Royaume du Maroc CPGE Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports Classes Préparatoires aux Grandes Écoles Renforcement des Compétences Linguistiques Niveau B2 RCL Filières scientifiques et techniques Livre de l’élève 2022 CNIPE CPGE Royaume du Maroc Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports Classes Préparatoires aux Grandes Écoles Renforcement des Compétences Linguistiques 2022 Niveau B2 Filières scientifiques et techniques ÉQUIPE DE CONCEPTEURS COORDINATION Abderrahmane AMHIRIK Mounir EL ABDELLAOUY Halima KHADRI Ouahib ZANFOUKH Mohamed ZINEDDINE Jalal EL HAKMAOUI Abdelbaset FATIH EXPERTISE RÉALISATION TECHNIQUE Mohamed FAHFOUHI Adil LOUCHKLI Noureddine HALI Abdelbaset FATIH Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports Centre National des Innovations Pédagogiques et de l’Expérimenattion / Service d’Organisation des Études en CPGE Avenue des Saadiens, Hassan, Rabat. Tel : +212 (0) 537 730 008 / Fax : +212 (0) 537 72 63 25 Contenus Pages Introduction 1 Unité 1 Séquence 1 Le plurilinguisme Séquence 2 La traduction Les langues Tâche initiale ▪ Découvrir un fait de société : le plurilinguisme Communication ▪ Caractériser Décrire un fait de société Culture et société ▪ Le rituel de la réunion formelle ▪ L’art de l’exposition ▪ Nuances sémantiques ▪ Continuité de la parole ▪ Langue recherchée Langue ▪ Noms accompagnés de la préposition 'de'/'à' + infinitif ▪ Les pronoms relatifs composés ▪ Les pronoms compléments « y » et « en » ▪ Le lexique du plurilinguisme Tâche finale ▪ Présenter et décrire les caractéristiques du paysage linguistique marocain à des étudiants étrangers. ▪ Rédiger un texte descriptif à publier dans un magazine de société autour de la thématique suivante : « La diversité linguistique au Maroc ». Tâche initiale ▪ Décrire un phénomène culturel : La traduction Communication ▪ Caractériser ▪ Décrire un phénomène culturel ▪ Débattre Culture et société ▪ Le rituel de la réunion formelle ▪ L’art de l’exposition ▪ La polysémie ▪ Des expressions toutes faites ▪ Continuité de la parole ▪ Langue recherchée Langue ▪ L'antériorité, la simultanéité, la postérité : concordance des temps et articulateurs chronologiques ▪ La modalisation devoir/pouvoir + infinitif ▪ Le lexique de la traduction Tâche finale ▪ Participer à un débat autour du rôle de la traduction dans le rapprochement des peuples et dans la promotion de la culture de paix. ▪ Rédiger un article à publier dans la revue électronique du centre autour du rôle de la traduction dans la promotion de la diversité linguistique. 4 Unité 2 Séquence 1 La peinture Séquence 2 Le théâtre L’Art Tâche initiale ▪ Exprimer des sentiments positifs « en contexte artistique » Communication ▪ Exprimer sa joie ▪ Exprimer son admiration Culture et société ▪ La tenue d'une discussion formelle ou informelle : l'implicite culturel (tours de parole, volume de la voix, intonation...) ▪ Le domaine culturel : cinéma, littérature, arts plastiques... ▪ Langue de spécialité Langue ▪ Adjectifs de couleur ▪ Le passé simple, temps du récit écrit ▪ Lexique de la peinture ▪ L’expression des sentiments quant /quand/qu'en Tâche finale ▪ Exprimer des sentiments positifs (joie, soulagement, admiration, bonheur, espoir...) après avoir contemplé une toile de peinture. ▪ Rédiger un article destiné à être publié dans le webjournal scolaire afin d’exprimer des sentiments positifs que vous avez éprouvés lors du vernissage de la dernière exposition. Tâche initiale ▪ Reconnaître des sentiments négatifs « dans une pièce de théâtre » Communication ▪ Exprimer une hostilité ▪ Exprimer son désespoir Culture et société ▪ La tenue d'une discussion formelle ou informelle : l'implicite culturel (tours de parole, volume de la voix, intonation...) ▪ Le ton du discours (comique, tragique, lyrique...) ▪ Langue de spécialité Langue ▪ Adjectifs accompagnés de prépositions ▪ La restriction : ne ... que ▪ Expression des sentiments négatifs ▪Vocabulaire du théâtre Tâche finale ▪ Jeu de rôles : procéder à la mise en voix d’une scène extraite d'une pièce de théâtre. ▪ Pastiche : imaginer un dialogue théâtral dans lequel un ou deux personnage(s) exprime(nt) un sentiment négatif (hostilité, embarras, désespoir...) 33 Unité 3 Séquence 1 Science et vérité Séquence 2 La bioéthique La science Tâche initiale ▪ Exprimer un avis sur les avancées scientifiques Communication ▪ Exprimer une opinion : éloge/avantages ▪ Apprécier ▪ Approuver Culture et société ▪ L’utilisation de la langue de spécialité ▪ L’octroi d’une place à la langue dite recherchée ▪ L’initiative de la parole, la prise de parole au moment voulu et de la bonne manière, la continuité d’une conversation, la clôture de la conversation lorsqu’il le faut Langue ▪ Verbes accompagnés de prépositions ▪ Verbes + subjonctif ou indicatif ▪ Les formes impersonnelles : degré de certitude ▪ Lexique de la science Tâche finale ▪ Exprimer son avis en énumérant les avantages des vaccins en général et de ceux contre la covid 19 en particulier. ▪ Dans un article destiné à être publié dans le journal de son établissement, rédiger un article dans lequel on loue le rôle des découvertes scientifiques dans l’amélioration de la vie des êtres humains. Tâche initiale ▪ Dénoncer les abus du progrès scientifique Communication ▪ Exprimer une opinion : Critique/ Inconvénients ▪ Critiquer ▪ Désapprouver Culture et société ▪ Analyser un fait de société : politique, éducation, culture, religion... ▪ Identification et pratique de l’implicite interculturel (voix, expression faciale, tours de parole…) Langue ▪ L’expression de l’hypothèse ▪ L’expression de la concession : bien que + subjonctif ▪ Lexique de la bioéthique Tâche finale ▪ Exprimer son avis concernant le clonage. ▪ Rédiger un article argumenté et illustré sur le don d’organes en vue de le publier dans un magazine scientifique. 62 Unité 4 Séquence 1 Le suffrage Séquence 2 La société civile La démocratie Tâche initiale ▪ Reconnaître une pratique politique Communication ▪ Rapporter ▪ Résumer Culture et société ▪ Maîtriser le registre formel ▪ Observer une action politique ▪ Communiquer verbalement « déverbalement » (gestuelle appropriée) Langue ▪ Connecteurs organisationnels : D’abord,… Ensuite,… Puis,… Enfin,… D’une part,… D’autre part Par ailleurs,… D’ailleurs ▪Discours direct/Discours indirect ▪ Lexique du « suffrage » Tâche finale ▪ Animer un débat autour du sujet « Jeunesse et abstentionnisme » (s’exprimer oralement et de manière continue) ▪ Rédiger un article de journal dans lequel on vante les avantages et les utilités de l’implication politique et sociale dans la vie publique Tâche initiale ▪ Défendre une valeur sociale Communication ▪ Synthétiser des informations et des arguments ▪ Argumenter ▪ Défendre Culture et société ▪ Registre de valeurs sociales ▪ Vivre en communauté ▪ Communiquer ▪ Sensibiliser Langue ▪ Enrichissement des articulateurs logiques : ▪ L’expression de l’opposition / la concession ▪ Le participe présent/Adjectif verbal ▪ L’expression explicite et implicite de la conséquence ▪ Lexique des valeurs civiques Tâche finale ▪ Micro-trottoir sur la thématique de l’argent donné aux mendiants ▪ Rédiger un article de journal sur la solidarité sociale 93 Unité 5 Séquence 1 La famille Séquence 2 L’école L’éducation 120 Tâche initiale ▪ Commenter et justifier les résultats d’une étude Communication ▪ Argumenter ▪ Justifier un point de vue ▪ Commenter Culture et société ▪ L’utilisation de la langue de spécialité. ▪ Intervenir de manière adéquate dans une conversation ; ▪ Utiliser des expressions figées usuelles dans un échange. ▪ Comprendre l’implicite culturel en relation avec certaines expressions idiomatiques. Langue ▪ L’infinitif passé ▪ Les expressions idiomatiques relatives à la famille ▪ La modalisation : les auxiliaires de modalité : pouvoir, devoir, falloir, sembler ▪Lexique de la famille Tâche finale ▪ Réagir de façon argumentée à la chanson du groupe de rap « Section d’assaut » intitulée « Avant qu’elle parte ! ». ▪ Rédiger un article argumentatif sur la résilience de la famille marocaine en temps de crise Tâche initiale ▪ Réagir à un phénomène de société Communication ▪ Argumenter ▪ Justifier un point de vue ▪ Expliquer Culture et société ▪ L’utilisation de la langue de spécialité ▪ Comprendre l’implicite culturel en relation avec certaines expressions idiomatiques. ▪ Participer à un débat pour contester l’opinion dominante. Langue ▪ Enrichissement des articulateurs logiques : l’expression de la cause : cause écartée/cause retenue (ce n’est pas que/non que+ subjonctif, mais parce que + indicatif ; pour la simple raison que) ▪ Les expressions idiomatiques relatives à l’école. ▪ Le lexique de l’école Tâche finale ▪ Participer à la consultation nationale sur l'amélioration de l'école publique en formulant des propositions pour les exposer devant la classe ▪ Rédiger un article de journal sur la capacité de l’école à s’adapter aux mutations de son environnement socioéconomique Transcription des documents audiovisuels 152 INTRODUCTION La maîtrise des langues étant devenue un atout déterminant dans tous les domaines, et surtout dans la formation des futurs ingénieurs et managers, le renforcement des compétences linguistiques (Désormais RCL) a été introduit, à partir de l’année scolaire 2021-2022, comme une composante essentielle de la formation des élèves en CPGE. En proposant une nouvelle approche destinée à améliorer les compétences communicatives et culturelles des élèves de ces classes, le RCL vise à mieux les préparer à réussir leur parcours de formation et à favoriser leur insertion dans le monde professionnel. Le présent livre est destiné aux élèves des classes préparatoires scientifiques. Élaboré dans le cadre du projet de renforcement des compétences linguistiques chez les élèves des CPGE, il constitue un support principal pour le développement de leurs capacités de réception, de production et d’interaction en langue française. Il répond ainsi aux besoins communicationnels généraux de ces élèves, ainsi qu’à leurs attentes spécifiques liées à la formation en classes préparatoires et aux exigences des épreuves des concours d’entrée aux Grandes Écoles. Comme support principal du dispositif de renforcement des compétences linguistiques en première année des CPGE, ce livre vise les objectifs suivants : renforcer les compétences communicationnelles acquises durant le cycle secondaire qualifiant sur le double plan linguistique et culturel ; doter tous les élèves de première année des prérequis linguistiques nécessaires pour aborder les programmes des CPGE dans les meilleures conditions ; fournir aux élèves des repères culturels et civilisationnels qui enrichissent leur culture générale et éclairent les situations de communication contemporaines ; amener les élèves à atteindre un niveau plus élevé de compréhension et d’expression, tant à l’écrit qu’à l’oral, et favoriser leur autonomie en matière d’apprentissage des langues ; renforcer les capacités d’analyse et de synthèse et développer l’esprit critique. Pour atteindre ces objectifs, l’approche adoptée dans ce livre se situe dans une perspective de type actionnel « qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés à l’intérieur d’un domaine d’action particulier »1. Le choix de cette approche est justifié par sa compatibilité avec les besoins et les objectifs des élèves des classes préparatoires, amenés à effectuer des tâches langagières liées au contexte de leur formation et aux exigences des concours auxquels ils se préparent. Le renforcement des compétences linguistiques en CPGE est adossé au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL)2, généralement admis comme document de base pour la description des enseignements/apprentissages des langues et pour l’élaboration des cursus. Ce cadre définit six niveaux généraux de maîtrise d'une langue : A1 (utilisateur élémentaire), A2 (niveau intermédiaire), B1 (niveau seuil), B2 (utilisateur avancé), C1 (utilisateur autonome) et C2 (niveau de maîtrise). Le CECRL décrit concrètement les actes de langage appropriés à chaque contexte envisagé, ce qui permet de cibler et de décrire, en termes de savoir-faire, les objectifs linguistiques visés. Il offre 1 Extrait du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Le CECRL est un document publié par le Conseil de l'Europe en 2001, il définit des niveaux de maîtrise d'une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétence. Il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. (EDUSCOL) 2 1 également des stratégies à utiliser pour développer chacune des compétences de communication, aidant ainsi les apprenants à apprendre à apprendre. Les niveaux de compétences retenus pour le renforcement linguistique en CPGE sont : A2, B1, B2 et C1. Les contenus proposés pour chaque niveau ont été adaptés au contexte des classes préparatoires marocaines. Si le niveau de difficulté et la progressivité ont bien été respectés, les thématiques retenues ont été choisies pour répondre aux centres d’intérêt des élèves de ces classes et pour constituer des préacquis utiles pour la suite de leur formation. Quant aux actes de langage et aux faits de langue étudiés, ils sont généralement liés aux exigences des épreuves écrites et orales des différents concours. C’est ainsi que le renforcement linguistique ne constitue pas un module séparé, mais il est bien une composante essentielle de la préparation aux épreuves des concours, et constitue une étape essentielle dans un processus d’apprentissage étalé sur deux ans. Il existe donc un lien organique entre le RCL et le programme CPGE. Le livre comporte cinq unités subdivisées chacune en deux séquences. Chaque séquence est articulée autour d’une thématique de culture générale et vise la maîtrise des structures linguistiques nécessaires à la réalisation d’un acte de langage déterminé. Pour chaque niveau, l’ensemble des séquences constitue un parcours d’apprentissage progressif qui va du simple au complexe. C’est ainsi que les actes de langage qui structurent les séquences vont de la description à l’argumentation, en passant par la narration, l’expression des sentiments et des opinions. Cette progression favorise l’acquisition graduelle de capacités linguistiques, communicationnelles et culturelles de plus en plus complexes qui permettent aux élèves d’aborder les programmes des CPGE avec plus d’efficacité. Les activités proposées visent le développement intégré des cinq compétences langagières principales, à savoir la compréhension orale et écrite, la production orale et écrite, ainsi que l’interaction. Toutes les activités sont conçues de telle sorte que l’élève participe activement à son apprentissage : que ce soit dans la compréhension, la conceptualisation des faits de langue ou la production, l’élève est appelé à effectuer des tâches contextualisées et significatives qui donnent un sens à l’apprentissage en l’ancrant dans des situations de communication vraisemblables. Les supports proposés se caractérisent par leur variété. Les images (photos, tableaux, dessins, caricatures, etc.) qui introduisent les séquences servent de mise en situation à la séquence en même temps qu’elles développent une culture visuelle et approfondissent la compétence de lecture et d’interprétation de l’image. Les documents audiovisuels, qui servent pour la compréhension orale, offrent aux élèves l’occasion d’exercer leurs capacités d’écoute active et de lecture de l’image mobile ; en même temps, ils enrichissent la culture générale autour du thème traité tout en favorisant l’apprentissage de la langue dans des situations de communication authentiques. Afin de garantir la stabilité et la disponibilité des documents audiovisuels, ces derniers ont été déposés sur une chaîne YouTube dédiée intitulée « RCL CPGE Maroc », accessible depuis le lien suivant : https://www.youtube.com/channel/UCzx4oD8gjA6A3pWjMnREu4A. Quant aux textes, en plus de leur fonction de support à la compréhension de l’écrit, ils renforcent les compétences linguistique et culturelle des élèves. Choisis d’abord pour leur intérêt linguistique, leur adéquation aux situations de communications traitées et pour leur apport socioculturel, ces supports sont également intéressants par leurs thématiques et par la motivation qu’ils peuvent susciter. Ils sont enfin d’une longueur et d’une complexité adaptées au niveau concerné. Par tous ces aspects, ils jouent un rôle de « modèle » que les élèves étudient et dont ils s’inspirent pour exécuter les tâches finales, que ce soit en production orale ou en production écrite. La composante linguistique est bien évidemment essentielle dans ce dispositif. Vocabulaire, grammaire et prononciation ont été introduits dans des rubriques différentes mais complémentaires. La grammaire est présentée de manière claire, précise et pratique pour que l’apprenant puisse la travailler individuellement en cas de besoin. Les éléments grammaticaux étudiés sont adaptés au niveau 2 de compétence visé et ils contribuent à développer les compétences de compréhension et d’expression écrite et orale des élèves. L’appropriation de ces faits de langue se réalise en plusieurs étapes : ils sont d’abord observés dans le contexte authentique offert par le support, puis ils font l’objet d’une conceptualisation guidée qui met en évidence leur fonctionnement et invite à la réflexion, ce qui contribue à l’autonomisation des élèves. Enfin, les éléments grammaticaux sont manipulés oralement et par écrit lors des exercices de systématisation, avant d’être réutilisés dans les activités de production orale et écrite. La prononciation aborde la prosodie de la phrase, la réalisation de certains sons, les liaisons, l’intonation, etc. Le vocabulaire fait l’objet d’une attention particulière dans ce livre : il a été introduit en fonction des thèmes et des activités à réaliser, par champ lexical ou par champ sémantique et en tenant compte des registres de langue. Les différents exercices de vocabulaire visent l’acquisition d’une richesse lexicale, ainsi que des compétences de compréhension et d’expression nuancées et précises. Le point de départ de l’étude et de l’acquisition du vocabulaire se trouve dans les supports de compréhension qui offrent une série de termes et d’expressions liés à la thématique de la séquence et qui font l’objet d’un ou de plusieurs exercices intégrés à l’activité de compréhension. Le vocabulaire de la séquence fait ensuite l’objet d’une appropriation lors des activités de systématisation sous forme d’exercices dédiés, de même qu’il se trouve disséminé dans les différents exercices de langue. Enfin, les productions écrites et orales invitent à exploiter le vocabulaire étudié dans la séquence pour la réalisation des tâches demandées. Les activités de production orale et écrite comportent les tâches finales à effectuer par les élèves et constituent l’aboutissement de chaque séquence. La tâche à effectuer consiste à réaliser oralement ou par écrit, dans un contexte différent, l’acte de langage étudié dans les supports et ce, à l’aide du vocabulaire et des faits de langue acquis tout au long de la séquence. Enfin, chaque séquence se termine par un prolongement qui s’appuie sur un corpus lié à la thématique abordée, accompagné de questions pour faciliter son exploitation. Cette activité peut se présenter comme l’étude d’un texte, la confrontation de deux ou de plusieurs textes ou la découverte d’une œuvre littéraire à travers quelques extraits. Les textes proposés peuvent aussi être exploités pour initier la réflexion autour d’un aspect du thème abordé ou servir de point de départ pour un débat, etc. Enfin, ce corpus peut être complété et enrichi en fonction de l’intérêt qu’il peut susciter et des objectifs à atteindre. Ce livre est le fruit du travail d’une équipe de concepteurs qui n’a ménagé aucun effort pour présenter aux élèves des classes préparatoires marocaines un outil de travail adapté et cohérent à même de les aider à progresser en langue française et à développer leurs compétences communicatives, afin qu’ils soient mieux armés pour entamer les programmes des CPGE. Les membres de cette équipe méritent d’être remerciés pour la qualité de leur travail ainsi que pour leur patience et leur dévouement. 3 J Unité 1 Les langues https://www.futura-sciences.com/ 4 Séquence 1 Le plurilinguisme Tâche initiale Communication ▪ Découvrir un fait de société : le plurilinguisme ▪ Caractériser Décrire un fait de société Culture et société Langue Tâche finale ▪ Le rituel de la réunion formelle ▪ L’art de l’exposition ▪ Nuances sémantiques ▪ Continuité de la parole ▪ Langue recherchée Grammaire ▪ Présenter et décrire les caractéristiques du paysage linguistique marocain à des étudiants étrangers. ▪ Noms accompagnés de la préposition 'de'/'à' + infinitif ▪ Les pronoms relatifs composés ▪ Les pronoms compléments « y » et « en » Lexique ▪ Le lexique du plurilinguisme ▪ Rédiger un texte descriptif à publier dans un magazine de société autour de la thématique suivante : « La diversité linguistique au Maroc ». 5 U Découverte Image 1 Image 2 Source : https://www.shutterstock.com/fr/imagevector/set-social-people-on-world-map-572939221 Source :https://www.aefe.fr/vie-du-reseau/toute-lactualite/4eedition-de-la-semaine-des-langues-une-fete-duplurilinguisme-et-une-belle-occasion-de-rapprocher Image 1 : 1- De quel type de document s’agit-il ? 2- Qu’est-ce qu’il montre ? 3- De quoi y est-il question ? Image 2 : 1- De quel type de document s’agit-il ? 2- Qu’est-ce qu’il montre ? 3- Quelle idée peut-on en tirer ? Synthèse 1- Quel est le point commun entre les deux documents ? 2- Quel sera, selon vous, le thème de cette séquence ? 6 Compréhension orale X V Qu’est-ce que le plurilinguisme ? https://youtu.be/4OxsXmTQG1k 1- De quel type de document s’agit-il ? 2- Qui parle dans le document ? 3- À qui s’adresse-t-on ? 4- De quoi parle-t-on dans ce document ? 5- Quel en est l’objectif ? 7 n Compréhension écrite Support « Le plurilinguisme est une caractéristique de l’humanité » PHILIPPE BLANCHET Propos recueillis par Aurélien Berthier, 29-05-2018 Face aux hégémonies ou aux tentations monolingues, le sociolinguiste Philippe Blanchet pointe la nécessité de défendre et développer le plurilinguisme, l’idée qu’il faut accepter comme normal le fait de parler plusieurs langues, et pas seulement les langues de prestige comme l’anglais ou le français, toutes deux fortement hégémoniques. Cet entretien est aussi l’occasion d’examiner notre rapport à l’anglais, son rôle et ses usages sociaux et les moyens d’atteindre une véritable diversité linguistique. La langue anglaise semble s’être immiscée dans de nombreux aspects de nos vies de francophones (au travail, en voyage, dans les médias, dans l’argot, etc.). Le français se fait-il grignoter par l’anglais ? Le français est-il en crise ou est-ce alarmiste de prétendre ça ? Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, l’anglais est devenu la première langue internationale à laquelle, le français qui l’était jusqu’alors, a cédé la place. C’est notamment dû à la suprématie à la fois politique, économique et stratégique des États-Unis après-guerre, mais aussi aux renouvellements sociaux et culturels auxquels le monde anglo-saxon a accédé et qui ont porté et apporté la langue anglaise avec eux. L’anglais a été considéré comme la langue internationale (voire comme la seule langue internationale) puis comme la langue du monde moderne et de l’innovation…Mais ça a aussi entraîné la mode d’emprunter des termes anglais, parce que ça fait plus chic, plus moderne, plus neuf, plus branché qu’un mot français, italien ou autre. Les promoteurs d’une francophonie conquérante ont-ils un discours schizophrénique en voulant à la fois défendre la diversité linguistique tout en imposant le français ? Ou en se contentant du bilinguisme français/anglais en guise de « diversité » ? Pour moi, ça ne relève pas de la schizophrénie, mais de la duplicité. Ainsi, on prétend s’appuyer sur la défense de la diversité linguistique pour soutenir la place du français dans le monde contre l’anglais. Or, dans un certain nombre de pays francophones, et surtout en France, quoi qu’en disent les discours, le monopole de la langue française et l’exclusion des autres langues sont absolument massifs. Le français est une langue hégémonique. L’espéranto, cette langue artificielle qui se veut universelle et qui a été développée comme un outil d’équité linguistique pour justement éviter les hégémonies, peut-il constituer une alternative ? Une langue unique et universelle — sachant que l’espéranto n’est pas si universel que ça puisque son lexique et son alphabet sont clairement européens — ne me semble pas constituer la bonne solution. Je crois que la seule bonne solution, peut-être beaucoup plus complexe à mettre en œuvre, c’est de prendre en compte la diversité linguistique telle qu’elle est, telle que les humains l’ont construite et telle qu’ils la reproduisent en permanence. Il s’agirait donc plutôt de trouver des modalités de vivre ensemble avec cette diversité linguistique, laquelle est aussi une diversité culturelle et sociale, et que l’espéranto tente d’une certaine façon de contourner. 8 Quels sont les enjeux et outils de ce plurilinguisme ? Le plurilinguisme est une caractéristique de l’humanité puisque la plupart des humains sont plurilingues. C’est un phénomène puissant et inéluctable. Aller contre le plurilinguisme est voué à l’échec, lequel est spontanément beaucoup plus puissant que le monolinguisme dans la vie des personnes et des communautés. L’enjeu, c’est donc justement celui de mener des politiques linguistiques, éducatives et sociales qui prennent en compte cette caractéristique majeure des humains au lieu d’essayer de la contourner. En matière d’éducation d’abord. Non seulement l’éducation n’en serait que plus efficace, mais aussi, on sait que les humains ont tendance à instrumentaliser leur différence pour créer des tensions, des conflits voire des guerres. Or, une éducation plurilingue, en faisant de la diversité linguistique une donnée banale et un fait accepté, empêcherait cette instrumentalisation. De la même façon en somme qu’en éduquant les gens à accepter la diversité des apparences physiques des humains, on rend impossible d’instrumentaliser le fait que les gens ont la peau plus foncée ou plus claire. Il faudrait pouvoir transformer l’éducation que nous recevons pour arriver à trouver normal le fait de parler plusieurs langues et que des gens autour de nous parlent une série de langues différentes. En développant par exemple l’apprentissage des langues, les pratiques d’intercompréhension, les pratiques de traduction, etc. Il y a des mesures politiques qu’on peut prendre pour faire en sorte que nos sociétés soient des sociétés qui légitiment, qui autorisent, qui encouragent le plurilinguisme, tous les plurilinguismes – et pas seulement les plurilinguismes de prestige –, au lieu d’essayer de les restreindre… Par ailleurs, on continue à avoir sur les langues des croyances complètement moyenâgeuses du même type que « la Terre est plate ». Les connaissances scientifiques et rationnelles sur les langues ont du mal à se diffuser dans la société. Les gens croient les choses absurdes comme le fait qu’il y a des langues supérieures aux autres, qu’il existe des langues de la clarté…On aurait vraiment besoin d’une révolution copernicienne, d’une vraie éducation scientifique aux langues pour sortir des croyances et des superstitions. https://www.agirparlaculture.be/philippe-blanchet-le-plurilinguisme-est-une-caracteristique-delhumanite/ Compréhension globale 1- De quel type de document s’agit-il ? 2- Qui parle dans ce document ? 3- À qui s’adresse-t-on ? 4- De quoi parle-t-on dans ce document ? 5- Quel en est l’objectif ? 9 Compréhension détaillée ▪À partir des deux documents ci-dessus, répondez aux questions suivantes : 1- Complétez le tableau ci-dessous : Affirmation Plurilinguisme et multilinguisme sont deux concepts ayant le même sens. Justification : ………………………………………………………………………… La régression de l’apprentissage des langues est due à l’élimination, dans les écoles, de plusieurs cours de langues étrangères. Justification : ………………………………………………………………………… La France est un pays plurilingue. Justification : ………………………………………………………………………… Parler plusieurs langues ne peut être que bénéfique pour les étudiants. Justification : ………………………………………………………………………… Apprendre des langues revient aux choix et aux charges des personnes désireuses. Justification : ………………………………………………………………………… Les conceptions stéréotypées sur les langues empêchent de promouvoir un esprit de diversité linguistique. Justification : ………………………………………………………………………… Vraie Fausse 2- Comment s’effectue le passage du multilinguisme au plurilinguisme ? 3- Comment s’incarne, selon vous, l’idée de plurilinguisme de prestige dans nos sociétés contemporaines ? 4- Quelles sont les finalités d’une éducation plurilingue ? Vocabulaire du texte ▪ Lisez le texte et complétez le tableau suivant : Phénomène Définition Avantages / inconvénients Plurilinguisme Diversité linguistique Plurilinguisme de prestige Monolinguisme 10 Y Langue et communication Repérage ▪ A partir des deux documents, relevez les énoncés relatifs à chacun des deux actes de langage : Pour … Document 1 Document 2 décrire un fait de société positif décrire un fait de société négatif Fonctionnement de la langue Suite au repérage des actes de langage, formulez la règle de fonctionnement de la langue : L’infinitif complément de nom ou la structure « nom + de/à + infinitif » Lorsqu’il est précédé par la préposition de/à, l'infinitif peut remplir la fonction d’un complément de nom, surtout dans la dépendance de noms dérivés de verbes ou d'adjectifs qui se construisent avec cet infinitif : Exemples : ▪ La possibilité d’apprendre / Il est possible d’apprendre. ▪ La nécessité de défendre / Il est nécessaire de défendre. ▪ La tendance à instrumentaliser / On tend à instrumentaliser. Les pronoms relatifs composés C'est un pronom qui permet de relier deux phrases simples entre elles pour créer une phrase complexe. Il existe des pronoms relatifs simples (qui, que, dont, où) et d’autres composés (lequel/duquel, auxquelles, etc.). On emploie lequel, etc. après une préposition autre que « de » (sur, sous, avec, dans, pour, chez, par, contre etc.) On emploie duquel, etc. avec une locution prépositive (près de, loin de, à côté de, à l’intérieur de, etc.) On emploie auquel, etc. lorsque le verbe de la proposition relative est construit avec la préposition à. Le choix du pronom se fera en fonction de l'antécédent, étant donné que le pronom relatif sera du même genre et du même nombre que l'antécédent. N.B : N’oubliez pas de contracter : à + lequel = auquel, à + lesquels = auxquels, à + lesquelles = auxquelles 11 SINGULIER PLURIEL Masculin Féminin Masculin Féminin lequel laquelle lesquels Lesquelles duquel de laquelle desquels Desquelles auquel à laquelle auxquels Auxquelles "Lequel" s'emploie comme sujet quand on "Lequel" s'emploie comme complément ; il craint l'équivoque ou que l'on désire remplace le plus souvent des choses et des simplement mettre l'antécédent en valeur. animaux. Les pronoms « y » et « en » Généralement, les pronoms remplacent des noms qu’on ne veut pas répéter. Le pronom en remplace un nom introduit par de ou par un article partitif ou indéfini qui expriment une quantité indéfinie. N.B : Pour les personnes, on utilise de suivi d’un pronom tonique. Exemples : J’ai besoin d’une langue étrangère dans ma carrière ; j’en ai besoin. A-t-il déjà acheté un dictionnaire bilingue ? ; oui, il en a acheté un l’été dernier. Je parle de mon camarade de classe ; Je parle de lui. Le pronom y remplace un nom introduit par à ou un nom de lieu. Pour savoir quel pronom utiliser, on doit alors connaître la structure du verbe. N.B : Pour les personnes, on utilise à suivi d’un pronom tonique. Pour les verbes de communication, on utilise lui, leur devant le verbe. Exemples : Je vis et poursuis mes études au Maroc J’y vis et poursuis mes études. Il pense à la possibilité d’apprendre le chinois Il y pense/réfléchit sérieusement. Il pense à ses/son ami du dernier camp linguistique il pense à eux/à lui. Entraînement oral Exercice 1 ▪ Transformez les infinitifs en gras en des compléments de nom : 1. Il faut saisir l’opportunité d’apprendre d’autres langues que celles nationales. 2. La démarche qu’on doit suivre consiste à s’ouvrir et à s’épanouir. 3. Être différent est un droit qui s’applique à toute personne. 4. S’ouvrir est désormais une compétence qu’il convient de promouvoir au sein des écoles. 12 Exercice 2 ▪ Complétez les phrases par le pronom relatif composé qui convient : 1. Les raisons …………….… nous promouvons le plurilinguisme nous concernent tous. 2. Elle a un joli carnet …………….… elle note chaque jour de nouveaux mots. 3. Les deux jeunes …………….… je me trouvais se sont inscrits pour apprendre l’arabe. 4. La période …………….… l’enfant commence à parler est entre 3 et 5 ans. Exercice 3 ▪ Répondez aux questions ci-dessous en utilisant le pronom « en » ou « y » : 1. Connais-tu un de ces touristes indiens ? Non, …………………………………………………………………………….. 2. Connais-tu des personnes en Inde ? Non, …………………………………………………………………………….. 3. As-tu des amis polyglottes ? Oui, …………………………………………………………………………….. 4. Vas-tu participer à la compétition linguistique ? Oui, …………………………………………………………………………….. 5. Des Français vivent-ils au Maroc ? Oui, …………………………………………………………………………….. 6. Penses-tu à visiter un jour le Chili? Non, …………………………………………………………………………….. Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Complétez les énoncés ci-dessous par ce qui convient : Le besoin de communiquer ; Le fer à repasser ; Le message à transmettre ; L’engagement à honorer 1. ………...aux jeunes générations devra être une invitation à s’ouvrir au monde et à autrui. 2. …………est une caractéristique qui incarne le penchant social de l’homme. 3. …………consiste à encourager la diversité linguistique contre les hégémonies émergentes. 4. …………est une machine qui sert à lisser les plis accumulés par le tissu au fil de son usage. 13 Exercice 2 ▪ Employez l’infinitif comme complément de nom dans les expressions mises en italique dans le passage ci-dessous : Voilà un extrait du discours du représentant du Maroc à l’UNESCO portant sur l’importance du plurilinguisme dans le rapprochement entre les peuples : « Nous sommes profondément convaincus que promouvoir la diversité des expressions est nécessaire. S’engager dans cette prestigieuse mission, qui est un honneur, contribue à l’édification à long terme de passerelles entre diverses cultures et divers peuples. Toutefois, et pour atteindre cet objectif, il faudra fournir un effort colossal, et engager des ressources matérielles et immatérielles dignes de cette noble et humaine mission d’ouverture. » Exercice 3 ▪ Reliez les deux propositions par un pronom relatif composé : 1. Nous appartenons à une équipe culturelle. L’équipe organise une soirée d’intégration. 2. Il faut lutter contre le plurilinguisme de prestige. Celui-ci accentue l’hégémonie. 3. Nous avons travaillé sur des expressions figées. Elles appartiennent à plusieurs langues. 4. Tu as fait allusion à un film documentaire. Je ne l’ai pas trouvé sur Internet. Exercice 4 ▪ Complétez les phrases suivantes en choisissant le pronom relatif composé : 1. L’équité linguistique est un atout (lequel/auquel/duquel) la France prête peu d’intérêt. 2. L’Esperanto est une langue échouée, mais (auxquelles/duquel/à laquelle) les USA ont beaucoup tenu. 3. Les renouvellements (auxquels/desquels/pour lesquels) le monde anglo-saxon a opté étaient hégémoniques. 4. La diversité linguistique est une richesse universelle à (qui/pour laquelle/à laquelle) on doit accorder beaucoup d’importance. Exercice 5 ▪ Utilisez le pronom « en » ou « y » pour compléter le dialogue ci-après : 1. Le Danemark est un beau pays. As-tu renoncé à l’apprentissage de sa langue ? Non, je n’… ai pas renoncé, j’… ai d’ailleurs plusieurs amis. 14 2. Et tu l’as déjà visité, le Danemark ? Pas encore, mais j’… pense sérieusement. Le danois n’est pas trop compliqué, j’… ai déjà appris quelques expressions, je crois que je pourrai m’…servir une fois j’… serai. 3. Cool, on pourrait … aller un jour ensemble. Qu’… penses-tu ? J’… serais heureux. J’… ai pensé aussi. Exercice 6 ▪ Y ou EN ? Complétez par le pronom qui convient : La lettre que j’ai reçue était écrite dans une langue inconnue. Quelques mots français … figurent, mais je ne m’en suis pas vraiment aperçu au début. Je n’… rien compris et n’ai pas pu … extraire la portée globale. Seul un polyglotte pourrait … déchiffrer le sens ou nous … donner une idée. Un dictionnaire n’…sera donc pour rien puisque les mots qui … sont employés constituent un Frankenstein. Exercice 7 ▪ Faites correspondre à chaque notion la définition qui lui convient : Diglossie a. Introduction d’un mot d’une langue dans une autre langue. Monolinguisme b. La juste répartition de l’espace de présence entre langues. Emprunt lexical c. Présence de deux variétés (haute et basse) d’une même langue. Francophonie Équité linguistique d. Capacité d’un locuteur de parler une seule langue. e. Ensemble de pays ayant le français langue officielle ou d’enseignement. Exercice 8 ▪ Définissez les termes suivants : Langue : …………………………………………………………………………………. Parler : …………………………………………………………………………………. Dialecte : …………………………………………………………………………………. Jargon : …………………………………………………………………………………. Patois : …………………………………………………………………………………. 15 Production orale P ▪ Participation à une soirée culturelle internationale Des étudiants de diverses nationalités sont invités, dans le cadre d’une activité de coopération linguistique et culturelle, à présenter et à décrire la situation linguistique de leurs pays. En tant qu’étudiant représentant du Maroc, vous participez à cette soirée pour présenter et décrire les caractéristiques de la situation linguistique au Maroc, sa diversité en l’occurrence, à des étudiants étrangers. Production écrite G ▪ En une trentaine de lignes, rédigez un texte descriptif destiné à être publié dans le prochain numéro du magazine « Culture et Société » autour de la thématique suivante : « La diversité linguistique au Maroc ». Pour un traitement pertinent de ce sujet, il est souhaitable de mettre l’accent sur les points suivants : - Les langues en présence au Maroc ; - Contact des langues/cultures nationales et étrangères ; - Diversité linguistique et développement humain, social et économique. 