Élitisme et Grandes Écoles : Transcription d'Entretien

Guillaume : À l’École normale supérieure, à Sciences Po, à HEC ou dans les écoles d’ingénieurs,
malgré des vœux pieux et des disposifs d’aide restés pour l’instant sans eet, les grandes écoles se
sont-elles vraiment démocrasées ?
Bonjour Julien Grenet.
Julien : Bonjour.
Guillaume : Vous êtes économiste et directeur de recherches au CNRS. Alors qu’observe-t-on au
travers de ces études ?
Julien : Ben, ce qu’on observe c’est que euh malgré les disposifs d’ouverture sociale qui ont été mis
en place par les grandes écoles depuis la Charte pour l’Égalité des chances de 2005 euh, leur
composion sociale, l’origine géographique des étudiants, la réparon filles-garçons, rien n’a
changé depuis, depuis 15 ans maintenant, donc on a une sur-représentaon des catégories
favorisées, une sur-représentaon des Parisiens, des Franciliens et une sous-représentaon assez
forte des filles.
Guillaume : Alors, rien n’a changé, on se dit que s’il n’y avait pas eu des disposifs d’aide, parce qu’il
y en a eu un certain nombre malgré tout, la situaon serait peut-être pire aujourd’hui ?
Julien : Alors, c’est pas certain parce que ces disposifs d’aide quand on regarde dans le détail, ils
concernent en réalité très peu d’étudiants, ils sont, ils sont très parcellaires. Le disposif le plus
connu, Les Cordées de la Réussite, qui consiste en des disposifs de tutorat ou d’accompagnement de
lycéens en Éducaon prioritaire, en fait chaque année il ne bénéficie qu’à moins de 2 % des collégiens
ou des lycéens en France, donc c’est pas ça qui va changer la donne, qui va élargir le, le recrutement
des grandes écoles. Les convenons Éducaon prioritaire de Sciences Po, qui est l’autre grand
disposif phare, ne concerne chaque année qu’une centaine d’élèves sur des promoons de 1 500.
Guillaume : Donc ce sont des disposifs qui sont insusants quantavement, qu’est-ce que l’on
pourrait imaginer comme autre disposif, est-ce qu’il faudrait par exemple étendre ce qui existe et
l’ouvrir à plus de personnes ?
Julien : Alors, je pense qu’il y a plusieurs leviers pour agir. Il y a d’abord de prendre en compte la,
l’extraordinaire concentraon des classes préparatoires, des grandes écoles sur le territoire francilien,
qui constue une véritable barrière pour les étudiants qui viennent d’autres régions, euh, quand on
regarde la composion de l’École normale, de HEC, de Polytechnique, on se retrouve qu’on a 25 % de
Parisiens, alors qu’ils ne représentent que 3 % de la populaon, c’est une sur-représentaon
considérable et qui ne s’explique pas par des écarts de niveau scolaire. Donc euh généralement...
Guillaume : Déjà ça c’est un biais eecvement objecf.
Julien : Objecf, généraliser les exonéraons de frais de scolarité pour les boursiers ce qui n’est pas
systémaquement le cas, favoriser les aides à la mobilité, euh, permere une meilleure, euh, disons
diusion de l’informaon sur ces formaons, dans tout un tas d’établissements beaucoup d’élèves de
très haut niveau n’ont juste pas, ne connaissent pas ces formaons je pense que ça fait pare des
leviers et puis plus généralement je pense qu’il faut réfléchir sérieusement aux mécanismes de
discriminaon posive qui peuvent être mis en place dans le système.
France Culture, 20 janvier 2021

Objecfs pédagogiques
Objecfs linguisques :
 Comprendre un discours argumentaf à l’oral.
 Maîtriser les structures grammacales de la concession, de l’hypothèse et de la cause.
 Enrichir le lexique autour des inégalités sociales et territoriales, disposifs éducafs,
poliques publiques.
Objecfs sociolinguisques et culturels :
 Analyser la queson de l’élisme et de la méritocrae dans le système éducaf français.
 Comparer les disposifs français avec ceux des pays des apprenants.
 Favoriser la réflexion crique et l’expression d’opinions.
La concession
Extraits :
 « Malgré les disposifs d’aide restés pour l’instant sans eet… »
 « Ce qu’on observe c’est que, malgré les disposifs d’ouverture sociale… »
👉 Point grammacal :

