Français. Programme d’immersion. 8ème année Thème : Le cinéma. Environ 4 semaines. Unité Objectifs d’apprentissage (RAS) – ce que l’élève fait Stratégies d’enseignement ou d’apprentissage Stratégies d’évaluation Transfert / utilité Ressources (humaines et matérielles) Le cinéma comme type d’art. Aimezvous le cinéma ? EX-DV3 choisit d’écouter ou de lire de façon globale, détaillée ou sélective* selon l’intention, l’envergure et les paramètres de la tâche. EX-DV2 prédit le contenu des textes, provenant du milieu scolaire ou social, à partir de ses connaissances de l’émetteur du message, du contexte et de ses connaissances des structures de textes. Le cercle de partage EX-GV3 crée des textes pour communiquer à l’oral, avec différents interlocuteurs, de façon claire et cohérente avec un souci d’éthique en vue de/d’ : • expliquer ses La discussion L’activation des connaissances antérieures (pour parler du cinéma et des types d’art, mais aussi avant la lecture) Le questionnement (questions ouvertes et fermées) L’enseignement par le jeu (jeu de société) L’enseignement explicite (en parlant du contexte historique) Les appuis vidéo La lecture en diagonale La lecture active Autoévaluation Utilité (Fiche remplissable Nous parlons des types d’art « Maintenant je peux… ») différents parce que l’art nous entoure et fait partie de notre vie. LE cinéma est une Évaluation formative Conversation grande partie de notre vie. (Questions ouvertes en On regarde les films pour: tant que pré-activité au - le plaisir début de l’unité) - Faire des découvertes Observation intéressantes Pendant le travail en - voir la diversité des groupes caractères, des idées, des problèmes et des solutions Production - Pour connaitre le contexte - fiches à remplir « je fais historique et/ou culturel mes prédictions » - Pour l’enrichissement - billet de sortie langagier et personnel - pour pouvoir parler/discuter avec nos Observation (Fiches amis/nos proches d’observation pour le - pour développer la pensée journal de bord) (y compris la pensée critique) - pour apprendre à partager nos idées et nos émotions Transfert Connexion avec d’autres matières, car ici on parle : - des divas, des personnes célèbres, des riches (sciences humaines) - des styles différents (littérature) Matériaux de la DREF : - La trousse avec les livres « Le Cinéma » Vidéos : - des morceaux des films et des séries télévisées issus du livre Premier film https://www.youtube.co m/watch?v=e1u7Fgoocc&t=14s la vidéo « Qui a inventé le cinéma? » https://www.youtube.co m/watch?v=f5eKnCGAY DE Top 9 des genres https://www.idello.org/ en/resource/23437Top-9-Des-GenresCinematographiques Top 5 sur le cinéma https://www.idello.org/ en/resource/21801Top-5-Sur-Le-Cinema goûts, ses sentiments, ses émotions; • s’informer ou informer; • justifier ses opinion - de l’histoire - le théâtre (on le compare avec le cinéma) - le cinéma et la télévision (le lien) - la philosophie - la photographie (c’est le début du cinéma) -pour les jeux de société on utilise aussi les connaissances en mathématiques Top 4 sur le début du cinéma https://www.idello.org/ en/resource/21454Top-4-Sur-LesDebuts-Du-Cinema Acheter un billet au cinéma https://www.idello.org/ en/resource/44283Acheter-Un-Billet-DeCinema LA magie du cinéma https://www.idello.org/ en/resource/24955-LaMagie-Du-Cinema Métiers du cinéma https://www.idello.org/ en/resource/23715Top-5-Des-MetiersDu-Cinema Matériaux divers : - fiches à imprimer - ligne de temps à imprimer et à découper L’histoire du cinéma EX -AÉ1 analyse, questionne et évalue les idées et l’information qu’il reçoit ou qu’il transmet en partageant ses interrogations, ses doutes. EX-DV5 interprète et évalue des textes, provenant du milieu scolaire ou personnel, en reconstituant le message à l’aide de notes ou sous d’autres formes de représentation visuelle. EX-DV7 coconstruit et approfondit sa compréhension en collaborant avec d’autres. EX-GV1 élabore les règles de fonctionnement de travail de groupe et les respecte. La lecture collective/lecture autonome Les discussions Les appuis langagiers (questionnement vrai/faux) Le jeu en équipes Production (la ligne du temps – formative/formatrice, le tableau référentiel « oui ou non » - sommative, tableau SVA – formative et formatrice) Observation (travail en groupes, ligne de temps, questionnement formative) Le remue-méninge Le tableau SVA La lecture individuelle Les stratégies de compréhension en lecture La création d’un poster/affiche/annonc e Conversation (Travail en groupes, questionnement, ligne de temps formative) - un paquet de bonbons pour le jeu - powerpoints pour l’appui visuel - dé - tablettes ou autres appuis techniques - papiers et crayons pour dessiner Jeu de société « Le film qui valait 3 milliards » https://www.ludold.co m/le-film-qui-valait-3milliards-fr.html Les images : - images/illustrations - cartes avec les Canadiens célèbres au monde du cinéma Le fonctionnement du cinématographe https://junior.edumediasciences.com/fr/media/50 