16 N Prolongement Lutter contre la glottophobie ENTRETIEN AVEC PHILIPPE BLANCHET Par Aurélien Berthier / AGIR PAR LA CULTURE N°52 // HIVER 2017 Largement ignorées, car méconnues ou perçues comme normales, les discriminations par le langage sont pourtant massives, tristement ordinaires et avec des conséquences importantes sur la vie des gens qui en sont les cibles. Le sociolinguiste français Philippe Blanchet, enseignant-chercheur à l’Université de Rennes 2, qui étudie la façon dont, dans la société, on sépare, on discrimine, on stigmatise des parties de la population à partir de leurs usages linguistiques, a développé pour les désigner le concept de glottophobie. Un terme qui s’est largement diffusé dans les milieux militants français. Une glottophobie qui redouble et visibilise également d’autres discriminations sociales. Qu’est-ce que la glottophobie ? La glottophobie désigne les discriminations, les manifestations de mépris, de haine, les agressions, les rejets ou l’exclusion qui se basent sur le prétexte — évidemment illégitime et souvent illégal — que des personnes parlent une langue, ou dans des variétés d’une même langue, jugées non légitimes, incorrectes, mauvaises et non acceptables. On sait que les façons de parler ou les langues qu’on parle sont constitutives de la personne, de son identité individuelle et de ses appartenances collectives. Ce sont donc bien des personnes ellesmêmes ou des groupes de personnes qui font l’objet de ces discriminations et non les pratiques linguistiques en tant que telles. C’est donc quand on traite différemment une personne parce qu’elle parle français d’une façon différente du standard. Par exemple parce qu’elle a l’accent du Midi, l’accent des banlieues, utilise du vocabulaire du Nord ou des tournures syntaxiques régionales ou populaires, etc. Mais c’est aussi — notamment en France, car on a cette idéologie très prégnante du monolinguisme et de la suprématie du français — quand on discrimine quelqu’un parce qu’il parle une langue régionale, parce qu’il parle une langue de l’immigration, bref parce qu’il parle une autre langue que le français c’est-à-dire que la langue attendue, imposée et survalorisée. Est-ce que vous pouvez donner quelques exemples d’actes glottophobes pour mesurer l’étendue du phénomène ? Les actes glottophobes les plus anodins et les plus quotidiens, donc les moins remarqués, mais en 17 même temps les plus répandus, qui maintiennent cet esprit de glottophobie, c’est tout simplement le fait de reprendre quelqu’un sur sa façon de parler. Par exemple, quand vous corrigez la personne sur sa prononciation, sur le mot qu’elle emploie ou sur sa tournure grammaticale, « on ne dit pas comme ça ! », « ah, tu as fait une faute », etc. Cela peut aussi être simplement de sourire ou rire de l’accent d’une personne, ou de l’imiter, avec un rire qui peut être sympathique, mais qui a aussi un côté un peu supérieur type « c’est rigolo ta façon de parler » ou « ça fait pas bien sérieux ». Ce qui peut avoir des conséquences importantes pour de gens qui pratiquent des métiers de la parole, des professions de la communication orale (journalistes, comédiens, hôtesses de l’air…) et qui sont discriminés dans leurs activités professionnelles du fait, par exemple, d’une prononciation méridionale du français. Parfois à tel point que certains ont dû la transformer en une prononciation très proche du standard parisien pour pouvoir exercer leurs professions. Cela concerne même des femmes et hommes politiques, car ceux qui voudraient faire une carrière nationale prestigieuse sont aussi obligés de gommer au maximum leurs caractéristiques et de les remplacer par d’autres. Et puis ça peut aller jusqu’à, pour prendre les actes les plus graves, refuser à des personnes l’accès à leurs droits fondamentaux au prétexte qu’elles parlent une autre langue ou qu’elle parle « mal » le français. J’ai recueilli de nombreux témoignages de personnes à qui on a refusé l’accès aux soins, aux urgences d’un hôpital, à qui on a refusé l’accès à l’éducation, la participation à la vie démocratique, un logement ou un service — par exemple obtenir un document d’état civil à la mairie — en leur disant « vous reviendrez quand on vous comprendra », ou « si vous ne parlez pas français, vous n’êtes pas le bienvenu ici. » Un des exemples frappants dans votre livre, c’est celui du petit enfant arabophone prénommé Ahmed, dont il prononce le h, une prononciation (de son propre prénom et dans sa propre langue donc) qu’un professeur français va lui faire corriger en « Amed », le tout en public et sans se poser de question ! Effectivement, il y a dans l’institution scolaire en France, une idéologie totalement endossée selon laquelle on est là non seulement pour corriger la langue ou les façons de parler des enfants, mais aussi pour leur inculquer une façon de parler qu’on considère comme meilleure et supérieure, et que celle-ci doit être unique, c’est-à-dire exclusive des autres façons de parler, des autres langues. J’ai recueilli énormément de discours d’enseignants, de règlements intérieurs qui interdisent l’usage d’autres langues que le français (y compris dans la cour de récréation), de scènes de classes comme celle à laquelle vous venez de faire allusion, où des enfants sont clairement discriminés (notez au passage qu’on n’aurait pas demandé à un enfant prénommé John de le prononcer « Jaune »). Ils n’ont pas le droit de parler leur langue (alors que ça pourrait être une ressource d’apprentissage), d’avoir leur façon de parler le français, ni même d’avoir leur propre prénom… Or, personne ne 18 pense faire mal : les gens ne se rendent pas compte à quel point c’est à la fois moralement, mais aussi juridiquement condamnable, parce que c’est la mission intégrée depuis longtemps de l’école en France. La glottophobie se concentre donc plutôt sur les langues populaires, ouvrières, rurales, l’accent des banlieues… Tout à fait, ainsi que les langues régionales qu’elles soient rurales ou urbaines, parce qu’il ne faut pas oublier que jusqu’à une époque récente, elles étaient aussi des langues véhiculaires dans beaucoup de villes de France. Et aussi évidemment les langues de l’immigration. Et puis cela concerne aussi les langues parlées par les populations des pays de l’ancien Empire colonial français. Par exemple, il y a cette idée qu’en Afrique il n’y aurait pas de « vraies » langues c’est-à-dire qui correspondent au modèle de la langue dominante française (une langue écrite, standardisée, de prestige etc.) mais qu’il n’y aurait que des dialectes. Est-ce que cette discrimination touche plus particulièrement les langues africaines et la langue arabe ? En France, actuellement, les parties de la population qui sont les plus visées par la stigmatisation sociale par les dominants, ce sont les populations immigrées ou d’origine immigrée venues du Maghreb ou d’Afrique subsaharienne, c’est-à-dire du cœur de l’ancien empire colonial français. Ainsi que les populations jeunes des quartiers populaires. On les discrimine non seulement sur des prétextes linguistiques, mais aussi avec des prétextes xénophobes, liés par exemple à la couleur de leur peau ou à cause de leurs convictions religieuses puisqu’en France, on constate le développement d’une très forte islamophobie depuis le début des années 2000. Il est possible d’accéder au texte intégral de l’entretien via le lien suivant : https://www.agirparlaculture.be/lutter-contre-la-glottophobie-entretien-avec-philippe-blanchet/. CONSIGNE : ▪ Lisez le document proposé puis répondez aux questions suivantes : 1- De quel type de document s’agit-il ? 2- Quel est le thème abordé ? 3- Quelle en est la visée ? Justifiez votre réponse. 4- A votre avis, que peuvent être les raisons de la glottophobie ? 19 Séquence 2 La traduction Tâche initiale Communication Culture et société Langue Tâche finale ▪ Décrire un phénomène culturel : La traduction ▪ Caractériser ▪ Le rituel de la réunion formelle ▪ L’art de l’exposition ▪ La polysémie ▪ Des expressions toutes faites ▪ Continuité de la parole ▪ Langue recherchée Grammaire ▪ L'antériorité, la simultanéité, la postérité : concordance des temps et articulateurs chronologiques ▪ Participer à un débat autour du rôle de la traduction dans le rapprochement des peuples et dans la promotion de la culture de paix. ▪ Décrire un phénomène culturel ▪ Débattre ▪ La modalisation devoir/pouvoir + infinitif ▪ Rédiger un article à publier Lexique ▪ Le lexique de la traduction dans la revue électronique du centre autour du rôle de la traduction dans la promotion de la diversité linguistique. 20 U Découverte Image 1 Image 2 Source : https://www.observatoireplurilinguisme.eu Source : https://www.pourlascience.fr Questions : Image 1 : 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Qu’est-ce qu’il montre ? 3. De quoi y est-il question ? Image 2 : 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Qu’est-ce qu’il montre ? 3. Quelle idée peut-on en tirer ? Synthèse : 1. Quel est le point commun entre les deux documents ? 2. Quel sera, selon vous, le thème de cette séquence ? 21 Compréhension orale X V Globish ou traduction ? https://youtu.be/MTIMcvYcG-E 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Qui parle dans le document ? 3. À qui s’adresse-t-on ? 4. De quoi parle-t-on dans ce document ? 5. Quel en est l’objectif ? 22 Compréhension écrite n Support L’identité de l’Europe, c’est la traduction Au XIXe et au XXe siècle, il existait une langue profondément européenne, une langue qui traversait les frontières, de la Russie à la France, marquée par le sens de l'exil, de l'oppression, mais aussi porteuse d'un espoir d'émancipation, le yiddish, estiment Camille de Toledo et Heinz Wismann. A l’heure où l’Union européenne (UE) prend conscience des résultats des élections, marquées par l’abstention et la montée des partis d’extrême droite, essayons de nous dégager de l’horizon des peurs et du ressentiment pour envisager l’avenir. Sur une longue période, nous savons qu’une union politique européenne ne sera acceptable qu’à condition de voir émerger un dêmos européen : une nation par-delà les nations. L’UE a besoin d’un peuple, sans quoi il ne restera de la démocratie que le kratos, le pouvoir. C’est cette absence de peuple, de nation européenne, qui conduit au triomphe des souverainistes et des populistes, à ce mouvement massif de reterritorialisation identitaire. Or c’est cette absence, désormais, qu’on doit convoquer, établir et penser : rendre à la présence le peuple européen absent. Quiconque croit au projet européen pour le XXIe siècle, avant qu’il se penche sur les détails techniques et opérationnels, doit se poser la question de la langue et de son articulation avec l’idée de « nation européenne ». Quelle serait donc la langue d’une telle nation par-delà les nations ? Nous savons, après que les révolutions et des guerres du XIXe et du XXe siècle ont eu lieu, que la nation est un monstre à deux têtes : émancipatrice, comme ce fut le cas en 1848 à travers l’Europe, elle est souvent hideuse, se repliant sur elle-même, sur ses particularismes. Le repli est à l’œuvre dans l’Europe contemporaine, à l’échelle des États et de l’UE comme ensemble clos, comme forteresse. Il n’y a donc pas le « retour des nations » d’un côté et le projet européen de l’autre. Ils marchent ensemble comme ce monstre à deux têtes. Mais c’est l’Europe dans son ensemble, depuis la guerre en ex-Yougoslavie, qui se dirige vers la droite et l’extrême droite. À vous l’identité ! disent les traités européens aux États (le retour aux nationalismes fermés, clos), et à nous les flux, la dérégulation et la concurrence (le compromis libéral et sécuritaire de l’UE) CONTRER CETTE GRANDE VAGUE DE HONTE C’est afin de contrer cette vision rétrécie de l’« être européen » que nous devons appeler à l’émergence d’une « nation européenne » pour l’avenir : une conception ouverte de la nation dans un espace multilingue tel que l’Europe, où plusieurs récits de l’histoire et de l’exil se croisent, une nation tournée vers les savoirs, l’éducation, la connaissance, libérée de ses peurs de l’autre, portant un horizon d’émancipation et une redéfinition du lien de citoyenneté, tient dans un mot : traduction. Ce mot est une clé pour une pensée nouvelle de la citoyenneté écologique et politique, pour une conception d’un lien social étendu, qui autorise les identités multiples. Et notre rêve est que cette nation nouvelle se mette en marche pour contrer cette grande vague de honte d’abord, avant de donner un souffle, une imagination, au projet européen. Nous vivons encore, hélas, à l’intérieur de vieux cadres de pensée, où l’appartenance à une nation est considérée comme une chose donnée découlant d’une langue maternelle, d’une conception partagée des valeurs, de l’histoire, de la culture, et d’une certaine représentation du territoire, des frontières. Mais ces mythes ne coïncident 23 plus avec la réalité. Nous habitons désormais des espaces multilingues, plurinationaux. Nous existons dans des « entre-lieux », entre un pays et un autre, entre une ville d’adoption et une ville de naissance. Et pendant que nous fluctuons, il naît de cette situation une nécessité de repenser un lien d’appartenance en accord avec la réalité de nos vies diffractées. « CITOYEN-TRADUCTEUR » Définir le citoyen européen au XXIe siècle comme « citoyen-traducteur » permet d’articuler des loyautés multiples : être de sa ville, de sa région, de son pays et d’un espace plus vaste, luimême défini comme espace où la « traduction » est la langue commune. Penser l’appartenance comme un effort pour traduire l’autre et se traduire pour l’autre, ou pour soi-même se tenir, là où la vie et la culture nous mettent, entre les langues, les genres, les rites, les fidélités et les affranchissements. Au XIXe et au XXe siècle, il existait une langue profondément européenne, une langue qui traversait les frontières, de la Russie à la France, marquée par le sens de l’exil, de l’oppression, mais aussi porteuse d’un espoir d’émancipation. La langue yiddish a été détruite, mais cette langue hante encore l’espace européen. C’est à partir de sa destruction que nous pouvons comprendre cette citoyenneté de la traduction à inventer. Repenser, sans hésiter, l’Europe à partir des « entre »mondes, autour du seul tryptique qui prépare l’avenir : traduction, migration, hybridation. Autoriser le multiple pour l’avenir, penser les attachements et les loyautés plurielles, voilà le sens de cette langue des langues. Il y a deux façons de se figurer le citoyen européen à venir comme « citoyen-traducteur » ou « transcitoyen ». Dans les rêves les plus fous des techniciens de l’UE se révèle une vision d’un êtreflux, découlant des technologies américaines : un type relié à une intelligence artificielle qui traduira pour lui. Mais en projetant un tel horizon technologique, l’UE ignore la question de la nation et son articulation affective en la réduisant à une technique, une procédure. Ce fut l’erreur des pères fondateurs. Le dêmos ne naît pas d’agencements institutionnels habités par des citoyens rationnels. Il s’agit de prendre acte de cette opposition entre une Europe désirée, émotionnelle – celle des mondes, des langues, des exils, des migrations, des morts –, et l’Europe de l’« Euroland », devenue froide machine réactionnaire. C’est à partir de cette rupture que nous nous proposons de travailler à une poétique des « entre », un affect partagé, pour bouleverser les cadres anciens de l’UE. https://www.lemonde.fr/idees/article/2014/06/25/l-identite-de-l-europe-c-est-la-traduction4445045 3232. html Compréhension globale 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Qui parle dans le document ? 3. À qui s’adresse-t-on ? 4. De quoi parle-t-on dans ce document ? 5. Quel en est l’objectif ? 24 Compréhension détaillée 1- Complétez le tableau suivant : Affirmation Vraie Fausse Le globish est une forme issue de l’anglais qui permet de communiquer pleinement. Justification ………………………………………………… Le globish, qui passe pour la langue de l’Europe, menace les autres langues et la diversité en général. Justification ………………………………………………… La montée en puissance de l’extrême droite en Europe et l’absence de vision unifiée rendent plus concrets les sentiments de peur et les risques d’enfermement. Justification ……………………………………………………... La nouvelle conception de la nation européenne doit s’ouvrir sur les langues et sur la traduction. Justification …………………………………………………... Le concept de citoyen-traducteur imposera un rétrécissement dans la perspective et favorisera l’exclusion de l’autre. Justification :…………………………………………………... 2- Quel danger le globish représente-t-il sur les autres langues ? 3- Que préconise l’extrême droite sur les plans linguistique, sociopolitique et culturel ? 4- En quoi la traduction est-elle la réponse aux risques du globish et l’idéologie de l’extrême droite ? Vocabulaire du texte ▪ À partir de la lecture du texte et de la transcription, remplissez le tableau ci-dessous : Phénomène Caractéristiques Langues concernées Finalités/retombées Le globish . La traduction 25 Y Langue et communication Repérage ▪ A partir des deux documents, relevez les énoncés relatifs aux deux actes de langage : Pour… décrire un phénomène négatif : le globish / l’idéologie de l’extrême droite décrire un phénomène positif : la traduction Document 1 Document 2 Fonctionnement de la langue ▪ Suite au repérage des actes de langage, formulez la règle de fonctionnement de la langue : La modalisation : pouvoir/devoir + infinitif Pouvoir et devoir sont des verbes modaux qui servent à nuancer le sens de l’énoncé ou à nous renseigner sur le degré d’adhésion du locuteur à son énoncé. ils se construisent avec un verbe à l’infinitif. • Le verbe devoir sert à exprimer l’obligation, l’injonctif ou la nécessité. • Le verbe pouvoir sert à exprimer la possibilité, la capacité ou l’éventualité. N.B. D’autres valeurs modales sont susceptibles d’être véhiculées par ces deux verbes. L’expression du temps : antériorité, postériorité et simultanéité Quand on veut situer une action dans le temps, on peut utiliser les jours de la semaine, les dates ou les adverbes de temps (ex: aujourd’hui, hier, demain, après-demain, etc.) On peut aussi parler du temps de différentes manières en exprimant : La simultanéité, l’antériorité, la postériorité La simultanéité est le fait que plusieurs actions se déroulent au même moment. Il existe plusieurs marqueurs temporels pour l’exprimer : pendant que, en même temps que, pendant, en même temps, au même moment et simultanément. L’antériorité est le fait qu’une action se déroule avant une autre. Pour l’exprimer, on peut employer différents marqueurs temporels : avant, avant de/que, autrefois, auparavant, antérieurement et précédemment. 26 Entraînement oral Exercice 1 ▪ Postériorité, antériorité ou simultanéité ? 1. Georges Steiner est un théoricien de traduction parallèlement son activité littéraire. 2. Le Pain nu est un roman qui était traduit sept ans après sa parution en arabe. 3. Avant qu’une traduction ne se fasse, l’idéal serait de prendre contact avec l’auteur. 4. Au siège de l’ONU, Les interprètes traduisent au fur et à mesure que des personnalités s’expriment. Exercice 2 ▪ Complétez les phrases par l’adverbe de temps qui convient : 1. Il m’a contacté …les touristes lui ont demandé l’explication d’une consigne. 2. Shakespeare a été traduit en Chine …. ses œuvres ne soient arrivées au Maghreb. 3. Je lisais un chef d’œuvre japonais… mon téléphone sonna. 4. On organisera le tirage au sort … tous les participants auront déposé leurs candidatures. Exercice 3 ▪ Trouvez la valeur modale exprimée par le verbe « pouvoir » / « devoir » dans chaque phrase : 1. Pourriez-vous m’expliquer cette phrase en espagnol ? 2. Vous devriez prêter attention à l’implicite culturel lors de l’échange. 3. Je comprends l’italien et pourrais comprendre l’espagnol également. 4. Il doit participer au prochain séjour linguistique à Nice pour rencontrer son ami d’enfance. 27 Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Mettez le verbe au temps convenable pour exprimer chaque relation temporelle : 1. Simultanéité : Ahmed a appris l’espagnol pendant qu’il (effectuer) un stage dans une Multinationale à Séville. 2. Postériorité : Il commencera la visite des sites historiques et touristiques de la ville dès qu’il (trouver) un loyer. 3. Antériorité : il a pu retenir quelques expressions chinoises avant que son ami Yuan (partir). Exercice 2 ▪ Reliez les propositions suivantes en utilisant les subordonnants entre parenthèses : 1. Toutes les langues se valaient. Le globish est inventé. (Avant que) 2. Blanchet est un professeur de langue. Il est spécialiste en sociolinguistique. (Avant de) 3. Céline a appris l’arabe. Elle se marie à Nadir. (Après que) 4. Mon ami restera chez moi. Il trouve un travail. (Jusqu’à ce que) 5. Je me contente de me servir du sous-titrage. J’apprends l’italien (En attendant que) Exercice 3 ▪ Précisez les effets de sens exprimés à travers chacun des verbes modaux devoir et pouvoir : - Avec pouvoir : 1. Je peux vous aider à résoudre ces mots fléchés. …………………………… 2. Est-ce que je peux utiliser votre ordinateur portable ? ……………………………… 3. Pourriez-vous me traduire cette expression en arabe ? ………………………………… 4. Est-ce que je peux avoir une pizza et un thé turc, s’il vous plaît ? …………………………… - Avec devoir : 1. Vous devez maîtriser au moins deux langues, pour être interprète. …………………………… 2. Tu dois parler au directeur de l’institut, avant de t’inscrire au cours du chinois. ……………………………. 3. On ne doit pas commettre des erreurs de langue, surtout devant un professeur. 28 ………………………….. 4. Elle devrait être fatiguée, après avoir parlé à un public de diverses nationalités. ………………………….. Exercice 4 ▪ Vouloir, pouvoir, devoir ou falloir ? Complétez ce qui suit. 1. Si vous ………….faire une carrière, vous ……………apprendre les langues. 2. Si vous ………….. comprendre le latin, vous sauriez lire la version ancienne de La Bible. 3. Il………… respecter la diversité humaine afin que nous ………….vivre en paix. 4. …………-vous m’accorder cinq minutes de votre temps ? il ……….. qu’on se parle. Exercice 5 ▪ Complétez le passage ci-dessous par le mot ou l’expression convenable : Rejet – rétrécissement – globish – traduction – identité réelle – pluralité linguistique – fermeture – idéologie - Populisme – élargir l’horizon – l’avenir de l’Europe « La tendance de l’extrême droite en Europe est de retour sur scène. Elle s’incarne et s’ancre en se servant d’un ………………. qui se nourrit du sentiment de …………. de l’autre. Les intellectuels éclairés sont conscients que cette ……………….. conduira l’Europe à la …………… et au …………….. de toutes ses chances d’ouverture. En effet, ………… peut restituer ………………… de l’Europe, promouvoir ……………………………, limiter les effets dévastateurs du …………………….. et ……………………….. d’entente et de compréhension mutuelle entre les différentes populations de ce continent. Elle constitue ……………………………… Exercice 6 ▪ Définissez chacune des notions suivantes : 1- Globish 2- Traduction a- Scène où des langues entretiennent des rapports concurrentiels entre elles. b- Version d’un contenu dans une langue différente de celle où il a été 3- Interprétariat écrit. 4- Langue-mère c- Première langue apprise auprès d’un parent biologique ou d’adoption. d- Une forme d’anglais qui se veut idiome mondial exclusif d’échange. 5- Marché e- Traduction simultanée/instantanée d’un discours oral ou conférence. linguistique 29 Production orale P Participation à un débat à l’occasion de la journée internationale de la traduction « La journée internationale de la traduction, 30 septembre, est l’occasion de rendre hommage aux spécialistes des langues et de souligner l’importance de leur travail pour unir les nations, faciliter le dialogue, permettre la compréhension et la coopération, favoriser le développement et renforcer la paix et la sécurité dans le monde. » (Les Nations Unies, Septembre 2021 www.un.org/fr ) À cette occasion, participez au débat organisé au sein de votre centre autour du rôle de la traduction dans le rapprochement entre les peuples et dans la promotion de la culture de paix. Pour enrichir davantage le débat et lui assurer une portée concrète, il serait préférable d’accorder attention, entre autres, aux points suivants : - L’intérêt général de la traduction ; - Son rôle dans l’émancipation scientifique et culturelle au fil des siècles ; - Son importance dans la promotion de la culture de paix. Modalité de travail - Consacrer 15 minutes à la préparation ; - L’échange/interaction se fait sous forme de prise de parole individuelle à tour de rôle ; - Désignation d’un animateur du débat et d’un rapporteur ; - Intervention du professeur sollicitée en cas de besoin, commentaires des pairs ; - Prise de notes par les étudiants. Production écrite G Par-delà son rôle de vecteur de rapprochement des peuples et des cultures, la traduction est un moyen incontournable dans la conservation de la diversité linguistique. En une trentaine de lignes environ, rédigez un article à publier dans la revue électronique de votre centre autour du rôle de la traduction dans la promotion de la diversité linguistique. Lors du traitement de ce sujet, vous pouvez vous appuyer, sans exhaustivité, sur les points suivants : - Diversité linguistique, plurilinguisme de prestige et traduction ; - Exemples de traductions célèbres d’œuvres ayant contribué à l’ouverture culturelle ; - Traduction et compétences langagières. 30 Prolongement N Des lieux de traduction pour accueillir les différences Au commencement est Babel L’histoire commence avec les « intraduisibles », ce qui fait obstacle à un véritable dialogue entre les cultures du fait de la diversité des langues et le difficile passage de l’une à l’autre. « Il est urgent d’écrire entre et avec les langues » écrivent les auteures. Non pas un acte mécanique de transfert d’une langue vers une autre, mais un séjour « entre les langues », avec le souci de l’élaboration d’un universel où le « nous » est en « perpétuelle redéfinition » sans être surplombant. Comment traduire en effet ce qui n’a pas d’équivalent d’une langue à l’autre ? Il faut trouver un passage qui ne dissolve pas ces mondes que sont les langues, se faire hospitalier pour éviter rejet et peur. Construire un « nous » qui protège aussi bien des dérives du relativisme que d’un universalisme dévorant. L’expérience a déjà eu lieu. C’est en 832 de l’ère commune, que le calife abbasside al-Ma’mũn qui régna de 813 à 833 à Bagdad, créa ce lieu de « convivance », terme forgé à partir de cohabitation et convivialité, qu’est la Maison de la sagesse, la Bayt al-hikma. Succédant à la dynastie des Omeyyades, le nouveau calife change symboliquement de capitale. On passe de la place fortifiée qu’était Damas à « la ville ouverte » qu’est Bagdad. C’est ainsi que se met en place un lieu de rencontre entre les sciences et la foi, un dialogue entre deux incommensurables au dialogue difficile. Inventer un universel entendu comme horizon de refus de ces mondes fermés sur leur insularité, réinventer le geste de al-Ma’mũn, tel est l’objectif. A la verticalité hiérarchique, substituer l’horizontalité d’une égalité travaillée par la traduction. « Là où ça ne passe pas, ils passent quand même » L’arrivée en France d’un étranger commence par l’accueil de l’administration. Les « traducteursinterprètes » ont bien souvent un lien assez ténu avec l’examen des raisons qui créent l’incompréhension entre le migrant et l’employé administratif chargé de vérifier s’il remplit les conditions pour un séjour. Dans Eloge de la traduction, Barbara Cassin écrivait que « les différentes langues produisent des mondes différents, dont elles sont les causes et les effets » . L’examen de certaines locutions du quotidien en témoigne. Bonjour se dit salam en arabe, shalom en hébreu. On vous souhaite la paix, ce qui n’a pas le même sens que « bon-jour ». Les mots des formulaires français, de la même façon, sont bien plus que des questionnaires à remplir. Ils expriment les valeurs de la culture française qui traversent et traduisent à leur tour les choix politiques du pays. Ces mots sont des « intraduisibles », c’est-à-dire sans équivalent dans le pays d’accueil et souvent à la source de blocage dans les entretiens avec les administrations. C’est ainsi que l’on découvre qu’un nom ou un prénom n’ont pas partout la même fonction. Ou encore que les dates de naissance des Soninké sont toutes autour du 31 décembre ou du 1er janvier car leur véritable date de naissance doit demeurer cachée pour des raisons de l’ordre de la croyance. Face à ces diverses appréhensions du monde, le traducteur doit se faire « passeur », utiliser « les moyens de traverse pour essayer de signaler comment dans ce qui est dit "c’est presque la même chose" » tout en ne l’étant pas. Le guide de travail de l’équipe est Le petit Décodeur de l’Administration pour lequel des spécialistes ont constitué un ensemble de définitions sous la direction de Dominique Le Fur. Ont été rajoutés par l’équipe des mots-clés et des mots satellites. Rédigé en diverses versions bilingues, il constitue désormais un glossaire appelé à prendre de l’ampleur, en vue d’une hospitalité langagière. La présence des Directions de l’intégration et de l’accès à la nationalité, du Ministère de l’Intérieur et d’autres administrations de même obédience, donnent à ce travail une dimension tout autant théorique que pratique. Fonctionnant dans les deux sens, le glossaire rassure ainsi l’administration et le migrant. 31 Repenser le patrimoine La question des restitutions des biens patrimoniaux aux pays d'origine a questionné le sens occidental du musée, mais aussi le sens des musées africains. En Afrique de l’Ouest est menée une expérience, celle des « banques culturelles » : « ni musée ni banque, mais l’un interrogeant indéfiniment l’autre » . Culture et développement économique y vont de paire mais la valeur culturelle et symbolique d’un objet est première, rappelant la fonction de filiation et de transmission de celui-ci et de la langue. Visant à empêcher le commerce illicite des objets d’art, la banque culturelle est gérée par une association villageoise. On y dépose un objet rattaché à une histoire, la sienne dans toute sa singularité narrative, et tout en ayant la possibilité de le voir et de s’en servir, ou encore de le remplacer, en échange du dépôt, se met en place un système de microcrédit qui a pour vocation d’initier des revenus. Comme le montre l’histoire de Gagny Sissouko qui avait gagé un chaudron de fer le temps du prêt nécessaire pour créer son restaurant. Pari gagné! Il existe sept banques culturelles au Mali, Bénin, Togo et Guinée. Ces outils permettent également de réfléchir la notion de valeur, ne la réduisant pas à sa dimension financière. Exercer son jugement Le troisième temps de cette approche consiste à interroger les traductions des textes sacrés et d’élaborer à la suite du Vocabulaire européen des philosophies. Dictionnaire des intraduisibles, un Dictionnaire des trois Monothéismes. Il s’agit d’interroger les mots dans leurs singularité et discordances. L’équipe est pluridisciplinaire, à l’image des Maisons de la sagesse. Il s’agit de construire un jugement critique. Comment ? En travaillant les « petites différences » entre les langues. Il n’y a qu’ainsi « que nous pourrons parvenir à une intercompréhension forte et efficace, respectueuse de l’idée même de laïcité ». Prenant l’exemple d’un extrait du texte Biblique, Exode, 3, 14, le texte et ses diverses traductions rencontrent des différences de traduction. Moïse demande à Dieu quel est son nom. Dieu répond « Eyé ashèr Eyé ». Chaque traduction introduit une nuance que n’a pas la précédente. Adhérer à l’image du savant détourné des questions du quotidien, un Thalès le nez dans les étoiles qui tombe au fond du puits, pour reprendre un exemple célèbre, ou Socrate perché sur des nuées, c’est ne pas comprendre le sens de la recherche. La géométrie permit l’arpentage en Egypte, fort utile en périodes des crues et décrues du Nil pour redistribuer à chaque propriétaire son lopin de terre ; l’algèbre régla les lois compliquées des héritages. De même la traduction a un rôle à jouer dans un monde où tout reste à inventer. RENCONTRE AVEC BARBARA CASSIN ET DANIÈLE WOZNY Samedi 5 juin 2021, 14h et 16h Il est possible d’accéder au texte intégral de l’entretien via le lien suivant : https://www.nonfiction.fr/article-10868-des-lieux-de-traduction-pour-accueillir-les-differences.htm# • Lisez le document proposé puis répondez aux questions suivantes : 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Quel est le thème abordé ? 3. Quelle en est la visée ? Justifiez votre réponse. 4. Comment la traduction permet-elle d’accueillir les différences ? 5. A votre avis, dans quelle mesure la traduction contribue-t-elle à la promotion du vivre ensemble ? 6. Quelle place aurait-elle dans un monde de plus en plus digital ? 32 J Unité 2 L’Art https://www.rtl.fr/actu/bien-etre/musique-theatre-danse-peinture-les-bienfaits-de-l-art-dansnotre-vie-7776587851 33 Séquence 1 La peinture Tâche initiale Communication ▪ Exprimer des ▪ Exprimer sa joie sentiments positifs « en contexte ▪ Exprimer son artistique » admiration Culture et société Langue Tâche finale ▪ La tenue d'une discussion formelle ou informelle : l'implicite culturel (tours de parole, volume de la voix, intonation...) Grammaire ▪ Exprimer des sentiments positifs (joie, soulagement, admiration, bonheur, espoir...) après avoir contemplé une toile de peinture. ▪ Adjectifs de couleur ▪ Le passé simple, temps du récit écrit Lexique ▪ Le domaine culturel : cinéma, littérature, arts plastiques... ▪ Lexique de la peinture ▪ L’expression des sentiments ▪ Langue de spécialité Phonétique quant /quand/qu'en ▪ Rédiger un article destiné à être publié dans le webjournal scolaire afin d’exprimer des sentiments positifs que vous avez éprouvés lors du vernissage de la dernière exposition. 34 U Découverte Image 2 Une Minute au Musée - EP07 - La Joconde https://www.youtube.com/watch?v=b__LjwgYK_I Image 1 Gustave Courbet Portrait de Charles Baudelaire 1848 Huile sur toile 54 x 65 cm Musée Fabre, Montpellier https://museefabre.montpellier3m.fr/pdf.php/?filePath=var/storage/original/application/14eaa5878 a5004dae9b40a8e58141013 ▪ Questions 1. Identifiez le type de chacun des documents proposés. 2. Que représente chacun des deux supports artistiques ? 3. A qui s'adresse chacun des deux documents ? 4. Quel(s) sentiment(s) semble(nt) se dégager des deux documents ? 5. Selon vous, sur quoi la présente séquence pourrait-elle porter ? 35 Compréhension orale X V Tableau de la joie ! https://youtu.be/H3Egyyqu5lI ▪ Questions 1. Identifiez la nature du document proposé. 2. Qui s'exprime ? 3. A qui s'adresse-t-il ? 4. Quel est le thème abordé dans ce document ? 5. Quelle est la visée du document proposé ? 36 Compréhension écrite n Support Donc, tu me dis qu’il y a des choses curieuses à voir dans cette galerie, et des choses inattendues ; tant mieux, j’irai à mon retour. En ce moment, je vis, moi, dans la peinture à la façon des poissons dans l’eau. Comme cela étonnerait la plupart des hommes de savoir ce qu’est pour nous la couleur, et de pénétrer la joie profonde qu’elle donne à ceux qui ont des yeux pour voir ! Vrai, je ne vis que par les yeux ; je vais, du matin au soir, par les plaines et par les bois, par les rochers et par les ajoncs, cherchant les tons vrais, les nuances inobservées [...] Mes yeux ouverts, à la façon d’une bouche affamée, dévorent la terre et le ciel. Oui, j’ai la sensation nette et profonde de manger le monde avec mon regard, et de digérer les couleurs comme on digère les viandes et les fruits. Et cela est nouveau pour moi. Jusqu’ici je travaillais avec sécurité. Et maintenant je cherche !... Ah ! Mon vieux, tu ne sais pas, tu ne sauras jamais ce que c’est qu’une motte de terre, et ce qu’il y a dans l’ombre courte qu’elle jette sur le sol à côté d’elle. Une feuille, un petit caillou, un rayon, une touffe d’herbe m’arrêtent des temps infinis ; et je les contemple avidement, plus ému qu’un chercheur d’or qui trouve un lingot, savourant un bonheur mystérieux et délicieux à décomposer leurs imperceptibles tons et leurs insaisissables reflets. Et je m’aperçois que je n’avais jamais rien regardé, jamais. Va, c’est bon, cela, c’est meilleur et plus utile que les bavardages esthétiques devant des piles de soucoupes représentant des bocks. Parfois, je m’arrête, stupéfait d’observer tout à coup des choses éclatantes dont je ne m’étais jamais douté ! Regarde les arbres et l’herbe en plein soleil, et essaie de les peindre. Tu essaieras. Tout le monde a fait du paysage au soleil, parce que tout le monde est aveugle. Mon cher, les feuilles, l’herbe, tout ce que le soleil frappe en plein n’est plus coloré mais luisant, et d’un luisant tel que rien ne le peut rendre. Or, on ne saurait peindre ce qui brille ; on ne saurait même en donner l’illusion. L’an dernier, en ce même pays, j’ai souvent suivi Claude Monet à la recherche d’impressions. Ce n’était plus un peintre, en vérité, mais un chasseur. Il allait, suivi d’enfants qui portaient ses toiles, cinq ou six toiles représentant le même sujet à des heures diverses et avec des effets différents. Il les prenait et les quittait tour à tour, suivant les changements du ciel. Et le peintre, en face du sujet, attendait, guettait le soleil et les ombres, cueillait en quelques coups de pinceau le rayon qui tombe ou le nuage qui passe, et, dédaigneux du faux et du convenu, les posait sur sa toile avec rapidité. Je l’ai vu saisir ainsi une tombée étincelante de lumière sur la falaise blanche et la fixer à une coulée de tons jaunes qui rendaient étrangement le surprenant et fugitif effet de cet insaisissable et aveuglant éblouissement. Une autre fois, il prit à pleines mains une averse abattue sur la mer et la jeta sur sa toile. Et c’était bien de la pluie qu’il avait peinte ainsi, rien que de la pluie voilant les vagues, les roches et le ciel, à peine distincts sous ce déluge. Et je me souviens encore d’autres artistes que j’ai vus travailler jadis dans ce vallon d’Étretat. Un jour, j’étais très jeune encore, et je suivais la ravine de Beaurepaire, quand j’aperçus dans une ferme, dans une petite ferme, un vieil homme en blouse bleue qui peignait sous un pommier. Il paraissait tout petit, accroupi sur son pliant ; et, cette blouse de paysan m’enhardissant, je 37 m’approchai pour le regarder. La cour était en pente, entourée de grands arbres que le soleil, près de disparaître, criblait de rayons obliques. La lumière jaune coulait sur les feuilles, passait à travers et tombait sur l’herbe en pluie claire et menue. Le bonhomme ne me vit pas. Il peignait sur une petite toile carrée, doucement, tranquillement, sans presque remuer. Il avait des cheveux blancs assez longs, l’air doux et du sourire sur la figure Guy de Maupassant, « La vie d’un paysagiste », in Gil Blas, 28 septembre 1886 Compréhension globale 1. 