REPUBLIQUE DE GUINEE ................ Travail-Justice-Solidarité MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET DE L’INNOVATION UNIVERSITE GENERAL LANSANA CONTE DE SONFONIA-CONAKRY FACULTE DES SCIENCES SOCIALES DEPARTEMENT : PHILO-PSYCHOPEDAGOGIE LICENCE II EXPOSE DU GROUPE III THÈME DE L’EXPOSE « LA THEORIE DE LA PERSONNALITE ET LES STADES DE DEVELOPPEMENT SELON JEAN PIAGET » 1 Introduction Il y a trente ans, à la question de savoir comment se développe l'intelligence de l'enfant, était invariablement associé un nom, et souvent un seul, celui de Jean Piaget. Celui-ci a été le premier à considérer le bébé comme un sujet de recherche et à lui attribuer une intelligence. On lui doit d'avoir élaboré ce qui restera longtemps la théorie du développement de l'intelligence. Un monument. Aujourd'hui, la même question suscite plutôt l'embarras. Le cadre du développement cognitif proposé par J. Piaget ne fait plus l'unanimité. Nombre d'autres modèles néopiagétiens, évolutionnistes, connexionnistes, dynamiques, psychométriques briguent la place. Voilà pour le « gros œuvre », les théories générales du développement. A côté, il y a le travail des artisans du détail. Ces chercheurs-là s'intéressent au développement précoce du bébé sur des fonctions bien précises. Leurs études ont révolutionné nos connaissances sur le monde mental du bébé. On trouve enfin les tenants de l'environnement social et culturel. Ils tentent de raccorder la « pensée », longtemps contenue dans la demeure piagétienne, au monde extérieur. Pour Piaget, l'intelligence évolue par bonds, d'un stade à l'autre, du concret vers l'abstrait. Ce modèle de développement est souvent comparé à la montée des marches d'un escalier. D'un stade à l'autre, la pensée de l'enfant change, ses raisonnements sont à la fois meilleurs et d'un autre type. Ce modèle a longtemps orienté les recherches en psychologie, qui cherchaient à définir le mode de raisonnement propre à chaque stade. 1-Définition Pour Jean Piaget, la pensée se construit par de grandes étapes qu’il appelle des stades. Un stade doit avoir lieu avant qu’un autre puisse se mettre en place. Ainsi, un enfant ne peut pas apprendre les multiplications avant d’avoir appris les additions. Les stades vont donc se dérouler dans le même ordre pour tous les enfants mais pas forcément au même âge (certains enfants seront en avance ou en retard à un certain âge dans leur développement cognitif). 2 Pour Piaget, l’intelligence se construit petit à petit et elle se caractérise par le fait que l’enfant comprend le monde d’une façon différente à mesure qu’il avance en âge. 2-Développement de l’enfant et environnement De plus, son développement est intimement lié à ses interactions avec l’environnement. L’enfant va faire des « expériences » à travers ses jeux pour comprendre comment fonctionne le monde qui l’entoure. Par exemple, pour Piaget, lorsque l’enfant de 1 ou 2 ans joue à lancer des objets ou le contenu de sa cuillère par terre ce n’est pas seulement pour faire enrager ses parents mais aussi pour comprendre le fonctionnement des objets (comment ils tombent, rebondissent, est ce qu’ils disparaissent derrière le canapé ou pourront un jour être retrouvés etc.). 3-Les stades de développement : de manière de voir le monde Les stades du développement peuvent être vus comme des « logiciels », des manières de voir le monde : dans un premier temps je suis au centre du monde, tout le monde peut lire mes pensées, ce que je sais, tous les autres le savent. Puis, je vis dans un monde où chacun a ses propres pensées etc. L’enfant va donc en grandissant vivre plusieurs « révolutions » mentales, des renversements de sa conception du monde. Ces différents « logiciels » sont différents de la quantité de connaissance que l’enfant apprend. L’enfant peut apprendre de nombreux mots différents tout en continuant à vivre « au centre du monde », par exemple. De même, il peut apprendre les mots « mort », ou « naissance », par exemple, et même en parler sans « vraiment » comprendre ce qu’ils veulent dire. Pour le comprendre il a besoin de changer de « logiciel », de changer de stade. Et une fois qu’une étape 3 est franchie, il ne peut pas revenir en arrière (sur ce point les théories actuelles sont plus nuancées). 