زوروﻧﺎ ﻋﺑر اﻟﻔﯾس ﺑوك :ﻣﻠﺗﻘﻰ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وكالة األمم املتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئني دائـــرة الرتبيـــــة والتعلــــــيم مركز التطوير الرتبوي منطقة جنوب رفح التعليمية مادة تربوية حول: استراتيجيات التعلم النشط في تدريس العلوم جمع وإعداد: مختـ ـ ــص ترب ـ ـ ــوي ع ـ ـ ـ ــلوم :أ .هبة جمعة الفصـ ـ ــل الدراسـ ـ ــي األول –نوفمبر 2019 تقديم من أهم العناص ر ر رري المر عات ميانا اا ننث ال ثست نن اي ر ر ررم اي لالا المع م النم ر ر ر أ ا المع م ل مع ين ،والفيوق الفيدعة فر المفكيي والخصر ر رراما الن املة ل يد ة الث اير ر ررلة ،ك ا أ ه عات أن ضع صت أنيننا األهثاف واالمكا لا ال مادة وإمكا لة المطبيق. اختالف أنماط التعلم اختالف الذكاءات المتعددة عند المتعلمين. استراتيجيات التعلم النشط في تدريس العلوم مقدمة: ناوَلها في مقابل استراتيجيات تدريس إن الحديث عن استراتيجيات التدريس الحديثة ال يعني َت ُ قديمة أو تقليدية أو كالسيكية ،على اعتبار أن العديد من استراتيجيات التدريس الحديثة ما هي إال اقتباس أو تطوير الستراتيجيات قائمة وسابقة. أيضا إن االستراتيجيات القديمة أو التقليدية ال تعني أنها لم تعد صالحة لالستعمال ،ولكن نه مناسبا ِلَن َض َع بين أيدي المدرسين اختيار ٍ ويجربون ما َيَرْو ُ ات أكثر ،تجعلهم يأخذون منها ُ لطالبهم ولخصوصيات فصولهم الدراسية. مهما اختلفت االستراتيجيات توجد نقاط مشتركة ،ينبغي ُمراعاتها أهمها: –التخطيط المحكم للحصة الدراسية. –تحفيز المتعلمين وتشجيعهم. –االهتمام بالفروق الفردية ،وفتح باب المشاركة أمام جميع الطالب. أ -تعريف االستراتيجية: أص اا ال غوي هو الك ة اليو ا لة ايم اي لايوس ،ومعناها فن القلادة واخملا األهثاف. م ايمع ال هذا ال صط ح ألول مية فر ال يثان العسكيي ،طبىق ن ى أ م وجه لم قيق األهثاف ال نمودة( ،إطاٌ م ِّ وجه ألياليت الع ل) ،ثم ا مقل ايمخثام هذا ال صط ح للم ل ُ مااال نثة مناا ماال المث يس والمع لم. ب -تعريف استراتيجيات التدريس هر يلاق من أياليت وطيق المث يس و قنلا نمل الفصل الث اير ال مغيية دست معاسيي نثة ،لعل أه اا هو ال وقف المث يسر. إ اا أي وب ال ع م فر ث يسه ل واد وفر طييقه لم قيق األهثاف المع ل لة ال يجوة ،إ اا كذلك الويامل واألدوا واإلجياءا المر عسمخثماا ل سانث ه فر َما مه ،إ اا أعضا الاو العام داخل الفصل الث اير ال سانث ن ى الوصول -بمكل منظم وممس سل -إلى ُمخيجا ع ل لة مقبولة فر ضوء اإلمكا ا ال مادة. -1استراتيجية من أنا؟ ما هي استراتيجية من أنا؟ خ ق ايم اي لالة من أ ا جو من الممويق واإلثا ة داخل ال صة ،ديت عقثم ال ث س الث س بطييقة األلغاز ،و اثف هذه االيم اي لالة لزيادة ذكاء الطالت ال غوي وال نطقر ،وذلك نن طييق قثعم ما ونة من األيئ ة ل عيفة فكية الث س أو المخصلة ،و سمخثم هذه الطييقة أعضا لمايئة الث س ،ومياجعة الث س ،وخمام الث س ،و قيلم الناامر الث س. ايم اي لالة من أ ا من السيية النبوية وى البخا ي فر ص ل ة أن يول هللا ص ى هللا ن له وي م قال سوم خيبي :ألنطين هذه الياعة غثا جل عفمح ن ى سثعه ،ع ت هللا و يوله ،وي به هللا و يوله ،قال :فبا الناس سث كون أسام ععطاها ،وقث كان من ال كن أن عقوم الييول ن له الصلة والسلم بإخبا الص ابة من يلأخذ الياعة وهو" ن ى " ضر هللا ننه ،ولكنه ايمخثم أي وب األلغاز ل ممويق. -2استراتيجية المفاهيم الكرتونية ابمكي كررل من رراس و وكيوي طييقررة ال فرراتلم الكي و لررة فر أب رراثام المي ويررة كررأداة ل مقيلم وكررذلررك ل مث يس ،و ك ن أه يماا فر اير ر ر ررملعاب ال فاتلم من خلل ذلك اير ر ر ررمخثام الصر ر ر ررو واليير ر ر رروما والكمابة وهر ملم ة جثا لألطفال. متى تستخدم: تستخدم في بداية الدرس مثل التهيئة للدرس وكذلك جزء من نشاط معين في الدرس من أجل: -1أن عطينا مؤش اي ل ثى أفكا الطلب فر ال صة. -2 ثسث ال فاتلم الخاطئة لثى الطلب. -3قطة ا طلق لم فيز الطلب ن ى النقاش. -4نيض الم ثعا المر قث ؤدي إلى إنادة مكيل األفكا لثى الطلب. -5سمخثم كذلك فر ااعة الث س من أجل مياجعة المع م والمقويم. النظرية المستخدمة: ُسم ث من النظيية البناملة ل مع م ديت أخذ أفكا الطلب فر ال سبان ننث خطل الث س وكذلك مثى دافعيمام وايمعثادهم ل مع م والفيوق الفيدعة بين الطلب. فوائد استخدام المفاهيم الكرتونية: • فز الطلب ل نافسة افكا هم ال يغو ة لثسام. • سانث ال ع م ل وصول الى هذه األفكا . • ساهم فر أن اعل الطلب سمبادلون األفكا فل ا بينام. • سام اعضا فر طويي ماا ا اال صال بينام. • من خلل الصو الكي و لة بمع لقا اا الكمابلة البسلطة وفي ايم اي لالة قيلم ل طلب الذسن لثسام ضعف فر ماا ا • القياءة والكمابة وكذلك الذسن لثسام صعو ا ق ل من خوف الطلب من إنطاء إجابا خاطئة. فر المع م. آلية تنفيذ استراتيجية المفاهيم الكرتونية: اايز ال فاتلم الكي و لة ل طلب بمكل فيدي أو ما ونا صغيية أو الصف كامل ثم ايألام ن ى المع يق لكل كمابة ن ى الصو ة أو أيالام ن ى كمابة سمفقون معاا. -3استراتيجيات القبعات الست قبعا المفكيي الست هر إدثى ظييا أو أفكا دي بو و نن ن لة المفكيي ديت سيى أن هناك اذج مخم فة من المفكيي ،وأنطى كل قبعة لو ا ععكس طبلعة المفكيي ال سمخثم. ودقامق. • القبعة البلضاء :دلاد وموضوعلة ،مع وما • القبعة ال ياء :مماني ،نواطف ،ا فعاال . • القبعة السوداء :قث ،أدكام ،نيوب ،ي بلا . • القبعة الصفياء :فاؤل ،مزاعا ،إعاابلا . • القبعة الخضياء :إبثاع ،إ ماج ،مقميدا . • القبعة الز قاء :ظية شام ة ،نفيذ ،ا خاذ ق اي ا . لماذا القبعات الست؟ ل اذا لم كن البالو ا ..أو البطاقا ..الخ؟ ل اذا م يميزها نبي األلوان؟ لعل هذه بعض األيئ ة المر سثييها الذهن وهنا و د إن لذلك غاعا -1 مناا: ييي القيود :وال ياد أن سم ي ال فكي من قيود العاطفة والذا لة وغيي ال وضوعلة فاذه القيود وغييها صيت ن لة المفكيي بالم ل أو الممويه ... -2يكيز اال مباه :وهنا ثد ل فكي اال ااه والطييق والويي ة م ا عاع ه عس ك فر كل مية الطييق ال نايت دون العمواملة أو مممما اال مباه أو معوقا المفكيي. -3ميو ة االيمخثام :فأ ت سمخثماا ن لة مزية لمسايل المفكيي و ثسثه بعيثا نن ا ثاء القبعا و زناا م ا عسال الع لة وياع اا أكثي ميو ة وياولة وأيال نقل بين أ واع المفكيي. -4ع يق اال با :من خلل القبعا ال و ة بنوعلة المفكيي الذي ثده أو ا يه فلاع اا أكثي ذك اي وفان لة فر االيمخثام. -5ثبيت القوانرث :لكل لعبة قوانثها المر عات ميانا اا ننث ايمخثاماا ،م ا عضب الع لة من المخ ين أو الاثل و وه ومن عضع قوانث ال عبة هو الذي عكست النملاة. يستخدم المعلم القبعات في مختلف مراحل الدرس على النحو التالي: القبعة البيضاء :عقثم ال ع م فر بثاعة الث س ال قامق األيايلة واألفكا اليملسة وال ع وما والبلا ا ال موافية. وي كن أن عسمخثم ال ع م نثة أياليت فر نيض ال قامق مثل: ال اضية – ال ناقمة – األيئ ة واإلجابا – االيمقصاء .......الخ القبعة الحمراء :ععطر ال ع م الفيصة ل ط بة بالمعبيي نن ممانيهم وأدايلسام و موضونا الث س مثل: أدت هذه المخصلة ،أ ا منثهش من هذا ال وقف ،أشعي بأن خط اي ما يوف سواجه كذا. القبعة السوداء :عع ن ال ع م أ نا ي ثي القبعة السوداء بناء ن ى ذلك عط ت من الط بة قثعم ملدظا و قث ن ى ال وقف فر الث س ،مثال: إن العلش فر الابال م فوف بال خاطي ....... ييؤدي هذا ال ل إلى ال صامت الماللة ....... القبعة الصفراء :عع ن ال ع م أن القبعة الصفياء مط ت الب ت نن االعاابلا الط بة ع لقا والفوامث ،فلقثم اعاابلة مثل: هذا أفضل ق اي ع كن أن سمخذ فر مثل هذا ال وقف. القبعة الخضراء :عع ن ال ع م أ نا اآلن ب وجت هذه القبعة ب ت نن أفكا جثسثة ،مقميدا جثسثة ،غي اي ضيو ية: إضافة ،دذف ،عثسل ،فلقثم الط بة آ اءهم ومقميدا ام مثل: ع كن إضافة شخصلة جثسثة لاذا ال وقف. القبعة الزرقاء :عع ن ال ع م أن القبعة الز قاء هر قبعة المنفيذ ،عط ت من الط بة وضع خط ل منفيذ ن ى ضوء ما م فر القبعا ومقميدا ؛ فل ثدون خطوا السابقة من مع وما المنفيذ مثل :مكيل ما ونا ومماني وي بلا وإعاابلا الع ل ج ع األدوا و اايزها. إن استخدام استراتيجية التدريس بالقبعات الست يمكن أن يحقق أغراض التعليم الجيد من خالل: -1قثعم ماطا ممنونة بثأ بال ع وما وال قامق و منوع دست ممط با كل قبعة ،ف كل قبعة دو معين ،وهذا الثو سمط ت ماطا مخم فا ،فالث س إذا ما ونة أ مطة ممنونة. -2إ اا ايم اي لالة س ح ل طالت بال ما كة فر ج لع ميادل الث س بثاعة من الب ت نن ال ع وما (القبعة البلضاء) ودمى قثعم الموجله والمنظلم (القبعة الز قاء). -3إ اا ايم اي لالة س ح ل طالت بالقلام بع لا ايمقصاء لا ع ال ع وما ،و ع لا المفكيي اإلعاابر (القبعة الصفياء) والمفكيي النقثي (القبعة السوداء) ،والمعبيي نن ال ماني (القبعة ال ياء). -4إ اا ايم اي لالة نسام مع ممط با المفكيي اإلبثانر ،ديت مط ت أن عقثم الط بة مقميدا طويي ،وأفكا ا جثسثة لمعثسل األوضاع و نظل اا. -5إ اا ايم اي لالة ع كن أن سمخثم فر نيض الث س و قثع ه ،كأن ط ت من الطالت ا ثاء قبعة معينة للقثم لنا مع ومة ،وأخيى للقثم قثا وثالثة للقثم مقميدا ك ا ع كن أن سمخثم فر ن لا وهكذا ... ال ياجعة أو خلا الث س أعضا. -4استراتيجية دورة التعلم -5استراتيجية الرؤوس المرقمة مقدمة: عث اير ر ررم اي لالة اليؤوس ال يق ة Numbered Heads Togetherمن اير ر ررم اي لالا المث يس ال ثسثة المر سر ر ررام بمر ر رركل فانل فر مر ر ررالع المع م النم ر ر ر لثى ال مع ين و قق مام ع ل لة ميضررلة ل ع م يرواء ن ى مسررموى صرريل ال مع ين أو ن ى ا سررلابلة خطوا اا وا عكاس مامااا ن ى مسرموى أداء ال ع م فر الث س .وهذه االيرم اي لالة سرمنث بمركل أيراس ن ى قسرلم ال مع ين إلى ما ونا ممس ر ر ر رراوية فر نثد أنض ر ر ر رراماا ،و أنضاء هذه ال ا ونا هم أعضا ع ل هذه ال ا ونا أ قاما ممم ر ر ر رراباة ،وكذلك ون أ قاما ممماباة أي أ اا مكي ة ن ى ج لع ال ا ونا ، ويضر ر ررع أفياد ال ا ونة ؤوير ر ررام معا ليمأكثوا من ص ر ر ر ة الاواب ل س ر ر رؤال ال طيو من ال ث س ويقثم دام و اليقم ال عنر اإلجابة ل صف ككل. وفي ضووووووووووء ذلوك يمكن تعريفهوا على أنهوا :اير ر ر ر ر ر ررم اي لالرة قوم ن ى يقلم ال مع ين برأ قرام غيي معيوفة لثى ال ث س ،وهو إجياء عاعل كل طالت نيضررة ل مررا كة فر ماييا نن األي ر ررئ ة المر طي ننثما سمم اخملا ن ى نثد ال ااملع ال وجودة داخل الصف. الث س واإلجابة قم كو ه عم ر ر ل أكثي من طالت بس ر رربت ك اي كل قم خطوات استراتيجية الرؤوس المرقمة: .1قسلم ال مع ين إلى مااملع ممباسنة فر ال سمويا المع ل لة. .2عطى كل ما ونة ق ا معينا مثل ( )4 ،3 ،2 ،1وهكذا. .3ال سمااوز نثد ال مع ين فر ال ا ونة