2. 3. 4. 5. Identifiez la nature du document proposé. Qui s'exprime ? A qui s'adresse-t-il ? Quel est le thème abordé dans ce document ? Quelle est la visée du document proposé ? Compréhension détaillée 1 - A partir des documents A et B, complétez le tableau suivant : AFFIRMATION VRAIE FAUSSE La couleur procure un réel contentement à quiconque contemple une toile. Justification : ………………………………………………………………………… Tout ce que le soleil frappe en plein est plus coloré que luisant. Justification : …………………………………………………………………….. Il appliquait la peinture tout doucement sur la toile. Justification : …………………………………………………………………….. L’artiste aux cheveux blancs assez longs peignait sous un pommier. Justification : …………………………………………………………………….. 2 – « C’est un tableau de soin pour nous libérer donc des blocages qui nous empêchent de ressentir, de vivre la joie. » En quoi la peinture serait-elle une cure ? 3 – A votre avis, en quoi la peinture permet-elle d’exprimer des sentiments positifs ? Vocabulaire du texte ▪ A partir des documents A et B, complétez le tableau suivant : LETTRE NOM ADJECTIF A B C … VERBE 38 Y Langue et communication Repérage Les adjectifs de couleur Relevez, dans les documents A et B, les adjectifs de couleur ainsi utilisés : « Je l’ai vu saisir ainsi une tombée étincelante de lumière sur la falaise blanche et la fixer à une coulée de tons jaunes. » … L’emploi du passé simple, temps du récit écrit Relevez, dans les documents A et B, les verbes conjugués au passé simple : Une autre fois, il prit à pleines mains une averse abattue sur la mer et la jeta sur sa toile. … Les sentiment positifs exprimés en contexte artistique Relevez, dans les documents A et B, les expressions de sentiments positifs : « Oui, j’ai la sensation nette et profonde de manger le monde avec mon regard, et de digérer les couleurs. » L’émerveillement … Le vocabulaire de la peinture Relevez, dans les documents A et B, les termes issus du vocabulaire de la peinture : « Donc, tu me dis qu’il y a des choses curieuses à voir dans cette galerie. » … Fonctionnement de la langue Un seul mot non dérivé d’un nom Accord Un seul mot dérivé d’un nom Invariable Adjectifs de couleur Un seul mot dérivé d’une langue étrangère Invariable Plusieurs Mots Invariable Plusieurs mots unis par « et » Généralement invariable Exceptions : châtain, écarlate, fauve, incarnat, mauve, pourpre, rose, vermeil, violet. 39 peut exprimer un fait passé rapide, qui s’est produit à un moment précis et qui est complètement achevé. Il marchait à grands pas, quand il aperçut son ami. Temps du récit écrit, le passé simple ... est essentiellement le est le temps des temps du récit, de la récits historiques, narration ; il montre des des contes et des faits qui se suivent et récits imaginaire. qui ne durent pas. Un dimanche, ils se Elle s’allongea par mirent en marche dès le terre ... Alors le matin, ils vagabondloup se jeta sur la errent entre les petite chèvre et la vignes… (Gustave mangea. Flaubert) (Alphonse Daudet) peut parfois exprimer un fait qui dure, mais il faut qu’il soit limité de façon précise par un complément de temps. Il marcha trente jours, il marcha trente nuits. (Victor Hugo) L’expression des sentiments positifs Chacun de nous éprouve des sentiments positifs. La joie et la surprise en sont les principaux. Mais, il y en a beaucoup d’autres : le bonheur, l’admiration, la satisfaction, le soulagement… La joie Le bonheur L’admiration La surprise La satisfaction Être joyeux Être heureux Être admirant Être surpris Être satisfait … … … … … Admirer …. S’étonner … Le vocabulaire de la peinture Support Matière Forme Couleur Objet, élément Substance, brute Qualité d’un Qualité de la matériel sur ou travaillée, objet, résultant de lumière renvoyée lequel repose une destinée à être son organisation par la surface matière ou un utilisée dans le interne, de sa d’un objet objet pesant, cadre d’activités structure, (indépendamment destiné à servir de techniques ou concrétisée par de sa forme), surface, d’appui artistiques. les lignes et les selon ou de soutien à ce surfaces qui le l’impression dernier. délimitent. visuelle qu’elle produit. Peinture sur bois Peinture à l’eau Forme carrée Couleur unie … … … … Satisfaire … Genre Courant de pensée marquant un changement des idées, de style ou de technique dans le domaine artistique, intellectuel, etc. (mouvement, courant…) Peinture figurative… 40 Entraînement oral Exercice 1 ▪ Complétez chacune des phrases suivantes par l'adjectif de couleur adéquat : « Jaune – bleue – noire – verte – rose – grise » 1. Ce peintre est sentimental depuis son adolescence, il est fleur ………….. 2. Ces plasticiens sont très pessimistes, ils font ………..mine depuis le décès de leur maître. 3. Lors du vernissage, le public était mal à l’aise et se forçait à rire. Il riait …………... 4. Ce couple de collectionneurs est optimiste à la prochaine vente aux enchères ; ils voient déjà la vie en ………….. 5. Étant déprimé ces derniers temps, le portraitiste a des idées …………... Il faut être très vigilant. 6. Elle ne va pas exposer dans la nouvelle galerie d’art, l’administration lui a fait une réponse ………….. et dure. Exercice 2 ▪ Mettez chacun des verbes entre parenthèses au passé simple : 1. Nous contemplions la dernière toile, quand je (voir) passer une souris grise. 2. Par une belle matinée du mois d’août, les jeunes plasticiennes (se pencher) sur leur ouvrage, (bavarder) de la pluie et du beau temps. 3. Il (appliquer) une couleur plutôt claire, aux nuances argentées, qui lui (rappeler) Cendrillon. 4. Elle (peindre) tout l’été. Elle (peindre) jour et nuit. Exercice 3 ▪ Complétez chacune des phrases suivantes avec l'un ou l'autre des homophones : « Quant - Quand - Qu'en » 1. Demain, ce sera une journée ensoleillée. Tu peux laisser ton chevalet au balcon. Méfie-toi ………… même ! 2. ………… tu auras achevé quinze toiles, tu pourras déposer ta demande d'exposition auprès de notre galeriste. ………… dis-tu ? 3. Ne peignez plus ………… vous êtes en colère, ………… à moi, je ferai ce que je peux. 4. La vente aux enchères aura lieu en octobre plutôt ………… septembre. 41 Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Choisissez la bonne réponse : 1. A l'occasion de son anniversaire, il lui a offert une belle marine ........................... (gris pâle / grise pâle) 2. C'est le bouquet de fleurs ............................... (mauve / mauves) qui a été consacré au terme de cette exposition de peinture. 3. L'entreprise veut acquérir deux triptyques ............................. (bleu turquoise / bleus turquoise) pour le lancement de sa nouvelle gamme de produits. 4. A contempler cette toile de peinture, tous les personnages qu'il a brossés portent des gilets ............................... (kaki / kakis) Exercice 2 ▪ Accordez en genre et en nombre chacun des adjectifs de couleur : 1. Regarde bien au fond. On peut distinguer deux filles aux cheveux …………………. (châtain) et aux tresses …………………. (blonde). 2. Cette impressionniste espagnole a une prédilection pour les objets …………………. (rose) et …………………. (mauve). C’est réjouissant ! 3. Dans cette toile surréaliste, j’observe deux cercles …………………. (indigo) et une dizaine de triangles …………………. (écarlate). 4. Ces écoliers aux souliers …………………. (jaune paille) et aux pantalons …………………. (bleu marine) vont poser pour une portraitiste chinoise. Exercice 3 ▪ Conjuguez le verbe entre parenthèse au passé simple. 1. Nous (vouloir) en savoir plus sur cette exposition. 2. L’atelier (fermer) ses portes à 19h00. 3. La galeriste ne (savoir) comment agir suite à la non disponibilité des deux artistes. 4. Le journaliste (revenir) pour obtenir plus d’informations sur le vernissage. 42 Exercice 4 ▪ Soulignez chacun des verbes conjugués au passé simple puis indiquez sa valeur : La chambre qu'elle occupait était celle de Colomba. Au-dessus d'une espèce de prie-Dieu en chêne, à côté d'une palme bénite, était suspendu à la muraille un portrait en miniature d'Orso en uniforme de sous-lieutenant. Miss Névil détacha ce portrait, le considéra longtemps et le posa enfin auprès de son lit, au lieu de le remettre à sa place. Elle ne s'endormit qu'à la pointe du jour, et le soleil était fort élevé au-dessus de l'horizon lorsqu'elle s'éveilla. Devant son lit, elle aperçut Colomba qui attendait immobile le moment où elle ouvrirait les yeux. Prosper Mérimée, Colomba, 1840 Exercice 5 ▪ Faites correspondre à chacun des termes suivants la définition qui lui convient : Béat Ebahi Ébloui Jovial Serein Stupéfait Qui est très surpris, frappé d'étonnement Qui témoigne de la satisfaction. Pleinement contenté. Qui manifeste calme et quiétude. Exempt de l'agitation. Dont la vue est troublée par une luminosité insupportable Que l'étonnement met dans l'impossibilité de réagir immédiatement. Qui est gai, enjoué. Enclin à plaisanter. De bonne humeur. Exercice 6 ▪ Complétez le tableau ci-dessous par des termes issus du vocabulaire de la peinture (l'usage d'un dictionnaire analogique est recommandé). LETTRE NOM ADJECTIF VERBE ADVERBE A B C …. 43 Production orale P Au terme d'une visite virtuelle du Louvre, vous exprimerez des sentiments positifs (joie, soulagement, admiration, bonheur, espoir...) après avoir contemplé une toile de peinture. Modalités Choisir une toile de peinture à partir du corpus proposé. Il s’agira de simuler la mise en voix d’une contemplation d’œuvre picturale, projetée sur le mur. Il est impératif de recourir aux faits de langue étudiés en grammaire, en lexique et en phonétique. Une grille d’évaluation portera essentiellement sur les procédés linguistiques, les prestations vocales, ainsi que les performances paraverbales. Production écrite G Rédigez un article destiné à être publié dans le webjournal scolaire afin d’exprimer des sentiments positifs que vous avez éprouvés lors du vernissage de la dernière exposition. 44 Prolongement N Peinture par numéros : les bienfaits de l’art thérapie La peinture par numéros est un exercice créatif et artistique s’inscrivant dans l’art thérapie. Elle consiste à colorer des dessins divisés en petites parties numérotées. Cela vous semble familier ? Les enfants s’adonnent à cette activité dans leurs livres de coloriage. Elle a prouvé être bénéfique pour les adultes également, en les aidant à s’ancrer dans le moment présent. Alors, quels sont les bienfaits de la peinture par numéros ? Le concept de l'art thérapie Comme son nom l'indique, il s'agit d'une forme de thérapie par l'expression artistique. Cette approche prône l'utilisation de la créativité pour atteindre le bien-être. Les êtres humains utilisent les arts pour communiquer, s'exprimer, se rapprocher et aussi pour se sentir mieux depuis des millénaires. Ses avantages sont multiples. L'art thérapie aide à : régler des conflits internes, explorer ses émotions, être plus en phase avec soi-même, avoir un meilleur contrôle sur son comportement et ses addictions, améliorer son attention et sa concentration, réduire l'anxiété et le stress, booster sa confiance en soi. La thérapie par l'art peut être encadrée par un professionnel du mieux-être, mais on peut profiter de ses bienfaits même en étant seul. Elle peut prendre plusieurs formes : la danse, l'expression, le théâtre, la musique, le dessin, la photographie ou encore l'écriture. Indépendamment de la forme qu'elle prend, elle permet de s'exprimer, d'en apprendre plus sur soi-même et de découvrir de nouveaux mécanismes d'adaptation. La peinture par numéros est un médium à la portée de tous pour s'initier à la thérapie par l'art. 45 La peinture par numéros : une activité pour tous De nombreux professionnels de santé ont démontré l'intérêt de la peinture par numéros, aussi bien pour les enfants que pour les adultes. Cette pratique peut être effectuée n'importe où et à tout moment. Le principe est simple, les images sont divisées en petits morceaux présentant chacun un numéro. Ce dernier est associé à une couleur. Vous n'avez alors plus qu'à colorier chaque partie avec la couleur qui lui correspond. Pour peindre par numéro, vous pouvez acquérir des kits complets dans le commerce ou sur internet. Il s'agit généralement de livres à colorier, qui viennent parfois avec les accessoires nécessaires, comme des crayons de couleur, des feutres, des bâtons de cire ou encore de la peinture et des pinceaux. Cette activité fait travailler la concentration, l'expression et permet de lâcher prise sur les soucis et les petits tracas du quotidien. La peinture par numéros a l'avantage de rendre l'art accessible à tous, jeunes et personnes âgées, habiles et débutants. C'est le moyen idéal de faire participer tout le monde au fascinant processus de création artistique. Se déconnecter de la réalité avec cette discipline Avec notre rythme de vie effréné, il est vital de se déconnecter de la routine pour pouvoir reposer son esprit et son mental. À la manière d'une méditation, la peinture par numéros permet d'oublier ses soucis pendant un instant privilégié avec soi-même. C'est un moment où vous pouvez vous retrouver et réaliser une activité qui vous procure de la détente et du bien-être. Elle apporte un réel soulagement aux personnes qui souffrent de douleurs physiques. Cette activité leur permet de se concentrer sur le moment présent et d'oublier leur corps pendant un instant. Elle est ainsi tout à fait indiquée pour les seniors souffrant de douleurs chroniques et d'inconfort physiques, ainsi que pour les personnes ayant subi un accident. Réduire son stress et son anxiété en pratiquant la peinture par numéros Le coloriage de formes géométriques ou de mandalas permet de combattre le stress et l'anxiété. La complexité et la structure des dessins permettraient de faire basculer la personne qui colorie dans un état méditatif. La peinture par numéros relaxe le cerveau au moyen d'une activité toute simple. En vous concentrant sur la tâche répétitive du coloriage et en prêtant attention aux détails, vous ne participez 46 pas au ballet incessant des pensées. Les difficultés du quotidien disparaissent de votre esprit, ce qui réduit considérablement vos niveaux d'anxiété et de stress. Elle enseigne aussi la patience et force la personne à ralentir son train de vie et celui de ses pensées. Par son processus lent et méthodique, elle pousse à se concentrer sur ses actions et à prendre son temps. L'art thérapie aide à chasser les pensées négatives La pratique du coloriage nous ramène instantanément à l'enfance. Elle nous rappelle cette période insouciante de la vie où nos préoccupations étaient beaucoup plus simples. Inconsciemment, elle nous reconnecte donc à notre enfant intérieur. Le coloriage permet de remplacer des pensées négatives intrusives par quelque chose de plus agréable et positif, en désengageant la personne de son dialogue interne. Ce qu'on appelle la pleine conscience est l'une des clés pour réduire son stress. Elle nous ancre dans l'instant présent, en nous éloignant des regrets du passé et de l'incertitude du futur. Le coloriage pour adulte ne demande que peu d'attention, mais elle se concentre hors de la conscience et de la perception du soi. Grâce à cette activité toute simple, la personne sort de ses pensées habituelles. Elle parvient à se relaxer en n'étant plus au centre de son attention et peut ainsi se concentrer sur l'instant présent. Construire une appréciation pour l'art avec la peinture par numéros La peinture par numéros est une bonne introduction à l'expression et à l'appréciation artistiques. Si une personne n'est pas du tout intéressée par l'art, le fait de peindre et de participer à sa propre petite œuvre élargit ses perspectives. D'autant plus que certaines œuvres sont ensuite assez belles pour être utilisées comme décoration. En passant du temps et en mettant du cœur à l'ouvrage, elle comprend ce que l'art implique et surtout les émotions qu'elle suscite chez l'artiste et chez la personne qui observe l'art. Les artistes apprécient aussi la peinture par numéros, dans le sens où il s'agit d'une activité artistique, également méditative. Elle permet de booster sa créativité, l'idéal si vous êtes bloqué dans votre processus créatif. Source : https://www.terre.tv/loisirs/peinture-par-numeros-bienfaits-art-therapie/ CONSIGNES ▪ Lisez le document proposé puis répondez aux questions suivantes : 1. Identifiez le genre de ce document. 2. Quel en est le thème abordé ? 3. Quelles sont les principales vertus thérapeutiques de l’art pictural ? 4. A votre avis, comment la peinture permet-elle de nous procurer un sentiment d’épanouissement et de quiétude ? 47 Séquence 2 Le théâtre Tâche initiale Communication Culture et société Langue Tâche finale ▪ Reconnaître des sentiments négatifs « dans une pièce de théâtre » ▪ Exprimer une hostilité ▪ La tenue d'une discussion formelle ou informelle : l'implicite culturel (tours de parole, volume de la voix, intonation...) Grammaire ▪ Adjectifs accompagnés de prépositions ▪ La restriction : ne ... que ▪ Jeu de rôles Procéder à la mise en voix d’une scène extraite d'une pièce de théâtre. Vocabulaire ▪ Expression des sentiments négatifs ▪Vocabulaire du théâtre ▪ Pastiche Imaginer un dialogue théâtral dans lequel un ou deux personnage(s) exprime(nt) un sentiment négatif (hostilité, embarras, désespoir...) ▪ Exprimer son désespoir ▪ Le ton du discours (comique, tragique, lyrique...) ▪ Langue de spécialité 48 U Découverte Image 1 Image 2 Représentation de la pièce Antigone de Jean Anouilh en 1947 [Lipnitzki AFP] https://www.rts. ch/info/culture/ spectacles/8991 207-antigoneen-pleineguerre-tragediecontretragedie.html Représentation théâtrale de la pièce Le Mariage de Figaro de Beaumarchais (1784) Par la Cie Colette Roumanoff https://www.theatre.roumanoff.com/post/2017/02/27/lemariage-de-figaro-de-beaumarchais ▪ Questions 1. Identifiez le type de chacun des documents proposés. 2. Que représente chacun des deux supports artistiques ? 3. A qui s'adresse chacun des deux documents ? 4. Quel(s) sentiment(s) semble(nt) se dégager des deux documents ? 5. Selon vous, sur quoi la présente séquence pourrait-elle porter ? 49 Compréhension orale X V Du théâtre : Dom Juan, Lasalle V, 5 et 6 https://youtu.be/FeEDmxA_7Zw Le dénouement de Dom Juan de Molière Dom Juan n’a cessé de se moquer des avertissements que lui donnaient les autres personnages comme Sganarelle, Elvire et son père, lui intimant de prendre garde à la vengeance du Ciel. A la fin de la pièce, lors d’un dîner avec Sganarelle, la statue du Commandeur, un homme qu’il a tué, s’assied à leur table et invite Dom Juan à souper avec elle le lendemain. Les personnages en présence dans ces deux scènes : Dom Juan, Sganarelle (son valet), un spectre et la statue du commandeur. ▪ Questions 1. Identifiez la nature du document proposé. 2. Quelle différence y a- t-il entre Dom Juan et son valet Sganarelle ? 3. Quelle est la fonction des deux personnages surnaturels, le spectre et la statue ? 4. Quel est le thème abordé dans ce document ? 5. Quels sont les éléments comiques dans les deux scènes ? 6. Quelle est à votre avis la visée de ce dénouement ? 50 Compréhension écrite n Support A la cour du roi de Castille…. Chimène, fille du comte Don Gormas, aime Rodrigue, fils de Don Diègue ; ce dernier doit demander au comte la main de la jeune fille. C’est alors qu’au Conseil du roi, don Diegue est nommé gouverneur du prince de Castille, alors qu’on s’attendait à la nomination du comte. Blessé et furieux, celui-ci se dispute avec Don Diègue et le gifle. Trop vieux pour se battre, celui-ci demande à son fils Rodrigue de le venger. Resté seul sur scène, Rodrigue doit choisir entre sauver l’honneur de sa famille et conserver l’amour de sa maîtresse. Le choix paraît impossible, c’est ce qu’on appelle « le dilemme cornélien ». Don Rodrigue Percé jusques au fond du cœur D’une atteinte imprévue aussi bien que mortelle, Misérable vengeur d’une juste querelle, Et malheureux objet d’une injuste rigueur, Je demeure immobile, et mon âme abattue Cède au coup qui me tue. Si près de voir mon feu récompensé, Ô Dieu, l’étrange peine ! En cet affront mon père est l’offensé, Et l’offenseur le père de Chimène ! Que je sens de rudes combats ! Contre mon propre honneur mon amour s’intéresse : Il faut venger un père, et perdre une maîtresse : L’un m’anime le cœur, l’autre retient mon bras. Réduit au triste choix ou de trahir ma flamme, Ou de vivre en infâme, Des deux côtés mon mal est infini. Ô Dieu, l’étrange peine ! Faut-il laisser un affront impuni ? Faut-il punir le père de Chimène ? Père, maîtresse, honneur, amour, Noble et dure contrainte, aimable tyrannie, Tous mes plaisirs sont morts, ou ma gloire ternie. L’un me rend malheureux, l’autre indigne du jour. Cher et cruel espoir d’une âme généreuse, Mais ensemble amoureuse, Digne ennemi de mon plus grand bonheur, Fer qui cause ma peine, M’es-tu donné pour venger mon honneur ? M’es-tu donné pour perdre ma Chimène ? Il vaut mieux courir au trépas. Je dois à ma maîtresse aussi bien qu’à mon père : J’attire en me vengeant sa haine et sa colère ; J’attire ses mépris en ne me vengeant pas. À mon plus doux espoir l’un me rend infidèle, Et l’autre indigne d’elle. Mon mal augmente à le vouloir guérir ; Tout redouble ma peine. Allons, mon âme ; et puisqu’il faut mourir, Mourons du moins sans offenser Chimène. Mourir sans tirer ma raison ! Rechercher un trépas si mortel à ma gloire ! Endurer que l’Espagne impute à ma mémoire D’avoir mal soutenu l’honneur de ma maison ! Respecter un amour dont mon âme égarée Voit la perte assurée ! N’écoutons plus ce penser suborneur, Qui ne sert qu’à ma peine. Allons, mon bras, sauvons du moins l’honneur, Puisqu’après tout il faut perdre Chimène. Oui, mon esprit s’était déçu. Je dois tout à mon père avant qu’à ma maîtresse : Que je meure au combat, ou meure de tristesse, Je rendrai mon sang pur comme je l’ai reçu. Je m’accuse déjà de trop de négligence : Courons à la vengeance ; Et tout honteux d’avoir tant balancé, Ne soyons plus en peine, Puisqu’aujourd’hui mon père est l’offensé, Si l’offenseur est père de Chimène. Pierre Corneille, Le Cid, Acte I, Scène 6, 1637 51 Compréhension globale 1. Identifiez la nature du document proposé. 2. Qui s'exprime ? 3. A qui s'adresse-t-il ? 4. Quel est le thème abordé dans ce document ? 5. Quelle est la visée du document proposé ? Compréhension détaillée ▪ A partir du document proposé, complétez le tableau ci-dessous : AFFIRMATION Don Rodrique n'est pas un personnage tragique. Justification …………………………………………………………………………….……… Le personnage éponyme de Corneille perd espoir. Justification ……………………………………………………………………….…………… Le héros est confronté à un dilemme. Justification ………………………………………………………………………….………… VRAIE FAUSSE Le châtiment de Dom Juan ne profite à personne. Justification …………………………………………………………………………..………… 2- En prenant appui sur les répétitions du texte, et sur les questions, dites quelles sont les deux orientations du dilemme auquel est confronté Rodrigue. 3- A quoi le lecteur peut-il percevoir que le choix est difficile et douloureux ? 4- A quelle solution Rodrigue s’arrête-t-il finalement ? 6- A votre avis, en quoi une représentation théâtrale permet-elle d’exprimer des sentiments négatifs ? Vocabulaire du texte ▪ Remplissez le tableau suivant avec les mots du texte qui se rapportent aux thèmes suivants : « L’honneur », « l’amour » et « la mort ». Quelles conclusions peut-on tirer de leur répartition ? Honneur Amour Mort ……………………….. ………………………………. …………………………….. 52 Y Langue et communication Repérage Les adjectifs accompagnés de prépositions Relevez, dans les documents A et B, les adjectifs accompagnés de prépositions : « Percé jusques au fond du cœur // D’une atteinte imprévue aussi bien que mortelle. » … La restriction : ne … que ▪ Relevez, dans les documents A et B, les occurrences de la négation restrictive : « Dom Juan n'a plus qu'un moment à pouvoir profiter de la miséricorde du Ciel. … Expression des sentiments négatifs ▪ Relevez, dans les documents A et B, les expressions de sentiments négatifs. « Non, non, rien n'est capable de m'imprimer de la terreur, et je veux éprouver avec mon épée si c'est un corps ou un esprit. » … Le vocabulaire du théâtre ▪ Relevez, dans les documents A et B, les termes issus du vocabulaire du théâtre. Scène IV … Fonctionnement de la langue Adjectifs suivis d’une préposition pour par Être utile pour Être célèbre par de Être satisfait de à Être apte à en Être bon en Être digne de Être prêt à Être connu pour Être réputé Être confiant en Être soucieux de Être enclin à Être propice Être consultable Être nul en Être plein de Être favorable à pour par Être riche en … … … … … 53 La négation restrictive La restriction : ne … que ou exceptive ne constitue pas une vraie négation. Elle se construit avec la locution "ne...que"; celle-ci signifie seulement, uniquement, exclusivement, simplement, juste... dans une phrase affirmative. Elle indique une réserve, une exception. Phèdre n'a fait que pleurer Il n’y a que la gloire qui La princesse ne boit que depuis l'aube. l’amertume compte. L’expression des sentiments négatifs Chacun de nous éprouve des sentiments négatifs. La peur et la tristesse en sont les principaux. Mais il y en a beaucoup d’autres : le regret, le désespoir, l’hostilité, l’angoisse… L’impuissance L’hostilité La peur L’intimidation Le désespoir Être incapable Être peureux Être hostile Être intimidé Être désespéré Être désarmé Être épouvanté Être inamical Être honteux Être attristé Être assujetti Être effrayé Être déplaisant Être embarrassé Être pessimiste Être inoffensif Être craintif Être antipathique Être gêné Être condamné … … … … … Le vocabulaire du théâtre Architecture Personnel Représentation Type Genre Salle d’un théâtre Auteur Théâtre de chambre Théâtre élisabéthain Tragédie Scène d’un théâtre dramatique Théâtre d’éducation Théâtre à l’italienne Farce Coulisses d’un Dramaturge Théâtre dans un Théâtre profane Divertissement théâtre Critique fauteuil Théâtre religieux Mystère Décor d’un théâtre Metteur en scène Théâtre total Théâtre de caractères Miracle Plateau d’un théâtre Acteurs (-ices) Théâtre de mœurs Comédie Fosse d’un théâtre Comédien (-ne) Théâtre de poche Tragi-comédie Loges d’un théâtre Directeur (-ice) Théâtre en rond Drame Parterre d’un Régisseur Café-théâtre romantique théâtre Technicien (-ne) Théâtre de verdure Drame Orchestre d’un Accessoiriste Théâtre de boulevard bourgeois théâtre Eclairagiste Théâtre de la foire Vaudeville Balcon d’un théâtre Troupe … … Rideau d’un théâtre … … … 54 Entraînement oral Exercice 1 ▪ Choisissez la bonne réponse : 1. Voici un dramaturge (soucieux de / soucieux pour) l’effet cathartique sur les spectateurs. 2. Tous les hommes sont (prêts de / prêts à) mourir pour ce qu’ils aiment. 3. L’auteur est (confiant en / confiant dans) un accueil agréable de sa dernière pièce de théâtre. 4. Une telle attitude (indigne par / indigne de) ton rang te portera préjudice, lui confia Antigone. Exercice 2 ▪ Transposez chacune de ces phrases affirmatives en une négation restrictive : Exemple : - Cette actrice joue seulement un rôle dans cette tragédie. - Cette actrice ne joue qu'un rôle dans cette tragédie. 1. Elle se confie seulement à sa sœur, pas à ses frères. ……………………………………………………………… 2. Le brigadier se charge juste de frapper les trois coups au théâtre. ……………………………………………………………… 3. Le personnage éponyme se plie exclusivement à la fatalité. ……………………………………………………………… 4. Ce dramaturge parle uniquement en français. ……………………………………………………………… Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Complétez chacune des phrases suivantes par l'un des adjectifs ci-après : « désespéré – prêt – indigne – sûrs » 1. Antigone imagine Créon incapable ou …………. d’ « être ». 2. Je ne me trouve jamais assez ………….. pour agir, parler, ou écrire. 3. Les acteurs sont ………….. du succès de leur représentation théâtrale. 4. Ce tragédien était …………… d’égaler les auteurs dramatiques de l’Antiquité. 55 Exercice 2 ▪ Choisissez la bonne réponse : 1. Je présume que la proposition de ce costumier sera …………………………… (utile pour / utile à) votre mise en scène. 2. Le dramaturge japonais est …………………………… (célèbre par / célèbre pour) ses pièces à tiroirs. 3. Les jeunes acteurs sont …………………………… (soucieux en / soucieux de) la santé du vieux souffleur. 4. Embarrassé, le public fut …………………………… (insatisfait de / insatisfait dans) la représentation théâtrale. Exercice 3 ▪ Répondez à la forme négative avec "ne...que" : 1. Vous voulez seulement deux tickets ? Effectivement, ………………………………………………………………………… 2. Avez-vous deux ou trois minutes ? La pièce de théâtre est sur le point de commencer. Oui, ……………………………………………………………………………..…… 3. Tu joueras uniquement ce rôle dans la tragédie de Corneille? En effet, ……………………………………………………………………………… 4. Ces deux comédies sont traduites juste en italien ? Cela s’entend, ………………………………………………………………………. Exercice 4 ▪ Transformez chacune des phrases soulignées en une négation restrictive avec « ne…que ». 1. Le jeune public est le seul choqué : les propos des personnages sur scène sont inacceptables. ………………………………: les propos des personnages sur scène sont inacceptables. 2. Puisqu’elle ne voulait pas répondre par des stéréotypes, l’assistante du metteur en scène ne pouvait qu’approuver. Puisqu’elle ne voulait pas répondre par des stéréotypes, ……………………………….. 56 3. Suite au succès de la première représentation de la tragi-comédie, une dame confia : « Dès le deuxième acte, je pensais uniquement au dénouement. » Suite au succès de la première représentation de la tragi-comédie, une dame confia : « Dès le deuxième acte, je …………………………………… » 4. La vie de cette actrice, qui fut juste une lutte acharnée, s’est achevée par une mort soudaine. La vie de cette actrice, ……………………………, s’est achevée par une mort soudaine. Exercice 5 ▪ Faites correspondre à chacun des termes suivants la définition qui lui convient : A – apeuré B – accablé C – désespéré D – hostile 1 – découragé, épuisé par un événement ou un mal 2 – qui montre de la malveillance à l'égard de quelqu'un. 3 – frappé d'effroi, rempli de frayeur. 4 – qui ne voit que le mauvais côté des choses, qui trouve que tout va mal. Exercice 6 ▪ A l’aide des définitions proposées ci-dessous, complétez la grille des mots croisés suivante : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 57 HORIZONTALEMENT 1. Force surnaturelle par laquelle tout ce qui arrive, particulièrement désagréable, est perçu comme déterminé d'avance d'une manière inévitable. 4. Informations fournies dès les premières scènes pour permettre que l'action soit comprise. 5. Fonction remplie par un personnage. 7. Indication scénique (souvent mise en italiques) qui est donnée par l'auteur. 9. Genre théâtral mettant en scène de fortes passions. Il inspire l'héroïsme ou l'exaltation, la pitié ou la peur... 13. Moment d'une pièce de théâtre où les interlocuteurs se répondent vers par vers. 14. Division externe de la pièce en parties d'importance souvent égale, en fonction du déroulement de l'action. 16. Longue suite de phrases récitées sans interruption par un personnage. 17. Comédie triviale souvent caractérisée par une tromperie. Elle se termine souvent par une bastonnade. 18. Action scénique qui provoque le rire par la situation des personnages ou par la description des mœurs et des caractères. Le dénouement en est heureux. 20. Découpage d'une action théâtrale, ayant généralement une unité (aucun changement de personnage...) Discours récapitulatif à la fin d'une pièce VERTICALEMENT 1. Personnage principal ne correspondant pas aux caractéristiques ou aux valeurs du héros traditionnel. 3. Mot ou parole que l'acteur dit à part. Selon les conventions théâtrales, il n'est entendu que des spectateurs. Action scénique représentée par des personnages. 5. Galerie surplombant l’arrière du parterre et pouvant s’étendre sur les côtés, jusqu’à l’avant-scène. 6. Groupe de personnages qui interviennent collectivement, sous la forme de danse ou de chant. 7. Arrangement de la scène en vue de donner aux spectateurs un référent spatial. 13. Paroles énoncées par un personnage au cours d'un dialogue théâtrale. 15. Scène parlée par un personnage, discours apparemment adressé à soi-même. 17. Auteur écrivant des drames, des pièces de théâtre. 19. Ensemble des paroles qu'échangent les personnages d'une pièce de théâtre. 20. Effet de purgation des passions produit sur les spectateurs d'une représentation dramatique 58 P Production orale Jeu de rôles Procédez à la mise en voix d’une scène extraite d'une pièce de théâtre. Corpus proposé : Comédie Tragédie Exprimer Molière, L’Avare, 1668 Jean Anouilh, Antigone, 1944 une hostilité Querelle entre Harpagon et Cléante Confrontation (Acte II, Scène 2) entre Créon et Antigone (Scène 11) Exprimer Marivaux, L‘Ile des esclaves, 1725 Wajdi Mouawad, Incendies, 2003 son désespoir Conflit entre maître et valet Récit de Nawal (Acte I, Scène 1) (Scène 19) Modalités : Il s’agira d’un jeu de rôles auquel les élèves seront invités par binômes. Il est impératif de recourir aux faits de langue ainsi étudiés en grammaire et en lexique. Une grille d’évaluation portera essentiellement sur les procédés linguistiques, les prestations vocales, les performances paraverbales, ainsi que l’interaction avec le public. Production écrite G Pastiche A l’instar de l’une des scènes proposées en « Production orale », imaginez un dialogue théâtral dans lequel un ou deux personnage(s) exprime(nt) un sentiment négatif (hostilité, embarras, désespoir...) 59 Prolongement N « Le théâtre et la création artistique sont formidablement bien outillés pour s’attaquer à l’écologie » Au mois de novembre 2020, devait avoir lieu à la Fondation GoodPlanet la 2ème édition de Plateau Vert, un festival dédié à l’écologie et au spectacle vivant. Le confinement en a malheureusement décidé autrement…Et pourtant, l’art a plus que jamais un rôle à jouer dans le combat écologique. C’est l’idée que défendent trois dramaturges Frédéric Ferrer, David Wahl et Alice Zeniter qui ont partagé leur réflexion avec GoodPlanet lors d’un long entretien. Dès 2003, Frédéric Ferrer proposait dans son spectacle Mauvais Temps, inspirée de son expérience de conférencier-géographe, une mise au point sur le 3ème rapport du GIEC. David Wahl quant à lui construit ses spectacles en menant de véritables enquêtes notamment auprès d’océanographes, de biologistes ou encore d’écologues, dont il restitue le savoir à sa manière, avec humour, fantaisie et liberté. Alice Zeniter, qui est également romancière, reconnait s’être peu intéressée à l’écologie dans sa jeunesse. Ce thème revêt aujourd’hui une place centrale dans son travail. Elle en a d’ailleurs fait le sujet central de sa pièce Quand viendra la vague, écrite en 2017, et de son seul en scène « Je suis une fille sans histoire » crée cet été et en tournée à partir de 2021. Lors de ce long entretien, il a été question de l’austérité des rapports du GIEC, de capitalocène, de l’importance de concevoir de nouveaux récits, de variétés des registres et de leur capacité égale à aborder la question écologique dans ses aspects les plus dramatiques, de cohérence sur scène comme dans la vie et de transmission de savoirs. Pourquoi aborder le thème de l’écologie dans vos pièces de théâtre ? Frédéric Ferrer : L’écologie, c’était un accident au départ ! Je voulais m’inscrire à la Sorbonne en histoire mais j’ai eu mon bac au rattrapage et il n’y avait plus de place, je me suis donc inscrit en géographie. Au final, j’ai trouvé la discipline géniale et donc j’ai continué avec passion, tout en faisant du théâtre à côté, comme 2 activités assez séparées. Puis un jour, en 2003, j’ai eu l’idée de faire un spectacle sur mon expérience de conférencier géographe. Ce spectacle, intitulé Mauvais temps, mettait en scène un conférencier qui essayait de faire une mise au point sur le réchauffement climatique. Je m’étais inspiré du 3ème rapport du GIEC publié à cette période. La géographie, et ce premier spectacle, ont ouvert des portes sur d’autres sujets autour du changement climatique, et je n’en suis jamais sorti depuis ! A chaque fois que je travaillais sur un spectacle sur ce thème, l’idée d’un autre spectacle arrivait, tellement le sujet du changement climatique et les problèmes écologiques sont une chose incroyable pour un dramaturge, tellement il y a de possibilités de récits nouveaux et de questions qui se posent. Alice Zeniter : C’est quelque chose qui est venu de deux biais : la politique et la littérature. Plus jeune, je me suis assez peu intéressée aux questions d’écologie. J’acceptais une certaine vision de l’anthropocène : les dérèglements sont créés par l’Homme. Il y a une finalité de l’espèce humaine, qui s’éteindra quand on aura exploité à fond la planète sur laquelle on vit. Ça me paraissait de l’ordre de la destinée, qui ne pouvait pas être modifiée. Puis, la politique m’a appris qu’anthropocène n’était peut-être pas un bon terme et qu’on devrait peut-être utiliser capitalocène. En réalité, cette exploitation de la planète résulte d’une somme de décisions, notamment économiques, et qu’à partir du moment où se sont des constructions politiques, ça peut être évité. J’ai commencé à me demander : que peut-on faire pour participer à cette prise de conscience ? La question de la littérature et des nouveaux récits est arrivée aussi à ce moment : comment arrête-t-on de raconter des histoires où l’Homme traverse la planète en maître et possesseur de la nature ? Qu’est-ce qui peut être inventé comme nouvelle forme de récit ? Comment donner une chaire, une immédiateté émotionnelle aux bouleversements climatiques ? Les rapports du GIEC existent depuis des décennies sans affecter la majorité de la population. Ils gardent encore trop de gens à l’écart. Il faut trouver d’autres manières de dire ces choses, 60 des formes de vulgarisation joyeuse, de mise en fiction, et là, ça devient un boulot d’écrivaine et de femme de théâtre passionnant pour moi ! David Wahl : Au début, je ne travaillais pas forcément sur l’écologie mais plutôt sur les cabinets de curiosité. Mais à force de travailler sur ces questions d’Histoire naturelle, j’ai découvert que l’écologie était la matrice, la reine des sciences. L’écologie est à la science de la nature, mais ça a à voir avec la philosophie, l’histoire, la spiritualité, les religions, le climat… J’ai également été très marqué par ma résidence à Oceanopolis. En fréquentant, des écologues, des océanographes, des scientifiques comme Gilles Boeuf du Museum d’Histoire naturelle, j’ai pris conscience de l’urgence de la situation. En plus, j’ai réalisé que l’écologie offrait une matrice philosophique et poétique ainsi qu’une mission : arriver à traduire des choses complexes dans un langage poétique qui féconde l’imaginaire. Je suis tombé dedans et je crains d’en parler encore pendant longtemps ! Par l’écologie, on peut traverser plusieurs domaines de savoir et plusieurs régions de l’imaginaire tout en restant extrêmement fidèle à la réalité, faire rêver avec le réel. C’est aussi le combat de notre époque, dont tous les autres dérivent. Comment écrit-on une pièce qui traite d’écologie ? DW : Je pense avoir la capacité de m’émerveiller assez facilement. C’est une question de nature humaine et de point de vue. Il ne s’agit pas d’être optimiste ou pessimiste par rapport à la situation mais en revanche d’avoir une ouverture. Un biologiste m’a un jour dit au sujet des premiers humains qui sont arrivés en Australie : « C’est quand même fou ! Comment les premiers aborigènes sont-ils parvenus à coloniser ce continent? Les animaux y sont arrivés par accident, par radeaux. Mais qu’est-ce qui a fait que ces hommes y sont arrivés par bateaux ? De l’endroit dont ils sont partis, ils ne voyaient rien et ils se sont pourtant dit Il y a quelque chose derrière cet horizon ». Quelle que soit la situation, même quand il n’y a rien devant soi, on ouvre un espace à l’imaginaire qui nous fait avancer. Et c’est certainement ça qui fait l’Homme. Il faut donner des perspectives auxquelles on croit, ouvrir une voie, notamment par l’humour qui peut aussi annoncer des choses graves. On doit partager son espérance ! FF : Quel que soit le sujet, il existe plusieurs regards possibles. Tout va dépendre de la personnalité de celui qui traite la question. Au cinéma par exemple, il existe plusieurs films sur le risque atomique. Et l’un de ceux qui me parle le plus est Docteur Folamour de Stanley Kubrick. Il n’en dit pas moins qu’un film plus tragique sur le risque nucléaire ; en réalité il en dit tout autant. Ce que je veux dire par là c’est que ce n’est pas le sujet qui détermine le traitement. On peut aborder des questions aussi sérieuses, dramatiques et tragiques que l’anthropocène et l’écologie par l’absurde ou par un regard décalé sur le réel. AZ: De mon point de vue, il y a deux manières de faire les choses, selon qu’il s’agit d’une fiction ou d’un seul en scène. Quand je crée des fictions, j’aime faire coexister dans mon petit monde différents points de vue, ce qui évite de me demander si je véhicule un optimisme ou un pessimisme. J’imagine des personnages qui réagissent de façons différentes à la situation qui leur est présentée. Dans la forme du seul en scène, j’ai l’impression que les questions de fond recoupent celles de forme. Je ne veux pas plomber les spectateurs avec des constats trop désespérants, ni les assommer avec une trop grande quantité de savoirs qu’ils ne peuvent pas ingurgiter. L’idée n’est pas qu’ils sortent de la représentation complètement abattus, sans plus aucun espace de cerveau disponible pour réfléchir à ce qu’ils viennent d’entendre. Je n’ai pas non plus envie qu’à la fin de l’heure et demi passée en ma compagnie, ils aient tous adopté mon regard. Je préfère plutôt mêler à la recherche des moments ludiques et leur laisser un espace pour qu’ils puissent rire, rêver, et emporter des questions chez eux. https://www.goodplanet.org/fr/lecologie-au-theatre-interview-dalice-zeniter-frederic-ferrer-et-david-wahl/ CONSIGNE ▪ Lisez le document proposé puis répondez aux questions suivantes : 1. Identifiez le genre de ce document. 