Cru nc h y Méthode d’anglais CM1 • CM2 Fichier enseignant Programme 2016 Sous la direction de Fabienne Pétiard-Le Cocq Inspectrice de l‘Éducation nationale Sylvie Sagot Conseillère pédagogique Catherine Faucard Professeure des écoles Sommaire • Présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 • Démarche générale – Programmation d’une unité type . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6-11 • Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 • Liste des flashcards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 • Progression phonologique et liens entre disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 • Exploitation pédagogique des unités Unit 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Unit 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Unit 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Unit 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Unit 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Unit 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 • Fiches à photocopier Étiquettes à découper pour l’activité « Think, write and learn » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Grilles de compréhension orale et écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Grille d’autoévaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Grille de co-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Grille d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Tongue twisters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Textes des chansons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Textes de l’activité « Read and guess » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 • Jeux, fonds de carte et plans de ville à photocopier Unit 2 : Jeu de l’oie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Unit 3 : Carte de l’Afrique du Sud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Carte de l’Australie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Carte de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Carte de l’Inde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Carte du Royaume-Uni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Carte des États-Unis et du Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Unit 9 : Plans de Londres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Plans de New York . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Unit 10 : Plateaux de jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Flashcards à photocopier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Cartes du Royaume-Uni et de la Grande-Bretagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Exemples de posters réalisés lors des missions finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Mode d’emploi du CD audio-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 2 thode Présentation de la mé ► Une méthode à la carte Plusieurs outils composent Crunchy, utilisables conjointement ou séparément : – Le manuel élève, papier ou numérique, structuré en 10 unités pour les niveaux CM1 et CM2. – Le fichier enseignant, qui exploite pas à pas toutes les unités, avec la reproduction des pages du manuel en facsimilé. Il contient en outre un CD audio-Rom dans lequel sont enregistrés les consignes, les activités, les tâches de compréhension orale et les audio-training, les chansons. Des flashcards individuelles et des fiches d’évaluation y sont également incluses. Enfin, ce fichier donne un accès gratuit : – au manuel numérique élève, vidéoprojetable, multisupport ; – au site élève (modalités d’accès dans le fichier). La clé USB, pour les classes équipées en matériel numérique, comprend l’intégralité du fichier enseignant et du manuel élève vidéoprojetable, ainsi que de nombreux médias complémentaires : audios, vidéos, photos. ► Présentation d’une unité type STEP 1 What do you know? Réactivation du lexique et des formulations langagières Introduction du thème de l‘unité et réactivation des acquis UNIT 2 STEP 2 Mise en place de nouvelles formulations et du nouveau lexique Mission à accomplir Discover My School Day! Mission Play the "Wizard School Game"! Renvoi aux enregistrements audio prévoyant des plages de répétition pour l‘audio-training STEP 2 S Activity 1 Compréhension et expression orale Time to train! Activity 1 STEP 1 What do you know? Time to train! Speak! 1. Listen, repeat and learn. Look and speak! Look at the photos and react with your friends. 1 2 2. Now listen, repeat and learn new words. 3 Word bank a train Compréhension orale Activity 2 the tube a tramway the subway Read and guess! 1 I am British. I am from London. Activity 2 I live in Hogwarts Boarding School. My favourite sport is quidditch. I like History and Geography too! Hermione and Ron are my best friends. Who am I? Listen and understand! Listen to our friends. Renvoi aux enregistrements audio (CD audio-Rom ou clé USB) 3. And now speak with your friends. 4 Utilisation des flashcards 22 Une activité Bonus Harry Potter Think, write and learn How do you go to school? I walk to school. I go to school by bus. What time is Assembly? Je sais : demander… dire… dire… Do you go to school by train? Yes, I do. / No, I don’t. 23 twenty-two Introduction du nouveau lexique 2 I am American. I am 11. I am from Minnesota. I like nature. I wear a yellow sweater. Now I live in San Francisco with my parents and I am sad. Who am I? Riley Matilda Activity 3 Activité de situations dialoguées en binômes Je sais : demander… dire… twenty-three Compréhension globale à partir de textes accessibles : les élèves prélèvent des « ilots de sens » en fonction de leur compréhension 3 STEP 3 Let’s talk… Activity 1 / 2 : Mise en place de nouvelles formulations et du nouveau lexique. Ce nouveau vocabulaire et ces nouvelles formulations viennent compléter celui vu lors du Step 2 Activity 3 : Productions orales avec des situations actives en binômes Activity 4 : Phase de copie des formulations dans le cahier pour fixer les contenus linguistiques Apprentissage du nouveau lexique 2 Discover My School Day! STEP 3 Let’s talk about your school day! Activity 3 Speak! 1. Pick cards and tell your friend about your timetable! Listen and understand! Activity 1 Écoute des nouvelles formulations Listen to our friends. Activité de situations dialoguées en binômes 2. Tell about your school day! Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Listen, repeat and learn new words. Apprentissage des nouvelles formulations Production orale Word bank School subjects: Maths Geography English PE Science History Arts ICT Activity 4 1. I see three trees in the street! I see six socks in a box! 24 twenty-four Entrainement phonologique : pour apprendre à bien prononcer les sons de l‘anglais 4 Think, write and learn Do you wear a uniform? Yes, I do. / No, I don’t. I wear jeans and a sweater. What time do you have lunch? is r! Tongue tw te Listen and learn. Write! Je sais : Je sais : demander… We have lunch at 12. dire… When do you have Maths? dire… demander… We have Maths on Wednesdays. dire… dire… demander… Fixation des formulations langagières 2. Now write your school day in your copybook. 25 twenty-five Production d‘écrit thode Présentation de la mé STEP 4 Research Time! Découverte des aspects culturels des pays anglosaxons ou de pays dont l’anglais est une des langues officielles Time for your mission! Réalisation de la mission de l‘unité Exemples de mission : – Jouer au « Wizard School Game » – Préparer la visite guidée de New York et de Londres – Réaliser des posters sur la routine des super-héros… 2 Discover My School Day! Research Time! Canada! S STEP 4 Time for your mission! Get ready to play the "Wizard School Game"! 1. Practice before playing! Be a detective! 2. Now play the "Wizard School Game" with your friends! Beware of the dragon! Listen, read and find out more on the way to school! India! Renvoi aux enregistrements audio (CD audio-Rom ou clé USB) We take the bus every morning. We wear uniforms. Here are my friends, my teacher and my classroom! This is our computer classroom! site élève Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation Happy Days Chansons traditionnelles ou contemporaines On Mondays - I go to school! (I play my guitar!) On Tuesdays - I go to school! (I play video games!) On Wednesdays – I go to school! (I play football!) On Thursdays – I go to school! (I go swimming!)… By Marian Hollings It is twelve o’clock. Midday. Time to go shopping, thinks Mr Wolf. What’s the time, Mr Wolf? It is one o’clock in the afternoon. He is halfway to the shops when it starts to rain. Time I bought an umbrella, thinks Mr Wolf. ! GGGG BON There’s a mouse running up Mr Wolf’s clock. ‘What’s the time, Mr Wolf?’ squeaks the mouse. But Mr Wolf doesn’t answer. Mr Wolf is out. © Egmont Books 26 twenty-six Renvoi au site élève (ou à la clé USB) pour découvrir d‘autres photos et des vidéos pour aller plus loin 27 twenty-seven Lecture d‘albums authentiques Adresse du site en page 255 5 thode Présentation de la mé Démarche générale Crunchy s‘ancre pleinement dans les axes du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les programmes 2016. L‘enseignement de la langue vivante étrangère intervient maintenant dès le CP. Le nouveau contour du cycle 3 pose le principe de la continuité des apprentissages du CM1 à la 6e. L‘allongement du nombre d‘années d‘enseignement nous amène à reconsidérer la progressivité des contenus d‘enseignement, tant au plan linguistique qu‘au plan culturel. Il importe d‘éviter des redondances qui risquent de générer un intérêt moindre des élèves pour l‘anglais. Cela serait dommage alors que les élèves montrent généralement une grande appétence pour cette matière. Les atouts de la méthode ► Des élèves actifs Chaque unité de la méthode propose une mission aux élèves sur un aspect culturel du monde anglophone qui vise à développer leur curiosité à travers un projet collaboratif. Dans chaque unité, les élèves vont devoir enquêter sur un aspect du quotidien des élèves de différents pays du monde anglophone. Des ressources authentiques (photos, vidéos, textes sonorisés) sont proposées aux enseignant(e)s. Elles sont accessibles rapidement sur le site élève ou dans la clé USB. ► L‘audio-training Un des enjeux majeurs de la méthode est de rendre les élèves autonomes dans la conduite de leurs apprentissages linguistiques grâce à un « audio-training intégré » chaque fois que de nouvelles formulations apparaissent. Les élèves s‘entrainent à leur rythme tout en bénéficiant d‘un guidage audio (aide phonologique, plages de répétitions…). Les enregistrements sont réalisés par des locuteurs natifs, les élèves sont ainsi « exposés » à des modèles langagiers authentiques (CD-Rom du fichier ou clé USB). L‘objectif est de rendre les élèves capables d‘échanger en binômes et de développer l‘interaction orale. Le principe d‘une démarche audio-training intégrée et progressive libère l‘enseignant(e) non-spécialiste de ces aspects linguistiques et didactiques pointus. Autre avantage de l‘audio-training : l‘enseignant(e) peut en bénéficier également et s‘entrainer en amont des séances pour améliorer sa performance linguistique et son aisance en classe. 6 ► Des activités transversales Dans le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les programmes 2016, des liens sont explicitement établis entre les domaines disciplinaires. La polyvalence de l‘enseignant(e) est un atout pour faire sens auprès de l‘élève. Dans chaque unité, des activités transversales sont prévues en lien avec une autre discipline. (Cf. liste de tous les liens entre disciplines p. 17.) ► L‘accompagnement de l‘enseignant(e) L‘enseignant(e) bénéficie d‘un guidage, d‘un accompagnement méthodologique tout au long de la méthode. Cela passe par l‘acquisition, par l‘élève, de formulations langagières, telles qu‘elles sont déclinées dans les documents d‘accompagnement des programmes. Au-delà des phases d‘entrainement à la compréhension et à la production de ces formulations, des phases progressives de fixation et de réflexion sont essentielles pour ancrer durablement ces apprentissages dans la mémoire de l‘élève et le rendre capable de mobiliser ces acquis dans des situations nouvelles. Une démarche graduée de réflexion sur la langue avec une construction progressive des traces écrites sur le cahier d‘anglais accompagne l‘enseignant(e) pour l‘aider dans cette tâche. Choix et démarches didactiques ► Le choix narratif Les élèves suivent les aventures de personnages fictifs. Ces personnages ont été construits avec une personnalité propre à chacun. Ils reflètent le caractère multiculturel de nos sociétés contemporaines. Au fil des unités et du cycle, un univers fictionnel se crée, auquel les élèves peuvent s‘attacher. Il fait résonnance avec le vécu de la classe. Les élèves fictifs anglais ont à réaliser les mêmes activités et missions que les élèves qui utilisent la méthode. ► Les consignes L‘enseignant(e) peut utiliser en classe les consignes présentes dans le manuel. Celles-ci sont enregistrées de façon à ce que l‘enseignant(e) puisse s‘entrainer en amont de la séance s‘il/si elle en éprouve le besoin. Les questions, les relances de l‘enseignant(e) et les réponses possibles des élèves sont anticipées. Les questions et les relances de l‘enseignant(e) bénéficient d‘enregistrements pour un éventuel entrainement. UNIT 1 STEP 1 3 Activity 1 Back to School! Mission Make a scrapbook about you and present it to your friends! What do you know? 3 Look and speak! Look at the photos and react with your friends! 1 Un ou plusieurs « tongue twisters » supplémentaires sont proposés dans le fichier enseignant pour chaque unité. Les élèves sont incités à mettre en scène les « tongue twisters » à l‘occasion de « tongue twister battles » régulières. Remarque : L‘ensemble des « tongue twisters » est regroupé à la fin du fichier enseignant. 2 Réagir et dialoguer L‘interaction orale est une dimension importante de la classe de langue, c‘est la vie de la classe. Plusieurs phases sont prévues. 1 Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Guess John’s nationality. 16 sixteen ► Les activités langagières Écouter et comprendre (Listen and understand!) 1 Différentes stratégies d‘écoute sont mises en œuvre : 1. Attitude d‘écoute (relaxation, respiration). 2. Écoute globale (concentration sur le son exclusivement). 3. Écoute fractionnée (permettant l‘appariement des flashcards, la prise de notes…). 4. Écoute globale (ajustement des réponses, autocorrection éventuelle par l‘élève). Une certaine récurrence est à instituer afin d‘aider l‘élève à se situer dans cette démarche, à le/la rassurer. L‘enseignant(e) évite que les différentes phases d‘écoute soient interrompues par des demandes intempestives. Objectif : Il est fondamental de développer l‘autonomie de l‘élève dans les tâches d‘écoute. Les élèves doivent développer la confiance en soi face à un flux langagier en langue vivante étrangère et s‘entrainer à repérer des mots isolés, des « ilots de sens ». Il est essentiel de confronter les élèves régulièrement à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il importe aussi de varier les approches : – Entrainer l‘élève à différentes stratégies : écoute globale, puis fractionnée pour une compréhension détaillée. – Entrainer l‘élève à réagir après une seule écoute (comme dans la « vraie vie » !). Cela l‘habitue à se mobiliser rapidement s‘il y est entrainé régulièrement. – Entrainer l‘élève à aller vers l‘implicite. En différenciation pédagogique, pour les élèves les plus rapides, une question bonus est proposée. Entrainement phonologique 2 (Cf. p. 8) Dans chaque unité, un « tongue twister » (virelangue) est proposé. Un aspect phonologique spécifique à l‘anglais est ciblé. Cette activité régulière d‘entrainement sur un mode ludique est importante. Elle permet aux élèves de s‘entrainer sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. a) La réactivation des connaissances (Look and speak!) 3 Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. La récurrence de cette activité accoutume les élèves à s‘exprimer spontanément, alors qu‘en classe, les situations de productions très guidées sont la règle. b) La mise en place de nouvelles formulations langagières et du nouveau lexique (Listen, repeat and learn new words!) 4 Grâce à l‘audio-training : – L‘enseignant(e) est libéré(e) de la conduite de l‘apprentissage des formulations et du lexique supplémentaire. Une démarche intégrée lui est offerte quel que soit son niveau de performance linguistique. – L‘élève est autonome dans ses acquisitions linguistiques. Des modèles sonores authentiques lui sont offerts (locuteurs anglophones) : il/elle peut à son rythme écouter et répéter. – Cette démarche permet d‘individualiser les apprentissages (prise en compte du rythme d‘acquisition de chacun(e) : nombre d‘écoutes et de répétitions en fonction des besoins). – L‘élève est préparé aux activités de production orale (parler en conversation ou en continu). STEP 2 5 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. 4 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Canadian Australian Scottish 6 Activity 2 South African Indian Read and guess! 1 Hello! I’m British. I’m married to Prince William. We’ve got two children: George and Charlotte. We live in London and maybe one day in Buckingham Palace. Who am I? Activity 3 3. And now speak with your friends. 2 Will Smith Think, write and learn What is your name? My name is John. What is your nationality? I am British. Duchess Catherine Hi! I’m from the USA. I love hip hop and being an actor in series or films. I played in the film Men in Black III. My son Jaden plays in films with me! Who am I? Je sais : demander… dire… demander… dire… Where are you from? I am from London. How old are you? I am 9. 17 Robert Downey Jr. Je sais : demander… dire… demander… dire… 8 seventeen 7 STEP 3 Play with identities! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. 4 Word bank Sports: basketball soccer table-tennis baseball rugby Pets: a cat a dog a bird a guinea-pig a fish 2 is r! Tongue tw te Listen and learn. Ten purple pens in a pencil case . 18 eighteen Cette phase de mise en bouche et de mémorisation est fondamentale et doit pouvoir être conduite par chaque élève avec le plus de souplesse possible. Il est important d‘aider les élèves à identifier le temps dont ils ont besoin mais aussi la posture la plus favorable en fonction du contexte. Les outils numériques (lecteur CD, mallette de baladeurs, tablettes) ont rendu cette approche accessible à tous. Il peut aussi s‘agir d‘un lecteur CD avec une phase d‘écoute globale, puis des auditions fractionnées pour permettre des répétitions chorales, puis individuelles. Remarque : Il est important que les élèves répètent directement à partir du modèle authentique sans la médiation de l‘enseignant(e) francophone. En différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) peut également prévoir des casques avec un répartiteur multicasques pour que les élèves plus lents puissent disposer de temps supplémentaire, soit en anticipation, soit en remédiation. Les enseignant(e)s qui disposent des supports adéquats (tablettes ou autres supports pouvant lire les fichiers MP3) peuvent privilégier les écoutes individuelles. Il convient également d‘inciter les élèves à s‘enregistrer et à se réécouter en comparant avec le modèle sonore proposé. c) Les situations dialoguées (Time to train! • Speak!) 5 Les activités de situations dialoguées, en binômes, ont le mérite d‘être des situations « actives » pour tous les élèves : chacun(e) a son temps de parole. La démarche d‘audio-training met les élèves en capacité de gérer leur situation dialoguée. L‘enseignant(e) peut, avant de lancer l‘activité, jouer le dialogue avec un(e) ou deux élèves à tour de rôle, puis un binôme peut jouer devant les autres. Enfin les différents binômes se lancent. Cette manière de procéder est plus efficace que de longues explications et permet de ne parler qu‘anglais. La posture de l‘enseignant(e) est plus en retrait : il/elle circule et relance si besoin. Il convient d‘adopter le mode chuchoté et de diminuer sa parole au profit de celle des élèves. 8 Lire et comprendre (Read and guess!) 6 (cf. p. 7) Après les phases de compréhension de l‘oral et d‘entrainement oral à l‘acquisition de nouvelles structures, une activité de compréhension écrite permet aux élèves : – de visualiser le nouveau lexique et les structures introduites dans un temps différé ; – de s‘entrainer à une compréhension globale en temps limité ; – de cibler un objectif de compréhension sans viser à l‘exhaustivité ; – d‘être confrontés à des modes de lecture différents : rechercher des informations dans un article, une interview, un extrait de texte littéraire… ; – d‘aller vers l‘implicite (en différenciation pédagogique pour ceux qui sont plus rapides) ; – d‘être confrontés régulièrement à des écrits de niveau supérieur à celui attendu en production : l‘anglais étant composé de 40 % environ de mots d‘origine latine, les élèves peuvent s‘appuyer sur ces mots « transparents ». L‘objectif est de les amener à des lectures de textes authentiques (une lecture d‘album est d‘ailleurs proposée à la fin de chaque unité). Parler en continu (Time for your mission!) 7 En classe, cette activité est souvent peu entrainée. C‘est l‘interaction orale qui prévaut. Les évaluations internationales pointent régulièrement le manque d‘aisance de nos élèves à cet égard. Parler en continu, dire quelques phrases enchainées, ou bien avec une parole partagée en groupe, suppose une organisation préalable du discours oral, contrairement à l‘interaction qui repose sur la spontanéité. De ce fait, cette activité langagière est une étape importante dans la construction du discours avant d‘aborder la production d‘écrit. Le fait de devoir penser à un mode de présentation, de mise en scène de sa parole ou des paroles partagées, suppose également de prendre en compte son auditoire. Cela permet de travailler des aspects transversaux : regard, voix, posture, occupation spatiale, prise en compte de ses partenaires… 1 Back to School! 5 Activity 3 Speak! 1. Pick a card and be someone else. 2. Now introduce yourself in your new role. Activity 4 1. Write! 9 8 Think, write and learn What sport do you like? I like tennis. I don’t like basketball. Je sais : demander… dire… dire… Have you got a pet? I have got a cat. 2. Now write your new identity in your copybook. 19 nineteen Je sais : demander… dire… 10 Research Time! Australia! Be a detective! Listen, read and find out more about our friends’ countries! Choose your favourite country for the class scrapbook! Canada! Look! This is Sydney Opera House. It is Vancouver, Canada! There are kangaroos in Australia! Canadian people like hockey. site élève London Bridge is Falling Down ! London Bridge is falling down Falling down , falling down London Bridge is falling down My fair lady! Tency Music 20 twenty Écrire ( Think , write and learn ) 8 Cette activité langagière qui s‘amorce à l‘école primaire, la priorité étant donnée à l‘oral, est néanmoins constitutive des acquis de l‘élève en langue étrangère. a) Une démarche : la trace écrite et le cahier d‘anglais La phase de copie des formulations abordées dans le cahier d‘anglais est fondamentale pour la fixation des contenus linguistiques dans la mémoire à long terme. La copie du seul lexique ne suffit pas ! Il importe que les élèves mémorisent les formulations entières utilisées dans les situations de communication : une langue ne se réduit pas à une suite de mots. Des opérations de cohérence syntaxique sont à l‘œuvre. Cette copie doit être manuscrite : cela permet aux élèves de fixer la graphie des mots contenus dans les formulations. Afin de rendre cette trace écrite active, différentes stratégies peuvent être utilisées : – Demander en français aux élèves à quoi servent les formulations recopiées au tableau. – Proposer aux élèves les amorces suivantes : Je sais dire… / Je sais demander… Remarque : Il ne s‘agit pas de traduire les formulations, mais d‘entrainer les élèves à identifier les savoir-faire langagiers correspondant aux situations vécues. Un répertoire des formulations étudiées constitue l‘ossature de l‘apprentissage d‘une langue vivante étrangère : un cahier de référence peut être mis en place pour la classe et servir de passage de témoin au sein du cycle. Il est judicieux de demander aux élèves d‘illustrer les énoncés recopiés afin de faciliter l‘évocation de la situation vécue en classe et donc l‘apprentissage de la leçon. b) La production d‘écrit (Write!) 9 Elle reste modeste à l‘école élémentaire mais, grâce au répertoire des formulations, l‘élève devient capable de produire les courts écrits attendus en fin de cycle 3 (niveau A1 du CECRL). L‘unité 1 centre la mission finale sur la mise en place d‘un « class scrapbook », référence à une tradition anglosaxonne. C‘est une manière créative de constituer un cahier de vie de classe au fil des unités et des acquisitions des élèves. Si l‘équipement de l‘école le permet, une version numérique peut être saisie et postée sur le blog ou l‘Environnement Numérique de Travail (ENT) pour une consultation à distance des élèves et de leurs familles. Cela valorise le travail mené à l‘école et crée du lien entre l‘école et les familles. Découvrir les aspects culturels (Research Time!) 10 Chaque unité propose à l‘élève une mission et le/la place dans une posture de détective, de chercheur(se) pour l‘amener à confronter les réalités culturelles de différents pays anglosaxons ou de pays dont l‘une des langues officielles est l‘anglais. Selon le temps disponible, l‘enseignant(e) peut se contenter d‘exploiter la page du manuel ou de présenter les ressources à partir de la clé USB ou laisser les élèves mener leurs recherches sur le site dédié à cet effet. Sur le site élève : des ressources (photos, vidéos, textes sonorisés) sont proposées et pourront être sélectionnées et rassemblées en fonction du niveau des élèves, libérant ainsi l‘enseignant(e) de cette tâche couteuse en temps et en énergie. Les ressources sont également disponibles dans la clé USB pour un usage collectif. Pour les élèves : Ce temps de recherche peut s‘effectuer en « décroché » de la séance elle-même : par exemple, dans le cadre du domaine « culture humaniste » ou bien lors des temps périscolaires. On peut également l‘intégrer à un projet plus large conduit parallèlement à la séquence de langue. On retrouve également cette dimension culturelle dans les chansons et les albums jeunesse proposés dans chaque unité de la méthode. Les posters Grâce aux 10 posters illustrant les Look and speak 3 , l‘enseignant(e) peut canaliser l‘attention des élèves et les amener, plus efficacement, à se focaliser sur telle ou telle 1 Back to School! STEP 4 Activity 1 7 Time for your mission! Make the class scrapbook! My scrapb ook page! My scrapbook page! Hello!! My name is Elha ! I am from Toulouse, I am French. Hello! My name is Lou. I am French, I am from I am 8. Nantes. I am 9. I like bask etball. I have I play football! My favourite I like Australia! Activity 2 got a cat. country is Canada!! Now make an exhibition and invite friends! I like New York! My scrapbook page! My scrapbook page! My scrapbook page! Vote for the best! Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation I love my family unesse © Eponymes/Je 21 twenty-one 9 image afin de réactiver le vocabulaire connu. L‘affichage des posters en classe permet une exposition quotidienne à la culture anglosaxonne. Les flashcards Ces 126 fiches cartonnées en couleur (ainsi que les flashcards élève individuelles, photocopiables prévues dans le fichier enseignant et dans le CD audio-Rom) sont des outils précieux, notamment pour les phases de découverte ou de réactivation lexicale dans la classe. Elles sont également proposées en version sonorisée dans la clé USB. Utilisées en collectif ou par petits groupes (2 ou 3), elles permettent de développer de réelles activités de communication. Proposition de programmation 10 unités composent Crunchy : – Les unités 1 à 5 correspondent à une progression possible de CM1. – Les unités 6 à 10 correspondent à une progression possible de CM2. Toutefois, chaque unité peut être traitée de façon autonome. Une unité comporte 6 pages et est structurée en 4 étapes ou « Steps ». En règle générale, une page du manuel correspond à une séance d‘apprentissage d‘environ 50 minutes. Les durées mentionnées sont indicatives. Elles peuvent être ajustées en fonction de la classe. Exemples de flashcards Exemple de poster © Éditions Nathan, 2017, Crunchy CM1-CM2 Unit 1 Pets Cru nc h y a fish © Mikael Damkier/Shutterstock Programmation d‘une unité type STEP 1 What do you know? 1 séance STEP 2 Time to train! 1 séance Réactivation des acquis des élèves Fixation de nouvelles formulations langagières Fixation de nouvelles formulations langagières • Activity 1 Look and speak! • Activity 1 • Activity 1 10 à 15 min • Activity 2 Listen and understand! 10 à 15 min Read and guess! • Question bonus 5 à 10 min • Activity 3 Speak! Durée totale : 25 à 35 min • Activity 2 Think, write and learn! 10 STEP 3 (1) 1 séance 25 à 40 min Durée totale : Listen and understand! 15 min • Activity 2 10 min Speak and practice! 10 à 15 min • Tongue twister 5 à 10 min Durée totale : 30 à 40 min 15 min 50 à 60 min Les pictogrammes utilisés dans le fichier enseignant Audio élève Question Bonus Audio enseignant(e) Écrire dans le cahier d’anglais Questions et relances de l’enseignant(e) pour guider l’activité Lien interdisciplinaire Production(s) orale(s) possible(s) des élèves Répèter STEP 3 (2) Research Time! 1 séance 1 séance Réinvestissement des nouvelles formulations langagières Activité de recherches complémentaires • Activity 3 Speak! • Be a detective! 20 à 45 min • Let‘s sing 10 à 15 min • Activity 4 Write! 20 min STEP 4 Time for your mission! 2 séances Réalisation de la mission • Activity 1 Make… Prepare… • Activity 2 30 min 20 min 15 à 20 min Present… • Activité optionnelle 15 min Publish… • Let‘s read Durée totale : 50 min Durée totale : 30 à 60 min Durée totale : 45 min 1 h 20 à 1 h 40 11 Unités plutôt CM1 Progression UNIT 1 Back to School! Mission Make a class scrapbook about you and present it to your friends! Connaissances et compétences Entrées culturelles • Parler de soi : nom, nationalité, • Repères culturels des pays dont ville d‘origine, âge, gouts on étudie la langue : pays et villes du monde anglosaxon • Parler de ce que l‘on possède • La personne et la vie quotidienne Manuel p. 16-21 UNIT 2 Discover My School Day! Play the "Wizard School Game" • Décrire son environnement quotidien, sa journée d‘école • Univers scolaire • Jours de la semaine, heures • Moyens de transport Manuel p. 22-27 UNIT 3 A Weather Forecast! Let‘s present the weather forecast! • Suivre des instructions données • Faire une annonce en situant • Description du climat, des conditions météorologiques l‘évènement dans le temps et l‘espace • Villes de pays anglosaxons • Parler de ses habitudes alimentaires • La personne et la vie quotidienne Manuel p. 28-33 UNIT 4 Breakfast Contest! Present the most original breakfast to your friends! et de celles de ses amis • Exprimer ses gouts • Repères culturels des pays anglosaxons • Habitudes alimentaires : boissons, nourriture Manuel p. 34-39 UNIT A Hero Day! 5 Manuel p. 40-45 12 Become a hero, write about your routine! • Exprimer des habitudes • Héros / héroïnes, personnages hebdomadaires de films, de romans et de BD Formulations What is your name ? My name is John. What is your nationality? I am British. Where are you from? I am from London How old are you? I am 9. Grammaire et phonologie Grammaire Présent simple : be / have got / like aux 1re et 2e personnes du singulier Article indéfini a/an/article Ø du pluriel Déterminants possessifs : my / your Place de l‘adjectif Adjectifs de nationalité Mots interrogatifs : What? / Where? / How? What sport do you like? I like tennis. Have you got a pet? I have got a cat. How do you go to school? I go to school by bus. Do you wear a uniform? I wear jeans and a sweater. What time do you have lunch? We have lunch at 12. When do you have Maths? We have Maths on Wednesdays. What‘s the weather like in London? Today in London, it‘s sunny/cloudy/rainy/ windy… Today in London, it‘s very hot. / It‘s very cold! Tomorrow, it will be sunny and windy. Tomorrow, it will be very cloudy but warm. What do you have for breakfast? I have toast for breakfast. Phonologie Accent de mot / Sons-consonnes : [p] [t] [k] [b] Grammaire Présent simple : 1re et 2e personnes du singulier et du pluriel Formes affirmative et interrogative Compléments de phrase (moyen, temps) Mots interrogatifs : How? / What time? Phonologie Oppositions sons vocaliques courts/longs : [i] de six, [i:] de three Distinction : [ɒ] de clock, [ɔ:] de four Grammaire Présent simple : 3e personne du singulier Expression du futur : auxiliaire modal will Mots interrogatifs : What … like? / How? Place de l‘adjectif Adverbe : very Marqueurs de temps : today / tomorrow Phonologie : [ʌ] de sunny/duck Do you have tea for breakfast? Yes, I do. / No, I don‘t. Grammaire Présent simple : 1re, 2e et 3e personnes du singulier Formes affirmative et négative Place de l‘adjectif Mot interrogatif : What do you have for…? This is John! He has cereal for breakfast. Phonologie : [h] de happy This is Sharon! She has sausages for breakfast. My favourite food is bread and butter. My favourite drink is orange juice. Every day, I go to work. Every Monday, I ride a horse. I never take the plane. I always cast a spell. Grammaire Présent simple : 1re, 2e et 3e personnes du singulier et du pluriel Verbes d‘action aux 1re, 2e et 3e personnes du singulier et du pluriel Adverbes : never / always Phonologie Distinction : [i] de little, [ai] de spider On Thursdays, she practices sword fighting. Every day, he wears his uniform. On Wednesdays and Fridays, they fly. 13 Unités plutôt CM2 Progression UNIT 6 Become A Historical VIP! Mission Play a who‘s who game and become a historical VIP! Connaissances et compétences Entrées culturelles • Présenter un personnage • Personnages historiques • Interroger sur l‘identité et politiques des pays anglosaxons et les caractéristiques d‘un personnage • Répondre en donnant des détails sur l‘apparence d‘un personnage Manuel p. 46-51 UNIT 7 A Calendar of Traditional Celebrations! Make a calendar of traditional celebrations for the class scrapbook! • Parler de repères temporels, • Connaitre des fêtes de dates et des traditions des pays anglosaxons Win the sports challenge! • Exprimer la capacité • Activités sportives pratiquées ou l‘incapacité dans les pays anglosaxons • Parler des fêtes et des traditions Manuel p. 52-57 UNIT 8 The Sports Challenge! • Suivre des instructions données Manuel p. 58-63 UNIT 9 The Mystery City Tour! Make your mystery city tour! • Suivre et donner des instructions • L‘environnement urbain • Se repérer sur un plan • Les monuments et constructions célèbres • Les plans de villes, les rues Manuel p. 64-69 UNIT 10 Once Upon a Time… Manuel p. 70-75 14 Let‘s create a tale and mime it for your friends! • Produire de manière autonome • Contes, mythes et légendes des quelques phrases sur des personnages pays anglosaxons (œuvres célèbres et grands récits populaires…) : portraits de personnages réels ou fictionnels Formulations I am a woman. I am a man. I have got short white hair. I live in the 16th century. Grammaire et phonologie Grammaire Le présent simple : be + have got, 1re et 2e personnes du singulier Nombres ordinaux Place de l‘adjectif Phonologie Révision : [k] de calm et [i] de be I am a Queen. I am a President. Are you an American President? Have you got a beard? What‘s your favourite celebration? My favourite celebration is Guy Fawkes Night. When is Guy Fawkes Night? Guy Fawkes Night is on November 5th. What do the Australians eat on Australia Day? They eat sausages, potatoes and cream cakes. Grammaire Présent simple : 1re, 2e et 3e personnes du singulier et du pluriel Compléments de phrase (temps et lieu) Prépositions de temps et de lieu Mois, dates, nombres ordinaux Mots interrogatifs : When? Where? What? Phonologie : [θ] de thanks, think et [ð] de mother, together What do the Scottish do on St Andrews Day? They sing and dance. Can you swim? Yes, I can. / No, I can‘t. I can play basketball. I can‘t ride a horse. Grammaire Auxiliaire modal de capacité : can / d‘incapacité : can‘t aux 1re, 2e et 3e personnes du singulier et du pluriel Phonologie Distinction : [æ] de cat / [a:] de car Can Gaël ski? This is John! He can swim. This is Kim! She can sail. They can play tennis. Is it in London? Is it near/by the river Thames? There is Brooklyn Bridge on your left. There are the Houses of Parliament on your right. Grammaire There is… / There are… Particules adverbiales : Go on! / Walk straight on! Compléments de phrase (lieu) et prépositions Phonologie Distinction : [iə] de dear / [eə] de bears Go straight! / Walk along! He has got a bow. He hasn‘t got a horse. My heroes have got green clothes. My heroes haven‘t got arrows. Grammaire Présent simple : have got, can à la 3e personne du singulier et du pluriel Place de l‘adjectif Phonologie Opposition son court et long : [ɒ] de dog et [ɔ:] de four He can speak to the trees. She can fly. They can‘t grow big. 15 Liste des flashcards élève et collectives UNIT 1 UNIT 4 Characters (p. 204): John, Sharon, Gaël, Kim, Sean, Salma, Amy, Tony, Tom, Lilou. Breakfast (p. 218-219): eggs/fried eggs, bacon, bread, butter, cereal, milk, tea, a hot chocolate, sausages, pancakes, a toast, a muffin, water, baked beans, marmalade, tomatoes, mushrooms, orange juice. Cities (p. 205): Paris, New York, London, Vancouver, Sydney, Edinburgh, Cape Town, Mumbai. Nationalities (p. 205-206): French, American, British, Scottish, Australian, Canadian, South African, Indian. Flags (p. 206): Scotland, Australia, Canada, South Africa, India, France, United Kingdom, United States of America. Ages (p. 207): eight, nine, ten, eleven, twelve. Sports (p. 207): baseball, tennis, basketball, football/soccer, rugby, table tennis. UNIT 5 Clothes and accessories (p. 220): a hat, a skirt, an umbrella, a suit, glasses, a cloak, a helmet, wings, a green suit, a laser sword, a broom, a sword, a uniform, a red and blue suit, a magic wand. UNIT 2 Transports (p. 209): a bike, walk, a car, a bus, a train, a tramway, the subway/ the tube, a yellow bus. School subjects (p. 209-210): Maths, Geography, History, English, PE, Science, Art, ICT. Days (p. 210): Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Activity (p. 211): lunch. Hours (p. 210): nine, ten, eleven, twelve, one, two, three. UNIT 3 Weather (p. 215): sunny, snowy, cloudy, rainy, foggy, stormy, windy, freezing, dry, wet. Temperature (p. 216): very hot, hot, warm, cold, very cold. Cities (p. 216): Los Angeles, Chicago, Miami. Clothes (p. 217): a scarf, a coat, sunglasses, a sweater. Sports equipments (p. 229): a bat, a baseball, a baseball glove, a hoop, a basketball, a racket, a yellow ball. Sports (p. 229-230): ride a horse, hockey, swim, dance, ride a bike, do gymnastics, sail, play cricket, play rounders, ski. Actions (p. 221): cast a spell, fly, run, ride a horse, jump, sword fighting, walk. UNIT 9 Colours (p. 223): red, green, yellow, blue. Monuments (p. 231): the Empire States Building, the London Tower, Buckingham Palace, the Houses of Parliament, the Globe Theatre, the London Zoo, St Pancras Station, the Tower Bridge, the Metropolitan Museum, the Brooklyn Bridge, Covent Garden, Times Square, Grand Central Terminal, the Tate Modern Museum. UNIT 6 Directions (p. 232): walk straight on, walk along, turn right, turn left. Others (p. 223): potion lessons, enemies, powers, dark. Historical VIPs (p. 224) : Barack Obama, Queen Elizabeth II, Prince William, Duchess Catherine, Michelle Obama, Henri VIII, Queen Elizabeth I, Captain Cook. UNIT 10 Physical description (p. 224-225): tall, medium, small, a beard, a moustache. Characters (p. 233-234): Pocahontas, Robin Hood, a fairy, fairies, a mermaid, a giant, a pirate, a dragon, a princess, a knight, a hero, a heroine, a villain. Other (p. 225): 20th century. The “Wizard School Game” (p. 212-214). UNIT 8 Transports (p. 221): walk, the subway/ the tube, a spaceship. Heroes (p. 222): Peter Pan, Tinker Bell, Harry Potter. Hobbies (p. 208): music, science Celebration food (p. 228): haggis, potatoes, turnips, chips, a cream cake, an apple pie, a turkey, a pumpkin pie. Actions (p. 230): jump on one foot, catch a ball, throw a ball, run, hit the bottles, jump over the skipping rope. Frequency (p. 222): every day, never, always. Pets (p. 208): a cat, a dog, a bird, a guinea-pig, a fish. 30th, November 5th, July 4th, July 14th, December 25th, October 31st. Clothes and accessories (p. 225): a crown, a dress, a wig. Family (p. 225): a husband, a wife, daughters, children. UNIT 7 Celebrations (p. 226): Guy Fawkes Night, Thanksgiving, Independence Day, Bastille Day, Halloween, Christmas, Australia Day, St Andrew’s Day. Days (p. 217): today, tomorrow. Celebration activities (p. 226-227): fireworks, a dinner, a parade, fun, sing, dance, a barbecue, bonfire. When (p. 217): morning, afternoon. Dates (p. 227): January 26th, November Attributes (p. 233) : a flower, flowers, a bow, an arrow, arrows, a canoe, a shell. Hair (p. 234-235): short brown hair, short grey hair, long black hair, short blond hair, short red hair. Actions (p. 235): vanish, change into, get small, grow big. Places (p. 235): a forest, Hogwarts School, Sherwood, a magic forest, Neverland, an island. Clothes (p. 235): a green hat, a leather dress. Illustrations book covers (p. 236): mermaid 1, mermaid 2, mermaid 3. The Hero Game (p. 237-241). Les mots soulignés = flashcards collectives et sonorisées (cf. clé USB). 16 Phonologie Voyelles brèves Voyelles longues [i] de six (Unit 2) [ɒ] de clock (Unit 2) [ʌ] de sunny et duck (Unit 3) [i] de little (Unit 5) [æ] de cat (Unit 8) Révision : [ɒ] de dog (Unit 10) [i:] de three (Unit 2) [ɔ:] de four (Unit 2) Révision : [ɔ:] de four (Unit 10) [a:] de car (Unit 8) Diphtongues Consonnes [ai] de spider (Unit 5) [eə] de bears (Unit 9) [iə] de dear (Unit 9) [p] de pencil (Unit 1) [t] de ten (Unit 1) [k] de book (Unit 1) [b] de butter (Unit 1) [h] de happy (Unit 4) Révision : [k] de calm (Unit 6) [θ] de thanks et think (Unit 7) [ð] mother et together (Unit 7) Liens entre disciplines Rubrique / Activité UNIT 1 Step 3, Tongue twister Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels Arts visuels Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Réalisation d’une page scrapbook Réalisation d’une page scrapbook UNIT 2 Step 3, tongue twister Let’s read Arts visuels EPS Réalisation d’une page scrapbook Jeu du « What’s the Time, Mr Wolf? » UNIT 3 Step 3, Tongue twister Step 3, Let’s sing Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels EPS Géographie Sciences et arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Expression chorégraphique Étude des climats Étude des phénomènes météorologiques UNIT 4 Step 3, Tongue twister Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels Sciences et arts visuels Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Création d’un petit-déjeuner sain et équilibré Réalisation d’une page scrapbook UNIT 5 Step 3, Tongue twister Let’s sing Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels EPS Arts visuels Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Expression chorégraphique Réalisation d’une page scrapbook Réalisation d’une page scrapbook UNIT 6 Step 3, Tongue twister Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels Arts visuels Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Réalisation d’une page scrapbook Réalisation d’une page scrapbook UNIT 7 Step 3, Tongue twister Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels Arts visuels, histoire, géographie Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Réalisation d’une page de calendrier Réalisation d’une page scrapbook UNIT 8 Step 3, Activity 3 Step3, Let’s sing Step 4 Let’s read Mathématiques EPS EPS Arts visuels Compiler des résultats sous forme d’histogramme ou de tableau Réalisation d’une chorégraphie Jeux sportifs Réalisation d’une page scrapbook UNIT 9 Compétences liées Step 3, Tongue twister Step 4, Activity 1 Let’s read Arts visuels Histoire, géographie Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Étude de plans de villes françaises Réalisation d’une page scrapbook UNIT 10 Discipline Step 3, Tongue twister Step 3, Activity 3 Research time Step 4, Activity 1 Step 4, Activity 2 Let’s read Arts visuels Français Français Arts visuels Enseignement moral et civique Arts visuels Réalisation d’une page scrapbook Écriture d’un conte Lecture de textes issus de la littérature anglosaxonne Réalisation d’un poster Dépouiller et classer les résultats d’un vote Réalisation d’une page scrapbook 17 UNIT 1 Back to School! MISSION: Make a scrapbook about you and present it to your friends! L‘unité 1 a pour objectif la réactivation de formulations et du lexique vus au cycle 2. Il s‘agit donc d‘une unité de révision ou de mise à un même niveau des élèves de la classe. La mission de l‘unité 1 est centrée sur la réalisation d‘un « scrapbook » pour la classe. Cette tâche finale se prête à la fixation de savoir-faire langagiers déjà abordés au cycle 2. Le « scrapbook » servira de cahier de référence pour la classe et constituera pour les élèves un socle des apprentissages menés. L‘activité langagière ciblée est : écrire. C‘est aussi un outil de communication vis-à-vis des familles qui valorise le travail des élèves en classe de langue. Le « scrapbooking » est une tradition nord-américaine qui connait un engouement récent en France. Le « scrapbook » peut se concevoir comme un carnet de voyage, un cahier de vie de la classe d‘anglais dans lequel des écrits, des traces (dessins, collages, photos, essais calligraphiques…) sont rassemblés. Chaque élève réalise au moins une page pour le « scrapbook » de la classe. Celui-ci pourra être complété au fil de l‘année. Les élèves devront nécessairement réinvestir les formulations travaillées au cours de l‘unité. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 1 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Nommer et décrire ● Objets de la vie ● What is your name? quotidienne My name is John. ● Parler de soi : Nom, âge, nationalité, ville d‘origine ● Parler de ses gouts ● Parler de ce que Écrire l‘on possède ● Repères culturels des pays dont on étudie la langue : pays et villes du monde anglosaxon ● La personne et ● What is your nationality? I am British. ● Where are you from? I am from London. la vie quotidienne ● How old are you? Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple : be / have got / like aux 1re, 2e et 3e personnes du singulier ● Article indéfini a / an / article Ø du pluriel ● Déterminants possessifs : my / your ● Place et fonction de l‘adjectif ● Adjectifs de nationalité ● Mots interrogatifs : What? / Where? / How? I am 9. ● What sport do you like? I like tennis. I don‘t like basketball. ● Have you got a pet? I have got a cat. Phonologie ● Intonation descendante en fin d‘énoncé – phrases déclaratives – phrases interrogatives : questions en Wh-? ● Sons-consonnes (plosives et fricatives) : [p] [t] [k] [b] Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou l‘extrait de chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 18 Step 1 – What do you know? manuel page 16 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique déjà travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. UNIT 1 Back to School! STEP 1 Activity 1 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. What do you know? Look and speak! 1 2 Listen and understand! Listen to our friends. Guess John’s nationality. Look at the photos and react with your friends! Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photos 1 to 3: ► Teacher: Look at the photos 1 to 3! What can you see? Say what you can! / What‘s this? ► Student: a school. / It is a school./ I can see a school. I can see three schools. ► Teacher: Look at the flag! / Which country is it? ► Student: It is British / American / French. It is a British / a French / an American flag. It is a British / a French / an American school. ► Teacher: Look at the monuments! Do you know them? Can you name the monuments? ► Student: It is Big Ben. It is in London. / It is the Eiffel 3 Look at the photos and react with your friends! Activity 2 Activity 1 Mission Make a scrapbook about you and present it to your friends! 16 sixteen Tower. It is in Paris. / It is the Statue of Liberty. It is in New York. Mise en œuvre Cette activité peut se conduire en échange collectif oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. L‘enseignant(e) peut aussi constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Une progressivité est proposée ci-après. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permet de mesurer leurs acquis. Différenciation pédagogique Toutes les formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles 19 formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) peut également utiliser des objets de la classe dont le vocabulaire est connu des élèves (pen, book…). Celui-ci ou celle-ci accueille et reprend en écho les propositions des élèves et propose par exemple les formulations suivantes (selon le niveau de sa classe). « A pen ! / It‘s a pen. » ou bien « I can see a pen. » L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à l‘objet suivant. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de donner des précisions : ► Teacher: What colour is it? ► Student: It‘s green. ► Teacher: Yes, it‘s green! It‘s a green pen! L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions : collective, puis individuelle (un(e) ou deux élèves). Veiller à ne pas y consacrer un temps trop long (10 à 15 minutes maximum). Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève (CD audio-Rom et clé USB), manuel et 12 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif scrapbook! We‘ll post it to friends from other schools in Scotland, Australia, Canada, India and South Africa. But first, let‘s make posters about you! Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (à photocopier à partir du fichier, CD audio-Rom ou de la clé USB) et sélectionne les flashcards de façon à regrouper, devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, les informations relatives à chaque personnage (personnages, âges, villes d‘origine, nationalités). Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être « corrigée ». Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Characters (Sharon, John, Gaël, Teacher); Ages (8, 9); Cities (New York City, London, Paris); Nationalities (American, British, French). Guess John‘s nationality. Production orale possible des élèves : Tâche de compréhension orale 1 Teacher: Good morning boys and girls! I am your English teacher. Welcome to your new school! Students: Good morning Teacher! Teacher: My name is Jennifer Marple. I am British. Now it‘s your turn! What‘s your name? Sharon: My name is Sharon, Sharon Stewart. Teacher: What is your nationality? Sharon: I am American. I‘m from New York. Teacher: How old are you, Sharon? Sharon: I am 8. Teacher: Thank you! What about you, young boy? Where are you from? Gaël: Good morning Teacher! I am Gaël Delorme. I am French. I‘m from Paris. And I‘m 9. Teacher: All right! And you? What is your name? John: Good morning Teacher! My name‘s John Parker. And I‘m from London. I‘m 9 and it‘s my birthday today! Teacher: Fine! Happy birthday John! Thank you very much everybody! Now let‘s start our big project: a class 20 La question « bonus » doit inciter les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du texte, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez les élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). ► John is British. Tongue twister! Listen and learn. Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 18 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 Ten purple pens in a pencil case. Tongue twister 2 Blue books, two blue books. / Black pens, ten black pens. Tongue twister 3 The butter Betty bought. / Betty Botter bought some butter. This is the butter Betty Botter bought! Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Toutefois, l‘enseignant(e) peut décider de ne pas faire ce premier temps d‘entrainement. Il/Elle passe directement à la mise en œuvre des « tongue twisters », page 25. Dans ce premier temps d‘entrainement, l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. L‘enseignant(e) fait écouter collectivement le ou les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement à trois ou quatre élèves à l‘appui du document audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Elle permet aux élèves de s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind the [p], [b], [t], [k]! Les consonnes plosives [p], [b], [t], [k] sont prononcées en anglais en expirant de l‘air, à la différence du français. Il est par conséquent important de faire prendre conscience aux élèves de cette différence lors des phases d‘écoute puis de répétition. Step 2 – Time to train! manuel page 17 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Canadian Australian Scottish Activity 2 South African 1 Hello! I’m British. I’m married to Prince William. We’ve got two children: George and Charlotte. We live in London and maybe one day in Buckingham Palace. Who am I? Sharon: Hi! My name is Sharon. John: What is your nationality? Activity 3 Indian Read and guess! Audio-training 1 John: Hello! What is your name? 3. And now speak with your friends. 2 Will Smith Think, write and learn What is your name? My name is John. What is your nationality? I am British. Duchess Catherine Hi! I’m from the USA. I love hip hop and being an actor in series or films. I played in the film Men in Black III. My son Jaden plays in films with me! Who am I? Je sais : demander… dire… demander… dire… Where are you from? I am from London. How old are you? I am 9. Robert Downey Jr. Je sais : demander… dire… demander… dire… Sharon: I am American. 17 seventeen 21 John: Where are you from? Mise en œuvre Sharon: I am from New York. Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des formulations contenant des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre la flashcard correspondant à la formulation entendue. Puis, les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Un second audio-training contenant à la fois le vocabulaire des nationalités et les formulations langagières est proposé. Les élèves écoutent et s‘entrainent à les répéter. John: How old are you? Sharon: I am 8. Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition : – en classe entière avec un lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut, à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et 5 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank Scottish – Australian – Canadian – South African – Indian 22 Audio-training 2 – I‘m Sean. I‘m Scottish. I‘m from Edinburgh. – I‘m Kim. I‘m Australian. I‘m from Sydney. – I‘m Tony. I‘m Canadian. I‘m from Vancouver. – I‘m Amy. I‘m South African. I‘m from Cape Town. – I‘m Salma. I‘m Indian. I‘m from Mumbai. 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Support : 15 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Principe du jeu : Les 15 flashcards (séparées en trois tas différents) sont retournées face cachée. Chaque élève tire une flashcard à tour de rôle. Le dialogue étudié en audiotraining est réinvesti. Flashcards : Characters (Sean, Tony, Salma, Kim, Amy); Flags (Scotland, Canada, Australia, India, South Africa); Ages (8, 9, 10, 11, 12). Productions orales possibles des élèves : ► What is your name? / My name is Kim. ► What is your nationality? / I am Australian. ► Where are you from? / I am from Sydney. ► How old are you? / I am 8. Activity 2 Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Article 1: Hello! I‘m British. I‘m married to Prince William. We‘ve got two children: George and Charlotte. We live in London and maybe one day in Buckingham Palace. Who am I? Article 2: Hi! I‘m from the USA. I love hip hop and being an actor in series or films. I played in the film Men in Black III. My son Jaden plays in films with me! Who am I? Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité du personnage intrus : ► Teacher: A celebrity doesn‘t have an article. Who? ► Teacher: What do you know about him or her? ► Students: He is Robert Downey Jr. He is an actor. / He is Iron man. Réponses : 1. Duchess Catherine ; 2. Will Smith ; Intrus. Robert Downey Jr. Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il/Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de compréhension écrite ci-après (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les différentes personnalités. Grille de compréhension écrite : Article 1 Article 2 Nationality Family Name Temps 2 : Travail en binômes. Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour lancer l‘activité : ► The librarian found interviews of famous people. Read and guess who they are. Question bonus : Dire aux élèves qu‘ils vont devoir trouver le personnage intrus. En effet, il y a trois photos de célébrités et seulement deux articles de journaux. Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : What is your name? / My name is John. / What is your nationality? / I am British. / Where are you from? / I am from London. / How old are you? / I am 9. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander son nom à un(e) ami(e). – Je sais dire mon nom. – Je sais demander sa nationalité à un(e) ami(e). – Je sais dire ma nationalité à un(e) ami(e). – Je sais demander à un(e) ami(e) d‘où il/elle vient. – Je sais dire d‘où je viens. – Je sais demander son âge à un(e) ami(e). – Je sais dire mon âge. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 23 Step 3 – Play with identities! manuel page 18 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et grille (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Play with identities! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 2. Now listen, repeat and learn new words. 1. Listen, repeat and learn. Word bank Tâche de compréhension orale 2 Teacher: Today, let‘s go on with your scrapbooks! Now what about your hobbies? Personnally, I like going to the cinema a lot. What about you, Sharon? Have you got any hobbies? Sharon: Yes, I like sports a lot and I play tennis. Teacher: Great! What about you, Gaël? Gaël: I like books. I‘ve got a lot of science books! I like animals too: I‘ve got a dog. Teacher: How interesting! And you, John? What‘s your favourite sport? John : I like football. But I don‘t like rugby! And I like music too. Teacher: Fine! Now take your documents, your photos and your scissors and work on your scrapbook! Sports: basketball soccer table-tennis baseball rugby Pets: a cat a dog a bird a guinea-pig a fish is r! Tongue tw te Listen and learn. Ten purple pens in a pencil case . 18 Activity 2 eighteen Speak and practice! Mise en œuvre Distribuer une grille de compréhension orale à chaque élève (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB). Travail individuel : Chaque élève renseigne sa grille au fur et à mesure des écoutes. John Hobbies Pets Sharon Gaël Hobbies Pets Hobbies Pets Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) 1. Écoute globale Audio-training 3 2. Écoute fractionnée John: What‘s your favourite sport? 3. Écoute globale Sharon: I like tennis! I don‘t like football. Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. 24 John: Have you got a pet? Sharon: Yes, I have got a cat. Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec un lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 10 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank Sports: basketball – soccer – rugby – table tennis – baseball Pets: a cat – a dog – a bird – a guinea-pig – a fish Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des formulations contenant de nouveaux mots. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » suivante. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre la flashcard correspondant à la formulation entendue. Puis, les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 18 Modalité : travail en groupes, puis individuel Tongue twister 1 Ten purple pens in a pencil case. Tongue twister 2 Blue books, two blue books. / Black pens, ten black pens. Tongue twister 3 The butter Betty bought. / Betty Botter bought some butter. This is the butter Betty Botter bought! Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait ou refait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. Les élèves, éventuellement en groupes, récapitulent tous ceux qu‘ils savent et les « interprètent » devant la classe. Différenciation pédagogique Grâce à ces défis rapides, certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, peuvent obtenir de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier le ou les « tongue twisters » sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind the [p], [b], [t], [k]! Se référer à la page 21 du fichier pour le travail sur les phonèmes [p], [b], [t], [k]. 25 Step 3 – Play with identities! (suite) manuel page 19 Activity 3 Speak! 1 Back to School! Activity 3 1. Pick a card and be someone else. Speak! 1. Pick a card and be someone else. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : 35 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes 2. Now introduce yourself in your new role. Mise en œuvre Les élèves sont en binômes. Ils/Elles réutilisent les formulations langagières apprises précédemment. Ils piochent des flashcards à tour de rôle. En fonction des flashcards tirées, les élèves construisent leur nouvelle identité (personnages, âges, pays, sports, animaux…). Les flashcards sont réparties en 6 tas différents. Ils se questionnent mutuellement et présentent oralement leur nouvelle identité avec les flashcards placées devant eux. Activity 4 1. Write! Think, write and learn What sport do you like? I like tennis. I don’t like basketball. Je sais : demander… dire… dire… Have you got a pet? I have got a cat. Je sais : demander… dire… 2. Now write your new identity in your copybook. Productions orales possibles des élèves : 19 ► Student 1: What is your name? nineteen ► Student 2: My name is Sharon. ► Student 1: What‘s your favourite sport? ► Student 2: I like tennis. Mise en œuvre Flashcards : Characters (Sean, Tony, Salma, Kim, Amy, Tom, Lilou); Flags (Scotland, Canada, Australia, India, South Africa, France); Cities (Paris, New York, London, Edinburgh, Vancouver, Mumbai, Cape Town); Sports (basketball, soccer, rugby, table-tennis, baseball); Pets (a cat, a dog, a bird, a guinea-pig, a fish); Ages (8, 9, 10, 11, 12). L‘enseignant(e) constitue des groupes de 4 à 5 élèves. Dans chaque groupe, un(e) élève présente sa nouvelle identité à ses camarades, il/elle s‘aide des flashcards qu‘il/elle a tirées précédemment (sans les montrer). Les autres élèves placent sur la table les flashcards correspondant aux informations données. Les groupes marquent des points en fonction du nombre de bonnes flashcards sélectionnées : les points sont validés par l‘élève qui a pris la parole (co-évaluation). Un(e) élève peut être désigné(e) comme « marqueur » à tour de rôle. Flashcards : Characters, Ages, Flags, Sports, Pets, Cities. Différenciation pédagogique En fonction du niveau de la classe, l‘enseignant(e) peut utiliser uniquement les flashcards Characters, Flags et Sports. 2. Now introduce yourself in your new role. Activité langagière : parler en continu Objectif : se présenter en endossant une identité fictive : 10 minutes Supports : 37 flashcards élève Modalité : travail en groupes 26 Différenciation pédagogique Pour les élèves plus à l‘aise les flashcards Hobbies (science, music) peuvent être ajoutées. Productions possibles des élèves : ► Hello! My name is Tom. I am American. I am 12. I live in New York. I like basketball. ► Hello! My name is Lilou. I‘m 11. I am French. I‘m from Paris. I‘ve got a cat. Activity 4 Write! Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) ami(e) le sport qu‘il/elle aime. – Je sais dire le sport que j‘aime. – Je sais dire le sport que je n‘aime pas. – Je sais demander à un(e) ami(e) s‘il/elle a un animal. – Je sais dire quel animal j‘ai. 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : What sport do you like? / I like tennis. / I don‘t like basketball. / Have you got a pet? / I have got a cat. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 2. Now write your new identity in your copybook. Activité langagière : écrire Objectif : s‘entrainer à écrire sa nouvelle identité : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais, 6 ou 7 flashcards Modalité : travail individuel Mise en œuvre Chaque élève reprend les 6 ou 7 flashcards correspondant à sa nouvelle identité et s’entraine à écrire leur nouvelle identité. Cet écrit servira pour la production de leur page du « class scrapbook ». Research Time! manuel page 20 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et les recherches sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe, du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Australia! Be a detective! Listen, read and find out more about our friends’ countries! Choose your favourite country for the class scrapbook! Canada! Look! This is Sydney Opera House. It is Vancouver, Canada! There are kangaroos in Australia! Canadian people like hockey. site élève London Bridge is Falling Down! London Bridge is falling down Falling down , falling down London Bridge is falling down My fair lady! Tency Music 20 twenty 27 Be a detective! Listen, read and find out more about our friends‘ countries! Choose your favourite country for the class scrapbook! Questions et réponses possibles entre l‘enseignant(e) et les élèves : ► Teacher: What‘s your favourite country? ► Student: My favourite country is Australia. ► Teacher: What‘s this? Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments ► Student: This is a flag. This is the Australian flag. culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève crunchy-friends.nathan.fr ou clé USB, manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et tableau de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes ► Student: It is red, white and blue. ► Teacher: What colour is it? ► Teacher: Do you like kangaroos? ► Student: Yes, I like kangaroos. London Bridge Is Falling Down! Mise en œuvre Chaque groupe écoute, regarde et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité présentent les traits caractéristiques des pays suivants : Australie (cf. manuel et site), Canada (cf. manuel et site), Inde (cf. clé USB), Écosse (cf. site) ainsi que leur situation géographique (cartes), la diversité des paysages, les villes, les capitales, les drapeaux, des animaux, des sports... L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un pays en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle répartit les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du pays choisi : chaque groupe s‘occupe d‘un seul pays (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même pays). Chaque groupe doit s‘organiser pour lire, regarder et écouter les informations pertinentes sur le pays concerné. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour réaliser leur page de scrapbook. Relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: Select photos about your favourite country! ► Teacher: Now collect information! Let‘s print it! ► Teacher: Stick the photos in your copybook! ► Teacher: Write the information in the following grid. La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations. Favourite country City/Cities Sport(s) Animal(s) Pendant les travaux de groupes, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue avec les élèves. 28 Activité langagière : parler en continu Objectifs : améliorer ses connaissances culturelles / reproduire un modèle oral : 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif et/ou individuel (suivant le matériel à disposition) London Bridge Is Falling Down! London Bridge is falling down Falling down, falling down London Bridge is falling down My fair lady! Contexte culturel : Cette chanson est une « nursery rhyme », une berceuse qui fait partie du patrimoine britannique. Les premières versions remontent au XVIIe siècle. Jusqu‘au XVIIIe siècle, ce pont de Londres a été le seul permettant de franchir la Tamise. Sa dégradation posait donc problème pour les Londoniens. Cette chanson est devenue très célèbre au XIXe siècle. Mise en œuvre L‘apprentissage de la chanson (ou de l‘extrait de chanson) peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Cette chanson pourra être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. Step 4 – Time for your mission! manuel page 21 Activity 1 Make the class scrapbook! Activité langagière : écrire Objectif : produire des formulations sur soi-même 1 Back to School! STEP 4 Time for your mission! Activity 1 My scrapbo ok pa ge! Hello!! My name is Elh a! I am from Toulouse, I am French . I am 8. My scrapbook page! en situation semi-guidée : 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), feuilles A3 et grille (à photocopier) Modalité : travail individuel Matériel : Utiliser des feuilles de type Canson de format A3 pouvant être affichées, rangées et reliées. Make the class scrapbook! Hello! My name is Lou. I am French, I am from Nantes. I am 9. I like basket I play football! ball. I hav e got a cat. My favour ite countr y is Canada !! I like Australia! Activity 2 Now make an exhibition and invite friends! I like New York! My scrapbook page! My scrapbook page! My scrapbook page! Vote for the best! Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► To make your scrapbook you need: a black pen, coloured cards, coloured pens and pencils, stickers, a ruler, glue and scissors… Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation ► Now organize your scrapbook! I love my family Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves de reprendre dans leur cahier les formulations qu‘ils ont écrites sur leur nouvelle identité ainsi que le travail de recherche complémentaire sur un pays. Chaque élève doit réaliser une page du scrapbook de la classe pour se présenter. Les formulations étudiées précédemment, sont réinvesties. L‘élève peut enrichir sa page de photos, dessins ou collages de son choix. L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘un bonus sera attribué pour l‘originalité de leur production. Croisement entre enseignements : Lien avec les arts visuels. La grille récapitulative ci-après recense les différentes informations qui devront y figurer. Elle pourra être reproduite au tableau par l‘enseignant(e) pour guider les élèves. Grille d‘activité écrite : Name Age Nationality Sport / Pet / Hobby Favourite country and city Remarque : Le « scrapbook » pourra être complété selon les missions au fil de l‘année. esse © Eponymes/Jeun 21 Activity 2 twenty-one Now make an exhibition and invite friends! Activité langagière : lire Objectif : comprendre des textes courts et simples : 15 à 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et panneaux avec les pages du « class scrapbook » Modalité : travail en groupes Mise en œuvre L‘enseignant(e) supervise l‘affichage des productions de chaque groupe. Remarque : Cette étape peut être réalisée en temps décroché en totalité ou partiellement. Les élèves de la classe et éventuellement des invités (les élèves d‘une autre classe ou les parents dans le cadre d‘une journée Portes Ouvertes) observent les affiches. L‘enseignant(e) fait procéder au vote : chaque invité et chaque élève de la classe doit voter pour les trois meilleures productions. 29 Remarque : Le dépouillement et le classement peuvent s‘effectuer en temps décroché en totalité ou partiellement. Croisement entre disciplines : Lien avec l‘enseignement moral et civique. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Ask two friends to vote for the best three pages. ► Don‘t forget to vote! Activity 3 I Love my family, Sandrine-Marie Simon, éditions Eponymes Activités langagières : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Supports : album Modalité : travail individuel Publish your scrapbook page on the school blog! (optionnel) Activité langagière : écrire Objectif : saisir le contenu des pages du scrapbook : 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et panneaux avec les pages du « class scrapbook » Modalité : travail individuel Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► You can make a virtual scrapbook on a computer and Un album en anglais, interactif, pour les enfants et les enseignant(e)s ! Grâce à cet album, chacun va pouvoir écrire sa propre histoire. upload it on the class blog. ► You can record your presentation for your penfriends (another class in the school, in another school…) and add it to the blog. Now post your clip! Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier ou CD-Rom ou clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. 30 Mise en œuvre Individuellement : 1. Lecture lente et silencieuse d’une double page de l‘album ou de l‘intégralité de l‘album. 2. Les élèves écrivent, dessinent et colorient sur une page de leur cahier un passage de l‘album qui les a marqués afin de s‘approprier l‘histoire. Ces contributions pourront enrichir le « class scrapbook ». Croisement entre disciplines : Lien avec les arts visuels. UNIT 2 Discover My School Day! MISSION: Play the "Wizard School Game"! La mission de l‘unité 2 est centrée sur la mise en œuvre d’un jeu de plateau pour la classe. L‘activité langagière ciblée est : réagir et dialoguer. À travers cette unité, les élèves sont amenés à découvrir le quotidien d‘écoliers de différents pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 2 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Réagir et dialoguer Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Nommer et décrire ● Objets de la vie ● How do you go to des objets, des lieux quotidienne school? I walk to school. / I go to school by bus. ● Décrire son ● Repères culturels environnement quotidien, sa journée d‘école des pays dont on étudie la langue : villes et pays anglosaxons ● Do you go to school Grammaire ● Présent simple : 1re et 2e personnes du singulier et du pluriel ● Phrases affirmatives et interrogatives by train? Yes, I do. / No, I don‘t. ● Compléments de phrase ● Do you wear ● Mots interrogatifs : How...? / a uniform? Yes, I do. / No, I don‘t. I wear jeans and a sweater. What time…? (moyen, lieu, temps) ● Univers scolaire ● What time do you ● Jours de la semaine, Grammaire et phonologie heures have lunch? We have lunch at 12. ● Moyens de ● When do you have transport Maths? We have Maths on Wednesdays. Phonologie Oppositions sons vocaliques courts/longs : [i] de six, [i:] de three, [ɒ] de clock, [ɔ:] de four Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou un extrait de la chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire des élèves à long terme. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 31 Step 1 – What do you know? manuel page 22 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, elles peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 UNIT 2 Discover My School Day! Mission Play the "Wizard School Game"! STEP 1 What do you know? Activity 1 Look and speak! Look at the photos and react with your friends. 1 2 3 4 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. What time is Assembly? Look at the photos and react with your friends. 22 twenty-two Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé I can see boys and girls. / They are British/American. / Maybe they are British/American. USB), manuel Modalité : travail collectif ► Student: Jeans. / I can see jeans / trousers / skirts / Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photos 1 and 2: ► Teacher: Look at the photos! What can you see? / Say what you can! /What‘s this? ► Student: A car / A bus / A street / It is a car. / It is a ► Teacher: Look at their clothes! shorts / jacket / uniforms. ► Teacher: Yes, they wear uniforms! / Look at the jacket! / What colour is it? ► Student: It is blue / black / red. / It is a blue and red jacket. ► Teacher: Look at the trousers / skirts! What colour are the trousers/skirts? ► Student: Black / blue. / They are black/blue. / They are black / blue trousers / skirts. bus. / It is a street. / I can see a car. /I can see cars. ► Teacher: Look at the streets! Where is it? ► Student: It is in London. / It is in New York. / It is in the UK (United Kingdom). / It is in the States. Photos 3 and 4: ► Teacher: Look at the photos! What can you see? / What is their nationality? ► Student: A boy / A girl / I can see a boy. / I can see a girl. / 32 Mise en œuvre En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permet de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. John: Oh, I see! Sharon: You‘re right boys! We‘re lucky! In the States, I go to school by bus! US school buses are yellow. John: Look! Here‘s Mr Gordon, the Headteacher! It‘s time for Assembly! Headteacher: Good morning boys and girls. It‘s 9 o‘clock. Time for Monday morning Assembly! Let‘s sing together! Toutes ces formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, des élèves… Mise en œuvre Différenciation pédagogique Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement. L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes selon le niveau de sa classe : « A car! / It‘s a car. » ou bien « I can see a car. ». L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Teacher: What colour is it? ► Student: It‘s blue. ► Teacher: Yes, it‘s blue! It‘s a blue car! L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 10 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif Tâche de compréhension orale 1 John: Hi Gaël! How are you this morning? Gaël: Good morning John. I am upset. My father drives me to school every Monday morning and it takes one hour to come. There is a lot of traffic this morning in London!. That‘s why I like Newton boarding school because it‘s cool to live here: no car, no bus… John: How do you go to school in France? By bike, by bus or by car? Gaël: Well, I walk to school but some students in France go to school by bike, by bus or by car. Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (fiches à photocopier disponibles dans le fichier, le CD audio-Rom ou la clé USB) et sélectionne les flashcards devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, de façon à regrouper les informations relatives à chaque personnage. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche, page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Remarque 1 : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau légèrement supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Flashcards: Characters (Sharon, Gaël, John) ; Transports (bus, car, bike, walk); Flags (English/American/French). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Characters et Flags.) Remarque 2 : Dans les écoles britanniques, l‘Assembly est un temps de rassemblement des élèves. Elle a lieu soit tous les matins, soit plusieurs fois par semaine, selon les écoles. À l‘origine l‘Assembly avait une fonction religieuse. Aujourd‘hui, c‘est un temps d‘éducation morale et civique, des sujets d‘actualité sur la vie de l‘école sont abordés, les travaux réalisés au sein des différentes classes sont valorisés et les élèves sont invités à chanter tous ensemble. L‘objectif est de fédérer les élèves, de renforcer le sentiment d‘appartenance à l‘école, de transmettre les valeurs de l‘établissement et de rappeler aux élèves ce qui est attendu d‘eux. Les Assemblies se déroulent dans le hall de l‘école. Elles sont, en général, animées par le directeur ou la directrice assisté(e) par un(e) ou plusieurs enseignant(e)s. 33 What time is Assembly? La question « bonus » incite les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du dialogue, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez les élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). Production orale possible des élèves : ► Assembly is at 9. Tongue twister! Listen and learn. Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 24 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twisters 1 and 2 I see three trees in the street! I see six socks in a box! Tongue twister 3 Look at the clock, it‘s four o‘clock. Tongue twister 4 Traffic jam! Traffic jam! Park your car in a car park and catch the tram! 34 Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Dans ce premier temps d‘entrainement (optionnel) l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. L‘enseignant(e) fait écouter collectivement chaque « tongue twister » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement fait entendre les modèles sonores pour que l‘élève se les approprie. Il favorise également la répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur un plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind the [i], [i:], [ɒ], [ɔ:]! Les sons vocaliques courts et longs Exemples : [i] de six, [i:] de three, [ɒ] de clock, [ɔ:] de four. Il est important de faire prendre conscience aux élèves de la différence entre les voyelles dites « courtes » et celles dites « longues » lors des phases d‘écoute puis de répétition. Ceci est une spécificité de la langue anglaise. Il importe de mettre en place une gestuelle pour guider les élèves en plus d‘un entrainement régulier. Une comparaison simple est à faire avec l‘éducation musicale : un son court = un temps (une note noire), un son long marqué par le signe [:] = 2 temps (une note blanche). Step 2 – Time to train! manuel page 23 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank a train Activity 2 the tube a tramway the subway Read and guess! 1 I am British. I am from London. I live in Hogwarts Boarding School. My favourite sport is quidditch. I like History and Geography too! Hermione and Ron are my best friends. Who am I? Audio-training 1 John: How do you go to school in France, Gaël? Gaël: I walk to school. And you Sharon, do you go to school by bus in the States? - En classe entière avec un lecteur de CD. - En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition, guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. Riley Harry Potter Think, write and learn Activity 3 How do you go to school? I walk to school. I go to school by bus. Je sais : demander… dire… dire… Do you go to school by train? Yes, I do. / No, I don’t. 23 John: No, I don‘t. I go to school by bike. Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. 2 I am American. I am 11. I am from Minnesota. I like nature. I wear a yellow sweater. Now I live in San Francisco with my parents and I am sad. Who am I? Matilda Sharon: Yes, I do. What about you John, do you go to school by bus too? Mise en œuvre 3. And now speak with your friends. t Je sais : demander… dire… t th 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 3 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank a train – a tramway – the tube / the subway Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations 35 entendues. Puis, les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Remarque 1 : Le métro londonien est désigné par deux termes : underground et tube. Les accès au métro de Londres sont signalés par ce panneau : Il est cependant fréquemment nommé tube car les rames circulent dans d‘étroits tunnels. En anglais britannique, le terme subway désigne un passage souterrain pour les piétons permettant de traverser une grande rue. En anglais américain, le terme subway est utilisé pour désigner le métro new-yorkais car les principales lignes sont souterraines. Remarque 2 : Le mot tramway est plutôt utilisé en anglais britannique alors qu‘en anglais américain on utilise plutôt le mot streetcar. 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Support : 16 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Principe du jeu : Les 16 flashcards (classées en 3 tas séparés) sont retournées face cachée. Chaque élève tire une carte à tour de rôle. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. L‘enseignant(e) fait un exemple avec un élève. Flashcards: Characters (Sean, Tony, Salma, Kim, Amy); Flags (Scotland, Canada, Australia, India, South Africa); Transports (bus, car, tube, bike, train, tramway). (Cf. Flashcards Characters et Flags de l‘Unit 1.) Article 1: I am British. I am from London. I live in Hogwarts Boarding School. My favourite sport is quidditch. I like History and Geography! Hermione and Ron are my best friends. Who am I? Article 2: I am American. I am 11. I am from Minnesota. I like nature. I wear a yellow sweater. Now I live in San Francisco with my parents and I am sad. Who am I? Réponses : 1. Harry Potter ; 2. Riley (dessin animé Inside out/Vice-versa) ; Intrus. Matilda (roman de Roald Dahl) Mise en œuvre Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il/Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de réponses ci-après (cf. fichier, CD audio-Rom et clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les différents personnages. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consignes et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Sharon, Gaël and John found interviews of famous characters. Read and guess who they are. ► Teacher: Draw the grid on your whiteboard or in your copybook! ► Teacher: Fill in the grid! Remarque : Dire aux élèves qu‘ils vont devoir trouver le personnage intrus. En effet, il y a trois images de personnages et seulement deux articles. Productions orales possibles des élèves : Relances possibles de l‘enseignant(e) pour la question « intrus » : ► What is your name? / My name is Salma. ► What is your nationality? / I am Australian. ► Teacher: A character doesn‘t have an article. Who? ► How do you go to school? / I go to school by car. ► Teacher: What do you know about him or her? ► Student: She is Matilda. She is very intelligent/clever. Activity 2 Read and guess! Grille de compréhension écrite : Article 1 Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille et textes pages 184-185 (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes 36 My nationality I like… My name Article 2 Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Mise en œuvre Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) ami(e) comment il/elle va à l‘école. – Je sais dire comment je vais à l‘école. – Je sais demander à un(e) ami(e) par quel moyen de transport il/elle va à l‘école. – Je sais répondre par oui ou par non. L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : How do you go to school? / I walk to school. / I go to school by bus. / Do you go to school by train? / Yes, I do. / No, I don‘t. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Step 3 – Let‘s talk about your school day! manuel page 24 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s talk about your school day! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Listen, repeat and learn new words. Word bank Tâche de compréhension orale 2 School subjects: Teacher: Hello, Children! Today is Monday. On Mondays, we have Maths at 10 and English at 11 in the morning, Physical Education at 1 and Music at 2 in the afternoon. Every morning, you wear your school uniforms. Don‘t forget your shorts, T-shirts, sports socks and trainers this afternoon! John: Do you wear uniforms in schools in France? Gaël: No, we don‘t. You can wear jeans and T-shirts in French schools. John: So cool! Maths Geography English PE Science History Art ICT is r! Tongue tw te Listen and learn. I see three trees in the street! I see six socks in a box! 24 twenty-four Teacher: Boys please… John: Sorry… Sharon: What time do we have lunch? Teacher: We have lunch at 12! Teacher: Look at the clock! It‘s 10 o‘clock! We have Maths at 10! Let‘s start! What is "4 + 7"? Class: 11! Teacher: That‘s right! Now what is "12 - 4"? 37 Mise en œuvre Audio-training 2 Distribuer une grille de compréhension orale à chaque élève (cf. fichier, CD audio-Rom et clé USB) ou la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Travail individuel : Chaque élève renseigne sa grille au fur et à mesure des écoutes. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale John: Do you wear uniforms in schools in France? Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. Grille de compréhension orale à utiliser pendant l‘écoute fractionnée Monday 9:00 Assembly 10:00 11:00 Lunch 1:00 Physical Education Relances possibles de l‘enseignant(e) pour la question bonus, et réponse possible des élèves : Gaël: No, we don‘t. We wear jeans and T-shirts or T-shirts. Sharon: What time do you have lunch? Gaël: We have lunch at 12. John: When do you have Science? Gaël: We have Science on Tuesdays. Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique de ces nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Listen, repeat and learn new ► Teacher: What is the result of the subtraction "12 minus 4"? words. ► Student: The result of the subtraction "12 minus 4" is 8. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) 38 Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 8 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank 1 School subjects: Maths – Geography – History – English – PE – Science – Art – ICT Remarque : ICT : Information and Communication Technologies (= usages du numérique). PE : Physical Education (= éducation physique et sportive). Word bank 2 Days: Monday – Tuesday – Wednesday – Thursday – Friday – Saturday – Sunday Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Différenciation : Le word bank 2 peut être effectué ou non en fonction du temps à disposition et/ou du niveau des élèves. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 24 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twisters 1 and 2 I see three trees in the street! / I see six socks in a box! Tongue twister 3 Look at the clock, it‘s four o‘clock. Tongue twister 4 Traffic jam! Traffic jam! Park your car in a car park and catch the tram! L‘enseignant(e) fait ou refait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. Mise en œuvre Par groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un(e) ou plusieurs élèves pour dire l‘un des « tongue twisters » de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique Grâce à ces défis rapides certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, peuvent réaliser de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier celui-ci sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind the [i], [i:], [ɒ], [ɔ:]! Se référer à la page 34 du fichier pour le travail sur l‘opposition entre sons vocaliques courts et longs. 39 Step 3 – Let‘s talk about your school day! (suite) manuel page 25 Activity 3 Speak! 2 Discover My School Day! Activity 3 1. Pick cards and tell your friend about your timetable. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : 21 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes Speak! 1. Pick cards and tell your friend about your timetable! 2. Tell about your school day! Mise en œuvre L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘ils vont construire un emploi du temps. Il/Elle demande aux élèves de réutiliser les formulations langagières apprises lors de l‘« Activity 2 ». Les trois tas de flashcards sont présentés face cachée (Hours / Days / Activities and School subjects). Les élèves sont en binômes, pour commencer, ils piochent à tour de rôle une flashcard « Activities and School subjects » et une flashcard « Hours », puis ils se questionnent mutuellement et présentent oralement leur emploi du temps en fonction des flashcards tirées. Ils continuent ainsi en tirant cette fois-ci une flashcard « Activities and School subjects » et une flashcard « Days », et ainsi de suite en alternant les rôles. Flashcards : Activities and School subjects (Maths, Geography, History, English, PE, Science, Art, ICT, lunch); Days (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday); Hours (9, 10, 11, 12, 1, 2, 3). Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What time do you have History? ► Student 2: We have History at 2. ► Student 1: When do you have Maths? ► Student 2: We have Maths on Tuesdays! 2. Tell about your school day. Activité langagière : parler en continu Objectif : se présenter et exposer le déroulement d‘une journée à l‘école : 10 minutes Support : 44 flashcards (à photocopier) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre L‘enseignant(e) constitue des groupes de 4 à 5 élèves. Les 7 tas de flashcards sont présentés face cachée (Characters / Countries / Ages / Transports / Days / Hours / Activities and 40 Activity 4 1. Write! Think, write and learn Do you wear a uniform? Yes, I do. / No, I don’t. I wear jeans and a sweater. What time do you have lunch? Je sais : Je sais : demander… We have lunch at 12. dire… dire… When do you have Maths? demander… dire… We have Maths on Wednesdays. dire… demander… 2. Now write your school day in your copybook. 25 twenty-five School subjects). Dans chaque groupe, un(e) élève tire une flashcard dans chacun des 7 tas, puis l‘élève s‘entraine à se présenter et à présenter son emploi du temps devant les camarades de son groupe. Les autres élèves du groupe placent sur la table les flashcards correspondant aux informations données. Ils marquent des points en fonction du nombre de bonnes flashcards sélectionnées. Les points sont validés par l‘élève qui a pris la parole (co-évaluation). Un(e) élève peut être désigné(e) comme « marqueur » à tour de rôle. Bien préciser aux élèves qu‘ils vont devoir garder les flashcards qu‘ils ont tirées puisqu‘elles seront réutilisées pour les activités suivantes jusqu‘à la mission finale ! Flashcards : Characters (Sean, Tony, Salma, Kim, Amy); Flags (Scotland, Canada, Australia, India, South Africa, France); Ages (8, 9, 10, 11, 12); Transports (bus, car, tube, bike, train, tramway, walk); Hours (9, 10, 11, 12, 1, 2, 3); Activities and School subjects (Maths, Geography, History, English, PE, Science, Arts, ICT, lunch); Days (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday). (Cf. Flashcards Characters et Flags de l‘ Unit 1.) Différenciation pédagogique : Cet exercice peut être réalisé sans les flashcards Flags et Ages. Productions possibles des élèves : ► My name is Sean. I am South African. I am 12. I go to school by bus. I have Maths at 10 on Mondays. ► My name is Amy. I‘m 11. I am French. I walk to school. I have History on Fridays at 3. L‘enseignant(e) peut demander aux élèves de préciser le nom d‘une ville du pays dont ils ont tiré la carte. Question possible de l‘enseignant(e) et réponse possible des élèves : ► Teacher: Can you tell me the name of a city in this country? ► Student: The name of a city in India is Mumbai. Activity 4 Write! 1. Think, write and learn Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) ami(e) quels vêtements il/elle porte pour aller à l‘école. – Je sais répondre par oui ou par non. – Je sais dire quels vêtements je porte. – Je sais demander à un(e) ami(e) à quelle heure il/elle a telle activité. – Je sais dire quelle activité j‘ai à telle heure. – Je sais demander à un(e) ami(e) quel jour il/elle a telle matière. – Je sais dire quel jour j‘ai telle matière. 2. Now write your school day in your copybook. Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations Activité langagière : écrire Objectif : s‘entrainer à écrire sa nouvelle identité étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif et son emploi du temps : 15 minutes Support : cahier d‘anglais Modalité : travail individuel Mise en œuvre Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Do you wear a uniform? / Yes, I do. No, I don‘t. / I wear jeans and a sweater. / What time do you have lunch? / We have lunch at 12. / When do you have Maths? / We have Maths on Wednesdays. Chaque élève reprend les sept flashcards correspondant à son emploi du temps et à sa présentation. L‘enseignant(e) demande aux élèves de prendre pour modèle la trace écrite du « Think, write and learn » pour s‘entrainer à écrire dans leur cahier le déroulement d‘une journée à l‘école et à se présenter. Production écrite possible des élèves : ► My name is Tom. I am South African. I am 12. I live in Cape Town. I go to school by bus. I have Maths at 10 on Mondays. 41 Research Time! manuel page 26 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et sur le site crunchyfriends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe, du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Canada! Be a detective! Listen, read and find out more on the way to school! India! We take the bus every morning. We wear uniforms. Here are my friends, my teacher and my classroom! This is our computer classroom! site élève Be a detective! Listen, read and find out more on the way to school! Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : lire et repérer des éléments culturels pertinents : 30 minutes Supports : manuel, site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et tableau de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Travail en groupes : Chaque groupe écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité montrent la diversité des écoles et les trajets parcourus par certains enfants pour se rendre dans leur école. Les pays concernés sont les suivants : Canada et Inde (Himalaya) pour le manuel et le site ; Afrique du Sud pour le site, et Australie pour la clé USB. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Listen, read and find out more on schools and the way Happy Days On Mondays - I go to school! (I play my guitar!) On Tuesdays - I go to school! (I play video games!) On Wednesdays – I go to school! (I play football!) On Thursdays – I go to school! (I go swimming!)… Marian Hollings 26 Chaque groupe doit s‘organiser pour regarder, lire et écouter les informations pertinentes sur le pays concerné. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour compléter leur page de « class scrapbook ». Ces informations présentent notamment les moyens de transport que les élèves utilisent pour se rendre à l‘école en fonction des pays et des régions où ils vivent ainsi que les écoles et les classes où ils ont cours. Consignes possibles de l‘enseignant(e) : ► Select photos about the way to school, schools and classrooms! ► Now collect information! Let‘s print it! ► Stick the photos in your copybook. ► Write the information in the following grid. La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de note. to school! Select information about schools! L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un pays en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle répartit les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du pays choisi : un groupe s‘occupe d‘un seul pays. Plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même pays. 42 twenty-six Country The way to school School Classroom Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et dialogue avec les élèves. Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : On Tuesdays, – I go to school! (I play video games!) ► Teacher: What‘s your favourite country? On Wednesdays – I go to school! ► Student: My favourite country is Canada. (I play football!) ► Teacher: What‘s this? On Thursdays – I go to school! ► Student: This is a bus. (I go swimming!) ► Teacher: What colour is it? ► Student: It‘s yellow. Mise en œuvre L‘apprentissage d‘une chanson (ou d‘un extrait de chanson) peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. Activité langagière : parler en continu Objectifs : améliorer ses connaissances culturelles / reproduire un modèle oral : 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalié : travail collectif (et/ou individuel selon le matériel à disposition) Chanson supplémentaire Pour aller plus loin et de façon ludique, il est possible d‘exploiter une chanson supplémentaire qui reprend une partie du vocabulaire et des formulations sur la routine quotidienne des écoliers : A Day in my life : https://www.youtube.com/watch?v=Lm2MsyCADCg Happy Days!, Marian Hollings et Thierry Geoffroy On Mondays – I go to school! (I play my guitar!) Step 4 – Time for your mission! manuel page 27 Get ready to play the "Wizard School Game"! 2 Discover My School Day! STEP 4 Time for your mission! Get ready to play the "Wizard School Game"! 1. Practice before playing! 1. Practice before playing! 2. Now play the "Wizard School Game" with your friends! Beware of the dragon! Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : étude phonologique « pas à pas » de mots et de formulations nécessaires au jeu : 5 à 10 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des formulations contenant les mots nouveaux du « Wizard School Game ». Cet entrainement est une étape incontournable pour l‘appropriation des formulations nécessaires pour jouer. Pour la compréhension de ces mots, l‘enseignant(e) s‘appuie sur le plateau de jeu qui est une sorte de jeu de l‘oie adapté au monde d‘une école de sorciers. Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation It is twelve o’clock. Midday. Time to go shopping, thinks Mr Wolf. What’s the time, Mr Wolf? It is one o’clock in the afternoon. He is halfway to the shops when it starts to rain. Time I bought an umbrella, thinks Mr Wolf. ! GGGG BON There’s a mouse running up Mr Wolf’s clock. ‘What’s the time, Mr Wolf?’ squeaks the mouse. But Mr Wolf doesn’t answer. Mr Wolf is out. s © Egmont Book 27 twenty-seven 43 Les mots du jeu : • a die – a board – pieces – Wizard – a giant – a gentle teacher – an evil teacher – a basilisk – a dragon – a magical wand – detention – a unicorn • Pass your turn! – Move one square forward! – Move two squares backward! – Go back to detention! – Play again! Go straight to the final square! 2. Now play the "Wizard School Game" with your friends! Beware of the dragon! Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : jouer à un jeu de plateau en respectant les règles : 15 à 20 minutes Supports : plateau et flashcards du jeu (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en groupes Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► You need the "Wizard School Game" board and one die! ► Throw the die! ► Move your piece! ► Pick up cards! ► Well done! You have won! / Hurray! You are the winner! Matériel : • Le plateau de jeu (board) • Des pions (pieces) • 1 dé (die) • Les cartes (cards) Mise en œuvre L‘enseignant(e) explique les règles du jeu en français. Règles du jeu : Le plateau du jeu est celui d‘un jeu de l‘oie. La case départ est la case « School Day 1 », la case arrivée est représentée par deux élèves habillés en sorciers avec un diplôme à la main. Les cases sont numérotées de 1 à 34. Il existe différents types de cases : les cases « couleur » (piocher les cartes de la couleur sur laquelle le pion se trouve) et les cases « spécifiques » (voir ci-après). Le jeu peut se jouer à 2, 3 ou 4 joueurs. Les cases « couleur » : Comment aller à l‘école : je pioche une flashcard « moyen de transport » (Transports). Activités et matières scolaires + jours : je pioche une flashcard « matière scolaire » (Activities and School subjects) et une flashcard « jours » (Days). Activités et matières scolaires + heures : je pioche une flashcard « matière scolaire » (Activities and School subjects) et une flashcard « heures » (Hours). Les cases « spécifiques » (elles peuvent freiner ou faire avancer plus vite le joueur) : 1. The quidditch: Play again! 2. Detention: Pass your turn! 3. The dragon: Move 3 squares backward! 4. The giant: Move one square forward! 44 5. The gentle teacher: Move 2 squares forward! 6. The evil teacher: Move 2 squares backward! 7. The unicorn: Go straight to the final square! 8. The basilisk: Go back to detention! Chaque joueur lance le dé à tour de rôle et avance du nombre de cases correspondant. Chaque case renvoie soit aux flashcards couleurs, soit aux flashcards spécifiques. Les flashcards sont posées face cachée. Le joueur A lance le dé et avance du nombre de cases indiqué par le dé. S‘il tombe sur une case bleue, il prend une flashcard dans le tas des « moyens de transport », le joueur B (de la même équipe) pose alors la question liée à ce type de flashcard (voir ci-après). Si le joueur A tombe sur une case verte, il prend une flashcard « matière scolaire » et une flashcard « jours », le joueur B pose la question liée à ce type de flashcards (voir ci-après). Si le joueur tombe sur une case rouge, il prend une flashcard « matière scolaire » et une flashcard « heures » et le joueur B pose la question liée à ce type de flashcards (voir ci-après). Si le joueur tombe sur une case « spécifique », il applique la règle attenante à la case (voir ci-dessus). Le joueur pose les flashcards face visible devant lui. Les autres élèves du groupe peuvent aider à la validation. Les formulations vues au cours de l‘unité sont réinvesties au cours du jeu. Questions des cartes « couleur » : Comment aller à l‘école : How do you go to school? Activités et matières scolaires + jours : When do you have…? Activités et matières scolaires + heures : What time do you have…? Exemples des questions et des réponses pour les flashcards « couleur » : ► Student B: How do you go to school? ► Student A: I go to school by tube. ► Student B: When do you have English? ► Student A: I have English on Tuesdays. ► Student B: What time do you have Maths? ► Student A: I have Maths at 2. Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier, CD audio-Rom et clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Mise en œuvre 1. Individuellement : Lecture silencieuse d‘une double page ou de l‘intégralité de l‘album. 2. Les élèves écrivent, dessinent et colorient sur une page de leur cahier un passage de l‘album qui les a marqués afin de s‘approprier l‘histoire. Ces contributions pourront enrichir le « class scrapbook ». Activités langagières : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte de littérature jeunesse : 45 minutes Supports : album Modalité : travail individuel • What‘s The Time, Mr Wolf?, by Debi Gliori, Egmont Books. Il s‘agit d‘une référence implicite à un jeu de cour anglosaxon « What‘s The Time, Mr Wolf? », jeu similaire au jeu « un, deux, trois, Soleil ! ». L‘album raconte de façon humoristique l‘emploi du temps rythmé et rigoureux de Mr Wolf. À chaque heure correspond une activité bien précise. It is twelve o’clock. Midday. Time to go shopping, think s Mr Wolf. It is one o’clock in the afternoon. He is halfway to the shops when it starts to rain. Time I bought an umbre lla, think s Mr Wolf. ! GGGG BON There’s a mouse runni ng up Mr Wolf’s clock. ‘What’s the time, Mr Wolf?’ squeaks the mouse. But Mr Wolf doesn’t answer. Mr Wolf is out. Croisement entre disciplines : Liens interdisciplinaires avec les arts visuels et l‘EPS. Lors d‘une séance de sport, l‘enseignant(e) fait jouer les élèves à What‘s The Time, Mr Wolf? Les formulations entendues et lues dans l‘album et dans le Step 3 sont réutilisées. Règles du jeu : Un(e) élève (Mr Wolf ) se met debout contre un mur et tourne le dos aux autres. Ces derniers se positionnent à bonne distance de lui ou d‘elle derrière une ligne. Le groupe demande « What‘s The Time, Mr Wolf? » et celui-ci répond, par exemple, « It‘s 2 o‘clock! ». Le groupe avance alors de deux pas vers Mr Wolf et redemande « What‘s The Time, Mr Wolf? ». Cette fois-ci, Mr Wolf peut répondre « It‘s 10 o‘clock! » et le groupe avance de dix pas. Le but du jeu pour le groupe est de rejoindre Mr Wolf. Toutefois, quand celui-ci a l‘impression que quelqu‘un se rapproche, il peut s‘exclamer « It‘s Dinner Time! », se mettre à courir et à attraper les élèves du groupe. Ceux-ci tentent de s‘échapper et de rejoindre leur « maison » (house), c‘està-dire la ligne de départ. S‘assurer que tous les élèves sont Mr Wolf au moins une fois. 45 UNIT 3 A Weather Forecast! MISSION: Let‘s present the weather forecast! La mission de l‘unité 3 est centrée sur la réalisation de bulletins météorologiques (« weather forecasts ») . Au cours de l‘unité, les élèves abordent l‘étude des climats en lien avec le programme de géographie. Ils découvrent et comparent différents bulletins météorologiques de pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais. L‘activité langagière ciblée est : parler en continu. Les bulletins météorologiques peuvent être enregistrés ou filmés en fonction des équipements à la disposition de l‘enseignant(e) afin que les élèves puissent les communiquer à d‘autres élèves de l‘école et/ou à leurs correspondants. Cet enregistrement audio ou vidéo peut aussi être un outil de communication vis-à-vis des familles, il valorise le travail des élèves en classe de langue. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 3 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles ● Suivre ● La vie quotidienne des instructions ● Description ● Faire Parler en continu une annonce en situant l‘évènement dans le temps et l‘espace du climat, des conditions météorologiques ● Pays et villes du monde anglosaxon Formulations ● What‘s the weather like in London? Today in London, it‘s sunny/cloudy/rainy/ windy… Today in London, it‘s very cold. / It‘s very hot. Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple 3e personne du singulier ● L‘expression du futur / l‘auxiliaire modal : will ● Place de l‘adjectif : complément du nom ● Adverbe : very ● Tomorrow, it will be sunny and windy. ● Mots interrogatifs : What… like? / How? ● Marqueurs de temps : ● Tomorrow, it will be very cloudy but warm. today / tomorrow Phonologie phonème spécifique : [ʌ] de sunny / duck Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou l‘extrait de chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 46 Step 1 – What do you know? manuel page 28 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique travaillés les années précédentes. UNIT 3 A Weather Forecast! STEP 1 Mission Let’s present the weather forecast! What do you know? Look and speak! Activity 1 Look at the photos and react with your friends. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 2 1 3 4 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. Look at the photos and react with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photo 1: ► Teacher: Look at the photo! / Which country is it? / Which city is it? / What can you see? / What about the weather? / What is the weather like? ► Student: It is the Great Britain/United Kingdom. / It is London. / I can see Big Ben. / It is a clock. / It is a big clock. / It is a monument. / I can see a river. / It is the river Thames in London. / It is cloudy. / It is rainy. / It is cold. Photo 2: ► Teacher: Look at the photo! What can you see? / What about the weather? / What is the weather like? ► Student: It is a house. / It is a small house. / I can see Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Find the right clothes and accessories for the right city! 28 twenty-eight trees. / It is snow. / It is snowy. / It is cold. / It is very cold and snowy. Photos 3 and 4: ► Teacher: Look at the photos! / Which country is it? / What can you see? / What about the weather? / What is the weather like? / Which state is it? ► Student: It is the USA. / I can see horses. / I can see cowboys. / I can see cowboys and horses. / It is hot. / It is very hot. / It is sunny. / It is very sunny. / It is hot and sunny. / It is Texas. Mise en œuvre Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. 47 Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permettra de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. Toutes ces formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Différenciation pédagogique Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement. L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : Sunny! It is sunny. L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Teacher: What do you see? ► Student: I see the sun! / I can see the sun! ► Teacher: It is sunny! / It is very hot! / It is sunny and hot. L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un(e) ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 16 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif Mise en œuvre Tâche de compréhension orale 1 Teacher: Good morning everyone! Students: Good morning teacher! Teacher: Today, you‘ll present a weather forecast. We‘ll post it to our friends overseas! You can look on the Internet. Here are some papers and magazines. Now make the weather forecast of your city in your country. Sharon: Come on Gaël! Let‘s find some websites on the weather in the States and in France! Look, I have one! Here I go! This morning in New York, it‘s snowy and it‘s very cold. This afternoon, it‘s still cold but it‘s sunny! So put on your coat and your scarf! Now Gaël, tell us! What‘s the weather like in Paris? 48 Gaël: Ok, it‘s my turn! In Paris, in the morning, it‘s cloudy and cold but in the afternoon, it‘s sunny. So don‘t forget your sunglasses! Teacher: Excellent, children! Now John, present London‘s weather forecast! John: Today in London, it‘s cloudy and warm. But this afternoon, it‘s rainy. So don‘t forget your umbrella to go out! Teacher: Very good John! Now record yourselves! Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (à photocopier à partir du fichier, du CD audio-Rom ou de la clé USB) et sélectionne les flashcards devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, de façon à regrouper les informations relatives à chaque personnage. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Cities (London, New York, Paris); When (morning, afternoon) ; Weather (sunny, snowy, cloudy, rainy); Temperature (cold, warm, very cold). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Cities.) Flashcards bonus: Clothes and accessories (scarf, coat, sunglasses, umbrella). Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Find the right clothes and accessories for the right city! La question « bonus » doit inciter les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du texte, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez les élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves qui font cet exercice de placer devant eux, en plus des autres cartes, les flashcards « Clothes and accessories ». Il/Elle peut aussi interroger ces élèves à l‘oral. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : ► Teacher: Which clothes and accessories do you need in New York/Paris/London? ► Student: You need a coat and a scarf in New York. ► Student: You need sunglasses in Paris. ► Student: You need an umbrella in London. Tongue twister! Listen and learn. Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 30 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 Sunny weather, funny clouds, fuzzy rain run around the world! Tongue twister 2 Lucky Luke runs after a muddy duck for fun in the sun. Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Dans ce premier temps d‘entrainement (optionnel), l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. Toutefois, l‘enseignant(e) peut décider de passer directement à la mise en œuvre des « tongue twisters », page 54 sans faire le premier temps d‘entrainement. L‘enseignant(e) fait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement fait entendre les modèles sonores pour que les élèves se les approprient. Il favorise également leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom ou la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind your [ʌ]! Le phonème [ʌ] est un son spécifique à l‘anglais : il se situe entre le [æ] de cat et le [ə] de the. Il est important d‘entrainer les élèves à le percevoir et à le produire lors des phases d‘écoute, puis de répétitions. 49 Step 2 – Time to train! manuel page 29 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Weather Cities Activity 2 1 After a trip in the desert with kangaroos, I am happy to be in this marvellous city with the Opera House! The weather is warm and sunny! – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 50 Vancouver Sydney Think, write and learn Activity 3 What’s the weather like in London? Today in London, it’s sunny. / It’s cloudy. / It’s windy. Today in London, it’s very hot. / It’s very cold. 29 John: In London, it‘s rainy and warm! Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. windy Chicago Read and guess! Gaël: Today in Paris, it‘s sunny but it‘s cold too. Now John, what‘s the weather like in London? Mise en œuvre hot Los Angeles Today it’s freezing and cloudy in our city. Be sure to wear warm clothes because a snowstorm is coming from the North Pole. It is not a good day to have a swim in the Pacific Ocean! Audio-training 1 Sharon: Today in New York, it‘s snowy and very cold. What‘s the weather like in Paris, Gaël? warm foggy Vancouver 2 John: Hello, Sharon! What‘s the weather like in New York? 3. And now speak with your friends. Je sais : demander… dire… dire… twenty-nine 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD Rom-audio ou clé USB), 7 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank Weather: foggy – warm – hot – windy Cities: Vancouver – Los Angeles – Chicago Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. (Cf. Flashcard de l‘Unit 1 pour Vancouver.) 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 17 flashcards élève (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Principe du jeu : Les 17 flashcards (classées en 3 tas séparés) sont retournées face cachée. L‘élève 1 de chaque binôme pioche une flashcard « Cities » et pose la question « What‘s the weather like in …? » (en fonction de la flashcard piochée). L‘élève 2 tire une flashcard « Weather » et une flashcard « Temperature ». Il répond alors à la question de l‘élève 1. Les rôles sont ensuite inversés. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. L‘enseignant(e) fait un exemple avec un(e) élève. Flashcards: Cities (London, New York, Paris, Los Angeles, Vancouver, Chicago); Weather (sunny, snowy, cloudy, rainy, windy, foggy); Temperature (cold, very cold, warm, hot, very hot). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Paris, London, New York et Vancouver). Si les flashcards ne sont pas compatibles (ex. : snowy + very hot), l‘élève tire une nouvelle flashcard « Temperature ». Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Pick cards and play with the weather! Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What‘s the weather like in London? ► Student 2: Today in London, it‘s cloudy and warm. ► Student 2: What‘s the weather like in Los Angeles? ► Student 1: Today in Los Angeles, it‘s sunny and very hot. ► Student 1: What‘s the weather like in Chicago? ► Student 2: Today in Chicago, it‘s foggy and cold. Activity 2 Read and guess! Activités langagières : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Article 1: Today, it‘s freezing and cloudy in our city. Be sure to wear warm clothes because a snowstorm is coming from the North Pole. It is not a good day to have a swim in the Pacific Ocean! Article 2: After a trip in the desert with kangaroos, I am happy to be in this marvelous city with the Opera House! The weather is warm and sunny! Mise en œuvre Réponses : 1. Vancouver ; 2. Sydney. Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il/Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de compréhension écrite ci-après (cf. CD audio-Rom du fichier ou clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues!) qui les ont aidés à identifier les villes. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Sharon, John and Gaël found weather forecasts. Read the weather forecasts and guess the cities. ► Teacher: Draw the grid in your copybook! ► Teacher: Fill in the grid! Grille de compréhension écrite : Article 1 Article 2 Clues Cities Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : What‘s the weather like in London? / Today in London, it‘s sunny. / It‘s cloudy. / It‘s windy. / Today in London, it‘s very hot. / It‘s very cold. 51 Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander quel temps il fait dans une ville. – Je sais dire quel temps il fait aujourd‘hui dans une ville. – Je sais dire comment est la température aujourd‘hui dans une ville. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Step 3 – Let‘s make a weather forecast! manuel page 30 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activités langagières : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, 3 fonds de cartes (à photocopier) et 12 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s make a weather forecast! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Find the right clothes and accessories for the right city! Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Tâche de compréhension orale 2 Weather stormy freezing dry wet Cities Teacher: Good afternoon, boys and girls! Miami Sydney Mumbai Cape Town Students: Good afternoon, Teacher! Teacher: All right! Now listen to the weather forecast for tomorrow! Find the right city! Weatherman 1: Tomorrow, it will be sunny and hot. You can wear your sunglasses and have fun in Central Park! Weatherwoman: Don‘t forget your coat because it will be foggy and very cold tomorrow! It‘s a good day to visit museums: maybe you can go to the National Gallery! Weatherman 2: Tomorrow, it will be cloudy and warm! Enjoy yourself in the Champs-Élysées. You can wear a sweater. Teacher: Is it ok for everybody? Let‘s see… Mise en œuvre En amont : Préparer et distribuer les flashcards (Cities, Temperature et Weather) et les fonds de cartes nécessaires à l‘activité. Flashcards: Cities (New York City, London, Paris); Temperature (hot, very cold, warm); Weather (sunny, foggy, cloudy). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour New York City, London, Paris.) Fonds de carte : France, États-Unis, Royaume-Uni. 52 is r! Tongue tw te Listen and learn. Sunny weather, funny clouds, fuzzy rain run around the world ! 30 thirty Flashcards bonus: coat, sunglasses, sweater. Travail individuel : Lors de la première phase d‘écoute, les élèves placent les flashcards et les fonds de cartes face cachée devant eux afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), chaque élève place les flashcards sur le bon fond de carte. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards placées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative : cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour les élèves plus à l‘aise : ► Teacher: Can you guess the city the weatherman or weatherwoman is talking about? Productions orales possibles des élèves : ► The weatherman 1 is talking about New York. ► The weatherwoman is talking about London. ► The weatherman 2 is talking about Paris. Find the right clothes and accessories for the right city! La question « bonus » doit inciter les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du texte, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez les élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique de ces nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque réplique pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Productions orales possibles des élèves : ► In New York, you need sunglasses. ► In London, you need a coat. ► In Paris, you can wear a sweater. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 8 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) Audio-training 2 John: Hello, Sharon! How‘s the weather tomorrow in New York? Sharon: Tomorrow in New York, it will be sunny and hot. John: How‘s the weather tomorrow in Paris, Gaël? Word bank Weather: stormy – freezing – dry – wet Cities: Miami – Sydney – Mumbai – Cape Town Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Sydney, Mumbai et Cape Town.) Gaël: Tomorrow in Paris, it will be cloudy and warm. Now John, how‘s the weather in London tomorrow? John: In London, it will be foggy and cold! 53 Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 30 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 Sunny weather, funny clouds, Fuzzy rain run around the world! Tongue twister 2 Lucky Luke runs after a muddy duck for fun in the sun. Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait, ou refait, écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. 54 Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom ou la clé USB. Par groupe, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un(e) ou plusieurs élèves pour dire les « tongue twisters » de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique Grâce à ces défis rapides, certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, peuvent réaliser de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de les recopier sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind your [ʌ]! Se référer à la page 49 du fichier pour le travail sur le phonème [ʌ]. Step 3 – Let‘s make a weather forecast! (suite) manuel page 31 Activity 3 Speak! 3 A Weather Forecast! Activity 3 1. Pick cards and play with the weather. Speak! 1. Pick cards and play with the weather. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, 6 fonds de carte (à photocopier) et 27 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes 2. Now present a weather forecast. Mise en œuvre L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘ils vont créer un « weather forecast » avec les flashcards et les fonds de carte. Il/Elle demande aux élèves de réutiliser les formulations langagières apprises lors de l‘« Activity 1 » du Step 2 et de l‘« Activity 2 » du Step 3. Les élèves sont en binômes. Quatre tas de flashcards sont présentés face cachée : cities – weather – temperature – when. Pour commencer l‘élève 1 pioche 1 flashcard « cities », puis l‘élève 2 pioche 1 carte dans chacun des trois tas restants. L‘élève 1 questionne l‘élève 2 qui s‘entraine à présenter oralement son bulletin météorologique en plaçant les flashcards piochées sur le fond de carte approprié et en localisant la ville piochée. Flashcards: Cities (Paris, New York, London, Los Angeles, Vancouver, Chicago, Miami, Sydney, Mumbai, Cape Town); Weather (sunny, stormy, windy, foggy, rainy, snowy, cloudy, dry, wet); Temperature (warm, cold, very cold, freezing, hot, very hot); When (today, tomorrow). Fonds de carte : Amérique du nord, Royaume-Uni, France, Australie, Afrique du Sud, Inde. Si les flashcards ne sont pas compatibles (ex : snowy + very hot), l‘élève pioche une nouvelle flashcard « Temperature ». (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Paris, London, New York, Vancouver, Sydney, Mumbai et Cape Town.) Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What‘s the weather like in London? Activity 4 1. Write! Think, write and learn Tomorrow, it will be sunny and windy. Tomorrow, it will be very cloudy but warm. Je sais : dire… dire… 2. Now write your weather forecast in your copybook! 31 thirty-one Relance possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et production possible des élèves : ► Teacher: In which country is this city? ► Student: This city is in the United States of America. En fonction du niveau des élèves, l‘enseignant(e) peut leur proposer de piocher deux flashcards « Weather » et une flashcard « Temperature ». Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What‘s the weather like in Sydney? ► Student 2: Today in Sydney, it‘s stormy and windy but it‘s warm. 2. Now present a weather forecast. ► Student 2: Today in London, it‘s sunny but it‘s very cold. ► Student 2: What‘s the weather like in Miami? ► Student 1: Tomorrow in Miami, it will be cloudy and warm! L‘enseignant(e) peut demander aux élèves de préciser le nom du pays qui correspond à la ville piochée. Activité langagière : parler en continu Objectif : présenter un bulletin météorologique : 10 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), 27 flashcards, 6 fonds de carte Modalité : travail en groupes 55 Activity 4 Mise en œuvre L‘enseignant(e) constitue des groupes de 4 à 5 élèves. Les quatre tas de flashcards sont présentés face cachée (Cities / Weather / Temperature / When) ainsi que les fonds de carte. Dans chaque groupe, un(e) élève tire 1 flashcard dans chacun des quatre tas (en fonction de son niveau, il/elle peut piocher deux flashcards « Weather »), puis l‘élève s‘entraine à présenter le bulletin météorologique devant les camarades de son groupe. Les autres élèves du groupe placent sur la table les flashcards correspondant aux informations données sur les fonds de carte. Ils marquent des points en fonction du nombre de bonnes flashcards sélectionnées. Les points sont validés par l‘élève qui a pris la parole (co-évaluation). Un(e) élève peut être désigné(e) comme « marqueur » à tour de rôle. Bien préciser aux élèves qu‘ils/elles vont devoir garder les flashcards qu‘ils/elles ont tirées puisqu‘elles seront réutilisées pour les activités suivantes jusqu‘à la mission finale. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Let‘s present a weather forecast! ► Teacher: Pick the right weather cards and put them on the right city and right country. Productions possibles des élèves : ► Today in Paris, it‘s snowy and cold. ► Tomorrow in New York, it will be sunny and warm. L‘enseignant(e) peut demander aux élèves de préciser le nom du pays qui correspond à la ville piochée. Relance possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et production possible des élèves : ► Teacher: In which country is this city? ► Student: This city is in the United States of America. En fonction du niveau des élèves, l‘enseignant(e) peut proposer aux élèves de piocher deux flashcards « Weather ». Productions possibles des élèves : ► Student 1: What‘s the weather like in Sydney? ► Student 2: Today in Sydney, it‘s stormy and windy but it‘s warm. Write! 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Tomorrow, it will be sunny and windy. / Tomorrow, it will be very cloudy but warm. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis, ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Remarque : En anglais, il n‘y a pas de temps du « futur », à l‘inverse du français. On utilise l‘auxiliaire modal will qui a valeur de prédiction. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire quel temps il fera demain. – Je sais dire quel temps et quelle température il fera demain. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 2. Now write your weather forecast in your copybook. Activité langagière : écrire Objectif : s‘entrainer à écrire son bulletin météorologique : 15 minutes Support : cahier d‘anglais Modalité : travail individuel Mise en œuvre Chaque élève reprend les 4 ou 5 flashcards correspondant à son bulletin météorologique. L‘enseignant(e) demande aux élèves de prendre pour modèle les traces écrites des rubriques « Think, write and learn » pour s‘entrainer à écrire dans leur cahier leur bulletin météorologique. Productions écrites possibles des élèves : ► Today in Los Angeles, it‘s cloudy and rainy but it‘s warm. Tomorrow it will be very sunny but cold. 56 Research Time! manuel page 32 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe, du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Australia! Be a detective! Listen, read and find out more about the weather in our friends’ countries! India! The weather can be very hot and dry! The weather can be very rainy and wet! It can be very cold too! It can be very dry and sunny too! Be a detective! Listen, read and find out more about the weather in our friends‘ countries! Activités langagières : écouter, lire, comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et grille de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Travail en groupes : Chaque groupe regarde, écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité donnent des informations sur les climats des pays suivants : Inde, Australie dans le manuel, Canada sur le site, et Afrique du Sud dans la clé USB. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : site élève Singin’ in the Rain I’m singin’ in the rain , just singin’ in the rain , What a glorious feelin’, I’m happy again ! I’m laughing at clouds, so dark up above , The sun’s in my heart and I’m ready for love . Arthur Freed 32 thirty-two Chaque groupe doit s‘organiser pour regarder, lire et écouter les informations pertinentes sur le pays concerné. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour réaliser leur « weather forecast ». Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Select photos about the weather! ► Now collect information! Let‘s print it! ► Stick the photos in your copybook! ► Write the information in the following grid. La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de notes. Country/City Weather Temperature Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. ► Listen, read and find out more about the weather in Canada, India and Australia! L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un pays en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 ou 5 en fonction du pays choisi : chaque groupe s‘occupe d‘un seul pays (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même pays). Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : ► Teacher: What‘s your favourite country? ► Student: My favourite country is India. ► Teacher: Which city do you like in India? 57 ► Student: I like Mumbai. ► Teacher: What‘s the weather like in Mumbai? ► Student: It‘s not very cold but it‘s very rainy. meilleures comédies musicales grâce à ses chansons et ses chorégraphies mais surtout à ses acteurs-danseurs devenus très célèbres : Gene Kelly, Stanley Donen et Debbie Reynolds. Mise en œuvre Activité langagière : parler en continu Objectif : reproduire un modèle oral : 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif et/ou individuel (selon le matériel à disposition) Singin , in the Rain I‘m singin‘ in the rain, just singin‘ in the rain, What a glorious feelin‘, I‘m happy again! I‘m laughing at clouds, so dark up above, The sun‘s in my heart and I‘m ready for love. Singin , in The Rain, Arthur Freed Le titre de cette chanson est aussi celui de la comédie musicale dont elle est extraite. L‘histoire se déroule dans les années 1920, période où le cinéma muet laisse place aux films parlant. Ce film est considéré comme l‘une des 58 L‘apprentissage d‘une chanson (ou d‘un extrait de chanson) peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. Remarque : Pour que les élèves situent le contexte de la chanson, il serait judicieux de montrer quelques extraits de la comédie musicale. Par exemple, la scène du doublage en direct de la star du cinéma muet, celle du gâteau d‘anniversaire avec Debbie Reynolds qui sort du gâteau en dansant. Prolongement possible : L‘enseignant(e) peut préparer cette séance en regardant l‘extrait du film Singin‘ in the Rain suivant : www.youtube.com/watch?v=D1ZYhVpdXbQ Il s‘agit de la scène la plus célèbre, celle où Gene Kelly chante sous la pluie. Croisement entre disciplines : L‘étude de cette chanson peut donner lieu à des expressions chorégraphiques en EPS avec les élèves. Step 4 – Time for your mission! manuel page 33 Activity 1 Choose a city and write your weather forecast! Activité langagière : écrire Objectif : produire des formulations sur les conditions météorologiques : 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), 27 flashcards, 6 fonds de carte (cf. supports du Step 3, Activity 3.2) Modalité : travail en binômes 3 A Weather Forecast! STEP 4 Activity 1 Time for your mission! Choose a city and write your weather forecast! Today in Sydney Activity 2 it is rainy and Tomorrow in Chicago it will be warm! sunny and hot! Now present your weather forecast! The Weather The Weather Forecast! Forecast! The Weather Forecast! Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves de reprendre dans leur cahier les formulations qu‘ils ont écrites sur leur « weather forecast » ainsi que le travail de recherche complémentaire sur un pays (si la classe a effectué le « Research Time! » de cette unité). Des binômes sont constitués en fonction des villes choisies. Chaque binôme doit préparer les flashcards « Weather », « Temperature », « Cities » et éventuellement « Clothes and accessories » ainsi que le fond de carte dont il aura besoin pour présenter son bulletin météorologique sur la ville choisie. Les élèves rédigent ensuite leur annonce et se répartissent le texte à dire. Différenciation pédagogique : Les élèves les plus à l‘aise peuvent utiliser les flashcards « Clothes and accessories » dans leurs présentations. Prolongement possible : Cette activité peut mener à l‘étude des différents climats en lien avec le programme de géographie. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► To make your weather forecast, choose a city in a country and present the weather for today and tomorrow. Use the Cities, the Weather and the Temperature flashcards! Activity 2 Now present your weather Well done! You have finished your mission! What makes it rain? s © Usborne Book 33 ou clé USB), les « weather forecast » réalisés Modalité : travail en binômes thirty-three Mise en œuvre Travail en binômes L‘enseignant(e) supervise l‘affichage des productions de chaque groupe. Les élèves présentent leurs bulletins météorologiques devant la classe, devant une autre classe ou devant des invités (une autre classe ou les parents dans le cadre d‘une journée portes ouvertes). Au cours de leurs présentations, les élèves placent les flashcards (Cities, Weather, Temperature et éventuellement Clothes and accessories) sur le fond de carte du pays choisi. Ils créent ainsi un poster qu‘ils pourront afficher en classe et/ou envoyer à leurs correspondants. forecast! Activité langagière : parler en continu Objectif : comprendre des textes courts et simples : 15 à 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom fiche d'autoévaluation Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What‘s the weather like today in Mumbai? ► Student 2: Today, it‘s very hot and very sunny. ► Student 1: What‘s the weather like tomorrow in Mumbai? ► Student 2: Tomorrow, it will be windy and rainy and hot too! ► Student 1: Don‘t forget your umbrella! 59 Croisement entre disciplines : Cette étape peut être réalisée en temps décroché, en totalité ou partiellement, car elle fait appel à des compétences transversales en lien avec les arts visuels. À la fin de la présentation, l‘enseignant(e) fait procéder au vote. Chaque élève et chaque invité de la classe doit voter pour les trois meilleures productions. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Ask your friends to vote for the best three pages and count the "likes"! Don‘t forget to vote! Activity 3 Post your weather forecast! (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectif : enregistrer les trois meilleures productions : 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), poster réalisé du bulletin météorologique, tablettes, ordinateurs Modalité : travail en binômes Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► You can record your weather forecast on a computer and upload it on the class blog. ► You can record your presentation for your penfriends (another class in the school, in another school…) and add it to the blog. Now post your clip! Les productions réalisées peuvent être enregistrées et adressées à des correspondants. Il peut être demandé aux correspondants de voter pour celle qu‘ils préfèrent. Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Activité langagière : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Supports : album documentaire Modalité : travail individuel 60 • What makes it rain?, by Katie Daynes, éditions Usborne. Ce livre de questions-réponses présente aux élèves les causes des phénomènes météorologiques de façon ludique. Les réponses sont écrites sous les cartons à soulever. Mise en œuvre Individuellement : 1. Lecture silencieuse d‘une double page ou de l‘intégralité de l‘album. 2. Les élèves écrivent, dessinent et colorient ensuite sur une page de leur cahier un passage de l‘album qui les a marqués afin de s‘approprier le texte. Ces contributions pourront enrichir le « Class Scrapbook ». Croisement entre disciplines : les sciences et les arts visuels. UNIT 4 Breakfast Contest! MISSION: Present the most original breakfast to your friends! La mission de l‘unité 4 est centrée sur un concours. Par groupes, les élèves vont présenter un « petit-déjeuner » ou « breakfast » très original, à la fois par la conception du menu et par la réalisation du support. L‘activité langagière ciblée est : parler en continu. À travers cette unité, les élèves sont amenés à confronter leurs habitudes alimentaires avec celles des pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais, tout en prenant en compte les aspects diététiques, en lien avec le programme de sciences. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 4 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Parler en continu Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Parler de ● La personne et ● What do you have ses habitudes alimentaires et de celles de ses amis la vie quotidienne for breakfast? I have eggs. ● Repères culturels des pays anglosaxons ● Do you have cereal ● Poser des questions ● Habitudes for breakfast? Yes I do. / No I don‘t. sur les habitudes alimentaires alimentaires : boissons, nourriture ● This is John! He has cereal for breakfast. Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple : 1re, 2e et 3e personnes du singulier ● Phrases affirmatives et négatives ● Place de l‘adjectif ● Mot interrogatif : What do you have for…? Phonologie : [h] de happy ● Exprimer ses gouts ● This is Sharon! She has sausages for breakfast. ● My favourite food is bread and butter. ● My favourite drink is orange juice. Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou l‘extrait de la chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 61 Step 1 – What do you know? manuel page 34 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. UNIT 4 Breakfast Contest! STEP 1 What do you know? 3 Look and speak! Activity 1 Look at the photos and react with your friends. 2 1 4 6 5 Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Guess the food Gaël doesn't like? 34 Look at the photos and react with your friends. thirty-four Mise en œuvre Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom En amont : Pour mieux mobiliser les représentations et connaissances des élèves, leur demander d‘apporter des aliments, boissons ou images de ce qu‘ils aiment manger au petit-déjeuner. ou clé USB), manuel En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permet de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photos 1 to 3: ► Teacher: Look at the photos! / What is it? / What can you see? ► Student: It is cereal. / I can see cereal. / They are eggs. / They are toast. / It is bacon. / I can see eggs. / I can see toast / bacon. / It‘s an orange juice. / I can see an orange juice. Photos 4 to 6: ► Teacher: Look at the photos! / What is it? / What can you see? ► Student: It is an apple. / I can see an apple. / It is tea. / I can see tea. / It is milk. / I can see milk. 62 Mission Present the most original breakfast to your friends! Toutes ces formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Différenciation pédagogique Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : Tea! / It is tea. / I see tea. / I can see tea. / It is a cup of tea. L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Teacher: Do you like tea? ► Student: Yes! ► Teacher: Yes, I do! Yes, I like tea! L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un(e) ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 13 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif informations relatives à chaque personnage. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche, page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Characters (Sharon, John, Gaël); Breakfast (bacon, eggs, bread, butter, pancakes, tea, milk); Flags (France, UK, USA). (Cf. Flashcards Characters de l‘Unit 1.) Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Guess the food Gaël doesn‘t like. La question « bonus » incite les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du texte, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez les élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). Mise en œuvre Tâche de compréhension orale 1 Gaël: Good morning John! How are you today? John: Hello Gaël, I‘m fine, thank you! I‘m very hungry! Gaël: What do you have for breakfast in England? John: I have bacon and eggs, and you Gaël? Do you have bacon and eggs, too? Gaël: No, I don‘t because I don‘t like eggs. I have bread and butter for breakfast. I have tea too. What about you, Sharon? Sharon: Hi guys! In the States every morning, I have pancakes for breakfast. I love them. But I prefer milk with them. Do you have pancakes too? Gaël: Yes, I do but for dinner sometimes. We love pancakes in France! L‘enseignant(e) demande aux élèves qui font cet exercice de placer devant eux, en plus des autres flashcards, la flashcard « Breakfast » du bonus. Il/Elle peut aussi interroger ces élèves à l‘oral. Production orale possible des élèves : ► Student: Gaël doesn‘t like eggs. Tongue twister! Listen and learn. Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (à photocopier à partir du fichier, du CD audio-Rom ou de la clé USB) et sélectionne les flashcards devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, de façon à regrouper les spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 36 Modalité : travail en groupes puis individuel 63 Tongue twister 1 Hello happy Harry! Harry hates hot chocolate. He hates his horrible hair too! Tongue twister 2 Hiccup, teacup! Teacup, hiccup! Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Toutefois, l‘enseignant(e) peut décider de ne pas faire ce premier temps d‘entrainement. Il/Elle passe directement à la mise en œuvre des « tongue twisters», page 68. Dans ce premier temps d‘entrainement (optionnel), l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. L‘enseignant(e) fait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter, collectivement, puis individuellement, à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement fait entendre le ou les modèles sonores pour que l‘élève se les approprie. Il favorise également la répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et dans la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind your [h]! La consonne fricative [h] est prononcée en anglais en expirant de l‘air, à la différence du français. Il est par conséquent important de faire prendre conscience aux élèves de cette différence lors des phases d‘écoute puis de répétition. Step 2 – Time to train! manuel page 35 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. Activity 1 Speak! STEP 2 Activity 1 Audio-training 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Time to train! 2. Now listen, repeat and learn new words. 3. And now speak with your friends. Word bank a hot chocolate bread Activity 2 sausages a muffin pancakes water Read and guess! 1 Sharon: I have cereal for breakfast. And you? Do you have cereal for breakfast? I have a traditional breakfast. I need energy for my royal duties. So I have cereal, scrambled eggs and tomatoes with tea in the morning. Who am I? John: Yes, I do! I have tea too. And you? Do you have tea? Sharon: No, I don‘t! I have milk. Activity 3 Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. 64 2 Normally I have tea, cereal and yogurt for breakfast. But for the film Harry Potter, we started very early so I only had time for a cup of tea! Who am I? Think, write and learn Je sais : demander… dire… demander… dire… What do you have for breakfast? I have eggs. Do you have cereal for breakfast? Yes, I do/ No, I don’t. 35 thirty-five Prince Harry Emma Watson – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi, l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Mise en œuvre Principe du jeu : Les 11 flashcards sont retournées face cachée. L‘élève 1 de chaque binôme pose une question sur le petit-déjeuner : « What do you have for breakfast? ». L‘élève 2 tire une flashcard ou deux, et répond à la question. Les rôles sont ensuite inversés. L‘élève 1 peut aussi tirer une ou deux flashcards « Breakfast » et poser la question suivante : « Do you have a muffin for breakfast? » (en fonction de la flashcard tirée). L‘élève 2 répond à la question. Le dialogue étudié en audio-training 1 est réinvesti. L‘enseignant(e) fait un exemple pour chaque question avec un(e) élève ou deux. Flashcards: Breakfast (sausages, pancakes, bread, butter, muffin, bacon, eggs, tea, milk, hot chocolate, water). Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Pick up cards and play with breakfast! Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What do you have for breakfast? Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler ► Student 2: I have a muffin and sausages. en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 6 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) ► Student 1: Do you have hot chocolate for breakfast? Word bank a hot chocolate – sausages – pancakes – bread – a muffin – water Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 11 flashcards élève (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en binômes ► Student 2: Yes, I do. Activity 2 Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes et grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Article 1: I have a traditional breakfast. I need energy for my royal duties. So I have cereal, scrambled eggs and tomatoes with tea in the morning. Who am I? Article 2: Normally I have tea, cereal and yogurt for breakfast. But for the film Harry Potter, we started very early so I only had time for a cup of tea! Who am I? Réponses : 1. Prince Harry ; 2. Emma Watson. Mise en œuvre Temps 1 : Travail individuel Distribuer les textes des articles à chaque élève. L‘enseignant(e) peut soit photocopier et distribuer la grille de compréhension écrite ci-après (cf. fichier, CD audio-Rom et clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les célébrités. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. 65 Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consignes et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Sharon, John and Gaël found interviews of famous stars. Guess who. ► Teacher: Draw the grid in your copybook! ► Teacher: Fill in the grid. Grille de compréhension écrite : Article 1 Article 2 Clues Names Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : What do you have for breakfast? / I have eggs. / Do you have cereal for breakfast? / Yes, I do. / No, I don‘t. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) ami(e) ce qu‘il ou elle prend au petit-déjeuner. – Je sais dire ce que je prends au petit-déjeuner. – Je sais demander à un(e) ami(e) s‘il ou elle prend des céréales au petit-déjeuner. – Je sais répondre par oui ou par non. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Step 3 – Let‘s make a survey! manuel page 36 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, grille de réponses et flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s make a survey! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank baked beans fried eggs Tâche de compréhension orale 2 orange juice John: Good morning everyone! How are you today? Sharon: Hi John! I‘m fine. Thank you! But I‘m very hungry this morning. For breakfast, I have sausages, tomatoes and hot chocolate. What about you? John: Good morning, Sharon! Wow! You‘re starving! I‘m not very hungry! I just have a muffin and orange juice for breakfast. And you Gaël? Are you hungry? is r! Tongue tw te Listen and learn. Hello happy harry! Harry hates hot chocolate . He hates his horrible hair too! Gaël: Hello! Yes, I am hungry too this morning. For breakfast I have toast, marmalade, butter and milk! 36 66 tomatoes mushrooms thirty-six Mise en œuvre En amont : Préparer et distribuer la grille de compréhension orale nécessaire à l‘activité. Travail individuel : Lors de la première phase d‘écoute, les élèves placent la grille face cachée devant eux afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), chaque élève complète la grille. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo de la grille de chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Breakfast Food Drinks Sharon John Gaël Différenciation pédagogique : L‘enseignant(e) peut proposer la même activité en remplaçant la grille par des flashcards Breakfast et Characters. Activity 2 Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec « la bonne musique et la bonne prononciation ». Ils pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 5 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / Word bank baked beans – fried eggs – tomatoes – mushrooms – orange juice parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) Audio-training 2 This is Gaël! He has toast, marmalade, butter and milk for breakfast. Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Tongue twister! This is Sharon! She has sausages, tomatoes and hot chocolate for breakfast. Listen and learn. This is John! He has a muffin and orange juice for breakfast. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail en groupes puis individuel 67 lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. En groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un(e) ou plusieurs élèves pour dire le ou les « tongue twisters » de leur choix de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Tongue twister 1 Hello happy Harry! Harry hates hot chocolate. He hates his horrible hair too! Tongue twister 2 Hiccup, teacup! Teacup, hiccup! Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait ou refait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) Différenciation pédagogique Grâce à ces défis rapides, certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, peuvent obtenir de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier le « tongue twister » sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind your [h]! Se référer à la page 64 du fichier pour le travail sur le phonème [h]. Step 3 – Let‘s make a survey! (suite) manuel page 37 Activity 3 Speak! 4 Breakfast Contest! Activity 3 1. Let‘s make a survey in your class! Ask two friends. Speak! 1. Let’s make a survey in your class! Ask two friends. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 20 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, grille de réponses Modalité : travail en groupes 2. Count the favourite food items and drinks. Classify them. 3. Speak about the results. 3 3 Mise en œuvre Production orale en interaction Les élèves se questionnent mutuellement et réutilisent les formulations langagières à la 1re et 2e personnes du singulier. Ils prennent note des réponses de leurs camarades dans leur grille ainsi que des leurs. Productions orales possibles des élèves : Activity 4 1. Write! Think, write and learn This is John! He has cereal for breakfast. This is Sharon! She has sausages for breakfast. My favourite food is bread and butter. My favourite drink is orange juice. Je sais : dire… dire… dire… dire… 2. Now write the results of your survey and publish them on the blog. ► Student 1: What do you have for breakfast? ► Student 2: I have biscuits and milk. 68 37 thirty-seven Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Write their answers on your grid. Don‘t forget to write yours too. Breakfast Friend 1 Friend 2 Me Food items Drinks 2. Count the favourite food items and drinks. Classify them. La compilation et le recensement des résultats peuvent prendre la forme de tableaux ou d‘histogrammes. Cette phase peut être menée en « décroché » des séances de langue par l‘enseignant(e). La réalisation de l‘affichage et l‘exploitation des résultats sous forme de tableau peut se mener en français. Grille de réponses : Food items Count the “likes” Drinks Count the “likes” 3. Speak about the results. Les élèves entrainés à l‘acquisition des formulations langagières au cours de l‘ « Activity 2 » les réinvestissent en situation pour communiquer à la classe ce qu‘ils mangent au petit-déjeuner. Activity 4 Write! 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : This is John! He has cereal for breakfast. / This is Sharon! She has sausages for breakfast. / My favourite food is bread and butter. My favourite drink is orange juice. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire ce qu‘un ami prend au petit-déjeuner. – Je sais dire ce qu‘une amie prend au petit-déjeuner. – Je sais dire quelle est ma nourriture préférée. – Je sais dire quelle est ma boisson préférée. Remarque : Après la prise de notes sur le cahier des formulations, il est important de demander aux élèves s‘ils observent des changements par rapport aux précédentes formulations copiées (have / has), et comment ils peuvent expliquer ces changements. Pour l‘enseignant(e), il s‘agit de rendre explicite le lien avec les pronoms personnels à la 3e personne du singulier (he / she). L‘enseignant(e) peut faire entourer aux élèves le « s » de « has » et leur faire tracer un renvoi aux pronoms he / she. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) peut encourager les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 2. Now write the results of your survey and publish them on the blog. Activité langagière : écrire Objectif : renseigner un sondage : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais, ordinateur Modalité : travail individuel Mise en œuvre Chaque élève indique les résultats de son sondage sur son cahier d‘anglais. Il ou Elle prend appui sur les formulations qu‘il/elle a recopiées dans son cahier lors des « Think, write and learn ». Cette activité facultative peut se faire sur un temps différé des séances de langue. Ces sondages pourront ensuite être publiés sur le blog de l‘école. Productions écrites possibles des élèves : ► Cereal is the favourite food for breakfast. ► Hot chocolate is the favourite drink for breakfast. 69 Research Time! manuel page 38 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et les recherches sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe et du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Be a detective! Listen, read and find out more on breakfasts. In England, we eat sausages, eggs and bacon for breakfast. In Australia, we love Vegemite toasts!!! Vegemite is a kind of salty marmalade. In Canada, we love pancakes and maple syrup. In Scotland, our favourite breakfast is porridge. Be a detective! site élève Listen, read and find out more on breakfasts. Activités langagières : écouter, lire, comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, manuel, grille de recueil des informations (à photocopier) et audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en groupes The Muffin Man Do you know the muffin man , The muffin man , the muffin man , Do you know the muffin man , Who lives in Drury Lane? Yes, I know the muffin man , The muffin man , the muffin man , Yes, I know the muffin man , Who lives in Drury Lane. By Noelle & John 38 Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Listen, read and find out more on breakfasts in Australia, Canada, Scotland and England! L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un pays en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du pays choisi : chaque groupe s‘occupe d‘un seul pays (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même pays). Chaque groupe doit s‘organiser pour lire, regarder et écouter les informations pertinentes sur le pays concerné. Les élèves 70 thirty-eight sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour réaliser leur poster. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : Mise en œuvre Travail en groupes : Chaque groupe écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité donnent des informations sur les petits-déjeuners des pays suivants : Angleterre, Australie, Canada, Écosse dans le manuel et dans le site, et un pays supplémentaire : l’Afrique du Sud dans la clé USB. A muffin man in 1910 ► Go to the website! ► Look at breakfasts from other English-speaking countries! ► Find food and drinks for each country! ► Select photos about breakfasts! ► Now collect information! Let‘s print it! ► Write it down on the grid! La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de notes. Country Food items Drinks Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : ► Teacher: What is your favourite breakfast on the website? ► Student: My favourite breakfast is pancakes and maple syrup. ► Teacher: What is your favourite drink for breakfast? ► Student: My favourite drink is tea. The Muffin Man! Do you know the muffin man, Activité langagière : parler en continu Objectifs : améliorer ses connaissances culturelles / The muffin man, the muffin man Do you know the muffin man, reproduire un modèle oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif et/ou individuel (selon le matériel à disposition) Who lives in Drury Lane? Yes, we know the muffin man, The muffin man, the muffin man, Yes, we know the muffin man, Who lives in Drury Lane. The Muffin Man Contexte culturel : Cette chanson fait partie du répertoire traditionnel britannique. Elle date de l‘époque victorienne. Au XIXe siècle, des livreurs approvisionnent les maisons en produits frais et notamment en « muffins », on les appelle « muffin men ». Ces « muffins » étaient des petits pains (voir la photographie du manuel p. 38). Drury Lane est une rue du quartier de Covent Garden située dans le centre de Londres, connue à l‘époque pour son important marché de fruits et légumes. Mise en œuvre L‘apprentissage d‘une chanson (ou d‘un extrait de chanson) peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. Step 4 – Time for your mission! manuel page 39 Activity 1 Choose your original breakfast and make a poster! 4 Breakfast Contest! STEP 4 Activity 1 Activité langagière : écrire Objectif : constituer le support de la présentation orale (poster, diaporama…) : 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), feuilles A3 et tableau (à photocopier) Modalité : travail en groupes Time for your mission! Choose your original breakfast and make a poster! An original breakf An original breakfast! ast! My favourite breakfa st is bacon and eggs, cereal, milk and cheese . I have hot chocolate and fruits for breakfast. I have biscuits and pancakes too. I have french toasts Activity 2 too. Present your original breakfast! Matériel : Utiliser des feuilles de type Canson de format A3 pouvant être affichées, rangées et reliées. Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves de former des groupes et de reprendre dans leur cahier les formulations écrites des « Think, write and learn ». Les élèves ayant effectué le « Research Time! » reprennent leur travail de recherche complémentaire sur les « breakfasts » de différents pays anglosaxons. Les groupes établis lors du « Research Time! » sont conservés. Chaque groupe réalise un poster original qui pourra ensuite être photographié pour le scrapbook de la classe. Cette affiche pourra être enrichie de photos, dessins ou collages. Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation Ketchup On Your Cornflakes? © Scholastic 39 thirty-nine 71 Les élèves rédigent leurs textes sur une feuille et les proposent à l‘enseignant(e) pour validation avant de les recopier sur leur poster. Remarque : L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘un bonus sera attribué pour l‘originalité de leur présentation mais aussi pour le « breakfast » le plus sain. Prolongements possibles : Un lien avec le programme de sciences et des arts visuels est établi. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: Vote for the most original breakfast! ► Teacher: Vote for the most original presentation! ► Teacher: Vote for the most healthy breakfast! ► Teacher: Group 2 has the most original breakfast! ► Teacher: Group 3 has the most healthy breakfast! ► Teacher: Group 1 has the most original presentation! Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► To make your poster you need: a black pen, coloured cards, coloured pens and pencils, stickers, a ruler, glue and scissors… ► To make your slideshow you need a computer. Activity 2 Present your original breakfast! Activité langagière : parler en continu Objectif : partager la parole avec les membres de son groupe pour transmettre des informations : 20 minutes Supports : cahier élève, audio enseignant (CD audioRom ou clé USB), grille de co-évaluation (à photocopier) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Par groupe, les élèves se répartissent les textes pour la présentation orale du poster. Ils peuvent s‘appuyer sur la proposition du manuel (Activity 1, page 39) ou l‘adapter selon leurs envies. Les formulations langagières et le vocabulaire des « Think, write and learn » sont utilisés. L‘enseignant(e) veille à ce que tous les élèves contribuent à la prestation orale. En fonction de la répartition des rôles, chacun(e) apprend son texte par cœur. Ils s‘entrainent à coordonner leurs interventions et à « mettre en scène » leur prestation. Il importe de donner un caractère officiel à cette étape finale. Prévoir un plan de passage des différents groupes, distribuer les grilles de co-évaluation (cf. p. 174 du fichier, CD audioRom et clé USB) aux élèves spectateurs et, surtout, prévoir une urne et remettre des cartons avec des numéros à chaque groupe afin que les spectateurs votent pour : - le « breakfast » le plus original ; - la présentation la plus originale ; - le « breakfast » le plus sain. Remarques : Il est exclu de voter pour la présentation de son propre groupe. Opérer au dépouillement des votes en procédant au décompte des voix. Il serait intéressant que les critères de co-évaluation de la grille soient mis en évidence lors d‘une séance de français à l‘occasion de l‘interprétation d‘une saynète, d‘une poésie… La co-évaluation par les autres élèves ne concerne que les aspects transversaux (voix, regard, posture…), cela permet de s‘assurer de l‘écoute active de l‘auditoire. 72 Prolongement possible : Cette activité peut être conduite à l‘intention d‘une autre classe, ou encore lors d‘une opération « Portes Ouvertes » aux parents. Activity 3 Post your production! (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectif : enregistrer les trois meilleures productions : 15 minutes Supports : audio enseignant, posters réalisés sur le petit-déjeuner Modalité : travail en binômes Les productions réalisées peuvent être adressées à des correspondants via Internet. Les présentations orales enregistrées peuvent être jointes. Il peut être demandé aux correspondants de voter pour celles qu‘ils préfèrent. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: Ask your friends to vote for the best poster and count the “likes”! ► Teacher: Post your clip! Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier, CD audio-Rom et clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Activité langagière : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Support : album Modalité : travail collectif, en binômes, puis individuel Ketchup On Your Cornflakes? by Nick Sharratt, Éditions Scholastic Un album très amusant, qui traite de ce qu‘on aime ou de ce qu‘on n‘aime pas autour de l‘alimentation, notamment. Rebrassage du lexique de la nourriture et des structures : « Do you like…? / Yes, I do. / No, I don‘t. ». Mise en œuvre En amont : L‘enseignant(e) peut préparer cette séance en regardant le lien suivant qui montre comment un enfant peut lire et s‘approprier l‘album : https://www.youtube.com/watch?v=97EBITTnAT0 L‘enseignant(e) pourra également montrer la vidéo en classe s‘il ou si elle le souhaite. © Scholastic En classe : – L‘enseignant(e) lit et combine les pages de l‘album puis demande aux élèves de répondre aux questions en utilisant les formulations langagières : « Yes, I do. / No, I don‘t. » – Les élèves se mettent en binômes et font de même. – Puis individuellement, ils dessinent ou recopient certaines parties de l‘album pour le « class scrapbook ». 73 UNIT 5 A Hero Day! MISSION: Become a hero, write about your routine! L‘unité 5 a pour objectif la réactivation des formulations et du lexique déjà vus au cours des unités précédentes. En effet, elle clôt la progression du CM1. La mission de l‘unité 5 est centrée sur l‘écriture des habitudes hebdomadaires. Les élèves endossent le rôle de héros ou de super-héros et imaginent leur vie quotidienne. Les héros qu‘ils choisissent peuvent être féminins ou masculins, bons ou méchants, issus de la littérature jeunesse, de films ou de BD américaines (notamment pour les super-héros et les superméchants). L‘activité langagière ciblée est : écrire. Au cours de l‘unité, les élèves découvrent et comparent les capacités et les habitudes des héros, tout en réactivant le lexique des vêtements et des couleurs. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 5 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Parler de héros, ● La vie quotidienne ● Every day, I go to les décrire ● Héros et héroïnes, ● Exprimer des habitudes hebdomadaires personnages de fiction, de BD Écrire work. ● Every Monday, I ride a horse. ● On Tuesdays, I practice laser sword. ● I never take the plane. ● I always cast a spell. ● On Thursdays, she practices sword fighting. ● Every day, he wears his uniform. ● On Wednesdays and Fridays, they fly. ● She always rides a horse. ● They never take the bus. Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple : 1re, 2e et 3e personnes du singulier ● Verbes d‘action aux 1re, 2e et 3e personnes du singulier ● Adverbes : never /always ● Compléments de phrase (fréquence) : On Mondays / Every day Phonologie ● Distinction : [i] de little, [ai] de spider Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou l‘extrait de chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 74 Step 1 – What do you know? manuel page 40 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. UNIT 5 A Hero Day! 2 STEP 1 Activity 1 What do you know? Look and speak! Look at the photos and react with your friends! 1 3 Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Guess who Gaël’s villain is. 40 Look at the photos and react with your friends! Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photo 1 : ► Teacher: Look at photo 1! / What can you see? / Who is it? / What do you know about him? ► Student: It is Superman! / I can see Superman! / He is good. / He is nice. / He wears a red and blue suit. / He flies. / He has got super powers. Photo 2 : ► Teacher: Look at photo 2! / What can you see? / Who is it? / What do you know about him? ► Student: It is Peter Pan! / I can see Peter Pan! / He is good. / He is nice. / He wears a green suit. / He flies. / I can see Wendy and the children. / They fly. Mission Become a hero, write about your routine. forty Photo 3 : ► Teacher: Look at photo 3! / What can you see? / Who is it? / What do you know about her? ► Student: It is Mary Poppins! / I can see Mary Poppins! / She is good. / She is nice. / She wears a black hat and a black umbrella. / She flies. / She has got powers. Mise en œuvre En amont : Pour mieux mobiliser les représentations et connaissances des élèves, leur demander d‘apporter des photos et des objets de leurs héros (super-héros ou super-méchants) préférés. En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), 75 il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permet de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un(e) ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Différenciation pédagogique Toutes les formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : Superman! / It is Superman! / I see Superman! / I can see Superman! L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe au personnage suivant. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Student: I see Superman! / I can see Superman! ► Teacher: Yes, he is Superman! Superman can fly. / Superman wears a red and blue suit. Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 14 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif Tâche de compréhension orale 1 Teacher: Good morning Students! Students: Good morning Teacher! Teacher: Imagine you have super powers. Tell us! What sport do you do? What‘s your job? How do you go to work? Sharon? Sharon: I am the most amazing nanny in the world! I look after children. I have a beautiful hat, a black skirt and an umbrella. On Wednesdays, I walk in the park with the children. I fly and I jump. I sing and dance a lot! Who am I? 76 John: I know who you are! You are the beautiful Mary Poppins! Teacher: Well done John! Your turn! John: Every day, I wear my suit and my glasses and I go to work. I am a journalist at the Daily Planet. I go to work by subway. But I am very strong! I run very fast! I also wear a red and blue suit! I fly to rescue people. Gaël: I know, you are Superman! Your turn, guess who I am! I wear a black cloak and a helmet. I have dark powers. On Mondays, I fight with my laser sword. On Thursdays, I train to use the Force. Every day, I go around the galaxy in my spaceship… Teacher: Ok, thank you, Gaël! Good description! Who is Gaël‘s hero or villain? Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (à photocopier à partir du fichier, du CD audioRom ou de la clé USB). Au fur et à mesure de l‘écoute, il/elle regroupe les informations relatives à chaque héros devant les flashcards Characters de chacun des trois amis. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Characters (Sharon, John, Gaël); Clothes and accessories (hat, skirt, umbrella, suit, glasses, cloak, helmet); Transports (walk, subway, spaceship); Action (fly) (Cf. Flashcards Characters de l‘Unit 1.) Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Guess who Gaël‘s villain is. La question « bonus » doit inciter les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du texte, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez les élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves qui font cette activité de trouver le nom du super-héros ou du super-méchant de Gaël. Les élèves doivent formuler une phrase en anglais. Productions orales possibles des élèves : ► Student: Darth Vader is Gaël‘s villain. / Darth Vader is Gaël‘s super villain. ► Student: Gaël‘s villain is Darth Vader. / Gaël‘s super villain is Darth Vader. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 42 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 I see a spider with my little eye. Tongue twister 2 Do you like to dip the black-eyed peas in the milk? Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Dans ce premier temps d‘entrainement, l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. L‘enseignant(e) fait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles, leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind your [i], [ai]! Les phonèmes [i] et [ai] sont sources de confusion pour un locuteur francophone. Ils peuvent se présenter sous des graphèmes identiques : « i » et « y ». Ainsi, il convient d‘aider les élèves à mémoriser les mots contenant un éventuel écart phonie/graphie en les entrainant à le percevoir et à le produire lors des phases d‘écoute, puis de répétition. Exemples : 1. Le graphème « i » transcrit le phonème [i] que l‘on trouve dans le nom commun « milk », dans l‘adjectif « little », dans le verbe « dip » et dans la préposition « with ». 2. Le graphème « i » transcrit également le phonème [ai] que l‘on trouve dans le pronom personnel de la première personne du singulier « I », dans le verbe « like » et dans le nom commun « spider ». 3. Le phonème [ai] est aussi transcrit par le graphème « y » du nom commun « eye ». 77 Step 2 – Time to train! manuel page 41 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. Activity 1 Speak! STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Audio-training 1 John: Guess who I am! Every day, I wear a suit and glasses. I go to work by subway. On Tuesdays and Thursdays, I train to fly. I never take the plane! 2. Now listen, repeat and learn new words. 3. And now speak with your friends. Word bank cast a spell fly a laser sword Activity 2 Read and guess! 1 My father is a very famous god in Greek mythology. I live in a deep forest, with teenagers like me. On Mondays and Thursdays, I train to fight monsters. On Sundays, I have fun with my friends. Guess who I am! Activity 3 2 Every day, after school, I do my homework. Then, I take off my glasses and I wear my blue and red suit. With my spider web, I jump very high. Nobody knows my second identity. Who am I? Spiderman Percy Jackson Think, write and learn Je sais : dire… dire… dire… dire… dire… Every day, I go to work. Every Monday, I ride a horse. On Tuesdays, I practice laser sword. I never take the plane. I always cast a spell. Sharon: You are the famous Superman! 41 forty-one John: You are right! 2. Now listen, repeat and learn new words. Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 78 Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 3 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank cast a spell – fly – a laser sword Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 18 flashcards élève (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Les flashcards sont retournées face cachée. L‘élève 1 de chaque binôme pioche une carte Actions et mime l‘action de son héros. L‘élève 2 indique l‘action mimée. L‘élève 1 valide ou invalide la réponse puis tire une flashcard Days, une flashcard Frequency et une flashcard Actions pour préciser la fréquence de sa première action et dire l‘action qu‘il ne fait « jamais » ou celle qu‘il fait « toujours ». Les rôles sont ensuite inversés. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. Différenciation pédagogique En fonction du niveau des élèves, l‘enseignant(e) peut faire piocher deux flashcards à chaque fois. Flashcards: Actions (fly, jump, run, take care of children, sword fighting, walk, ride a horse, cast a spell); Days (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); Frequency (never, always, every day). (Cf. Flashcards de l‘Unit 2 pour Days.) Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Pick a hero card and mime the action! Productions orales possibles des élèves : Article 1: My father is a very famous god in Greek mythology. I live in a deep forest, with teenagers like me. On Mondays and Thursdays, I train to fight monsters. On Sundays, I have fun with my friends. Guess who I am! Article 2: Every day, after school, I do my homework. Then, I take off my glasses and I wear my blue and red suit. With my spider web, I jump very high. Nobody knows my second identity. Who am I? Mise en œuvre Réponses : 1. Percy Jackson; 2. Spiderman (Peter Parker) Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il/Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de réponses ci-après (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices qui les ont aidés à identifier les héros. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Sharon, Gaël and John found articles about superheroes. Read and guess who they are. ► Draw the grid in your copybook! ► Fill in the grid. Grille de réponses : Article 1 ► Student 2: You fly! ► Student 1: You are right! I fly every day and I always fight with a laser sword! Activity 3 Activity 2 Article 2 Clues Names Think, write and learn Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Every day, I go to 79 work. / Every Monday, I ride a horse. / On Tuesdays, I practice laser sword. / I never take the plane. / I always cast a spell. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire ce que je fais tous les jours. – Je sais dire ce que je fais le lundi. – Je sais dire ce que je fais le mardi. – Je sais dire ce que je ne fais jamais. – Je sais dire ce que je fais toujours. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) peut encourager les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Step 3 – Let‘s play with heroes! manuel page 42 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, 19 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s play with heroes! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now Listen, repeat and learn new words. Word bank Tâche de compréhension orale 2 enemies potion lessons Teacher: Good morning Students! powers dark a sword a uniform Students: Good morning Teacher! Teacher: Today let‘s play "The Hero Game"! Pick a hero card and complete the description. Ask your friend for a card to complete your hero portrait. Let‘s play! John: My hero is Peter Pan. I want the green clothes card because every day, he wears a green suit. is r! Tongue tw te Listen and learn. I see a spider with my little eye . Sharon: My hero is Harry Potter. I want the fly card and the broom card because he trains to fly with his broom on Tuesdays and Fridays. Gaël: My heroine is Tinker Bell. I want the fly card and the wings card because she flies every day with her wings. Teacher: Come on John, you have got only one card! Ask your friends! John: I want the sword card because my hero practices sword fighting on Wednesdays. Teacher: Well done! Mise en œuvre Travail individuel : Lors de la première phase d‘écoute, les élèves placent la grille face cachée devant eux afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), 80 42 forty-two chaque élève complète la grille. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo de la grille de chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative : cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Heroes (Peter Pan, Tinker Bell, Harry Potter); Clothes and accessories (green suit, broom, sword, wings); Actions (fly, sword fighting); Days (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); Frequency (never, always, every day). (Cf. Flashcards de l‘Unit 2 Days.) Activity 2 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 6 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Speak and practice! Word bank 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / potion lessons – enemies – powers – dark – a sword – a uniform parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Audio-training 2 Every day, Peter Pan wears a green suit. He practices sword fighting on Wednesdays. Tongue twister! On Tuesdays and on Fridays, Harry Potter trains to fly with his broom. Listen and learn. Every day, Tinker Bell flies with her wings. Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec des tablettes ou des baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils/Elles pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut, à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 42 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 I see a spider with my little eye. Tongue twister 2 Do you like to dip the black-eyed peas in the milk? Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait ou refait écouter les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, 81 permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. En groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un ou plusieurs élèves pour dire le ou les « tongue twisters » de leur choix de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique Grâce à ces défis rapides, certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, peuvent réaliser de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier le « tongue twister » sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind your [i], [ai]! Se référer à la page 77 du fichier pour le travail sur les phonèmes [i] et [ai]. Step 3 – Let‘s play with heroes! (suite) manuel page 43 Activity 3 Speak! 5 A Hero Day! Activity 3 1. Pick cards and play with heroes. Speak! 1. Pick cards and play with heroes. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : 25 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes 2. Now guess a friend’s hero routine. Mise en œuvre Les élèves sont en binômes. L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘ils vont parler des habitudes quotidiennes d‘un héros (« a hero routine ») à l‘aide des flashcards. Il ou Elle demande aux élèves de réutiliser les formulations langagières apprises lors de l‘« Activity 2 » du Step 3. Les élèves piochent à tour de rôle une flashcard dans chacun des groupes suivants : vêtements et accessoires, actions, jours de la semaine, fréquence et couleurs. En fonction des flashcards tirées, les élèves annoncent la routine de leur héros. Chaque élève s‘entraine à présenter oralement les habitudes de son héros (de son super-héros ou de son super-méchant) en plaçant les flashcards piochées devant lui ou elle. Remarque : Chaque élève doit conserver les flashcards tirées puisqu‘elles pourront être réutilisées pour les activités suivantes jusqu‘à la mission finale ! Production orale possible des élèves : ► My hero wears a red suit. He fights with a green laser sword on Thursdays. He always flies. 82 Activity 4 1. Write! Think, write and learn On Thursdays SHEPRACTICESSWORDźGHTING Every day, he wears his uniform. On Wednesdays and Fridays THEYŻY She always rides a horse. They never take the bus. Je sais : dire… dire… dire… dire… dire… 2. Now write and publish your hero routine. 43 forty-three ► My heroine wears a red suit every day. On Wednesdays, she trains to cast a spell. She flies on Mondays. She never takes the plane. Différenciation pédagogique 1 En fonction du niveau des élèves, l‘enseignant(e) peut proposer de piocher plusieurs flashcards « vêtements et accessoires », « couleurs » et « actions », puis une flashcard « jour de la semaine » pour chaque action. Différenciation pédagogique 2 L‘enseignant(e) peut réduire le nombre de flashcards en fonction du niveau de sa classe ou du temps qu‘il ou elle souhaite allouer à cet exercice. Productions orales possibles des élèves : ► My heroine wears a green suit. Every day, she flies. She never jumps on mondays. Flashcards: Clothes and accessories (suit, cloak, helmet, wings, broom, laser sword); Actions (fly, jump, cast a spell, sword fighting, take the plane); Days (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); Frequency (never, always, every day); Colours (red, blue, yellow, green). (Cf. Flashcards de l‘Unit 2 pour Days.) 2. Now guess a friend‘s hero routine. Activité langagière : comprendre et parler en continu Objectifs : comprendre les habitudes du héros d‘un camarade / présenter les habitudes de son propre héros : 15 minutes Supports : 25 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en groupes et individuel Mise en œuvre (Cf. Flashcards de l‘exercice précédent.) L‘enseignant(e) constitue des groupes de 4 à 5 élèves. Dans chaque groupe, un(e) élève s‘entraine à présenter la routine de son héros devant ses camarades. Les autres élèves placent sur la table les flashcards correspondant aux informations données sur les habitudes du héros. Les groupes marquent des points en fonction du nombre de bonnes flashcards sélectionnées : les points sont validés par l‘élève qui a pris la parole (co-évaluation). Un(e) élève peut être désigné(e) comme « marqueur » à tour de rôle. L‘enseignant(e) peut aussi proposer aux élèves de présenter les habitudes de leur héros à la classe. La grille suivante peut aider les élèves à comptabiliser les points marqués. Character Clothes / Colour Action Day of the Frequency week Production orale possible des élèves : ► My hero wears a blue suit and a green cloak. He fights with a laser sword on Wednesdays. He never casts a spell. Activity 4 Write! 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : On Thursdays, she practices sword fighting. / Every day, he wears his uniform. / On Wednesdays and Fridays, they fly. / She always rides a horse. / They never take the bus. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire ce qu‘une héroïne fait le jeudi. – Je sais dire quels vêtements un héros porte tous les jours. – Je sais dire ce que des héros font le mercredi et le vendredi. – Je sais dire ce qu‘elle fait toujours. – Je sais dire ce qu‘ils ne font jamais. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) peut encourager les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 2. Now write and publish your hero routine. Activité langagière : écrire Objectif : s‘entrainer à écrire le portrait de son héros : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais, ordinateur Modalité: travail individuel Mise en œuvre Chaque élève reprend le paquet de flashcards correspondant aux habitudes de son héros. L‘enseignant(e) demande aux élèves de prendre pour modèle la trace écrite des « Think, write and learn ». Cet écrit servira pour la production de leur page de « class scrapbook ». Production écrite possible des élèves : ► My heroine wears a blue suit. Every day, she runs. She casts a spell on Saturdays. 83 Research Time! manuel page 44 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et les recherches complémentaires sur le site de crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles de certains pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe et du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Be a detective! Listen, read and find out more on heroes. Princess Leia: I fight the evil Galactic Empire! Lord Voldemort: I am a powerful and dark wizard! Alice in Wonderland: I am a little girl. I wear a blue and white dress. Be a detective! site élève Listen, read and find out more Spiderman Spiderman , Spiderman , Does whatever a spider can Spins a web, any size, Catches thieves just like flies Look out! Here comes the Spiderman . on heroes. Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève crunchy-friends.nathan.fr ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille de recueil des informations (à photocopier) Modalié : travail en groupes Paul Francis Webster and Robert “Bob” Harris 44 forty-four Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Select photos about your favourite hero! ► Now collect information! Let‘s print it! ► Stick the photos in your copybook. Mise en œuvre ► Write the information in the following grid. Travail en groupes : Chaque groupe écoute, regarde et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité donnent des informations supplémentaires sur différents héros, superhéros ou super-méchants : Lord Voldemort, Princess Leia et Alice in Wonderland dans le manuel, un héros supplémentaire (Iron man) sur le site et un autre encore dans la clé USB (Spiderman). L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un héros en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du héros choisi : chaque groupe s‘occupe d‘un seul héros (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même héros). Chaque groupe doit s‘organiser pour lire et écouter les informations pertinentes sur le héros concerné. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour réaliser leur poster. La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de notes. 84 Character Clothes / Colour Action Day of Frequency the week Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. Activité langagière : parler en continu Objectifs : améliorer ses connaissances culturelles / reproduire un modèle oral : 15 minutes Supports: audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif (et/ou individuel selon le matériel à disposition) tique lors d‘une séance d‘éducation physique grâce au lien Internet suivant : https://www.youtube.com/watch? v=qITww2y-R5g . Il s‘agit d‘une chanson intitulée Superman lors de laquelle les élèves doivent réaliser des actions. Spiderman, Paul Francis Webster and Robert “Bob” Harris Spiderman, Spiderman, Does whatever a spider can Remarque : Les élèves reproduisent la chorégraphie tout en réactivant de façon ludique le vocabulaire des actions. Spins a web, any size, Catches thieves just like flies Look out! Mise en œuvre Here comes the Spiderman. Remarque : Il s‘agit de la bande originale du dessin animé Spiderman de 1967. Croisement entre disciplines : un lien avec le programme d‘EPS peut être établi. Il est possible d‘exploiter une chanson sur la même théma- L‘apprentissage d‘une chanson (ou d‘un extrait de chanson) peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. Step 4 – Time for your mission! manuel page 45 Activity 1 Make a class scrapbook page about your hero! 5 A Hero Day! STEP 4 Time for your mission! Activity 1 Activité langagière : écrire Objectif : produire des formulations sur les habitudes de son héros en situation semi-guidée : 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), feuilles de type Canson A3 Modalité : travail individuel Make a class scrapbook page about your hero! A Hero Day! A Hero Day! My hero wears a green suit. He can fight a dragon. He has got a broom. But he can’t jump high! My heroine wears a red and blue suit. She has got a sword and she can ŇLJ. But she can’t cast a spell! Activity 2 Now make an exhibition and invite friends! Matériel : Utiliser des feuilles de format A3 pouvant être affichées, rangées et reliées. Mise en œuvre Chaque élève doit réaliser une page du scrapbook de la classe. Il doit recopier les formulations sur la description de son identité en tant que héros et exprimer la fréquence de ses activités. Pour cela, l‘enseignant(e) demande aux élèves de reprendre les formulations qu‘ils ont écrites sur leur « hero routine » ainsi que le travail de recherche complémentaire sur un héros (si la classe a effectué le « Research Time »). Les élèves peuvent coller leur propre photo d‘identité et réaliser un montage en collant ou en dessinant autour de leur photo de façon à représenter le costume du héros qu‘ils/ elles doivent décrire. (Cf. Les posters des missions finales pages 246-247.) Remarque : L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘un bonus sera attribué pour l‘originalité de leur production. Croisement entre disciplines : Un lien avec les arts visuels peut être établi. Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation Peter Pan ©Capstone 45 forty-five Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► To make your scrapbook page you need: a black pen, coloured cards, coloured pens and pencils, stickers, a ruler, scissors and glue! ► Now organize your scrapbook page! 85 Activity 2 Now make an exhibition and invite friends! Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► You can make a virtual scrapbook page about your hero Activité langagière : lire Objectif : comprendre des textes courts et des informations simples : 20 minutes Supports : page scrapbook réalisée, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille de co-évaluation (à photocopier) Modalité : travail individuel Mise en œuvre L‘enseignant(e) supervise l‘affichage de la production de chaque élève. Les élèves présentent à tour de rôle le travail qu‘ils ont réalisé sur leur héros aux éléves de la classe, aux élèves d‘une autre classe ou aux parents, par exemple lors d‘une opération « Portes Ouvertes ». Ils sont autorisés à se déguiser comme leur héros s‘ils le souhaitent afin de mieux incarner le personnage. L‘enseignant(e) fait procéder au vote : chaque invité et chaque élève doit voter pour les trois meilleures productions. Remarque : Le dépouillement et le classement peuvent s‘effectuer en temps décroché en totalité ou partiellement car ils font appel à des compétences transversales en lien avec l‘enseignement moral et civique. Croisement entre disciplines. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Ask your friends to vote for the best three pages. ► Don‘t forget to vote! Activity 3 Publish your scrapbook page on the school blog! (optionnel) Activité langagière : écrire Objectif : saisir les trois meilleures « hero routine » : 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), pages du scrapbook réalisées, tablettes, ordinateurs Modalité : travail individuel Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux trois élèves qui ont remporté le plus de voix lors de l‘exposé sur les héros de saisir leur texte. Ces pages pourront être publiées sur le blog de l‘école ou être envoyées aux correspondants. Optionnel : Ils peuvent aussi filmer leur présentation et la publier. 86 routine on a computer and upload it on the class blog. ► You can record your presentation for your penfriends (another class in the school, in another school…) and add it to the blog. Now post your clip! Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier p. 173, CD-Rom ou clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Activité langagière : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Support : Roman graphique Modalité : travail individuel Peter Pan J. M. Barrie (éditions Capstone) Croisement entre disciplines : Un lien avec les arts visuels est établi. En classe, travail individuel : 1. Lecture lente et silencieuse d‘une double page ou de l‘album entier. 2. Les élèves écrivent, dessinent et colorient sur une page de leur cahier un passage du roman graphique qui les a marqués afin de s‘approprier l‘histoire. Ces contributions pourront enrichir le « class scrapbook ». UNIT 6 Become A Historical VIP! MISSION: Play a who‘s who game and become a historical VIP! En tant que première unité du CM2, l‘unité 6 permet de réactiver les acquis et les compétences langagières des années précédentes. Dans cette unité, les élèves découvrent des personnages historiques ou politiques de pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais tels que la reine Elizabeth II, Henri VIII, Nelson Mandela, Mahatma Gandhi… En lien avec le programme d‘histoire, la vie de ces personnages pourra être abordée lors d‘une séance en décroché : les élèves peuvent, par exemple, effectuer une recherche en français. Les nombres de 1 à 100 pourront également être révisés afin de pouvoir parler des dates. La mission de l‘unité 6 est centrée sur le jeu du portrait ou « Who‘s who Game ». Chaque élève choisit secrètement un personnage historique ou politique : les autres élèves doivent lui poser des questions afin de deviner de qui il s‘agit. L‘activité langagière ciblée est : réagir et dialoguer. Les descriptions réalisées pourront venir enrichir le « scrapbook » de la classe. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 6 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Présenter un ● Des repères ● I am tall. personnage historiques (dates) de pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais ● I have got short ● Des personnages ● Are you an American ● Interroger sur l‘identité et les caractéristiques d‘un personnage Réagir et dialoguer ● Répondre en donnant des détails sur l‘apparence d‘un personnage ● Parler de dates white hair. ● I live in the 16th century. ● I am a Queen. / I am a President. historiques ou politiques de pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais (jour, mois, année, siècle) President? Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple : be + have got, 1re et 2e personnes du singulier ● Les nombres cardinaux et ordinaux ● La forme affirmative / la phrase interrogative : yes / no question ● Are you tall? Yes, I am. / No, I am not. ● Have you got a beard? Yes, I have. / No, I haven‘t. Phonologie ● Révision : [k] de calm et [i] de be Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) peut reprendre la chanson (ou l‘extrait de chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 87 Step 1 – What do you know? manuel page 46 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique déjà travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 Look and speak! UNIT 6 Become a Historical VIP! STEP 1 Mission Play a who’s who game and become a historical VIP! What do you know? Look and speak! Activity 1 2 Look at the photos and react with your friends. 1 3 4 Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. Guess who Sharon's historical VIP is. 46 forty-six Look at the photos and react with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photo 3 : ► Teacher: Look at photo 3! / What can you see? / Who is it? / Where is it? ► Student: I can see the British Royal family. / I can see Prince William. / I can see Prince William and Duchess Catherine. / I can see their son. / There is the Queen Elizabeth II. / I can see Queen Elizabeth II. Photo 4 : ► Teacher: Look at photo 4! / What can you see? / Who is it? / Where is it? Photo 1 : ► Student: It is Buckingham Palace. / This is Buckingham ► Teacher: Look at photo 1! / What can you see? / Who is Palace. / It is the house of Elizabeth II. / It is in London. / I can see the guards of the Queen. / They have big hats. / They have big black hats. it? / Where is it? ► Student: He is Barack Obama. / I can see Barack Obama. / He is an American President. / I see the American flag. Photo 2 : ► Teacher: Look at photo 2! / What can you see? / What is it? / Where is it? / What color is it? ► Student: It is the White House! / It is the American President‘s House. / I can see the President‘s house. / It is in Washington DC. 88 Mise en œuvre En amont : Pour mieux mobiliser les représentations et connaissances des élèves, leur demander d‘apporter des photos de personnages historiques ou politiques anglosaxons. En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permettra à l‘enseignant(e) de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. Toutes ces formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Différenciation pédagogique Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise, par exemple, les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : Obama! / He is Barack Obama! / He is an American President. / I can see Barack Obama. / He is the first African American President. L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Student: Yes! ► Teacher: Yes, it is a house! / It is the White House. / It is the White House in the USA. Tâche de compréhension orale 1 Teacher: Good morning, Students! Students: Good morning, Teacher! Teacher: Pick a card and imagine you are someone very famous all around the world. Introduce yourself. Tell us why you are famous! Tell us what you look like! Let‘s guess who you are! Let‘s go! Good luck! John: I am a man. I live in the 20th and 21st century. I live in the United States. I am tall. I have got short black hair. I always wear a black suit with a white shirt. I received a Nobel Prize in 2009. I have got two daughters. I am the first black President of the United States! Sharon and Gaël: You are Barack Obama! John: Congratulations! You are right! Teacher: Come on Sharon! It is your turn. Sharon: I am a woman! I was born in England in the 20th century. I have got short white hair. I have got a crown. I am small. I always wear colourful dresses, hats and gloves! I am a very famous Queen! I have got four children, eight grandchildren and five great grandchildren! My reign is very long! Teacher: Very good description Sharon! Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (fiches à photocopier disponibles dans le fichier, le CD audio-Rom ou la clé USB) et sélectionne les cartes devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, de façon à regrouper les informations relatives à chaque personnage. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche, page 7. L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un(e) ou deux élèves). Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 6 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Characters (Sharon, John, Gaël); Historical VIPs (Barack Obama, Elizabeth II). (Cf. Unit 1 pour les flashcards Characters.) Différenciation pédagogique L‘enseignant(e) insère un personnage intrus dans le lot de flashcards et demande aux élèves qui réaliseront l‘activité avec l‘intrus de déterminer en plus qui il est. Flashcard intruse : (Historical VIP) Henri VIII. 89 Guess who Sharon historical VIP is. Production possible des élèves : Tongue twister 3 – Yes we can! Ce slogan est l‘emblème de la campagne présidentielle victorieuse de Barack Obama en 2008. ► Student: Sharon‘s historical VIP is Elizabeth II. Dès qu‘ils se sont appropriés ces citations, les élèves peuvent les réécrire et les détourner de la façon suivante : Tongue twister! Productions écrites possibles des élèves : Listen and learn. Training 1 (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 48 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 Keep calm and carry on! Tongue twister 2 To be or not to be that is the question! Tongue twister 3 Yes we can! Cette unité propose en guise de « tongue twisters » des citations célèbres. Les élèves peuvent les découvrir et apprendre lors de quelles circonstances historiques elles ont été prononcées. Tongue twister 1 – Keep calm and carry on! Il s‘agit d‘un slogan utilisé sur une affiche par le gouvernement britannique en 1939 au début de la Seconde Guerre mondiale pour inviter la population au calme et à garder le moral en cas d‘invasion. Tongue twister 2 – To be or not to be that is the question! Cette phrase est issue de la célèbre pièce de William Shakespeare, Hamlet. Elle est devenue l‘emblème du théâtre anglais. Elle est prononcée par Hamlet lui-même. 90 ► Students: Keep calm and let‘s play! / Keep calm and work! / To sleep or not to sleep, that is the question. / To work or not to work, that is the question. Un concours de citations détournées peut être organisé au sein de la classe. Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Ce premier temps d‘entrainement permet à l‘élève de découvrir le ou les « tongue twisters » de l‘unité. Le travail sur les citations prévoit, en outre, de réviser certains sons déjà vus précédemment : [k] de Keep, calm, carry, question et can, [i] de carry et be. L‘enseignant(e) fait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement permet aux élèves d‘entendre les modèles sonores pour mieux se les approprier. Il favorise également leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 et 178, dans le CD audio-Rom ou la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Step 2 – Time to train! manuel page 47 Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Audio-training 1 Sharon: I am a woman! I was born in England in the 20th century. I have got short white hair. I have got a crown. I am small. I always wear colourful dresses and hats. I am a very famous Queen! Guess who I am! Gaël: You are Queen Elizabeth II! Sharon: You are right! Remarque : En anglais, on emploie les nombres ordinaux pour les noms des rois ou des reines (Queen Elizabeth the Second, Henry the Eight…). 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank hair small a crown 20th century Activity 2 tall 3. And now it's your turn to express yourself. medium a dress a husband a wife Read and guess! 1 I was a very famous captain in the British Royal Navy. I lived in the 18th century. I sailed all over the seas. I discovered Australia! I always wore a white wig. Who am I? Activity 3 2 I was a very active First Lady. I am tall and I have got medium black hair. My husband was the 44th President of the United States of America. I am a lawyer. Who am I? Michelle Obama Captain James Cook Think, write and learn Je sais : dire… dire… dire… dire… dire… I am a woman. / I am a man. I am tall. I have got short white hair. I live in the 16th century. I am a Queen. / I am a President. 47 forty-seven Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 9 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank hair – a crown – tall – small – medium – a dress – 20th century – a husband – a wife 91 Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. 3. And now it‘s your turn to express yourself. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 5 flashcards élève (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Principe du jeu : Les 5 flashcards sont retournées face cachée. L‘élève 1 de chaque binôme pioche une flashcard et commence sa description physique. Il demande à l‘élève 2 de deviner le personnage historique ou politique qui est décrit. L‘élève 2 répond. Les rôles sont ensuite inversés. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. Flashcards: Historical VIPs (Queen Elizabeth II, Prince William, Michelle Obama, Barack Obama, Duchess Catherine). Article 1: I was a very famous captain in the British Royal Navy. I lived in the 18th century. I sailed all over the seas. I discovered Australia! I always wore a white wig. Who am I? Article 2: I was a very active First Lady. I am tall and I have got medium black hair. My husband was the 44th President of the United States of America. I am a lawyer. Who am I? Mise en œuvre Réponses : 1. Captain James Cook ; 2. Michelle Obama. Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il ou Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de compréhension écrite ci-après (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les personnages historiques ou politiques. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consignes et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Sharon, Gaël and John found texts about historical VIPs. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Pick an identity card and introduce yourself! Read and guess who they are! ► Draw the grid in your copybook! ► Fill in the grid. Grille de compréhension écrite : Productions orales possibles des élèves : Article 1 ► Student 1: I am a woman. I am medium. I have got long black hair. I am a Duchess. My husband is Prince William. I have got children. Guess who I am! ► Student 2: You are Duchess Catherine. ► Student 1: You are right! Activity 2 Clues Historical VIPs Différenciation pédagogique L’enseignant(e) peut distribuer un troixième texte aux élèves plus à l’aise. Read and guess! Activity 3 Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille de compréhension écrite (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes 92 Article 2 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : I am a woman. / I am a man. / I am tall. / I have got short white hair. / I live in the 16th century. / I am a Queen. / I am a President. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire que je suis une femme. – Je sais dire que je suis un homme. – Je sais dire ma taille. – Je sais dire comment sont mes cheveux. – Je sais dire dans quel siècle je vis. – Je sais dire quelle est ma fonction. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Step 3 – Let‘s play with historical VIPs! manuel page 48 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, grille (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s play with historical VIPs! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank daughters Tâche de compréhension orale 2 Teacher: Good morning, Students! children a beard a moustache a wig Students: Good morning, Teacher! Teacher: Today, let‘s play with your penfriends! Kim and Sean are historical VIPs. Ask them questions and guess who they are. They can only answer yes or no! Good luck! John: Hi guys! is r! Tongue tw te Listen and learn. Kim and Sean: Hi! Let‘s play! Keep calm and carry on ! To be or not to be that is the question ! John: Are you English? Kim: Yes, I am. 48 forty-eight John: Are you small? Kim: No, I am not. John: Have you got red hair? John: Are you Queen Elizabeth I? Kim: Yes, I have. Kim: Yes, I am. John: Have you got a long dress? Teacher: Congratulations, John! One point! Kim: Yes, I have. Sharon: Now it‘s my turn! Are you an English King? John: Have you got a crown? Sean: Yes, I am. Kim: Yes, I have. Sharon: Are you tall? John: Are you a Queen of England? Sean: Yes, I am. Kim: Yes, I am. Sharon: Have you got a beard and a moustache? 93 Sean: Yes, I have. Audio-training 2 Sharon: Have you got a wig? - Are you American? Sean: No, I haven‘t. - No, I am not. Sharon: Have you got six wives? - Are you an English King? Sean: Yes, I have got. - Yes, I am. Sharon: You are the famous Henry VIII! - Are you tall? Teacher: Very good, Sharon! - Yes, I am. - Have you got a beard and a moustache? Mise en œuvre - Yes, I have. En amont : Préparer et distribuer la grille de compréhension orale nécessaire à l‘activité. Travail individuel : Lors de la première phase d‘écoute, les élèves placent la grille face cachée devant eux afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), chaque élève complète la grille. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. - Have you got six wives? Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo de la grille de chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Grille de compréhension orale : Kim Sean Clues Historical VIPs Activity 2 - Yes, I have. - You are the famous Henry VIII! - Yes, I am! Well done! Mise en œuvre Cette phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi, l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu 94 Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou Objectif : apprentissage phonologique parler en continu des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports: audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 5 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank Mise en œuvre daughters – children – a beard – a moustache – a wig Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectif : percevoir et reproduire un modèle sonore : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 48 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 L‘enseignant(e) fait ou refait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement permet aux élèves d‘entendre les modèles sonores pour mieux se les approprier. Il favorise également leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 et 178, dans le CD audio-Rom ou la clé USB. En groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters Battle ». Chaque groupe désigne un(e) ou plusieurs élèves pour dire le ou les « tongue twisters » de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique Ces défis rapides peuvent permettre à certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, de réaliser de bonnes performances et d‘être ainsi valorisés. Keep calm and carry on! Tongue twister 2 To be or not to be that is the question! Tongue twister 3 Yes we can! Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier l‘un des trois « tongue twisters » de l‘unité sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). 95 Step 3 – Let‘s play with historical VIPs! (suite) manuel page 49 Activity 3 Speak! 6 Become a Historical VIP! Activity 3 1. Pick identity cards and play with historical VIPs. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, grille, 8 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes Speak! 1. Pick identity cards and play with historical VIPs. 2. Now let’s play. VIP Activity 4 Write! Mise en œuvre 1. L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘ils vont jouer au jeu « Qui est-ce ? » en binômes. L‘élève 1 pioche la flashcard d‘un personnage historique ou politique. L‘élève 2 le questionne en réutilisant les formulations langagières à la 2e personne du singulier. L‘élève qui répond ne peut répondre que par oui ou non et à la 1re personne du singulier. Les élèves prennent note des réponses de leur camarade dans leur grille. Think, write and learn Je sais : demander… demander… dire… demander… dire… Are you an American President? Are you tall? Yes I am. No I am not. Have you got a beard? Yes I have. No I haven’t. 2. Now write and publish your celebrity description! 49 Flashcards: Historical VIPs (Queen Elizabeth II, Queen Elizabeth I, Prince William, Michelle Obama, Barack Obama, Duchess Catherine, Henri VIII, Captain Cook). forty-nine 2. Now let‘s play. Productions orales possibles des élèves : Activité langagière : parler en continu Objectif : répondre à des questions : 15 minutes Supports : 8 flashcards élèves Modalité : travail en groupes ► Student 1: Are you English? ► Student 2: Yes, I am. ► Student 1: Have you got a wig? ► Student 2: Yes, I have. ► Student 1: Are you a King? ► Student 2: No, I am not. Mise en œuvre ► Student 1: Have you got a ship? ► Student 2: Yes, I have. ► Student 1: Are you Captain Cook? ► Student 2: Yes, you are right! 96 Function Size Hair Wig Dress Man Woman Nationality Grille de compréhension orale L‘enseignant constitue des groupes de 4 à 5 élèves. Dans chaque groupe, l‘élève 1 pioche la flashcard d‘un personnage historique ou politique. Il doit ensuite présenter ce personnage à ses camarades, en utilisant les formulations langagières vues précédemment à la 3e personne du singulier. Si à la fin de sa présentation personne n‘a deviné son personnage, des questions lui sont posées. Une fois le personnage trouvé, c‘est au tour d‘un deuxième élève de piocher une flashcard. La grille de compréhension orale peut être redonnée aux élèves afin qu‘ils puissent poser les questions. Les élèves marquent des points en fonction du nombre de bonnes réponses obtenues. Les points sont validés par l‘élève qui a pris la parole (co-évaluation). Un(e) élève peut être désigné(e) comme « marqueur » à tour de rôle. Flashcards: Historical VIPs (Queen Elizabeth I, Queen Elizabeth II, Prince William, Michelle Obama, Barack Obama, Duchess Catherine, Henri VIII, Captain Cook). Productions orales possibles des élèves : – Je sais répondre par oui ou par non. – Je sais demander si un personnage porte un accessoire particulier. – Je sais répondre par oui ou par non. Différenciation pédagogique ► Student 1: I am a man. I am British. I am tall. I am a king. I have got six wives. Who am I? ► Student 2: You are Henri VIII! Activity 4 Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) peut encourager les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Write! 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif 2. Now write and publish your celebrity‘s description. Activité langagière : écrire Objectif : écrire une description : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais, 8 flashcards élève, ordinateur Modalité: travail individuel Mise en œuvre Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Are you an American President? / Are you tall? / Yes, I am. No, I am not. / Have you got a beard? / Yes, I have. No, I haven‘t. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander si un personnage occupe telle fonction. – Je sais demander si un personnage est grand. Chaque élève prend la flaschcard d‘un personnage historique ou politique et écrit la description du personnage sur son cahier. Il ou elle prend appui sur les formulations qu‘il/elle a recopiées dans son cahier lors des « Think, write and learn ». Cette activité facultative peut se faire sur un temps différé des séances de langue. Ces descriptions pourront ensuite être publiées sur le blog de l‘école. Flashcards: Historical VIPs (Queen Elizabeth I, Queen Elizabeth II, Prince William, Michelle Obama, Barack Obama, Duchess Catherine, Henri VIII, Captain Cook). Productions écrites possibles des élèves : ► Student: I am a lawyer. I am tall. I have got long black hair. I have got two daughters. My husband is Barack Obama. I am Michelle Obama. 97 Research Time! manuel page 50 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles des pays anglosaxons. En fonction des projets menés, du profil de sa classe et du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Be a detective! Listen, read and find out more about historical VIPs! Rosa Parks: I am a black American woman. I refused to give up my seat to a white passenger. Nelson Mandela: I am South African. I was the first black South African President. Mahatma Gandhi: I was the leader of the Indian independence movement in British-ruled India. site élève God Save the Queen Be a detective! Listen, read and find out more about historical VIPs! Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments 50 Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : Mise en œuvre 98 ► Select photos about your favourite historical VIPs. ► Now collect information! Let‘s print it! ► Stick the photos in your copybook. ► Write the information in the following grid. Function Wife/ Husband Children Moustache/ Beard Dress/ Suit Size La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de notes. Woman/ Man Travail en groupes : Chaque groupe regarde, écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité présentent des descriptions ainsi que des éléments biographiques sur des personnages historiques de pays anglosaxons ou dont une des langues officielles est l‘anglais : Nelson Mandela, Rosa Parks et Mahatma Gandhi dans le manuel, en supplément dans le site élève : George Washigton et Barack Obama ainsi que Franklin Roosevelt et John Kennedy dans la clé USB. L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un personnage historique ou politique en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du personnage choisi : un groupe s‘occupe d‘un seul personnage historique (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même personnage). fifty Chaque groupe doit s‘organiser pour lire, écouter et regarder (sur le site ou la clé USB) les informations pertinentes sur le personnage historique ou politique concerné. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour réaliser leur poster. Hair culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes Victoria was Queen of the United Kingdom of Great Britain and Ireland in the 19th century. God save our gracious Queen , Long live our noble Queen , God Save the Queen ! Send her victorious, Happy and glorious, Long to reign over us, God Save the Queen ! Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. Activité langagière : parler en continu Objectif : améliorer ses connaissances culturelles / reproduire un modèle oral : 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif et/ou individuel (selon le matériel à disposition) God Save the Queen (Britain National Anthem) Contexte culturel : L‘hymne national britannique a des origines françaises. « Grand Dieu sauve le Roi » est un cantique écrit par la Duchesse de Brinon, mis en musique par Jean-Baptiste Lully (1632-1687) et chanté par les demoiselles de la maison royale de Saint-Louis à Saint-Cyr, pour célébrer la guérison de Louis XIV suite à une intervention chirurgicale risquée. Lors d‘une visite à Versailles, le musicien allemand Haendel l‘entendit. Haendel était le compositeur officiel du roi anglais George 1er. De retour à Londres, il demanda la traduction de ce cantique et le soumit à son roi. Le texte plut et fut joué à chaque cérémonie officielle dès lors que le roi était présent. « God Save the King » devint l‘hymne officiel du RoyaumeUni au XIXe siècle. Le texte a une version alternative lorsque le souverain est une souveraine : « God Save the Queen ». God Save the Queen! God save our gracious Queen, Long live our noble Queen, God Save the Queen! Send her victorious, Happy and glorious, Long to reign over us, God Save the Queen! Mise en œuvre L‘apprentissage d‘une chanson peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. 99 Step 4 – Time for your mission! manuel page 51 Activity 1 Choose your historical VIP and make a class scrapbook page! 6 Become a Historical VIP! STEP 4 Time for your mission! Activity 1 Activités langagières : écrire Objectif : constituer le support de la présentation orale (poster, diaporama…) : 20 minutes Supports : audio enseignant, feuilles de type Canson A3 et tableau (à photocopier) Modalité : travail individuel Choose your historical VIP and make a class scrapbook page! Who am I? Who am I? I am a man. I am British. I am a woman. I am a Prince. I am American. My grand-mother is Queen Elizabeth II, I live in the 21th century. my wife is Duchess Catherine. I have got short black hair. I am a lawyer. My husband is Barack Obama. Activity 2 Pretend to be your historical VIP for your friends! Matériel : Utiliser des feuilles de format A3 pouvant être affichées, rangées et reliées. Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves de reprendre dans leur cahier les formulations qu‘ils ont écrites sur la description et l‘identité des personnages historiques ou politiques ainsi que les formulations écrites des « Think, write and learn ». Les élèves ayant effectué le « Research Time! » reprennent leur travail de recherche complémentaire sur le personnage historique ou politique choisi. En fonction du matériel à disposition, chaque élève doit réaliser une affiche ou un diaporama : il/elle doit recopier les informations trouvées sur son support et enrichir cette page de photos, dessins ou collages de son choix. (Cf. Les travaux réalisés par des élèves de CM en fin de fichier.) Remarque : L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘un bonus sera attribué pour l‘originalité de leur production. Un lien avec le programme d‘arts visuels est établi. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► To make your scrapbook page you need: a black pen, coloured cards, coloured pens and pencils, stickers, a ruler, scissors and glue!! ► Now organize your scrapbook page! Activity 2 Pretend to be your historical VIP for your friends! Activité langagière : lire et réciter Objectifs : comprendre des textes courts et simples : 20 minutes Supports : cahier élève, affiches réalisées, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille de co-évaluation (à photocopier) Modalité : travail individuel 100 Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation Eyewitness TUDOR ersle ©Dorling Kind y 51 fifty-one Mise en œuvre Les élèves peuvent se déguiser afin d‘endosser leur identité de personnage historique ou politique. L‘enseignant(e) peut les prendre en photo pendant leur prestation pour qu‘ils puissent ensuite coller le cliché sur leur affiche. À tour de rôle, les élèves affichent leur production et récitent ou lisent leur description. Les autres élèves de la classe et éventuellement des invités (une autre classe, des parents…) tentent de deviner quel est le personnage représenté et décrit. (Cf. Le site crunchy-friends.nathan.fr pour visionner les enregistrements vidéo d'élèves d'une classe de CM.) Prolongement possible : Cette activité peut être conduite à l‘intention d‘une autre classe, ou encore lors d‘une opération « portes ouvertes » aux parents. L‘enseignant(e) fait procéder au vote : chaque invité(e) et chaque élève de la classe doivent voter pour les trois meilleures productions. Un lien avec l‘éducation morale et civique est établi. Remarque : Le dépouillement et le classement peuvent s‘effectuer en temps décroché, en totalité ou partiellement, car l‘activité fait appel à des compétences transversales en lien avec l‘enseignement moral et civique et les arts visuels. Il est exclu de voter pour sa propre présentation. La co-évaluation par les autres élèves ne concerne que les aspects transversaux (voix, regard, posture…), cela permet de s‘assurer de l‘écoute active de l‘auditoire. Croisement entre disciplines : Liens avec l‘éducation morale et civique. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: Ask your friends to vote for the best three pages and count the "likes"! ► Teacher: Don‘t forget to vote! Activity 3 Post your production! (optionnel) Les productions réalisées peuvent être scannées et adressées à des correspondants via Internet. Les présentations orales peuvent être également filmées et jointes. Il peut être demandé aux correspondants de voter pour celles qu‘ils préfèrent. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: Ask your friends to vote for the best poster and count the "likes"! ► Teacher: Post your clip! Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier page 174, CD audio-Rom et clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Activité langagière : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Support : livre documentaire Modalité : travail individuel Ce livre présente les monarques britanniques. Sa lecture en classe permettra de compléter les connaissances des élèves sur les rois et les reines étudiés tout au long de cette unité. Eyewitness Tudor, éditions Dorling Kindersley Ce livre pour les enfants de 8 à 12 ans permet de découvrir la vie particulièrement turbulente des monarques anglais de la période des Tudor. La dynastie des Tudor : Les Tudor occupèrent le trône d‘Angleterre de 1485 à 1603. Au cours de leur dynastie, l‘Angleterre devint la première des puissances protestantes ainsi qu‘une grande puissance maritime et coloniale. On note parmi les souverains de cette dynastie : – Henri VIII qui fut un souverain despotique et sanguinaire. – Marie Tudor (Marie I), fille d‘Henri VIII, qui reçut le surnom de « Bloody Mary » après avoir fait bruler vifs 280 réformateurs protestants. Mise en œuvre Individuellement : 1. Lecture silencieuse d‘une double page. 2. Les élèves écrivent ou dessinent et colorient sur une page de leur cahier un passage du livre qui les a marqués afin de s‘approprier des connaissances sur l‘histoire des monarques britanniques. Ces contributions pourront enrichir le « class scrapbook ».. 101 UNIT 7 A Calendar of Traditional Celebrations! MISSION: Make a calendar of traditional celebrations for the class scrapbook! L‘unité 7 a pour objectif la réactivation de connaissances culturelles liées aux fêtes et traditions déjà abordées dans les niveaux précédents. Ces connaissances seront enrichies par la découverte de fêtes emblématiques de différents pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais. La mission de l‘unité 7 est centrée sur la réalisation d‘un calendrier des fêtes et des célébrations pour le « scrapbook » de la classe. Ce calendrier sera présenté lors d‘une exposition en fin de séquence. L‘activité langagière ciblée est : écrire. Chaque élève réalisera au moins une page du calendrier. Les élèves devront nécessairement réinvestir les formulations travaillées au cours de l‘unité, ils enrichiront leur page de photos, de dessins et de collages de leur choix. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 7 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Parler de repères ● La vie quotidienne ● What‘s your temporels, de dates ● Repères culturels ● Parler des fêtes et des traditions des pays dont on étudie la langue ● Connaitre des fêtes Écrire et traditions des pays anglosaxons : – UK : Guy Fawkes Night – Scotland : St Andrew‘s Day – USA : Thanksgiving Day, Independence Day – Australia : Australia Day favourite celebration? My favourite celebration is Guy Fawkes Night. ● When is Guy Fawkes Night? ● Guy Fawkes Night is in November. ● Guy Fawkes Night is on November 5th. ● What do Australians eat on Australia Day? ● They eat sausages, potatoes and cream cakes. ● What do the Scottish do on St Andrew‘s Day? ● They sing and dance. Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple 1re et 3e personnes du pluriel ● Compléments de phrases (lieu) ● Prépositions de temps et de lieu ● Mois, dates, saisons ● Nombres cardinaux et ordinaux ● Mot interrogatif : When? Phonologie ● Intonation descendante en fin d‘énoncé : – phrases déclaratives – phrases interrogatives : Questions en Wh-? ● Phonèmes spécifiques : deux réalisations du graphème th : [θ] de thanks, think et [ð] de mother, together Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou l‘extrait de chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 102 Step 1 – What do you know? manuel page 52 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique déjà travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 UNIT 7 A Calendar of Traditional Celebrations! Mission STEP 1 Make a calendar of traditional celebrations for the class scrapbook! What do you know? Look and speak! Activity 1 2 Look at the photos and react with your friends. 1 3 4 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Choose your favourite celebration. Look at the photos and react with your friends. 52 fifty-two ► Student: Yes, I like Halloween! / No, I don‘t like Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom Halloween! et clé USB), manuel Modalité : travail collectif what you can! / What celebration is it? Photo 2 : ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Say ► Student: A tree! / It‘s a tree! / I can see a Christmas tree! / A family! / I can see a family! / It is Christmas! Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : ► Teacher: When is Christmas? ► Student: In December! / It is in December! Photo 3 : Photo 1 : ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Say ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Say what you can! / Where is it? / What celebration is it? what you can! / What celebration is it? ► Student: Halloween! / It is Halloween! / They are children! / I can see children! ► Teacher: Look at the children! / Look at their clothes! ► Student: They are strange! / They wear strange clothes! / A boy wears a hat! / A girl wears a wig! / She wears a red wig! / They are disguised! ► Teacher: Look! What is it? ► Student: A pumpkin! / It is a pumpkin! ► Teacher: When is Halloween? ► Student: In October! / Halloween is in October! ► Teacher: Do you like Halloween? ► Student: I can see a bridge! / I can see Tower Brigde. / I can see the Thames! / It‘s in London! / It‘s dark! / It‘s the night! / They are fireworks! / I can see fireworks! / It‘s New Year‘s Eve! Photo 4 : ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Say what you can! / Where is it? / What celebration is it? ► Student: They are children! / I can see children! / They are playing! / They are playing Egg rolling! / It‘s cloudy! / It is a cloudy day! / It is a big house! / It is the White House! / It is in the USA! / It is in Washington! / It is Easter! 103 Mise en œuvre En amont : Pour mieux mobiliser les représentations et connaissances des élèves, leur demander d‘apporter des photos et des objets de leurs fêtes préférées. En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permet de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un(e) ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Différenciation pédagogique Toutes les formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins à l‘aise entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : A tree! / It‘s a tree! / I can see a tree! / I see a Christmas tree! L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Teacher: Look at photo 1! What celebration is it? ► Student: It is Halloween! ► Teacher: Look at the children! / Look at their clothes! / Do they look nice? ► Student: No, they don‘t look nice! ► Teacher: Yes! They look scary! They are disguised! Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») 104 Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 10 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif Tâche de compréhension orale 1 Teacher: Good morning class! Today, we are going to start our new project about celebrations! What is your favourite celebration? John? John: My favourite celebration is Guy Fawkes Night! Teacher: When is it? John: It is in Autumn. It is on November 5th. Every year, British people celebrate Guy Fawkes Night! I love it because we eat sausages, baked potatoes. There are fireworks and bonfires! It‘s great fun! Teacher: What about you Sharon, what is your favourite celebration? Sharon: We have a celebration in November in the States: it is Thanksgiving! We have a family dinner. We eat turkey and pumpkin pie! But my favourite celebration is Independence Day. It is on July 4th. There is a big parade with American flags everywhere. And there are fireworks too! Teacher: What about you Gaël, what is your favourite celebration? Gaël: It is Bastille Day. It is in summer. It is on July 14th. On that day in France, there are fireworks everywhere, we have picnics, cotton candy or « barbe à papa » and we dance in the streets! Teacher: Excellent! Thank you children! Now, let‘s begin our celebration calendar for the class scrapbook! First make a page about your favourite celebration! Remarque : Thanksgiving est une fête célébrée aux États-Unis le quatrième jeudi de novembre. La date varie donc selon les années. Les premiers colons du Mayflower instaurèrent ce rite pour remercier les Indiens de les avoir aidés dans leur installation en leur montrant comment chasser et cultiver le maïs. Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (fiches à photocopier disponibles dans le fichier, le CD audio-Rom ou la clé USB). Au fur et à mesure de l‘écoute, les élèves complètent les cases vides relatives à chaque fête. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Countries (France, England, USA); Celebrations (Guy Fawkes Night, Thanksgiving, Independence Day, Bastille Day); Dates (November 5th, July 4th, July 14th). Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Food Fireworks and bonfires Sausages, baked potatoes Family dinner Turkey, pumpkin pie Sharon Parade, fireworks Fireworks, dance Gaël Throw three thin things! Throw three thick things! Thank you! Tongue twister 2 Mother, father, brother and I all together on Thanksgiving Day! Tongue twister 3 Think of Thanksgiving on the fourth Thursday of November! Remember, remember, the 5th of November! Remarque : La dernière partie du « tongue twister 3 » est extraite d‘un poème célèbre (d‘auteur inconnu) qui relate la tentative d‘assassinat de Guy Fawkes (fervant catholique) contre le roi James I (protestant), le 5 novembre 1605. Mise en œuvre Activities John Date Celebration Country Character‘s name Grille de compréhension orale Tongue twister 1 Picnic, cotton candy Choose your favourite celebration. Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves les plus rapides de choisir leur fête préférée parmi celles citées par les trois personnages. Production possible des élèves : ► Student 1: My favourite celebration is Halloween. Tongue twister! Listen and learn. Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 54 Modalité : travail collectif puis individuel La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Dans ce premier temps d‘entrainement, l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. L‘enseignant(e) fait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement, à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée dans le CD audio-Rom, dans le fichier pages 176 à 178 et dans la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind your [θ], [ð]! En anglais, le graphème /th/ compte à l‘oral deux réalisations sonores : [θ], [ð]. Les consonnes fricatives dentales [θ] (comme dans think) et [ð] ( comme dans mother) se différencient ainsi : – pour produire [θ] l‘air est légèrement expulsé, le bout de la langue placé entre les dents, sans vibration des cordes vocales ; – pour produire [ð] les cordes vocales sont mobilisées. Il est important de faire prendre conscience aux élèves de cette différence lors des phases d‘écoute puis de répétition. 105 Step 2 – Time to train! manuel page 53 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. Activity 1 Speak! STEP 2 Activity 1 Time to train! Speak! 1. Listen, repeat and learn. 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. 3. Now speak with your friends. Word bank a dinner fireworks a parade Activity 2 fun Read and guess! 1 Today is a special scary day! With my friends we wear horrible disguises! This year I am a ghost and my friend is a witch. We go to people’s houses and we ask "trick or treat!" and we get lots of candies! Yummy! Halloween 2 Easter I am very happy because tomorrow I will go with my parents to the White House in Washington DC. The American President and his wife will be there! We will look for chocolate eggs in the White House Gardens. We will play Egg rolling too! Audio-training 1 John: What‘s your favourite celebration? Sharon: My favourite celebration is Thanksgiving. John: When is Thanksgiving? Christmas Think, write and learn Activity 3 What’s your favourite celebration? My favourite celebration is Guy Fawkes Night. When is Guy Fawkes Night? Guy Fawkes Night is in November. Sharon: Thanksgiving is in November. 53 Je sais : demander… dire… demander… dire… fifty-three John: And what do you do for Thanksgiving? Sharon: We have a family dinner! 2. Now listen, repeat and learn new words. Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 106 Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 4 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank 1 fireworks – a dinner – a parade – fun Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Différenciation pédagogique Les enseignant(e)s souhaitant revoir le vocabulaire des mois peuvent le faire grâce à l‘enregistrement de mots supplémentaires. Word bank 2 January – February – March – April – May – June – July – August – September – October – November – December 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 6 flashcards élève (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Les élèves sont en binômes. Les flashcards des fêtes sont retournées, face cachée. L‘élève 1 questionne son/sa camarade sur sa fête préférée en utilisant la question suivante : What is your favourite celebration? L‘élève 2 pioche une carte « Fête » et répond. Son/sa camarade lui demande ensuite quand a lieu cette fête et dans quel pays elle est célébrée : When is it? / Where is it? Les rôles sont ensuite inversés. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. Flashcards: Celebrations (Halloween, Christmas, Guy Fawkes Night, Thanksgiving, Independence Day, Bastille Day). Remarque : Pour se souvenir des dates des fêtes, les élèves peuvent réutiliser la grille de compréhension orale (cf. page 105). Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Pick cards and ask your friends about celebrations! Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: What is your favourite celebration? ► Student 2: My favourite celebration is Guy Fawkes Night. ► Student 1: When is it? ► Student 2: It is on November 5th. ► Student 1: Where is it? ► Student 2: It is in Britain. Activity 2 Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Article 1: Today is a special scary day! With my friends we wear horrible disguises! This year I am a ghost and my friend is a witch. We go to people‘s houses and we ask "trick or treat! " and we get lots of candies! Yummy! Article 2: I am very happy because tomorrow I will go with my parents to the White House in Washington DC. The American President and his wife will be there! We will look for chocolate eggs in the White House Gardens. We will play Egg rolling too! Mise en œuvre Réponses : 1. Halloween; 2. Easter; Intrus. Christmas Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il/Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de réponses ci-après (cf. fichier ou CD audio-Rom et clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier chaque fête traditionnelle. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Sharon found a diary about celebrations in the world. Read and guess which ones. ► Teacher: Draw the grid in your copybook! ► Teacher: Fill in the grid. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour l‘intrus : ► Teacher: One celebration doesn‘t have a diary entry. Which one? ► Teacher: What do you know about this celebration? Production orale possible des élèves : ► Christmas doesn‘t have a diary entry. It is in winter. It is on December 25th. 107 Grille de compréhension écrite Article 1 Mise en œuvre Article 2 L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : What‘s your favourite celebration? / My favourite celebration is Guy Fawkes Night. / When is Guy Fawkes Night? / Guy Fawkes Night is in November. Celebration Country Food Activities Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) ami(e) quelle est sa fête préférée. – Je sais dire quelle est ma fête préférée. – Je sais demander quand a lieu telle fête. – Je sais dire quand a lieu une fête. Step 3 – Let‘s discover new celebrations! manuel page 54 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 17 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s discover new celebrations! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Tâche de compréhension orale 2 Teacher: Good afternoon Class! Yesterday, we started our project. This morning, we will all go to the computer room. Your mission is to connect on the Internet and ask your friends in Australia and Scotland about celebrations in their countries! Sharon: Hello Kim! Kim: Hello Sharon! Sharon: Our project is about celebrations in the world. What is your favourite celebration? Kim: Great! My favourite celebration is Australia Day! 108 haggis potatoes turnips sausages a turkey an apple pie a pumpkin pie is r! Tongue tw te Listen and learn. Throw three thin things! Throw three thick things! Thank you ! 54 fifty-four Sharon: When is it? Kim: It is on January 26th. It‘s summer time in Australia in January. Australians go out and have a barbecue with their friends. There are fireworks too! Grille de compréhension orale Country and Date celebration Fireworks Sausages, chips, tomatoes and cream cake Sean Sing and Haggis, dance potatoes and turnips Kim: They eat sausages, chips, tomatoes and cream cake! Sean: It is St Andrew‘s day. It‘s on November 30th. John: And, what do the Scottish do? Sean: They sing and dance. They eat traditional food too! They have haggis, potatoes and turnips… I love it! Remarque : St Andrew‘s Day est la fête nationale de l‘Écosse. C’est un jour férié depuis 2006. Elle est célébrée le 30 novembre. Mise en œuvre Travail individuel : Préparer les paquets de flashcards nécessaires à l‘activité et les placer face cachée devant les élèves afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), chaque élève complète la grille à l‘aide des flashcards. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo de la grille de chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative : cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Flags (Australia, Scotland); Celebrations (Australia Day, St Andrew‘s Day); Dates (January 26th, November 30th); Celebration activities (barbecue, f ireworks, sing, dance); Food (sausages, chips, tomatoes, cream cake, haggis, potatoes, turnips). (Cf. Unit 1 pour les flashcards Flags.) Food Kim Sharon: And what do they eat? John: Hello Sean! What is your favourite celebration in Scotland? Activities Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports: audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) Audio-training 2 Sharon: When is St Andrew‘s Day? Sean: It is on November 30th. Sharon: Where is it? Sean: It is in Scotland. Sharon: What do the Scottish eat on St Andrew‘s Day? Sean: They eat haggis, potatoes and turnips, and they sing and dance. Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec des tablettes ou des baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. 109 Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils ou elles pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. Tongue twister 1 Throw three thin things! Throw three thick things! Thank you! Tongue twister 2 Mother, father, brother and I all together on Thanksgiving Day! Tongue twister 3 Think of Thanksgiving on the fourth Thursday of November! Remember, remember, the 5th of November! 2. Now listen, repeat and learn new words. Mise en œuvre Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 7 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank haggis – potatoes – turnips – sausages – a turkey – an apple pie – a pumpkin pie Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel page 54 Modalité : travail en groupes puis individuel 110 L‘enseignant(e) fait ou refait écouter les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée dans le CD audio-Rom, dans le fichier page 176 à 178 et dans la clé USB. En groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un ou plusieurs élèves pour dire le « tongue twister » de son choix de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique Grâce à ces défis rapides, certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, peuvent réaliser de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier celui-ci sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind your [θ], [ð]! Se référer à la page 105 du fichier pour le travail sur les phonèmes [θ] et [ð]. Step 3 – Let‘s discover new celebrations! (suite) manuel page 55 Activity 3 Speak! 7 A Calendar of Traditional Celebrations! Activity 3 1. Pick a card and play with celebrations. Speak! 1. Pick a card and play with celebrations. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : 22 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes 2. Now choose a celebration and present it to your friends. Mise en œuvre Les élèves sont en binômes. L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘ils vont se questionner au sujet de différentes fêtes traditionnelles à l‘aide des flashcards. Il ou elle demande aux élèves de réutiliser les formulations langagières vues lors de l‘« Activity 2.1 » du Step 2. Les flashcards « Celebrations » sont retournées face cachée. Les flashcards « Dates », « Flags » et « Celebration activities » sont face visible. L‘élève 1 pioche une flashcard « Celebrations » et interroge son ou sa camarade sur la date, le pays puis les activités faites lors de cette fête. L‘élève 2 sélectionne parmi les flashcards visibles celles qui se rapportent à la fête concernée. Il/Elle les place devant lui/ elle et répond. Les rôles sont ensuite inversés. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. Remarque : Chaque élève doit conserver les cartes tirées puisqu‘elles pourront être réutilisées pour les activités suivantes jusqu‘à la mission finale ! Activity 4 1. Write! Think, write and learn Je sais : dire… demander… dire… demander… dire… Guy Fawkes Night is on November 5th. What do Australians eat on Australia Day? They eat sausages, potatoes and cream cakes. What do the Scottish do on St Andrew’s Day? They sing and dance. 2. Now write about your favourite celebration in your copybook. 55 fifty-five 2. Now choose a celebration and present it to your friends. Activité langagière : parler en continu Objectif : présenter la fête de son choix : 15 minutes Supports : flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en groupes puis individuel Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: When is Thanksgiving? ► Student 2: It is in November. ► Student 1: Where is it? ► Student 2: It is in the USA. ► Student 1: What do Americans do on Thanksgiving? ► Student 2: They have a family dinner. Flashcards: Celebrations (Australia Day, St Andrew‘s Day, Bastille Day, Guy Fawkes Night, Christmas, Independence Day); Dates (October 31th, November 5th, December 25th, January 26th, July 4th, July 14th); Flags (USA, England, France, Scotland); Celebrations activities (barbecue, dance, fireworks, bonefire, family dinner, parade). (Cf. Unit 1 pour les flashcards Flags.) Mise en œuvre L‘enseignant(e) constitue des groupes de 4 à 5 élèves. Dans chaque groupe, un élève s‘entraine à présenter la fête traditionnelle de son choix devant ses camarades. Les autres élèves placent sur la table les flashcards correspondant aux informations données sur chaque fête. Les groupes marquent des points en fonction du nombre de bonnes cartes sélectionnées : les points sont validés par l‘élève qui a pris la parole (co-évaluation). Un(e) élève peut être désigné(e) comme « marqueur » à tour de rôle. L‘enseignant(e) peut aussi proposer aux élèves de présenter la fête de leur choix à la classe. (Cf. Les flashcards de l‘activité précédente.) La grille suivante peut aider les élèves à comptabiliser les points marqués. 111 Celebration Date Activities Food (Cf. la grille du Research Time dans le CD audio-Rom, clé USB et fichier.) Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: My favourite celebration is on November 30th. It is in Scotland. People sing and dance. Can you guess my favourite celebration? ► Student 2: Is it St Andrew‘s Day? ► Student 1: Yes, it is! Activity 4 Write! 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Guy Fawkes Night is on November 5th. / What do Australians eat on Australia Day? / They eat sausages, potatoes and cream cakes. / What do the Scottish do on St Andrew‘s Day? / They sing and dance. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire 112 langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis, ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire la date d‘une fête traditionnelle. – Je sais demander ce que mangent les personnes lors d‘une fête traditionnelle. – Je sais dire ce que mangent les personnes lors d‘une fête traditionnelle. – Je sais demander ce que font les personnes lors d‘une fête traditionnelle. – Je sais dire ce que font les personnes lors d‘une fête traditionnelle. 2. Now write about your favourite celebration in your copybook. Activité langagière : écrire Objectif : s‘entrainer à décrire sa fête traditionnelle préférée : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais, ordinateur Modalité: travail individuel Mise en œuvre Chaque élève reprend la flashcard de la fête présentée à l‘oral. L‘enseignant(e) demande aux élèves de prendre pour modèle la trace écrite des « Think, write and learn ». Cet écrit servira pour la production de leur page de « class scrapbook ». Production écrite possible des élèves : ► My favourite celebration is Thanksgiving. It is in November. Americans eat turkey and pumpkin pie. Research Time! manuel page 56 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et les recherches sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe et du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Be a detective! Listen, read and find out more about our friends' countries. Guy Fawkes Night is celebrated on the 5th of November in Great Britain! Thanksgiving Day is celebrated in the USA on the 4th Thursday of November. Independence Day in the USA is a federal holiday! Australia Day is the official national day of Australia. It is celebrated on the 26th January. Be a detective! Listen, read and find out more about our friends’ countries. Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève crunchy-friends.nathan.fr ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes site élève What did the Chicken Say on Thanksgiving Day? What did the Chicken say on Thanksgiving Day? What did the Chicken say on Thanksgiving Day? The chicken said : "hey! I'm glad I'm not a turkey, I'm glad I'm not a turkey on Thanksgiving Day!" Carolyn Graham 56 fifty-six ► Select photos about your favourite celebration. Mise en œuvre Travail en groupes : Chaque groupe écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité donnent des informations supplémentaires sur des fêtes traditionnelles de pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais. L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir leur fête préférée en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du pays choisi : chaque groupe s‘occupe d‘une seule fête (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘une même fête). Chaque groupe doit s‘organiser pour lire et écouter les informations pertinentes sur la fête concernée. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour réaliser leur page de calendrier au Step 4. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Choose your favourite celebration for the class calendar! ► Now collect information! Let‘s print it! ► Stick the photos in your copybook. ► Write the information in the following grid. La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de notes. Celebration Country Date Activities Food Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. Activité langagière : parler en continu Objectifs : améliorer ses connaissances culturelles / reproduire un modèle oral : 15 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif (et/ou individuel selon le matériel à disposition) 113 What did the Chicken Say on Thanksgiving Day? Carolyn Graham What did the Chicken say on Thanksgiving Day? What did the Chicken say on Thanksgiving Day? The chicken said: "hey! I‘m glad I‘m not a turkey, I‘m glad I‘m not a turkey on Thanksgiving Day!" Mise en œuvre L‘apprentissage d‘une chanson (ou d‘un extrait de chanson) peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances ou dans le cadre d‘une chorale. Un répertoire de chansons pour la classe peut être constitué afin de favoriser leur mémorisation sur le long terme. (Cf. CD audio-Rom, clé USB et fichier page 183 pour retrouver l‘intégralité de la chanson.) Step 4 – Time for your mission! manuel page 57 Activity 1 Make the class calendar! Activité langagière : écrire Objectif : produire des formulations pour décrire une fête traditionnelle en situation semi-guidée : 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), feuilles de format A3 Modalité : travail individuel 7 A Calendar of Traditional Celebrations! STEP 4 Time for your mission! Activity 1 October December ࢽ ࣪ऌऋँࣾखࢽ ࣱऒंऐँࣾखࢽ ࣴंँऋंऐँࣾखࢽ ࣱअआएऐँࣾखࢽࣣएआँࣾखࢽ ࣰࣾऑऒएँࣾखࢽࣰऒऋँࣾखࢽ 1 ࢽ ࢽ ࢽ ࢽ ࢽ ࢽ 8 ࣔࢽ ࣓ࢽ ࣒ࢽ ࣑ࢽ ࣐ࢽ ࣏ࢽ 15 ࣑࣎ࢽ ࣐࣎ࢽ ࣏࣎ࢽ ࣎࣎ࢽ ࣎࣍ࢽ ࣖࢽ 22 ࣏࣎ࢽ ࣏࣍ࢽ ࣎ࣖࢽ ࣎ࣕࢽ ࣎ࣔࢽ ࣓࣎ࢽ 29 ࣏ࣕࢽ ࣏ࣔࢽ ࣏࣓ࢽ ࣏࣒ࢽ ࣏࣑ࢽ ࣏࣐ࢽ ࢽ ࢽ ࢽ ࢽ ࣐࣎ࢽ ࣐࣍ࢽ Monday Tuesday Wednesday Thirsday Friday 4 11 18 25 1 Saturday Sunday 2 3 5 6 7 12 8 13 14 15 19 16 20 17 21 22 23 27 24 28 29 30 31 26 9 10 Christmas Day is on December 25th. The British eat the Christmas pudding and have a family lunch. Halloween is on October 31st. In the USA, children wear strange clothes and eat candies. Activity 2 Matériel : Utiliser des feuilles de type Canson de format A3 pouvant être affichées, rangées et reliées. Make the class calendar! Now make an exhibition and invite friends! Mise en œuvre Well done! You have finished your mission! The farmer grabbed the turnip’s leaves in both hands and heaved with all his might. The mou EnoTurr nip s Georgien Overwater The Enormous Turnip fiche d'autoévaluation Illustrated by L‘enseignant(e) demande aux élèves de reprendre les formulations qu‘ils ont écrites sur leur fête traditionnelle préférée ainsi que le travail de recherche complémentaire sur les fêtes dans les pays anglosaxons ou les pays dont une des langues officielles est l‘anglais (si la classe a effectué le « Research Time »). Chaque élève doit réaliser une page de calendrier : il ou elle recopie les formulations utilisées pour décrire la fête sur sa page et enrichit cette page de photos, dessins ou collages de son choix. The turnip didn’t budge. USBORNE Illustrated by Georgien Overwater ishing Ltd ©Usborne Publ Croisement entre disciplines : Un lien avec les arts visuels, l‘histoire et la géographie est établi. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► To make your calendar page you need: a black pen, coloured cards, coloured pens and pencils, stickers, a ruler, scissors and glue! ► Now organize your calendar page! Différenciation pédagogique L‘enseignant(e) pourra aider les élèves moins à l‘aise en leur rappelant que dans la « calendar page », ils doivent indiquer le pays dans lequel a lieu la fête traditionnelle choisie, le nom de la fête, sa date, ce que les personnes font lors de cette fête ("What do they do?") et ce que les gens mangent à cette occasion ("What do they eat?"). 114 12/03/2014 13:14 The Enormous Turnip picture book.indd 4-5 57 fifty-seven Activity 2 Now make and exhibition and invite friends! Activité langagière : lire et parler en continu Objectif : comprendre des textes courts et des informations simples : 20 minutes Supports : page du « calendrier » réalisée, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), grille de co-évaluation (à photocopier) Modalité : travail individuel Mise en œuvre L‘enseignant(e) supervise l‘affichage de la production de chaque élève. Les élèves présentent à tour de rôle le travail qu‘ils ont réalisé sur leur fête préférée. Chaque page est reliée par un fil de couleur aux pays auxquels elle se rapporte. Ainsi une même fête peut être reliée à plusieurs pays lorsque celle-ci leur est commune. L‘enseignant(e) fait procéder au vote : chaque invité et chaque élève doivent voter pour les trois meilleures productions. Remarque : Le dépouillement et le classement peuvent s‘effectuer en temps décroché en totalité ou partiellement car ils font appel à des compétences transversales en lien avec l‘enseignement moral et civique. Croisement entre disciplines. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Ask your friends to vote for the best three pages! ► Don‘t forget to vote! Prolongement possible : Cette activité peut être conduite à l‘intention d‘une autre classe, ou encore lors d‘une opération « portes ouvertes » aux parents. Activity 3 Publish your calendar page on the school blog! (optionnel) Activité langagière : écrire Objectif : saisir les trois meilleures « calendar pages » : 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom et Activité langagière : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Support : album Modalité : travail individuel • The Enormous Turnip, by Katie Daynes, éditions Usborne Ce conte traditionnel d‘origine russe, qui compte de nombreuses adaptations, est très populaire auprès des jeunes Britanniques. Il est également souvent connu des élèves qui ont eu l‘occasion de le découvrir en maternelle ou au cycle 2 dans une version française. Il raconte l‘histoire d‘un vieil homme qui plante une graine de navet… Ce conte à structure répétitive permet aux élèves de s‘approprier des formulations récurrentes et de réactiver le lexique des animaux. Croisement entre disciplines : Lien avec les arts visuels. En classe, individuellement : 1. Lecture lente et silencieuse d‘une double page ou de l‘album en entier. 2. Les élèves écrivent, dessinent et colorient sur une page de leur cahier un passage de l‘album qui les a marqués afin de s‘approprier l‘histoire. The clé USB), pages du calendrier réalisées, tablettes, ordinateurs Modalité : travail individuel mous r o n E Turnip Mise en œuvre USBORNE L‘enseignant(e) demande aux trois élèves qui ont remporté le plus de voix sur les fêtes traditionnelles de saisir leur texte. Activité optionnelle : Ces pages pourront ainsi être publiées sur le blog de l‘école ou être envoyées aux correspondants. Ils peuvent aussi filmer leur présentation et la publier. I llustrated Overwater by Georgien 12/03/2014 13:14 Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► You can make a virtual calendar page on a computer and upload it on the class blog. The farmer grabbed the turnip’s leaves in both hands and heaved with all his might. ► You can record your presentation for your penfriends (another class in the school, in another school…) and add it to the blog. Now post your clip! The turnip didn’t budge. Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier page 173, CD audio-Rom et clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. 115 UNIT 8 The Sports Challenge! MISSION: Win the sports challenge! La mission de l‘unité 8 est centrée sur un défi sportif par équipe réalisé à travers différents ateliers. L‘activité langagière ciblée est : parler en continu. À travers cette unité, les élèves sont amenés à confronter leurs pratiques sportives usuelles avec celles des élèves des pays anglosaxons ou de pays dont une des langues officielles est l‘anglais. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 8 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrée culturelle ● Exprimer Activités sportives pratiquées dans les pays anglosaxons la capacité ou l‘incapacité ● Suivre des instructions données Parler en continu Formulations ● Can you swim? Can you play tennis? Yes, I can. / No, I can‘t. ● I can play basketball. I can sail. I can‘t swim. ● Can Gaël ski? Yes, he can. No, he can‘t. ● This is John! He can swim. ● This is Kim! She can sail. ● Look at Sharon and Gaël! ● They can play tennis very well! Grammaire et phonologie Grammaire Auxiliaire modal de capacité : can, d‘incapacité : can‘t 1re, 2e et 3e personnes du singulier et 3e personne du pluriel Phonologie ● Sons-consonnes : [p], [t], [k] ● Oppositions son court/long : [æ] de cat / [a:] de car Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) peut reprendre les chansons (ou les extraits de chanson) étudiées à la fin des unités précédentes pour que leur apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 116 Step 1 - What do you know? manuel page 58 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique déjà travaillés les années précédentes. UNIT 8 The Sports Challenge! STEP 1 Activity 1 Mission Win the sports challenge! What do you know? Look and speak! Look at the photos and react with your friends. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 1 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. Look at the photos and react with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et objets personnels Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : ► Teacher: Look at the photos! / Say what you can! / What can you see? / What is this? ► Students: a ball / a football / a tennis ball / It is a ball. / I see a ball. / I can see a football/a tennis ball/skis. / They are skis. / I see skis. / I can see skis. / It is football. ► Teacher: Do you play football/tennis? / Do you ski? / Do you like tennis/football/skiing? ► Students: I play football/tennis. / I ski. / I don‘t play football/tennis. / I don‘t ski. / Yes! / Yes, I do! / Yes, I like football/tennis/skiing. / No! / No, I don‘t. / No, I don‘t like football/tennis/skiing. Guess their favourite sport. 58 fifty-eight Mise en œuvre En amont : Pour mieux mobiliser leurs représentations et connaissances, il peut être demandé aux élèves d‘apporter en classe des objets ou équipements en lien avec la thématique du sport. En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. Demander aux élèves de réagir par rapport aux objets et aux équipements de sport apportés. Les disposer de sorte qu‘ils soient visibles par toute la classe. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut montrer un objet qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. L‘enseignant(e) peut aussi constituer des petits groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des objets apportés. Cette variante permet de garantir à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Une progressivité est proposée ci-après. L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et propose une formulation. La production attendue des élèves est variable en fonction des acquis des années précédentes. Cette activité n‘a pas vocation à 117 être « corrigée ». Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Mise en œuvre Toutes ces formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… L‘enseignant(e) propose par exemple les formulations suivantes : a ball! / a tennis ball! / It is a ball./ I see a ball. / I can see a tennis ball. Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (à photocopier à partir du fichier, du CD audioRom ou de la clé USB) et sélectionne les flashcards devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, de façon à regrouper les informations relatives à chaque personnage. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche page 7. Différenciation pédagogique Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Teacher: Do you play tennis? ► Student: Yes, I do! / Yes, I play tennis! L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions : collective, puis individuelle (un(e) ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant des photos des flashcards rassemblées par chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Characters (Sharon, Gaël, John); Sport equipments (bat, baseball, hoop, basketball, tennis racket, tennis ball). (Cf. Flashcards Characters de l‘Unit 1.) Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et 9 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif Guess their favourite sport. Productions orales possibles des élèves : La question « bonus » a pour objectif d‘inciter les élèves à mettre en relation différents éléments explicites du texte, c‘est-à-dire à effectuer des inférences. Cette capacité est à renforcer chez nos élèves, ainsi que l‘indiquent régulièrement les évaluations internationales (PISA). ► Sharon‘s favourite sport is baseball. ► Gaël‘s favourite sport is basketball. ► John‘s favourite sport is tennis. Tâche de compréhension orale 1 Sharon: Hi! How are you today? John: Fine, and you? Sharon: I am excited! Gaël: Really? Why? Sharon: Hi, Gaël! Well, today I have a game. I have my bat and my glove and a small white ball. I can hit and catch the ball. I can run very fast too. We love it in the States. Can you guess my favourite sport? Gaël: Of course, I can. I like your sport too! And you? Can you guess my favourite sport? Like Tony Parker, I can jump high. I can put the ball in the hoop. John: And you? Can you guess my sport? I have a racket and a small yellow ball. And my favourite player is a woman. It‘s Serena Williams! 118 Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Tongue twister! Listen and learn! Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 60 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 How can a clam cram in a clean cream can? Tongue twister 2 I can see ten black cats in ten black cars. Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Dans ce premier temps d‘entrainement (optionnel), l‘élève découvre les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. Toutefois, l‘enseignant(e) peut décider de passer directement à la mise en œuvre des « tongue twisters » page 123, sans faire le premier temps d‘entrainement. L‘enseignant(e) fait écouter les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement fait entendre les modèles sonores pour mieux se les approprier. Il favorise également leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter, tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite, les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178 du CD audio-Rom ou de la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Différenciation pédagogique En fonction du niveau de sa classe et du temps à disposition, l‘enseignant(e) peut décider de réaliser l‘activité avec un seul « tongue twister ». Mind your [k], [t], [b]! Les consonnes plosives [K], [t], [b] sont prononcées en anglais en expirant de l‘air, à la différence du français. Il est par conséquent important de faire prendre conscience aux élèves de cette différence lors des phases d‘écoute puis de répétition. Mind your [æ], [a:]! Le phonème [æ] de « cat » se prononce avec un son court. Tandis que le phonème [a:] de « car » est un son long. Cette opposition récurrente en anglais est fondamentale pour une bonne compréhension mutuelle. Une comparaison simple est à faire avec l‘éducation musicale : un son court = un temps (une note noire), un son long marqué par le signe [:] = 2 temps (une note blanche). Les sons longs n‘existant pas en français, il importe de mettre en place une gestuelle pour guider les élèves en plus d‘un entrainement régulier. 119 Step 2 - Time to train! manuel page 59 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail individuel ou collectif (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank do gymnastics ride a horse ski Activity 2 sail ride a bike John: Yes, I can! And I can play tennis. Can you ride a horse? Sharon: No, I can‘t! But I can ride a bike. swim play hockey Read and guess! 1 I can swim very fast. I have twenty-eight Olympic medals and I have twenty-three Olympic gold medals. I am very famous for the butterfly stroke. Who am I? Audio-training 1 Gaël: Can you play basketball? 3. And now speak with your friends. 2 I am a Princess. I like horse riding. I won an Olympic silver medal in London in 2012. I can’t run very fast but my horse can! Who am I? Zara Phillips Think, write and learn Activity 3 Can you swim? Can you play tennis? Yes, I can. / No, I can’t. I can play basketball. / I can sail. I can’t swim. Je sais : demander… dire… dire… dire… 59 Michael Phelps fifty-nine Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition pour les élèves. – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut, à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 7 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank ski – ride a horse – ride a bike – do gymnastics – sail – play hockey – swim Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape 120 incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre la flashcard correspondant au mot entendu. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. L‘enseignant(e) contrôle en passant entre les tables que les élèves ont sélectionné les bonnes flashcards. Il/Elle leur indique qu‘ils en auront besoin pour l‘activité en binômes qui suit. 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 10 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes Article 1: I can swim very fast. I have twenty-eight Olympic medals and I have twenty-three Olympic gold medals. I am very famous for the butterfly stroke. Who am I? Article 2: I am a Princess. I like horse riding. I won an Olympic silver medal in London in 2012. I can‘t run very fast but my horse can! Who am I? Mise en œuvre Temps 1 : Travail individuel Distribuer aux élèves les textes des articles. Demander aux élèves de noter sur la grille de compréhension écrite (cf. le modèle ci-après) les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les personnes. Grille de compréhension écrite : Article 1 Article 2 Mise en œuvre Clues Celebrities Constituer des binômes d‘élèves. En exemple, l‘enseignant(e) joue en binôme avec un élève. Principe du jeu : Les flashcards sont retournées face cachée. Chaque élève tire une flashcard à tour de rôle. Ils répondent s‘ils sont capables ou non de pratiquer le sport indiqué sur la flashcard puis interrogent leur camarade. Les rôles sont ensuite inversés. Le dialogue étudié en audio-training est réinvesti. Flashcards: Sports (baseball, basketball, tennis, ski, ride a horse, ride a bike, do gymnastics, sail, swim, play hockey) Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Cette activité de compréhension écrite vise une compréhension globale et rapide des éléments à la portée des élèves. Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: I can ski! Can you ski? ► Student 2: No, I can‘t! But I can swim. Can you swim? ► Sharon, Gaël and John found interviews of famous stars. Read and guess who they are. ► Student 1: Yes, I can. And I can ride a horse. Can you ride a horse? Activity 2 Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectifs : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectifs : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Can you swim? / Can you play tennis? / Yes, I can. / No, I can‘t. / I can play basketball. / I can sail. / I can‘t swim. 121 Les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations langagières anglaises écrites au tableau par l‘enseignant(e) (manuel fermé). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) ami(e) s‘il ou elle est capable de pratiquer tel sport. – Je sais répondre par oui ou par non. – Je sais dire que je suis capable de pratiquer tel sport. – Je sais dire que je ne suis pas capable de pratiquer tel sport. Step 3 - Let‘s make a survey! manuel page 60 Activity 1 Listen and understand! 1. Listen to our friends. STEP 3 Let’s make a survey! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel et grille (à photocopier) Modalité : travail individuel Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Tâche de compréhension orale 2 Sharon communique avec ses correspondants (Tom, Kim et Salma) sur Internet. Sharon: Hi guys! I love tennis! And you, can you play tennis? Tony: Oh no! I can‘t play tennis! But I can ski very well, we ski a lot in the winter in Canada! And I can play hockey too! Sharon: Play hockey! Really? That‘s great! What about you Kim, can you play tennis? Kim: Yes, I can. And I like swimming. I can swim very fast. And I can sail too! My father has got a boat in Sydney. And you Salma? Salma: Yes, I can swim very fast! I can ride a horse too. Sharon: Wow! I can only ride a bike! Mise en œuvre En amont : Préparer et distribuer à chaque élève sa grille de compréhension orale. Lors de la première écoute, la grille est retournée face cachée. Travail individuel : Chaque élève renseigne sa grille au fur et à mesure des écoutes. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale 122 Word bank dance play rounders play cricket play baseball is r! Tongue tw te Listen and learn. How can a clam cram in a clean cream can? 60 sixty Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. Our friends Sports they can do Sports they can‘t do Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre la flashcard correspondant au mot entendu. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. L‘enseignant(e) contrôle en passant entre les tables que les élèves ont sélectionné les bonnes flashcards. parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le type de support sonore) Audio-training 2 This is Tony! He can ski! And he can play hockey. This is Kim! She can swim very well. But she can‘t ride a horse. Word bank dance – play rounders – play cricket – play baseball Rounders, baseball et cricket Les similitudes – Présence d‘un batteur, de bases et de joueurs de champs. Les différences – Forme du terrain – Forme de la batte – Nombre et forme des bases – Le nombre de joueurs Remarque : Un match de cricket peut durer parfois jusqu‘à 5 jours ! This is Salma! She can ride a horse. But she can‘t ski. Sharon and Gaël, they can play tennis. But they can‘t sail. Tongue twister! Listen and learn. Mise en œuvre Cette phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut éventuellement se gérer en autonomie grâce à l‘audio-training. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec un lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). L‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et incite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent, dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 4 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 How can a clam cram in a clean cream can? Tongue twister 2 I can see ten black cats in ten black cars. Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait ou refait écouter les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter, tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite, les virelangues. Différenciation pédagogique En fonction du niveau de sa classe et du temps à disposition, l‘enseignant(e) peut décider de réaliser l‘activité avec un seul « tongue twister ». Mind your [k] , [t], [b], [æ], [a:] Se référer à la page 119 du fichier. 123 Step 3 - Let‘s make a survey! (suite) manuel page 61 Activity 3 Speak! 8 The Sports Challenge! Activity 3 Activités langagières : réagir et dialoguer / Speak! 1. Let’s make a survey in your class. Ask two friends! parler en interaction et en continu Objectif : questionner puis restituer les informations recueillies : 20 minutes Support : grille (à photocopier) Modalité : travail en groupes 1. Let‘s make a survey in your class. Ask two friends! 2. Count the skills. Classify them! 3. Speak about the results! Mise en œuvre Production orale en interaction Les élèves se questionnent mutuellement et réutilisent les formulations langagières à la 1re et 2e personnes du singulier. Ils notent les réponses de leurs camarades dans la grille ainsi que la leur. Activity 4 1. Write! Think, write and learn Can Gaël ski? Yes, he can. / No, he can’t. This is John! He can swim. Je sais : demander… This is Kim! She can sail. dire… Look at Sharon and Gaël! dire… They can play tennis very well! Je sais : dire… dire… dire… Productions orales possibles des élèves : 2. Now write down the results of your survey! ► Student 1: Hello! Can you play tennis? ► Student 2: Yes, I can. And I can ride a bike. Friend 1 Friend 2 61 Me sixty-one Sports they can do Sports they can‘t do Exemple : The class sports 2. Count the skills. Classify them! Mise en œuvre La compilation et le recensement des résultats peuvent prendre la forme de tableaux ou d‘histogrammes. Cette phase peut être menée en « décroché » des séances de langue par l‘enseignant(e). La réalisation de l‘affichage et l‘exploitation des résultats sous la forme d‘histogrammes peuvent se mener en langue française dans le cadre d‘une séance de mathématiques. En fonction de l‘avancement de la classe dans le programme, l‘enseignant(e) peut proposer un histogramme utilisant les pourcentages. Lien entre disciplines : Liens vers les mathématiques. 124 Sports she/he/they can do Sports she/he/they can‘t do 3. Speak about the results! Les élèves entrainés à l‘acquisition des formulations langagières au cours de l‘ « Activity 2 » (utilisation de la 3e personne du singulier et du pluriel) les réinvestissent en situation pour communiquer à la classe les sports qu‘ils sont capables ou incapables de faire. changements ou l‘absence de variations par rapport aux précédentes formulations copiées : I can / he can / she can / they can / can you? L‘enseignant(e) demande aux élèves : « Comment pouvezvous expliquer qu‘il n‘y a pas de changement dans la forme de can ? » Réponse attendue : « Can ne varie pas en fonction de son sujet. » Activity 4 Write! 1. Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Can Gaël ski? / Yes, he can. / No, he can‘t. / This is John! He can swim. / This is Kim! She can sail. / Look at Sharon and Gaël! They can play tennis very well! Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Suite à la prise de notes sur le cahier des formulations, il est important de demander aux élèves s‘ils observent des Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander si un ami est capable de pratiquer tel sport. – Je sais dire s‘il est capable ou non. – Je sais dire quel sport un ami est capable de pratiquer. – Je sais dire quel sport une amie est capable de pratiquer. – Je sais dire quel sport des amis sont capables de pratiquer. 2. Now write down the results of your survey! Activité langagière : écrire Objectif : renseigner un sondage : 15 minutes Supports : affiches, ordinateurs ou tablettes Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Chaque groupe indique les résultats de son sondage sur le panneau d‘affichage dédié aux langues ou bien sur le blog de la classe pour en assurer la diffusion. Il prend appui sur les formulations qu‘il a recopiées dans son cahier et qu‘il peut retrouver dans le manuel à la rubrique précédente. Cette activité facultative peut se faire sur un temps différé des séances de langue. Production écrite possible des élèves : ► Ten students can swim. Eight students can‘t swim. 125 Research Time! manuel page 62 Remarque : Il s‘agit d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et les recherches complémentaires sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe, ou du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Be a detective! 1. Listen, read and find out more on British playground sports! Dodgeball One team has to eliminate the opposing team by hitting them with the ball. The opposing team has to try to catch or to dodge the ball. site élève Hokey Pokey (Right foot!) You put your right foot in You put your right foot out You put your right foot in And then you shake it all about You do the Hokey Pokey and you turn yourself around That's what it's all about Activités langagières : écouter, lire et comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des élèments 1. Listen, read and find out more on British playground sports! Mise en œuvre Travail en groupes : Les ressources (photos, vidéos, textes) correspondant à cette unité présentent des jeux traditionnels ou des sports anglosaxons : « dodgeball », « ultimate frisbee » et « rounders » dans le manuel et le site élève, « football américain » dans le site et « hockey » dans la clé USB. Le jeu des « rounders » était très pratiqué dans les anciennes colonies britanniques et est à l‘origine du baseball. Ce jeu est similaire à la thèque française. Le lanceur lance la balle, le batteur doit la renvoyer le plus loin possible. Avant que la balle ne soit récupérée par les joueurs de l‘équipe adverse, le batteur doit avoir bouclé le tour ou rejoint une base. L‘« ultimate frisbee » est un sport collectif utilisant un frisbee. Deux équipes s‘opposent. L‘objectif est de progresser sur le terrain par des passes successives vers la zone d‘en-but adverse et de rattraper le disque dans cette zone pour marquer des points. Le « dodgeball » est un jeu similaire à la balle aux prisonniers. 126 Rounders It is like baseball. You need a tennis ball, a bat or a tennis racket and five bases. One team bats and runs between the bases. 2. Choose one to play at the end of your mission! Be a detective! culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et grille (à photocopier) Modalité : travail en groupes Ultimate frisbee One team has to throw the frisbee and catch it in the opposing end zone to score. The opposing team has to block the frisbee. Tency Music 62 sixty-two L‘enseignant(e) demande aux élèves de visionner la vidéo (du site), les photos (du manuel et/ou du site) et de lire et écouter les petits textes (du manuel et/ou du site). Des images du site peuvent être collectées pour enrichir le « class scrapbook ». 2. Choose one to play at the end of your mission! L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un jeu auquel jouer à la fin de la mission. Demander aux élèves de repérer les règles du jeu choisi et les équipements dont ils auront besoin. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Watch the video and read the rules! ► Now choose your favourite game and play! La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations. Favourite game 1 Rules Sports equipments Favourite game 2 Favourite game 3 Activité langagière : parler en continu Objectifs : améliorer ses connaissances culturelles / reproduire un modèle oral : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif (et/ou individuel selon le matériel à disposition) Hokey Pokey Contexte culturel : La chanson Hokey Cokey (titre utilisé en Grande Bretagne), ou Hokey Pokey (titre utilisé aux États-Unis, en Irlande, au Canada, en Australie…) est très connue dans les pays anglosaxons. Elle tire ses origines d‘une danse folklorique britannique dont certaines variantes remontent au XIXe siècle. Cette chanson est accompagnée d‘une danse participative. Un lien avec le programme d‘EPS peut être établi. L‘enseignant(e) peut utiliser le lien Internet suivant pour réaliser avec les élèves la chorégraphie de la danse qui correspond à la chanson Hokey Pokey. https://www.youtube.com/watch?v=r6ATJtUCKws (Right foot!) You put your right foot in Mise en œuvre You put your right foot out You put your right foot in And then you shake it all about You do the Hokey Pokey and you turn yourself around That‘s what it‘s all about … L‘apprentissage de la chanson peut s‘effectuer de deux façons : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Cette chanson pourra être reprise lors des séances suivantes ou dans le cadre d‘une chorale. Un répertoire de chansons pour la classe peut être constitué afin de favoriser leur mémorisation à long terme. 127 Step 4 - Time for your mission! manuel page 63 Now it‘s time for the sports challenge! 1. Practice before playing! Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu 8 The Sports Challenge! STEP 4 Time for your mission! Now it’s time for the sports challenge! 1. Practice before playing! 2. Work in teams! Pick a flashcard! Can you do the challenge? Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations : 5 à 10 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et 6 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Mise en œuvre Un temps d‘audio-training est proposé pour l‘écoute et l‘appropriation des consignes des ateliers sportifs par les élèves. Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre la flashcard correspondant à la formulation entendue. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. L‘enseignant(e) contrôle en passant entre les tables que les élèves ont sélectionné les bonnes flashcards. Il/Elle leur indique qu‘ils en auront besoin pour la mission qui suit. Flashcards: Actions (throw the ball, run around, jump on one foot, hit the bottle, jump over the skipping rope, catch the ball). 2. Work in teams! Pick a flashcard! Can you do the challenge? Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : questionner et réaliser l‘action : 15 à 20 minutes Supports : 6 flashcards, dossards, plots, balles… Modalité : travail en équipes Mise en œuvre L‘enseignant(e) explique la mise en œuvre en français. Plusieurs ateliers sportifs sont préparés dans la cour de récréation ou sur un terrain de sport. Les élèves constituent des équipes avec un(e) capitaine. Chaque membre de chaque équipe, à tour de rôle, doit relever le plus de défis possible dans un temps limité. Exemples de défis : – Run around the playground five times. – Jump on one foot/on two feet. – Throw the ball in the hoop. – Throw the ball and hit the bottle! – Jump over the skipping rope five times. – Catch the ball! 128 Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation © Little Tiger Press 63 sixty-three Le ou la capitaine de l‘équipe a un paquet de flashcards avec les différents défis représentés. L‘élève 1 de son équipe tire une flashcard au sort et la lui donne. Le ou la capitaine demande en fonction de la flashcard : « Can you throw the ball in the hoop? ». Il ou Elle peut également préciser combien de fois cela doit être fait : « two times ». L‘élève peut soit répondre : « Yes, I can! » ou « No, I can‘t. ». Si l‘élève répond « Yes, I can! », il/elle doit réaliser le défi. Un défi réussi rapporte 4 points, un défi échoué fait perdre 2 points à l‘équipe. Si l‘élève répond « No, I can‘t. », il/elle fait perdre 2 points à son équipe. Il/Elle peut prendre un joker (chaque joueur ou joueuse n‘a droit qu‘à un seul joker) et choisir le défi qu‘il/elle veut. Dans ce cas, si le défi est réussi, il/elle ne gagne qu‘un point pour son équipe. L‘enseignant(e) note les performances linguistiques de chaque équipe. Puis il/elle attribue deux prix : – le 1er prix, pour la meilleure performance sportive ; – le 2e prix pour la meilleure performance linguistique ; Pour les classes qui ont choisi le prolongement proposé dans le « Research Time! », le « sports challenge » peut se conclure par un « playground sport ». Les jeux proposés sont des sports traditionnels britanniques pratiqués à l‘école. Croisement entre disciplines : Lien avec l’EPS. Conclusions possibles de l‘enseignant(e) pour clôturer l‘activité : ► Green team wins the English Challenge‘s second prize! Good job! ► Red team wins the Sports Challenge‘s f irst prize! Congratulations! The Very Lazy Ladybird, by Isobel Finn and Jack Tickle, éditions Little Tiger Press. Cet album raconte l‘histoire d‘une coccinelle paresseuse qui adore dormir et qui ne sait pas voler ! Elle cherche donc un lieu propice et se pose sur le dos des animaux qu‘elle rencontre ! Une succession d‘aventures lui arrivent et, à la fin de ce parcours initiatique, elle sait voler ! Well done! You have finished your mission! fiche d‘autoévaluation La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier, CD audio-Rom et clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Mise en œuvre Individuellement : – Lecture silencieuse en alternance de la double page de l‘album ou de l‘intégralité. – Les élèves écrivent, dessinent et colorient sur une page de leur cahier le passage qui les a le plus marqués afin de s‘approprier le texte. Activités langagières : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte de littérature jeunesse : 45 minutes Support : album Modalité : travail individuel 129 UNIT 9 The Mystery City Tour! MISSION: Make your mystery city tour! La mission de l‘unité 9 est centrée sur la réalisation de visites guidées de New York ou de Londres. Pour permettre aux élèves de mener cette mission, les deux villes sont représentées en format A4 sur des plans illustrés. Les activités langagières ciblées sont : écrire et lire. À travers cette unité, les élèves sont amenés à découvrir ou approfondir leurs connaissances des monuments de deux villes anglosaxonnes. Dans le cadre de la polyvalence du maitre, des liens peuvent être établis avec les monuments de Paris. Des pistes sont suggérées, en lien avec le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture et le domaine 5 : Les représentations du monde et de l‘activité humaine. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 9 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Suivre et donner ● L‘environnement ● Is it in London? des instructions urbain (London, New York City) ● Is it near/by the River ● Se repérer sur un plan Écrire et lire Thames? ● Yes, it is. / ● Les monuments No, it isn‘t. et les œuvres architecturales célèbres (London, New York City) ● Where is Carnegie ● Les plans de ville (London, New York City) ● Les rues (London, New York City) Hall in New York City? ● It is on 57th Street in New York City! ● There is Brooklyn Bridge on your left! ● There are the Houses of Parliament on your right! ● Go straight on! ● Walk along the river! ● Turn left! / Turn right! Grammaire et phonologie Grammaire ● There is/are ● Particules adverbiales : walk straight on… ● Compléments de phrase (lieu) et prépositions ● Mot interrogatif : Where...? Phonologie ● Phonèmes spécifiques : [iə] de dear, [eə] de bear Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend l‘une des chansons (ou les extraits de chanson) étudiées lors des unités précédentes pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 130 Step 1 – What do you know? manuel page 64 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. UNIT 9 The Mystery City Tour! STEP 1 Activity 1 What do you know? Look and speak! Look at the photos and react with your friends. 2 1 ou clé USB), manuel Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photos 1 and 2: ► Teacher: Look at the photos! What can you see? / Look at 3 4 Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Can you guess what Gaël's favourite monument is? Listen! 64 Look at the photos and react with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom Mission Make your mystery city tour! sixty-four ► Student: It is New York City. / I can see New York City. / It is a statue. / I can see a statue. / It is a woman. / I can see a woman. / She has got a book. / She has got a torch. / She has got a torch and a book. / It is very high. / It is a very high statue. / It is the Statue of Liberty. / I can see the Statue of Liberty. / It is a building. / I can see a building. / It is high. / It is very high. / I can see a very high building. / It is the Empire State Building. Différenciation pédagogique L‘enseignant(e) peut proposer aux élèves plus rapides deux photos supplémentaires (cf. flashcards de l‘Unit 1 dans le fichier ou la clé USB). the monuments! Where are they? / What else can you see? ► Student: It is London. / I can see London. / I can see monuments in London. / It is a tower. / It is a clock. / It is a big clock. / It is a tower with a clock. / It is Big Ben. / It is a bus. / I can see a bus. / I can see a red bus. / I can see Big Ben and a red bus. / It is a big wheel. / It is high. / It is very high. / It is London Eye. / It is by the River Thames. Photos 3 and 4: ► Teacher: Look at the photos! What can you see? / Look at the monuments! Where are they? / What else can you see? Mise en œuvre Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. 131 Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permettra de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. Toutes ces formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Différenciation pédagogique Ces propositions incitent les élèves à se lancer. Les élèves moins à l‘aise entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement. L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : ► Student: A tower! / It is a tower. / It is high! / It is very high! ► Teacher: Yes, it is a high tower! / It is a very high tower! L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe à la photo suivante. Il/Elle peut aussi demander des précisions aux élèves : ► Teacher: What else can you see? ► Student: A river! / I can see a river! ► Teacher: Yes, I can see a river. L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un ou deux élèves). Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, 4 flashcards élève (à photocopier), 2 plans de ville (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif Tâche de compréhension orale 1 Teacher: Good afternoon Kids! Students: Good afternoon Teacher! Teacher: Today, we will start our new project. We will prepare city tours for our penfriends. Look at the maps of your city! And choose your favourite monument or place! But hush! The other students must guess it. It‘s a Yes/No question game. All right now! Let‘s start! Sharon: Ok John! Ask me questions about my monument in New York City! 132 John: Is it a building? Sharon: No, it‘s not. John: Is it a statue? Sharon: Yes, it is. John: Is it the Statue of Liberty? Sharon: Yes! Well done John! John: It‘s my turn! Now Gaël, can you guess my favourite monument in London? Gaël: Is it a statue? John: No, it isn‘t. Gaël: Is it a building? John: Yes, it is. Gaël: Is it an old building? John: Yes, it is. Gaël: Is it large? John: Yes, it is. Gaël: Is it near the Thames? John: Yes, it is. Gaël: Is it the Tower of London? John: All right! Good guess! Gaël: Now it is my turn! Sharon guess my favourite monument in Paris! Mise en œuvre En amont de l‘activité : Préparer les plans des villes de New York et de Londres. (Cf. Plan de Londres 2 et plan de New York 2.) Travail individuel : Chaque élève possède ses deux plans de ville et son jeu de flashcards (fiches à photocopier disponibles dans le fichier, le CD audio-Rom ou la clé USB) et place les flashcards devant lui ou elle, au fur et à mesure de l‘écoute, de façon à indiquer le monument correspondant à chaque personnage. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche, page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Monuments (the Statue of Liberty, the Empire State Building, the Tower of London, the Eiffel Tower). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Statue of Liberty, Big Ben et Eiffel Tower.) Deux flashcards intruses ont été ajoutées : the Empire State Building et Big Ben. Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Les élèves écoutent la suite de la tâche de compréhension orale 1 afin de connaitre le monument préféré de Gaël, puis ils écoutent la réponse. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Listen to the Bonus Question! Can you guess what Gaël‘s favourite monument is? Listen! Tâche de compréhension orale 1 (suite) Gaël: Now it is my turn! Sharon, guess my favourite monument in Paris! Sharon: Is it a tower? Gaël: Yes, it is! Sharon: Is it very high? Gaël: Yes, it is! Sharon: Is it by the River Seine? Gaël: Yes, it is! Sharon: Ok! I know… Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Listen to the answer! Tâche de compréhension orale 1 (fin) Sharon: It is the Eiffel Tower. Gaël: Yes, you‘re right! Tongue twister! Listen and learn. Training (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème Tongue twister 1 Three bears in a dark place are playing with their dear teedy bear. Tongue twister 2 My Fair Lady eats a pear at the fun fair. Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Toutefois, l‘enseignant(e) peut décider de ne pas faire ce premier temps d‘entrainement. Il/Elle passe alors directement à la mise en œuvre des « tongue twisters » page 138. Dans ce premier temps d‘entrainement, l‘élève découvre les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. L‘enseignant(e) fait écouter les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement, à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l’appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Différenciation pédagogique En fonction du niveau de sa classe et du temps à disposition, l‘enseignant(e) peut décider de réaliser l‘activité avec un seul « tongue twister ». Mind your [iə], [eə]! Ces diphtongues sont des sons spécifiques à l‘anglais. Il est important d‘entrainer les élèves à les percevoir lors des phases d‘écoute et à les produire lors des phases de répétitions. Il s‘agit de les entrainer à discriminer les diphtongues [iə] de dear ou beer et [eə] de bear ou there. spécifique / reproduire un modèle oral : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 66 Modalité : travail en groupes puis individuel 133 Step 2 – Time to train! manuel page 65 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. Activity 1 Speak! STEP 2 Activity 1 Time to train! Speak! 1. Listen, repeat and learn. 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. 3. And now speak with your friends. Word bank London New York City Buckingham Palace The metropolitan Museum The Houses of Parliament The Brooklyn Bridge The Tower of London The Empire State Building Activity 2 Read and guess! 1 2 Time Out in Paris with Beyoncé! T.O.: Good evening Beyoncé! We know you arrived in Paris yesterday! Is there a monument you like best? B.: I visited a very large and old building near a park, les Tuileries. Kings lived there! Now it is a museum... Time Out in NYC with Adele! T.O.: Hi! Adele! I hope you enjoy your visit to New York City! Tell us: is there a monument you like best here? A.: Well... let me think... It is a concert hall, one of the biggest in the world! It is near Broadway and Central Park. It is on 57th Street... Le Louvre Audio-training 1 Think, write and learn Activity 3 Sharon: John! Can you guess my favourite monument in New York? John: Is it a building? Carnegie Hall Je sais : demander… demander… dire… demander… dire… Is it in London? Is it near/by the River Thames? Yes, it is. / No, it isn't. Where is Carnegie Hall in New York City? It is on 57th Street in New York City. Sharon: No, it‘s not. 65 John: Is it a statue? sixty-five Sharon: Yes, it is. John: Is it the Statue of Liberty? Sharon: Yes! Well done, John! 2. Now listen, repeat and learn new words. Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. - En classe entière avec un lecteur de CD. - En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 134 Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 8 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank 1 London: Buckingham Palace – The Houses of Parliament – The Tower of London New York City: The Metropolitan Museum – The Brooklyn Bridge – The Empire State Building Un « Word bank » supplémentaire est proposé. Un enregistrement audio de ces mots est prévu ainsi que des flashcards élève pour permettre aux enseignant(e)s qui le souhaitent d‘aller plus loin. Word bank 2 London: The Globe Theatre – The London Zoo Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. 3. And now speak with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 10 flashcards élève (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Principe du jeu : Les flashcards (réunies en un seul tas) sont retournées face cachée. L‘élève 1 de chaque binôme pioche une flashcard Monuments et pose la question Can you guess my monument? L‘élève 2 émet des hypothèses sous la forme de questions fermées : Is it in London? L‘élève 1 répond par oui ou non : Yes, it is. / No, it isn‘t. / No, it‘s not. L‘élève 2 continue d‘émettre des hypothèses : Is it a statue? / Is it very high? Une fois le monument trouvé, les rôles sont inversés. Flashcards : Monuments (Big Ben, the Tower of London, Buckingham Palace, the Houses of Parliament, the Globe Theatre, the London Zoo, the Statue of Liberty, the Empire State Building, the Metropolitan Museum, the Brooklyn Bridge). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Big Ben.) Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Pick cards and play with monuments! Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: Can you guess my favourite monument? ► Student 2: Is it in London? ► Student 1: No, it‘s not. Activity 2 Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Article 1: Time Out in Paris with Beyoncé! T.O.: Good evening Beyoncé! We know you arrived in Paris yesterday! Is there a monument you like best? B.: I visited a very large and old building near a park, Les Tuileries. Kings lived there! Now it is a museum... Article 2: Time Out in NYC with Adele! T.O.: Hi Adele! I hope you enjoy your visit to New York City! Tell us: is there a monument you like best here? A.: Well... let me think... It is a concert hall, one of the biggest in the world! It is near Broadway and Central Park. It is on 57th Street... Mise en œuvre Réponses : 1. Le Louvre ; 2. Carnegie Hall. Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes des articles aux élèves. Il ou Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de compréhension écrite ci-après (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB), soit la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les différents monuments. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Différenciation pédagogique L’enseignant(e) peut distribuer un texte supplémentaire aux élèves plus à l’aise. Consignes et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Student 2: Is it a building? ► Teacher: Sharon, Gaël and John found interviews of ► Student 1: No, it‘s not. famous stars. Read and guess their favourite monuments! ► Teacher: Do you know Beyoncé? ► Teacher: Do you know Adele? ► Teacher: Draw the grid in your copybook! ► Teacher: Fill in the grid. ► Student 2: Is it a statue? ► Student 1: Yes, it is. ► Student 2: Is it the Statue of Liberty? ► Student 1: Yes! Well done! 135 it near/by the River Thames? / Yes, it is. / No, it isn‘t. / Where is Carnegie Hall in New York City? /It is on 57th Street in New York City. Grille de compréhension écrite : Article 1 Article 2 Clues Monuments Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : Is it in London? / Is Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les écrire dans une première colonne. Puis ils recopient au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais demander à un(e) amie si un lieu est bien dans telle ville. – Je sais demander à un(e) amie si tel lieu est bien proche de tel fleuve. – Je sais répondre par oui ou par non. – Je sais demander où se trouve un lieu dans une ville. – Je sais dire à quelle adresse se trouve un lieu. Step 3 – Let‘s plan your city tour! manuel page 66 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), plan de Londres, manuel et 4 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s plan your city tour! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Walk straight on! Walk along! Turn right! Tâche de compréhension orale 2 John: Hello everybody! We have prepared a very interesting tour of London for you! A virtual tour, of course! So take your maps and see if you can follow the city visit on the map! Sharon: Hi there! Are you ready? First you arrive at St Pancras Station. It is a very big train station in the north east of London. Then take the bus! You will ride through the old city of London and the bus will take you to the medieval castle: the Tower of London with the Crown jewels! Don‘t miss the visit! Gaël: I hope you enjoyed your visit! Now walk across Tower Bridge over the River Thames. Now turn right and walk along the Thames for 10 minutes and look on your left: there is the Globe Theatre. Shakespeare wrote and played Romeo and Juliet there. Keep on 136 Turn left! is r! Tongue tw te Listen and learn. Three bears in a dark place are playing with their dear teddy bear! 66 sixty-six walking! There is the Tate Modern Art Museum on your left! Look for Westminster Bridge and cross the Thames again! There is a big tower on your left. Can you guess the monument? Mise en œuvre Audio-training 2 En amont : Préparer et distribuer les flashcards et le plan de Londres nécessaires à l‘activité (cf. Plan de Londres 1 et plan de New York 1). Flashcards: Monuments and places: (St Pancras Station, the Tower of London, the Globe Theatre, the Tate Modern Art Museum). Travail individuel : Lors de la première phase d‘écoute les élèves placent les flashcards face cachée devant eux afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), chaque élève place les flashcards sur la carte de Londres. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards placées par chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. En effet, cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Remarque : Certains emplacements resteront vides lors de cette activité. En effet, ces mêmes plans serviront lors du Step 3, Activity 3. Sharon: First you are at St Pancras station! Take the bus and get off at the bus stop « Tower of London ». Walk straight on and visit the Tower of London castle! There are the British Crown jewels. Can you guess the monument? Gaël: Now walk across Tower Bridge over the River Thames! Turn right and walk along the River Thames for 10 minutes. There is the Globe Theatre on your left. Mise en œuvre Cette phase de mise au point phonologique de ces nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : – en classe entière avec le lecteur de CD ; – en atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 2. Now listen, repeat and learn Production orale possible des élèves : ► The monument is Big Ben! Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 4 flashcards collectives et 8 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank 1 Walk straight on! – Walk along! – Turn right! – Turn left! Un enregistrement audio des deux « Word banks » est prévu ainsi que des flashcards pour le « Word bank » 1. Word bank 2 London: St Pancras Station – Covent Garden New York City: Times Square – Grand Central Terminal 137 Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute du Word bank 1, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 66 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 Three bears in a dark place are playing with their dear teddy bear! Tongue twister 2 My Fair Lady eats a pear at the fun fair. Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait ou refait écouter les « tongue twisters » et les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. 138 Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée en fin de fichier, pages 176 à 178, dans le CD audio-Rom et la clé USB. En groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un(e) ou plusieurs élèves pour dire un des deux « tongue twisters » de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique En fonction du niveau de sa classe et du temps à disposition, l‘enseignant(e) peut décider de réaliser l‘activité avec un seul « tongue twister ». Remarques : Grâce à ces défis rapides, certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, pourront réaliser de bonnes performances et être ainsi valorisés. Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé de recopier le « tongue twister » sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Mind your [iə], [eə]! Se référer à la page 133 du fichier pour le travail sur les phonèmes [iə] et [eə]. Step 3 – Let‘s plan your city tour! (suite) manuel page 67 Activity 3 Speak! 1. Pick cards and play with monuments. 9 The Mystery City Tour! Activity 3 Speak! Pick cards and play with monuments. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction Objectif : se questionner mutuellement pour recueillir des informations : 10 minutes Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, cartes de Londres et de New York (à photocopier) et 14 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail en binômes Mise en œuvre Les élèves sont en binômes, chaque élève ayant un plan de ville devant lui ou elle (New York ou Londres). Le paquet de flashcards consacrées aux monuments est placé à côté. Les monuments new-yorkais et londoniens sont mélangés. L‘élève 1 pioche une flashcard, si elle correspond à un monument de la ville dont il ou elle a le plan, il/elle la garde et doit la placer sur le monument représenté sur le plan, sinon il/elle la replace sous le tas de flashcards. Lorsque l‘élève 1 pioche une flashcard il/elle doit dire de quel monument il s‘agit et dans quelle ville il se trouve : It is Big Ben! It is in London. Puis c‘est au tour de l‘élève 2 de piocher une flashcard, et ainsi de suite. Le ou la gagnant(e) est celui ou celle qui complète son plan en premier. Différenciation pédagogique pour les élèves plus à l‘aise : L‘élève 2 peut demander une précision sur la localisation du monument : Where is it in London? L‘élève 1 doit alors préciser : It is near the River Thames! / It is near Westminster Bridge. Flaschcards: Monuments (Big Ben, the Tower of London, Buckingham Palace, the Houses of Parliament, the Globe Theatre, the London Zoo, St Pancras Station, Covent Garden, the Statue of Liberty, the Empire State Building, the Metropolitan Museum, the Brooklyn Bridge, Times Square, Grand Central Station). (Cf. Flashcards de l‘Unit 1 pour Big Ben et The Statue of Liberty.) Activity 4 1. Write! Think, write and learn There is Brooklyn Bridge on your left! There are the Houses of Parliament on your right! Go straight on! Walk along the river! Turn left! Turn right! Je sais : dire… dire… dire… dire… dire… 2. Now write down your mystery city tour. 67 sixty-seven Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : There is Brooklyn Bridge on your left! / There are the Houses of Parliament on your right! / Go straight on! / Walk along the river! / Turn left! / Turn right! Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis, ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire qu‘il y a tel monument à gauche. – Je sais dire qu‘il y a tels monuments à droite. – Je sais donner l‘ordre d‘aller tout droit. – Je sais donner l‘ordre de longer tel endroit. – Je sais donner l‘ordre de tourner à gauche. – Je sais donner l‘ordre de tourner à droite. étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. Activity 4 Write! 1. Think, write and learn 139 2. Now write down your mystery city tour. Activité langagière : écrire Objectif : s‘entrainer à écrire sa visite guidée « mystère » : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais, plans de New York 3 et de Londres 3, 14 flashcards élève choisis). Les élèves de chaque groupe se partagent l‘écriture du city tour. Chaque élève est responsable de l‘écriture du texte de la flashcard qu‘il ou elle a piochée. Le dernier monument du parcours doit être le monument mystère que les autres équipes devront deviner dans le Step 4. Productions écrites possibles des élèves : ► Student 1: First, start at Buckingham Palace! ► Student 2: Then, walk straight on to the Houses of Modalité : travail en groupes Parliament! ► Student 3: Look up, there is Big Ben there! ► Student 4: Cross Westminster Bridge! Mise en œuvre Les élèves sont répartis en groupes. L‘enseignant(e) donne un plan de ville à chaque groupe (alterner entre le plan de New York et celui de Londres). À tour de rôle, chaque élève du groupe choisit une flashcard Monuments et la place sur le plan afin de déterminer un parcours. Chaque groupe se met d‘accord sur le sens de la visite en écrivant un nombre de 1 à 5 près des monuments (en fonction du nombre de monuments ► Student 5: Turn left and guess our mystery monument! (London Eye) Remarque : L‘enseignant(e) demande aux élèves de prendre pour modèle la trace écrite du « Think, write and learn! » pour s‘entrainer à écrire leur visite guidée. Cet écrit pourra également servir pour la production de leur page de « class scrapbook ». Research Time! manuel page 68 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et sur le site crunchyfriends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles d‘autres pays. En fonction des projets menés, du profil de sa classe, du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. New York City! Research Time! Be a detective! Listen, read and find out more on London and New York City monuments. London! Brooklyn Bridge brings you to Manhattan. Look at Buckingham Palace! Queen Elizabeth II lives there. The Empire State Building is very very tall. Here are the Houses of Parliament and Big Ben! Be a detective! Listen, read and find out more on London and New York City monuments! Activités langagières : écouter, lire, comprendre / écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et grille de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes 140 site élève I love NY I love New York! I love New York! Central Park , Broadway and Times Square. Street food , any food , it’s hard to compare. I love New York! I love New York! Joanie Leeds 68 sixty-eight Mise en œuvre Travail en groupes : Chaque groupe écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité donnent des informations supplémentaires sur différents monuments de Londres, de New York dans le manuel, de Mumbai dans le site, et de Cape Town dans la clé USB. L‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un pays en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du pays choisi : un groupe s‘occupe d‘un seul pays (plusieurs groupes peuvent être en charge d‘un même pays). Chaque groupe doit s‘organiser pour lire, regarder les photos et les vidéos (sur le site élève), et écouter les informations pertinentes sur le pays concerné. Les élèves sélectionnent et impriment les images dont ils auront besoin pour enrichir leur visite guidée pour le « class scrapbook ». Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Select photos about London and New York City monuments! ► Now collect information! Let‘s print it! ► Stick the photos in your copybook. ► Write the information in the following grid. La grille suivante peut être prévue pour faciliter le recueil d‘informations et la prise de notes. City Monuments Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. I love New York, by Joanie Leeds Activité langagière : parler en continu Objectif : reproduire un modèle oral : 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif et/ou individuel (selon le matériel à disposition) Cette chanson composée par une auteure new-yorkaise contemporaine reprend et complète la découverte de la ville de New York et de ses monuments. I love New York! I love New York (bis) Central Park, Broadway and Times Square, Street food, any food, It‘s hard to compare I love New York (bis) Mise en œuvre L‘apprentissage d‘une chanson peut s‘effectuer de différentes manières : – en individuel avec l‘audio-training ; – en collectif avec une écoute fractionnée phrase par phrase et des reprises successives. Chaque chanson peut être reprise au début des séances suivantes afin d‘être mémorisée sur le long terme. Il est également possible d‘exploiter cette chanson avec la vidéo qui l‘accompagne : https://www.youtube.com/watch?v=G40USHZrAFw Remarque : Le même travail peut être effectué sur les monuments de Londres avec la chanson et la vidéo suivantes : https://www.youtube.com/watch?v=XJrE9Ko-82k 141 Step 4 – Time for your mission! manuel page 69 Activity 1 Now it‘s time to discover our mystery city tour! Activité langagière : lire Objectifs : lire et comprendre la description d‘une 9 The Mystery City Tour! STEP 4 Time for your mission! Now it’s time to discover our mystery city tour! Activity 1 1 3 4 visite guidée : 20 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), 14 flashcards, 2 plans de ville Modalité : travail en groupes 4 2 1 3 2 Activity 2 Check the result with your friends! Mise en œuvre Well done! You have finished your mission! e + CD r a city LONDON Stéphane Husar Yan HELLO, ! I AM CHARLIE from London CHARLIE FROM HELLO, I AM CHARLIE! from London fiche d'autoévaluation My name is Charlie. I am eight years old. I live in London, the capital of England. London is a big city with double-decker buses and black cabs everywhere. How many buses do you see on this page ? Liv a cab HELLO, I AM Les élèves sont répartis selon les mêmes groupes que lors de l‘exercice du Step 3, Activity 4.2. L‘enseignant(e) distribue le texte de la visite guidée faite précédemment par un autre groupe ainsi que le plan correspondant à la ville (cf. Plan de Londres 3 ou de New York 3) : le texte du groupe 1 est donné au groupe 2, celui du groupe 2 au groupe 3… Les élèves placent les flashcards Monuments (cf. Step 3, Activity 3.1) sur le plan au fur et à mesure. Près de chaque monument, ils écrivent un nombre de 1 à 5 (en fonction du nombre de monuments contenus dans la description) pour déterminer le sens de la visite. En fin de parcours, les élèves devront retrouver le monument mystère, c‘est-à-dire le dernier monument de la visite guidée. Prolongement possible : Cette activité peut mener à l‘étude de différents plans de villes françaises et de leurs monuments en lien avec les programmes d‘histoire et de géographie. a bus Stéphane Husar - Yannick Robert ©abc MELODY 2 England 3 69 sixty-nine Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: Work in teams! ► Teacher: Read the mystery city tour! ► Teacher: Pick the right monument flashcards and place them on the map. ► Teacher: Put a number on the monument! ► Teacher: The most rapid team will be the winner! Activity 2 Check the result with your friends! Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : vérifier la description d‘une visite guidée : 10 minutes Supports : les plans des visites guidées et les textes produits par les élèves, audio enseignant (CD audioRom ou clé USB) Modalité : travail en groupes 142 Mise en œuvre Travail en groupes Le groupe-auteur du parcours valide ou non la proposition faite par le groupe-lecteur. Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : ► Teacher: Time is up! Check to the writers-team to see if you are right! ► Teacher: Did you guess the mystery monument? ► Students 2: It is London Eye! ► Students 2: Maybe it is London Eye! ► Students 1: Yes, you are right! / Yes, that is right! / Well done! / Excellent! / Good job! ► Students 1: No, you are wrong! / Read again! / Try again! Activity 3 Record your mystery city tour! (optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectif : enregistrer les trois meilleures productions : 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), plans des visites guidées, tablettes, ordinateurs Modalité : travail en binômes Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► Teacher: You can record your mystery city tour on a computer and upload it on the class blog. ► Teacher: You can record your mystery city tour for your penfriends (another class in the school, in another school…) and add it to the blog. Now post your clip! En classe, travail individuel 1. Selon le matériel disponible (lecteur CD, mallette de baladeurs), l‘enseignant(e) demande aux élèves d‘écouter le texte en entier, sans regarder l‘album. Ainsi les élèves s‘accoutument à écouter un message dans une langue étrangère dans sa globalité sans tout comprendre. 2. Les élèves écoutent le CD une seconde fois avec l‘album sous les yeux : ils doivent tourner les pages au fur et à mesure de l‘écoute. Lors de ce deuxième temps, les élèves affinent leur compréhension avec l‘aide des visuels et des éléments textuels. Remarque : Cette approche développe et favorise leur confiance en eux ainsi que leur autonomie. 3. Les élèves écrivent, dessinent et colorient ensuite sur une page de leur cahier un passage de l‘album qui les a marqués afin de s‘approprier l‘histoire. Ces contributions pourront enrichir le « class scrapbook ». Well done! You have finished your mission! Croisement entre disciplines : Lien avec les arts visuels. Liv fiche d‘autoévaluation + CD CHA HELLO, I AM RLIE FROM LONDON La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier, CD audio-Rom ou clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. e r HELLO, LIE ! I AM CHAR from London Activité langagière : lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature Stéph ane Husar jeunesse) : 45 minutes Support : album avec CD inclus Modalité : travail individuel • Hello, I am Charlie! from London By Stéphane Husard and Yannick Robert, éditions ABC Melody Dans cet album, le héros effectue un parcours dans la ville de Londres. Cet album contient un CD audio avec les ambiances sonores de la ville et l‘histoire racontée avec l‘accent local. My name is Charlie. I am eight years old. I live in London, the capital of England. London is a big city with double-decker buses and black cabs everywhere. How many buses do you see on this page ? - Yanni ck Rober t ©abc MELODY a city a cab a bus England 2 3 143 UNIT 10 Once Upon a Time… MISSION: Let‘s create a tale and mime it for your friends! L‘unité 10 permet aux élèves de réinvestir les formulations et le lexique étudiés depuis le cycle 2 et sert de lien avec la 6e et le collège. La mission de l‘unité 10 est centrée sur la réalisation d‘une amorce de conte, elle a pour cadre l‘univers fictionnel de la littérature et de la mythologie du monde anglosaxon. L‘activité langagière ciblée est : écrire. Par groupes, les élèves composent la couverture et la première page d‘un conte. Cela donnera lieu à une présentation et à une exposition. Chaque groupe présente un début de conte sous une forme mimée, les élèves étant éventuellement costumés, à charge pour les autres de deviner de quel conte il s‘agit. Ces courtes présentations peuvent s‘inscrire dans le cadre de projets « théâtre » menés au sein de l‘école. Les contes amorcés peuvent également faire l‘objet d‘un prolongement dans le cadre d‘un projet en littérature française (avec des adaptations en français de ces textes, ou d‘extraits de ces textes). Ces productions écrites viendront enrichir le « scrapbook » de la classe. Contenus culturels et linguistiques de l‘unité 10 CECRL : Tâche finale centrée sur une activité langagière Connaissances et compétences Entrées culturelles Formulations ● Suivre le fil ● Contes, mythes ● My heroine has got d‘une histoire simple et légendes des pays anglosaxons (œuvres célèbres, grands récits populaires…) long black hair. ● My hero has got a bow. ● He hasn‘t got a horse. ● My heroes have got green clothes. ● My heroes haven‘t got arrows. ● He can speak to the trees. ● He lives in a dark place. ● She can fly. ● They can change into mermaids. ● He can‘t change into a dragon. ● They can‘t grow big. ● Comprendre des textes courts et simples ● Portraits, attributs, ● Produire de Écrire manière autonome quelques phrases sur des personnages qualités de personnages réels et fictionnels Grammaire et phonologie Grammaire ● Présent simple : Have got, can, aux 3e personnes du singulier et du pluriel ● Adjectif qualificatif : plusieurs adjectifs antéposés Phonologie ● Opposition son court et long : [ɒ] de dog et [ɔ:] de four Lancement et clôture des séances Pour lancer et clôturer chaque séance, l‘enseignant(e) reprend la chanson (ou l‘extrait de chanson) étudiée à la fin de l‘unité précédente pour que son apprentissage se fixe dans la mémoire à long terme des élèves. Les chansons entrainent les élèves aux aspects rythmiques et prosodiques de la langue. En outre, elles constituent un répertoire culturel riche. 144 Step 1 – What do you know? manuel page 70 Le Step 1 a pour objectif de réactiver le lexique et les formulations langagières connus des élèves. Les durées figurant dans le guide sont indicatives et sont à adapter en fonction de la classe. Si nécessaire, inviter les élèves à consulter leur cahier d‘anglais pour qu‘ils se remémorent les structures et le lexique déjà travaillés les années précédentes. Remarque : Les consignes du manuel (cf. CD audio-Rom ou clé USB) sont celles à utiliser en classe par l‘enseignant(e). L‘anglais est à privilégier. Pour faciliter la compréhension, les consignes peuvent être accompagnées par un code gestuel simple que l‘enseignant(e) utilise de manière récurrente. Ainsi, les élèves peuvent se repérer rapidement. L‘objectif est de diminuer au maximum la parole magistrale au profit de celle des élèves. Activity 1 Look and speak! Cette activité régulière a pour objectif de susciter la prise de parole des élèves en début d‘unité. Les images servent de déclencheur, d‘amorce. Il s‘agit de faire émerger les connaissances, les représentations des élèves. C‘est aussi l‘occasion pour eux de réactiver les formulations langagières déjà connues. Cela permet à l‘enseignant(e) de mesurer ce que les élèves sont capables de mobiliser spontanément. UNIT 10 Once Upon a Time… STEP 1 What do you know? Activity 1 ou clé USB), manuel Modalité : travail collectif Questions et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité, et productions orales possibles des élèves : Photo 1 ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Describe the book cover! ► Student: It is Harry Potter! / I can see Harry Potter! ► Teacher: How do you know? / Describe him! / Where is he? ► Student: He wears a black cloak. / He has got glasses. / He is by a river. / He is near Hogwarts School. ► Teacher: Do you like Harry Potter? ► Student: Yes, I like Harry Potter. / No, I don‘t like Harry Potter. ► Teacher: Do you know the books? ► Student: Yes, I know the books. / No, I don‘t know the books. 3 Look and speak! Look at the photos and react with your friends. 1 2 4 Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Two heroes really existed. Guess who. 70 Look at the photos and react with your friends. Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : réactivation des acquis précédents : 10 à 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom Mission Let’s create a tale and mime it for your friends! seventy ► Teacher: Do you know the films? ► Student: Yes, I know the films. / No, I don‘t know the films. Photo 2 ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Describe the book cover! ► Student: It is Robin Hood! / I can see Robin Hood! ► Teacher: How do you know? / Describe him! ► Student: He has got a bow. / He has got arrows. / He has got a bow and arrows. / He wears green clothes. ► Teacher: Yes! It is Robin Hood! / Do you like him? ► Student: Yes, I like Robin Hood. / No, I don‘t like Robin Hood. ► Teacher: Do you know the film? ► Student: Yes, I know the film. / No, I don‘t know the film. ► Teacher: Do you know the cartoon? ► Student: Yes, I know the cartoon. / No, I don‘t know the cartoon. Photo 3 ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? ► Student: They are Native Americans! / I can see a woman and men! / She is a heroine. / She is Pocahontas. ► Teacher: How do you know? / Describe her! 145 ► Student: She has got black hair. / She has got long black hair. / She wears a dress. / She is a Native American. ► Teacher: Do you like Pocahontas? ► Student: Yes, I like Pocahontas. / No, I don‘t like Pocahontas. ► Teacher: Do you know the cartoon? ► Student: Yes, I know the cartoon. / No, I don‘t know the cartoon. Photo 4 ► Teacher: Look at the photo! / What can you see? / Describe the book cover! ► Student: I can see a woman! / She is a fairy. / I can see fairies. / I can see an animal. / I can see a donkey! ► Teacher: How do you know they are fairies? / Describe them! ► Student: They have got wings. / They can fly. / They are small. ► Teacher: Do you know that story? ► Student: Yes, I know that story. / No, I don‘t know that story. / I see Robin Hood! / I can see Robin Hood! / I can see Robin Hood and his bow! L‘enseignant(e) fait répéter 2 ou 3 élèves et passe au personnage suivant. Il/Elle peut aussi demander aux élèves de développer leur réponse : ► Teacher: How do you know it is Harry Potter? Describe him! ► Student: He has got glasses. / He has got a black cloak. ► Teacher: Yes, he has got glasses and a magic wand. Veiller à ne pas consacrer un temps trop long à cette activité (10 à 15 minutes maximum). Activity 2 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : compréhension globale d‘un message oral : 10 à 15 minutes + 5 minutes (question « bonus ») Supports : audio élève et enseignant (CD audio-Rom Mise en œuvre ou clé USB), manuel, 6 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel et/ou collectif En amont : Pour mieux mobiliser les représentations et connaissances des élèves, leur demander d‘apporter des photos de personnages de la littérature ou de la mythologie anglosaxonnes : Alice in Wonderland, Tom Sawyer… Tâche de compréhension orale 1 En classe : Cette activité peut se conduire en échange collectif à l‘oral. L‘enseignant(e) répète une ou deux fois la consigne en anglais. Il/Elle peut constituer des groupes d‘élèves et demander à chacun d‘eux de trouver des énoncés à produire, en fonction des images du manuel. Il/Elle peut montrer ou pointer un élément qu‘il/elle sait connu des élèves pour les aider à se lancer. Cette variante garantit à chaque élève une contribution plus active qu‘en grand groupe. Comme prévu dans les déclinaisons linguistiques accompagnant les programmes (cf. portail EDUSCOL), il convient pour l‘enseignant(e) d‘inciter les élèves à produire des formulations. Cette activité de production semi-guidée récurrente en début d‘unité habituera les élèves à produire d‘eux-mêmes des énoncés. Cela permet de mesurer leurs acquis. Une progressivité est proposée ci-après. L‘enseignant(e) procède éventuellement à des phases de répétitions collectives, puis individuelles (un(e) ou deux élèves). Différenciation pédagogique Toutes les formulations ne sont pas forcément à faire produire : cela dépend du niveau de la classe, du niveau des élèves… Les élèves moins rapides entendent simplement ces nouvelles formulations « en réception », ils se lanceront plus tard progressivement grâce à l‘incitation de l‘enseignant(e). L‘enseignant(e) accueille et reprend en écho les propositions des élèves et utilise par exemple les formulations suivantes, selon le niveau de sa classe : Robin Hood! / It is Robin Hood! 146 Teacher: Hello children! Today we will start our new mission in our library! We will create a tale! Let‘s start! Look at the book covers! Choose your favourite hero and describe him! We will try to guess the right book. John: My favourite hero has got short brown hair. He wears glasses. He is not very tall. He lives in England. He has got a magic wand and goes to Hogwarts School. Can you guess who he is? What about you Gaël? Tell us about your favourite hero or heroine? Gaël: It is a heroine! She is a Native American! She is slim and very beautiful! She has got long black hair. She wears a leather dress. She lives in a forest near a river. People love her in the States! And now Sharon, it is your turn! Sharon: My hero always wears green. He has got brown hair. He is very strong and smart. He lives in Sherwood in England. He has got a bow and arrows. Can you guess who he is? Mise en œuvre Travail individuel : Chaque élève possède son jeu de flashcards (fiches à photocopier disponibles dans le fichier, le CD audio-Rom ou la clé USB). Au fur et à mesure de l‘écoute, il ou elle regroupe les informations relatives à chaque héros devant l‘image de chacun des trois amis. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche page 7. Cas 1 : Écoute collective 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo des flashcards rassemblées par chaque élève, mais il s‘agit là d‘une évaluation formative. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Characters (Sharon, John, Gaël); Heroes (Harry Potter, Robin Hood, Pocahontas). (Cf. Flashcards Characters de l‘Unit 1 et Flashcard Harry Potter de l‘Unit 5.) Remarque : Ce n‘est pas grave si les élèves ne comprennent pas tout ! C‘est l‘entrainement régulier qui les fera progresser. Il est essentiel de confronter les élèves à des documents sonores de niveau supérieur à celui attendu en production. Les élèves s‘entrainent ainsi à repérer des mots isolés, des « ilots de sens » de plus en plus conséquents. Two heroes really existed. Guess who. Mise en œuvre L‘enseignant(e) demande aux élèves qui font cette activité de trouver le nom des deux personnages qui ont réellement existé. Une recherche sur Internet peut être requise. Réponse : Robin Hood (ce personnage serait un certain Robert Hood ayant vécu au XIVe siècle. Il fut condamné pour avoir transgressé « les lois de la forêt ») ; Pocahontas (née vers 1595) était la fille du chef des tribus Powhatans. Sa vie constitue l‘un des mythes fondateurs des États-Unis. Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: It is Robin Hood! ► Student 2: It is Pocahontas! Tongue twister! Listen and learn. Training (Optionnel) Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 72 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 Tom bought four socks for his dog. Tongue twister 2 More and more hot dogs for my horse! And my kingdom for a horse! Mise en œuvre La mise en place de cette activité est plus efficace si elle est menée en deux temps dissociés. Dans ce premier temps d‘entrainement, l‘élève découvre le ou les « tongue twisters » de l‘unité et commence l‘appropriation phonologique. Toutefois, l‘enseignant(e) peut décider de ne pas faire ce premier temps. Il/Elle passe alors directement à la mise en œuvre des « tongue twisters », page 152 et 153. L‘enseignant(e) fait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter, collectivement, puis individuellement, à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à son rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Au cours de l‘année, l‘enseignant(e) pourra lancer aux élèves des défis « tongue twisters » (la « tongue twisters battle ») qui seront menés en groupes lors du Step 3. L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée dans le fichier pages 176 à 178, le CD audio-Rom et la clé USB. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Les élèves peuvent s‘entrainer sur le plan phonologique sans avoir à se préoccuper du sens. Il s‘agit d‘une démarche identique aux activités de conscience phonologique du cycle 1. Mind your [ɒ], [ɔ:]! L‘opposition des sons vocaliques [ɒ] de dog, [ɔ:] de four est une spécificité phonologique de l‘anglais. Faire prendre conscience aux élèves de cette particularité lors des phases d‘écoute puis de répétition leur permettra de progresser tant dans les activités de compréhension que de production. 147 Step 2 – Time to train! manuel page 71 Le Step 2 et le Step 3 mettent en place de nouvelles formulations langagières et l‘acquisition de lexiques supplémentaires. STEP 2 Time to train! Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activity 1 Speak! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) 2. Now listen, repeat and learn new words. 3. And now speak with your friends. Word bank a forest a flower → flowers a bow an arrow → arrows a fairy → fairies Activity 2 Read and guess! 1 It was the best evening in Harry’s life, better than winning at quidditch or Christmas or knocking mountains… Audio-training 1 2 I am my father’s favourite daughter. He is Mamanatowic, the Great Chief of all the Powhatan towns… Harry Potter Pocahontas Gaël: My heroine Pocahontas has got long black hair. She has got a leather dress. She lives in a magic forest. John: My hero Harry Potter has got brown hair and he wears glasses. He lives in Hogwarts School. He has got a magic wand. And you Sharon? Activity 3 Think, write and learn 71 Sharon: My hero Robin Hood has got a horse, he has got brown hair and he wears green. He lives in Sherwood. He hasn‘t got a magic wand. But he has got a bow and arrows. – En classe entière avec un lecteur de CD. – En atelier individualisé avec tablettes ou baladeurs (en classe et éventuellement en temps « décroché » de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple). Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque phrase pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ainsi l‘élève sera capable de répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. 148 seventy-one 2. Now listen, repeat and learn new words. Mise en œuvre Selon le matériel disponible (lecteur de CD avec ou sans casque, mallette de baladeurs, tablettes), l‘enseignant(e) fait écouter la bande-son et invite les élèves à répéter ce qu‘ils entendent dès que l‘enregistrement prévoit une plage de répétition. Je sais : dire… dire… dire… dire… dire… She has got long black hair. He has got a bow. He hasn’t got a horse. My heroes have got green clothes. My heroes haven’t got arrows. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : prolongement de l‘activité précédente. Apprentissage phonologique « pas à pas » de mots ou de formulations supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 8 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank a flower ➞ flowers – a bow – an arrow ➞ arrows – a fairy ➞ fairies – a forest Mise en œuvre Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue qui suit (Activity 1.3). Lors de la première écoute, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux formulations entendues. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. 3. And now speak with your friends. ► Student 2: I haven‘t got it! Draw a card! ► Student 1: Too bad! It is your turn! ► Student 2: I want Hogwarts School for Harry Potter! ► Student 1: I have got it! ► Student 2: I have got the Harry Potter Family! / I have got two hero families! ► Student 1: Well done! You have won! / You are the winner! Activité langagière : réagir et dialoguer Objectif : appropriation des formulations en situation de communication : 10 minutes Supports : 20 flashcards élève « The Hero Game » (à photocopier) et audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Les élèves se répartissent par groupes de 4. Le principe du jeu est celui du jeu des 7 familles ou « Happy Family ». Ce jeu devient ici « The Hero Game ». Le jeu est constitué des flashcards Heroes (Harry Potter, Robin Hood, Pocahontas, Peter Pan), Capacities, Clothes, Places, Attributes. Chaque famille est constituée d‘un personnage et de 4 flashcards qui permettent de le décrire. Dans chaque groupe, un(e) élève mélange les flashcards et en distribue quatre à chaque élève du groupe. Les quatre flashcards restantes constituent la pioche, (the stock). Les flashcards de la pioche sont retournées, face cachée. Le but du jeu est de constituer le plus de familles complètes possible. Étape 1 : Le premier joueur est tiré au sort au moyen d‘un dé. En fonction du jeu qu‘il a en main, il demande à un autre joueur une flashcard de la famille qui l‘intéresse. Si cet autre joueur la possède, il doit la lui donner. Le joueur 1 peut alors demander une autre flashcard. Si son camarade ne peut la lui donner, le joueur 1 pioche ; si cette flashcard est celle demandée, il la garde en disant « Good draw! » et continue à jouer. Si la flashcard piochée n‘est pas celle demandée, il la remet sous le tas de la pioche et c‘est au joueur suivant de jouer. À chaque fois qu‘un élève constitue une famille, il l‘annonce : « I have got the Pocahontas Family! », pose les flashcards devant lui et continue à jouer pour constituer une autre famille. Le gagnant est celui qui possède le plus de familles. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Ask your friends for cards and play "The Hero Game". Productions orales possibles des élèves : ► Student 1: I want the long black hair for Pocahontas! ► Student 2: I haven‘t got it! Draw a card! ► Student 1: Good draw! ► Student 1: Give me the green clothes for Peter Pan! Étape 2 : Une fois toutes les familles constituées, les élèves doivent décrire chacun de leur(s) héros aux autres élèves sur le modèle étudié lors de l‘audio-training 1 (Step 2, Activity 1.1). L‘enseignant(e) peut choisir cette étape pour évaluer la prise de parole en continu des élèves. Les critères d‘évaluation peuvent être préalablement explicités aux élèves : – fluidité ; – intonation ; – accentuation ; – qualité des formulations (complètes ou non, utilisation d‘adjectifs, usage des connecteurs : and et too). Production orale possible des élèves : ► Student: My hero Robin Hood can ride a horse and he wears green clothes. He has got a bow and arrows. He lives in Sherwood. Flashcards: Jeu des 7 familles « The Hero Game ». Activity 2 Read and guess! Activité langagière : lire et comprendre Objectif : prélever et mettre en relation des informations : 10 minutes Supports : manuel, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), textes pages 184-185 et grille de réponses (à photocopier) Modalité : travail individuel et en binômes Article 1: It was the best evening in Harry‘s life, better than winning at quidditch or Christmas or knocking mountains… Article 2: I am my father‘s favourite daughter. He is Mamanatowic, the Great Chief of all the Powhatan towns... Mise en œuvre Réponses : 1. Harry Potter; 2. Pocahontas Temps 1 : Travail individuel L‘enseignant(e) distribue les textes aux élèves. Il/Elle peut soit photocopier et distribuer la grille de compréhension écrite ci-après (cf. fichier ou CD audio-Rom ou clé USB), soit 149 la tracer au tableau et demander aux élèves de la reproduire sur leur ardoise ou leur cahier. Demander aux élèves de noter sur la grille les mots ou les indices (clues) qui les ont aidés à identifier les extraits de livres et les héros de ces récits. Temps 2 : Travail en binômes Mise en commun rapide des prises d‘indices textuels. Remarque : Il n‘est pas forcément nécessaire de corriger collectivement cette activité. Dans un temps différé, il peut être intéressant de cibler les élèves qui auraient échoué pour comprendre où se situent les blocages éventuels. Différenciation pédagogique L’enseignant(e) peut distribuer un texte supplémentaire aux élèves plus à l’aise (cf. troisième texte page 243). Consignes et relances possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: The librarian needs help! The books are mixed up! Read and put the right titles on the books! ► Teacher: Draw the grid in your copybook! ► Teacher: Fill in the grid! Grille de compréhension écrite : Text 1 Clues Heroes Text 2 Activity 3 Think, write and learn Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : She has got long black hair. / He has got a bow. / He hasn‘t got a horse. / My heroes have got green clothes. / My heroes haven‘t got arrows. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire comment sont les cheveux d‘un personnage. – Je sais dire ce que possède un personnage. – Je sais dire ce que ne possède pas un personnage. – Je sais dire ce que possèdent plusieurs personnages. – Je sais dire ce que ne possèdent pas plusieurs personnages. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 150 Step 3 – Let‘s create a tale! manuel page 72 Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activité langagière : écouter et comprendre Objectif : repérer les informations essentielles d‘un message oral : 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), manuel, 3 flashcards élève (à photocopier) Modalité : travail individuel STEP 3 Let’s create a tale! Activity 1 Listen and understand! Listen to our friends. Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. 2. Now listen, repeat and learn new words. Word bank Tâche de compréhension orale 2 a hero → a heroine a mermaid an island change into Teacher: Now let‘s create your own tale by group! Just the title, the cover and the first page! We‘ll send them to our friends in Scotland and Canada! Sharon: Great idea Teacher! Don‘t forget our other friends in India, South Africa and Australia! Teacher: Yes, you are right Sharon! So, here are the packs of cards! Choose a card from pack 1: you can start the tale! Read and choose the place! Then from pack 2: choose your hero! Don‘t forget to give him a name! All right? Now describe your hero or your heroine! Choose cards from pack 3 to 7! is r! Tongue tw te Listen and learn. Tom bought four socks for his dog. 72 seventy-two Sharon: Let‘s play! Pack 1! Let‘s start the tale! Gaël: Pack 2! Why not a heroine? A beautiful mermaid! "Once upon a time on a beach by the sea, there was a small mermaid…". It is your turn John! John: Ok! Pack 3: she has got long red hair… Sharon: She has got a big magic shell… So our heroine is a beautiful mermaid! She has got long red hair! And she can swim very well. John: That is a good first page! Let‘s draw the cover now! L‘enseignant(e) peut garder une trace en notant le nombre de points validés ou en prenant une photo de la flashcard placée par chaque élève mais il s‘agit là d‘une évaluation formative : cette activité n‘a pas vocation à être corrigée. Les apports linguistiques seront travaillés à l‘étape suivante. Flashcards: Illustrations book covers (mermaid 1, mermaid 2, mermaid 3). Relance possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : Mise en œuvre En amont : Préparer et distribuer les flashcards. Travail individuel : Lors de la première phase d‘écoute, les élèves placent les flashcards face cachée devant eux afin de ne pas perturber l‘écoute. Lors de la phase 2 (écoute fractionnée), chaque élève place la flashcard représentant la bonne description de la couverture de l‘histoire créée par nos amis. Les stratégies d‘écoute sont expliquées dans la démarche générale, page 7. Cas 1 : Écoute collective mais travail individuel 1. Écoute globale 2. Écoute fractionnée 3. Écoute globale Cas 2 : Écoute individuelle avec casque. Demander aux élèves de procéder aux trois types d‘écoute. ► Teacher: Listen and choose the right tale! Activity 2 Speak and practice! 1. Listen, repeat and learn. Activités langagières : écouter et comprendre / parler en continu Objectif : apprentissage phonologique des formulations introduites lors des précédentes activités : 10 à 15 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel Modalité : travail collectif ou individuel (selon le matériel à disposition) 151 Audio-training 2 Mise en œuvre She can speak with an old tree. But she can‘t fight dragons. He can fight dragons. He can disappear too. He can travel very fast. Les élèves écoutent et s‘entrainent à répéter des mots nouveaux. Cet entrainement systématique est une étape incontournable pour effectuer l‘activité de dialogue de l‘« Activity 3 » qui suit. Lors de la première écoute du Word bank 1, l‘enseignant(e) montre les flashcards correspondant aux mots entendus. Puis les élèves sélectionnent les flashcards au fur et à mesure des écoutes successives. Mise en œuvre La phase de mise au point phonologique des nouvelles formulations peut se gérer en autonomie grâce à l‘audiotraining. Selon le matériel disponible : - en classe entière avec le lecteur de CD ; - en atelier individualisé avec des tablettes ou des baladeurs. En classe et éventuellement en temps décroché de la séance, lorsque les élèves ont terminé une activité dans un autre domaine, par exemple. Remarque : Il s‘agit d‘une activité systématique de répétition guidée ou en autonomie. Au préalable, il convient d‘expliquer en français aux élèves qu‘il faut écouter et répéter plusieurs fois chaque réplique pour s‘approprier la formulation avec la « bonne musique et la bonne prononciation ». Ils pourront ensuite répéter les formulations de mémoire (« par cœur ») pour réaliser le travail en autonomie. Il importe de redonner une place, un statut à la mémorisation, étape fondamentale pour tout apprentissage solide et durable. Tongue twister! Listen and learn. Activité langagière : parler en continu Objectifs : percevoir et reproduire un phonème spécifique / reproduire un modèle : 5 à 10 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) et manuel page 72 Modalité : travail en groupes puis individuel Tongue twister 1 2. Now listen, repeat and learn new words. Activités langagières : réagir et dialoguer et/ou parler en continu Objectif : apprentissage phonologique « pas à pas » de mots supplémentaires : 5 minutes Supports : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB), 5 flashcards collectives et élève (à photocopier) Modalité : travail collectif ou individuel (en fonction du support sonore) Word bank 1 a hero ➞ a heroine – a mermaid – an island – change into Un enregistrement audio des deux « Word banks » est prévu ainsi que des Flashcards pour le « Word bank » 1. Word bank 2 a dragon – a giant – a fairy – a witch – a sword – a bow – arrows – a shell – a magic wand – a mermaid – a toad – a flower – a horse – a forest – a sea – a beach – a city – a castle – a tree – a mountain – blond – beautiful – ugly – red – black – grey – long – short – swim – fly – vanish – grow big – get small 152 Tom bought four socks for his dog. Tongue twister 2 More and more hot dogs for my horse! And my kingdom for a horse! Remarque : La dernière partie du « tongue twister » est une citation de la pièce de théâtre « Richard III » de Shakespeare. Mise en œuvre L‘enseignant(e) fait ou refait écouter le ou les « tongue twisters » et le ou les fait répéter collectivement, puis individuellement à 3 ou 4 élèves à l‘appui du support audio proposé. Cet enregistrement favorise l‘appropriation des modèles sonores et leur répétition, des plages étant prévues à cet effet. Ce même support audio, utilisé en audio-training individuel, permet aux élèves, chacun(e) à leur rythme, d‘écouter, de répéter tout d‘abord lentement puis de plus en plus vite les virelangues. Cette activité régulière d‘entrainement phonologique sur un mode ludique est importante. Au fil de l‘année, l‘enseignant(e) lance des défis « tongue twisters ». L‘intégralité des « tongue twisters » est regroupée dans le fichier pages 176 à 178, le CD audio-Rom et la clé USB. En groupes, les élèves s‘entrainent à la « tongue twisters battle ». Chaque groupe désigne un(e) ou plusieurs élèves pour dire le ou les « tongue twisters » de la manière la plus convaincante possible. L‘enseignant(e) peut demander aux autres groupes de noter la prestation de manière rapide (sur des ardoises, par exemple). Différenciation pédagogique Ces défis rapides peuvent permettre à certains élèves, plus en difficulté lors des activités de compréhension ou de production fondées sur le sens et la cohérence grammaticale, de faire de bonnes performances et d‘être ainsi valorisés. de recopier le ou les « tongue twisters » sous une forme « calligraphiée » et de l‘illustrer avec des dessins ou des stickers (lien avec les arts visuels). Prolongement « scrapbook » : Le groupe vainqueur de la « tongue twisters battle » de l‘unité est chargé Se référer à la page 147 du fichier pour le travail sur les phonèmes [ɒ] et [ɔ:]. Mind your [ɒ], [ɔ:]! Step 3 – Let‘s create a tale! (suite) manuel page 73 Activity 3 Speak! 1. Pick cards and play with heroes. 10 Once Upon a Time… Activity 3 Speak! 1. Pick cards and play with heroes. Activités langagières : réagir et dialoguer / parler en interaction / écrire Objectifs : créer un début de conte : 10 minutes Supports : 27 flashcards élève et 4 plateaux de jeu (à photocopier) Modalité : travail en groupes 2. Now recap your tale. Mise en œuvre Les élèves sont répartis par groupes de 4 ou 5, ils vont devoir créer ensemble et écrire la première page d‘un conte (titre et début du conte). Chaque groupe choisit un plateau de jeu parmi les quatre disponibles ainsi qu‘une flashcard dans chacun des cinq paquets placés devant eux. Chaque paquet correspond à une rubrique. Pour le plateau de jeu et les « packs » 1 et 5, des amorces de textes sont proposées. Selon les rubriques, les élèves ont soit à lire les amorces des textes déjà écrits (plateau de jeu et « packs » 1 et 5), soit à rédiger une phrase en réinvestissant les formulations étudiées dans le Step 2 et le Step 3 (« packs » 2, 3 et 4). Les élèves disposent les flashcards sur le plateau de jeu au fur et à mesure de leur sélection. Afin de gagner en rapidité, chaque élève choisit une flashcard dans une rubrique en tenant compte des choix précédemment effectués. Les élèves du groupe se mettent d‘accord sur la cohérence textuelle. Une fois toutes les rubriques complétées, chaque groupe devra trouver un titre à son conte. Un lien avec le programme de français est établi. Ces amorces peuvent être reprises dans le cadre d‘un projet « conte » en français. The Hero Game boards (Plateaux de jeu) 1. Once upon a time in a dark forest… 2. Once upon a time by a lake near a very high mountain… Activity 4 1. Write! Think, write and learn Je sais : dire… dire… dire… dire… dire… He can speak to the trees. She can ŬY. They can change into mermaids. He can’t change into a dragon. They can’t grow big. 2. Now write your tale. 73 seventy-three 3. Once upon a time in a very old castle… 4. Once upon a time on a beach by the sea… - Pack 1: Hero or heroine 1. There is a clever princess… 2. There is a powerful mermaid… 3. There is a brave knight… 4. There are beautiful fairies… - Pack 2: Hair (long black hair, short brown hair, short red hair, short blond hair) - Pack 3: Clothes and attributes (sword, shell, crown, dress, bow, arrows, magic wand, broom) (Cf. Le fichier p. 220 pour les flashcards magic wand, broom 153 et sword et p. 225 pour les flashcards dress et crown, ainsi que le CD audio-Rom et la clé USB). Activity 4 Write! - Pack 4: Actions (swim, fly, vanish, change into, grow big, get small, change into) 1. Think, write and learn (Cf. P. 221 pour les flashcards fly et change into, et p. 229 pour swim, ainsi que dans le CD audio-Rom et la clé USB.) Activités langagières : lire et comprendre / écrire Objectif : comprendre et recopier les formulations - Pack 5: Enemies 1. But watch out! There is a horrible dragon… 2. But watch out! There is a bad pirate… 3. But watch out! There is a big giant… 4. But watch out! There is a ferocious villain… Remarque : Chaque groupe doit conserver les flashcards tirées puisqu‘elles pourront être réutilisées pour les activités suivantes jusqu‘à la mission finale ! Les plateaux de jeu peuvent être photographiés par l‘enseignant(e) afin de les garder en mémoire. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Work in groups. ► Teacher: One at a time, choose a card from the packs and create your tale. ► Teacher: Put the cards on the game board! ► Teacher: Find a title and write it on your copybooks! Productions orales possibles des élèves : ► It is my turn to choose a card! ► It is your turn to pick up a card! ► Ok! Now let‘s find a title! Maybe "The mermaid and the…" ► Why not "The princess and the…"? 