الوادثة 5أفياد وق ا سمكون من 6أفياد. .4ععطى كل ممع م ق ا سثبت معه وي فظه بثال من اي ه مع دفظ قم ال ا ونة من قبل الطالت. .5عقوم ال ث س بموجله أيئ مه بصو ة نامة ،ثم ع ثد قم ال مع م الذي سياد له أن عايت. .6ع ثد ال ث س قم ال ا ونة و عثها عخصا ال مع م ال عنر بالسؤال وهكذا. .7سمم فر النااعة ثسث ال ا ونة المر دصث النقا األكثي فر الث س و عطى الث جا نى أياس ال ا ونا . تتبلور هذه األهمية فيما يأتي: • جذب ا مباه ال مع ين إلى األ مطة المر عقميداا ال ث س أثناء الث س كو اا خمصي ج لع ممع ر الصف فر كل ما إلى 6ممع ين وفقا أل قامام. • بمعث نن المق يث الذي ععم ث األي اء والميكيز ن ى أي اء م ثدة مم يزة أو ضعلفة. • ماع ن ى الع ل المعاو ر والمفاهم و ن لة ماا ة المعاعش االجم انر بين ال ا ونا . • ثفع ل مفكيي فر اإلجابة الص ل ة ننثما سمم اخملا أدث أفياد اليقم ال عنر بالسؤال. -6استراتيجية جيكسو Jigsaw عمبي أدرث أ را المع م المعراو ر ،م ابمكرا هرا من د .ألبي أو وير ر ر ر ر ر ررون ل قض ر ر ر ر ر ر رراء ن ى الم ييز العنصر ر ر ر ر ر رريي بين الطلب .ديررت أن طلب ال ا ونررة الوادررثة عاررت أن سمكررام وا فر أداء ال اررام ال نوطة بام ويممرا كوا بفعاللة ،فإن كان أدث الطلب ضريو يا فإن الطالت اآلخي أعضرا ضريو ي فر ال ا ونة ذا اا. خطوات االستراتيجية: -قس ررلم الطلب إلى ما ونا مؤلفة من 6 -5طلب غيي مماا س ررة (وهو ش رري ض رريو ي فقث عكون نرثم المارا س فر القرث ا أو أي فيوق فيدعرة أخيى سيى ال ع م أ ارا ذا أه لرة برالغرة ،مثرل العنصيية القب لة بين الطلب مثل )... عيين طررالررت وادررث من كررل ما ونررة كقررامررث .وياررت أن عكون هررذا القررامررث األكثي ضر ر ر ر ر ر راررا بين ال ا ونة (بثاعة ن ى األٌقل). قس ر ر ر ر ر ر ر ررم مر ر ر رمر رروى ال ر ر ررث س إلر ررى 6 - 5فر رقر ر اي ( .ن ر ر ررثد الر رفر رقر ر اي -وزع الفق اي ) ن ر ر ررثد الر رطر ررلب ). ن ى نرثد الطلب فر ال ا ونرة الوادرثة ومن ثم بقلرة ال ا ونرا ويفض ر ر ر ر ر ر ررل أن ر ر ر ررثد بررو ق ر ر ررة مرروضر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررا اير ر ر ر ر ر ر ررم ال رط ر ر ررال ر ر ررت وف رق رري ر ر رره ال ر ر ر ر ررثدة فررر ك ر ر ررل م را ر ررون ر ر ررة. -أن ِّ ج لع الطلب وقمررا كررافلررا لقياءة الفقية ،والمررأكررث من ممررابعررة الطلب لقياءة الفقية ال ررثدة وللس دفظاا. اط رت من كرل طرالرت لرثعره الفقية ذا ارا أو ال موى من كرل ما ونرة بممر ر ر ر ر ر رركيرل ما ونرا أخيى. شراع الطلب ن ى أن سمناقمروا و بادلوا األفكا دول الفقية ال ثدة اليرملعاباا ،وأن سمفقوا ن ىكلفلة الث س هذه الفقية لزملمام فر ما ونا ام األص لة. اط ت من الطلب العودة إلى ما ونا ام األص لة. دع كل طالت عمر ر ر رري ويع م زملءه فر ال ا ونة ن ا ع ه وشر ر ر رراع بقلة زملمه فر ال ا ونة فساا بطي األيئ ة. نقرل بين ما ونرة وأخيى والدظ الع لرا المر ايي بين أنضر ر ر ر ر ر رراء كرل ما ونرة والمرثخرل فر دالة وجود مم ررك ة ،ويفض ررل أن عكون المثخل نن طييق قامث ال ا ونة بثاعة و وجياه إلى كلفلة د اا ،أخي اي و عث ااعة النقاش ،قلم ج لع الطلب من خلل اخمبا قصيي. -7استراتيجية فراير وذج فياسي هو وع معين من منظم الييم ،م ا ماؤه نام ،1969عسمخثم ن ى طاق وايع اليوم ديت عسمخثمه معظم الناس لمع م ال فيدا ،ويسمخثم لمويلع ال عيفة بال فاتلم. نماذج فراير تساعد على: -1طويي ال فيدا . -2مفاتلم منفص ة إلى أ عة أفكا ملسلة. -3نيض أ عة أمث ة. ويمم نظل ه ب يت سمكون من 4صنادسق أو أقسام فر وي ال نظم ،ويمم س لة ال كو ا ك ا بالمكل المالر: ل ب فاوم نام أو ك ة ال فيدا الرأ عة بر :المعييف ،الخصاما ،أمث ة ،ال أمث ة -8طريقة لعب األدوار طييقة ثيل األدوا مض ن الم ثيل الم قامر ل وقف بوايطة فيدسن أو أكثي بموجله من ال ع م الذي قث عمميك معام فر الم ثيل ،وين و ال وا نن طييق ال مع ين الذسن عقومون بالم ثيل، ويقوم كل منام بأداء الثو طبقا ل ا عمعي به ،أما ال مع ون الذسن ال عمميكون بالم ثيل فإ ام عقومون بثو ال لدظين والناقثسن .و ثيل األدوا مفيث أل ه عقوي قث ة الطالت ن ى مواجاة اآلخيين بايمخثام ال غة فر موقف شبه طبلعر. خطواتها: ع ثد ال ع م ال وقف ال ياد ثي ه بثقة ب يت سمض ن قيق أهثاف الث س. • سوزع ال ع م األدوا ن ى الطلب. • عقوم الطلب بم ثيل الثو أمام زملمام ،الذسن عسا ون ملدظا ام. • سثو النقاش بين ال ع م والطلب دول ال ماث. وفر ااعة ال ماث الم ثي ر سوجه ال ع م األيئ ة ل قام ين باألدوا نن شعو هم أثناء أدعة هذا ال ماث ،ك ا عفمح باب ال ناقمة مع باقر الطلب ن ا يا وه من ملدظا ،يواء المر مع ق بالك ا والمعبي اي الاثسثة ،أو ع لقام العام ن ى أداء زملمام .وقث سيى ال ع م أدلا ا أن عك ف ما ونة ال مع ين الذسن صنعوا ال ماث األول بمبادل األدوا (إنادة ال ماث)؛ وهكذا عسمخثم ال مع ون ممانيهم فر مواقف ا فعاللة مخم فة ،سانثهم ن ى فام مماني اآلخيين واإلدساس بأدايلسام. مزايا لعب األدوار: ع اول الثا يون م اكاة ال وقف األص ر م ا عكسبام ماا ا • ثيل األدوا عع ل ن ى ن لة ماا ا لغوية جثسثة. اإللقاء ومواجاة اآلخيين بال غة ال مع ة. • ع ل هذه الطييقة ن ى ن لة و الع ل الا انر. • ضفر ونا من االيم ماع والبااة بالث س. عيوب الطريقة: ال ع كن طبلقاا فر كافة الث وس. ماج وعلة خاصة من الطلب الذسن لثسام جيأة ،ومن ثم ال نايت ج لع الطلب. ما الفيق بين لعت األدوا ومسيدة ال ناه والث اما المع ل لة؟؟ -9استراتيجية مخطط فنVenn diagram وهر عود الى ايم الفي سوف الذي وضعاا جون فن .١٨٨٠ طريقة االستخدام: • • سمخثم ل قا ة بين فكي ين ديت سمم وضع قا الممابه فر ال سادة ال مثاخ ة و قا االخملف فر ال سادة ال مباسنة. أين تستخدم؟ • • عمبي هذه االيم اي لالة من االيم اي لالا ديت سمخثم لمثبيت أهثاف وماا ا ال سا ثة ل ث س. الث س ،وي كن ايمخثاماا ل ياجعة د س أو ايث له. • ديت أن فكي اا قوم ن ى ايمخثام دامي ين أو أكثي دست ال اجة. طريقة استخدام مخطط فن: سمخثم لقلاس مثى فام م موى ال ادة ،وخاصة ل قا ة بين مصط ين. ع كن ايمخثام االيم اي لالة ل قا ة بين ثلث أفكا نبي يم ثلث دوامي ممثاخ ة ووضع النقا ال مماباة فر أماكن المظ يل. -10العصف الذهني قوم هذه الطييقة ن ى طي األي ررئ ة ن ى ال مع ين ،والذسن عقثمون األفكا واإلجابا دون قيلم أو قث من ال ع م؛ ألن ا مقاد األفكا ننث طيداا قث ع ب الفيد وي نعه من وليث أفكا أخيى. عقوم ال ع م بمقسر ر ر ر ر ررلم ال مع ين إلى ما ونا ،كل ما ونة ضر ر ر ر ر ررم من 5إلى 10ممع ين ،ثم عطي السؤال ن يام ويقوم ال مع ون بمقثعم األفكا واإلجابا دون قيلم أو قث من الزملء. تعتمد جلسات العصف الذهني على مبدأين هما: • أخيي النقث إلى ما بعث ايمك ال وليث األفكا . • االيمفادة من العثد الكبيي من األفكا الذي سؤدي فر النااعة إلى وليث أفكا مصف باألصالة والاثة. خطواتها: ما عقوم به ال ع م مع طلبه (فيدعا) ،هو فسه ما عطبقه ملس كل ما ونة مع ما ونمه (ج اعلا) وهو: أ -أن عخما ال ع م ما ونة المث يت ونثدها من 5إلى 10ممع ين ،ولام مقي سثسي ال وا . ب -أن سمولى اليملس عييف أي وب العصف الذهنر ننث طبلقه ألول مية لبقلة أفياد ما ونة. ج -أن سذكي اليملس أنضاء ال ا ونة بالقوانث األيايلة ل عصف الذهنر المر ن يام األخذ باا، وقث عكمباا ن ى لودة عيض أمام ال ا ونة ،مثل: – انبوا قث أفكا غييكم وال سخيوا من أعة فكية ما ا كا ت. –أفص وا نن أفكا كم ب يية ونفوية ودون يدد ما ا عكن وناا أو مسمواها أو واقعيماا. –اطيدوا أكبي ك لة م كنة من األفكا . –قثموا إضافا ن ى أفكا اآلخيين بثون قث لاا. د -عفمح اليملس الباب ألفياد ال ا ونة لطي أفكا هم دول دل ال مك ة ،ويكمت أمين السي هذه األفكا ن ى السبو ة أو غييها من أدوا العيض -أوال بأول بثون سايل أي اء من عطيداا. ذ -ننث وقف ييل األفكا سوقف اليملس الا سة ل ثة دقلقة ل مفكيي فر طي أفكا جثسثة وقياءة األفكا ال طيودة ي فا و أم اا ،ثم عفمح الباب مية أخيى لألفكا الاثسثة ل مثفق ب يية و كمت أوال بأول ،وفر دالة ق ة األفكا ال طيودة فإ ه ع اول ايمثا ام بعبا ا أو ك ا ولث لثسام مزيثا من هذه األفكا ،ك ا قث عقثم هو ما لثعه من أفكا . -بعثما نمار ال ا ونة من طي أكبي ك لة من األفكا قلَّم األفكا . مزايا الطريقة: oيا ة المطبيق فل oاقمصادعة فل ماج إلى ث يت طويل. ماج إلى كاللف فضل نن كو اا مس لة ومبااة. oن ر المفكيي اإلبثانر. oن ر الثقة بالنفس من خلل طي آ اء ب يية دون خوف من قث اآلخيين. oعسانث العصف الذهنر ال مع ين ن ى الطلقة فر المعبيي نن اليأي ،ك ا سثفعام إلى المفكيي االبمكا ي ويينة البثساة وإدا ة العلقا … إلخ ،وك اا قث ا وماا ا نق لة س زم المث يت ن ياا. -11استراتيجية تحليل النصوص العلمية بأداة جدول التعلم ()KWL المفهوم :هر ايم اي لالة اثف إلى نمل معيفة الطالت السابقة والميكيز ن ى خب اي ه الكمساب المع م الاثسث و مكون من جثول بسل كالمالر: تتكون من 3مراحل: (ال عيفة السابقة) ماذا أنيف نن ال وضوع. (ال عيفة ال قصودة) ماذا أ يث أن أنيف نن ال وضوع. (ال عيفة ال كمسبة) ماذا ع ت بالفعل نن ال وضوع. - 12استراتيجية حوض السمك -من ايم اي لالا المث يس ال ثسثة ال عم ثة ن ى المع م النم والع ل الا انر. وتفاصيل هذه االستراتيجية كالتالي: –سمم وضع 4أو 5كياير فر دامية ن ى شكل دوض ي ك. – ُوضع باقر الكياير خا ج دوض الس ك ،و مكل داميي أعضا. –عا س نثد من الطلب ن ى كياير دوض الس ك ل ناقمة موضوع ما أو إ ااز ما ة أو دل ممكل فر مثة قا ب 10دقامق ،بين ا عا س الباقون (وهم ال لدظون) خا ج ال وض عسم عون بميكيز ويسا ون ال لدظا . –ثم أ ر ميد ة ال ناقمة الا اعلة و قويم األن ال بموجله من ال ع م. و من الشروط الضرورية لنجاح هذه االستراتيجية نذكر: –اإلنثاد القب ر لأل مطة من طيف ال مع ين. بمكل نموامر. صنلف ال ا ونا – ُعفضل ُ –ال يص ن ى المواصل ال سم ي بين ال مع ين. – وفيي أجواء الع ل الا انر وااليمعثاد النفسر ل مع ين. ملحوظة :ع كن ل ع م غييي أدوا الطلب إن كان وقت ال صة الث ايلة عس ح بذلك. -13استراتيجية عظم السمكة ي يت بذلك ألن المكل الناامر لاذا ال خط شبله لعظام الس كة بعث أن زيل نناا ال م. ديت أن أس الس كة ع ثل ال مك ة األيايلة وكل نظ ة فيعلة من الع ود الفقيي ع ثل العناصي اليملسلة لاذه ال مك ة. صررادت مخط نظ ة الس ر كة ( كا وا إعمررلكاوا اللابا ر (1915م –19899م)) أو ك ا عس ر ى مخط الس ر ر رربت والمأثيي ،ديت قام العالم اللابا ر بمطويي أير ر ر ر وب وذلك منذ بثاعة الخ س ر ر ررينا يل نلقة الس ر ر رربت بالنملاة من هذا القين ،وفر بعض األدلان عط ق ن ى هذا األير ر ر ر وب اي ر ر ررم العالم اللابا ر فسه إعملكاوا أو ايم نظ ة الس