2. Quel en est le thème abordé ? 3. Dans quelle mesure un dramaturge peut-il contribuer activement à l’éducation à l’environnement ? 4. A votre avis, en quoi le théâtre serait-il le siège des sentiments négatifs par excellence ? 61 J Unité 3 La science https://www.futura-sciences.com/sciences/actualites/savoirs-science-contredit-elle-84491/ 62 Séquence 1 Science et vérité Tâche initiale Communication Culture et société Langue Tâche finale ▪ Exprimer un avis sur les avancées scientifiques ▪ Exprimer une opinion : éloge/avantages ▪ Apprécier ▪ L’utilisation de la langue de spécialité Grammaire ▪ Exprimer son avis en énumérant les avantages des vaccins en général et de ceux contre la covid 19 en particulier. ▪ Approuver ▪ L’octroi d’une place à la langue dite recherchée ▪ L’initiative de la parole, la prise de parole au moment voulu et de la bonne manière, la continuité d’une conversation, la clôture de la conversation lorsqu’il le faut ▪ Verbes accompagnés de prépositions ▪ Verbes + subjonctif ou indicatif ▪ Les formes impersonnelles : degré de certitude Lexique ▪ Lexique de la science ▪ Dans un article destiné à être publié dans le journal de son établissement, rédiger un article dans lequel on loue le rôle des découvertes scientifiques dans l’amélioration de la vie des êtres humains. 63 U Découverte Image 1 https://www.agrobiosciences.org/sciences-ettechniques-du-vivant/article/sciences-etengagement-des-champs-entension#.YntkRGjMJ0x Image 2 https://theconversation.com/bd-sciences-en-bullescomprendre-la-degradation-de-la-chlordecone147072 Questions 1. Que font ces deux scientifiques ? 2. S’agit-il de points de vue subjectifs ? 3. La science est-elle immuable ? 4. À votre avis, qu’allons-nous faire aujourd’hui ? 64 Compréhension orale X V Karl Popper ou la fin de la certitude scientifique https://youtu.be/fvU1-OtgLRw ▪ Questions 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. De qui parle-t-on dans ce document ? 3. Dans quel domaine œuvre Karl Popper ? 4. Quelle est la thèse défendue par Karl Popper ? 5. A votre avis, pourquoi diffuse-t-on ce genre d’émission ? 65 Compréhension écrite n Support La vérité scientifique existe-t-elle ? Depuis le début de la pandémie de Covid-19, Il semble que plusieurs médecins et chercheurs ont exprimé des désaccords, et ce pour des raisons légitimes. Mais l’on a aussi entendu beaucoup d’autres personnes s’exprimer à tort et à travers dans les médias. Alors que notre besoin de comprendre et d’expliquer n’a jamais été aussi fort, une certaine défiance se développe envers la science en général, et le monde de la santé en particulier. Alors peut-on parler de vérité scientifique ? Points de vue de deux experts. Étienne Klein Physicien et philosophe des sciences, directeur du Laboratoire de recherche sur les sciences de la matière au CEA de Saclay, auteur notamment de « Le goût du vrai », paru en 2020 aux éditions Gallimard. OUI La science est parvenue à de nombreuses reprises, parfois au prix de longues années de controverses, à apporter des réponses claires et convaincantes à des questions bien posées. Il est certain que ces « vérités » peuvent encore évoluer, évidemment, mais sont peu susceptibles d’être complètement remises en cause. Toutefois, la formulation de certaines d’entre elles doit être remaniée pour tenir compte de l’évolution des connaissances. La science n’aurait pas de sens si elle n’avait pas pour horizon l’idée de vérité, mais il faut toujours rester prudent et précis dans la façon d’énoncer les vérités dites « de science ». L’un des problèmes que nous avons actuellement, c’est que l’on confond la science et la recherche, qui sont pourtant deux choses très différentes. Il existe d’une part un corpus de connaissances scientifiques en lequel on a toutes les bonnes raisons d’avoir confiance, et d’autre part des questions dont la réponse n’est pas encore connue. Un chercheur a conscience de ce que l’on sait et de ce que l’on ne sait pas : chercher, c’est douter ! Mais si l’on confond science et recherche, alors l’idée de doute, consubstantielle à la recherche, colonise l’idée même de science, et on en vient à dire : « la science, c’est le doute ». Mais si la science, c’est le doute, alors pourquoi nous interdirions-nous de la contester à partir de notre propre « ressenti », de nos croyances, de nos convictions ? Cela promeut en outre l’ultracrépidarianisme (comportement qui consiste à donner son avis sur un sujet sans pour autant posséder de compétences crédibles.) : tous ces soi-disant experts qui parlent avec beaucoup d’assurance de sujets qu’ils ne maîtrisent guère ! Confondre science et recherche a donc des effets ravageurs. 66 Dominique Costagliola Épidémiologiste, directrice adjointe de l’Institut Pierre-Louis d’épidémiologie et de santé publique (Sorbonne Université, Inserm), Grand Prix de l’Inserm 2020 pour l’ensemble de ses travaux, notamment sur le VIH et la Covid-19. OUI, MAIS Plus qu’une réalité, je pense que la vérité scientifique est un objectif à atteindre, car les connaissances se construisent jour après jour. Elles se fabriquent à plusieurs et peuvent évoluer dans le temps. Il arrive par exemple que l’on apprenne quelque chose pendant sa formation, et que l’on découvre finalement au cours de sa carrière que c’était faux ! D’ailleurs, je préfère qu’on parle connaissances scientifiques plutôt que de vérité. Et il faut avoir l’humilité suffisante pour penser que, peut-être, nous n’avons pas tout vu, pas tout compris d’un phénomène. À ce propos, j’aime comparer la science à un endroit que j’aime tout particulièrement : le jardin sec du Ryoan-ji, à Kyoto, au Japon. Dans ce jardin, 15 pierres sont disposées sur un lit de cailloux parfaitement ratissés. Où que l’on se place pour contempler ce jardin, on ne voit jamais plus de 14 pierres à la fois. C’est la même chose lorsque l’on met en place un dispositif expérimental pour étudier scientifiquement un fait : on voit peut-être 14 pierres, mais on ne sait pas s’il y en a en réalité 15 ou bien des dizaines de milliers ! Garder cela en tête permet de rester modeste par rapport aux découvertes que l’on fait. Il faut aussi bien comprendre que les connaissances scientifiques ne peuvent pas être considérées de manière isolée, en dehors de leur contexte historique ou politique par exemple. Et qu’il est normal qu’il existe des débats d’idées entre communautés d’experts. Car c’est aussi comme cela que l’on peut espérer tendre vers la vérité scientifique. https://www.frm.org/nos-publications/actualites/la-verite-scientifique-existe-t-elle Compréhension globale 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Quel est le sujet abordé dans ce document ? 3. De qui s’agit-il ? 4. Quel est le contexte de publication de cet article ? 5. Quel est l’avis d’Etienne Klein ? 6. Qu’en pense Dominique Costagliola ? 7. Pourquoi publie-t-on ces deux avis ensemble ? 67 Compréhension détaillée ▪ A partir des documents proposés, complétez les tableaux suivants : Tableau 1 : AFFIRMATION VRAIE FAUSSE La théorie représente un modèle explicatif. Selon la théorie de la création, toutes les espèces ont une origine commune. Le Modèle évolutif et linéaire a été conçu par Lamarck. C’est la découverte de l’ADN qui a confirmé la théorie de Darwin. Le modèle de Darwin est tombé en désuétude. Karl Popper est un grand médecin anglais. La vérification est l’essence de la science selon Popper. La thèse de Popper perpétuait une tradition ancestrale. La pensée de Karl Popper repose sur le critère de la réfutabilité. La psychanalyse freudienne est irréfutable. La théorie de la relativité est irréfutable. Tableau 2 : AFFIRMATION VRAIE FAUSSE La crise de la covid a créé un véritable engouement pour la science. Toutes les informations relayées par les médias étaient scientifiquement prouvées. Selon Etienne Klein, la science est incapable de fournir des réponses aux questions controversées. Klein estime que la formulation est un souci mineur en science. Klein conclut que la recherche scientifique et la vérité scientifique se ressemblent à bien des égards. Dominique Costagliola avance que la science est évolutive. Selon Costagliola, les scientifiques ne peuvent pas prétendre à l’exhaustivité. L’existence de débats autour des connaissances scientifiques est un phénomène malsain. Vocabulaire du texte ▪ Relevez, à partir des deux documents proposés, le lexique de la science : Lexique des sciences Noms Verbes Adjectifs 68 Y Langue et communication Repérage ▪ A partir des deux documents proposés, relevez les actes de langage ainsi déterminés : Actes de parole Exprimer une opinion : éloge/avantages Document 1 Document 2 Apprécier Approuver Fonctionnement de la langue Verbes sans préposition + infinitif Certains verbes sont suivis de l'infinitif sans préposition. C'est le cas des verbes de mouvement et des verbes qui expriment une opinion, une préférence, une nécessité, un sentiment, un projet ou une volonté. Verbes avec la préposition « de » + infinitif D'autres verbes sont suivis de la préposition « de ». Voici quelques verbes courants suivis de la préposition « de ». accepter de - achever de - attendre de - arrêter de cesser de - continuer de - convenir de - craindre de décider de Autres verbes suivis de la préposition « à » Certains verbes courants sont suivis de la préposition à.. Quelques verbes courants suivis de la préposition à. aider à - apprendre à - arriver à - autoriser à chercher à - commencer à - contribuer à encourager à - enseigner à 69 Verbes + subjonctif ou indicatif À la forme affirmative, tous les verbes qui expriment une certitude sont suivis de l’indicatif. À la forme négative, ils sont généralement suivis du subjonctif ; mais, tous ne peuvent pas s’employer à la forme négative. Au type interrogatif, la plupart de ces verbes sont suivis du subjonctif si l’interrogation entraîne une inversion du sujet et du verbe ; mais, s’il n’y a pas d’inversion, l’indicatif demeure. Les formes impersonnelles : degré de certitude Voici quelques substantifs, adverbes, verbes et expressions qui vous permettront de mieux comprendre « les degrés de certitude ». - Incertitude : Peut-être, il se peut que, il se pourrait que ... - Probabilité : Certainement, probablement, sans doute, ceci est discutable, il est probable que, il est possible que, il me semble que… - Certitude : Sûrement, à coup sûr, assurément, indubitablement, sans le moindre doute, de toute évidence, être convaincu, il est évident que, il est incontestable que… - Modes de verbes : Le degré de certitude varie selon le temps du verbe. L'indicatif est le temps de la certitude, alors que le subjonctif, le futur antérieur et le conditionnel sont des temps de la probabilité. Entraînement oral Exercice 1 ▪ Complétez les phrases suivantes avec les prépositions adéquates : 1. Ces philosophes refusent de croire …………. la légitimité d’une pseudo-science 2. Bien qu’elle s’efforce …………. bâtir un raisonnement pointilleux, elle se trouve confronter …………. problématiques épineuses. 3. De nombreuses personnes oublient …………. signaler les maladies génétiques à leurs médecins traitants. 4. Il faut se dépêcher …………. collecter les documents appropriés si on veut mener ____ bien ce projet. 5. Elle a décidé …………. se consacrer à la recherche scientifique, il y a quelques années, et elle encourage ses amis …………. faire de même. 70 Exercice 2 ▪ Complétez ces définitions en ajoutant la préposition qui convient : Terme Définition Vérité La vérité est la correspondance entre ce que je dis, et ce qui est : elle s’oppose …… la fausseté – au sens d’erreur, mais aussi de mensonge. Détenir la vérité, c’est donc énoncer un discours objectif qui correspond ……. la réalité. Elles sont fondées ……………. le calcul et l'observation (par opposition aux sciences molles, les sciences humaines). Raisonnement qui ressemble……... la science sans en respecter les principes. L'incertitude représente la marge d'erreur qui est associée ……… valeurs mesurées ou déterminées lors d'une expérience. Ensemble des mesures permettant …… atteindre un objectif. Sciences exactes Pseudo-science Incertitude Dispositif Exercice 3 ▪ Relevez les éléments indiquant une opinion positive : 1. Les membres de ce laboratoire adhèrent aux idées du docteur Didier Raoult. 2. J’approuve fortement les dernières recommandations de l’OMS. 3. La communauté des scientifiques a cautionné toutes les mesures prises pour endiguer le coronavirus. Exercice 4 ▪ Conjuguez chacun des verbes entre parenthèses au temps adéquat : 1. Il est certain que la recherche scientifique (obéir) à des règles bien strictes. 2. Il n'est pas certain que vous (lire) les ouvrages de Karl Popper . 3. Je ne crois pas qu'il (être) un scientifique averti . Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Mettez les verbes entre parenthèses à l'indicatif ou au subjonctif. Employez les temps suggérés par le sens : 1. Il pense que ce médicament (appartenir) à la catégorie des antibiotiques. 71 2. Je ne doute pas qu'il (faire) une gaffe en acceptant cette proposition. 3. Je ne suis pas sûr que ses recherches (être) sérieuses. 4. Croyez-vous que cette théorie (être) vraie? 5. Es-tu sûr qu'il ne (mentir) pas? 6. Il est fort probable que toutes ces précautions (être) nécessaires. Exercice 2 ▪ Selon le contexte de la phrase, conjuguez le verbe au subjonctif présent ou à l’indicatif présent : 1. Il faut que j’(aller) au laboratoire demain matin. 2. La professeure veut que tu (faire) ton étude promptement. 3. Il est important qu’il (choisir) les bonnes revues. 4. Les collègues savent que je (vouloir) mettre fin à cette controverse. 5. Qu’il (être) d’accord ou non, je le ferai, car c’est pour son bien. 6. Je pense qu’il (devoir) cesser de croire tout ce qu’on lui dit Exercice 3 ▪ On remarque que le verbe « penser » présente plusieurs contextes d’utilisation. Complétez les phrases suivantes par une préposition au cas où le contexte l’exige. 1. (réfléchir) Vous pensez ………………. mener une révolution copernicienne. 2. (avoir l’intention de) Il pense ………………. recevoir la troisième dose. 3. (réfléchir) Depuis des années, il pense ………………. renouveler son matériel scientifique. 4. (avoir l’intention de) Je pensais ………………. obtenir des résultats rapidement. 5. (réfléchir) Ces scientifiques pensent ………………. une nouvelle formule chimique. 6. (avoir l’intention de) Je pense ………………. rénover ce laboratoire. Exercice 4 ▪ Complétez chacune des phrases suivantes avec « à » ou « de », selon le modèle ci-après : Arrêtez de dénigrer le progrès. 1. Il faut élaborer un programme scientifique qui vise………. renforcer la confiance du public dans la science. 2. Durkheim se référait …..…. la biologie de son temps pour éclairer l’effet des progrès de la civilisation sur la division sexuelle du travail. 3. Toute certitude est vouée …… être provisoire. 4. Une seule expérience contradictoire suffit .…… réfuter un énoncé universel. 72 5. Connaître, c’est ne cesser ……… corriger ses erreurs. 6. La connaissance scientifique ne saurait donner.…… l'homme le but de son existence. Exercice 5 ▪ Complétez le texte suivant avec les mots proposés : Confrontation, déontologiques, consensus, vérifiables, scientifique, reproductibilité, contradicteurs, raisonnement, paradigme, universel. Un ……….. scientifique est une vérité établie sur un ensemble de preuves………, acceptée par la communauté…….., valable pour une période donnée en fonction des connaissances de l’humanité à cette période. La communauté scientifique est définie comme l’ensemble des personnes ayant validé des titres universitaires reconnus officiellement et travaillant dans le cadre de protocoles scientifiques permettant la validation de leurs preuves (citation des sources, …………dans le cas des sciences expérimentales, représentativité des échantillons, et plus généralement toutes les pratiques …………permettant la vérification de la validité du raisonnement par les pairs). Un consensus scientifique n’est jamais………….: une vérité scientifique a besoin, pour rester une vérité, de ……………qui la confrontent régulièrement à de nouvelles épreuves. Cette…………. ;, si elle est réalisée selon un protocole qui obéit aux exigences du ………………..scientifique, peut soit aboutir à renforcer cette vérité, à l’infléchir en la modifiant à la marge, ou bien peut aboutir à sa remise en question complète. Dans ce dernier cas, un changement de………. opère qui aboutit à abolir une vérité ancienne pour en forger une nouvelle, comme lorsque la théorie transformiste de Lamarck a été abandonnée face à la théorie darwinienne de l’évolution biologique des espèces par sélection naturelle. Toute vérité scientifique n’est donc vraie que tant qu’elle n’est pas invalidée par une nouvelle vérité plus robuste et admise par un nouveau……... Exercice 6 ▪ Reliez le mot ou l’expression à sa signification : Mot ou expression Paradigme Définition L'ensemble des canons guidant ou devant guider le processus de production des connaissances scientifiques, qu'il s'agisse d'observations, d'expériences, de raisonnements, ou de calculs théoriques. 73 Théorie alternative Méthode scientifique Sélection naturelle Sciences expérimentales Le tri des individus les plus aptes à survivre ou à se reproduire, quelle que soit la raison pour laquelle ils possèdent une telle aptitude. Les disciplines qui cherchent à établir à l'aide des mathématiques des "lois" ou des rapports constants (les mêmes causes produisent les mêmes effets), pour décrire les relations entre différents phénomènes. L’idée qui conteste ce qui est généralement admis, souvent farfelue. Conception théorique dominante ayant cours à une certaine époque dans une communauté scientifique donnée, qui fonde les types d'explication envisageables et les types de faits à découvrir dans une science donnée. Exercice 7 ▪ Précisez le degré de certitude dans les phrases suivantes : 1. Les scientifiques innovent sans cesse. Ils trouveront à coup sûr des remèdes pour toutes les maladies incurables. 2. Je crois qu’aucune théorie n’est immuable. 3. J’assisterai à ce congrès scientifique, c’est promis. 4. Karl Popper voudra, je pense, instaurer le principe de la réfutabilité dans tous les domaines. Exercice 8 ▪ Cochez la bonne réponse : Phrases Certitude Incertitude Probabilité Il semble que la vérité n’existe nulle part. Il se pourrait qu’on remette en question l’utilité de Il est peu probable qu’ils aient des résultats probants. Il est certain que le lien entre science et vérité est ces théorèmes. Il est évident que la science possède une force salvatrice. indéfectible. 74 Production orale P Vous participez à une émission qui remet en question l’efficacité des vaccins contre le coronavirus. Vous exprimerez votre avis en énumérant les avantages des vaccins en général et de ceux contre la covid-19 en particulier. Vous utiliserez les outils suivants : Verbes accompagnés de prépositions Verbes + subjonctif ou indicatif Les formes impersonnelles : degré de certitude Production écrite G Dans un article destiné à être publié dans le journal de votre établissement, rédigez un article dans lequel vous louerez le rôle des découvertes scientifiques dans l’amélioration de la vie des êtres humains. Vous vous appuyez sur les éléments suivants : Verbes accompagnés de prépositions Verbes + subjonctif ou indicatif Les formes impersonnelles : degré de certitude 75 N Prolongement La science dit-elle le « vrai » ? À en croire la plupart des scientifiques, l’objectif principal qu’ils visent lorsqu’ils mènent leurs recherches serait de « découvrir la vérité », d’obtenir une représentation adéquate du monde tel qu’il est en lui-même. Hier, Einstein expliquait sa motivation inoxydable par son besoin irrésistible « de s’évader hors de la vie quotidienne, de sa douloureuse grossièreté et de sa désolante monotonie », et d’espérer ainsi découvrir des « vérités scientifiques ». Aujourd’hui, le physicien Brian Greene déclare attendre de la théorie des supercordes, actuellement en construction, qu’elle « dévoile le mystère des vérités les plus fondamentales de notre Univers ». Kant semble donc avoir vu juste : le désir de découvrir la vérité constitue la force motrice de la recherche scientifique. En poussant les savants à « poursuivre et à élargir l’expérience le plus loin possible », la quête du vrai joue sans conteste le rôle d’idéal régulateur. En détourner les chercheurs serait détendre les ressorts de leur engagement, de leur volonté, de leur motivation. Pour avancer en science, il faut impérativement croire à l’accessibilité de la vérité. Et peut-être même adhérer implicitement à une conception optimiste selon laquelle, dès lors qu’elle est dévoilée dans sa nudité, la vérité est toujours reconnaissable comme telle ; et si la vérité ne se révèle pas d’elle-même, croire qu’il suffit d’appliquer la méthode scientifique pour la découvrir, et qu’il n’y a pas lieu, ensuite, de poursuivre un quelconque débat. Ainsi la science, dans son élan même, a-t-elle partie liée avec la vérité. Pour autant, le lien sciencevérité est-il exclusif ? La science aurait-elle le monopole absolu du « vrai » ? Serait-elle la seule activité humaine qui soit indépendante de nos affects, de notre culture, de nos grands partis pris fondateurs, du caractère contextuel de nos systèmes de pensée ? On le sait, ces questions divisent, c’est le moins que l’on puisse dire. Commençons par rappeler la thèse des positivistes du Cercle de Vienne : il n’y a pas d’autre saisie objective du monde, avancent-ils, que la conception scientifique. Le monde n’est rien de plus que ce que la science en dit. Car avec leur symbolisme purifié des scories des langues historiques, les énoncés scientifiques décrivent le réel. En revanche, les énoncés métaphysiques, théologiques ou poétiques expriment une émotion, ce qui est parfaitement légitime et même nécessaire, mais il ne faut pas confondre les ordres. Les métaphysiciens qui s’enivrent de grands mots s’imaginent arpenter un domaine où il en va du vrai et du faux, mais en réalité ils s’égarent, se racontent des histoires, se font des illusions : de fait, ils ne disent rien. Ils ne font que s’exprimer à la manière d’un artiste. Dès lors, se demanda Carnap, « que reste-t-il à la philosophie si tous les énoncés qui disent vraiment quelque chose sont de nature empirique et appartiennent à la science du réel ? » Sa réponse fut simple et tranchante : ce qui reste à la philosophie, ce n’est ni une théorie, ni un système, mais seulement une méthode, la méthode de 2 l’analyse logique. Car la philosophie n’a rien à ajouter à la connaissance. Il lui incombe seulement de la clarifier en mettant en évidence la signification réelle des énoncés. Aux antipodes de ce positivisme (aux multiples variantes), il y a ceux qui considèrent que la vérité est surtout un mot creux. À ce titre, elle ne saurait être considérée comme une norme de l’enquête scientifique, ou comme le but ultime des recherches. Qu’ils soient pragmatistes ou relativistes, ces « vériphobes » refusent de penser qu’il existe quelque démarche de connaissance qui serait en 76 contact plus étroit avec le monde, qui lui serait mieux ajustée que n’importe quelle autre. Reste alors à mettre au jour les véritables intérêts déterminants de la recherche scientifique, intérêts qui se cacheraient derrière les motivations affichées par ses protagonistes. Est-il concevable, par exemple, que la physique ne se développe qu’en fonction d’intérêts sociologiques ? Telle est l’hypothèse avancée par certains sociologues des sciences. Selon eux, si l’on désire vraiment expliquer la manière dont les scientifiques construisent leurs connaissances, il convient d’une part de mettre en évidence les déterminismes sociaux, d’autre part d’étudier toutes les théories de manière équivalente, de manière « symétrique », que celles-ci soient considérées comme « vraies » ou comme « fausses » par les scientifiques. Car les théories tenues pour « vraies » ou pour « fausses » le sont non pas en raison de leur adéquation ou inadéquation avec des faits bruts, mais en fonction d’intérêts purement sociologiques, dont Steven Shapin, l’un des leaders de cette école de pensée, a cru pouvoir dégager plusieurs types : ceux qui sont liés au savoir-faire d’un groupe donné de chercheurs – ces derniers tiennent à faire valoir leurs compétences face aux groupes de chercheurs concurrents –, et ceux qui sont habituellement considérés comme extérieurs à la pratique scientifique et qui sont par exemple d’ordre moral, religieux ou politique. De là à considérer que les théories scientifiques doivent être assimilées à de simples « conventions sociales », établies par la communauté des chercheurs sur la base de critères tels que l’utilité pratique, il n’y a qu’un pas que Shapin n’hésite pas à franchir : « En reconnaissant le caractère conventionnel et artificiel de nos connaissances, écrit-il, nous ne pouvons faire autrement que de réaliser que c’est nous-mêmes, et non la réalité, qui sommes à l’origine de ce que nous savons ». Autrement dit, le contenu de la connaissance serait créé de toutes pièces par les scientifiques, lesquels doivent être considérés comme des individus socialement conditionnés. Mais n’est-il pas excessif d’ainsi affirmer que nos connaissances sont entièrement déterminées par des intérêts sociologiques ? Certes, il semble raisonnable de penser, par exemple, que des intérêts militaires ont contribué à l’essor de la physique nucléaire, que des intérêts médicaux ont pu favoriser la recherche dans le domaine de la résonance magnétique ou que des intérêts technologiques poussent aujourd’hui les physiciens à s’intéresser à l’information quantique. À l’occasion, les intérêts d’ordre sociologique peuvent certainement influer sur la direction dans laquelle la physique se développe. Pour autant, l’idée qu’ils déterminent le contenu même des connaissances en physique paraît difficile à défendre. Car si tel était le cas, il devrait être possible de montrer, par exemple, que le contenu de nos connaissances en physique nucléaire exprime, d’une manière ou d’une autre, un intérêt militaire ou géopolitique. Or l’existence d’un tel lien n’a jamais été prouvée. Un exemple célèbre nous servira d’illustration. Celui de l’élaboration par Einstein, en 1905, de la théorie de la relativité restreinte. Contrairement à ce qu’une certaine vulgate voudrait nous faire croire, son travail d’alors au Bureau fédéral de la propriété intellectuelle de Berne ne fut pas anecdotique. Il joua même un rôle décisif dans la formulation des principes de bases de la nouvelle théorie. Car c’est en examinant attentivement des brevets concernant la synchronisation des horloges - à partir, donc, d’une demande « sociétale » - qu’Einstein a compris que 3 l’interprétation des équations de Maxwell (celles de l’électromagnétisme) n’était pas satisfaisante. Cela l’a conduit à une nouvelle théorie de l’espace et du temps, puis à la formule E = mc2 . On peut donc soutenir, en ce sens, qu’il s’agit bien d’une formule historique, sociale et culturelle. Mais la question est : l’est-elle encore ? Cette formule s’applique avec succès à tant de situations différentes, qu’Einstein lui-même n’avait pas anticipées, qu’elle semble avoir échappé aux conditions particulières de son émergence. Elle a démontré une fécondité, une efficacité, une utilité – et sans doute une « véracité » - qui vont bien au delà des conditions particulières de son 77 émergence. Tout cela n’incite-t-il pas à admettre qu’elle a bénéficié d’une sorte d’objectivation qui a transcendé le contexte historique et social de son apparition ? Qu’elle n’est plus seulement un fait de culture, mais aussi une loi de la nature ? Suivant peu ou prou la même veine que les pragmatistes, certains auteurs dénoncent par ailleurs l’idéologie de l’objectivité scientifique, en arguant que les chercheurs sont gens partisans, intéressés, et que leurs jugements sont affectés par leur condition sociale, leurs ambitions ou leurs croyances. L’objectivité de la science impliquerait, selon eux, l’impartialité des scientifiques euxmêmes. Or, expliquent-ils, la plupart du temps, les chercheurs ne sont pas impartiaux. Par exemple, ils ne montrent guère d’empressement à mettre en avant les faiblesses de leurs théories ou de leurs raisonnements. L’esprit scientifique, au sens idéal du terme, serait donc introuvable, et la prétendue objectivité de la science ne serait que la couverture idéologique de rapports de forces dans lesquels la nature n’a pas vraiment son mot à dire. Tout serait créé. Et en définitive, la physique en dirait moins sur la nature que sur les physiciens. Karl Popper est sans doute celui qui a trouvé la meilleure parade contre ce genre de raisonnements en remarquant que quiconque s’intéresse à l’histoire des sciences devient vite conscient « de la ténacité passionnée qui caractérise nombre de ses querelles », et que si l’objectivité de la science était entièrement fondée sur « l’impartialité ou l’objectivité de chaque scientifique, nous devrions lui dire adieu.» En fait, nous vivons tous dans un océan de préjugés, et les scientifiques n’échappent pas à la règle. S’ils parviennent à se défaire de certains préjugés dans leur domaine de compétence, ce n’est donc pas en se purifiant l’esprit par une cure de désintéressement, mais en pratiquant la méthode critique de solution des problèmes grâce à de multiples conjectures et tentatives de réfutation, au sein d’un environnement institutionnel qui favorise « la coopération amicalement hostile des citoyens de la communauté du savoir ». Si consensus il finit par y avoir, celui-ci n’est jamais atteint qu’à la suite d’un débat contradictoire ouvert. Ce consensus n’est pas lui-même un critère de vérité, mais le constat de ce qui est, à un moment donné de l’histoire, accepté par la majorité d’une communauté comme une théorie susceptible d’être vraie. http://e2phy.in2p3.fr/2006/Programme/Klein_BarSciences.pdf CONSIGNE ▪ Lisez le document proposé puis répondez aux questions suivantes : 1- La science peut-elle être objective ? 2- Peut-on parler d’un développement scientifique en dehors des mutations sociales et humaines ? 78 Séquence 2 La bioéthique Tâche initiale ▪ Dénoncer les abus du progrès scientifique Communication Culture et société ▪ Exprimer une opinion : Critique/ Inconvénients ▪ Analyser un fait de société : politique, éducation, culture, religion... ▪ Critiquer ▪ Désapprouver Langue Tâche finale Grammaire ▪ L’expression de l’hypothèse ▪ Exprimer son avis concernant le clonage. ▪ L’expression de la concession : bien que + subjonctif ▪ Rédiger un article argumenté et illustré sur le don d’organes en vue de le publier dans un magazine scientifique. ▪ Identification et pratique de l’implicite interculturel (voix, expression faciale, tours de parole…) Lexique ▪ Lexique de la bioéthique 79 U Découverte Image 1 https://sud.mutualite.fr/dossiers/dossier-la-bioethique-de-quoi-parle-t-on/ Image 2 http://deligne.over-blog.com/article-bioethique-43122231.html 1. Que représente l’image 1 ? 2. Qu’est-ce qui a frappé votre attention dans cette image ? 3. Qu’est-ce que vous voyez sur l’image 2 ? 4. Quelle est la réaction du médecin ? 5. Faut-il admettre et généraliser ce genre de pratique ? 6. À votre avis, de quoi allons-nous traiter aujourd’hui ? 80 Compréhension orale X V Pourquoi l’intelligence artificielle at-elle besoin d’éthique ? https://youtu.be/jxd6g4x9PyE 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. De quoi parle-t-on dans ce document ? 3. Que fait la présentatrice ? 4. L’intelligence artificielle a-t-elle fait ses preuves ? 5. Comment peut-on prévenir ces contretemps ? 81 Compréhension écrite n Support La France dit non au clonage humain Le 9 juillet dernier, après trois années de délibérations, le Parlement français a adopté un projet de loi sur la bioéthique autorisant l'usage d'embryons humains tout en interdisant le clonage humain en tant que "crime contre l'espèce humaine". La nouvelle loi "permet l'introduction d'un texte visant à trouver un chemin entre les aspirations des uns et les craintes des autres", a déclaré Philippe Douste-Blazy, ministre français de la santé. Insistant sur le fait que le clonage reproductif et le clonage thérapeutique "sont deux choses différentes", M. Douste-Blazy a ajouté: "Nous devons lutter […] avec les Européens pour exprimer notre révulsion face au clonage reproductif. Tout acte de clonage reproductif doit être considéré comme un crime contre l'humanité." Confrontés à diverses controverses de nature éthique comme le clonage de la brebis Dolly en 1997, l'annonce par la secte Raël de la naissance d'un bébé cloné en 2002 et les travaux de chercheurs sudcoréens qui, au début de l'année, sont parvenus à cloner des embryons humains en vue d'utiliser leurs cellules souches, les parlements français qui se sont succédé ont cherché la parade législative. Si ce thème a été abordé pour la première fois sous le gouvernement de Lionel Jospin, la présente loi diffère largement du texte initial, qui constituait un paquet plus étendu en matière de bioéthique. Dans un contexte d'attente impatiente de nombreux scientifiques français, la recherche à l'aide d'embryons humains congelés surnuméraires (conçus in vitro sans projet parental) et de cellules souches sera autorisée dans les cinq prochaines années. Les cellules souches se créent au cours des cinq premiers jours de la grossesse et peuvent se transformer en n'importe quelle cellule ou tissu de l'organisme. On espère qu'elles seront en mesure de contribuer à la découverte de traitements contre le diabète, la maladie de Parkinson et les maladies cardiovasculaires. Toutefois, aux termes des mesures révisées, le clonage reproductif reste strictement interdit et est passible d'une peine d'emprisonnement maximale de 20 ans. La non-brevetabilité du génome humain est réaffirmée, et si le clonage thérapeutique envisagé par Lionel Jospin est également interdit, M. Douste-Blazy demande l'élaboration d'un rapport sur cette question tout en promettant de faire preuve d'ouverture d'esprit. Par ailleurs, d'après le nouveau projet de loi, un patient atteint d'une maladie génétique sera encouragé par son médecin à en parler aux membres de sa famille, lesquels sont susceptibles de souffrir de la même maladie. Si les patients refusent d'agir eux-mêmes de la sorte, le médecin pourra prendre l'initiative d'informer les proches de manière anonyme par l'entremise de la nouvelle agence 82 de biomédecine instaurée par le projet de loi. Pour tenter de combler la pénurie chronique de donneurs d'organes, le texte élargira le cercle de personnes autorisées à faire don d'un organe de leur vivant en incluant les grands-parents, les cousins et les concubins (pour autant que le couple vive ensemble depuis deux ans). S'agissant des personnes décédées, le principe du consentement tacite sera d'application à moins que la personne ne se soit opposée à tout don d'organe de son vivant. Le gouvernement actuel de Jean-Pierre Raffarin a toutefois fait marche arrière sur plusieurs points introduits par le gouvernement Jospin. L'assistance médicale à la procréation ne sera accessible aux couples non mariés que s'ils peuvent attester d'une période de vie commune de deux ans. Le gouvernement actuel a également rejeté les implantations post mortem, qui auraient permis d'implanter un embryon congelé conçu du vivant du partenaire chez une femme ayant perdu son mari. https://cordis.europa.eu/article/id/22309-france-says-no-to-human-cloning/fr Compréhension globale 1. De quel type de document s’agit-il ? 