6-cinematographe Choisir un film. EX-GV3 crée des textes pour communiquer à l’oral, avec différents interlocuteurs, de façon claire et cohérente avec un souci d’éthique en vue de/d’ • partager ses interrogations, ses doutes et générer de nouvelles perspectives ; • organiser le travail en groupes coopératifs et le réaliser. EX -AÉ1 analyse, questionne et évalue les idées et l’information qu’il reçoit ou qu’il transmet en : • partageant ses interrogations, ses doutes; • modifiant ses hypothèses, en remettant en question ses connaissances et croyances La lecture autonome/partagée Évaluation formatrice Lecture du dialogue (observation, conversation) Les activités ludiques L’apprentissage expérientiel (jeu de rôles + simulations) Évaluation sommative Production (le dialogue créé par les élèves) Évaluation formative Production (fiche d’autoévaluation) Les tablettes ou autres appareils techniques Les Canadiens extraordinaires dans le monde du cinéma antérieures ou en confrontant ses points de vue et ses valeurs; • comparant différentes perspectives d’un même sujet; EX -AÉ1 analyse, questionne et évalue les idées et l’information qu’il reçoit ou qu’il transmet en : • considérant l’information et les idées présentées à partir de critères ; EX-ÉP4 analyse les influences socioculturelles et les perspectives autres qu’apportent ses apprentissages en immersion sur ses façons d’agir, de penser, de s’exprimer, de comprendre et de se positionner EX-ÉP1 évalue l’apport de Le remue-méninge Les centres d’apprentissage (nous allons créer les centres, chaque centre va être responsable pour une personnalité) Évaluation formatrice Évaluation par les pairs pendant les centres d’apprentissage Évaluation sommative Production (le blog d’un personnage, la bande dessinée) Évaluation formative Les appuis technologiques (création d’une affiche ou du profil personnel d’un des Canadiens célèbres dans les réseaux sociaux) Le transfert des connaissances et des habiletés (on va partager l’information entre groupes) Conversation (pendant les centres d’apprentissage) La vie de star référents socioculturels francophones à son apprentissage du français et à sa vie personnelle. EX-DV2 prédit le contenu des textes, provenant du milieu scolaire ou social, à partir de ses connaissances de l’émetteur du message, du contexte et de ses connaissances des structures de textes. EX-DV5 interprète, analyse et évalue des textes, provenant du milieu scolaire ou personnel, en : • expliquant le contenu implicite ; • discernant le statut du narrateur omniscient, témoin et participant; • reconstituant le message à l’aide L’auto-évaluation Les stratégies de lecture Les stratégies d’écriture (organisateurs textuels) organigramme L’enseignement par projet (journal de bord/le blog d’un personnage+ comparer deux personnages de la bande dessinée) Les stratégies de lecture Évaluation formatrice et formative (production remplir une fiche d’activité « Je fais ma prédiction », production – créer la carte biographique d’une diva) Évaluation sommative Production (le blog d’un personnage) Évaluation formative Conversation (on parle des bandes dessinées) de plans, organisateurs graphiques*, mots clés, notes ou sous d’autres formes de représentation visuelle EX -AÉ1 analyse, Pirates ou consommateurs questionne et évalue les idées et (débats) l’information qu’il reçoit ou qu’il transmet en : • partageant ses interrogations, ses doutes; • modifiant ses hypothèses, en remettant en question ses connaissances et croyances antérieures ou en confrontant ses points de vue et ses valeurs; • comparant différentes perspectives d’un même sujet; EX-GV3 crée des textes pour communiquer à Les débats Le billet de sortie Le questionnement L’apprentissage autonome Évaluation formatrice et formative (production remplir une fiche d’activité « Pour ou contre le téléchargement illégal ? », Conversation – débats) Évaluation sommative Production (billet de sortie) Évaluation formative Conversation (donner son opinion) l’oral, avec différents interlocuteurs, de façon claire et cohérente avec un souci d’éthique en vue de/d’ : • justifier ses opinions, son point de vue, son accord, son désaccord; • inciter et convaincre de façon concrète; • organiser le travail en groupes coopératifs et le réaliser. Projet final (Créer une bande dessinée – options) EX-AC2 choisit ou repère, en fonction de son intention, les temps verbaux appropriés dans les textes qui visent à : • raconter; • décrire; • transmettre des informations; • poser des questions variées; • indiquer comment faire ou agir; EX-GV4 crée un texte clair et cohérent dans lequel on retrouve un souci : • du développement et de l’ordre des idées; • du respect des règles de la grammaire de la phrase; L’activation des connaissances antérieures Le questionnement (questions ouvertes et fermées sur le sujet et les personnages) Les discussions Penser-échangerpartager Les appuis techniques Évaluation sommative Production (le blog d’un personnage, la bande dessinée)
