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Infrastructures scolaires : une analyse de leur importance
pour la performance des élèves des écoles publiques
Infrastructures scolaires : une analyse de leur importance
pour la performance des élèves des écoles publiques
Infrastructure scolaire : une analyse de son importance
pour la performance des élèves des écoles publiques
Raphaël Rodrigues de Andrade1
Luis Henrique Romani de Campos2
Héritier Víctor Veiga da Costa3
Résumé
ANDRADE, Raphaël Rodrigues de; CAMPOS, Luís Henrique Romani de; COSTA, Heitor Victor Veiga
da. Infrastructure scolaire : une analyse de son importance pour la performance des élèves des
écoles publiques.Révérend C&Trópico, v. 45, non. 1 p. 159-190, 2021. DOI: https://doi.org/
10.33148/cetropicov45n1(2021)art9
Le présent article vise à analyser ce que l'infrastructure affecte sur la performance
scolaire de deux élèves, en se basant sur le cas particulier du réseau éducatif
public, ainsi qu'à estimer l'effet des variables d'infrastructure et d'autres
influences éducatives sur ce processus d'apprentissage, à travers le modèle de
régression linéaire multiple. Pour cela, nous avons utilisé les banques de données
générées par la Fondation Joaquim Nabuco (Fundaj), en examinant un échantillon
des performances des élèves de 6ème année d'éducation fondamentale
(anciennement 5ème série) des écoles publiques de la ville de Recife, à travers le
application des tests duas de mathématiques, au début et à la fin de l'année 2013,
et du recensement scolaire de 2013, pour les autres variables absentes de la base
de données Fundaj Pour estimer les variables d'infrastructure et autres influences
éducatives, les formats utilisés ou la méthode deux minimum. Les carrés
ordinaires (MQO) utilisant la méthode de sélection de variables Akaike (AIC) ont
montré que les services publics (approvisionnement en eau, énergie électrique,
drainage sanitaire et collecte des déchets) augmentent les performances scolaires
de deux élèves.
1Master en Administration Rurale et Développement à l'Université Fédérale Rurale de Pernambuco - UFRPE, travaillant
dans le domaine de recherche en Politiques Publiques, Gestion Publique et Administration Publique. https://orcid.org/
0000-0001-9004-7109; [email protected]
PesquisadortitularNaFundaçãoJoaquimNabuco,GraduaçãoemCiênciasEconômicaspelaUEM;Master en
économie à l'UFPB; Docteur en économie à l'UFPE. https://orcid.org/0000-0002-0801-7857;
[email protected]
Diplôme en Statistique - Université Fédérale de Pernambuco – UFPE. https://orcid.org/0000-0003-2525-6689;
[email protected]
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Ci & Trop. Récife, v. 45, non. 1, p.159-190, 2021 159
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Raphaël Rodrigues de Andrade ; Luis Henrique Romani de Campos; Héritier Víctor Veiga da Costa
Lorsqu'il est associé à d'autres variables, qui respectent les conditions préétablies. La
principale conclusion de l’article est de démontrer que les décisions d’investissement dans
les infrastructures ne doivent pas être dissociées des autres politiques éducatives.
Mots clés:Infrastructure. In!uência. Apprentissage scolaire.