كة. وهر ايرم اي لالة عاو لة مخططة بمركل ير لم منظم ،صر ت ل سرانثة الط بة ن ى يز المأثي اي ال نفص ر ة وايررمخثمت فر الع ل ل ل ال مرركل ،لكر وضررح أيرربابا م م ة فر دثوث ممررك ة، ويمم فياا قس ررلم الص ررف إلى ما ونا اعلة ،ويض ررع ال ع م ال م ررك ة اليملس ررة فر أس الس ر كة وي مث من أس الس كة إلى الع ود الفقيي الذي سممعت منه العظم الصغيي ويط ت من الط بة أن سذكي كل منام يببين أو أكثي من األيباب ال م ة ل ثوث ممك ة ،مثو ا هذه األيباب ن ى العظام الصغيي. عث أداة نظ ة الس كة أداة امعة لم يل ال مكل ب ما كة ال سئولين نن هذه ال مك ة أو العناصي اليملسلة المر قث كون يببا فر هذه ال مك ة ،يواء كا ت هذه ال مك ة شخصلة أو ن ى مسموى المث يس ،صغيية أو كبيية. فوائد عظم السمكة: * ر وذج ألي وب يل نلقة األيباب بالنملاة. * ويسانث طبيق أي وب نظ ة الس كة فر سايل معيفة ال مكل ممكل صغيية ع كن إعااد د ول لاا. ال عقثة و وي اا إلى * ساثف هذا األي وب إلى يكيز اال مباه ن ى األثي اإلعاابر و عظل ه ،ن ى يبيل ال ثال ا خفاض فر المكاللف أو ا فاع فر مسموى جودة الخثمة. مكونات المخطط: و مكون فكية هذا األي وب من خطو و موز مص ة لموضلح العلقة بين ما ونة األيباب اليملسلة وال مك ة ت الث اية ،و لدظ أن النملاة أو ال مك ة ن ى الاا ت األعسي من الييم وأن هناك ما ونة من األيباب اليملسلة وفيوناا ن ى الاا ت األع ن ،ك ا أن لكل يبت فينر قث وجث أيباب فيعلة أخيى ،و ثل هذه األيباب وفيوناا ال مغي اي ال سمق ة المر قث ؤثي ن ى النملاة ك مغيي ابع ي با أو إعاابا. * خطوات تصميم عظمة السمكة: -1ثسث ال مك ة ال ياد د ايماا بمكل دقيق وواضح ،وأن عكون هناك ا فاقا بين ج لع أنضاء فييق الع ل ن ى ال مك ة ال خما ة ،وقث كون نن طييق ايمخثام العصف الذهنر. -2عقوم فييق الع ل بييم مسمطيل فر الاا ت األعسي سثون بثاخ ه ال مك ة األيايلة وكذلك يم نثد من ال سمطيل ن ى الاا ت األع ن ثل األيباب اليملسلة ل مك ة ال ث وية. -3عفضل يم أيام لم ك األيباب اليملسلة وأيام فيعلة ميي إلى األيباب الفيعلة لكل يبت ملسر. -4ثسث األيباب اليملسلة ل مك ة ال عنلة وكذلك األيباب الفيعلة ،و عث ذلك عقوم فييق الاودة بايمخثام الطيق الع لة والويامل اإلدصاملة ال نايبة من أجل البثء فر ن لة الب ت. دور المعلم لتطبيق استراتيجيه عظم السمك في التدريس: -وجله ال مع ين و قياءة العنوان فر أس الس كة ،ومن ثَم يؤال أ فسام -السؤال اآل ر: ماذا أنيف نن ال وضوع؟ مع ضيو ة مسانث ام ن ى وليث أكبي قث من األيئ ة الفيعلة ،مع المقثم فر ايمخثام اإليم اي لالة. -ممابعة زيادة نثد األيئ ة ،وذلك ب ساب الوقت ال لمم ل قثا ن لة طلقة ال مع ين ،فك ا زاد نثد األيئ ة المر عضعاا كل ممع م ،مع قثم الوقت فر ايمخثام االيم اي لالة فر زمن قصيي ،أنطت االيم اي لالة فان لة أكثي ،مع مياناة االخمصا فر الوقت الخاص بالسؤال، ديت ال سمااوز خ س دقامق من ال صة.. ضيو ة ك اي األيئ ة مع ال مع ين أثناء ايماابا ام ،دمى ثبت ال ع ومة ،وال كي األيئ ةمع ممع ين آخيين. -كمابة األفكا ال مع قة بال وضوع ن ى السبو ة. مثال تطبيقي على استراتيجية عظم السمكة: -14استراتيجية الطاولة المستديرة: سمنث فكية هذه االيم اي لالة ن ى اشياك ج لع الط بة فر ال ا ونة الوادثة فر النقاش واإلجابة نن أي موقف ع ر .وي كن • ثسث خطوا هذه االيم اي لالة فر الخطوات اآلتية: قسلم ط بة الصف إلى ما ونا . ويفضل أن كون مكمو ة • طي يؤال أو موقف أو ممك ة من قبل ال ع م ن ى الط بةُ . ن ى و قة. • قثعم الو قة ل طالت األول فر كل ما ونة .والس ا له باإلجابة أو ال ما كة ن ى الو قة. • ييي الو قة إلى زمي ه فر ال ا ونة؛ ُللما ك أو ُعايت. • ييي الو قة إلى زميل آخي وهكذا دمى ُعايت ج لع الط بة ن ى السؤال أوال مك ة. ع كن الس ا ل ط بة بمثويي الو قة من جثسث؛ وذلك ل س ا لام بال ما كة بأكبي نثد م كن من اإلجابا .وي كن ثسث ذلك بعثد م اي دو ان الو قة أو بوقت م ثد. -15استراتيجية سكامبر قوم ف سر ر ررفة اير ر ررم اي لالة ير ر رركامبي SCAMPERن ى فكية مسر ر ررانثة الملميذ ن ى وليث األفكا الاثسثة أو البثس ة ،ومسر ر ر ر ر ر ررانثة الملميذ ن ى طي األير ر ر ر ر ر ررئ ة المر مط ت منام المفكيي فل ا و اء النا :ديرت عس ر ر ر ر ر ر ررانرث ن ى ن لرة مارا ا ام ،وقرث ا ام ن ى المفكيي اإلبرثانر ،والنقرثي وقرث جراء ال سر ر ر ر ى من خلل بثاعة أول ديف لك ة SCAMPERبثسل ،ج ع ،كلف ،عثسل ،المنقيت، وضع ايمخثاما أخيى ،ال ذف ،نكس المرء ،إنادة المي يت. وقث أش ررا اسبييل )( Eberel,2008: 3بأن ف س ررفة اي ررم اي لالة ي رركامبي ي كز فر مض ر و اا ن ى نثد من ال ي ك از وهر َّ أن المث يت ن ى الخلال بأي ر ر ر وب ال ي وال عت ،وإجياء معالاا ذهنلة بوايرطة قام ة وليث األفكا ) (Spurring Checklistسرام فر ن لة المفكيي االبثانر والخلال، ويمم ذلك من خلل قثعم البيام واأل مر ر ر ر ررطة المر اثف إلى ع لم المفكيي بمر ر ر ر رركل مسر ر ر ر ررمقل نن ال ناه الث اير ر ررلة العادعة ،و كون منااا منفيدا كبي ام إثيامر مسر ر ررمقل لمن لة المفكيي االبثانر، أو من خلل قثعم األ مرطة و ن لة المفكيي االبثانر بمركل غيي مباشري و قثعم االيرم اي لالة داخل م موى ال نا الث اي ر ررر العادي ،وييى أصر ر ر اب هذا اال ااه أن الع لا العق لة سمم ع اا باذا اال ااه من خلل المث يس بايم اي لالة