2. Quel est le sujet abordé dans ce document ? 3. Dans quel contexte cet article a-t-il été publié ? 4. Quels sont les sujets phares traités dans cette loi ? Compréhension détaillée ▪ A partir des deux documents, complétez les tableaux suivants : AFFIRMATION VRAIE FAUSSE L’intelligence artificielle peut réaliser toutes les tâches accomplies par l’être humain. L’éthique n’a pas à s’immiscer dans les affaires scientifiques. 83 Le raisonnement de l’intelligence artificielle dépasse l’entendement. Le moindre changement pourrait perturber le réglage de l’intelligence artificielle. A l’aune des études réalisées, l’intelligence artificielle pourra causer de véritables catastrophes. Le manque de lisibilité et de traçabilité rend l’intelligence artificielle très opaque. Un cadre légal permettra de mettre de l’ordre dans ce domaine. L’intelligence artificielle reflète désormais la puissance des pays et des nations. AFFIRMATION VRAIE FAUSSE Le parlement français a autorisé le clonage humain sous conditions. Le clonage reproductif est applaudi par la société scientifique. L’éthique ne doit pas entraver le chemin du progrès scientifique. La brevetabilité du génome humain est en cours d’élaboration. Dans le nouveau texte de loi, toute personne sera autorisée à faire don d’un organe. L’assistance médicale à la procréation est accessible à tous les couples. Vocabulaire du texte ▪ A partir du document ci-dessus, relevez le lexique de la bioéthique : Lexique de la bioéthique Noms Verbes Adjectifs 84 Y Langue et communication Repérage A partir du document ci-dessus, relevez les actes de langage ainsi déterminés : Actes de parole Exprimer une opinion : critique/inconvénients Document 1 Document 2 Critiquer Désapprouver Fonctionnement de la langue Structure avec « si » On utilise les structures avec si pour exprimer l’hypothèse. Elles sont formées ainsi : Si + présent+ futur (le réel) Si + imparfait + conditionnel Si + plus-que-parfait + conditionnel passé (l’irréel du passé) présent (l’irréel du présent) L’expression de la concession On parle de concession quand on oppose deux faits contradictoires. Pour exprimer la concession, on peut utiliser des locutions de subordination, comme : Bien que + subjonctif Quoique + subjonctif Quand bien même + conditionnel Entraînement oral Exercice 1 ▪ Reliez ces deux expressions pour formuler une hypothèse exprimant l’irréel du présent : 1. Le contrôle de la recherche scientifique par les hautes instances scientifiques / le développement des techniques de clonage. 2. Recadrer la robotisation / Menace pour l’espèce humaine. 3. La régulation de l’intelligence artificielle / Multiplication des accidents funestes. 4. Établir un équilibre entre la recherche scientifique et la bioéthique / L’incertitude de l’avenir de l’humanité. 85 Exercice 2 ▪ Établissez un rapport de concession entre les deux phrases syntaxiques : 1. L’intelligence artificielle pose de sérieuses questions de sécurité. Elle est plébiscitée partout dans le monde. 2. Les études sur le clonage des bébés humains prolifèrent. Les instances scientifiques mondiales ne réagissent pas. 3. L’euthanasie est condamnée moralement. Certains pays autorisent le recours à cet acte médical. 4. L’Unesco défend bec et ongles le patrimoine commun de l’humanité. Les scientifiques développent des techniques pour modifier le génome humain. Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Complétez les phrases suivantes pour former une hypothèse exprimant l’irréel du présent : Si + imparfait + conditionnel présent 1. Le clonage est interdit parce qu’il porte atteinte à la dignité et à l’intégrité des hommes. 2. La bioéthique existe car le progrès scientifique est sans limites. 3. L’intelligence artificielle est épinglée parce qu’on ignore toujours certains cheminements réflexifs. 4. La modification du génome humain est prohibée car elle entraînera un changement du génome de descendance. 5. La gestation pour autrui est interdite car elle stimulera le trafic des êtres humains. Exercice 2 ▪ Complétez les phrases suivantes pour former une hypothèse exprimant l’irréel du passé : Si + plus que parfait + conditionnel passé 1. La brebis Dolly a été euthanasiée parce qu’elle souffrait d’anomalies chromosomiques. 2. Le patient qui a subi une greffe d’un cœur de porc est mort à cause d’un virus ayant endommagé le greffon. 3. L’interruption volontaire de grossesse est rejetée par la bioéthique parce qu’elle outrepasse le droit à la vie. 86 Exercice 3 ▪ Remplacez le groupe en italique par une subordonnée de concession . a) En dépit de ses échecs successifs, l’intelligence artificielle compte poursuivre son chemin. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… b) Malgré leurs efforts continus, ces médecins n’ont pas pu obtenir les résultats escomptés. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… c) Malgré son caractère immoral et illégal, l’euthanasie est pratiquée dans plusieurs pays du monde . ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Exercice 4 ▪ Complétez les phrases pour exprimer une concession : 1. …………………………………………….., l’humanité ne sera jamais à l’abri des catastrophes. 2. …………………………………………………., les gens continuent d’acheter des véhicules avec moteur à combustion. 3. …………………………………………………….., j’admire le travail de recherche que vous avez effectué. 4. ………………………………………………………, aucun vaccin n'a été trouvé. Exercice 5 ▪ Reliez le mot ou l’expression à sa signification : Mot ou l’expression Couple de parents d’intention Embryon Acharnement thérapeutique Ovocyte Définition Organisme en voie de développement dans l'œuf des ovipares, et chez l'animal vivipare ou l'homme, avant d'être un fœtus. La femme qui mène une grossesse selon un accord par lequel elle remettra le(s) enfant(s) au(x) parent(s) d'intention. Qui a des rapports de parenté. Personne qui, dans l'intention de devenir mère ou père d'un enfant à sa naissance, conclut un accord avec une femme qui 87 Apparenté Mère porteuse s'engage à porter cet enfant, généralement conçu par insémination artificielle. Gamète femelle qui n'est pas encore arrivé à maturité. L’utilisation de traitements thérapeutiques trop lourds et disproportionnés pour un patient dont le cas est en général considéré sans espoir par les médecins. Exercice 6 ▪ Complétez le texte avec les mots proposés : cadavérique, consentement, receveur, des organes, vivants, théorie, transplantation, consentement présumé, bioéthique, le don , encéphalique, tiers , médicales, consentement informé, éthique. Le don entre ………………….. en France ne concerne qu’environ 3 à 5 % des greffes. La loi de ……………….. révisée en 2004, consciente de la diminution du recrutement, a élargi le cercle ………………….., tout en veillant à ne pas faire courir le risque aux Français d’une commercialisation ………………….. Initialement limité à père, mère et enfants en 1994 , ……………. s’est vu élargi en 2004 à l’ensemble de la famille (belle-sœur, beau-frère, cousins…) et entre les personnes témoignant d’une vie commune depuis plus de 2 ans, avec une liaison étroite et stable. Il s’agit donc d’un changement ………………. radical car au sein de cette famille élargie, le typage HLA risque de pointer une personne, avec une pression de la famille qui va dire « tu dois ». Pour le………………………, qui attend sur sa liste d’attente, il peut y avoir un questionnement au niveau de la famille, en pensant que le rein d’un vivant sera de meilleure qualité que celui d’un donneur en mort ……………….. La représentation symbolique de la mort et de l’après-mort parmi les différentes cultures a une influence forte sur le choix entre ………………. par donneur …………………………. ou par donneur …………………….. Chaque pays a ses propres choix et la plupart des pays occidentaux choisissant des donneurs cadavériques, et les pays du tiers-monde les donneurs vivants. . La Chine utilise les condamnés à mort comme « donneurs » car il est difficile de trouver des donneurs vivants. Si l’on compare les différents modes de ……………………. des autres pays en Europe après mort …………………., on observe une division entre des pays où la transplantation dépend d'un ……………………. (comme l’Autriche, la Belgique, le Luxembourg ou la Slovénie) et d'autres où le ……………….. est nécessaire (comme l'Allemagne ou les Pays-Bas). La question de savoir quel serait le système le plus « juste » entre consentement présumé ou explicite est délicate. Le pourcentage de personnes acceptant de donner leurs organes serait plus faible que le pourcentage de personnes acceptant de donner les organes de leur parent décédé. Ceci irait à l'encontre du bénéfice d'une stratégie « opting out »… Ainsi, si en ………., le modèle est celui du choix d'une « première personne », en pratique, il semble s'agir du choix d'un ……….. Nous avons besoin d’études incluant des données comparatives d’horizons divers (comme venant des champs de la psychologie, de la sociologie ou de l'anthropologie), en plus de considérations purement ……………. sur ce difficile sujet. 88 Production orale P ▪ Dans un débat télévisé, exprimez votre avis concernant le clonage. Il s’agit d’exprimer son avis en citant les inconvénients de cette pratique. Il faut utiliser les outils suivants : L’expression de l’hypothèse Bien que + subjonctif Production écrite G Dans un article destiné à être publié dans un magazine scientifique, vous développerez en une trentaine de lignes une réflexion progressive, cohérente et argumentée autour de la question suivante : "Faut-il généraliser le don d’organes". Il faut employer les outils suivants : L’expression de l’hypothèse. Bien que + subjonctif 89 Prolongement N L’intelligence artificielle, vers un Homme diminué? Par Marguerite Richelme La Silicon Valley aime transmettre le mythe d’une intelligence artificielle toute puissante, alimentée par les succès récents de la discipline. Or si l’IA a une histoire et ce depuis le congrès de Darmouth qui lui donne naissance, c’est bien celle d’échecs successifs. Au fur et à mesure que la discipline s’est développée ses ambitions se sont réduites. En revanche, il est vrai que dans des domaines très spécialisés, comme les jeux de sociétés ou la reconnaissance d’image, les algorithmes d’IA obtiennent en effet des performances supérieures. Mais cela n’a rien de spectaculaire : cela fait bien longtemps que par exemple les ordinateurs calculent mieux et plus vite que les humains. Ce qui peut être déstabilisant c’est le caractère versatile du deep learning, technologie fondée sur l’absorption d’une grande quantité de données qui peut s’adapter à des domaines très variés. En réalité, les progrès récents de l’intelligence artificielle ne proviennent pas tant d’une réelle innovation mathématique - les méthodes sont dérivées de méthodes conçues dans les années 60 et améliorées dans les années 80 et 90 - que dans le coût décroissant du calcul et l’augmentation plus qu’exponentielle des données disponibles. Avec le deep learning, une sous-branche du machine learning, la machine devient capable de reconnaître des motifs - ou régularités dans des ensembles de données. Ces algorithmes deviennent de plus en plus précis au fur et à mesure qu’augmente la quantité de données sur lesquelles ils peuvent apprendre. En revanche, nous sommes extrêmement loin d’une intelligence généraliste capable d’émuler l’intelligence humaine. Par exemple, l’IA ne peut apprendre que dans le domaine extrêmement réduit dans lequel on l’entraîne: il faut un entraînement spécifique à un algorithme pour distinguer un chat d’un chien, et un autre pour traduire un texte anglais en français mais pour l’instant on ne sait pas construire une IA capable d’alterner entre les deux fonctions. L’IA n’est pas non plus capable de construire des représentations: si l’on entraîne un algorithme à distinguer des images de chat d’un chien, il ne peut cependant comprendre que le chat est un animal, de la famille des mammifères, qu’il miaule. En revanche, l’émergence d’IA très spécialisées et meilleures dans leurs domaines étroits que l’être humain pose néanmoins de nombreux problèmes, sur l’organisation et la qualification de la force de travail, ou sur la façon dont l’homme cohabite avec l’IA, problèmes que nous tentons de décrire dans cet ouvrage. Existe-t-il une «bonne» ou une «mauvaise» intelligence artificielle? Une idée couramment partagée par les ingénieurs est que la technique est «neutre», ni bonne, ni mauvaise en soi, elle ne dépendrait que de l’usage que l’on en fait. De nombreux philosophes, d’Heidegger à Ellul ont démontré technique s’inscrit dans un système qui modifie en profondeur notre rapport au monde. Par-là et indépendamment de la finalité de son usage, la technique peut être évaluée à l’aune des modifications qu’elle induit dans notre mode d’action sur le monde. De ce point de vue, nous soutenons que l’IA comporte de nombreuses conséquences négatives en ce qu’elle amenuise notre autonomie, notre capacité à construire une expertise, et nous place en situation constante d’infériorité. Ainsi même si les thuriféraires de l’IA aiment à rappeler qu’elle permet de détecter des cancers, et loin de nous la volonté de minimiser le rôle positif qu’elle peut jouer dans certains cas précis, nous souhaitons remettre en question le fait d’utiliser l’IA dans des domaines de plus en plus vastes. Cela dit il est évident que certaines sous technologies de l’IA sont intrinsèquement nocives et qu’au lieu de se questionner sur la façon de les 90 contrôler, il vaudrait mieux directement les interdire. Ainsi en est-il de la reconnaissance faciale qui pose des problèmes criants à toute société démocratique! L’intelligence artificielle peut-elle amener à «une négation de la vie»? L’intelligence artificielle s’inscrit dans la filiation du courant cybernétique, qui conduit à l’assimilation entre ce que la cybernétique appelle l’automate et le vivant - dans la lignée de Descartes et de sa vision de l’animal machine. Cela provient d’un double courant: d’une part l’on assimile le vivant à du mécanique extrêmement sophistiqué, mais qui pourrait être décrit de façon déterministe. D’autre part l’on conçoit des systèmes artificiels mais extrêmement complexes et au comportement non prédictible qui peuvent de ce fait prendre les apparences le vivant. La frontière entre ce qui relève de l’ordre du vivant s’estompe ainsi inévitablement. Il y a un lien direct entre une anthropomorphisation croissante de la technique et un mépris, voire une haine du vivant. Ce n’est sans doute pas un hasard d’ailleurs que ce soit à l’époque où l’on n’ait jamais détruit le vivant de façon aussi méthodique et déterminée, quitte à mettre en danger les conditions de survie de l’humanité - que l’on éprouve le besoin de fabriquer des chiens artificiels, ou autres créatures sorties des laboratoires de Boston Robotics. Il y a donc pour nous un lien très direct entre une anthropomorphisation croissante de la technique et un mépris, voire une haine du vivant - peut -etre parce que la vie reste encore un mystère entier pour les scientifiques. Philosophiquement, cela pose la question de l’exception de la conscience humaine, comment l’Homme peut-il cohabiter avec l’intelligence artificielle? En réalité la cohabitation que l’on nous vante souvent sous un angle positif - la machine s’occupant des tâches fastidieuses ou répétitives, et l’homme prenant en charge les tâches à haute valeur ajoutée est un leurre. D’une part comment maintenir et acquérir une expertise dans un quelque domaine que ce soit lorsqu’on est coupé de la maîtrise des éléments de base. D’autre part comment peut s’inscrire une quelconque «collaboration» lorsque l’AI ne peut rendre compte de ces décisions, ni argumenter? La seule réponse humaine reste une aporie face à la machine. Comment peut-on échapper aux excès de l’intelligence artificielle ? Sommes-nous condamnés à la déconnection et à l’isolement ? Déjà il faut en prendre conscience. Une partie de la critique énoncée dans le livre s’adresse au vecteur par lequel nous sommes tous exposés aux IA, à savoir les smartphones, avec leurs corollaires, les apps diverses et variées supposées nous faciliter la vie, les réseaux sociaux. La critique de cette connexion permanente se fait chaque année de plus en plus virulente au fur et à mesure que les rapports tombent sur les effets néfastes des écrans sur nos fonctions cognitives effets d’ailleurs dramatiques sur les plus jeunes -à tel point qu’on parlera sans doute à l’avenir d’une génération sacrifiée. Une déconnexion assumée semble en effet la première réponse. Oui, il est possible de dire non aux enceintes Alexa, aux tablettes à l’école ou aux robots dans les maisons de retraites. Mais comme dans le domaine écologique, l’action individuelle ne suffit pas. Nous appelons ainsi dans ce livre à une prise de conscience que le développement des technologies et leurs usages croissants peuvent faire l’objet d’un choix. Oui il est possible de dire non aux enceintes Alexa, aux tablettes à l’école ou aux robots dans les maisons de retraites. Suivant les sensibilités de chacun ce choix peut faire l’objet d’une législation, d’actions collectives, voire internationales (pourquoi pas un moratoire sur les voitures autonomes ou les drones tueurs). L’important reste de se convaincre que l’invasion de notre vie quotidienne par ces technologies n’est pas une fatalité. Le soit-disant «progrès» technologique n’est pas un phénomène exogène que l’on 91 subirait sans pouvoir rien y faire, mais résulte d’intérêts économiques bien compris contre lequel il est plus que légitime de s’opposer. Quels sont les enjeux géopolitiques de l’intelligence artificielle ? Quel est le poids des états face au «monopole privatisé» des GAFA? Ils sont de plus en plus grands. On assiste à une scission des acteurs de l’IA en deux camps: d’une part les Gafa, par nature anti-étatiques, mais qui de fait par l’immense volume de données qu’ils détiennent possèdent une influence majeure - comme en a témoigné le scandale Cambridge Analytica au moment de l’influence de Donald Trump. D’autre part, la Chine qui considère l’IA comme un enjeu stratégique majeure à la fois comme un outil de contrôle de la population (la reconnaissance faciale omniprésente - ou l’évaluation des individus à tous les moments de leur vie par un score de «crédit social» qui conditionne l’accès tant au crédit qu’à un bon logement ou un bon lycée pour les enfants) mais également comme un moyen de s’affirmer géopolitiquement via par exemple l’investissement dans les armes autonomes. À ce jeu, il est facile de s’engouffrer dans une course, en se disant que l’on ne souhaite pas être dépassé, mais est-ce une raison de suivre le moins disant au risque de compromettre les valeurs qui fondent notre civilisation. La situation est similaire dans le domaine bioéthique, ce n’est pas parce que la Chine se lance dans des expérimentations préeugéniques qu’il faut s’engouffrer à sa suite - il faut au contraire faire tampon par exemple en imposant une législation internationale. https://www.lefigaro.fr/vox/societe/l-intelligence-artificielle-vers-un-homme-diminue-20191220 CONSIGNE ▪Lisez le document proposé puis répondez aux questions suivantes : 1. Quelle est la thèse défendue par l’autrice de cet article ? 2. Peut-on opter pour l’intelligence artificielle dans le monde arabe ? Constituerait-elle un véritable enjeu de souveraineté ? 92 J Unité 4 La démocratie https://www.pexels.com/fr-fr/photo/mains-concept-diversite-poing-8846632/ 93 Séquence 1 Le suffrage Tâche initiale ▪ Reconnaître une pratique politique Communication ▪ Rapporter ▪ Résumer Culture et société ▪ Maîtriser le registre formel ▪ Observer une action politique ▪ Communiquer verbalement « déverbalement » (gestuelle appropriée) Langue Tâche finale Grammaire : ▪ Connecteurs ▪ Animer un débat organisationnels : D’abord,… Ensuite,… Puis,… Enfin,… D’une part,… D’autre part Par ailleurs D’ailleurs ▪Discours direct/Discours indirect Lexique : ▪ Lexique du autour du sujet « Jeunesse et abstentionnisme » (s’exprimer oralement et de manière continue) ▪ Rédiger un article de journal dans lequel on vante les avantages et les utilités de l’implication politique et sociale dans la vie publique « suffrage » 94 Découverte U ▪ Observez les images et répondez aux questions. Source : https://aujourdhui.ma/politique/elections-lifting-pour-les-bulletins-de-vote Source : https://fapt44.reference-syndicale.fr/actus/la-poste -dt-abstention-la-direction-aux-anges/ 1. Que voyez-vous sur l’image ? 2. Quel est le sens de cette action ? 3. Que veut dire le mot abstention ? 4. Que signifie le mot en contexte électoral ? 95 Compréhension orale X V Les cent ans du suffrage universel https://youtu.be/mG_E6YLaZr0 ▪ Écoutez le document et répondez aux questions suivantes : 1- De quoi parle-t-on ? 2- Quelles sont les personnes concernées par ce vote ? 3- Pour combien de temps est élu un président français ? 4- Comment est élu un président français ? 5- Quels sont les mots clés du document ? 96 Compréhension écrite Supports Document A Le suffrage est l’acte par lequel l’électeur, lors d’une consultation électorale, procède à une désignation, exprime un choix, une volonté. Il est universel lorsque le droit de vote est reconnu à tous les citoyens. Le suffrage est l’expression de la volonté individuelle de l’électeur. C’est aussi la décision collective résultant du décompte de chacun des votes. Il peut avoir pour objet d’élire un ou plusieurs députés, chef d’État, une assemblée parlementaire ou locale ou d’exprimer par référendum l’adoption ou le rejet d’une mesure d’une disposition constitutionnelle, d’un projet de loi ou encore d’autoriser la ratification, un traité. L’universalité du suffrage ne signifie pas qu’il soit accordé à tous. Le suffrage est, en effet, soumis à certaines conditions, d’âge notamment, sous réserve qu’elles soient les mêmes pour tous. L’universalité du suffrage résulte de, l’assimilation de la qualité d’électeur à celle du citoyen. S’il peut revêtir des modalités différentes-le suffrage peut être direct ou indirect-, le suffrage doit, en tout état de cause, être égal et secret, pour que chaque voix pèse d’un même poids et pour que chaque voix, s’exprime librement .Le suffrage universel est la première condition d’une vie politique démocratique. Le suffrage universel-histoire-assemblée nationale /www2 .assemblée-nationale.fr Document B Comparant Marx et Tocqueville, Raymond Aron remarque : « L’un mettait au-dessus de tout, explicitement, la sauvegarde des libertés personnelles et politiques, mais la démocratie libérale lui semblait aussi la protection la plus efficace de la hiérarchie sociale des inégalités économiques. L’autre jugeait dérisoire toutes les réformes qui laisseraient subsister, avec la propriété privée des instruments de production, la cause ultime des contradictions sociales et du malheur ouvrier…. L’un et l’autre croyaient à la liberté, l’un et l’autre avaient pour objectif une société équitable, mais l’un abandonnait à eux-mêmes industrie et commerce, spontanément exercés par les individus sous le contrôle des lois, et craignaient que l’individu fût privé tout à la fois de la liberté –indépendance et de la liberté –participation .L’autre tenait la libre activité de chacun dans l’industrie et le commerce pour la cause de l’asservissement de tous. Ainsi, la condition majeure de la liberté était pour le régime représentatif et pour l’autre une révolution économique. La démocratie libérale protège la hiérarchie sociale. » Raymond Aron, Essai sur les libertés, Calmann-lévy,1965 Compréhension globale Document 1 : 1) De quoi parle le document ? 2) Reformulez la définition du mot « Le suffrage » . 97 3) Par quoi le qualifie-t-on ? 4) L’universalité signifie–t-elle que le vote est accordé à tous ? 5) Quelle est la différence entre « Suffrage universel direct » et « Suffrage universel indirect » ? Document 2 : 1) D’où est extrait le texte ? 2) Quels rapports entretient la démocratie avec les libertés ? 3) Quelle différence y a-t-il entre liberté-indépendance et liberté-participation ? 4) Quelle est la condition majeure de la liberté ? Compréhension détaillée Document 1 : AFFIRMATIONS 1. Le suffrage est un acte sélectif 2. L’âge est facultatif dans tout acte de suffrage VRAIE FAUSSE AFFIRMATIONS VRAIE 1. La démocratie libérale protège les hiérarchies sociales 2. La propriété privée est la source de tous les malheurs 3. L’idéal des deux penseurs est une société équitable. 4. Le régime représentatif et la révolution économique conditionnent la nature de la liberté. FAUSSE 3. Le suffrage universel est un signe de démocratie 4. Le suffrage universel est l’élection des représentants du peuple. 5. L’universalité signifie qu’elle est accordée à tous. 6. Le suffrage universel est un référendum Document 2 : Vocabulaire du texte ▪ Après la relecture des textes, relevez le lexique correspondant aux domaines du tableau suivant : Actions politiques Personne Spatialité Temporalité Règlements 98 Langue et communication Y Repérage Lisez les deux textes et la transcription de la vidéo puis relevez les énoncés relatifs aux deux actes de langage. Pour …. Transcription de la vidéo Document 1 Document 2 Rapporter Résumer Fonctionnement de la langue À partir du repérage des actes de langage, formulez la règle de fonctionnement de la langue. Le discours rapporté comprend deux manières de rapporter les paroles (les propos) de quelqu’un : discours direct, discours indirect et discours indirect libre. ▪ Le discours direct : C’est rapporter les propos de quelqu’un sans toucher aux énoncés. Typographiquement ce discours direct est marqué par un discours citant et un discours cité (on dit aussi un discours rapportant et un discours rapporté). Entre les deux parties, on observe une frontière marquée par les deux points. Exemple : - Il dit : « je partirai avec mes amis » - « Je partirai avec mes amis », dit-il - Ahmed : - Je partirai avec mes amis. ▪ Le discours indirect : C’est rapporter les paroles de quelqu’un en procédant à des changements sur les éléments de la phrase. Exemples : « Je partirai avec mes amis », dit-il. Il dit qu’il partira avec ses amis. Il lui a demandé : « Qu’est-ce que tu veux ? Il lui a demandé ce qu’il voulait Il lui demande : « Où vas-tu ? » Il lui demande où il va Il lui demande : « Est-ce que ça va ? Il lui demande si ça va. « Écoute bien mes conseils », lui dit-il ? Il lui dit de bien écouter ses conseils ▪ Le discours indirect libre : est une forme qui consiste à rapporter les propos sans aucune indication au narrateur. C’est une forme de discours rapporté implicite, sous-entendu. Exemples : Il met bas son fagot, il songe à son malheur. Quel plaisir a-t-il eu depuis qu’il est au monde ? ▪ Concordance du temps : • Quand on passe du discours direct au discours indirect, les temps ne changent pas si le verbe introducteur est au présent ou au futur. 99 • Quand le verbe introducteur est à un temps du passé, on modifie les temps des autres verbes de la phrase : Présent imparfait Passé composé plus- que- parfait Futur simple conditionnel présent Futur antérieur conditionnel passé Imparfait imparfait Plus- que- parfait Plus- que- parfait Impératif De + verbe à l’infinitif ▪ Les connecteurs organisationnels : Rapporter le contenu d’un texte (d’un discours) doit obligatoirement passer par un respect strict de l’ordre des idées / des arguments du texte initial. Les articulateurs assurent à la fois la fidélité au sens du texte de départ et veillent à en garder la cohérence thématique. Ces connecteurs d’organisation permettent de hiérarchiser, de classer les idées selon leur importance, leur degré de priorité ou simplement leur ordre • Connecteurs reliant deux phrases : d’une part…d’autre part/ tout d’abord…ensuite…enfin/ en premier lieu…en deuxième lieu, de prime abord, aussi, de surcroît, en outre, enfin, finalement, pour finir. • Connecteurs reliant deux propositions : non seulement…mais encore/ En plus de…il y a Entraînement oral Exercice 1 ▪ Transposez du discours direct au discours indirect les propos du secrétaire général d’un parti politique : « Vous les jeunes d’aujourd’hui, la chose publique vous fait peur, vous vous dites que c’est de la politique politicienne, c’est de la démagogie, pire c’est de l’arnaque électorale ; détrompez–vous, la chose publique, c’est vous, c’est votre vie, c’est la gestion de votre quotidien. Quand vous participez aux élections, quand vous choisissez votre candidat, c’est votre volonté que vous faites afficher, et partant, c’est votre mode de vie rêvé que vous instituez ; impliquez- vous tant que vous avez cette chance de choix et de changement. » Exercice 2 ▪ En deux phrases, résumez oralement le propos du secrétaire général du parti. Exercice 3 ▪ Transposez du discours direct au discours indirect 1) Il m’expliquait : «Je n’ai pas pu faire autrement » 2) Le professeur nous avertit : « Ne parlez pas tous en même temps » 3) Nos parents nous répètent : « Vous attendrez d’avoir vingt ans pour passer votre permis » 4) Elle me disait : « Tu entreras la première et c’est toi qui parleras » 5) « Qu’est-ce que vous comptez faire l’an prochain ? » nous demandait-il. 6) « A quoi penses-tu ? » demande souvent Sarah à sa fille. 100 7) « Est-ce que la poule a été créée avant l’œuf ou l’œuf avant la poule ? » demande Voltaire. 8) Il lui disait : « Hier, tu avais l’air crispée, mais aujourd’hui tu sembles plus détendue » Entraînement écrit Exercice 1 ▪Transposez du style indirect au style direct. (Le narrateur est impliqué dans le dialogue et les personnages se tutoient.) 1. Elle est revenue souvent pour me demander si je croyais vraiment qu’elle était folle. 2. Je protestai que je n’étais pas venu à cet endroit pour l’espionner. 3. Ce fut à lui pourtant que Lucien confia qu’il était somnambule. 4. De loin, Mina me signifiait que ma promesse tenait toujours. 5. Il me demanda quand avait eu lieu l’exposition. 6. Il rêvait qu’il deviendrait un grand écrivain et qu’il serait célèbre. 7. Mounia et Mina lui demandaient avec insistance de leur confier son chagrin. 8. Elle raconta qu’on la soupçonnait d’avoir mangé les belles poires prévues pour le dîner. 9. Adil me confie que ce genre de bonheur est le seul qui compte à ses yeux Exercice 2 ▪ Rapportez les déclarations suivantes en écrivant un article dans un journal ; variez les verbes introducteurs. Lors de la campagne électorale, le candidat s’adresse aux habitants du quartier : « L’avenir de notre pays est pour nous une priorité. On n’a pas volé de budget comme d’autres ont fait, on n’a pas tenu un double discours. Nous œuvrons pour le bien de tous, et en cela, nous n’épargnons aucun effort. Votez Vert, couleur d’une citoyenneté écologique. » Exercice 3 ▪ Complétez les phrases par les connecteurs organisationnels qui conviennent : Non seulement….mais également, donc, ensuite, finalement, de plus 1. La Toile est trop utile à la propagande électorale…………………c'est un exceptionnel outil de communication. 2. La navigation sur Internet comporte tout de même certains désavantages : ….…….la publicité envahit les internautes, ………… les données personnelles sont en danger. 3. La Cour européenne a tranché sur la question des fraudes. Il faudra………….. passer à 101 l’application 4. Le candidat du parti de la gauche a ……………….réussi aux élections présidentielles. Un mandat sera ……… mené par l’opposition de jadis. Exercice 4 ▪ Observez ces phrases et relevez les termes qui introduisent la concession 1. Certes le travail d’un politicien est très ardu, mais c’est un engagement qu’il faut honorer. 2. Il est évident que la démocratie est une aspiration de tous les peuples, mais elle demeure chimérique. 3. Bien que le scrutin soit transparent, les tractations pour constituer la majorité laissent à désirer. 4. Même si tu gagnes le cœur des électeurs, il faut savoir être au niveau de leurs attentes Exercice 5 ▪ Chassez l’intrus dans chacune des listes suivantes ▪ Mandat, vote, scrutin, justice, referendum ▪ Sponsors, électeur, candidate, citoyen, adhérent. ▪ Urne, tract, tribune, festival, isoloir. ▪ Partisan, abstentionniste, démocrate, ennemi, ▪ Honnête, intègre, partial, injuste. Exercice 6 ▪ Faites correspondre chaque terme à la définition appropriée Actions Définitions Scrutin Vote direct du corps électoral sur des questions limitativement énumérées d’ordre constitutionnel, législatif. Constitution Expression de l’opinion, prise de position d’un citoyen à part entière dans la vie politique, l’administration de sa cité, de son pays. Suffrage Vote émis au moyen de bulletins (ou d’autres marques) déposés dans une urne puis comptés. Referendum Ensemble de textes juridiques qui définit les institutions de l’État et organise leurs relations. 102 Production orale P Afin de mieux sensibiliser les jeunes à la participation à la vie politique, le club culturel de votre centre organise une table ronde autour du thème : Jeunesse et abstentionnisme électoral. Participez au débat pour partager votre point de vue à propos de ces attitudes. Production écrite G ▪ Rédigez un article de journal destiné aux élèves de votre lycée dans lequel vous vantez les avantages et les utilités de l’implication politique dans la vie publique. Pour accomplir cette tâche, vous veillerez à : - Insérer des citations de grands politiciens (directement ou indirectement) - Raisonner à partir de situations en utilisant la concession. 103 Prolongement N Instruire la démocratie, ranimer s’il se peut ses croyances, purifier ses mœurs, régler ses mouvements, substituer peu à peu la science des affaires à son inexpérience, la connaissance de ses vrais intérêts à ses aveugles instincts ; adapter son gouvernement aux temps et aux lieux ; le modifier suivant les circonstances et les hommes : tel est le premier devoir imposé de nos jours à ceux qui dirigent la société. Il faut une science politique nouvelle à un monde tout nouveau. Mais c’est à quoi nous ne songeons guère : placés au milieu d’un fleuve rapide, nous fixons obstinément les yeux vers quelques débris qu’on aperçoit encore sur le rivage, tandis que le courant nous entraîne et nous pousse à reculons vers les abîmes. « Il n’y a pas de peuples de l’Europe chez lesquels la grande révolution sociale que je viens de décrire ait fait de plus rapides progrès que parmi nous ; mais elle y a toujours marché au hasard. » Jamais les chefs de l’État n’ont pensé à rien préparer d’avance pour elle s’est faite malgré eux ou à leur insu. Les classes les plus puissantes, les plus intelligentes, les plus morales n’ont point cherché à s’emparer d’elle, afin de la diriger. La démocratie a donc été abandonnée à ses instincts sauvages ; elle a grandi comme ces enfants, privés de soins paternels, qui s’élèvent d’eux-mêmes dans les rues de nos villes, et qui ne connaissent de la société que ses vices et ses misères. On semblait encore ignorer son existence, quand elle s’est emparée à l’improviste du pouvoir. Chacun alors s’est soumis avec servilité à ses moindres désirs ; on l’a adorée comme l’image de la force ; quand ensuite elle se fût affaiblie par ses propres excès, les législateurs conçurent le projet imprudent de la détruire au lieu de chercher à l’instruire et à la corriger, et sans vouloir lui apprendre à gouverner, ils ne songèrent qu’à la repousser du gouvernement. Il en est résulté que la révolution démocratique s’est opérée dans le matériel de la société, sans qu’il se fît, dans les lois, les idées, les habitudes et les mœurs, le changement qui eût été nécessaire pour rendre cette révolution utile. Ainsi nous avons la démocratie, moins ce qui doit atténuer ses vices et faire ressortir ses avantages naturels ; et voyant déjà les maux qu’elle entraîne, nous ignorons encore les biens qu’elle peut donner. Je conçois alors une société où tous, regardent la loi comme leur ouvrage, l’aimeraient et s’y soumettraient sans peine ; où l’autorité du gouvernement étant respectée comme nécessaire et non comme divine, l’amour qu’on porterait au chef de l’État ne serait point une passion, mais un sentiment raisonné et tranquille. Chacun ayant des droits, et étant assuré de conserver ses droits, il s’établirait entre toutes les classes une mâle confiance, et une sorte de condescendance réciproque, aussi éloignée de l’orgueil que de la bassesse. Instruit de ses vrais intérêts, le peuple comprendrait que, pour profiter des biens de la société, il faut se soumettre à ses charges. L’association libre des citoyens pourrait remplacer alors la puissance individuelle des nobles, et l’État serait à l’abri de la tyrannie et de la licence. Je comprends que dans un État démocratique, constitué de cette manière, la société ne sera point immobile ; mais les mouvements du corps social pourront y être réglés et progressifs ; si l’on y rencontre moins d’éclat qu’au sein d’une aristocratie, on y trouvera moins de misères ; les jouissances y seront moins extrêmes, et le bien-être plus général ; les sciences moins grandes, et l’ignorance plus rare ; les sentiments moins énergiques, et les habitudes plus douces ; on y 104 remarquera plus de vices et moins de crimes. A défaut de l’enthousiasme et de l’ardeur des croyances, les lumières et l’expérience obtiendront quelque fois des citoyens de grands sacrifices ; chaque homme étant également faible sentira un égal besoin de ses semblables ; et connaissant qu’il ne peut obtenir leur appui qu’à la condition de leur prêter son concours, il découvrira sans peine que pour lui l’intérêt particulier se confond avec l’intérêt général. La nation prise en corps sera moins brillante, moins glorieuse, moins forte peut-être ; mais la majorité des citoyens y jouira d’un sort plus prospère, et le peuple s’y montrera paisible, non qu’il désespère d’être mieux, mais parce qu’il sait être bien. Si tout n’était pas bon et utile dans un semblable ordre de choses, la société du moins se serait approprié tout ce qu’il peut présenter d’utile et de bon, et les hommes, en abandonnant pour toujours les avantages sociaux que peut fournir l’aristocratie, auraient pris à la démocratie tous les biens que celle-ci peut leur offrir. Tocqueville, « Introduction », in De la démocratie en Amérique (éd. 1848). Consigne : 1. Relisez le document et relevez les mots et/ou expression relatifs aux lexiques de la politique et à celui du suffrage. Politique …………………………………. Suffrage ……………… Vie politique et sociale …………………….. 