Abstrait
ANDRADE, Raphaël Rodrigues de; CAMPOS, Luís Henrique Romani de; COSTA, Heitor Victor Veiga
da. Infrastructure scolaire : une analyse de son importance pour la performance des élèves des
écoles publiques.Révérend C&Trópico, v. 45, non. 1 p. 159-190, 2021. DOI: https://doi. org/
10.33148/cetropicov45n1(2021)art9
Cet article visait à analyser dans quelle mesure les infrastructures affectent les performances
scolaires des élèves, en se basant sur le cas particulier du système scolaire public, ainsi qu'à estimer
l'e"et des variables d'infrastructure et d'autres in#uences éducatives sur ce point. processus
d’apprentissage, grâce au modèle de régression linéaire multiple. Pour cela, on a utilisé les bases
de données générées par la Fondation Joaquim Nabuco (Fundaj), en examinant un échantillon des
performances des élèves de 6e année de l'école primaire (anciennement 5e année) des écoles
publiques de la ville de Recife, à travers l'application de deux tests de mathématiques, au début et à
la fin de l'année 2013, et le recensement scolaire de 2013, pour les autres variables manquantes
dans la base de données Fundaj. Pour estimer les variables d'infrastructure et d'autres influences
éducatives, la méthode des moindres carrés ordinaires (OLS) et la méthode de sélection de
variables Akaike (AIC) ont été utilisées. Selon le modèle économétrique, les indices étudiés : l'espace
pédagogique (bibliothèques, laboratoires, tribunaux et auditoriums) ; ordinateurs, Internet et
équipements; et les services publics (approvisionnement en eau, électricité, égouts et collecte des
ordures), montrent une augmentation des performances scolaires des élèves, uniquement
lorsqu'ils sont associés à d'autres variables qui répondent à des conditions préétablies. La
principale conclusion de l’article est de démontrer que les décisions d’investissement dans les
infrastructures ne doivent pas être dissociées des autres politiques éducatives.
Mots clés:Infrastructure. In!uence. Apprentissage scolaire.
résumé
ANDRADE, Raphaël Rodrigues de; CAMPOS, Luís Henrique Romani de; COSTA, Heitor Victor
Veiga da. Infrastructure scolaire : une analyse de son importance pour la performance des
élèves des écoles publiques. Rev. C&Trópico, v. 45, non. 1 p. 159-190, 2021. DOI: https://
doi.org/10.33148/cetropicov45n1(2021)art9
Cet article visait à analyser dans quelle mesure l'infrastructure affecte les
performances scolaires des élèves, en se basant sur le cas particulier du système
scolaire public, ainsi qu'à estimer l'effet des variables d'infrastructure et d'autres
influences éducatives dans ce processus d'apprentissage, à travers les multiples
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Infrastructures scolaires : une analyse de leur importance
pour la performance des élèves des écoles publiques
Linéaire. Modèle de régression. Pour cela, on a utilisé les bases de données générées par la
Fondation Joaquim Nabuco (Fundaj), en examinant un échantillon de performances d'élèves
de 6e année primaire (anciennement 5e année) des écoles publiques de la ville de Recife, à
travers l'application de deux tests de mathématiques. , début et fin 2013, et le recensement
scolaire de 2013, pour les autres variables manquantes dans la base de données Fundaj.
Pour estimer les variables d'infrastructure et d'autres influences éducatives, la méthode des
moindres carrés ordinaires (OLS) et la méthode de sélection de variables Akaike (AIC) ont été
utilisées. Selon le modèle économétrique, les indices étudiés : l'espace pédagogique
(bibliothèques, laboratoires, tribunaux et auditoriums) ; ordinateurs, Internet et
équipements; et les services publics (eau, électricité, égouts et collecte des ordures),
montrent une augmentation des performances académiques des étudiants, uniquement
lorsqu'ils sont associés à d'autres variables qui répondent aux conditions préétablies. La
principale conclusion de l’article est de démontrer que les décisions d’investissement dans
les infrastructures ne doivent pas être dissociées des autres politiques éducatives.
Mots-clés:Infrastructure. In!uence. Apprentissage scolaire.
1. Introduction
Le débat politique sur la qualité de l’éducation brésilienne au cours des dernières
décennies a conduit à la convergence d’un terrain d’entente qui est également de
mauvaise qualité et qui doit être une priorité pour les gestionnaires publics. Par
conséquent, il n’y a guère d’accord, au sens politique, sur l’existence de voies à suivre vers
une éducation de meilleure qualité. À la fin du XXe siècle, l’effort principal consistait à
élargir l’offre d’éducation de base à un niveau fondamental, l’objectif principal étant son
universalisation. Une fois que des niveaux élevés de garde d’enfants ont été atteints, de
nouveaux développements n’ont pas commencé au XXIe siècle. . Parmi eux se trouvent
l'excellente infrastructure et deux ressources physiques scolaires visant à améliorer le
processus d'apprentissage (AZANHA, BOBBIO, CARVALHO, 1998; 2004; 2004).
