Производственное обучение электросварщиков: автоматы и полуавтоматы

Б. С. ГОРЕЛОВ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ЭЛЕКТРОСВАРЩИКОВ
НА АВТОМАТИЧЕСКИХ
И ПОЛУАВТОМАТИЧЕСКИХ
МАШИНАХ
ВЫСШАЯ ШКОЛА 1979

Книга должна быть возвращена не
позже указанного здесь срока
Количество предыдущих выдач
Б. С. ГОРЕЛОВ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ЭЛЕКТРОСВАРЩИКОВ
НА АВТОМАТИЧЕСКИХ
И ПОЛУАВТОМАТИЧЕСКИХ
МАШИНАХ
Издание второе,
переработанное и дополненное
М ОСКВА «ВЫСШ АЯ Ш КОЛА» 1979

ББК34.64
Г67
УДК 621.791.7
Отзывы и замечания просим направлять по адресу: 101430,
Москва, К-51, Неглинная ул., 29/14, издательство «Высшая школа».
Книга рекомендована Ученым советом Государственного комите
та СССР по профессионально-техническому образованию в качестве
методического пособия для преподавателей технических училищ.
Горелов Б. С.
Г67 Производственное обучение электросварщиков на
автоматических и полуавтоматических машинах.— 2 -е
изд., перераб. и доп.— М.: Высш. школа, 1979.— 136 с.,
ил.— (Профтехобразование. Сварка.)
25 к.
В книге излагаются формы, методы и приемы проведения занятий в м а
стерских училища, даю тся рекомендации по планированию занятий производ
ственного обучения, приведены планы вводных, текущих инструктаж ей и пла
ны самостоятельны х упражнений учащ ихся.
Первое издание вышло в 1967 г.
„ 31206—368 ЯП4Ч
052(01)—79 БЗ—33—6—/9 2704060000 ББК34.64
© Издательство «Высшая школа», 1979
ПРЕДИСЛОВИЕ
Основной формой подготовки квалифицированных кадров для
предприятий всех отраслей народного хозяйства, как отмечено в
постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О даль
нейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания уча
щихся системы профессионально-технического образования»
(1977 г.), являются профессионально-технические училища.
В этом очень важном постановлении ЦК КПСС и Совет
Министров СССР отмечают, что система профессионально-техни
ческого образования достигла высокого уровня развития, стала
основной школой подготовки высококвалифицированных рабочих
кадров для народного хозяйства, вносит значительный вклад в
осуществление всеобщего среднего образования молодежи.
В текущей пятилетке в системе профессионально-технического
образования будет подготовлено примерно 11 млн. квалифициро
ванных специалистов, что обеспечит народное хозяйство высоко
квалифицированными кадрами.
Задачи социально-экономического развития страны предъяв
ляют новые высокие требования к профессионально-техническому
образованию молодежи, качеству подготовки высококвалифициро
ванных рабочих для народного хозяйства.
В этой связи необходимо довести до сознания учащихся зна
чение сварочного производства в программе хозяйственного раз
вития страны. Наша страна располагает развитой сетью научно-
исследовательских центров и наличием высококвалифицированных
кадров, что позволяет решать в комплексе вопросы развития ме
ханизированных видов сварки.
Определяя значимость механизированных видов сварки, нуж
но ориентировать учащихся на прогрессивность этих видов и рас
тущее их будущее. Так, в 1980 г. механизированные работы в
общем объеме сварочных операций составят в стране 64%, а по
промышленным предприятиям — 71 %.
На данном этапе развития промышленности роль квалифика
ции рабочих кадров и степень их ответственности за порученную
работу приобрели очень большое значение, поэтому при подго
товке рабочих кадров своевременно поднят вопрос о качестве про
изводственного обучения.