2. En quatre lignes environ, proposez un résumé du texte 105 Séquence 2 La société civile Tâche initiale ▪ Défendre une valeur sociale Communication ▪ Synthétiser des informations et des arguments Culture et société ▪ Registre de valeurs sociales ▪ Argumenter ▪ Vivre en communauté ▪ Défendre ▪ Communiquer ▪ Sensibiliser Langue Grammaire : ▪ Enrichissement des articulateurs logiques : ▪ L’expression de l’opposition / la concession ▪ Le participe présent/Adjectif verbal ▪ L’expression explicite et implicite de la conséquence Lexique : ▪ Lexique des valeurs civiques Tâche finale ▪ Microtrottoir sur la thématique de l’argent donné aux mendiants ▪ Rédiger un article de journal sur la solidarité sociale 106 Découverte U ▪ Observez l’image et répondez aux questions ci-dessous. 1) Que voyez-vous sur l’image ? 2) Qu’est-ce qu’elle représente ? 3) Comment appelle-t-on les ONG et associations qui œuvrent pour défendre les intérêts des individus au sein de la société 107 Compréhension orale X V Les organisations de la société civile https://youtu.be/RL1NuG6umFw ▪ Regardez la vidéo et répondez aux questions suivantes : 1) Que signifie «organisation de la société civile » ? 2) Que comprennent ces organisations ? 3) Quelles sont les finalités de ces organisations ? 4) Que signifie le mot « Lucratif » ? 5) Quels sont les acteurs de la société civile ? 108 Compréhension écrite n Support UNE SOCIÉTÉ CIVILE TROP SILENCIEUSE Situés entre décideurs et citoyens, les corps intermédiaires (syndicats, associations) restent des acteurs clés de la vie sociale et démocratique. Ils assurent à la fois une solidarité de proximité que l’État ou les collectivités ne savent pas ou ne veulent pas organiser et, pour certains, un rôle de contre-pouvoir capable de critiquer le pouvoir au niveau local, régional, national et de proposer des solutions alternatives. La France compterait 1,3 million d’associations actives. Les trois quarts d’entre elles agissent dans les domaines social, éducatif, humanitaire. Entre 2010 et 2012, 67000 associations ont été créées en moyenne chaque année (la moitié dans les secteurs culturel, sportif et des loisirs). Et le citoyen français serait apathique ? L’individualisme serait sa règle de conduite ? 16 millions de personnes (près du quart de la population !) sont engagées comme bénévoles dans les associations ; 60 % d’entre elles déclarent y « défendre des valeurs de solidarité » et pour 36 %, il s’agit de « recréer du lien social ». Pour un pays dont la population est souvent décrite comme attendant tout de l’État, cette vitalité renvoie une image bien plus diversifiée. Les citoyens souhaitent effectivement que l’État joue un rôle central pour favoriser la cohésion sociale, mais des millions d’entre eux prennent leur part pour venir en aide à ceux qui en ont besoin, un rôle social que l’État délègue d’ailleurs volontiers aux organismes privés. Si les syndicats sont perçus comme essentiellement tournés vers la défense d’intérêts corporatistes, ce qui limite leur niveau de confiance dans l’opinion (25 %), les associations sont en revanche considérées comme des acteurs de solidarité dont l’action contribue à la cohésion sociale (70 % des gens leur font confiance. La plupart ne se définissent pas comme des contre-pouvoirs visant à faire évoluer les politiques publiques. Pourtant, dans les domaines du handicap, de l’exclusion, des discriminations, de l’environnement, un petit nombre d’associations – grandes ou petites – font régulièrement entendre leur voix à coup de manifestations et d’actions publiques, de communiqués de presse, de rapports annuels (sur la pauvreté, le logement, l’accueil des réfugiés, etc.), de pétitions, de présence sur les réseaux sociaux… Elles portent des recommandations en direction des pouvoirs publics et, parfois, leur parole est entendue : la création de la CMU (couverture maladie universelle, remplacée en janvier 2016 par la protection universelle maladie), la loi Dalo (droit au logement opposable) ou encore les incitations fiscales pour les énergies renouvelables sont le résultat d’un long travail de conviction entrepris par des associations œuvrant contre l’exclusion. Mais leurs capacités à influencer les politiques publiques restent limitées. L’État reste sourd à leurs appels à accueillir plus de réfugiés, à accorder des conditions de vie décentes aux migrants à Calais, à améliorer les conditions carcérales, à mettre fin aux contrôles au faciès, à lutter efficacement contre les discriminations à l’embauche et au logement, à éviter l’échec scolaire, à combattre un système de santé à plusieurs vitesses et, plus généralement, à réduire les inégalités. LES ASSOCIATIONS, ANTIDOTES AU FRONT NATIONAL ? Là où les lobbies corporatistes savent s’organiser pour peser sur les décideurs politiques, les personnes les plus touchées par la crise et les associations qui agissent pour elles parviendront-elles à créer des rapports de force qui pousseraient les politiques à prendre en compte leurs revendications ? Alors que la situation sociale est tendue, que des actes terroristes cherchent à 109 diviser la société, le tissu associatif est appelé à jouer un rôle croissant. Encore faut-il qu’il prenne conscience que ces enjeux, qui dépassent l’objet social de chaque association, exigent de réunir des forces qui d’habitude ne travaillent pas ensemble. Les partis politiques, pris dans des stratégies de pouvoir à court terme, semblent incapables d’incarner l’espoir d’une société plus juste. Aussi est-ce aux associations d’inciter les forces politiques à remettre au centre de leur attention la résolution d’une crise sociale qui, si elle s’approfondit, poussera de plus en plus d’électeurs à confier le destin du pays à des candidats incarnant l’autorité et la sécurité et non la justice et la liberté. Associations, centres de recherche, think tanks, milieux culturels et artistiques ont le devoir de mieux coopérer. Ils portent des valeurs encore chères à une majorité de Français. Des millions d’entre eux le rappellent, chaque jour, en signant des pétitions sur internet. L’enjeu est d’inventer des formes de mobilisation, d’expression qui permettent d’apporter son soutien à des causes bien identifiées, argumentées, sur lesquelles des organisations structurées ont la capacité de travailler dans la durée là où le citoyen, seul devant son écran, ressent la frustration du clic sans lendemain. Un autre enjeu de taille pour ces organisations consiste à agir et à dialoguer plus avant avec les premiers concernés par leur action : les personnes affectées par la crise. C’est aussi à l’aune de leur capacité à parler « avec » et non pas « à la place » de ces personnes que l’on mesurera leur crédibilité et leur contribution à une revitalisation démocratique du pays. Un écueil reste à éviter pour cette société civile : le creusement d’un fossé entre des associations de plus en plus institutionnalisées, opératrices pour le compte de l’État, coincées dans une relation à la fois de dépendance (notamment financière) et de dialogue formel avec la technostructure étatique et des millions de citoyens s’exprimant de manière désorganisée, sans stratégie à moyen terme. Le développement de plateformes Internet de « démocratie directe » signifiera-t-il la mise hors-jeu des organisations de la société civile du « dialogue » entre politiques et citoyens, dialogue que les politiques chercheront à canaliser à leur profit ? S’affranchir des médias – et parfois de leur esprit critique – et des corps intermédiaires, par une communication directe avec les citoyens : voilà un horizon rêvé par nombre de politiciens ! Une démocratie directe, qui ignorerait l’expertise et l’intelligence collective, se priverait d’une source essentielle de propositions pour répondre aux problèmes de société. Il revient aux corps intermédiaires soucieux que leurs idées soient entendues d’investir ces espaces d’expression, de capter l’attention des citoyens, de montrer aux décideurs qu’ils devront compter sur leur vigilance et leur force de proposition, de donner aux médias de bonnes raisons pour mettre en valeur leur contribution au débat. C’est ainsi que l’État modifiera sa posture, acceptant les critiques constructives et prenant au sérieux les propositions, pour se mettre réellement au service de l’intérêt général. Jean- Marie Fordeau, Le rôle de la société civile, C.E.R.A, N° 354 Compréhension globale ▪ Après avoir lu le texte, répondez aux questions suivantes : 1- Quel est le type du texte ? 2- Quel est le thème abordé ? 3- Reformulez les idées principales du texte 110 Compréhension détaillée 1. Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses tout en justifiant vos réponses Affirmation Vraie Fausse 1. Les corps intermédiaires : syndicats et associations 2. Les associations et les syndicats sont uniquement des contrepouvoirs 3. L’État délègue des pouvoirs aux syndicats et aux associations 4.Les corps intermédiaires parviennent à résoudre tous les problèmes du citoyen. 5. Les partis politiques sont capables d’incarner les espoirs des peuples. Les syndicats et les associations instaurent une vraie démocratie. 2. Quels rapports lient l’État et les organisations de la société civile ? 3. Quelle différence y a-t-il entre « Syndicats » et « Associations » ? 4. Quelle est la place des partis politiques au sein des mouvements sociaux ? 5. Quelle est la place des médias dans la société civile ? Vocabulaire du texte ▪ Expliquez dans le contexte du document les expressions suivantes : - Manifestation : ……………………………………………………………………………….. - Protestation : …………………………………………………………………………………. - Revendication : ……………………………………………………………………………….. - Lobbies : ………………………………………………………………………………………. - Mobilisation : …………………………………………………………………………………. - Critiques constructives : ……………………………………………………………………… 111 Langue et communication Repérage ▪ Relisez le document 2 et relevez les expressions de l’opposition, de la concession et de la conséquence L’opposition La concession La conséquence Fonctionnement de la langue L’expression de l’opposition et de la concession L’opposition et la concession sont deux notions très proches. L’opposition entre deux idées indépendantes qui ne se contredisent pas a priori (l’une n’empêche pas l’autre).La concession intervient entre deux idées liées qui sont en principe opposées (l’une devrait empêcher l’autre). On peut exprimer la concession ou l’opposition avec un subordonnée circonstancielle. Celle-ci est introduite par une conjonction de subordination exprimant la concession ou l’opposition et est complément circonstanciel de concession ou d’opposition de la principale. Exemple : Bien qu’il soit intelligent, il a échoué ce concours. Proposition subordonnée (C.C. de concession) Les principales conjonctions de subordination introduisant une circonstancielle de concession ou d’opposition sont : Bien que, Quoique, Encore que, Si….que, Pour … que, Quelque … que, Tout …que, Alors … que, Même si, Quand bien même. Les adverbes (et locutions adverbiales) «Quand même », « Pourtant », « Cependant », « néanmoins », « toutefois », « au contraire » et les conjonctions de coordination « mais » et « or » introduisent l’expression de l’opposition et de la concession. Le participe présent Le participe est une forme verbale qui comprend le participe présent et le participe passé : « votant », « voté ». Le participe présent est reconnaissable par la particule « ant ».Il permet de marquer une action, de remplacer une proposition subordonnée et de raccourcir la phrase (c’est un procédé très utile dans la contraction textuelle). Cette forme verbale peut être utilisée pour exprimer une action qui se déroule en même temps qu’une autre action décrite par le verbe qui l’accompagne. Le participe présent marque un aspect progressif, il peut être combiné avec le verbe « aller ». Il permet aussi d’ancrer le procès dans différentes circonstances. 112 Il revêt le nom d’adjectif verbal quand il est utilisé comme adjectif qualificatif. Combiné avec le « en », le participe présent donne le mode gérondif et exprime ainsi une circonstance de manière, de simultanéité, etc. L’expression de la conséquence La cause est l’origine d’un fait, d’une action, la conséquence en est le résultat, l’un ne va pas sans l’autre, peu importe l’ordre de ces idées dans la phrase. a- L’expression implicite de la conséquence. Le vocabulaire peut exprimer la conséquence : Le résultat, l’effet, provenir, découler de ; être dû à…. Ces liens peuvent aussi se deviner dans les constructions suivantes : Ils ont faim. Ils partent. (Succession de phrases) Ils ont faim, ils partent. (Juxtaposition de deux propositions) Affamés, ils partent. (Apposition) Les moutons, qui sont affamés, partent.(relative) b- L’expression explicite de la conséquence. Elle s’effectue, entre autres, avec les moyens suivants : - La coordination : donc - Les adverbes de liaisons : ainsi, aussi, c’est pourquoi, par conséquent, de façon à, etc. - Une proposition subordonnée conjonctive : tellement…que - Conjonctions de subordination utilisées : De façon que, de manière que, de sorte que, en sorte que, au point que, si bien que ; Entraînement oral Exercice 1 ▪ Lisez l’extrait et répondez aux questions ci-dessous : « Quels que soient, du reste, les efforts des Américains du sud pour conserver l’esclavage, ils n’y réussiront pas toujours. L’esclavage, resserré sur un seul point du globe, attaqué par le christianisme comme injuste, par l’économie politique comme funeste ; l’esclavage, au milieu de la liberté démocratique et des lumières de notre âge, n’est point une institution qui puisse durer.». Alexis de Tocqueville, De la démocratie en Amérique, II, chapitre 10,1840. 1- Relevez les termes qui marquent l’opposition. 2- Explicitez par des connecteurs logiques les liens entre les idées de la seconde phrase. Exercice 2 ▪ Proposez un connecteur logique qui puisse expliciter le lien marqué par les deux points ( :) dans les extraits suivants : « Les Mémoires ne sont jamais qu’à demi sincères, si grands que soit le souci de vérité :tout est toujours plus compliqué qu’on ne le dit. ». André Gide, Si le grain ne meurt, 1926, Gallimard 113 « Je ne me querelle plus avec les médecins ; leurs sots remèdes m’ont tué; mais leur présomption, leur pédantisme hypocrite est notre œuvre : ils mentiraient moins si nous n’avions pas si peur de souffrir. ». Marguerite Yourcenar, Les mémoires d’Hadrien, 1958, Gallimard. Exercice 3 ▪ Participe présent ou adjectif verbal ? Complétez par ce qui convient : 1. Je ne ferai pas ces travaux, ils sont trop .................................... (Fatiguer) 2. Le jour .................................... la cérémonie culturelle, il s’est reposé. (Précéder) 3. Votre travail est vraiment ..................................... (Exceller) 4. Le maire de la ville est une personne ..................................... (Influer) 5. Les personnes .................................... un scandale seront exclues. (Provoquer) Exercice 4 ▪ Identifiez la conséquence dans les phrases suivantes et dites par quel moyen elle est exprimée : 1. 2. 3. 4. 5. Elle se trouvait derrière la porte donc elle n’a rien vu. Il y avait une telle masse de gens que nous sûmes quoi faire. Il était gêné, au point qu’il se tût. Nous avons besoin d’un philosophe, c’est pourquoi j’ai fait appel à toi. Tu es assez intelligent pour t’en sortir. Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Relevez les mots ou groupes de mots qui expriment l’opposition et précisez leur classe grammaticale. 1. Je leur avais donné rendez-vous à huit heures moins dix. Malgré cela, il est déjà huit heures et personne n’est là. 2. J’ai adoré cette pièce bien que je n’aie aucune passion pour le théâtre. 3. Les amants disparurent alors qu’on prétendait les avoir retrouvés. 4. Quoique téméraire, il n’a pas bougé. 5. Irina ne joue pas de la guitare mais du banjo. 114 Exercice 2 ▪ Observez les occurrences du participe présent et précisez leurs valeurs. 1. 2. 3. 4. 5. Il juge la société traversant des remous démocratique. Le candidat aux élections va errant sur les chemins. Les politiciens terminant leurs discours électoraux s’éclipsent du décor. En combinant démagogie et érudition, le politicien sombre dans le paradoxe. Cette assemblée est stressante. Exercice 3 ▪ Observez les couples de phrases suivants. Pour chaque phrase, dites si le mot souligné est un adjectif ou un participe présent. Qu’observez-vous au niveau orthographique ? 1. L’inscription sur les listes électorales se faisait début septembre les années précédentes /Il ne travaille jamais le jour précédant votre nomination 2. Tes idées sont convaincantes/Ses idées ne convainquant personne, elles ont été rejetées. 3. Les électeurs négligeant les consignes de transparence seront éconduits. /Les responsables de la surveillance ont été négligents. 4. Le décompte des voix du suffrage est fatigant/Sa nouvelle responsabilité de maire le fatiguant trop, il préfère démissionner. Exercice 4 ▪ Complétez les phrases suivantes à l’aide d’expressions de la concession variées. 1……….tu ne veux pas sortir, il faut bien prendre l’air. 2. Antonin n’apprécie pas le poisson,………..le saumon trouve grâce ses yeux. 3…………la nuit tombe déjà, nous avons encore quelques heures devant nous. 4………….il serait bon nageur, il semble difficile de parcourir une telle distance. 5. La neige est belle………elle n’est pas la bienvenue. Exercice 5 ▪ L’auteur exprime-t-il l’opposition ou la concession ? Justifiez en relevant le mot qui le prouve. « Regardez les gens courir, affairés, dans les rues. Ils ne regardent ni à droite, ni à gauche, l’air préoccupé, les yeux fixés à terre, comme des chiens. Ils foncent tout droit, mais toujours sans regarder devant eux, car ils font le trajet connu d’avance, machinalement. Dans toutes les grandes villes du monde, c’est pareil. L’homme moderne, universel, c’est l’homme pressé. » Eugène Ionesco, Notes et contre-notes, Gallimard, 1962 115 Exercice 6 ▪ À partir de chaque couple de deux phrases simples, formez une seule phrase complexe. Exprimez la conséquence par une proposition subordonnée conjonctive. 1. Le ciel est clair. Nous voyons très bien les étoiles. 2. Elle était timide. On ne s’apercevait pas tout de suite de sa gentillesse. 3. Jean était furieuse de son résultat. Elle ne pouvait cacher sa déception. 4. Il y a trop de vent. Nous ne pouvons pas sortir. Exercice 7 ▪ Transformez les phrases suivantes de façon à obtenir une proposition subordonnée conjonctive, qui sera complément circonstanciel de conséquence. Écrivez les phrases obtenues. 1. Comme il pleut des cordes, nous ne pouvons pas avancer. 2. Étant donné que ce match se déroulait tard la nuit, nous ne pûmes le suivre. 3. Je ne vous ai pas contactés puisque vous avez prévu de partir. 4. Vu que j’ai tout dit, je ne peux rien y ajouter. Exercice 8 ▪ Proposez des définitions pour les notions suivantes : - Valeurs civiques : ……………………………………………………………………… - Volontariat : …………………………………………………………………………… - Actions caritatives : …………………………………………………………………… - Société civile : …………………………………………………………………………. Exercice 9 ▪ À partir des supports écrits de la séquence, remplissez et classez le vocabulaire selon le tableau suivant : Société civile citoyenneté valeurs 116 Production orale P Simulation d’un micro trottoir : Doit-on donner de l’argent aux mendiants ? Justifiez vos réponses. Production écrite G Situation : La solidarité est une nécessité sociale absolue. Consigne : Dans un article destiné au journal de votre lycée, tout en synthétisant différentes réactions collectées en société, vous rapportez certains dérapages liés à toute action caritative. Vous veillerez à exploiter les actes de paroles et les outils linguistiques utilisés : rapporter, résumer, reformuler, synthétiser ; l’opposition, la concession, le participe présent, les connecteurs organisationnels… 117 Prolongement N Les institutions politiques et économiques d'un pays ne peuvent constituer à elles seules la démocratie : elles n'en sont que le cadre. En vérité, il n'y a pas de démocratie sans démocrates. Le propre de la démocratie est d'être volontaire et la démocratie est d'abord un état d'esprit. De quoi est fait cet état d'esprit ? Avant tout d'un intérêt profond pour le destin de la communauté à laquelle on appartient et du désir d'y participer à tous les niveaux (compréhension, décision, action), du sentiment qu'une vie humaine sera toujours amputée si elle reste bornée à un horizon individuel, de la conviction aussi que ce monde n'est pas le meilleur possible, que plus de raison et de justice doivent y régner et qu'il faut lutter pour les faire triompher. Tel est l’esprit civique que Montesquieu appelait vertu ou amour de la République, c’est-à-dire de la chose publique. Mais dès lors que le citoyen entend ne pas rester replié sur sa privée, il est prêt à accepter certaines disciplines : assumer le secrétariat d’un groupe ou seulement décider d’y adhérer, consacrer temps et efforts à une œuvre parfois ingrate ou austère, sacrifier des heures prises sur le loisir et le repos. La journée de travail n’est plus ce qu’elle était au siècle dernier : elle rend possible cet exercice plus généralisé de la démocratie. Il appartient aux citoyens d’utiliser une partie du temps gagné pour préparer un avenir où les hommes disposent de plus de temps encore et de plus d’ouvertures sur le monde Le travail dans un groupe, la pratique d’une responsabilité, l’expérience d’une action exercée sur les autres, la réussite d’une entreprise commune, la victoire sur des forces adverbes constituent autant d’affirmations de soi apportent à celui qui s’y est donné la satisfaction de se connaître utile à la collectivité. C’est l’esprit civique tel qu’il se manifeste surtout dans les nouvelles générations. Car il est vrai que les déceptions de jeunes gens de l’idéologie abstraite et des discussions sur les principes, en faveur des positions réalistes tournées vers les faits et les démonstrations concrètes. Ils n’ont pas moins d’esprit civique que leurs aînés, mais ils entendent l’exercer directement sur des réalisations et des objets précis. Ils se passionnent pour les problèmes d’aménagement, d’équipement, d’organisation de leur région et de leur activité professionnelle. Il faut non seulement reconnaître ces nouvelles données humaines, leur permettre de se manifester et de s’épanouir, mais leur adapter les institutions locales et nationales. Sans doute, aussi, faut-il voir dans l’exercice de cette démocratie démultipliée un moyen de combattre l’étranger ennui qui s’abat parfois sur certaines sociétés contemporaines. Un responsable, un militant, n’a guère l’occasion de s’ennuyer même quand il fait des 118 démarches ennuyeuses. Il échappe à la passivité, à l’inertie. Il devient un de ces hommes- plus libres parce que plus engagés- ; il est habité par l’image d’un combat exaltant auquel il participe pour gagner un avenir qu’il aura bâti lui-même. Car c’est bien de quoi il s’agit en dernier ressort : le citoyen est un homme qui ne laisse pas à d’autres le soin de décider de son sort et du sort commun. Parce qu’elle dépend essentiellement de la volonté des citoyens, parce qu’elle suppose un effort permanant, la démocratie n’est jamais acquise. On ne peut jamais se reposer sur elle, s’endormir en elle. Pas plus qu’elle ne peut être acquise, elle ne peut être parfaite. Il n’existe pas de démocratie atteinte et accomplie une fois pour toutes. Elle est ce vers quoi on tend, ce qui demeure à l’horizon. Mais aussi parce qu’elle n’est jamais pleinement acquise, la démocratie est toujours menacée. Par ses adversaires, sans aucun doute. Mais bien plus encore par la négligence ou l’inertie des citoyens. Eux seuls peuvent la faire vivre, en la portant jour après jour, dans une incessante action de solidarité. Pierre Mendès France, La République moderne, Gallimard, 1962. Consigne : 1) Quelle est la thèse défendue dans le texte ? 2) Relevez les différents arguments étayant la thèse. 3) Relevez les différents connecteurs logiques contenus dans le texte 4) Reformulez les grandes idées du texte. 119 J Unité 5 L’éducation 120 Séquence 1 La famille Tâche initiale ▪ Commenter et justifier les résultats d’une étude Communication ▪ Argumenter ▪ Justifier un point de vue ▪ Commenter Culture et société Langue ▪ L’utilisation de la Grammaire langue de spécialité ▪ L’infinitif passé ▪ Intervenir de manière adéquate ▪ Les expressions dans une idiomatiques conversation relatives à la famille ▪ Utiliser des expressions figées ▪ La modalisation : usuelles dans un les auxiliaires de échange. modalité : pouvoir, devoir, falloir, ▪ Comprendre sembler l’implicite culturel en relation avec Lexique certaines ▪Lexique de la expressions famille idiomatiques. Tâche finale ▪ Réagir de façon argumentée à la chanson du groupe de rap « Section d’assaut » intitulée « Avant qu’elle parte ! ». ▪ Rédiger un article argumentatif sur la résilience de la famille marocaine en temps de crise 121 U Découverte Image 1 https://www.femina.ch/societe/actu-societe/parentsmarre-de-faire-tes-devoirs Image 2 https://www.lalsace.fr/culture-loisirs/2020/02/19/etreparent-c-est-pas-l-enfer ▪ Questions 1. Quelle est la situation représentée par la première image ? 2. Quel est le sentiment qui se lit sur le visage des deux personnages de la première image ? 3. Quel est le sentiment qui se dégage de la deuxième image ? 4. Quelle est la particularité du titre de la deuxième image ? 5. Quel est le message transmis par la deuxième image ? 6. Quel est le point commun entre deux images ? ▪ Proposition d’hypothèse : 1. Quel est à votre avis le thème de cette séquence ? 2. L’accent sera-t-il mis sur les problèmes ou sur les solutions ? 122 X Compréhension orale V La psychanalyste Françoise Dolto raconte comment elle a élevé ses 3 enfants https://youtu.be/oZKYcd1ohAY 1 – Complétez le tableau ci-dessous : De quel type de document s’agit-il? De quoi parle-t-on dans ce document ? A qui s’adresse ce document ? Quel est son objectif ? 2 - Répondez par Vrai ou Faux. Justifiez votre réponse en citant un passage ou une expression du texte. Affirmation L’adulte n’a rien à apprendre d’un enfant. Les enfants des parents instruits sont mieux encadrés. Pour réussir l’éducation des enfants, il faut que les parents aient une stratégie et soient bien informés et bien formés. Vraie Fausse Justification 123 Compréhension écrite n Support Notre vieille société traditionnelle se représentait mal l’enfant, et encore plus mal l’adolescent. La durée de l’enfance était réduite à sa période la plus fragile, quand le petit d’homme ne parvenait pas à se suffire ; l’enfant alors, à peine physiquement débrouillé, était au plus tôt mêlé aux adultes, partageait leurs travaux et leurs jeux. De très petit enfant, il devenait tout de suite un homme jeune, sans être passé par les étapes de la jeunesse, qui étaient peut-être pratiquées avant le Moyen Age et qui sont devenues des aspects essentiels des sociétés évoluées d’aujourd’hui. La transmission des valeurs et des savoirs et, plus généralement, la socialisation de l’enfant, n’étaient donc pas assurées par la famille, ni contrôlées par elle. L’enfant s’éloignait vite de ses parents, et on peut dire que, pendant des siècles, l’éducation a été assurée par l’apprentissage grâce à la coexistence de l’enfant ou du jeune homme et des adultes. Il apprenait les choses qu’il fallait savoir en aidant les adultes à les faire. Le passage de l’enfant dans la famille et dans la société était trop bref et trop insignifiant pour qu’il ait eu le temps et une raison de forcer la mémoire et de toucher la sensibilité. Cependant un sentiment superficiel de l’enfant était réservé aux toutes premières années, quand l’enfant était une toute petite chose drôle. On s’amusait avec lui comme avec un animal, un petit singe impudique. S’il mourrait alors, comme cela arrivait souvent, quelques- uns pouvaient s’en désoler, mais la règle générale était qu’on n’y prît pas trop garde, un autre le remplacerait bientôt. Il ne sortait pas d’une sorte d’anonymat. Cette famille ancienne avait pour mission très ressentie la conservation des biens, la pratique commune d’un métier, l’entraide quotidienne dans un monde où un homme et plus encore une femme isolés ne pouvaient pas survivre, et dans les cas de crise, la protection de l’honneur et des vies. Elle n’avait pas de fonction affective. Le sentiment entre les époux, entre parents et enfants, n’était pas nécessaire à l ’ e x i s t e n c e ni à l’équilibre de la famille : tant mieux s’il venait par surcroît. Les échanges affectifs et les communications sociales étaient donc assurés en dehors de la famille, par un « milieu » très dense et très chaud, composé de voisins, d’amis, de maîtres et serviteurs, d’enfants et de vieillards, de femmes et d’hommes, où l’inclination jouait sans trop de contrainte. Les familles conjugales y étaient diluées. A partir d’une certaine période, en tout cas d’une manière définitive et impérative à partir de la fin du XVIIe siècle, un changement considérable est intervenu dans l’état de mœurs que je viens d’analyser. On peut le saisir à partir de deux approches distinctes. L’école s’est substituée à l’apprentissage comme moyen d’éducation. Cela veut dire que l’enfant a cessé d’être mélangé aux adultes et d’apprendre directement la vie à leur contact. Malgré beaucoup de réticences et de retards, il a été séparé des adultes, et maintenu à l’écart dans une manière de quarantaine, avant d’être lâché dans le monde. Cette quarantaine, c’est l’école, le collège. Cette mise à l’écart des enfants n’aurait pas été possible dans les faits sans la complicité sentimentale des familles, et c’est la seconde approche du phénomène que je voudrais souligner. La famille est devenue un lieu d’affection nécessaire entre les époux et entre parents et enfants, ce qu’elle n’était pas auparavant. Cette affection s’exprime surtout par la chance désormais reconnue 124 à l’éducation. Sentiment tout à fait nouveau : les parents s’intéressent aux études de leurs enfants et les suivent avec une sollicitude habituelle aux XIXe et XXe siècles, mais inconnue autrefois. La famille commence alors à s’organiser autour de l’enfant, à lui donner une importance telle qu’il sort de son ancien anonymat, qu’on ne peut pas sans grande peine le perdre, qu’on ne peut pas non plus le répéter trop souvent, et qu’il convient de limiter son nombre pour mieux s’en occuper. Rien d’étonnant à ce que cette révolution scolaire et sentimentale s’accompagnât à la longue d’un malthusianisme démographique1, d’une réduction volontaire des naissances, observable dès le XVIIIe siècle. D’après Philippe Ariès, L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime, 1975. 1. Malthusianisme : doctrine élaborée par l'économiste anglais Malthus au début du XIXe siècle selon laquelle, l'accroissement de la population étant plus rapide que celui des ressources, il faut limiter les naissances par un strict contrôle moral. L’Ancien Régime : Régime social et politique de la France depuis le règne de François Ier (1515-1547) jusqu'à la proclamation de l'Assemblée nationale le 17 juin 1789. Compréhension globale 1. Complétez le tableau suivant : De quel type de document s’agit-il? De quoi parle-t-on dans ce document? A qui s’adresse ce document ? Quel est son objectif ? 2. Cochez la bonne réponse : A- D’après Philippe Ariès, l’enfant : a toujours été le centre d’intérêt de la famille ; a commencé à être le centre d’intérêt de la famille à partir du Moyen-âge ; a commencé à être le centre d’intérêt de la famille à partir du XVIIème siècle. B- Sous l’Ancien Régime, l’enfant trouvait l’amour et l’attention dont il avait besoin : au sein de sa famille ; au sein du groupe de ses camarades ; au sein de la grande famille constituée des voisins et des connaissances. Compréhension détaillée 1- Structure du texte : Voici les idées clés de l’extrait de L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime présentées en désordre. 125 Classez-les dans le tableau ci-dessous : La famille commence à s’intéresser à l’enfant et à sa scolarisation - L’amour et l’affection se trouvaient en dehors de la famille –Les familles contrôlent les naissances pour mieux s’occuper des enfants – La famille ne prenait pas en charge l’éducation de l’enfant. Paragraphes 1 et 2 3, 4 et 5 6 et 7 8 Idées 2- Répondez par Vrai ou Faux. Justifiez votre réponse en citant un passage ou une expression du texte. Affirmation La scolarisation traduit le désir des familles de se débarrasser d’un enfant auquel on ne s’intéresse pas, un être indésirable. Sous l’Ancien Régime, l’enfant vivait pleinement son enfance. Vraie Fausse Justification La fonction première de la famille sous l’Ancien Régime est d’assurer la survie de ses membres. Sous l’Ancien Régime, l’enfant était identifié comme être à part auquel on prêtait un certain intérêt. 3- Le texte de Philippe Ariès compare les relations familiales à travers deux grandes périodes de l’histoire de la France. Complétez le tableau suivant en explicitant le statut des trois notions suivantes à travers ces deux périodes. Sous l’Ancien Régime Après la fin du XVIIème siècle Le statut de l’enfant L’affection L’éducation Vocabulaire du texte ▪ Faites le relevé du lexique de la famille à partir du document proposé. ▪ Complétez le tableau ci-dessous Verbe Enfanter … Nom Enfant … Adjectif Enfantin … Adverbe 126 Langue et communication Repérage Observez cet énoncé tiré du texte L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime : « De très petit enfant, il devenait tout de suite un homme jeune, sans être passé par les étapes de la jeunesse. » Comparez les deux formulations suivantes : a- il devenait tout de suite un homme jeune, sans être passé par les étapes de la jeunesse. b- il devenait tout de suite un homme jeune même s’il n’est pas passé par les étapes de la jeunesse. - Quel est le temps du verbe souligné ? Quelle est sa valeur aspectuelle ? - La conjonction « sans » introduit quelle valeur logique ? - Quel est l’avantage de l’emploi de l’infinitif passé pour exprimer la concession ? Observez la phrase suivante : Il est félicité pour avoir réussi les épreuves avec brio. En plus de la relation d’antériorité, quelle relation peut-on établir entre le verbe (Il est félicité) et l’infinitif passé (avoir réussi) ? Peut-on reformuler cette phrase de la façon suivante : Il est félicité parce qu’il a réussi les épreuves avec brio ? Activité 1 : Observez l’expression suivante : - « une mère-hibou» 1. Quel sens donnez-vous à cette expression dans le texte ? 2. Ce sens dépend-t-il de l’un des mots de cette expression ou de l’association de ces mots ? 3. Peut-on changer l’un de ces mots, le remplacer par un synonyme par exemple, ou le mettre au pluriel ? 4. Peut-on ajouter/enlever des mots, des articles, des prépositions… ? Activité 2 : Vérifiez le principe du figement en complétant les expressions idiomatiques suivantes avec les prépositions « de » ou «en ». 1. Être……… famille (parler d’une caractéristique qui semble héréditaire) 2. Être……… famille (pour parler d’une situation où les étrangers ne sont pas présents : repas, fête…) 3. Être ……. la famille (appartenir à cette famille) Activité 3 : Observez les phrases suivantes tirées du texte L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime. - Il faut déjà aussi continuer à satisfaire les siens - On peut le saisir - C’est la seconde approche du phénomène que je voudrais souligner 1. 2. 3. 4. 5. Ces énoncés tirés des deux documents ont deux points communs, lesquels ? Ces énoncés sont-ils objectifs ou subjectifs ? Quelle est la nuance sémantique qu’ils véhiculent ? Ces verbes (devoir, pouvoir, falloir…) peuvent-ils être séparés de l’infinitif ? Le sens de la phrase et la nuance véhiculée découlent-ils de l’association des deux verbes ? 127 Fonctionnement de la langue Les expressions figées sont des expressions ayant un sens métaphorique. le sens global : leur sens ne dépend pas des mots mais de l’association arbitraire qui trouve parfois son explication dans un usage ancien. Ces expressions sont imagées, on ne peut donc pas les interpréter au pied de la lettre, leur sens est différent du sens produit directement par la suite de mots. Le figement ou le blocage des propriétés transformationnelles : ces expressions n’admettent aucune modification aussi minime soit-elle. L’intraduisibilité : chaque langue possède ses expressions figées, enracinées dans la culture et l’histoire, qui ne peuvent être traduites, c’est pour cela qu’on les appelle également expressions idiomatiques ou idiotismes. Ainsi, les expressions idiomatiques françaises sont issues de la littérature (les fables, les contes…), de la mythologie, des textes religieux … Le phénomène observé dans le texte s’appelle LA MODALISATION : c’est la façon dont l'énonciateur se rend visible à travers ce qu'il dit en montrant l'attitude qu'il décide d'adopter par rapport au sujet et à son destinataire. Il peut manifester sa distance (doute) ou son engagement (certitude) ou exprimer ses émotions. On appelle «modalisateurs» les procédés qui permettent de traduire cette subjectivité. Parmi ces moyens, on trouve : Les auxiliaires de modalité : Lorsque les verbes devoir, falloir, pouvoir, sembler, etc. sont utilisés comme semi-auxiliaires (donc suivis d'un autre verbe à l’infinitif), ils permettent l’expression d’un point de vue bien particulier, celui du locuteur : l'obligation, la possibilité, l’incertitude, l’apparence … Entraînement oral Exercice 1 A- Complétez les expressions ci-dessous avec l’un des mots de la liste suivante ; Fils – lave - oncle – bonne – famille – poule. B- Reliez chaque expression au sens qui lui correspond. C- Utilisez les expressions obtenues dans des phrases. ………. Prodigue Avoir un ……… en Amérique A B Une mère- ………… C Fils/fille de……. Famille Fils/fille de ……….. D E On …….. le linge sale en famille F 1 Une mère qui surprotège ses enfants 2 Issu (e) d’une famille reconnue pour respecter les règles morales ou sociales 3 Régler des différends entre personnes concernées. 