 "Malgré" + nom
 "Même si" + verbe
 "Bien que / quoique" + subjoncf
L’hypothèse / condionnel
Extrait :
 « La situaon serait peut-être pire aujourd’hui. »
 « Ce ne sont pas ces disposifs qui vont changer la donne. »
👉 Point grammacal :
 Ulisaon du condionnel présent pour exprimer une hypothèse non conrmée ou une
opinion nuancée.
 Construcon hypothéque avec "si" + imparfait → condionnel présent
Exercice :
Complétez les phrases :
1. Si les grandes écoles ___ (ouvrir) davantage leurs portes, il y ___ (avoir) plus de mixité
sociale.
2. On ___ (pouvoir) imaginer d’autres disposifs.
La cause et la conséquence
Extraits :
 « Parce qu’il y en a eu un certain nombre malgré tout… »
 « Ce n’est pas ça qui va changer la donne. »
👉 Point grammacal :
 « Parce que », « car », « comme », « étant donné que » (cause)
 « Donc », « alors », « c’est pourquoi », « ainsi » (conséquence)
 Lexique thématique à extraire et travailler :
Thème
Mots / expressions
Éducation
grandes écoles, classes préparatoires, scolarité, frais, boursiers
Inégalités sociales
mixité sociale, sur-représentation, sous-représentation, catégories
favorisées
Dispositifs
Charte pour l’Égalité des chances, Les Cordées de la Réussite,
conventions Éducation prioritaire
Géographie
Parisiens, Franciliens, origine géographique
Politiques
éducatives
ouverture sociale, discrimination positive, levier d’action,
accompagnement, tutorat

Débat en classe : “Les grandes écoles doivent-elles appliquer la discriminaon posive ?”
 Travail en groupes : un groupe pour, un contre.
 Chaque groupe prépare des arguments à l’aide du texte.
Exercice 1 – Associez cause et conséquence
Consigne : Associez chaque cause à sa conséquence. Puis, reformulez chaque paire avec un
connecteur logique approprié (car, parce que, donc, c’est pourquoi, à cause de, grâce à, en raison
de…).
Causes (colonne A)
Conséquences (colonne B)
A1. Les classes préparatoires sont très
concentrées en région parisienne.
B1. Beaucoup d’élèves en province renoncent à y
postuler.
A2. Les disposifs d’aide sont très parcellaires.
B2. Ils n’ont pas d’impact significaf sur la diversité
sociale.
A3. Les élèves de certaines zones n’ont pas
accès à l’informaon.
B3. Ils ignorent l’existence des grandes écoles.
A4. Les frais de scolarité sont élevés pour
certains établissements.
B4. Les étudiants défavorisés hésitent à s’y inscrire.
A5. Des disposifs comme Les Cordées de la
Réussite ont été mis en place.
B5. Certains élèves de quarers prioritaires ont pu
bénéficier d’un accompagnement.
Exercice 2 – Complétez avec un connecteur de cause ou de conséquence
Consigne : Complétez les phrases suivantes avec un connecteur logique approprié (car, parce que, à
cause de, c’est pourquoi, donc, ainsi, en raison de, grâce à…).
1. Les grandes écoles restent très peu mixtes socialement, __________ les disposifs existants
sont insusants.
2. Il y a une forte surreprésentaon des élèves parisiens, __________ l’accès est plus facile pour
eux.
3. __________ les frais de logement à Paris, certains étudiants renoncent à poursuivre en classe
prépa.
4. Les convenons Éducaon Prioritaire de Sciences Po concernent peu d’élèves, __________
leur impact est limité.
5. Certains lycéens ont pu intégrer une grande école __________ un accompagnement
individualisé.
6. Les familles défavorisées manquent d’informaon sur le système, __________ leurs enfants
ne candidatent pas.