4-Les 4 principaux stades du développement selon Piaget Le stade sensori-moteur (de la naissance à environ 2 ans) Il correspond au développement et à la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé. A cet âge, l’intelligence du bébé est essentiellement pratique. Elle est liée à l’action : le bébé touche les objets, met à la bouche il apprend peu à peu à comprendre le fonctionnement de son corps et à faire la différence entre son corps et les objets. A la fin de ce stade, le bébé va commencer à avoir des « représentations mentales », c’est-à-dire une idée des objets. Il peut penser à un objet, à une personne en son absence. Avant, ce n’est pas si clair : le bébé qui voit tomber un nounours derrière le lit ne s’attend pas forcément à le retrouver, comme s’il avait disparu. De même, le bébé va avoir du mal à penser, à se représenter ce qu’il ne perçoit plus : si maman n’est plus dans la pièce, c’est qu’elle a disparu, elle « n’existe plus » d’une certaine façon. Le stade préopératoire (de 2 à 7 ans) A ce stade, les acquisitions de l’enfant au niveau de la fonction symbolique sont nombreuses (ne serait-ce que le développement du langage). C’est également l’âge d’une plus grande intériorisation de l’action (l’enfant peut penser à ses gestes sans avoir besoin de les réaliser dans la réalité immédiatement). A ce stade, l’enfant est encore décrit comme « égocentrique ». Il a du mal à comprendre que d’autres puissent ne pas avoir les mêmes pensées que lui. Il a, par exemple, du mal à mentir, à garder un secret (de ce point de vue, 4 l’apparition du mensonge est un progrès de l’intelligence…). Peu à peu, vont se mettre en place ce que l’on nomme des « théories de l’esprit » (du type : « il pense que… », « il sait que… » etc.), comme il y en a dans les jeux de société. Par exemple, pour jouer à la bataille, il faut cacher ses cartes, c’est-à-dire comprendre que si l’on cache ses cartes, l’autre joueur ne peut pas « deviner » nos propres pensées. Ce n’est d’abord pas si simple à se représenter pour le petit enfant. Stade opératoire concret (7 – 12 ans) A ce stade, l’enfant acquiert une « mobilité croissante au niveau de ses structures mentales » et de ses réflexions. Ses théories de l’esprit deviennent plus subtiles. Il peut désormais envisager d’autres points de vue que les siens (par exemple, il va comprendre qu’un chevalier du moyen-âge ne pouvait pas comprendre ce que signifie les mots « téléphone » ou « internet »). Il procède également à ce que Piaget nomme des « opérations mentales » (par exemple il peut faire une addition dans sa tête, ce qui suppose une capacité d’abstraction qu’un enfant de 4 ans ne pouvait pas avoir). Par contre, les raisonnements ont encore besoin d’un support concret. Il est plus facile, par exemple, d’utiliser des pièces ou des jetons pour comprendre le mécanisme de la multiplication même s’il peut apprendre la « contine » des tables de multiplication par cœur. Ce besoin de passer par un support concret, pratique et manipulable est important dans l’acquisition des apprentissages scolaires en primaire. Le stade formel (12 – 16 ans) Il s’agit pour Piaget, du dernier stade. Par la suite, l’adolescent ou l’adulte pourra continuer à acquérir des connaissances mais il ne changera plus radicalement de vision du monde. A l’adolescence, le maniement des opérations mentales progresse de façon importante, notamment parce que l’enfant commence à 5 raisonner sur de l’abstrait. Cela est assez perceptible en mathématique par exemple, où les adolescents vont pouvoir comprendre des théorèmes ou des notions abstraites (une droite ce n’est pas un trait bien droit sur une feuille, c’est une abstraction). Les adolescents ne sont donc plus obligés de passer par le concret. Ils peuvent réfléchir sur des notions en soi (le bien et le mal, l’infini, la mort etc.). Toutefois, dans la pratique les théories actuelles soulignent que pour les apprentissages scolaires repasser par le concret reste une bonne idée. 