2. Now recap your tale. Activité langagière : lire oralement Objectif : lire à voix basse la page de conte composée à plusieurs : 15 minutes Supports : 5 flashcards élève et 1 plateau de jeu (à photocopier) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Les élèves récapitulent les informations attenantes à leur première page de conte en chuchotant. Il est important de garder la trame du conte secrète puisque les autres groupes tenteront de la deviner lors de la mission finale du Step 4. L‘enseignant(e) s‘assure que chaque groupe a complété toutes les rubriques du plateau de jeu de façon cohérente. Relance possible de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Read out your tale but hush! It is a secret! étudiées : 15 minutes Supports : cahier d‘anglais et étiquettes des formulations (à photocopier) Modalité : travail individuel et échange oral collectif Mise en œuvre L‘enseignant(e) copie au tableau les formulations langagières en anglais indiquées dans le manuel : He can speak to the trees. / She can fly. / They can change into mermaids. / He can‘t change into a dragon. / They can‘t grow big. Le manuel est fermé, les élèves tracent un tableau à deux colonnes dans leur cahier. Des étiquettes avec les savoir-faire langagiers en français sont distribuées. Les élèves doivent soit les coller, soit les recopier dans une première colonne. Puis, ils écrivent au bon endroit dans la seconde colonne les formulations anglaises correspondantes écrites au tableau par l‘enseignant(e). Mise en commun collective. Savoir-faire langagiers en français : – Je sais dire ce qu‘un héros est capable de faire. – Je sais dire ce qu‘une héroïne est capable de faire. – Je sais dire ce que plusieurs héros sont capables de faire. – Je sais dire ce qu‘un héros n‘est pas capable de faire. – Je sais dire ce que plusieurs héros ne sont pas capables de faire. Différenciation pédagogique Dans le cadre de la différenciation pédagogique, l‘enseignant(e) encourage les élèves à produire quelques phrases en réinvestissant les formulations et en variant le lexique. 2. Now write your tale. Activité langagière : écrire Objectif : recopier la page du conte :15 minutes Support : cahier d‘anglais Modalité: travail individuel Mise en œuvre Chaque élève recopie sur son cahier la première page du conte élaborée en groupe. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Teacher: Write down the first page of your tale on your copybook. ► Teacher: Don‘t forget the title! 154 Research Time! manuel page 74 Remarque : Il s‘agit ici d‘activités de prolongement à caractère culturel. Les informations sur cette page et les recherches sur le site crunchy-friends.nathan.fr permettent aux élèves de se familiariser avec certaines réalités culturelles des pays anglosaxons. En fonction des projets menés, du profil de sa classe et du temps dont il/elle dispose, chaque enseignant(e) peut décider de mener ou non les activités d‘enrichissement culturel prévues sur cette page. Il/Elle peut également décider de les conduire pour certaines unités seulement ou de faire travailler les élèves sur le site pour un travail plus approfondi (éventuellement lors d‘une séance en décroché). En effet, cette page ne comporte pas d‘apports linguistiques supplémentaires. L‘enseignant(e) possédant la clé USB Crunchy peut également montrer les différents documents en collectif. Research Time! Be a detective! Listen, read and find out more about heroes. Pocahontas is a Native American. She has got long black hair. Harry Potter is a wizard. He has got a magic wand. Peter Pan can fly. He wears green. Be a detective! Listen, read and find out more about heroes. Activités langagières : écouter, lire et comprendre / site élève Supercalifragilisticexpialidocious It's supercalifragilisticexpialidocious Even though the sound of it is something quite atrocious If you say it loud enough , you'll always sound precocious Supercalifragilisticexpialidocious Richard and Robert Sherman écrire Objectifs : écouter, lire et repérer des éléments culturels pertinents / les recopier dans la grille prévue : 30 minutes Supports : site élève (crunchy-friends.nathan.fr) ou clé USB, manuel, audio élève et enseignant (CD audio-Rom ou clé USB) et grille de recueil des informations (à photocopier) Modalité : travail en groupes Mise en œuvre 74 seventy-four Remarque : Les images contenues dans le site pourront servir aux élèves pour la création de la première page de leur conte. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Select photos about tales! ► Now collect information! Let‘s print it! Travail en groupes : Chaque groupe regarde, écoute et lit les informations contenues dans la page du manuel. Sur le site élève ou la clé USB Crunchy, des ressources complémentaires sont proposées sous la forme de photos, de vidéos et de textes sonorisés. Les ressources correspondant à cette unité donnent des informations supplémentaires sur différents personnages littéraires ou mythologiques : Pocahontas, Harry Potter et Peter Pan dans le manuel, en supplément dans le site : Robin Hood et Ivanhoé, et Tom Sawyer dans la clé USB. Pour aller plus loin dans la découverte des personnages de la littérature anglosaxonne, l‘enseignant(e) demande aux élèves de choisir un personnage, en veillant à une répartition équilibrée. Il/Elle organise les élèves par groupes de 4 à 5 en fonction du personnage choisi : chaque groupe s‘occupe d‘un seul personnage (plusieurs groupes peuvent être en charge du même personnage). Chaque groupe doit s‘organiser pour lire et écouter les informations pertinentes sur le personnage concerné. ► Stick the photos. ► Write the information in the following grid. La grille suivante peut être prévue pour faciliter la collecte d‘informations et la prise de notes. Book title Character‘s name Description Country/ City Pendant les travaux, l‘enseignant(e) circule de groupe en groupe et encourage le dialogue entre les élèves. Read some extracts in French from our friend‘s favourite tales! (optionnel) Prolongement vers le programme de français. L‘enseignant(e) peut proposer en lecture des textes ou des extraits de textes issus de la littérature anglosaxonne traduits en français. Exemple : Le Livre de la jungle de Rudyard Kipling, Rob Roy ou Ivanhoé de Walter Scott. 155 Supercalifragilisticexpialidocious, Richard and Robert Sherman Cette chanson figure dans le film Mary Poppins sorti en 1964. Dans cette chanson, Mary Poppins raconte que ce mot étrange a le pouvoir d‘aider les gens à sortir d‘une situation difficile, il peut même leur changer la vie. Mary Poppins chante cette chanson après avoir gagné la fameuse course de chevaux alors qu‘elle est interviewée par un journaliste (voir le lien suivant : https://www.youtube. com/watch?v=tRFHXMQP-QU). Activité langagière : parler en continu Objectif : reproduire un modèle oral : 15 minutes Support : audio élève (CD audio-Rom ou clé USB) Modalité : travail collectif et/ou individuel (selon le matériel à disposition) Step 4 – Time for your mission! manuel page 75 Activity 1 Prepare your mime and presentation! Activités langagières : lire / écrire Objectif : lire et transposer des éléments écrits sous forme de dessins et de mimes : 20 minutes Supports : page du conte réalisée, audio enseignant (CD audio-Rom ou clé USB), feuilles de type Canson A3 Modalité : travail en groupes 10 Once Upon a Time… STEP 4 Time for your mission! Activity 1 Prepare your mime and presentation! « Once upon a time in a very old castle… » There is a brave knight. He has got short red hair and he practices sword fighting. But watch out! There is a horrible dragon! « Once upon a time, on a beach by the sea… » There is a clever princess. She has got long black hair. She has got a magic wand and she can cast a spell. But watch out! There is a mean pirate! Activity 2 Mime your tale for your friends! Matériel : Utiliser des feuilles de format A3 pouvant être affichées, rangées et reliées. Mise en œuvre Croisement entre disciplines : un lien avec les arts visuels est établi. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Write page one and be creative! ► Prepare your mime and costumes! 156 Well done! You have finished your mission! fiche d'autoévaluation Charlie and his friends are in a big coach. They’re on a school trip. BO Hello Hello Kids READERS STARTER ie Charl and OK + NE CD + AC Abdul: W TIV ITI Stella: Charlie: ES monster the Loch Ness Robert Sue Finnie - Danièle Charlie, Stella… Look at the sign! Welcome to Scotland. Is this the Scottish flag? Yes, it is. Bourdais - Yannick S o the Loch Ness Monster Charlie and the Loch Ness monster t -2 The coach finally stops in front of a youth hostel, in the Scottish Highlands. Charlie and L‘enseignant(e) reforme les mêmes groupes que lors de l‘Activity 3 du Step 3. Au sein de chaque groupe, les élèves doivent se partager les tâches suivantes : – réaliser la page de couverture avec le titre en vue de l‘exposition, puis du « scrapbook » de la classe ; – recopier la première page du conte élaborée lors du Step 3 ; – préparer le mime du conte inventé pour le présenter aux autres goupes. Les élèves, selon le temps à disposition et les moyens locaux, peuvent utiliser des déguisements. Dans cette activité, il importe de laisser les élèves s‘organiser par eux-mêmes pour les inciter à coopérer et à développer leurs capacités d‘autonomie et d‘initiative. Remarque : L‘enseignant(e) indique aux élèves qu‘un bonus sera attribué pour l‘originalité de leur production. ©Syros Charlie: Stella: Abdul: Here’s the youth hostel. Yes! It’s very big, isn’t it? Look! A Scottish lady… 2 3 75 seventy-five Activity 2 Mime your tale for your friends! Activité langagière : lire Objectifs : assister à une représentation mimée / observer et lire une page de conte : 20 minutes Support : panneau avec les présentations des contes inventés Modalité : travail en groupes Mise en œuvre Croisement entre disciplines : un lien avec l‘enseignement moral et civique est établi. Le dépouillement et le classement peuvent s‘effectuer en temps décroché en totalité ou partiellement car ils font appel à des compétences transversales. Consignes possibles de l‘enseignant(e) pour guider l‘activité : ► Here is our big theatre show! ► Look at the mimes and guess the right tale! ► Ask your friends to vote for the best three tales and count the "likes"! ► Don‘t forget to vote! Activity 3 Publish your tale on the school blog! (optionnel) Activité langagière : écrire Objectif : saisir les trois meilleurs « tales » : 15 minutes Supports : audio enseignant (CD audio-Rom ou clé La grille d‘autoévaluation est distribuée aux élèves (cf. fichier p. 173, CD audio-Rom et clé USB). Ils la complètent afin de se rendre compte de leurs progrès. Activité langagière : écouter, lire et comprendre Objectif : s‘entrainer à lire un texte long (littérature jeunesse) : 45 minutes Support : livre-CD Modalité : travail individuel Charlie and the Loch Ness monster, Sue Finnie, Danièle Bourdais, Yanick Robert (Éditions ABC Melody) Ce livre contient un CD audio avec les ambiances sonores de la ville et l‘histoire racontée avec l‘accent local. En classe, travail individuel : 1. Selon le matériel disponible (lecteur CD, mallette de baladeurs), l‘enseignant(e) demande aux élèves d‘écouter le texte en entier, sans regarder le livre. Ainsi les élèves s‘accoutument à écouter un message dans une langue étrangère dans sa globalité sans tout comprendre. 2. Les élèves écoutent le CD une seconde fois avec le livre sous les yeux : ils doivent tourner les pages au fur et à mesure de l‘écoute. Lors de ce deuxième temps, les élèves affinent leur compréhension avec l‘aide des visuels et des éléments textuels. Remarque : Cette approche développe et favorise leur confiance en eux et leur autonomie dans l‘approche d‘une langue étrangère. 3. Les élèves écrivent, dessinent et colorient ensuite sur une page de leur cahier un passage du livre qui les a marqués afin de s‘approprier l‘histoire. Ces contributions pourront p enrichir le « class scrapbook ». rlie BO Hello Kids S READER STARTER Hello K L‘enseignant(e) supervise l‘affichage de la première page des contes : une lettre est attribuée à chaque conte pour faciliter le vote. 1. Les groupes présentent à tour de rôle leurs mimes aux autres groupes (et/ou à des invités, autres classes ou parents). Un numéro de passage est attribué à chaque groupe. 2. Après avoir assisté aux mimes, les invités (les élèves d‘une autre classe ou les parents dans le cadre d‘une opération « Portes Ouvertes ») et tous les élèves de la classe (individuellement) visitent l‘exposition et essaient d‘associer les mimes aux pages des contes affichées. 3. L‘enseignant(e) fait procéder au vote : chaque invité et chaque élève de la classe doit voter pour les trois meilleures productions (il n‘est pas permis de voter pour son propre mime). fiche d‘autoévaluation the Croisement entre disciplines : Lien avec les arts visuels. OK + NE CD + W ACT IV IT IE S ster Loch Ness mon Sue Finnie - Yannick - Danièle Bourdais Robert Sc o t Mise en œuvre -2 L‘enseignant(e) demande aux trois groupes qui ont remporté le plus de voix de saisir leur texte grâce à un logiciel de traitement de texte . Activité optionnelle : Ces pages pourront ainsi être publiées sur le blog de l‘école ou être envoyées aux correspondants. Les mimes peuvent aussi être filmés et publiés. Charlie and the Loch Ness Monster USB), pages des contes réalisées, tablettes, ordinateurs Modalité : travail individuel Cha and Charlie and his friends are in a big coach. They’re on a school trip. Abdul: Stella: Charlie: Charlie, Stella… Look at the sign! Welcome to Scotland. Is this the Scottish flag? Yes, it is. Consigne possible de l‘enseignant(e) pour guider les élèves : ► You can record your presentation for your penfriends The coach finally stops in front of a youth hostel, in the Scottish Highlands. (another class in the school, in another school…) and add it to the blog. Now post your clip! Charlie: Stella: Abdul: Here’s the youth hostel. Yes! It’s very big, isn’t it? Look! A Scottish lady… 2 Well done! You have finished your mission! 3 157 Étiquettes UNIT 1 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais demander son nom à un(e) ami(e) Je sais dire mon nom. Je sais demander sa nationalité à un(e) ami(e). Je sais dire ma nationalité à un(e) ami(e). Je sais demander à un(e) ami(e) d‘où il/elle vient. Je sais dire d‘où je viens. Je sais demander son âge à un(e) ami(e). Je sais dire mon âge. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) le sport qu‘il/elle aime. Je sais dire le sport que j‘aime. Je sais demander à un(e) ami(e) s‘il/elle a un animal. Je sais dire quel animal j‘ai. Je sais dire le sport que je n‘aime pas. UNIT 2 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) comment il/elle va à l‘école. Je sais répondre par oui ou par non. 158 Je sais dire comment je vais à l‘école. Je sais demander à un(e) ami(e) par quel moyen de transport il/elle va à l‘école. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) quels vêtements il/elle porte pour aller à l‘école. Je sais répondre par oui ou par non. Je sais dire quels vêtements je porte. Je sais demander à un(e) ami(e) à quelle heure il/elle a telle activité. Je sais dire quelle activité j‘ai à telle heure. Je sais demander à un(e) ami(e) quel jour il/elle a telle matière. Je sais dire quel jour j‘ai telle matière. UNIT 3 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais demander quel temps il fait dans une ville. Je sais dire quel temps il fait aujourd‘hui dans une ville. Je sais dire comment est la température aujourd‘hui dans une ville. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais dire quel temps il fera demain. Je sais dire quel temps et quelle température il fera demain. UNIT 4 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) ce qu‘il/elle prend au petit déjeuner. Je sais dire ce que je prends au petit déjeuner. Je sais demander à un(e) ami(e) s‘il ou elle prend des céréales au petit déjeuner. Je sais répondre par oui ou par non. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais dire ce qu‘un ami prend au petit déjeuner. Je sais dire ce qu‘une amie prend au petit déjeuner. Je sais dire quelle est ma nourriture préférée. Je sais dire quelle est ma boisson préférée. 159 UNIT 5 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais dire ce que je fais tous les jours. Je sais dire ce que je fais le lundi. Je sais dire ce que je ne fais jamais. Je sais dire ce que je fais toujours. Je sais dire ce que je fais le mardi. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn 160 Je sais dire ce qu‘une héroïne fait le jeudi. Je sais dire quels vêtements un héros porte tous les jours. Je sais dire ce qu‘elle fait toujours. Je sais dire ce qu‘ils ne font jamais. Je sais dire ce que des héros font le mercredi et le vendredi. Étiquettes UNIT 6 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais dire que je suis une femme. Je sais dire que je suis un homme. Je sais dire ma taille. Je sais dire comment sont mes cheveux. Je sais dire dans quel siècle je vis. Je sais dire quelle est ma fonction. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais demander si un personnage occupe telle fonction. Je sais demander si un personnage est grand. Je sais demander si un personnage porte un accesssoire particulier. Je sais répondre par oui ou par non. UNIT 7 Step 2 – Activity 3 - Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) quelle est sa fête préférée. Je sais dire quelle est ma fête préférée. Je sais demander quand a lieu telle fête. Je sais dire quand a lieu une fête. Step 3 - Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais dire la date d‘une fête traditionnelle. Je sais demander ce que mangent les personnes lors d‘une fête traditionnelle. Je sais demander ce que font les personnes lors d‘une fête traditionnelle. Je sais dire ce que font les personnes lors d‘une fête traditionnelle. Je sais dire ce que mangent les personnes lors d‘une fête traditionnelle. 161 UNIT 8 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) s‘il ou elle est capable de pratiquer tel sport. Je sais répondre par oui ou par non. Je sais dire que je suis capable de jouer ou de pratiquer tel sport. Je sais dire que je ne suis pas capable de pratiquer tel sport. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais demander si un(e) ami(e) est capable de pratiquer tel sport. Je sais dire s‘il est capable ou non. Je sais dire quel sport une amie est capable de pratiquer. Je sais dire quel sport des amis sont capables de pratiquer. Je sais dire quel sport un ami est capable de pratiquer. UNIT 9 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais demander à un(e) ami(e) si un lieu est bien dans telle ville. Je sais demander à un(e) ami(e) si tel lieu est bien proche de tel fleuve. Je sais demander où se trouve un lieu dans une ville. Je sais dire à quelle adresse se trouve un lieu. Je sais répondre par oui ou par non. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn 162 Je sais dire qu‘il y a tel monument à gauche. Je sais dire qu‘il y a tels monuments à droite. Je sais donner l‘ordre d‘aller tout droit. Je sais donner l‘ordre de longer tel endroit. Je sais donner l‘ordre de tourner à gauche. Je sais donner l‘ordre de tourner à droite. UNIT 10 Step 2 – Activity 3 – Think, write and learn Je sais dire comment sont les cheveux d‘un personnage. Je sais dire ce que possède un personnage. Je sais dire ce que possèdent plusieurs personnages. Je sais dire ce que ne possèdent pas plusieurs personnages. Je sais dire ce que ne possède pas un personnage. Step 3 – Activity 4 – 1. Think, write and learn Je sais dire ce qu‘un héros est capable de faire. Je sais dire ce qu‘une héroïne est capable de faire. Je sais dire ce qu‘un héros n‘est pas capable de faire. Je sais dire ce que plusieurs héros ne sont pas capables de faire. Je sais dire ce que plusieurs héros sont capables de faire. 163 Grilles de réponses des activités de compréhension orale et écrite UNIT 1 Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 Nationality Family Name Step 3 – Activity 1 – Listen to our friends! John Hobbies Sharon Pets Gaël Hobbies Pets Hobbies Pets Research Time! Favourite country City/Cities Sport(s) Animal(s) Time for your mission! Name 164 Age Nationality Sport / Pet / Hobby Favourite country and city UNIT 2 Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 My nationality I like… My name Step 3 – Activity 1 – Listen to our friends! Monday 9:00 Assembly 10:00 11:00 Lunch 1:00 Physical Education Research Time! Country The way to school School Classroom 165 UNIT 3 Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 Weather Temperature Article 1 Article 2 Clues Cities Research Time! Country/City UNIT 4 Step 2 – Read and guess! Clues Names Step 3 – Activity 1 – Listen to our friends! Breakfast Food Drinks 166 Sharon John Gaël Step 3 – Activity 3 – 1. Let‘s make a survey in your class. Ask two friends. Breakfast Friend 1 Friend 2 Me Food items Drinks Step 3 – Activity 3 – 2. Count the favourite food items and drinks. Food items Count the « likes » Drinks Count the « likes » Research Time! Country Food items Drinks Article 1 Article 2 UNIT 5 Step 2 – Read and guess! Clues Names Step 3 – Activity 3 – 2. Now guess a friend‘s hero routine! Character Clothes / Colour Action Day of the week Frequency Clothes / Colour Action Day of the week Frequency Research Time! Character 167 Grilles de réponses des activités de compréhension orale et écrite UNIT 6 Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 Clues Historical VIPs Step 3 – Activity 1 – Listen to our friends. Kim Sean Clues Historical VIPs Step 3 – Activity 3 – 1. Pick identity cards and play with historical VIPs! Woman Man Dress Wig Hair Size Function Research Time! Woman/ Man 168 Size Hair Dress/Suit Moustache/ Beard Wig Children Wife/ Husband Function UNIT 7 Step 1 – Activity 2 – Listen to our friends! Character‘s name Country Celebration John Date Activities Food Fireworks and bonfires Sausages, baked potatoes Family dinner Turkey, pumpkin pie Sharon Parade, fireworks Gaël Fireworks, dance Picnic, cotton candy Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 Celebration Country Food Activities 169 Step 3 – Activity 1 – Listen to our friends! Country and celebration Date Activities Food Fireworks Sausages, chips, tomatoes and cream cake Sing and dance Haggis, potatoes and turnips Kim Sean Step 3 – Activity 3 – 2. Now choose a celebration and presesent it to your friends. + Research Time! / Time for your mission! Celebration Date Activities Food items UNIT 8 Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 Clues Celebrities Step 3 – Activity 1.1 – Listen to our friends! Our friends 170 Sports they can do Sports they can‘t do Step 3 – Activity 3.1 – Let‘s make a survey in your class! Ask two friends! Friend 1 Friend 2 Me Sports they can do Sports they can‘t do Step 3 – Activity 3.2 – Count the skills. Classify them! Sports Sports she/he/they can do Sports she/he/they can‘t do Research Time! – 2. Choose one to play at the end of your mission! Favourite game 1 Favourite game 2 Favourite game 3 Rules Sports equipments 171 UNIT 9 Step 2 – Read and guess! Article 1 Article 2 Clues Monuments Research Time! City Monuments UNIT 10 Step 2 – Read and guess! Text 1 Text 2 Clues Heroes Research Time! Heroes 172 Character‘s name Description Country/City 173 Je suis capable de… Classe : *1 = 25 % du niveau A1 acquis ; 2 = 50 % du niveau A1 acquis ; 3 = 75 % du niveau A1 acquis (niveau visé) ; 4 = niveau d’excellence. Écrire M’exprimer oralement en continu Prendre part à une conversation Lire Écouter Domaine de compétences Prénom : A1 (CECRL) Prendre part à une conversation Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à des telles questions. Capacités évaluées Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues. Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Nom : Lire Écouter Comprendre 1 4 1* 2* 3* 4* Validation 3 Réservé à l’enseignant(e) Maitrise 2 Écrire Écrire Remarque de l’enseignant(e) Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel. Autoévaluation Unité n° S’exprimer oralement en continu Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d’habitation et les gens que je connais. Parler Grille d’autoévaluation (à adapter en fonction de l’unité) GRILLE DE CO-ÉVALUATION POUR TOUTES LES UNITÉS Attitudes Body Voice Eyes Fluidity Space Originality Memorisation 174 Friend 1 Friend 2 Friend 3 GRILLE D‘ÉVALUATION (CECRL) Critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 (niveau visé) Niveau 4 Étendue** Correction *Aisance (selon les unités) Cohérence *Interaction (selon les unités) *Les critères ci-dessus sont à adapter et à sélectionner selon la nature de la mission finale. **Quantité de la production orale et/ou écrite. 175 Tongue twisters UNIT 1 Tongue twister 1 Ten purple pens in a pencil case. Tongue twister 2 Blue books, two blue books./Black pens, ten black pens. Tongue twister 3 The butter Betty bought. Betty Botter bought some butter. This is the butter Betty Botter bought! UNIT 2 Tongue twisters 1 and 2 I see three trees in the street! I see six socks in a box! Tongue twister 3 Look at the clock, it‘s four o‘clock. Tongue twister 4 Traffic jam! Traffic jam! Park your car in a car park and catch the tram! UNIT 3 Tongue twister 1 Sunny weather, funny clouds, fuzzy rain, run around the world! Tongue twister 2 Lucky Luke runs after a muddy duck for fun in the sun. UNIT 4 Tongue twister 1 Hello happy Harry! Harry hates hot chocolate. He hates his horrible hair too! Tongue twister 2 Hiccup, teacup! Teacup, hiccup!... 176 UNIT 5 Tongue twister 1 I see a spider with my little eye! Tongue twister 2 Do you like to dip the black-eyed peas in the milk? UNIT 6 Tongue twister 1 Keep calm and carry on! Tongue twister 2 To be or not to be that is the question! Tongue twister 3 Yes, we can! UNIT 7 Tongue twister 1 Throw three thin things! Throw three thick things! Thank you! Tongue twister 2 Mother, father, brother and I all together on Thanksgiving Day! Tongue twister 3 Think of Thanksgiving on the fourth Thursday of November! Remember, remember the 5th of November! UNIT 8 Tongue twister 1 How can a clam cram in a clean cream can? Tongue twister 2 I can see ten black cats in ten black cars. 177 UNIT 9 Tongue twister 1 Three bears in a dark place are playing with their dear teddy bear! Tongue twister 2 My Fair Lady eats a pear at the fun fair. UNIT 10 Tongue twister 1 Tom bought four socks for his dog. Tongue twister 2 More and more hot dogs for my horse! And my kingdom for a horse! 178 Let’s sing! London Bridge is Fallling Down, Noelle and John (Unit 1) London Bridge is falling down, falling down, falling down. London Bridge is falling down, my fair lady. Iron and steel will bend and bow, bend and bow, bend and bow. Iron and steel will bend and bow, my fair lady. Build it up with wood and clay, wood and clay, wood and clay. Build it up with wood and clay, my fair lady. Build it up with silver and gold, silver and gold, silver and gold. Build it up with silver and gold, my fair lady. Wood and clay will wash away, wash away, wash away. Wood and clay will wash away, my fair lady. Silver and gold will be stolen away, stolen away, stolen away. Silver and gold will be stolen away, my fair lady. Build it up with iron and steel, iron and steel, iron and steel. Build it up with iron and steel, my fair lady. Set a man to watch all night, watch all night, watch all night. Set a man to watch all night, my fair lady. Happy Days!, Marian Hollings and Thierry Geoffroy (Unit 2) Monday, Monday, On Mondays, I go to school! Tuesday, Tuesday, (I play my guitar!) Wednesday, Wednesday, On Tuesdays, I go to school! Thursday, Thursday, (I play video games!) Friday, Friday, On Wednesdays, I go to school! Saturday, Saturday, (I play football!) Sunday, Sunday, On Thursday, I go to school! On Fridays – I go to school! (I go swimming!) (I watch TV!) Chorus On Saturdays – I visit my friends! My favourite day is Saturday! On Sundays – I sleep all day! I prefer Sunday. 179 Let’s sing! Singin’ in the Rain, Arthur Freed (Unit 3) I’m singing in the rain Let the stormy clouds chase Just singing in the rain Everyone from the place What a glorious feelin’ Come on with the rain I’m happy again I’ve a smile on my face I’m laughing at clouds I walk down the lane So dark up above With a happy refrain The sun’s in my heart And singin’, And I’m ready for love Just singin’ in the rain The Muffin Man, Noelle and John (Unit 4) Oh, do you know the muffin man, Oh, yes, we know the muffin man, The muffin man, the muffin man, The muffin man, the muffin man, Oh, do you know the muffin man, Oh, yes, we know the muffin man, Who lives on Drury Lane? Who lives on Drury Lane. Spiderman, Paul Francis Webster and Robert “Bob” Harris (Unit 5) Spiderman, Spiderman, In the chill of night Does whatever a spider can At the scene of a crime Spins a web, any size, Like a streak of light Catches thieves just like flies He arrives just in time. Look out! Here comes the Spiderman. Spiderman, Spiderman Friendly neighborhood Spiderman Is he strong? Wealth and fame Listen bud, He’s ignored He’s got radioactive blood. Action is his reward. Can he swing from a thread Take a look overhead To him, life is a great big bang up Hey, there Wherever there’s a hang up There goes the Spiderman. You’ll find the Spiderman. 180 Let’s sing! Britain National Anthem (Unit 6) God Save the Queen [Verse 2:] O Lord God arise, [Verse 1:] Scatter our enemies, God save our gracious Queen, And make them fall! Long live our noble Queen, Confound their knavish tricks, God save the Queen! Confuse their politics, Send her victorious, On You our hopes we fix, Happy and glorious, God save the Queen! Long to reign over us, God save the Queen! [Verse 3:] Not in this land alone, But be God’s mercies known, From shore to shore! Lord make the nations see, That men should brothers be, And form one family, The wide world ov’er What did the Chicken Say on Thanksgiving Day? Carolyn Graham (Unit 7) What did the chicken say on Thanksgiving Day? What did the turkey say on Thanksgiving Day? What did the chicken say on Thanksgiving Day? What did the turkey say on Thanksgiving Day? The chicken said: "hey!", The turkey said « hey! » It’s tough to be a turkey, I’m glad I’m not a turkey, It’s tough to be a turkey on Thanksgiving Day! I’m glad I’m not a turkey on Thanksgiving Day! … What did the rabbit say on Thanksgiving Day? What did the rabbit say on Thanksgiving Day? The rabbit said: « hey! » I ‘m glad I’m not a turkey, I‘m glad I’m not a turkey on Thanksgiving Day! 181 Let’s sing! Hokey Pokey, Ray Anthony (Unit 8) (Left foot!) (Right arm!) You put your right foot in You put your right arm in You put your right foot out You put your right arm out You put your right foot in You put your right arm in And then you shake it all about And then you shake it all about You do the Hokey Pokey and you turn yourself around You do the Hokey Pokey and you turn yourself around That’s what it’s all about (Left arm!) (Left foot!) That’s what it’s all about You put your left foot in You put your left arm in You put your left foot out You put your left arm out You put your left foot in You put your left arm in And then you shake it all about And then you shake it all about You do the Hokey Pokey and you turn yourself around You do the Hokey Pokey and you turn That’s what it’s all about … 182 yourself around Let’s sing! I Love NY, Joanie Leeds (Unit 9) I love New York. I love New York. Central Park, Broadway and Times Square. I’m not done yet. I LOVE NEW YORK. I, I LOVE NEW YORK. Street food, any food, it’s hard to compare. Chelsea Piers, FAO & Madison Square. I LOVE NEW YORK. I LOVE NEW YORK. Central Park Carousel and Wolman Rink’s there. Subway, Highline, museums Galore. I LOVE NEW YORK. I LOVE NEW YORK. Taxis and Pedi-cabs, you don’t need a car. Intrepid, MSG, down to Little Italy, I LOVE NEW YORK. I LOVE NEW YORK. NOHO, SOHO walk along the Battery. I LOVE NEW YORK. I LOVE NEW YORK. Statue of Liberty, Museum of Natural History, Brooklyn Bridge, Coney Island, Yankee Stadium. Empire State Building, Grand Central, Governor’s Island, Rockefeller, Lincoln Center and of course The Met. Grant’s Tomb, Bronx Zoo, South Street Seaport, lots to do. Ellis Island, Symphony Space, see an opera on the stage. I LOVE NEW YORK. I, I LOVE NEW YORK. (x4) Supercalifragilisticexpialidocious, Richard and Robert Sherman (Unit 10) It’s supercalifragilisticexpialidocious Supercalifragilisticexpialidocious Even though the sound of it is something quite atrocious Um diddle diddle, diddle um, diddle ay (x4) If you say it loud enough, you’ll always sound precocious Because I was afraid to speak Supercalifragilisticexpialidocious My father gave me nose a tweak Um diddle diddle, diddle um, diddle ay (x4) Even though the sound of it is something quite atrocious And told me I was bad But then one day I learned a word If you say it loud enough, you’ll always sound precocious That saved me achin’ nose Supercalifragilisticexpialidocious The biggest word you ever heard Um diddle diddle, diddle um, diddle ay (x4) And this is how it goes, oh … When I was just a lad 183 Textes des Read and guess! UNIT 1 Hello! I’m British. I’m married to Prince William. We’ve got two children: George and Charlotte. We live in London and maybe one day in Buckingham Palace. Who am I? Hi! I’m from the USA. I love hip hop and being an actor in series or films. I played in the film Men in Black III, my son Jaden plays in films with me! Who am I? UNIT 2 I am British. I am from London. I live in Hogwarts Boarding School. My favourite sport is quidditch. I like History and Geography too! Hermione and Ron are my best friends. Who am I? I am American. I am 11. I am from Minnesota. I like nature. I wear a yellow sweater. Now I live in San Francisco with my parents and I am sad. Who am I? UNIT 3 Today it’s freezing and cloudy in our city. Be sure to wear warm clothes because a snowstorm is coming from the North Pole. It is not the good day to have a swim in the Pacific Ocean! After a trip in the desert with kangaroos, I am happy to be in this marvelous city with the Opera House! The weather is warm and sunny! UNIT 4 I have a traditional breakfast. I need energy for my royal duties. So I have cereal, scrambled eggs and tomatoes with tea in the morning. Who am I? Normally I have tea, cereal and yogurt for breakfast. But for the film Harry Potter, we started very early so I only had time for a cup of tea! Who am I? UNIT 5 My father is a very famous god in Greek mythology. I live in a deep forest, with teenagers like me. On Mondays and Thursdays, I train to fight monsters. On Sundays, I have fun with my friends. Guess who I am! Every day, after school, I do my homework. Then, I take off my glasses and I wear my blue and red suit. With my spider web, I jump very high. Nobody knows my second identity. Who am I? UNIT 6 I am a very famous captain in the British Royal Navy. I lived in the 18th century. I sailed all over the seas. I discovered Australia! I always wore a white wig. Who am I? I was a very active First Lady. I am tall and I have got medium black hair. My husband was the 44th President of the United States of America. I am a lawyer. Who am I? I was a very famous Queen in the United Kingdom. I lived in the 19th century. I have got a crown and beautiful jewels. I wear huge dresses. I improved the British Empire in India. My reign lasted for sixty-three years. Elizabeth II has got a longer reign than me! 184 Textes des Read and guess! UNIT 7 Today is a special scary day! With my friends we wear horrible disguises! This year I am a ghost and my friend is a witch. We go to people’s houses and we ask “trick or treat!” and we get lots of candies! Yummy! Article 2: I am very happy because tomorrow I will go with my parents to the White House in Washington DC. The American President and his wife will be there! We will look for chocolate eggs in the White House Gardens. We will play Egg rolling too! UNIT 8 I can swim very fast. I have twenty-eight Olympic medals and I have twenty-three Olympic gold medals. I am very famous for the butterfly stroke. Who am I? I am a princess. I like horse riding. I won an Olympic silver medal in London in 2012. I can’t run very fast but my horse can! Who am I? UNIT 9 Time Out in Paris with Beyoncé! T.O.: Good evening Beyoncé! We know you arrived in Paris yesterday! Is there a monument you like best? B: I visited a very large and old building near a park, Les Tuileries. Kings lived there! Now it is a museum… Time Out in Paris with Adele! T.O.: Hi Adele! I hope you enjoy your visit to New York City! Tell us: is there a monument you like best here? A: Well… let me think… It is a concert hall, one of the biggest in the world! It is near Broadway and Central Park. It is on 57th street… Time Out in London with Pharrell Williams! T.O.: Hello Pharrell! How are you? Welcome to London! Any monument you like in particular? PW: Hi! I am very happy to be in London! My favourite monument is an old tower near the Thames. But it is also a very famous clock! It is part of the Houses of Parliament… UNIT 10 It was the best evening in Harry’s life, better than winning at quidditch or Christmas or knocking mountains… I am my father’s favourite daughter. He is Mamanatowic, the Great Chief of all the Powhatan towns… Fairy: Over park over pale, through bush, through brier, I serve a fairy Queen. Puck: Make room, Fairy, here comes Oberon! Fairy: And here my Mistress! 185 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 2 186 The Wizard School Game Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 2 The Wizard School Game 187 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement • Pretoria UNIT 3 188 Carte de l’Afrique du Sud Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement Canberra • UNIT 2 Carte de l’Australie 189 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 3 190 Carte de la France Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement • New Delhi UNIT 3 Carte de l’Inde 191 Carte du Royaume-Uni (Angleterre + Écosse + Pays de Galle + Irlande du Nord) Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 3 192 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement • Whashington DC UNIT 3 Carte des États-Unis et du Canada 193 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 9 194 Plan de Londres 1 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 9 Plan de Londres 2 195 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 9 196 Plan de Londres 3 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 9 Plan de New York 1 197 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 9 198 Plan de New York 2 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 9 Plan de New York 3 199 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 10 200 Plateau de jeu Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 10 Plateau de jeu 201 Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 10 202 Plateau de jeu Nathan 2017 – Crunchy CM Photocopie autorisée pour une classe seulement UNIT 10 Plateau de jeu 203 UNIT 1 Characters 204 Flashcards UNIT 1 Flashcards Cities Nationalities 205 UNIT 1 Nationalities (suite) Flags 206 Flashcards UNIT 1 Flashcards Ages Sports 207 UNIT 1 Pets Hobbies 208 Flashcards UNIT 2 Flashcards Transports School subjects 209 210 Tuesday Wednesday Saturday Sunday Thursday Monday Friday UNIT 2 Flashcards School subjects (suite) Days UNIT 2 Flashcards Activity Hours 211 UNIT 2 Flashcards Transports cards Transport Transport Transport Transport Activities/School subjects/Days Activities/School subjects/Days How do you go to school? Transport Activities, school subjects and days cards. Activities/School subjects/Days When do you have…? 212 Activities/School subjects/Days UNIT 2 Flashcards Activities, school subjects and days cards. Activities/School subjects/Days Activities/School subjects/Days Activities/School subjects/Days Activities/School subjects/Days Monday Tuesday Wednesday Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Days Activities/School subjects/Days Thirsday Friday Activities, school subjects and hours cards. Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours What time do you have…? 213 UNIT 2 Flashcards Activities, school subjects and hours cards. 214 Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours Activities/School subjects/Hours UNIT 3 Flashcards Weather 215 UNIT 3 Temperature Cities 216 Flashcards UNIT 3 Flashcards Clothes Today Tomorrow Morning Afternoon Days When 217 UNIT 4 Breakfast 218 Flashcards UNIT 4 Flashcards Breakfast 219 UNIT 5 Clothes and accessories 220 Flashcards UNIT 5 Flashcards Transports Actions 221 UNIT 5 Flashcards Heroes 222 Always Never Every day Frequency UNIT 5 Flashcards Others Colours red green yellow blue 223 UNIT 6 Historical VIPs Physical description 224 Flashcards UNIT 6 Other 20th century Physical description Flashcards Clothes and accessories Family 225 UNIT 7 Celebrations Celebration activities 226 Flashcards November 30th November 5th July 14th December 25th October 31th July 4th January 26th UNIT 7 Flashcards Celebration activities (suite) Dates 227 UNIT 7 Celebration food 228 Flashcards UNIT 8 Flashcards Sports equipments Sports 229 UNIT 8 Sports Actions 230 Flashcards UNIT 9 Flashcards Monuments 231 UNIT 9 Directions 232 Flashcards UNIT 10 Flashcards Attributes Characters 233 UNIT 10 Characters (suite) 234 Flashcards UNIT 10 Flashcards Hair Clothes Actions 235 UNIT 10 Flashcards Places Forest Hogwarts school Neverland Island Illustrations book covers 236 Sherwood Magic forest The “Hero Game” Places Harry Potter Harry Potter Harry Potter Harry Potter 237 238 Harry Potter Robin Hood Robin Hood Robin Hood Robin Hood Robin Hood Pocahontas Pocahontas 239 240 Pocahontas Pocahontas Pocahontas Peter Pan Peter Pan Peter Pan Peter Pan Peter Pan 241 THE UNITED KINGDOM = Great Britain + Northern Ireland 242 Great Britain = England + Scotland + Wales Cardiff 243 Exemples de posters réalisés lors des missions finales par les élèves de la classe de CM1 B de l’école Victor-Hugo de Créteil (Remarque : Il s’agit de travaux authentiques d’élèves, des erreurs sont parfois à relever.) UNIT 3 A Weather Forecast! Réalisation d’un fond de carte pour la mission finale : Choose a city and write your weather forecast! Yasmine et Lisa UNIT 4 Breakfast Contest! Réalisation des posters de la mission finale : Choose your original breakfast and make a poster! Yanis et Sonia 244 Exemples de posters réalisés lors des missions finales UNIT 4 Breakfast Contest! (suite) Réalisation des posters de la mission finale : Choose your original breakfast and make a poster! Camille et Tess Moussa et Jules 245 Exemples de posters réalisés lors des missions finales UNIT 5 A Hero Day! Réalisation des posters de la mission finale : Make a class scrapbook page about your hero! 246 Baba Maud Lisa Moussa Exemples de posters réalisés lors des missions finales UNIT 5 A Hero Day! (suite) Réalisation des posters de la mission finale : Make a class scrapbook page about your hero! Hippolyte Alex Hippolyte Alban 247 Exemples de posters réalisés lors des missions finales UNIT 6 Become a Historical VIP! Posters de la mission : Choose your historical VIP and make a class scrapbook page! Alex et Yanis Sonia et Jules 248 Exemples de flashcards réalisées par les élèves de la classe de CM1 B de l’école Victor-Hugo de Créteil (Remarque : Il s’agit de travaux authentiques d’élèves.) UNIT 1 Back to School! Monuments (Big Ben) Maud Alex Transports (Bus) Raphaël 249 Exemples de flashcards réalisées UNIT 3 A Weather Forecast! Weather (sunny) Weather (sunny) Moussa Lisa Weather (windy) Weather (sunny) Tess 250 Lisa Exemples de flashcards réalisées Weather (stormy) Weather (stormy) Tess Hugo Temperature (warm) Temperature (very hot) Yanis Camille 251 Crédits photographiques P. 5 Carte UK ©okili77/Shutterstock; Drapeaux Irlande ©Gil Cna/Shutterstock; Pays de Galle ©oxameel/Shutterstock; Angleterre; ©Julinzy/Shutterstock; Sommaire ©baibaz/ Shutterstock (reprise p34); ©Blanscape/Shutterstock; Shutterstock; James Cook(reprisep47); Halloween ©Jacek Fulwka/Adobe Stock (reprise p57); ©pressmaster/Adobe Stock; BIS; New York ©ydumontier/Adobe Stock; ©rivansyam/Istock; P. 188 South Africa ©Volina/Shutterstock; P. 189 Australia ©okili77/Shutterstock; P. 190 ©Rainer Lesniewski/ Shutterstock; P. 191 India ©Hamidah Samutharangkoon/Shutterstock; P. 192 ©okili77/Shutterstock P. 193 USA ©pavalena/Shutterstock; P. 200 ©Patryk Kosmider/Adobe Stock; P. 201 ©jelena jovanovic/Adobe Stock; P. 202 ©PetarPaunchev/Adobe Stock; P. 203 ©Natalia Catalina/Adobe Stock; UNIT 1 Characters: ©Buster Bone et Erick Duhamel; Cities: Paris ©andrii_lutsyk/Adobe Stock; NYC ©ydumortier/Adobe Stock; London ©Iakov Kalinin/Shutterstock; Vancouver ©Clarke/Adobe Stock; Sydney ©josephwgallagher/Adobe Stock; Edinburgh ©konstantant/Adobe Stock; Cape Town ©mdmworks/Adobe Stock; Mumbai ©KishoreJ/Shutterstock; Flags: Highlands ©VectorPart/Adobe Stock; India ©123levit/Adobe Stock; Australia ©Maximumvector/Shutterstock; South Africa ©Thomas Pajot/Shutterstock; France ©12ee12/Shutterstock; UK ©Jeerasak Banditram/Shutterstock; USA ©suresh50/Adobe Stock; Canada ©Lillyy/SHutterstock; Sports: basket ©Sergey Novikov/Adobe Stock; foot ©Eric Cote/Shutterstock; rugby ©Paolo Bona/Shutterstock; table tennis ©Sergey Novikov/Shutterstock; baseball ©Zsoit_uveges/Shutterstock; tennis ©[email protected]/Adobe Stock; Pets: bird ©Narupaiboon/Shutterstock; guinea pig ©Claudius Thiriet/Biosphoto; fish ©Mikael Damkier/Shutterstock; cat ©Jiri Hera/Shutterstock; dog ©Ammit Jack/Shutterstock; UNIT 2 Transports: bike ©Ponner111/Adobe Stock; walk ©PLTH/Adobe Stock; car BIS Ph. Marie-thérèse Guihal ©Archives Sejer; bus © Sergii Figurnyi/Adobe Stock; yellow bus ©mokee81/Adobe Stock; train ©AGE/Photononstop; tram ©Peter Titmuss/Shutterstock; tube ©Philippe Lissac/Godong/Photononstop; Activity: lunch ©Africa Studio/ Shutterstock; UNIT 3 Weather: sunny ©Camp’s/Adobe Stock; Snowy ©Chris Gloster/Adobe Stock; Cloudy BIS Ph.Kiagyivik©Archives Sejer; rainy ©Brian Jackson/Adobe Stock; foggy ©Nachaliti/Shutterstock; stormy ©Mihai Simonia/Shutterstock; windy ©Robert Hoetink/Shutterstock; freezing ©Simon Bratt/Shutterstock; dry ©Sakon Kaeoaunruean/ Shutterstock; wet ©Olleg/Shutterstock; Cities: Los Angeles ©Justin/Adobe Stock; Chicago ©Lissandra Melo/Shutterstock; Miami ©Miami2you/Shutterstock; Clothes: scarf ©adisa/Adobe Stock; coat ©demidoff/Adobe Stock; sunglasses ©N-Photos/Adobe Stock; sweater ©dechevm/Adobe Stock; UNIT 4 Breakfast : Fried eggs ©vvoe/shutterstock; bacon ©MovingMoment/Adobe Stock; bread ©Seregan/Adobe Stock; butter ©Multiart/Adobe Stock; cereal ©Okea/Adobe Stock; milk ©sommai/Adobe Stock; tea ©amenic181/Adobe Stock; hot chocolate ©baibaz/Adobe Stock; sausages ©Pawei Spychala/Adobe Stock; pancakes ©Arfrica studio/Shutterstock; toast ©Barbara Pheby/ Adobe Stock; muffin ©yvdavid/Adobe Stock; water ©Pavlo Looshkin/Shutterstock; beans ©NilsZ/Adobe Stock; marmalade ©Markus Mainka/Adobe Stock; tomatoes ©Robynmac/Adobe Stock; mushrooms ©CGissemann/Shutterstock; orange juice ©Erich Muecke/Adobe Stock; UNIT 5 Clothes and accessories: Poppins hat DR; Poppins skirt ©mafffi/Adobe Stock; Poppins umbrella ©Danny Smythe/Shutterstock; clark suit ©m_dinler/Adobe Stock; Clark glasses ©Nenov Brothers/Adobe Stock; cloak ©Belander/ Shutterstock; helmet ©Boogie Man/Shutterstock; laser sword ©nellockhart/Adobe Stock; broom ©antpkr/Adobe Stock; sword ©Rokfeler/Adobe Stock; uniform ©natsora/ Shutterstock; Transports: walk ©PLTH/Adobe Stock; tube ©Philippe Lissac/Godong/Photononstop; spaceship ©DM7/Adobe Stock; jump ©Syda Productions/Adobe Stock; ride ©Riccardo Meloni/Adobe Stock; run ©luliia Sokolovska/Adobe Stock; walk ©PLTH/Adobe Stock; Hereos: Peter Pan ©Blanscape/Shutterstock; Tinker Bell ©enchanted_ fairy/Shutterstock; Harry Potter ©Collection Christophel © Warner Bros; Others: enemies © Lucas film / walt Disney; powers The Ronald Grant Archive / Photononstop; dark andreiuc88/Adobe Stock; Colours: Toutes les couleurs ©markus_marb/Adobe Stock; UNIT 6 Historical VIPs: Barack Obama ©Rena Schild/Shutterstock; Elizabeth II ©Atlaspix/ Shutterstock; Prince William and Kate Middleton ©Featureflash Photo Agency/Shutterstock; Michelle Obama ©Debby Wong /Shutterstock; Henry VIII ©Mary Evans Picture Library/Photononstop; Elizabeth I © Bridgeman Images; James Cook BIS/Ph©National Maritime Museum/Archives Larbor; barbe ©DutchScenery/Adobe Stock; moustache ©Altana8/Shutterstock; Clothes and accessories: crown © Sashkin/Adobe Stock; dress ©Dario Sabljak/Shutterstock; Family: children ©Monkey Business Images/Shutterstock; UNIT 7 Celebrations: img1 ©mitotic/Shutterstock; img2 ©Monkey Business Images/Shutterstock; img3 ©Png Studio Photography/Shutterstock; img4 ©Lionel Lourdel/ Photononstop; img5 ©jacek Fulawka/Adobe Stock; img6 ©Smileus/Adobe Stock; img7 ©amophoto_au/Shutterstock; img8 ©Paul MCKinnon/Shutterstock; Celebrations Activities: img1©amophoto_au/Shutterstock; img2 ©Monkey Business Images/Shutterstock; img3 © alev radin/Shutterstock; img7 ©Lucky Business/Shutterstock; img8 ©mitotic/Shutterstock; Celebration food: img1 ©stockcreations/Shutterstock; img2 ©Olga Miltsova/Shutterstock; img3 ©guy/Adobe Stock; img4 ©Africa Studio/ Shutterstock; img5 ©wtaya ratanasirkulchai/Shutterstock; img6 ©Brent Hofacker/Shutterstock; img7 ©uckyo/Adobe Stock; img8 ©Olga Lyubkin/Adobe Stock; img9 ©maxstockphoto/Shutterstock; UNIT 8 Sports equipements: img1©nattapanpis/Adobe Stock; img2 ©harukaze-k/Adobe Stock; img3 ©photobalance/Adobe Stock; img4 ©viktorijareut/Adobe Stock; img5 Bis Ph;Simon Coste © Archives Sejer; img6©wolfelarry/Adobe Stock; img7 ©Hayati Kayhan/Adobe Stock; Sports: img1 ©Riccardo Meloni/ Adobe Stock; 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img6 ©George Bailey/Adobe Stock; img7 ©jalcaraz/ Adobe Stock; Characters: img1 ©Three Lions/Intermittent/Gettyimages; img2 ©rivansyam/Istock; img3 et 4 ©diavolessa/Adobe Stock; img5 ©Natasha_Chetkova/ Shutterstock; img8 ©Anna Velichkovsky/Adobe Stock; img9 ©Christos Georghiou/Adobe Stock; img10 ©Lana Stem/Adobe Stock; img11 ©Danomyte/Adobe Stock; img12 Lord Voldemort ©CollectION Christophel; Clothes: img1 ©Claudio Divizia; Places: img1 ©Rusla Ruseyn/Shutterstock; img2 ©AmeriCantar/Adobe Stock; img3 ©Steven Bramall/Adobe Stock; img4 ©PetarPaunchev/Adobe Stock; img5 ©Aurielaki/Adobe Stock; img6 ©; Happy Family: img1 ©Collection Christophel ©Warner Bros (reprise); img2 ©; img4 ©natsora/Shutterstock; img6©rivansyam/Istock; img7 ©Steven Bramall/Adobe Stock; img8 ©Jiripravda/Adobe Stock; img9©Riccardo Meloni/Adobe Stock; img10 ©Claudio Divizia/Adobe Stock; img11 ©Three Lions/Intermittent/Gettyimages; img12 ©Mark Yuill/Shutterstock; img13 ©; img13 ©PetarPaunchev/Adobe Stock; img14 ©Blanscape/Shutterstock; img15 ©Rokfeler/Adobe Stock; img16 ©Aurielaki/Adobe Stock. Conception de la couverture et de la maquette intérieure, coordination artistique : Geoffroy Lindenmeyer Mise en page : Oxygène Multimédia Iconographie : Sylvie Leneveu Illustrations : Samuel Pereira (jeu de l’oie + plans de Londres et de New York + flashcards et jeu des 7 familles) et Buster Bone (personnages des pages 1 et 204) Direction éditoriale : Laurence Michaux Fabrication : Patricia Poinsard Édition : Christelle Pelletier Tous nos remerciements aux élèves de la classe de CM1 B de l’école Victor-Hugo de Créteil et à leur enseignante, Mme Catherine Faucard, et à Candice Bera pour ses illustrations des trois sirènes de l’Unit 10. 256