يكامبي. وننث ايرمخثام ايرم اي لالة يركامبي فإ ه للس من الضريو ي ايرمخثام الخطوا السربع ال ذكو ة ،بل ع كن اخملا بعض مناا ب س ررت ما سمناي ررت مع طبلعة الث س ال طيو ،وال اا ة ال ط و ة :وهذا ععنر أن ايمخثام االيم اي لالة يلعم ث ن ى ما هو ملمم ل وضوع الث س. وترجع أهمية التدريس باستخدام سكامبر SCAMPERلما يلي (مشاري الدهام:)2009 ، – ن لة الخلال ،و خاصة الخلال االبثانر لثى الملميذ ،والمفكيي المبانثي. –إكساب الملميذ م ا ية أياليت وليث األفكا ال مض نة بايم اي لالة يكامبي. – ن لة ماا ا المفكيي بمكل نام والمفكيي اإل ماجر بمكل خاص لثى الملميذ. – كين الملميذ من وليث األفكا االبثاعلة دول القضاعا المر عيض ن يام. – عزيز مفاوم الذا ،واعااد مسمويا –اثا ة دت االيمطلع ،و ناللة من الط و لثى الملميذ. ل ال خاطي ،و فضيل المعقيث لثى الملميذ. –بناء و الا انة ،وزيادة فم اي اال مباه لثى الملميذ. –ال سانثة ن ى ع لم الخب اي ال كمسبة فر مواقف دلا لة مخم فة ،بعث قثع اا لام فر يلاقا ممنونة. وقث ا فق كل من اليون وإبييلر1997 ، (Eberle؛ ) Elion Ami2000وماهي صبيي، أن هذه االستراتيجية تتلخص في الخطوات واألسئلة التالية: بنت اليويثر ( )2013على َّ ال يف األول :بثل (المبثسل او االدلل)S: Substitute ال يف الثا ر( :الا ع أو الثم ) : C: Combineوهر دم األشلاء أو ج عاا ال يف الثالت( :المطابق ،المكيلف)A: Adapt ال يف اليابع( :المعثسل والمطوييM: Madifty ال يف الخامس( :االيمخثاما األخيى)P: Put to other uses ال يف السادس :اإلزالة E: Eliminate ال يف السابع( :إنادة المي يت أو العكس) R: Reverse-Rearrange تتكون هذه االداة (سكامبر) من 10طرق من خالل طرح هذه األسئلة: 1و (بدل) هل يمكن إبداله أو تغيره ؟ أي -ماذا ع كن أن ع ل م ه و هل ع كن غييي مكو ا ه أو ال ادة ال صنوع مناا أو جعل قو ه مخم فة أو هل ع كن وضعه فر مكان آخي… 2و (ادمج او أضف) هل يمكن استخدام الدمج ؟ أي -هل ع كن الثم بينه و ين أشلاء أخيى أو ال زج بين ال كو ا أو بعض األشلاء أو إنادة يكيبه أو الثم بين األفكا أو األهثاف … كإضافة يانة ق لة إلى ق م الكمابة 3و (كيف أو عدل) هل يمكن توفيق الشيء أي جعله متوافقا مع أشياء أخرى؟ أي ما لذي عماباه من األشلاء ؟ هل ع كن أن صنعه بطييقة مماباة لمرء آخي؟ 4و (غير) هل يمكن تعديله ؟ أي هل ع كن غيييه بمكل جثسث ؟ أو غييي لو ه ديكمه أو صو ه أو ام مه أو شك ه أو أعة غيي اي فر أشلاء خاصة به…. 5و (كبر) هل يمكن تكبير حجمه ؟ أي هل م كن إضافة شرء ن له أو الزيادة من يدده أو ظاو ه أو قو ه أو ا فانه و طوله أو ي كه أو قل مه أو مضانفمه…. 6و (صغر) هل يمكن تصغير حجمه؟ أي ماذا سمبعث منه هل اع ه أصغي ،هل قوم بميكيزه و كثلفه أو اع ه مصغ اي أو اع ه أصغي أو زيث من ا خفاضه أو خفلض يعيه أو جع ه أكثي بساطة. 7و (ضعه في استخدامات اخرى) خيل المرء فر وظلفة أو ايمخثام جثسث ؟ كايمخثام أنواد الثقاب فر بناء وذج لبيج. 8و (احذف) الحذف ك ذف بعض األجزاء من المرء. مثل ماذا لو دذفنا األو اق من بيئة الع ل أو لو دذفنا أدث إطا ا السلا ة 9و (اعكس أو اقلب) هل يمكن عكس أو قلب حالة الشيء ؟ أي هل ع كن غييي الوظامف السالبة و ال وجبة ل مرء أو الق ت بيناا او ويل الاا ت األعسي للكون فر الاا ت األع ن أو غييي المر من األمام إلى الخ ف من أن ى إلى أيفل أو ق ت األدوا … 10و (اعادة ترتيب) هل يمكن إعادة تنظيمه ؟ هل ع كن إدثاث غييي فر شك ه أو فر بناءه أو ص ل ه أو غييي شكل العلقة بين السبت و النملاة أو غييي يينمه أو جثوله الزمنر… و م يز هذه االيم اي لالة باهم اماا بمن لة المفكيي اإل ماجر الذي ع ثل وذجا آخي لن وذج دل ال مكل ال قميدة من ِّقبل جي فو د الذي سمكون من عاقت ما ونة من الع لا خزين الذاكية ،باثف وعلة الملميذ لل ااها (ماهي صبيي ،بنت اليويثر.)33 :2013 ، ال مفان ة مع ال عيفلة فر ن لة دل ال مكل . -16استراتيجية فكر – زاوج – شارك(TPS): عمبي ايرم اي لالة فكي – زاوج – شرا ك ال عيوفة اخمصرا ا ب TPSمن االيرم اي لالا ال سرم ثثة وال م ر ر ر ر ررمقة من المع م المعاو ر ،و سر ر ر ر ر ر ى أعضر ر ر ر ر را باي ر ر ر ر ررم اي لالة (فكي – ا مقث زميل) وقث طو ها العرالم Frank Lymanومسر ر ر ر ر ر ررانرثعره فر جرامعرة ال را ي ال رث نرام (1985م) ،و قوم ن ى فكية ممر ررا كة نثد أكبي من الطلب فر الفصر ررل ،ب يت ع نح الطالت وقما ل مفكيي ب فيده بعث أن عقوم ال ع م بطي الس ر ر ر رؤال (فكي) ،ثم عفكي فر الس ر ر ر رؤال فس ر ر ر رره مع أدث زملمه (زاوج) ،ثم عقوم ال ع م بثنوة ال ا ونة ككل ل ما كة ال ل مع أق اي ام اآلخيين (شا ك). وتمر هذه االستراتيجية بأربع خطوات ،وهي كالتالي: .1التفكير (فكر) :بثأ هذه ال يد ة ننثما عقوم ال ع م بطي يؤال ن ى ال مع ين مي ب ب ا م شيده فر الث س ،ومن ثم ععطيام وقما ل مفكيي الصامت دول السؤال ال طيو ، وال ط وب من كل ممع م فر هذا الوقت الميكيز والمفكيي باثوء ،ثم سايل اإلجابا وال لدظا فر الو قة ال ثدة لم ثسث األفكا .ويات ن ى ال ع م فر هذه ال يد ة انت األيئ ة ذا اإلجابا ال ثدة بنعم أو ال .و سمغيق هذه الخطوا دقلقة وادثة. .2المزاوجة (زاوج) :وفياا عط ت ال ع م من ال مع ين أن سنقس وا إلى أزواج ،ومن ثم سماه كل ممع م إلى شييكه لمقايم أفكا هم .