ex3 Rapport dévaluation diagnostique 3+4eme aep 2022 2023 qissmi

Mr. Le professeur : Mr. Le directeur : Mr. L’inspecteur :
YASSINE
ELRHOLLAT
3 AEP
4 AEP
2020
2021
Dans le cadre de l’exécution de l’arrêté ministériel (029/20) relatif à l’organisation de l’année
scolaire 2020/2021 et dans le but de mesurer les profils des élèves. J’ai consacré les premières
semaines à l’évaluation diagnostique au profit des apprenants des niveaux 3AEP et 4AEP de
l’établissement scolaire : S.S LAKHOUADRA, unité : WLAD REHHALIA.
L’analyse des données collectées de cette opération à l’aide des grilles de dépouillement et
d’une programmation convenable à la révision, remédiation et l’approfondissement des acquis,
seront l’objet de ce rapport.
La période de l’évaluation diagnostique revêt, cette année, un aspect relativement particulier
vu la situation épidémiologique qu’a connue le Maroc depuis le 14 mars 2020. Laquelle situation a
imposé, au début, au Ministère de tutelle d’opter pour l’enseignement à distance pour assurer la
continuité pédagogique de l’année scolaire 2019-2020.
En effet, cet imprévu et cette mesure adoptée par le ministère de l’éducation a subdivisé
l’année scolaire (2019- 2020) en deux périodes pédagogiques différentes adoptant chacune une
forme d’enseignement apprentissage spécifique ;
La 1ère période : du 7 septembre 2019 jusqu’à 14 mars 2020 a été réservée à un enseignement
complètement présentiel. Durant cette période la majorité des enseignants ont travaillé avec
leurs élèves le contenu pédagogique de quatre unités didactiques, à savoir : UD1- UD2- UD3-
UD4 ;
La 2ème période : du 16 mars 2020 jusqu’à la fin de l’année scolaire, a été consacrée à un mode
d’enseignement dit distanciel. Pendant cette période, les enseignants ont essayé de présenter à
leurs élèves le contenu de deux unités didactiques qui sont : UD5 et UD6
Mais pour réaliser l’égalité des chances, il serait logique, pendant ce début de l’année scolaire
2020- 2021 de consacrer une partie de la période de l’évaluation diagnostique pour (RE)présenter les
apprentissages qui ont été « dispensés » à distance. Ceci dit que pendant la période de l’évaluation
diagnostique allant du 07 septembre au 03 octobre 2020, nous sommes contraints de mettre en
œuvre deux scénarios pédagogiques complémentaires :
Rapport diagnostique
Des acquis des apprenants (3+4)
Au Début de l’année scolaire 2020/2021
Nombre d’élève : 43 Nombre de fille : 20

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3 AEP
4 AEP
2020
2021
Le premier scénario est celui de l’évaluation diagnostique et du soutien et consolidation des
compétences développées en présentiel pendant la première période de l’année scolaire 2019- 2020
(Les compétences des : UD1- UD2- UD3- UD4); Le deuxième scénario pédagogique est celui de la
construction des apprentissages des UD5 et UD6 qui ont été « dispensés » à distance.
Pour réaliser ces deux scénarios d’une façon efficace, d’abord j’ai jeté un coup d’œil sur tout le
programme de l’année précédente (2AEP pour la 3AEP et 3AEP pour la 4AEP), notamment le contenu
des UD1- UD2- UD3 et UD4. Cela a pour objectif de :
 Déterminer les leçons et les compétences visées par les UD1- UD2- UD3 et UD4 ;
 Envisager des évaluations diagnostiques les concernant.
Aussi j’ai jeté un coup d’œil sur le contenu des UD5 et l’UD6 en vue de :
 Déterminer les différentes leçons et compétences visées par ces deux unités ;
 Envisager et planifier des leçons de construction visant le développement des compétences
des UD5 et UD6.
A la fin j’ai jeté un coup d’œil sur le programme de l’année en cours pour relever les compétences de
base visées, et déterminer celles qui ont une relation étroite avec les compétences de l’année
précédente. Cela nous aide à sélectionner avec pertinence les compétences requises et
déterminantes susceptibles d’aider à assurer le programme de la nouvelle année scolaire avec
aisance et sans complications remarquables.
Bref, les scénarios prévus seront répartis comme suit :
Selon la note ministérielle 041/20, cette période devrait être planifiée comme suit :