4 Issu (e) d’une famille riche. 5 Personne riche, de la famille ou étrangère, pouvant nous aider à dépasser nos problèmes financiers. 6 Se dit d’un fils qui revient demander pardon à son père après une période d’errance. Exercice 2 ▪ Dans les phrases suivantes, exprimez la cause ou l’opposition en utilisant l’infinitif passé. Parfois cette transformation est impossible. Expliquez alors pourquoi on ne peut pas 128 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. utiliser l’infinitif passé. Il ne nous accompagne pas à la fête parce qu’il a un examen demain. Bernard est de loin le meilleur étudiant de sa classe, cependant, il ne passera pas le concours E3A, il préfère se concentrer sur Mines&Ponts. La police l’a arrêté vu qu’il faisait partie d’un gang qui terrorisait le quartier il y a trois ans. Il mérite une récompense parce qu’il fait un travail remarquable. Cette femme est considérée comme une héroïne parce qu’elle a été la première femme de l’histoire du pays à piloter un avion de ligne. Il a gagné la course même s’il ne s’est pas entraîné sérieusement. On lui a interdit l’accès à la salle de théâtre car il a refusé de se faire vacciner. Exercice 3 ▪ Pour chacun des énoncés suivants, précisez la nuance exprimée par les auxiliaires de modalisation. (possibilité, impossibilité, apparence, obligation, interdiction, nécessité) 1. Vous devez fournir plus d’efforts si vous voulez rendre vos parents fiers de vous. 2. Vous ne pourrez jamais accomplir de grandes choses si vous continuez à croire à ces préjugés éculés. 3. Si on veut que la société se développe de façon égalitaire, il va falloir aider les familles modestes à prendre en charge l’éducation de leurs enfants. 4. Vous pouvez réussir l’éducation de vos enfant à condition de les responsabiliser très tôt. 5. Nous devons nous impliquer davantage dans la formation de notre progéniture car nous serons responsables, certes du monde que nous laissons à nos enfants, mais également des enfants qui prendront en charge ce monde. 6. Vous voulez sortir du cercle vicieux de la faute et du regret, vous ne devez plus vous appuyer sur les autres pour gérer votre quotidien. 7. Vous pouvez réussir cette tâche, vous pouvez même la dépasser… vous ne devez plus dans ce cas être sourd aux conseils de vos éducateurs. 8. On ne peut qu’être satisfait de votre évolution, vous semblez suivre les pas de votre illustre père. Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Voici des situations de communication qui relèvent du quotidien. A. Faites correspondre à chaque situation l’une des expressions déjà abordées dans cette séquence. B. Proposez une phrase qui coïncide avec cette situation de communication. Exemple : Une mère vantant les mérites de son futur beau-fils. = fils de bonne famille. - Écoute ma fille, Alex me paraît un fils de bonne famille, il est poli… Ce serait un bon parti ! 1- Une personne critiquant l’intervention des étrangers dans son conflit avec ses cousins. 2- Comparer les défauts d’un enfant à ceux de son père. 3- Critiquer une mère qui étouffe ses enfants et entrave leur émancipation. 4- Un fils qui n’a pas hérité les défauts de son père. 129 Exercice 2 ▪ Voici quatre expressions idiomatiques avec le mot « père » A. Faites correspondre chaque expression au sens qui lui convient. B. Imaginez des contextes où vous pouvez utiliser ces expressions. de père en fils A père spirituel B tel père, tel fils C A père avare, fils prodigue D 1 Ce qui appartient au père appartient au fils 2 Le fils fait ce que fait le père 3 Se transmet du père vers le fils 1 Une personne intelligente 2 Une personne qui contribue à la formation et au développement spirituel (d'une personne ou d'un ensemble de personnes). 3 Une personne qui parle aux esprits et aux fantômes 1 Le fils est opposé au père 2 Le fils est meilleur que le père 3 Le fils est semblable au père 1 Le fils adopte souvent une attitude contraire à celle du père 2 Le fils est aussi avare que son père 3 Le fils est plus avare que son père Exercice 3 ▪ Aline a remporté le premier prix du concours « Jeune inventeur ». A cette occasion, elle a préparé le discours suivant : Monsieur le proviseur, mesdames et messieurs les professeurs, mes camarades étudiantes et étudiants, Du haut de ces murs vénérables, plusieurs siècles de savoirs semblent nous observer, nous devons mériter l’honneur d’être les successeurs de nos illustres prédécesseurs. Nous ne pouvons rivaliser avec eux, mais nous devons suivre la voie qu’ils ont tracée. Il me semble entendre leurs acclamations et leurs remontrances. Oui, il n’est pas facile d’être étudiante dans une institution aussi prestigieuse que notre lycée. Le premier prix signifie qu’il faut que je sois toujours parmi les meilleurs, c’est un lourd fardeau que je dois porter, mais c’est également une motivation : je sais désormais que je peux réaliser des projets exceptionnels. Merci du fond du cœur de votre soutien ! Ses camarades lui font remarquer que son discours est très modalisé, et qu’il faut le rendre moins personnel et plus objectif. - Réécrivez le discours d’Aline en enlevant les auxiliaires de modalité de manière à alléger, ne serait-ce que partiellement, cette charge de subjectivité qui le traverse de bout en bout. 130 Exercice 4 ▪ La sociologie utilise beaucoup d’expressions - désormais considérées comme - figées avec le mot famille. A- Voici une liste d’expressions figées en relation avec la famille fréquentes dans le discours sociologique moderne. B- Donnez le sens de chaque expression et utilisez-la dans une phrase. Vous pouvez utiliser un dictionnaire. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. famille monoparentale : ………...………………………………………………………… famille nucléaire : ………………………………………………………………………… famille dysfonctionnelle : ………………………………………………………………… famille recomposée : ……………………………………………………………………… famille d'accueil : ………………………………………………………………………… jeune famille : ……………………………...……………………………………………… famille matriarcale : …………………………………………………………………… Famille patriarcale : ……………………………………………………………………… Exercice 5 ▪ Texte à trous. Dans le cadre d’un concours d’éloquence, Nadine propose un discours sur le voyage. Son objectif est de sensibiliser l’auditoire à la nécessité d’abolir les frontières et les visas pour faire du voyage une expérience humaine. Complétez le texte de Nadine en utilisant, au temps indiqué l’un des auxiliaires de modalité : devoir, vouloir, falloir, sembler. (Attention à la concordance des temps) Dans, le passé, les voyages …………… se passer de façon normale, car les gens ……………..voyager n’importe où sans visas, ils ………………………..seulement posséder un passeport. Dans le monde d’aujourd’hui, les frontières sont fermées. Celui, qui ……………… voyager,………………… déposer une demande de visa et attendre la réponse du consulat, qui n’est pas toujours favorable. En effet, il ……………. Répondre à un certain nombre d’exigences pour espérer obtenir la permission de voyager à l’étranger : il ……………. posséder une situation stable, des garanties financières… L’Autre ……………..appréhender le contact avec les étrangers. Notre monde ……………passer par une période de crise. Nous ………….restaurer la confiance entre les peuples. Pour ce faire, il …………………..vaincre la pauvreté et l’instabilité politique pour que l’Autre ne soit plus perçu comme un mendiant ou un demandeur d’asile, mais un voyageur que nous ……………..recevoir avec les honneurs, car nous ……………………profiter de sa différence. L’humanité ………..réapprendre le sens du voyage à savoir partager le monde avec l’Autre, car ce monde n’est la propriété de personne, nous ne faisons que passer, on est tous de simples voyageurs. 131 Exercice 6 ▪ Les énoncés suivants utilisent l’infinitif passé. A- Quelle est la valeur introduite par ces infinitifs : l’antériorité, l’antériorité et la cause ou l’antériorité et l’opposition ? B- Réécrivez les énoncés exprimant la cause et l’opposition en utilisant d’autres moyens linguistiques. 1. Il a été renvoyé pour avoir publié sur son blog des vidéos portant atteinte à la renommée de son école. 2. Il est sorti après avoir rangé sa chambre. 3. Il prétend que l’administration l’a sanctionné sans avoir vérifié les preuves de son implication dans ce scandale. 4. Ces parents récoltent ce qu’ils ont semé : ils souffrent pour avoir négligé l’éducation leur fils. 5. Bernard rentre chez lui après avoir joué au foot avec ses copains. 6. Peut-il vraiment être majeur de sa classe sans avoir préparé sérieusement le DS ? 7. Pour avoir soufflé la bonne réponse à son camarade pendant le contrôle, cet élève mérite un zéro. 8. Ne jugez jamais les gens sans les avoir connus, les apparences sont souvent trompeuses. Exercice 7 ▪ Dans chacun des trois énoncés suivants, utilisez deux infinitifs passés : avec la valeur de la cause et la valeur de la concession. 1. 1- Ce banquier est poursuivi par la justice parce qu’il a escroqué plusieurs clients. Il a, en effet, autorisé des crédits immobiliers même s’il n’avait pas eu l’aval de ses supérieurs. 2. 2- Alexia sonne à la porte de son oncle à trois heures du matin alors qu’elle ne l’a pas prévenu de sa visite. L’oncle a sermonné Alexia non pas à cause de l’heure indue de sa visite, mais parce qu’elle s’est mise en danger en voyageant de nuit. 3- Le boxeur a perdu le match parce qu’il avait été trop confiant. Ainsi, il a affronté son adversaire alors qu’il n’avait pas fait la moindre recherche pour connaître ses points forts et y préparer une riposte. 132 P Production orale Voici une belle chanson du groupe de rap « Section d’assaut » intitulée « Avant qu’elle parte ! ». https://www.youtube.com/watch?v=r9LCwFl987c&ab_channel=The34florian Insensé, insensible, Tu l'aimes mais pourtant tu la fuis Insensé, insensible, Tu l'aimes mais pourtant tu la fuis Pardonne-moi pour tes insomnies à répétitions Pardonne-moi pour les files d'attentes, tes clashs à l'inspection Pardonne-moi pour les garde-à-vue, les perquisitions Pardonne-moi d'être parti si tôt d'être devenu musicien Toutes les fois où j'ai oublié de répondre à tes messages Toutes les fois où je devais venir te voir entre deux-trois dates Toutes les fois où j'ai dû te mentir pour éviter que tu me frappes Toutes ces fois, je n'ai jamais douté de ta bonne foi Ta mère est une fleur rare que t'abreuves par ton amour L'en priver c'est la tuer donc n'abrège pas son compte à rebours Dis-lui que tu l'aimes que tu regrettes ta manière d'être conflictuelle Elle a du mal à s'évader car tes grands frères ont pris du ferme Est-ce mes rides Qui m'empêchent de lui sourire Je ne veux pas rester en vie jusqu'à la voir mourir Tes larmes piquaient mes plaies, j'aimerais te contenter À jamais je maudis ce jour où on t'enterre Et même quand tout le monde est contre toi Elle reste ta meilleure amie T'aimerais lui dire ce qu'elle représente pour toi Avant qu'elle ne perde la vie Mais tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et même quand tout le monde est contre toi Elle reste ta meilleure amie T'aimerais lui dire ce qu'elle représente pour toi Avant qu'elle ne perde la vie Mais tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire J'suis sûr qu'elle aimerait juste entendre un "Maman je t'aime" A la place des cris du daron qui menace de te jeter J'suis sûr qu'elle craque au bout d'une semaine passée sans toi Et que ton absence lui ferait plus mal qu'une chute du haut de son toit J'suis sûr qu'elle aimerait que tu la prennes dans tes bras Exactement comme elle le faisait durant tes 12 premiers mois J'suis sûr que l'amour t'as rendu myope Au lieu de le porter à ta mère tu le portes à une idiote Devant tes potes tu lui tiens tête tu veux lui donner des leçons Mais t'oublies que cette tête elle l'a tenue Quand elle te donnait le sein Crois moi sur paroles On peut remplacer des poumons mais sûrement pas une daronne T'as habité en elle, t'as habité sous son toit C'est la seule personne qui prie pour quitter ce monde avant toi Au commissariat pour elle t'étais jamais coupable Mais pour moi tu l'es car t'es bronzé alors qu'elle est toute pâle À part elle personne supporte ton égoïsme permanent T'es pas le nombril du monde mais t'es celui de ta maman Et même quand tout le monde est contre toi Elle reste ta meilleure amie T'aimerais lui dire ce qu'elle représente pour toi Avant qu'elle ne perde la vie Mais tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et même quand tout le monde est contre toi Elle reste ta meilleure amie T'aimerais lui dire ce qu'elle représente pour toi Avant qu'elle ne perde la vie Mais tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Je ne suis jamais parti Je n'ai jamais changé Si ce n'est ma voix et ma taille Oh Maman C'est moi Je veux que tu valides ma fiancée Réconforte-moi comme quand je tombais Maman où t'es passée oh Regarde-moi Simplement te serrer dans mes bras Te serrer très fort te dire je t'aime une dernière fois Repose en paix Pour nous t'as donné corps et âme Si j'ai plus d'encre tant pis je continuerai avec mes larmes, akhi Aujourd'hui Maman n'est plus là J'suis tombé de haut mais je ne pourrais pas tomber plus bas Poto fais pas l'enfant de la DASS Si t'en a une fais lui plaisir dis-lui que tu l'aimes avant qu'elle parte À tous ceux qui ont encore une mère Même si la mort n'arrête pas l'amour Dîtes-leur que vous les aimez Avant qu'elles partent Des heures au phone avec ta meuf afin de mieux vous 133 rapprocher Quand ta mère t'appelle, tu veux vite raccrocher Cette chanson est une déclaration d’amour à toutes les mamans. Le refrain dénonce le mutisme de l’enfant : « Mais tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire Et tu n'oses pas, tu n'oses pas, tu n'oses pas lui dire » Activité : 1- Quel message aimeriez-vous transmettre à votre maman et à toutes les mamans ? Et pourquoi précisément ce message et pas un autre ? 2- Quelle strophe de la chanson vous a le plus interpellé ? Pourquoi ? Production écrite G Rédigez un article sur la résilience de la famille marocaine en temps de crise, que vous intitulez : La famille et l’éducation : meilleur vaccin contre « la pandémie parallèle », Vous vous intéressez au rôle primordial joué par les familles pour minimiser le stress psycho-social produit sur les enfants par les circonstances de la pandémie COVID 19, ce que les spécialistes appellent désormais « pandémie parallèle ». En vous appuyant sur des exemples précis tirés de votre expérience ou celle de votre entourage, vous démontrez que la structure de la famille marocaine et les stratégies éducatives ingénieuses et souvent novatrices ont permis d’éviter des malaises et des pathologies aux enfants. Vous vous attardez sur deux aspects : les études et les loisirs. 134 Prolongement N Alice Miller, nous l’avons vu, a mis en évidence qu’Hitler, parmi d’autres personnages du même acabit, comme Staline, avait été un enfant maltraité dont le traumatisme, n’ayant jamais été reconnu, l’avait conduit à devenir, par compulsion de répétition, le criminel que l’on sait. Elle a aussi présenté le cas d’un petit garçon victime d’un choc émotionnel intense lorsqu’il avait trois ans, sa famille ayant dû fuir en pleine nuit d’une maison située au cœur d’une ville ravagée par un tremblement de terre qui fit plusieurs milliers de morts. Après avoir traversé une ville en flammes et en ruine pour se réfugier à l’extérieur chez des amis, la mère, enceinte, peut être sous l’effet de l’émotion, accoucha d’une petite fille. On ne sait ce qui fut le plus traumatique pour l’enfant, du tremblement de terre ou de la naissance de la petite sœur. En tout cas les événements le marquèrent profondément, entraînèrent d’indéniables désordres psychiques et leur souvenir, bien des années plus tard, restait gravé avec une précision étonnante dans la mémoire de l’intéressé. À la différence d’Hitler, ce traumatisme fut reconnu par une famille aimante, tolérante, patiente devant les manifestations parfois difficiles de la souffrance et de l’angoisse de l’enfant. En grandissant, métabolisant ses expériences, y compris ce traumatisme, et le sublimant, l’enfant devint un très grand artiste. (…) Le tableau s’appelle Guernica, et le petit garçon s’appelait Pablo Picasso. Cette présentation met en évidence que le traumatisme peut être surmonté dès lors qu’il est admis et exprimé par des paroles, dès lors que l’enfant victime peut s’appuyer sur l’amour et la compréhension d’un entourage témoin de sa souffrance. Si l’on transpose ces conditions au plan institutionnel, on retrouve la nécessité d’accepter la réalité de la maltraitance, de la nommer, d’en mesurer les effets, de mettre en place l’accompagnement thérapeutique approprié. Des avancées indéniables peuvent s’observer sur ces divers plans, et elles vont s’accélérant au cours des périodes récentes. Malheureusement cette évolution semble s’accomplir moins du fait d’une réelle prise de conscience des responsables en situation de décider, que sous la pression médiatique liée au déferlement de faits divers monstrueux. En mettant tragiquement en évidence que les très hautes maltraitances, comme les abus sexuels, ne sont nullement des fantasmes de spécialistes, jusqu’ici assez fréquemment considérés comme des obsédés, mais une réalité courante, ce déferlement d’horreurs porte paradoxalement l’espérance de sortir, enfin, du Moyen Age. […] Depuis plusieurs années, à l’occasion de communications ou dans le cadre de stages, je raconte, pour illustrer la dimension culturelle de la maltraitance et son enracinement dans les mentalités, une petite histoire très simple. Il s’agit d’une maman qui se promène au marché avec son petit garçon de cinq ans. Celui-ci est plein de vie, il court entre les étals, rit, se cache, bouscule un peu passants et tréteaux. Sa mère l’incite à se calmer, mais quand on est un petit garçon des villes, c’est tellement bon de courir et de jouer parmi les odeurs des fruits. Par mégarde il renverse un étal d’oranges, la maman le gronde, mais quelques minutes plus tard, malgré les exhortations au calme, il recommence. La mère alors lui donne une claque, chaudement approuvée par les ménagères qui trouvent qu’il était grand temps de corriger ce gosse désobéissant. Quelques jours plus tard la même maman revient au marché, mais cette fois elle est accompagnée de son grand-père qu’elle est allée chercher dans une maison de retraite proche, afin de le distraire un 135 peu. Brave petite-fille. Mais le grand- père est très, très vieux et il est atteint d’une démence sénile ; il est « retombé en enfance » si l’on préfère, il est devenu assez espiègle et turbulent. Malgré les douces, puis plus fermes exhortations de sa petite fille, enivré de couleurs et de bruits, il continue de s’agiter et renverse les oranges. La petite-fille lui donne une claque. Question : quelle sera la réaction des ménagères ? Au fil des années, je note que cette histoire soulève de moins en moins de réactions passionnées, les contradicteurs défendant l’idée que frapper un enfant est beaucoup moins grave que frapper un vieillard se font de plus en plus rares, ce qui semble marquer une réelle évolution des mentalités, du moins dans les milieux des professionnels de l’enfance. Il est possible d’espérer que cette modification, préalable indispensable à tout changement en profondeur, accélère le mouvement engagé. Celui-ci s’observe d’une façon très visible dans la vie quotidienne. Un des exemples les plus frappants, si l’on ose dire, est repérable dans la modification des approches en matière de châtiments corporels, évolution désormais soutenue et dynamisée par les enfants eux-mêmes qui retiennent des numéros de téléphone où ils savent qu’ils peuvent appeler. À l’aide des brochures, conférences, émissions de télévision, petits livrets encartés dans leurs journaux favoris, discussions entre eux, ils sortent de l’état de stupeur où les « bonnes vieilles méthodes » éducatives d’autrefois les plongeaient à coups de baffes, torgnoles, et autres roustes. Ils n’obéissent plus comme avant, perinde ac cadaver 1, mais discutent, ergotent 2, négocient, bref se réclament d’une démocratie familiale. Or, la démocratie, par essence, est le contraire du viol, de l’abus, puisqu’elle repose sur l’adhésion libre, le contrat. On ne peut pas protéger les enfants hors d’une culture démocratique. Pierre LASSUS, L’Enfance sacrifiée, 1997. 1. Perinde ac cadaver: locution latine, qui signifie littéralement « à la manière d'un cadavre», elle signifie l'obéissance parfaite, aveugle. 2. Ergotent: argumentent, contestent. Consigne : 1- L’auteur cite trois figures de l’histoire humaine au vingtième siècle. Quelle est l’idée qu’il a transmise grâce aux exemples d’Hitler, Staline et Picasso ? 2- D’après le texte, que faut-il faire face à la maltraitance que peut subir un enfant ? 3- Quel sens donnez-vous à l’expression « démocratie familiale » ? 4- L’auteur est pour ou contre cette notion ? 5- Résumez ce texte en une phrase. 136 Séquence 2 L’école Tâche initiale Communication Culture et société ▪ Réagir à un ▪ Argumenter ▪ L’utilisation de la langue de spécialité phénomène de société Langue Grammaire : ▪ Enrichissement des articulateurs ▪ Justifier un point logiques : l’expression de la de vue ▪ Comprendre cause : cause l’implicite culturel écartée/cause en relation avec retenue (ce n’est Expliquer certaines pas que/non que+ expressions subjonctif, mais idiomatiques. parce que + indicatif ; pour la ● Participer à un simple raison que) débat pour ● Les expressions contester idiomatiques l’opinion relatives à l’école. dominante. ● Le lexique : Le lexique de l’école Tâche finale ▪ Participer à la consultation nationale sur l'amélioration de l'école publique en formulant des propositions pour les exposer devant la classe ▪ Rédiger un article de journal sur la capacité de l’école à s’adapter aux mutations de son environnement socio-économique 137 U Découverte Image 1 https://fr.wikipedia.org/wiki/Pas_d%27%C3% as_d%27avenir Image 2 A9duca tion,_p https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370977 ▪ Questions 1) Quelle est la nature des deux images ? 2) Qui sont les personnages représentés dans les deux images ? 3) Quels messages véhiculent ces deux images ? ▪ Proposition d’hypothèse 4) Quel serait à votre avis le thème de cette séquence ? De quoi va-t-on traiter ? 138 Compréhension orale X V Cordée de la réussite à Henri IV https://youtu.be/n_Jhsk81B2o ▪ Activité 1 : Complétez le tableau suivant : De quel type de document s’agit-il ? De quoi parle-t-on dans ce document ? A qui s’adresse ce document ? Quel est son objectif ? Le document est optimiste ou plutôt pessimiste ? Justifiez votre réponse. ▪ Activité 2 : Cochez la bonne réponse. A- Le projet de « Cordée de réussite » a pour objectif de : donner une chance aux élèves qui ont des problèmes d’apprentissage ; donner une chance aux élèves issus de milieux modestes ; donner une chance aux élèves qui habitent loin des grands lycées. B- Le message implicite transmis par la vidéo est que la réussite : dépend du soutien de la famille ; dépend d’un bon encadrement ; dépend de l’implication de la personne concernée. ▪ Activité 3 : Expliquez, avec vos propres mots, en quoi consiste le programme « Cordée de la réussite ». 139 Compréhension écrite Support On peut résister à l'idée que l'élève fait un métier, parce qu'on associe métier et salaire, métier et vie d'adulte. Lorsqu'on consulte le Petit Robert, on voit que cette vision est assez étroite. Métier : 1- Genre d'occupation manuelle ou mécanique qui trouve son utilité dans la société. 2- Tout genre de travail déterminé reconnu ou toléré par la société, et dont on peut tirer ses moyens d'existence. 3- Occupation permanente qui possède certains caractères du métier. On pourrait montrer que l'activité de l'élève répond en tout cas au second et au troisième sens du mot. Le second me semble particulièrement pertinent : c'est à se former que travaille l'élève, ce qui, dans l'histoire des pays développés, a conduit à interdire de le faire travailler aux champs ou en fabrique. Toutefois, ce n'est pas sans contrepartie : scolarisés, les jeunes sont assignés à un travail tout aussi astreignant et à certains égards plus exigeant, puisqu'il requiert leur coopération, leur investissement " corps et âme " dans les apprentissages. La force de l'école est d'avoir des raisons désintéressées de faire travailler les élèves. Pouvoir dire " C'est pour ton bien " rend la contestation malaisée, à la limite de la déraison. Un salarié peut dire " Je fais mes heures, ni plus ni moins ". Un élève n'est pas protégé par un contrat de travail explicite, il n'y a pas de contrepartie visible à son travail, sinon son propre développement, potentiellement sans limites. De plus, les enfants et même les adolescents ne sont pas jugés assez matures pour fixer leur niveau d'aspiration. Les adultes ne concèdent à aucun élève le droit de dire qu'il veut bien apprendre à lire, mais seulement pour lire des BD ou le mode d'emploi de ses jeux électroniques. De plus, parents et enseignants se relaient souvent pour ne pas laisser les élèves souffler. Alors qu'un salarié ordinaire trouve souvent dans sa famille des alliés qui l'aident à résister aux demandes de son employeur, les élèves sont souvent dans la situation inverse : soucieux de bien faire ou angoissés, les parents renforcent les attentes de l'école, voire en rajoutent. Le métier d'élève, idéalisé par les adultes, consisterait à apprendre sans relâche, à ne jamais abandonner, à poser des questions lorsqu'on ne comprend pas, à se concentrer, à se mobiliser, à se dépêcher, à être à l'heure, à " ne pas avoir la tête ailleurs ", bref à s'investir de manière constante, constructive, efficace et joyeuse […] Comment ne pas voir que le métier d'élèves, pour ces derniers, a des fonctions exactement inverses : se protéger des attentes exorbitantes des adultes, se retrancher derrière des droits acquis et des coutumes pour alléger la charge ou différer le travail. […] invoquer à bon escient des coutumes protectrices, par exemple : ne pas aborder un nouveau chapitre à la fin d'une période ou d'une journée ; ne pas interroger deux fois de suite le même élève ; ne pas compter une épreuve désastreuse pour toute la classe ; proposer une activité plus détendue après une épreuve ; tenir compte des événements qui peuvent légitimement distraire du travail ; les fêtes, les compétitions sportives, la première neige ou tout événement heureux ou triste qui suscite l'émotion. […] Les adultes ont du mal à comprendre que l'ensemble des prescriptions qu'ils adressent aux 140 élèves font fi de l'ennui, de la fatigue, de l'envie de rire, des mille raisons d'avoir " la tête ailleurs " ou de rêver de farniente. Relire, réviser, contrôler, anticiper, s'organiser, se mettre au travail sans tarder, ne pas relâcher son effort, se concentrer, faire attention à chaque détail, ne rien oublier, reconnaître et corriger ses erreurs : ces injonctions conviendraient à un être parfait, à un saint, à un " héros du savoir ", pour lequel apprendre serait le cœur de l'existence. Pour la plupart des enfants, la vie est ailleurs. Non pas en dehors de l'école, univers social majeur, mais en dehors du savoir et de l'apprendre. Le métier de l'élève consiste pour une part à empêcher le maître de faire son métier, non pas par goût de la contestation, mais parce qu’il essaie de résister aux demandes sans limites de l'école. D’après Philippe Perrenoud, Le métier des élèves leur appartient, Le travail scolaire entre prescription et activité réelle. In Éducateur, n° 4, 1eravril 2005. Compréhension globale 1. 2. 3. 4. 5. De quel type de document s’agit-il ? De quoi parle-t-on dans ce document ? A qui s’adresse ce document ? Quel est son objectif ? Le document est optimiste ou plutôt pessimiste ? Justifiez votre réponse. Compréhension détaillée ▪ Relisez le texte de Philippe Perrenoud et la transcription de la vidéo, puis répondez aux questions suivantes. 1- Le tableau suivant propose, de façon désordonnée, la structure du texte de Philippe Perrenoud. Notez devant chaque idée le numéro du paragraphe (ou des paragraphes) qui lui correspond. Idée Paragraphe(s) Du point de vue des adultes, l’élève doit se consacrer entièrement à son travail. L’adulte et l’enfant, ayant des représentations dichotomiques, paraissent condamnés à ne jamais s’entendre. Les apprenants adoptent une mentalité contestataire, transmise de génération en génération, pour résister à la pression scolaire. Comparaison entre l’élève et n’importe quel salarié : être élève est un métier aussi (voire plus) exigeant que n’importe quel autre métier. 2- En réponse aux élèves qui se plaignent de l’école dans le deuxième document, quel argument propose le premier document ? 141 3- Peut-on soutenir que les deux documents proposent deux représentations de l’école diamétralement opposées ? 4- Dans le paragraphe 7 du texte de Perrenoud, peut-on dire que l’auteur compatit avec l’élève ? Quels seraient les indices de cette compassion ? 5- Répondez par Vrai ou Faux. Justifiez votre réponse en citant les deux documents. NB. Parfois, la même affirmation est vraie et fausse à la fois selon le document auquel on se réfère. Affirmation Vrai Faux Justifications L’élève et l’enseignant ont les mêmes objectifs L’espace scolaire est abordé de façon méliorative comme un univers d’épanouissement. L’opinion de l’élève est valorisée vu qu’il a son mot à dire quant aux choix des objectifs de la formation. Les attentes de l’école prennent en considération les capacités des apprenants. Vocabulaire du texte ▪Activité 1 : Classez le vocabulaire de l’école, contenu dans les deux supports, dans le tableau suivant. Espace Temps Actant Contenu Activité/ Finalité Responsable Élève ▪ Activité 2 : A- Classez le lexique de l’école contenu dans les deux documents dans le tableau suivant. B- Complétez le tableau lorsque cela est possible. Verbe Nom Adjectif Adverbe 142 Langue et communication Repérage Les expressions figées relatives à l’école ▪Activité 1 : 1- Relevez à partir du document les expressions figées. 2- Quel sens vous donnez à ces expressions dans le texte ? ▪ Activité 2 : Relevez, à partir des deux documents, les expressions de la cause. ▪ Activité 3 : Formulez la règle de fonctionnement de la langue. 1. Quelle est la différence entre ces phrases ? 2. Comment peut-on reformuler cette phrase ? 3. Les deux raisons invoquées ont-elles la même importance ? 4. Quelle est celle considérée comme vraie ? 5. Quel est l’avantage de cette double formulation de la cause ? Fonctionnement de la langue Les trois critères qui définissent les expressions figées ? le sens global. Le figement ou le blocage des propriétés transformationnelles. L’intraduisibilité. Les trois expressions ci-dessous permettent de vérifier le deuxième critère, A. Complétez-les, quand c’est nécessaire, avec l’article élidé « l’ ». B. Reliez chaque expression au sens qui lui correspond. - Faire ….. école. se promener au lieu d’aller en classe - Faire ….. école. Enseigner - Faire .... école buissonnière Avoir des disciples ou des imitateurs. La cause écartée est souvent exprimée par le subjonctif car elle relève de ce qui n’est pas réel. La cause retenue est souvent à l’indicatif vu qu’elle est réelle. L’avantage de cette double expression de la cause est qu’elle permet de dévoiler la stratégie argumentative de l’autre, et révéler la raison qu’il essaie de cacher. On peut varier l’expression de la cause retenue/écartée : Non (pas) par + nom, mais pour + infinitif ; Non (pas) par + nom, mais par + nom ; Non (pas) par + nom, mais parce que + indicatif ; Non (pas) que + subjonctif, mais parce que + indicatif Ce n’est pas par + nom, mais pour + infinitif ; Ce n’est pas par + nom, mais parce que + indicatif ; Ce n’est parce que + subjonctif, mais parce que + indicatif ; 143 Entraînement oral Exercice 1 : ▪ Pour chaque situation, formulez une phrase en retenant deux justifications présentées sous forme de cause écartée cause retenue. 1. Le pneu de la voiture a éclaté : un pneu usé – voiture surchargée – les ornières – chauffeur imprudent. 2. Inondations désastreuses : terrain inondable – égouts trop étroits – pluies inhabituelles – le destin. 3. Effondrement de l’immeuble : vétusté – piliers déstabilisés par des travaux – non respect des normes – manque de chance. 4. Une note catastrophique au DS : épreuve difficile – préparation insuffisante – chapitre non travaillé – consigne mal comprise. Exercice 2 : Voici une liste d’expressions figées contenant le mot « école ». A- Reliez chaque expression au sens qui lui convient. B- Utilisez chacune de ces expressions dans une phrase. être à bonne école A être de la vieille école Professeur des écoles Un cas d’école 1 B 2 C 3 D 4 Enseignant exerçant dans les écoles maternelles ou élémentaires auprès d'enfants de 2 à 11 ans, de la maternelle au CM2. Exemple qui correspond exactement au modèle théorique enseigné Être entouré de personnes compétentes susceptibles d’enseigner, de former par l’exemple Se dit d’une personne formée selon des méthodes ou des principes vieillis Exercice 3 : Voici dix expressions avec le mot « maître ». A. Quelles sont celles en relation avec l’école et l’apprentissage de façon générale ? B. Quels sens vous leur donnez ? C. Utilisez chacune d’elles dans une phrase. Maître-nageur, maître chanteur, maître d’hôtel, maître imprimeur, maître de conférences, maître d’ouvrage, maître d’œuvre, maître-chien, maître à penser, maître-à-danser. L’univers de l’apprentissage Sans relation avec l’apprentissage 144 Entraînement écrit Exercice 1 ▪ Complétez les phrases suivantes en proposant une cause écartée et une cause retenue. 1- Il est majeur de sa promotion ... 2- La mission a échoué ... 3- La récolte des céréales a été médiocre ... 4- l’examen est reporté ... 5- Le festival est annulé ... Exercice 2 3:D Texte à trous ans les p Répond ▪Complétez le texte ci-dessous avec le lexique de l’école suivant : vous est pédagogiques - scolaire – protéger - savoir - une formation - un apprenant - l’élève - des programmes - l’esprit - L’école – intellectuels - sérénité - préserver - enfant – un enseignant toxiques – adulte - adultes – professeur. …………est …………………permettant de faire passer un individu de l’état d’……………….. à celui d’………………….. grâce à ……………………. et des stratégies …………………... L’école est également un espace où ………………….profite de l’expérience et la sagesse ………………………….qui lui ouvre les portes du monde. Le rôle du ………………….est délicat : faire accéder ……………………. à un monde d’…………………, mais en même temps le ……………….. de ce monde auquel il n’est pas préparé. D’où la dernière fonction de l’espace ………………… : il s’agit de ……………...l’enfant des idées ……………. véhiculées dans l’espace social. L’école immunise ……………….. de l’enfant contre la haine, l’intolérance et tous les poisons ………………. Il pourra ainsi affronter le monde avec ………………… car il est armé de ……………………. 145 Exercice 3 ▪ Dans les phrases suivantes, les locuteurs se justifient en invoquant différentes causes. Répondez à ces justifications en écartant les causes avancées, et en mettant en valeur ce que vous estimez être les vraies raisons. Exemple : Je suis désolé d’arriver si en retard, mais ma voiture est tombée en panne. - En réalité, vous êtes en retard non pas que votre voiture soit tombée en panne, mais parce que vous avez fait comme d’habitude une pause au café pour bavarder avec vos amis. 1- Je n’ai pas pu répondre à votre émail tout de suite vu que la couverture 4G est inexistante chez mes grands-parents avec qui j’ai passé le weekend. 2- Je n’ai pas pu être major de ma promotion parce que mes concurrents ont triché. 3- Le climat se réchauffe parc que l’activité solaire a augmenté ces dernières années. 4- C’est à cause d’une histoire d’argent que j’ai rompu mes fiançailles. Exercice 4 ▪ Alain LESOURIRE, un professeur de SI valorise les compétences de l’un de ses étudiants qui postule pour un Master en IA. Il rédige la lettre de recommandation ci-dessous. Complétez le texte de la lettre en utilisant le lexique de l’école suivant : Étudiant – moyenne - institution – consciencieux - apprendre – excelle - sélectifs – domaine talentueux - notes - professionnel – réactif - établissement – classe – Intelligence Artificielle - assidu – énergétique – atout – université – robotique - études. Alain LESOURIRE Professeur de SI CPGE Lycée Albert Camus, Nîmes [email protected] Université Paris-Saclay Nîmes, le 14 mars 2022 Objet : lettre de recommandation Madame la Directrice, Monsieur le Directeur, Étant ………. de SI au sein des CPGE Lycée Albert Camus, depuis 3 années, j’ai eu l’opportunité d’avoir Alex LEVEINARD dans ma …………… pendant 1 an. J’ai toujours été entièrement satisfait de lui et je peux vous assurer qu’il est un élève…………………,………... et …………….. , qui a une véritable volonté d’…………………... Alex LEVEINARD m’a fait part de sa volonté de suivre des ………………… de ……………… et ambitionne de rejoindre votre …..………..de prestige où il aura toute sa place. J’ai parfaitement conscience de la nécessité à vous montrer ………………... Cependant, le projet ……………..de cet étudiant …………. et ……………. est bien défini. 146 Accepter Alex LEVEINARD dans votre …………..…… ne pourra alors que représenter un …………………. pour votre ………………de renom. Rigoureux, créatif et très studieux, il a obtenu de bonnes ………………, qui ne sont jamais tombées en-dessous de la ……………………. Je peux attester qu’il ……………. réellement dans le ……………..de l’………………. et saura être un ………………… exemplaire. En vous souhaitant bonne réception de la présente, je vous prie d’agréer, Madame la Directrice, Monsieur le Directeur, l’expression de mes meilleures salutations. Exercice 5 5 : Monsieur Gérard, professeur de français philosophie, poste sur le groupe la MP2 le me Monsieur Gérard, professeur de français-philosophie, poste sur le groupe Whatsapp de la MP2 le message suivant pour donner ses derniers conseils à ses étudiants qui s’apprêtent à passer le concours Mines et Ponts. ▪ Réécrivez le message de monsieur Gérard en reformulant en langue normale les expressions figées en gras. Chers étudiants, Je sais que beaucoup d’entre vous sont, comme disait mon professeur de philosophie au lycée, « sur les rotules », d’autres croient qu’ils ne verront jamais le bout du tunnel, je ne parlerai pas de ceux qui ne savent plus sur quel pied danser, ballotés entre math et physique, ils tombent de Charybde en Scylla, et semblent avoir perdu définitivement le fils d’Ariane. Vous avez l’impression de remplir le tonneau des Danaïdes, un vrai rocher de Sisyphe. Vous devez comprendre que la dissertation n’est pas un travail de Titans Je ne veux pas jouer les Cassandre, je préfère voir le verre à moitié plein. Donc, 1- Évitez les pattes de mouches ; 2- Ne sautez pas du coq-à-l’âne ; 3-Ne cherchez pas midi à quatorze heures ; Bonne chance ! Exercice 6 ▪ Albert se sent lésé ; il envoie la lettre de doléance suivante au proviseur de son lycée. Albert JACQUOT Mpsi 3 A monsieur le proviseur du lycée Albert Camus, Nîmes Nîmes le 12 mai 2022 Objet : Dénoncer le harcèlement dont je suis victime. 