فر هذا الوقت عأخذ ال مع ون أدوا هم فر مما كة األفكا ويقا ون أفكا هم ويكو ون إجابة وادثة ،ويات أن كون هذه اإلجابة هر اإلجابة األكثي إقنانا .وفر هذه األثناء سمنقل ال ع م فر غيفة الصف لموجله الطلب وممابعمام ،و سمغيق هذه الخطوا من ( )3-5دقامق فق . لفظلا ومما كة .3المشاركة (شارك) :فر هذه الخطوة عط ت ال ع م من األزواج المعبيي َ األفكا المر وص وا إلياا مع زملمام فر الصف ،ديت نمقل ال ا يا الفعالة من زوج إلى زوج دمى سما لي عام أو صفام نيض ما فكيوا فله وما وص وا إلله ب ست الوقت ال ما .وفر هذه االثناء عقوم ال ع م بمثوين إجابا لمكون واض ة لثى الطلب ،وليمعيفوا ن ى اإلجابا ال مع ين ن ى السبو ة؛ الص ل ة. .4التقويم :فر هذه ال يد ة عقوم ال ع م بمقويم ال مع ين بايمخثام ال ناقما القصيية أثناء أو بعث النما ،ديت ع كن ايمخثام ال ناقمة فر واالخمبا ا ثسث مسموى فام ال مع ين من خلل قيلم إجابا ام. فوائد استراتيجية فكر – زاوج – شارك: أظاي مام د اي ررة المر ر يي والثلل ر (2012م) أن اي ررمع ال اي ررم اي لالة فكر – زاوج – شووارك ؤدي إلى س ر ر ررين جوهيي فر ص ر ر رريل الطلب وادمفاظام بال ع وما و يي ر ر ررلخاا فر أذها ام أفضر ر ر ررل من اير ر ر ررمع ال الطييقة االنملادعة ،ك ا أ اا اعل الطلب م و الع لة المي وية وال ع م موجاا وميشر ر ر ررثا ومايئ ل او المع ل ر ،و عطر ال يوية ل ث س و زيث من د اس الطلب ،وجذب ا مباهام والممررويق ل ث س ال قبل ،فار خ ق جوا دع قياطلا و ق ل من الاو المسر طر فر الصررف، ثم زيادة مسموى الم صيل الث اير. بالمالر زيث من دافعلة المعُّم ومن َّ وبناء عليه يمكن القول بأن هذه االستراتيجية تساعد على: • • إثا ة الثافعلة ل مع م و ن لة الثقة فر فوس الطلب. ن لة الم صيل األكادع ر لثى الطالت و قبل الزملء. • منح الطالت فيصة ل مفكيي بصو نال مع الزملء. • منح الطالت المعو بال ما كة فر ن لة المع م. • مناقمة األفكا الاثسثة مع الزملء ،و ناء معا فام بال ناقما • نظلم ال ع وما ،و ص لح المصو ا الثناملة والا اعلة. الخاطئة فر ال عا ف السابقة. -17ما هي استراتيجية األصابع الخمسة؟ مقدمة :ععمبي ال ع م ننصر ر ر ر ر اي م و يا فر ال نظومة المع ل لة ،وذلك ظ اي لل با الوثيق ما بين مخيجا المع لم النوعلة وايم اي لالا وأياليت المث يس ،ديت عم ث ماجا ال قرثمرة ل طلب من قبرل ال ع م وأير ر ر ر ر ر ر و ره ال مبع فر الط بة إلى أن ى ال سر ر ر ر ر ررمويا قث ا وما ا طو المع لم ن ى الخثمة قيق األهرثاف المع ل لرة المع لرة ،و ن لرة والمر كنام من مواجاة ال لاة ،واالنم اد ن ى أ فسر ر ر ر ر ررام. ال لاة المر علم ر ر رراا ،وغزى المقثم المكنولوجر والمقنر الع لة المع ل لة فإن هذا ال س غر دو ال ع م ومكرا مره الارامرة فر رك ال نظومرة ،لرذلرك البرث من السر ر ر ر ر ر ررعر دام را إلى طويي ال ع م من ج لع الاوا ت ي ر رواء الاا ت ال انر أو األكادع ر ،وإكس ر ررابه العثسث من ال اا ا المر كن ر رره من اال ق ر رراء ب ر ررالع ل ر ررة المع ل ل ر ررة ولن سم قق ذل ر ررك إال من خلل وظلف الع ر ررثس ر ررث من االير ر ر ر ر ر ررم اي لالررا الفرران ررة ،وممررابعررة كررل مررا هو جررثسررث فر نررالم المي لررة من أجررل الناوض بواقعنررا المع ل ر ،وي ر ر رروف عطر البادثة هنا ل ة موجزة دول اي ر ر ررم اي لالة األص ر ر ررابع الخ س ر ر ررة ،وكلفلة طبلقاا فر ال وقف المع ل ر ،والمر قث سر ررمخثم منفصر ر ة ،أو ع كن دمااا مع نثة اير ررم اي لالا أخيى. استراتيجية األصابع الخمسة: هر عبا ة نن ايم اي لالة سانث ن ى إكساب الطلب نثة ماا ا والم خلا والعثسث من ال اا ا مثل االيم اع ،والمنبؤ، العق لة ،و ناء أيئ ة من خلل وظلف أي اء االيمفاام الخ سة األيايلة ممى ،ماذا ،ل اذا ،كلف ،من ،وي كن إضافة أسن ننث ال اجة من أجل قيق أهثاف ع ل لة م ثدة. خطوات االستراتيجية: • َج ِّاز منظ ا خطلطلا ن ى شكل سث. • اكمت فر كل أصبع ،ممى ،ماذا ،ل اذا ،كلف ،من ،وفر ادة اليث خلا أبيز األفكا األيايلة فر الث س. • قسم الطلب إلى ما ونا ب يت م ل كل ما ونة خ س طلب. • أط ت منام قياءة العناوين اليملسلة فر الث س ،ثم اط ت منام كمابة األيئ ة قبل بثاعة الث س وما هر األشلاء المر سيغبون فر ع اا ،أو األشلاء المر لثسام غ وض دولاا، أو ال ثيية الهم امام. • بعث أن سنمار الطلب من كمابة األيئ ة ،قثم الث س ،وأكث ن ى الطلب أن سيكزوا ن ى اإلجابا أليئ مام. • ابثأ النما واط ت منام دل األيئ ة. • بعث اال مااء اط ت من الطلب خلا أبيز األفكا فر الث س فر ادة اليث. • انيض ال خططا أمام الطلب أو عط ت ال ع م من كل ما ونة أن ق أي اإلجابا و قثم لام المغذعة الياجعة. مخطط يوضح استراتيجية األصابع الخمسة: مميزات استراتيجية األصابع الخمسة( :من بناء الباحثة استناداً لألدب التربوي) ماز هذه االيم اي لالة نن غييها من االيم اي لالا • ب ا س ر: نح ال مع م القث ة ن ى صلاغة األيئ ة ال ي بطة بال ا ة المع ل لة. • ن ر ثقة ال مع م بنفسه ،و اع ه سم ل مسؤوللة ع ه. • ثنم الع ل المعاو ر بين ال مع ين. • ؤكث ن ى مبثأ ال وا البناء وال ما كة الفان ة بين كل من ال ع م وال مع م. • ساهم فر إثياء ال صي ة ال غوية لثى الط بة من خلل كوين األيئ ة. • ع ل ن ى بقاء أثي المع م من خلل مما كة ال مع م فر الع لة المع ل لة. • منح ال مع ين القث ة ن ى المقيلم الذا ر وإصثا األدكام الاادفة. • المأكيث ن ى خلا أبيز أفكا الث س فر ادة اليث ،م ا عسام