5- L'adaptation Pour Piaget, l'intelligence n'est qu'une forme plus élaborée de l'adaptation biologique. L'adaptation d'un individu à son environnement est le résultat d'un processus de transformation tendant vers. L’équilibre. L'état d'équilibre permanent est impossible, l'environnement et l'individu n'étant pas statiques. L'adaptation est donc continue au cours de l’ontogenèse notamment par (ré) équilibrations successives des structures de l'intelligence (schèmes et opérations), 6-La pensée humaine Selon Piaget, l'origine de la pensée humaine ne naît pas de la simple sensation, elle n’est pas non plus un élément inné. Elle se construit progressivement lorsque l'individu, et en particulier l'enfant, entre en contact avec le monde. Grâce à ces contacts répétés l'enfant développe des unités élémentaires de l'activité intellectuelle, appelés schèmes. Un schème est une entité abstraite qui est l'organisation d'une action (Ex. la succion). Les schèmes se transforment en devenant plus généraux (succion d'autres objets), plus nombreux et donc deviennent plus « 1110biles ». Ils se combinent dans une organisation de type moyen-but (ex. le râteau pour prendre un objet). Selon Piaget, les schèmes sont un ensemble organisé de mouvements (sucer, tirer, pousser ou d’opérations (sérier, classer, mesurer, dont l'enfant 6 dispose (dans le premier cas), ou qu'il acquiert et développe par son interaction avec le monde environnant, ces schèmes s'ancrent dans l’esprit, lorsque l'expérience les conforte, ou se modifient lorsqu'ils sont contredits par les faits. A chaque fois que l'individu perçoit un objet (qui peut être physique ou une idée), il essaie de l'assimiler. Si cette assimilation, c'est à dire l'intégration de l'objet à un schème psychologique préexistant échoue, alors commence un processus d'accommodation. En d'autres termes l’assimilation est un mécanisme consistant à intégrer un nouvel objet ou une nouvelle situation à un ensemble d’objets ou à une situation pour lesquels il existe déjà un schème, alors que L'accommodation est un mécanisme consistant à modifier un schème existant afin de pouvoir intégrer un nouvel objet ou une nous elle situation. L’équilibration est l'autorégulation entre assimilation et accommodation. C’est un processus qui permet de passer d'un état d’d'équilibre psychologique à un autre, qualitativement différent, en passant par de multiples déséquilibres et rééquilibrations. Conclusion L'enfance est la période privilégiée pour l'étude du développement de l'homme. Cette période de la vie, siège de transformations physiques et psychologiques rapides, très apparentes, et donc observables, a ouvert la voie vers la constitution d'une psychologie de l'enfant et du développement, et vers l'étude des passages obligés - enfance, adolescence - vers l'état adulte. Le développement de l'enfant est un objet de connaissance qui par son histoire laisse aussi des traces sur les théories des pionniers comme Freud, Wallon et Piaget qui l'ont étudié, notamment à travers la notion de stades. Le développement de l'enfant peut être normal ou pathologique. Il est donc nécessaire de s'intéresser aux approches théoriques susceptibles d'en rendre compte, et aux axes de recherches actuels en psychologie du développement. 7 Bibliographie 1-Le Langage et la pensée chez l'enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1923 2-La naissance de l'intelligence chez l'Enfant, Delachaux et Niestlé, 1936 3-La psychologie de l'enfant, Jean Piaget et Bârbel Inhelder, Que Sais-je, PUF 4-Houdé, Olivier « Le temps du développement Enfances 8 Psy, vol. n o 13, no. 1, 2001, pp. 21-25. 5-Meljac, Claire. « Piaget un inconnu Contraste, vol. 34-35, no. 1, 201 1, pp. 3153. 6-Ottavi, Dominique. « Jean Piaget La genèse de l'intelligence Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, Vol. 45, no. 12, 201 6, pp. 22-22. 8 N° NOM PRENOM MATRICULE NOTE 1 DIALLO ABDOULAYE 56511752131 2 DIALLO ABDOUL AZIZ 56536922129 3 KEITA HAWA 56522522170 4 CONDE SAYON 56524992125 5 KEITA LAYE 56589572173 6 SYLLA ABOUBACAR 56570942134 7 SOW ABDOULAYE 56557052122 8 DIALLO MAMADOU LAMINE 56541932147 9