Большое значение приобретает вопрос наставничества. При
соответствующем подборе наставников можно достичь больших
практических результатов обучения, так как главное ^не только
в освоении приемов работы, но и в отношении к ней. Неоохо-
димо дальнейшее развитие и углубление движения наставни
чества, создание атмосферы уважения, внимания к профтехобра
зованию, постоянной заботы о ней.
Очень важно привить учащимся гордость своей профессией и
желание постоянно совершенствовать свои знания и навыки.
Обучение является двусторонним процессом и включает дея
тельность как обучаемого, так и обучающего. В процессе вводных
инструктажей и целевых обходов происходит активное усвоение
методов выполнения отдельных приемов. Очень важно увязывать
практическое обучение с материалом, изложенным на теоретиче
ских занятиях.
При составлении планов работы мастер производственного
обучения должен постоянно обсуждать порядок выполнения уп
ражнений по заданным темам с преподавателем специальной
технологии, учитывая при этом способность учащихся к самостоя
тельной работе.
Изучение учащимися устройства сварочного оборудования и
технологии сварки на уроках спецтехнологии должно несколько
опережать упражнения в использовании оборудования и в сварке
с применением данного оборудования.
Повторение теоретического материала во время вводных ин
структажей позволяет учащимся более полно освоить вопросы
программы и проверить практически ряд положений, изученных
на теоретических занятиях.
Планирование производственного обучения мастер должен
вести, руководствуясь учебным планом и программой.
Для комплексной подготовки занятий мастер производствен
ного обучения должен разрабатывать план каждого урока. План
помогает мастеру производственного обучения своевременно под
готовить к занятиям сварочные материалы и наглядные пособия.
План урока содержит решение задач, позволяющих достичь
п вставленную цель урока. В планах урока намечаются вопросы,
которые мастер производственного обучения рассматривает во
вводное инструктаже, определяется объем упражнений и порядок
их выполнения.
План урока должен содержать домашнее задание и время на
его проверку. ^
При планировании предстоящего урока необходимо всегда учи
тывать, насколько успешно освоили учащиеся выполнение упраж
нении на предыдущем занятии. Исходя из этого, можно распре-
з^ан^а^ог^бот^нрпо^’ ЧТ°бЫ б°ЛЬШИЙ ег0 объем псполь-
зован на доработку недостаточно освоенных навыков
пронзводстве^жого ПЛаниРова'™е УР™™
кого проведения занятий 3 ГЛЗВНШ Условий УСПеш‘
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Программа производственного обучения предусматривает <
дующие последовательные этапы обучения учащихся:
изучение устройства оборудования, используемого пя авто
матической и полуавтоматической сварки под флюсом;
обучение сварке налаженными автоматами и полуавтоматами;
обучение самостоятельному подбору и регулировке реж ма
сварки соединений из ннзкоуглеродистых и низколегированных
сталей;
производственная практика учащихся.
Каждый из этапов обучения включает одну или несколько тем
программы. Большие темы разбиты на подтемы.
Подготовка мастера производственного обучения к занятиям
должна включать не только пополнение своих знаний по конкрет
ной теме, но и обеспечение занятий необходимыми сварочными
материалами и наглядными пособиями.
Подготовку к занятиям следует начинать с тщательного изу
чения программы производственного обучения.
Желательно заранее определить даты начала прохождения
тем, продумать и наметить количество необходимого оборудова
ния, инструментов и материалов. Если степень оснащенности
мастерской позволяет одновременно отрабатывать какие-то темы,
то занятия ведут параллельно. В этом случае возникают опреде
ленные трудности в обеспечении эффективного контроля выпол
нения упражнений и проведении текущего инструктажа, так как
мастеру производственного обучения приходится распределять
свое внимание между подгруппами учащихся, выполняющими
различные упражнения.
В производственном обучении зачастую практикуется подго
товка необходимых материалов непосредственно в день занятия,
перед началом упражнений. Такую практику следует считать со-
вершелно неправильной, так как в этом случае, во-первых, на
чало занятий обычно проходит неорганизованно, во-вторых,
составленный заранее план упражнений и характер их выполне
ния не всегда обеспечивается наскоро подобранным материалом
из имеющегося в наличии в данный момент.
Готовить материальное оснащение урока производственного
обучения мастер должен в период теоретических занятии группы,
5