Les données de la Banque interaméricaine de développement (BID, 2011) révèlent
l'ampleur de ce défi. En analysant les pays d'Amérique latine, nous estimons qu'environ 88
% des infrastructures des écoles d'enseignement de base ne disposent pas de laboratoires
scientifiques, et 73 % n'en ont pas. Pour la restauration (rafraîchissement), 65 % ne
disposaient pas de salles informatiques, 40 % n'étaient pas équipés de bibliothèque et 35
% ne proposaient aucun espace pour la pratique sportive.
L'enquête révèle en outre que la situation devient plus préoccupante en ce qui
concerne la fourniture d'autres services tels que l'eau potable, où, dans cinq écoles, ils ne
sont pas offerts ; 10% n'ont pas d'électricité ; Un tiers des écoles n'offre pas un nombre
suffisant d'écoles pour les élèves et les conditions de fonctionnement de base pour les
enseignants et les élèves qui fréquentent ces écoles sont insuffisantes (BID, 2011).
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Raphaël Rodrigues de Andrade ; Luis Henrique Romani de Campos; Héritier Víctor Veiga da Costa
La situation du Pernambouc ne semble pas très différente de celle du Brésil et de
l’Amérique latine. L'Indice de Développement de l'Éducation de Base (IDEB) indiquait, en
2011, qu'environ 13 % des écoles disposent d'un laboratoire scientifique, 61 % d'une salle
informatique et seulement 52 % des écoles publiques de Pernambouc disposent de
bibliothèques, démontrant l'absence de structure physique et éducative. qui visent à
garantir la meilleure qualité d’éducation (QEDU, 2011).
Compte tenu de la réalité et du présent article, nous analysons objectivement ce
que l'infrastructure scolaire affecte la performance de deux élèves, en nous basant sur le
cas particulier du réseau scolaire public de Recife. Estimer l'effet des variables
d'infrastructure (énergie électrique, eau traitée, quadras, laboratoires et autres
équipements physiques et matériels) et d'autres influences éducatives (structure familiale,
revenus et amitiés) sur ce processus d'apprentissage, à travers l'analyse des régressions et
observer également les par"l des écoles qui composent à montrer. Le point de départ était
la banque de dés générée par la Fundação Joaquim Nabuco (Fundaj), examinant un
échantillon de la performance de deux étudiants de la 6ème année d'Éducation
Fondamentale (ancienne 5ème série) en écoles publiques de la ville de Recife, à travers
l'application de deux cours de mathématiques, début et fin 2013.
Cet article est composé de plus de 4 sections au-delà de cette introduction. Dans un
premier temps, une référence théorique est présentée qui explique à quel point l'infrastructure
scolaire est importante pour le processus d'apprentissage et que d'autres variables peuvent
interférer avec ce processus. Ensuite, la méthodologie et l'approche statistique utilisées sont
présentées. Cette section présente les résultats et explore les aspects présentant la façon dont
l'infrastructure est liée à d'autres variables éducatives. Nous proposons donc les conséquences
de ces résultats pour la conduite des politiques publiques en éducation de base.