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ELRHOLLAT
3 AEP
4 AEP
2020
2021
L’exploitation des résultats obtenus pendant la période de l’évaluation diagnostique
Après l’achèvement de toutes les opérations évaluatives et de construction des savoirs
envisagées, durant cette période, il faut exploiter efficacement les résultats obtenus. Lesquels
résultats l’accompagneront tout au long de l’année scolaire lors de tous ses actes pédagogiques :
 lors de la planification pédagogique à court terme, à moyen terme et à long terme,
 lors de la gestion des apprentissages au sein de la classe, et lors des différents moments
évaluatifs et de soutien tout au long de l’année scolaire.
En effet, après la planification et la gestion de la période de l’E.D efficacement, j’obtiendrai
comme résultats des groupes de besoin et trois plans d’action complémentaires :
 1. Un plan d’action à court terme : c’est le plan adopté pendant les deux semaines de soutien et
de consolidation. Les résultats de cette courte période de soutien pourraient nous aider à envisager
un autre plan d’action qui est le suivant :
2. Un plan d’action à moyen et/ou à long terme : il s’agit d’une feuille de route contenant les
activités de soutien et de remédiation adoptées et pratiquées avec mes élèves régulièrement et
durant toute l’année ;
 3. Un plan d’action relatif au soutien scolaire (  ).
Quelques orientations pratiques relatives à l’évaluation diagnostique
 Domaines évalués dans les tests
Français
3ème et 4ème année
Dire lire
et écrire

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 Les objectifs particuliers
 Synthèse des savoirs et savoir-faire des élèves
 Pour les élèves de 3ème année en lecture
En français :
Le mauvais lecteur ne connaît pas les règles de la combinatoire ;a une conscience phonologique
insuffisante ; n’a pas une connaissance suffisante des concepts reliés à l’écrit : lettres, syllabes, mots, phrases…
En mathématique :
La plupart des élèves réussissent bien leurs tâches en mesure et opération et numération même si
quelques carences paraissent, un soutien bien approfondi peut remédier et améliorer le niveau des élèves.
 Pour les élèves de 4ème année
En français :
Ne font pas la relation entre langage oral et écrit ;
La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication ainsi quelques élèves ont de grandes
difficultés au niveau de lecture, par contre l’écriture 60% écrivent passablement.
L’insuffisance de lexique et manque de linguistique sont deux problèmes qui empêchent la communication
dans la classe.
En mathématique :
Des élèves maîtrisent la majorité des compétences, notamment résoudre des problèmes avec plusieurs
opérations simples
La plupart des situations proposées lors d’évaluation diagnostique révèlent une suffisance des ressources déjà
acquis pour s’impliquer dans l’acquisition de nouvelles ressources.
Les redoublants
Le redoublement n’a pas permis aux redoublants de rattraper le niveau de leurs camarades qui n’ont pas
redoublé. Des mesures d’accompagnement ciblées pourraient apporter un suivi pédagogique aux élèves en
difficulté afin que le redoublement leur soit bénéfique.
Langue Française
3ème année
4ème année
Copier un mot, une petite phrase sans erreur
Nommer des objets, des actions des sentiments …
Mettre en relation des lettres et des sons
Ecouter et comprendre les informations données
Décoder un texte simple
Orthographier correctement une phrase, un court texte
Produire des énoncés oraux exprimant des actes de langage
à partir des situations de communication.
Construire des phrases correctes
09999
 0999

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2021
.
Bref : les élèves ont des interactions sociales harmonieuses entre eux, et en mesure de
coopérer aussi ils participent à la vie de la classe (donnent leurs avis, rendent service, apportent de
l’aide, participent aux discussions, s’impliquent facilement dans les activités) tout ça créent, une
ambiance d’acquisition et de travail pour que l’opération/apprentissage répond aux exigences des
générations de demain.
 Stratégie de remédiation
- Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du lexique et des
structures langagières : (en lien avec leur univers affectif…)
- La proposition des dictées
- la lecture des petits textes aux élèves (heure du conte, album à l’appui) ;
- l’identification et l’isolement dans le texte l’information pertinente demandée
- l’utilisation du cahier de roulement pour encourager
- L’utilisation des textes d’écoute pour l’objectif d’actualiser le vocabulaire passif des
apprenants.
- Production des énoncés oraux exprimant des actes de langage à partir des situations de
communication.
- Pour les activités de la langue et la mathématique et l’éveil scientifique : faire des exercices
faciles.
 Les recommandations et les propositions
- Il faut mettre en place une infrastructure des classes bien améliorée.
- Mettre à la disposition de l’élève toutes les moyens nécessaires pour l’acquisition et de
recherche à titre d’exemple des dictionnaires des petites histoires des moyens audio-visuel
etc.
- La participation des parents dans l’opération enseignement/apprentissage est obligatoire, en
proposant des rencontres avec les tuteurs des élèves afin de mieux comprendre le
fonctionnement de la classe.
- Faciliter les procédures d’organisation de visites des lieux, pour que l’apprenant découvre son
entourage en l’exploitant dans leur apprentissage.
- La mise en place des psychologues pour porter l’aide aux professeurs.
Les tableaux ci-dessous donnent plus de détails sur les difficultés rencontrés dans l’apprentissage
du français/math/ES pour ces niveaux, avec quelques solutions variées proposées afin d’atteindre
les objectifs visés tout en haut tout en utilisant des outils pédagogiques subjectifs et ciblés :