пгтягтин на которых должны П роВо.
Необходимое количество пла не позднее чем за Ме.
литься упражнения, следует ра Ь1 рекомендуется соста-
сяц, а на наиболее дефицитные ма. v
вить годовую заявку. подготовлены необходимые плака-
К занятиям должн“ б“ТмЬ/ пДьзуется мастер во время ввод,
ного'ГнструктажГа также учащиеся при выполнении упражнений.
Схемы и таблицы могут быть исп0ЛЬ30Ваны "такжГиз"настп'Х
учебных пособий по специальной технологии, а также из настоя-
щего методического пособия. В качестве наглядных пособий
следует использовать образцы выполненных швов не только от
личного качества, но и выполненные специально с определенными
дефектами, которые показывают результаты правильного и не
правильного выбора режима сварки или правильного и неправиль
ного управления сварочным автоматом и полуавтоматом.
На основе детального изучения тем программы производствен
ного обучения мастер должен разбить рассматриваемую тему на
подтемы, а также наметить необходимый перечень упражнений.
Учитывая степень сложности упражнений, следует решить, какое
количество времени необходимо отвести на выполнение каждого
упражнения, исходя из общего количества часов, отведенного на
отработку данной темы или подтемы.
В течение урока производственного обучения выполняется
одно или несколько упражнений, в зависимости от их сложности.
По характеру отрабатываемых приемов упражнения, намеченные
к выполнению при прохождении подтемы, должны представлять
единое целое и следовать по возрастанию сложности.
Как правило, план урока должен включать следующие три
этапа: вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключитель
ная беседа.
При составлении плана урока обязательно должна быть про
думана п ^сформулирована цель его. Каждый урок производст
венного об\ чения должен начинаться с вводного инструктажа,
план п краткое содержание которого должны быть заранее под
готовлены и отражены в плане урока. Во время вводного ин-
. р) ктажа ластер производственного обучения должен сообщить
учащимся тему и цель урока. Кроме того, целесообразно в про
цессе вводного инструктажа предусмотреть проверку подготовки
'рнп, Г " — 0 задания* предлагая учащимся ответить на
поставленные вопросы.
мендуетсяТРчабш0еКп пм ^?яаНН0М УР°К6 УпРаж “ ний по сварке реко-
. сндется чаще прпоегать к показу, при этом следует обпяшать
особое внимание учащихся на отдельные, наиболее трудные эче-
.veHTLi упражнения. пешиилсе трудные эле
ходи
за Показ наиболее сложных упражнений следует повторить. Неоо-
ммо тщательно наблюдать, внимательно ли учащиеся следят
за объяснением мастера. Для привлечения внимания ц е л е с о 
образно в процессе вводного инструктажа предложить одному или
двум из них повторить только что показанный прием.
£
Если объем вводного инструктажа большой или подтема рас
сч и тан а на несколько уроков, лучше всего вводный нпстрм 1 ч
п р овод и ть по частям, по мере перехода от одного упражнения к
другому. Нужно помнить, что, во-первых, длительный нитри та \
у т о м л я ет учащихся, а во-вторых, они не смогут запомнить боль
шое количество показанных приемов.
Т еку щ и й инструктаж нужно проводить в период выполнение
у чащ и м и ся упражнения. Во время текущего инструктажа необ
ходнмо дополнительно объяснить порядок выполнения тех при
емов и действий, по которым у учащихся возникают затруднения.
Не следует опасаться повторения отдельных замечаний, пред
полагая, что это сковывает самостоятельность действий учащихся.
Нужно помнить, что самостоятельность учащихся даст положи
тельные результаты только в том случае, когда они поняли и
правильно выполняют упражнения. Неудовлетворительное в ре
зультате неправильных действий выполнение упражнений рас
слабляет учащихся, порождает неуверенность в своих силах, сни
жает интерес к занятиям.
В плане урока следует также предусмотреть целевые обходы,
во время которых мастер контролирует выполнение определенного
элемента упражнения. Текущий инструктаж, как правило, следует
проводить на рабочем месте учащегося или подгруппы учащихся,
не отвлекая от упражнений остальных.
Во время обходов рабочих мест мастер отмечает часто повто
ряющиеся ошибки и рассматривает их в заключительной беседе.
Заключительную беседу нужно проводить сразу после выпол
нения упражнений. Необходимо обобщить и закрепить по конт
рольным вопросам знания, полученные учащимися в результате
выполнения упражнений, сообщить оценки и фамилии учащихся,
наиболее успешно выполнивших упражнения, показать лучшие ра
боты учащихся.
В заключение вводного инструктажа целесообразно сообщить
тему следующего занятия и задание на дом.
Домашнее задание должно включать повторение пройденных
тем, вычерчивание таблиц и схем, повторение материала по учеб
нику.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УРОКА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Тема программы: сварка деталей из ннзкоуглеродистой стали
сварочным трактором.
Подтема: сварка стыковых соединений.
Тема урока: сварка стыковых соединений без скоса кромок.
Цель урока: выработать навыки учащихся в сварке стыковых
соединений без скоса кромок двусторонним швом с самостоятель
ным регулированием режима сварки.
Объект работ: пластины из низкоуглеродистой стали, собран
ные встык.