147 Monsieur, Je suis élève de la MPSI 3, je ne me présenterais pas comme une grosse tête, mais je peux dire que j’ai la tête sur les épaules, pas le genre tête brûlé qui fonce tête la première et regrette souvent ses décisions. La preuve est que personne ne s’est jamais plaint de moi. C’est pour cela que je refuse d’être une tête de turc. Monsieur le directeur, lundi dernier, à 8 heures du matin, je suis surpris par l’attitude de mon professeur de physique monsieur Martin qui me crie à tue tête que je suis une tête de pioche : il me reproche de n’en faire qu’à ma tête. Je n’arrivais pas à m’expliquer la cause de cette prise de tête, donc j’ai gardé la tête froide, mais j’ai continué à marcher la tête haute. Ceci a déplu à monsieur Martin qui s’est moqué de moi en disant que ceux qui marchent sur la tête finissent toujours par perdre la tête. Tout le monde s’est payé ma tête, même cette tête de linotte de Robert qui a toujours la tête dans les nuages. Monsieur le directeur, je me suis cassé la tête toute la journée du lundi pour comprendre cette histoire sans queue ni tête. Je n’ai pas osé demander des explications à monsieur Martin vu qu’il a la tête près du bonnet ; j’ai peur de le fâcher et de perdre ainsi l’amitié d’une grosse tête qui aide les élèves à garder la tête hors de l’eau. Je vous demanderais, monsieur le proviseur, de bien vouloir, en tête-à-tête, demander à monsieur Martin d’abord de vous expliquer ce qu’il me reproche, et lui suggérer de mettre fin à ce harcèlement. Veuillez agréer, monsieur le proviseur, l’expression mes sentiments les plus respectueux. Albert JACQUOT 1. Expliquez le problème rencontré par Albert. 2. Expliquez les expressions idiomatiques avec le mot « tête » utilisées dans le texte de la lettre. Vous pouvez vous aider d’un dictionnaire 3. Réécrivez la lettre d’Albert en remplaçant toutes les expressions idiomatiques par un langage normal. 148 Production orale P Le ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports a lancé via la plateforme “madrastna.ma”, un formulaire destiné à tous les citoyens pour participer à la consultation nationale sur l’amélioration de l’école publique. Ledit formulaire propose plusieurs questions à choix multiples. Voici la question numéro 3 : Selon vous, que doit être la mission de l’école marocaine ? Que doit-elle transmettre à nos enfants ? Choisissez et justifiez oralement les trois propositions les plus importantes. ABCDEFGHIJK- Transmettre les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter) Préparer au marché du travail Acquérir une culture générale S’épanouir et développer une passion Apprendre le civisme et le respect des autres Parler les langues étrangères Renforcer l’identité et les valeurs nationales Retenir les élèves jusqu’à la fin de la scolarité Assurer la sécurité des élèves Assurer l’ascension sociale Autre Source : https://www.madrastna.ma/fr-FR/projects/questionnaire Production écrite G « Une nouvelle école pour un nouveau millénaire» C’est le titre de l’article que vous publiez dans le prochain numéro du journal de votre lycée, qui s’intéresse à la capacité de l’école à s’adapter aux mutations de son environnement socioéconomique. Vous développerez la problématique suivante : comment l’école réussit-elle à préparer les élèves à des métiers qui n’existent pas encore ? Vous mettrez l’accent sur les qualités que l’école d’aujourd’hui développe chez l’élève : l’inventivité, l’adaptabilité … En vous appuyant sur votre expérience d’étudiant en prépas, vous donnerez des exemples de contenus qui vous ouvrent de nouvelles perspectives et comment ils vous préparent au monde de demain. 149 Prolongement N L’éducateur doit tenir compte de deux facteurs fondamentaux dont les relations posent précisément le problème pédagogique; d’un côté, l’enfant, être qui évolue; de l’autre, certaines idées, certains buts, certaines valeurs, acquises par l’expérience mûrie des adultes. L’idéal que doit se proposer une théorie éducative, c’est d’arriver à faciliter et à rendre plus efficaces et plus complètes les relations réciproques de ces deux forces. […] On pourrait énumérer indéfiniment les différences et divergences apparentes qui existent entre l’enfant et le programme scolaire […] : d’abord le monde restreint, mais personnel, dans lequel se meut l’enfant, et le monde impersonnel, vaste comme le temps et l’espace, où l’école l’introduit; ensuite, l’unité toute affective de la vie de l’enfant, et les spécialisations et les divisions du programme d’études. Différentes écoles pédagogiques sont nées de ces conflits. L’une d’elle fixe son attention sur l’importance des matériaux du programme. […] Subdivisons chaque sujet en branches d’études, chaque branche en leçons, chaque leçon en faits spécifiques et en formules. Faisons parcourir à l’enfant pas à pas chacune de nos provinces scientifiques, bientôt il aura couvert tout le champ de la connaissance. […] C’est le sujet d’étude qui est le but et qui détermine la méthode à suivre. L’enfant, c’est l’être qui doit être amené à maturité, être superficiel auquel il faut donner de la profondeur et dont il faut élargir l’étroite expérience. Non pas, répond l’école opposée. L’enfant est le point de départ, le centre, le but. L’idéal, c’est son développement, sa croissance. Cela seul fournit une méthode pédagogique. Toutes les études doivent être les servantes de cette croissance; elles ne valent que comme instrument de ce développement. […] L’idéal, ce n’est pas que l’enfant accumule des connaissances, mais développe ses capacités. […] La vraie étude est un processus actif qui développe l’esprit ; c’est une assimilation organique dont l’origine est interne. Nous devons donc, littéralement, partir de l’enfant, le prendre pour guide. […] Pourquoi, dans nos écoles, tant de choses mortes, mécaniques, formelles, sinon parce qu’on subordonne au programme la vie et l’expérience de l’enfant? C’est pourquoi l’étude est devenue synonyme de corvée et les leçons ont pris l’aspect d’une tâche. Cette opposition fondamentale entre l’enfant et les programmes, telles que nous la présentent les deux doctrines adverses que nous venons d’indiquer peut être encore formulée comme suit : Discipline, c’est la devise de ceux qui proclament la beauté des programmes; Intérêt, c’est celle de leurs opposants. Les premiers sont avant tout des logiciens, les seconds des psychologues. Les 150 premiers insistent sur la nécessité de posséder des maîtres parfaitement instruits et rompus à la discipline scientifique, les seconds exigent d’eux de la sympathie pour l’enfant et la connaissance de ses instincts naturels. Quel est donc le problème qui se pose ? Il s’agit de nous débarrasser de l’idée funeste qu’il y aurait opposition entre l’expérience de l’enfant et les divers sujets qu’il rencontrera au cours de ses études. Il faut faire voir que l’expérience de l’enfant renferme déjà en elle-même des éléments – faits et vérités – de même nature que ceux que contiennent des études élaborées par la raison des adultes ; […] il faut montrer comment elle renferme les attitudes, les mobiles, les intérêts qui ont opéré le développement et l’organisation des programmes logiquement agencés. Et, d’autre part, il s’agit d’interpréter ceux-ci comme le résultat organique de forces à l’œuvre dans la vie de l’enfant, et d’y découvrir les moyens de donner à l’expérience insuffisante de l’enfant une maturité plus riche. Abandonnons la notion de programmes fixes et valables par eux-mêmes, en dehors de l’expérience enfantine ; cessons de penser à celle-ci comme à quelque chose de rigide et de fini ; voyons-en le caractère mobile, évolutif, vivant, et nous comprendrons que l’enfant et le programme ne sont que des limites définissant un seul et même processus. Comme deux points déterminent une droite, ainsi l’état mental actuel d’un enfant et les faits et vérités contenus dans les « sciences » délimitent l’instruction. Celle-ci est une reconstruction continuelle, qui va de l’expérience toujours changeante de l’enfant aux vérités organiques qui forment ce qu’on appelle les « études ». […] Ce dont la pédagogie a besoin, c’est d’une théorie qui nous permette d’interpréter, d’évaluer les manifestations de l’activité mentale de l’enfant à la lumière de l’évolution vitale plus vaste dont elle fait partie. John Dewey, L’enfant et les programmes d’études, (1902), in L’École et l’enfant. Consigne : 1- Le texte aborde une problématique, reformulez-la en une question. 2- Le texte développe trois points de vue concernant la relation entre l’enfant et l’école. Reformulez chacun d’eux en une phrase. 3- Complétez le tableau suivant en notant les numéros des paragraphes qui correspondent à chaque idée. N.B : Les idées sont proposées en désordre. Idées Paragraphes correspondants Dépasser cette opposition en proposant une solution (synthèse) Point de vue adverse qui annule la thèse précédente (antithèse) Introduire le problème Un point de vue visant à répondre à la problématique soulevée en donnant une certaine explication au phénomène. (thèse) 151 Transcription des documents audiovisuels Unité 1 Séquence 1 : Qu’est-ce que le plurilinguisme ?…………………………p. 7 Pour dire les choses simplement, on peut dire que c’est la maitrise par une personne de plusieurs langues. Mais je voudrais faire une différence entre plurilinguisme et multilinguisme. Le multilinguisme est un concept géographique, cela concerne une région ou un pays où on parle officiellement plusieurs langues. C’est, par exemple, le cas de la Belgique où on parle officiellement trois langues à savoir le français, le néerlandais et l’allemand, mais cela ne veut pas dire que les habitants de la Belgique soient tous plurilingues, même si leur pays est multilingue. Il est possible qu’un francophone passe toute sa vie en Wallonie et n’apprenne jamais ni l’allemand ni le néerlandais, il n’est donc pas plurilingue. La France est un pays officiellement monolingue puisque la seule langue officielle y est le français, mais, en fait, ce pays est extrêmement multilingue, puisqu’on y parle des langues régionales, par exemple le breton, l’alsacien, le basque, l’occitan, le catalan, etc. ; et on y parle aussi beaucoup de langues issues de l’immigration, l’arabe, le berbère, le wolof, le chinois, le vietnamien, le russe, l’arminien, etc. les citoyens qui ont le français comme langue maternelle ne vont sans doute pas apprendre l’arabe ou l’alsacien. En revanche ceux qui parlent ces langues dans leurs familles vont être dans l’obligation d’apprendre le français à l’école, et du coup, ils sont bilingues, donc plurilingue. Par plurilinguisme, on entend généralement l’apprentissage des langues étrangères, et cet apprentissage peut se faire dans différentes conditions : par exemple, si on déménage, on va sans doute apprendre la langue du pays où on va, si on épouse une personne d’un autre pays, on va peut-être apprendre sa langue. Beaucoup de gens s’intéressent à titre personnel par une langue étrangère, et donc on l’apprend tout seul ou dans une association, mais généralement on considère que l’apprentissage des langues étrangères se fait à l’école. Est-ce qu’alors l’école procure cette maitrise des langues étrangères ? Dans certains cas oui, mais il faut quand même reconnaitre que le niveau est relativement faible. C’est en tous les cas ce que montrent les études européennes qui nous classent régulièrement en bas du tableau : « il n’y a guère que des anglais qui soient plus mauvais que nous » ! Pourquoi alors ? Il y a eu deux facteurs concomitants qui ont eu lieu ces dernières décennies : le premier c’est la baisse dans la diversité de l’offre, il y a vingt ou trente ans, un élève qui entrait en 6ème avait le choix entre une dizaine de langues, à l’heure actuelle, presque à cent pour cent des jeunes français apprennent l’anglais en première langue et en seconde langue l’espagnol. Que faire alors pour améliorer les choses ? Il faudrait déjà, pour commencer, mettre en place la diversité qui existait autrefois, donc remettre la possibilité pour les jeunes français d’apprendre le russe, le portugais, l’italien, etc. il y a également l’option de revoir les cours et d’en modifier l’organisation, en particulier la durée hebdomadaire des enseignants qui est passée de 4 ou 5 heures il y a trente ans à 2 ou 3 heures seulement maintenant. Les enquêtes montrent que les jeunes français seraient prêts à apprendre des langues, pourvu E qu’on leur en donne l’occasion. Alors, faisons-le! Unité 1 Séquence 2 : Globish ou traduction ? ……………………………………….p. 22 Si l'on part de l'idée que la communication ce n'est pas seulement et jamais seulement de la communication. Et bien, on se trouve tout de suite devant la gestion de cette non-langue, qui s'appelle le Global English, le Globish, qui est la langue de communication, n'est qu'une pure langue de communication, sans être la langue maternelle de personne. Car il est certain que le Globish, ce n'est pas de l'Anglais. Si vous êtes dans une conférence internationale, la seule personne que vous ne comprenez pas, c'est l'Anglais d'Oxford. En revanche quand l'Allemand ou le Japonais parle Anglais, ça va à peu près. C'est à peu près comme vous, c'est à dire que l'on communique pauvrement. On communique en se coupant de l'invention qui est celle de sa langue maternelle et même celle de la pluralité des langues qui me parait fondamentale. Il ne faut donc pas s'étonner que lorsque l'on parle Globish, on ne parle qu’une langue de bois. Une langue qui ne permet pas de communiquer réellement. C'est à dire de faire autre chose que de transposer pauvrement de mauvais contenus. C'est la langue de l'Europe le Globish, alors que nous devrions substituer à cette réalité terrible qui est la réalité disons d'évaluation par exemple, des dossiers que nous rendons pour obtenir des financements. Et quand je dis « nous », je pense aussi à moi, tout à fait précisément, c'est à dire au philosophe et aux gens qui font des humanités. Nous devons formater ce que nous avons à dire dans des mots absolument inadéquats dans des cases qui induisent le vide. J'aimerais mieux que l'on se plie à cette injonction de Umberto Eco « la langue de l'Europe c'est la traduction ». Même encore, nous pouvons l'étendre à la langue du monde c'est la traduction. Donc je crois que nous ne communiquerons rien au moment où nous communiquons en Globish, simplement en Global English. Unité 2 Séquence 1 : Tableau de la joie ! ……………………………………….p. 36 Bonjour à tous. Bienvenue pour cette nouvelle vidéo. Je vous présente donc un tableau derrière moi qui s'appelle La Joie. C'est un tableau de soin, celui-ci… et de message bien évidemment… Il y a plein de choses à voir ... à observer dans ce tableau. Chacun y voit ce qu'il a envie de voir. Et de soin ... pour nous libérer donc des blocages qui nous empêchent de ressentir ... de vivre la joie pleinement. Donc, c'est un tableau comme tous les autres, un tableau co-créé avec un guide qui… me donne les couleurs, les outils et… la manière dont on a posé la peinture. C'est un tableau qui m'a demandé … un lâcher-prise supplémentaire par rapport aux précédentes toiles puisque... il était divisé en cinq parties - vous pouvez le voir dans les images qui vont suivre - et chaque partie évoluait à son rythme. Et ... les cinq parties ensemble n'avaient aucun sens pour le mental ... pour 152 satisfaire le mental puisqu'il faut toujours une raison à tout.. qui a un sens ... que ça ressemble à quelque chose de valable, de justifiable. Et là, vous pourrez voir, pas du tout, ça partait dans tous les sens. Et je sais que... chaque ... finalement ... chaque zone, chaque position, chaque étape est nécessaire pour infiltrer, créer cette … cette vibration et faire ce nettoyage... aussi déblocage. Donc voilà, j'ai essayé de faire des choses. Ça a évolué bien-sûr comme les autres toiles et ça a donné le résultat donc que vous voyez derrière moi. Comme mes autres toiles... grande émotion, à la fin ressentie. Puisque, je ressens à chaque fin la vibration, donc, que le tableau émane, exerce sur notre être énergétique. Et donc en l'occurrence pour ce tableau, ça m'a imposé donc cette couleur-là, ce vert-là, ci et là partout sur le tableau, à différents endroits … que j'ai été envahie donc de cette émotion, qui est quelque part un peu indescriptible, on est envahie par quelque chose, voilà. Et à la fois libératrice… et des larmes de joie. Voilà ce que… ce que j'ai pu ressentir pour ce tableau. Unité 2 Séquence 2 : Du théâtre : Dom Juan, Lasalle V, 5 et 6 ……………………….p. 50 Scène IV DOM JUAN, SGANARELLE. (...) SGANARELLE Ah ! Monsieur, c'est le Ciel qui vous parle, et c'est un avis qu'il vous donne. DOM JUAN Si le Ciel me donne un avis, il faut qu'il parle un peu plus clairement, s'il eut que je l'entende. Scène V DOM JUAN, UN SPECTRE en femme voilée, SGANARELLE. LE SPECTRE, en femme voilée Dom Juan n'a plus qu'un moment à pouvoir profiter de la miséricorde du Ciel ; et s'il ne se repent ici, sa perte est résolue. SGANARELLE Entendez-vous, Monsieur ? DOM JUAN Qui ose tenir ces paroles ? Je crois connaître cette voix. SGANARELLE Ah ! Monsieur, c'est un spectre : je le reconnais au marcher. DOM JUAN Spectre, fantôme, ou diable, je veux voir ce que c'est. Le Spectre change de figure, et représente le temps avec sa faux à la main. SGANARELLE O Ciel ! Voyez-vous, Monsieur, ce changement de figure ? DOM JUAN Non, non, rien n'est capable de m'imprimer de la terreur, et je veux éprouver avec mon épée si c'est un corps ou un esprit. Le Spectre s'envole dans le temps que Dom Juan le veut frapper. SGANARELLE Ah ! Monsieur, rendez-vous à tant de preuves, et jetez-vous vite dans le repentir. DOM JUAN Non, non, il ne sera pas dit, quoi qu'il arrive, que je sois capable de me repentir. Allons, suismoi. Scène VI LA STATUE, DOM JUAN, SGANARELLE. LA STATUE Arrêtez, Dom Juan : vous m'avez hier donné parole de venir manger avec moi. DOM JUAN Oui. Où faut-il aller ? LA STATUE Donnez-moi la main. DOM JUAN La voilà. LA STATUE Dom Juan, l'endurcissement au péché traîne une mort funeste, et les grâces du Ciel que l'on renvoie ouvrent un chemin à sa foudre. DOM JUAN O Ciel ! Que sens-je ? Un feu invisible me brûle, je n'en puis plus, et tout mon corps devient un brasier ardent. Ah ! Le tonnerre tombe avec un grand bruit et de grands éclairs sur Dom Juan ; la terre s'ouvre et l'abîme ; et il sort de grands feux de l'endroit où il est tombé. SGANARELLE Ah ! mes gages ! mes gages ! Voilà par sa mort un chacun satisfait : Ciel offensé, lois violées, filles séduites, familles déshonorées, parents outragés, femmes mises à mal, maris poussés à bout, tout le monde est content. Il n'y a que moi seul de malheureux. Mes gages ! Mes gages ! Mes gages ! Molière, Dom Juan, 166 Unité 3 Séquence 1 : Karl Popper ou la fin de la certitude scientifique……………………….p. 65 Il est évident que La vie de Karl Popper n'était pas drôle, enfin sa vie privée, je ne sais pas, mais sa pensée en tout cas débouchait sur une certitude : l'incertitude. C'est compliqué de n'être sûr de rien, de n'avoir aucun fondement solide sur lequel s'appuyer ? Eh bien c'est à peu près ce à quoi Popper nous conduit en matière d'épistémologie. L'épistémologie, c'est ce champ de la philosophie qui s'intéresse à la vérité en science. Avant Popper, on pensait qu'une théorie scientifique était vraie quand elle était toujours vérifiée. Par exemple, on peut voir une quantité de cygnes blancs sans être certain qu'un jour on ne tombera pas sur un cygne noir, l'exemple n'est pas choisi au hasard, puisque effectivement on a longtemps cru que les cygnes étaient blancs jusqu'à ce que l'on en croise un noir. Cette idée est profondément révolutionnaire en philosophie des sciences. Popper s'inscrivait en faux par rapport à une longue tradition, qui depuis David Hume par exemple, autrement dit depuis le XVIIIe siècle, considérait qu'une science vraie était une science vérifiée. C'est cette vision des choses qui conduisit les physiciens à parler pendant des années de l'éther, cette substance censée remplir l'espace et donc le vide. De nombreuses hypothèses furent formulées sur l'éther, toutes vérifiées, puisque la notion de vide était impensable – mais précisément vérification ne vaut pas raison et il fallut bien s'y résoudre plus tard, l'éther n'existait pas. Popper a donc remplacé cette vision rassurante de la science – ça se vérifie à tous les coups, donc c'est vrai - par une conception infiniment plus inquiétante que l'on peut résumer comme suit : ça n'est pas infirmé, donc c'est non-faux, ou bien encore provisoirement vrai. C'est cela le critère de réfutabilité de Popper, autrement dit la possibilité de réfuter ou non un 153 énoncé scientifique, pour tester sa validité. Une interview de Karl Popper (en Anglais) Eh oui, parce qu'il faut avoir la possibilité de réfuter un énoncé scientifique pour que ce soit vraiment de la science selon Karl Popper. Popper exigeait qu’on applique le critère de réfutabilité.Un exemple : la psychanalyse freudienne, selon lui, était irréfutable, autrement dit il était a priori impossible de tester l'une de ses hypothèses. C'est ainsi que l'interprétation des rêves s'élaborait à partir d'une conception de la psyché humaine, de l'inconscient, qui était absolument inaccessible à toute forme de test. Si l'on était d'accord avec la psychanalyse, tout irait bien, si l'on était en désaccord, c'est que l'on faisait preuve de résistances. Or pour Popper ce type de démarche n'était pas testable, donc pas scientifique. A contrario, Popper tenait Albert Einstein et sa théorie de la relativité, comme l'incarnation même du scientifique Car Einstein avait appelé tous ses pairs à tenter d'infirmer ses propos. Il considérait que ses conclusions pourraient être tenues pour vraies si et si seulement si personne n'avait réussi à les démentir. Le physicien ne craignait pas qu’on démente ses propos. Il était donc capable de vivre sans le secours de vérité définitive. Et maintenant bonne journée puisque vous n'êtes pas Karl Popper. Unité 3 Séquence 2 : Pourquoi l’intelligence artificielle a-t-elle besoin d’éthique ? ………………………….p. 81 Grâce à l'intelligence artificielle on peut produire des images très très bizarres en un temps record. On peut aussi transformer ses dessins en chefs-d’œuvre ou encore incrustée sa tête en 3d dans des gifs très très rigolos. En gros , l'intelligence artificielle c'est un super logiciel qui a appris à apprendre pour réaliser des tâches complexes à la place des humains ; sauf que pour des centaines de chercheurs dont lui , lui ou elle, il est vraiment urgent de mettre de l'éthique dans tout ça. C’est particulièrement important dans deux situations : premièrement quand l'intelligence artificielle raisonne de manière trop simpliste. Imaginons d'abord une voiture autonome qui décrypte et analyse ce qui se déroule sur l'autoroute devant elle. Une remorque traîne un frigo décoré avec un poster de nirvana et une carte postale de pingouins la technologie d'analyse de la voiture va voir un pingouin un bébé nageur un frigo ou juste une remorque qui acheminent des objets. La réalité est complexe et pleine d'imprévus et cela, la machine a encore beaucoup de mal à faire avec. En 2017 une équipe de chercheurs américains a posé sur des panneaux stop ces petits stickers noirs et blancs. Résultat : 84% des voitures autonomes testés ont pris ses stops pour des panneaux 50 km/heure et un jour ces voitures devront aussi gérer des piétons imprévisibles, des cyclistes peu identifiables ou des dilemmes moraux, comme donner un coup de volant et choisir de sacrifier ses piétons plutôt que de tuer les passagers de la voiture en fonçant dans un mur. Mais du coup est ce que ça veut dire que l'intelligence artificielle les problématiques que quand elle est imprécise ? non quand l'intelligence artificielle apprend vite et qu'elle obéit à toutes les règles qu'on lui a fixés bien là finalement ça pose encore d'autres soucis. en 2010 et des chercheurs de l'université américaine de Stanford ont par exemple affirmé avoir appris à une intelligence artificielle à déchiffrer l'orientation sexuelle de personnes et ce juste à partir des traits de leur visage sur des photos. Du coup, ces deux chercheurs ont subi un énorme bad buzz et ils vont tenter d'éteindre l'incendie en disant que leur étude était une provocation pour montrer que la technologie finalement est allée beaucoup trop loin. Autre exemple angoissant, en 2016 Taie un robot de discussion intelligente de microsoft a dû être désactivé en catastrophe. Cette intelligence artificielle était censée apprendre à devenir humaine en discutant avec d'autres internautes sauf que certains lui ont montré comment détester l'humanité et même devenir nazis. C’est la preuve qu'on peut aussi apprendre la pire bêtise crasse à une machine en moins de 24 heures. Au-delà même de toutes les utilisations douteuses de cette technologie c'est au cœur même du fonctionnement de l'intelligence artificielle que se posent certaines limites éthiques une intelligence artificielle finalement elle est aussi intelligente que toutes les données qu'elles dévorent pour réfléchir. Petit exemple, une entreprise fait appel à l'intelligence artificielle pour analyser des candidatures à un poste. le profil du candidat idéal est calculé à partir des profils des salariés de l'entreprise, or si 70% des employés de cette firme sont des hommes blancs passés par les meilleures universités alors le logiciel va en conclure que les cv de femmes de minorités ou de personnes aux parcours universitaire plus sinueux seront moins intéressants. Ça automatise aussi la discrimination à l'embauche, c'est ce qui s'est passé avec un algorithme de recrutement intelligent chez Amazon en 2014. En gros, toute base de données biaisée et discriminante permettra de calculer un résultat tout aussi biaisé et discriminant et quand on sait que ces logiciels réfléchissent de manière complètement opaque. Ça complique encore les choses. Oui on connaît les données traitées les algorithmes en jeu mais il est quasi impossible de retracer la totalité des opérations de calcul faites par la machine. Alors, voilà trois pistes pour se remonter le moral et injecter un peu d'éthique dans l'intelligence artificielle. La première solution finalement ça peut être d'en finir avec ces boîtes noires. Créer des technologies plus lisibles et traçables permettra de démêler les bugs ou les résultats discriminants une chance existe déjà pour déconstruire les raisonnements de la machine et elle a beaucoup d'avenir ça s'appelle la rétro-ingénierie. Une deuxième solution pourrait être de faire travailler plus de sociologues d'anthropologues ou de philosophes sur des projets scientifiques mais aussi de former les futurs ingénieurs et mathématicien aux questions d'éthique directement à l'université. C'est le cas depuis 2014 à l'université américaine de Stanford . Plus récemment, en mars 2019, Stanford a ouvert un centre de recherche spécialement dédiée à l'intelligence artificielle humaine et humaniste ça va dans le même sens que des dizaines d'autres initiatives d'université ou d’entreprises. Troisième solution plancher sur un cadre légal pour 154 encadrer les pratiques que ce soit à l'échelle de l'entreprise d'un pays ou même d'un continent un panel de 52 experts travaillent en ce moment à la commission européenne sur un guide des tics en intelligence artificielle l'ambition faire des acteurs européens des leaders en intelligence artificielle et éthiques et transparentes l'enjeu est devenu géopolitique alors que la chine prévoit d'investir 150 milliards d'euros d'ici 2030 pour détrôner un autre champion les États-Unis. Unité 4 Séquence 1 : Les cent ans du suffrage universel ……………………………………p. 96 Oui, vous le savez tous, la semaine prochaine, nous les français, nous allons voter. Il s’agit d’élire notre président ou présidente de la république pour une durée de 5 ans .On a un mot, pour nous les français, Le quinquennat. Il vient du latin « quinque » qui veut dire cinq. En allemand, il faut carrément plusieurs mots pour traduire « quinquennat ». « 5 jahrige Amtszeit »,(5 ans de de mandat).Votre président en Allemagne est élu pour 5 ans également, votre chancelier pour 4.Vous le savez aussi que la fonction de président de la République en France n’a rien à voir avec celle du président de la république d’Allemagne. On pourrait dire grosso-modo que chez nous, en France, le rôle du président correspond à celui du chancelier, un rôle énorme, c’est la raison pour laquelle on dit que la démocratie française qu’elle est une démocratie présidentielle. Vous comprenez donc chers amis allemands l’importance pour cette élection. Eh bien, voyons un peu, pour nous les français comment nous les français nous élisons notre président. Contrairement à ce qui se passe en Allemagne, vous ne votez pas directement pour votre président ou chancelier, nous élisons directement nos plus hauts représentants, ça s’appelle le suffrage universel direct, une expression sacrée pour nous car c’est un héritage de la révolution française. Cela veut dire que chaque citoyen possède une voix avec laquelle il vote directement sans intermédiaire pour son candidat favori. Alors évidemment, c’est un vote très personnalisé dans lequel les candidats ont tout intérêt à savoir se mettre en valeur sur tous les registres, et bien sûr dans les médias ; et qui peut être candidat ? Tout le monde ,mais désolé pour vous les allemands ,il faut avoir la nationalité française et avoir 18 ans au minimum ,c’est jeune, mais, en France, grâce aux fameux vers de la très célèbre pièce, Le Cid, de Pierre Corneille : Aux âmes bien nées, la valeur n’attend point le nombre des années. Mais voilà, pour que tous les français ne briguent pas la présidence, imaginez, il faut que chaque candidat dépose au conseil constitutionnel 500 signatures d’élus, de députés, de sénateurs, de maires, de conseillers régionaux, bref, des personnes élues par le peuple qui soutiennent sa candidature. Alors ,si vous êtes candidat d’un parti bien établi en France, il s’agit d’une formalité, mais ,si vous appartenez à un petit parti qui a peu d’élus sur le territoir,500 signatures font régulièrement l’objet de remise en cause entre autre par les partis d’extrême droite qui peinent à retrouver leurs 500 soutiens, d’autant que ces parrainages sont rendus publics, et tous les maires n’ont pas forcément envie de faire savoir qu’ils soutiennent certains candidats qui font polémique. Mais voilà, au soir du premier tour, premier tour oui, car il faudrait que chaque candidat obtienne la majorité absolue, soit 50 pour cent plus un .Ce n’est jamais arrivé, il y aura donc un deuxième tour deux semaines plus tard, très exactement, seuls les deux candidats ayant obtenu le plus de voix au premier tour peuvent se présenter, alors, vous l’imaginez, les deux tours, les tractations vont bon train sur les reports de voix, les négociations de style « je veux bien inciter mes 15% , mes 10% d’électeurs pour toi, si on échange, tu me promets un poste ministériel » ; « si tu me promets de reprendre un tel point dans mon programme »,etc. Au deuxième tour, seule la majorité relative compte, c’est le candidat qui obtiendra plus de voix qui sera notre président ou présidente. Mais, attention, notre président ne pourra pas enquiller quatre mandats successifs à la queue leu leu comme Helmotkhol ou Angella Merkel; chez nous ,il ne peut se faire élire que deux fois de façon consécutive, ensuite, il devra laisser sa place pour un mandat à un autre président quitte à revenir ensuite pour deux mandats consécutifs, etc. Voilà, vous savez tout, il nous ne reste pour nous les français qu’aller voter, et vous les Allemands qu’à suivre la soirée électorale sur ARTE, bien sûr. Unité 4 Séquence 2 : Les organisations de la société civile …………………….p. 108 Bonjour Aujourd’hui, nous allons nous intéresser aux organisations publiques. Qu’est-ce qu’une organisation publique ? Une organisation publique est une entité dont l’État possède le contrôle. Elle produit des services publics pour satisfaire l’intérêt général dans divers domaines comme la santé, la sécurité, l’éducation, la justice, l’administration, la culture, les transports et bien d’autres. Un service public est une activité d’intérêt général prise en charge par l’État ou par une entité privée sous le contrôle de l’État. Le principe public répond à trois principes. Tout d’abord, le principe de l’égalité : chaque citoyen a accès aux services public sans distinction d’origine, de sexe, de classe sociale et de la qualité du service rendu est le même pour tous. Deuxième principe : le principe de la continuité. Le principe public fonctionne sans interruption. Le troisième principe est celui de l’adaptabilité .Le service public doit évoluer au grès des mutations sociétales. Il doit suivre les besoins des usagers et les évolutions techniques ;par exemple la demande de documents officiels sur Internet. Ces services sont rendus gratuitement, quasi-gratuitement. Les services publics sont donc des services publics nonmarchands .L’organisation ne réalise pas de bénéfices. Il existe plusieurs catégories d’administration publiques .Tout d’abord les administrations centrales .L’État et la 155 plupart de ses ministères assurent principalement des fonctions régaliennes comme la police, l’armée et la justice. Ces organisations publiques œuvrent pour tout le territoire français. Elles produisent donc des services publics nationaux. A ce titre, elles ont des champs d’action géographique nationale. Autres catégories : les entreprises publiques comme la SNCF. Elles ont une mission d’intérêt général. Ce sont des services publics nationaux. Elles œuvrent sur l’ensemble du territoire , parfois même en dehors des frontières françaises. Elles ont donc un champ d’action géographique national voire international. Autres catégories : les collectivités territoriales comme les communes, les départements, les régions ; elles produisent des services publics et ont donc un champ d’action géographique local. Et enfin, dernière catégorie : les organisations privées dans le cadre d’un partenariat public-privé. Elles produisent aussi des services publics locaux et ont donc un champ d’action géographique local. Au revoir Unité 5 Séquence 1 : La psychanalyste Françoise Dolto raconte comment elle a élevé ses 3 enfants ………………………………….p. 123 Dans les années 60, la psychanalyste Françoise DOLTO a changé le regard porté sur les enfants. Mais comment elle-même a-t-elle élevé ses trois enfants ? L’une est devenue médecin, l’autre architecte naval, et l’aîné est devenu le chanteur populaire Carlos. En fait l’éducation, c’est de ne pas trop gêner l’évolution d’un enfant, c’est de parler de ses désirs et de toujours les justifier, mais de pas les satisfaire puisqu’on ne peut pas satisfaire tous les désirs, puisqu’il faut déjà aussi continuer à satisfaire les siens. Donc, c’est cette vie de convivialité dès le début de la vie d’un enfant qui est quelque chose de merveilleux. Aucun enfant n’est pareil à un autre. Moi, je ne sais pas du tout comment j’ai élevé mes enfants. Il n’y avait qu’à suivre leur rythme. Ils ont faim, ils mangent ; ils n’ont pas faim, ils ne mangent pas. Ils ont sommeil, ils dorment; ils n’ont pas sommeil, ils ne dorment pas. Ça n’a aucune importance pourvu qu’ils laissent les parents tranquilles à partir d’une certaine heure. Je n’ai jamais contrôlé si mes enfants savaient lire, écrire ou s’ils avaient fait leurs devoirs, je n’ai jamais rien regardé. J’étais tout le temps à l’écoute. Pour moi, les enfants ont été mes maîtres, et continuent de l’être. Et mes propres enfants, je suis un peu une mère-hibou, je les trouvais merveilleux, admirables. Tous les enfants, je les trouve admirables, mais les miens, encore mieux. Alors, je faisais ce que je pouvais, comme tout le monde, je crois. Eux n’ont pas encore intégré le lycée. Ils viennent de collèges de la région classés en Zone d’Éducation Prioritaires. En septembre, ils ont rejoint un programme de « Cordée de la réussite » basé sur le mérite. Les mercredis après-midi, les professeurs d’Henri IV leur donnent des cours. « On va s’intéresser à la mesure du rayon de la terre par Ératosthène qui a été faite 250 ans avant JésusChrist » Aujourd’hui, c’est physique- chimie. « On fait de nouvelles choses, des choses qu’on aurait fait en seconde, même en troisième. On le fait avant tous nos camarades du collège. Donc, cela nous permet d’avoir un peu d’avance. » Des exercices de méthode, mais aussi pour gagner en confiance. « Je crois que les gens ici sont trop intelligents !» « Les gens ici sont très exigeants, je ne pense pas que je serai à la hauteur » « Il manquent un peu de confiance en eux. Ils sont parfois surpris de voir que cela a l’air difficile au début et que, finalement, si on les aide un petit peu, avec un peu de méthode, ils peuvent y arriver. On n’est pas seulement un lycée d’élites pour enfants favorisés, mais on est aussi un lycée qui se veut d’élites mais pour tout le monde. C’est important que tout le monde ait sa chance ! » A Henri IV, plus de 15 % des élèves viennent d’établissements d’Éducation Prioritaire. Chercher les talents là où ils sont : à Bondy, Corbeil Essonnes… Unité 5 Séquence 2 : Cordée de la réussite à Henri IV ………………………….p. 139 Avec Louis Le Grand, Henri IV est le seul établissement public à pouvoir choisir ses élèves dans toute la France, et même à l’étranger. Le proviseur adjoint reçoit deux mille dossiers chaque année. Son unique critère de sélection, l’excellence ! Prépas, médecine, droit… 70 % des élèves intégreront des filières sélectives. 156 157