2. Infrastructures scolaires et apprentissage
Le besoin continu de développement de chaque élève doit être le point de départ
de la planification de la structure d'une unité scolaire. En ce sens, le processus de
formation de l'espace scolaire, également compris dans cet article comme infrastructure,
doit prendre en compte les différents facteurs et caractéristiques physiques qui
garantissent des environnements sûrs et correctement éclairés qui facilitent
l'apprentissage. Arma Vital Didonet, en publication pour la Fundescola (2002) :
L'espace scolaire n'est pas simplement un « conteneur », un conteneur qui
abrite les élèves, les livres, les enseignants ou un lieu où se déroulent les
activités d'apprentissage. Mais c'est aussi un « contenu », qui est
également éducatif. L’école, c’est plus que quatre murs ; é climat, esprit de
balho, production d'apprentissage, relations sociales de formation des
personnes. L'espace doit générer des idées, des sentiments, des
mouvements sans sens en quête de connaissance ; Je dois éveiller l'intérêt
pour l'apprentissage ; En plus d’être joyeux, reconnaissant et confortable,
il doit être pédagogique. Há uma 'docên-
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Infrastructures scolaires : une analyse de leur importance
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cia do espaço'. Les étudiants apprennent des leçons sur la relation entre le
corps et l'esprit, ou le mouvement et la pensée, ou le silence et le barulho
dans le travail, qui construisent la connaissance (pourquoi le silence dans
la bibliothèque et le barulho au bureau, pas dans l'atelier d'art ou de
mécanique). ?) . [...] Il est donc important que les écoles soient des espaces
fonctionnels, productifs et producteurs d'apprentissage.
En analysant le cas nord-américain, Cynthia et Tschannen-Moran (2008) démontrent que
l'infrastructure scolaire, plutôt que de permettre le déroulement efficace des activités éducatives,
est l'un des deux facteurs qui contribuent à un bon climat entre les élèves, à la motivation des
enseignants et à la participation de la société. dans la vie scolaire.
En analysant les apports de Didonet (2002), il est possible de souligner que l'espace
scolaire doit être aménagé et pensé comme un lieu confortable et paisible pour l'élève,
produisant un sentiment d'abri, de manière à permettre l'émergence d'autres sensations,
comme la sécurité et la satisfaction, qui sont déterminantes pour l'apprenant.
Malgré le fait que les concepts soient étroitement liés, Espaço Esolar,
Infrastructure et environnement, Forneiro e Zabalza (apud HORN, 2004, p.35) font une
distinction intéressante entre nous. Nous admettons que le terme espace ou infrastructure
scolaire est lié à l'espace physique où se déroulent les activités, impliquant des bâtiments, des
matériaux et des équipements, tels que des salles de classe, des installations hydrauliques et
électriques, entre autres caractéristiques qui soutiennent le développement des élèves ;
L'environnement fait référence à l'interaction qui se produit au sein de l'espace physique,
impliquant des événements et des relations entre les personnes qui y circulent.
Réfléchir à l'espace ou aux infrastructures scolaires et traiter des questions physico-matérielles
telles que l'accès à l'énergie électrique, l'approvisionnement en eau traitée, l'assainissement et la
gestion des déchets solides ; garantir l'accès des étudiants aux espaces de pratique sportive, aux
bénéfices culturels et artistiques, aux équipements et laboratoires scientifiques dans chaque bâtiment
scolaire, ainsi que garantir l'accessibilité aux personnes scientifiques (PNE, 2015).
D'autre part, penser l'environnement, c'est considérer les interactions entre
étudiants, étudiants/enseignants ou étudiants/professeurs/espaces, vivre des expériences
capables de stimuler la créativité et l'imagination, ainsi que développer différentes formes
de communication avec d'autres individus (BARBOSA ; HORN , 2001 , p.68).
Uline (2008) met en évidence comment les différentes caractéristiques des infrastructures
peuvent affecter l'apprentissage de deux élèves, depuis les questions biologiques (telles que l'éclairage,
le bruit et le confort thermique) jusqu'aux questions psychologiques/sociales (peinture scolaire et
niveau d'entretien), influençant non seulement la qualité de l'infrastructure. l'infrastructure mais aussi
le milieu scolaire dans lequel l'élève est inséré. Plus encore, l'auteur souligne que l'infrastructure affecte
également la motivation de l'équipe d'enseignants.
Compte tenu de ce qui précède, il est possible que l'espace ou l'infrastructure scolaire soit
conçu et structuré comme un lieu adaptable, avec des environnements qui favorisent et favorisent
l'échange de connaissances et de connaissances sur les questions sociales et culturelles, ainsi que les
expériences cognitives et émotionnelles entre ses participants. .
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