فر بقاء أثي المع م. دور المعلم في استراتيجية األصابع الخمسة: • قسلم الط بة إلى ما ونا • وضلح آللة ن ل ايم اي لالة األصابع الخ سة ،وكلفلة وظلف أدوا • • خ ايلة ،و مالع الع ل المعاو ر الاادف. االيمفاام. دت الط بة ن ى إجابة األيئ ة المر دو وها دست فا ام ل ث س ال ميو . وظلف أياليت وايم اي لالا ع ل ن ى ن لة المفكيي لثى الط بة. • إنطاء الط بة الفيصة لصلاغة أيئ ة ي ل ة بانثة ل مفكيي م يئة بالم ثي. • وفيي غذعة اجعة مسم ية دول ص ة يكيت األيئ ة ،وص ة اإلجابا . • ايئة بيئة صفلة خصبة غنلة بال ثي اي المع ل لة والويامل المع ل لة. دور المتعلم في استراتيجية األصابع الخمسة: • • • صلاغة أيئ ة ي ل ة البنلة دول ال ا ة ال طيودة مبمثمة بأي اء ايمفاام خاصة. طي ساؤال قوية ،مثيية ل مفكيي خاصة بال ا ة ال طيودة. ثي الطلب أ فسام لبذل مااودا ل ل ال ا ا المع ل ة المر صاغوها بأ فسام. • سنخي الط بة فر ن ل فيدي و عاو ر من أجل إ ااز ال ا ا • اال مباه لمي ال ع م ،وإجابة األيئ ة المر دو وها. المع ل لة. أمام الا لع وااليمفادة من المغذعة الياجعة. • طي اإلجابا • عما ك الط بة فر ن لة المقيلم ذا اا ويكون قوي ا هادفا مسم اي. -18االستقصاء مقدمة: عقول أدث ال خمصرين فر المي لة أ ه إذا أ د ا أن خما ك ة وادثة لوصرف أهثاف ث يس الع وم، فإ نا خما ك ة االيمقصاء. وقث أشر ر ررا ايم اي لالا ال ؤي ر ر رسر ر ررة األمييكلة ل ع وم أن المع م النم ر ر ر ،ودل ال مر ر رركل فز الط بة ن ى د اية الع وم. ع ل لة واالير ر ررمقصر ر رراء هر إن ث يس الع وم فر ال ثا س عات أن ععكس الخب اي الع لة المر ع ا ي رراا الط بة ،وهذا عم رركل هرثف الع م والمع لم م ن أجرل أن عفام الط برة أصر ر ر ر ر ر ررول ال نطق الع ر واالير ر ر ر ر ر ررمقصر ر ر ر ر ر رراء وكلفلرة ايمخثاماا. طريقة االستقصاء: ع ر ررث طييق ر ررة االيمقص ر رراء م ر ررن أكث ر رري ط ر رريق الم ر ررث يس فان ل ر ررة ف ر ررر ن ل ر ررة ما ر ررا ا الط ب ر ررة ،وذل ر ررك أل ا ر ررا م ر ررلح فيص ر ررا ل ط ب ر ررة ل ا ي ر ررة ن ل ر ررا المفكي ر رري ل ر ررثى الع ر ررم الم ر ررر مضر ر ر ناا الطييق ر ررة الع ل ر ر ررة ف ر ر ررر الب ر ر ررت والمفكي ر ر رري أو م ر ر ررا سر ر ر ر ى بال ناال ر ر ررة الع ل ر ر ررة ،فلسر ر ر ر ك طيي ر ر ررق الع ر ر رراء ل ب ر ر ررت نر ر ررن ال عيفر ر ررة والموص ر ر ررل الر ر ررى النمر ر ررام ،فار ر ررو ع ر ر ررثد ال مر ر ررك ة ،ويصر ر رروي الفيض ر ر ررلا ، ويا ر ر ررع ال ع ومر ر ررا ذا العلقر ر ررة بال مر ر ررك ة ،ويخمبر ر رري ص ر ر ر ة فيضر ر ررلا ه ،ويصر ر ررل إلر ر ررى ال ر ر ررل ال نايت ل مك ة. ويسر ر ررمخثم العثسر ر ررث مر ر ررن ال خمصر ر ررين فر ر ررر المر ر ررث يس االيمقصر ر رراء واالكممر ر رراف ب عنر ر ررى وادر ر ررث ،إذ سبر ررثو م ر ررن األدب المي ر رروي بوج ر رره ن ر ررام أ ا ر ررا وأم ر رران ووجا ر رران لع ر ررة واد ر ررثة ،إال أن االكمم ر رراف ع ر ر ررثث ننر ر ررثما ع ر ر ررا س ال ر ر ررمع م ن لر ر ررا الع ر ر ررم الكممر ر رراف بعر ر ررض ال فر ر رراتلم أو ال بر ر رراد ،أمر ر ررا االيمقص ر ر رراء فل م ر ر رراج ال ر ر ررمع م فل ر ر رره إل ر ر ررى م ا ي ر ر ررة الع ل ر ر ررا العق ل ر ر ررة إضر ر ر افة إل ر ر ررى ال ا ي ر ر ررة الع لة. فااليمقص ر ر رراء طييق ر ر ررة ع ل ل ر ر ررة منطقل ر ر ررة ا ر ر ررثف إل ر ر ررى إد ر ر ررثاث ال ر ر ررمع م ال ر ر ررذا ر ،و ع ر ر ررل ن ر ر ررى طر ر ررويي ق ر ر ررث ا المفكي ر ر رري الع ر ر ررر ل ر ر ررثى الف ر ر رريد مر ر ررن خ ر ر ررلل إن ر ر ررادة ال عيف ر ر ررة و نظل ا ر ر ررا و ولي ر ر ررث األفكا وااليمنماج و طبلقاا ن ى مواقف دقلقة. تعريف االستقصاء طييق ر ررة ع ر ررلم منظ ر ررة ا ر ررثف إل ر ررى ايئ ر ررة وإشر ر رياك ال ر ررمع م ف ر ررر ع ر ررم ال عيف ر ررة وال ا ر ررا ا خر ر ررلل م ا ير ر ررة النمر ر رراطا ومن خلل ال ا ا م ر ررن ال خط ر ر ر لار ر ررا (بمر ر رركل مسر ر رربق) ال بنلر ر ررة ،وال وجار ر ررة ،وال فمودر ر ررة. واأليئ ة ال ص ة فر بيئا واقعلة. ف ر ر ررر ض ر ر رروء ه ر ر ررذا المعيي ر ر ررف س ر ر ررمم قل ر ر ررادة الط ب ر ر ررة ،وإشر ر ر رياكام ف ر ر ررر طبي ر ر ررق ال ف ر ر رراتلم وال ب ر ر رراد األياير ر ررلة ،وايمكمر ر رراف موضر ر ررونا واقعلر ر ررة هامر ر ررة ،فر ر ررر بيئر ر ررا ع ر ر ررم مر ر رراع ن ر ر ررى المعر ر رراون ون ل الفييق ،والمقويم الواقعر. مفهوم استراتيجية االستقصاء: اي ررم اي لالة ث يس ررلة سمعامل فياا الطلب مع خطوا ال نا الع ر ال مكامل ،ديت سوض ر ررع الطالت فر مواجاة إدثى ال م ر رركل ،فلخط ويب ت ويع ل بنفس ر رره ن ى د اا نن طييق وليث الفيضلا واخمبا ها. تعريف آخر :ععث ايمكماف من ر دسناملكر ل مع م سمض ن: ايمكماف العالم الطبلعر. -طي األيئ ة. ن ل االكممافا . -اخمبا هذه االكممافا ل زيث من الفام. ولالستقصاء ثالث صور متنوعة ،هي: .1االسووووتقصوووواء الحر :عقوم فله الطالت باخملا الطييقة واألير ر ررئ ة وال واد واألدوا اللزمة؛ ل وصول إلى دل ال مك ة المر واجاه. .2االسوتقصواء الموجه :عع ل ال مع م ب ثلة أنث مقثما. ت إشرياف ال ع م و وجياه ،أو ضر ن خطة .3االسووووتقصوووواء العادل :ع ي ب يادل بثأ بمقسر ر ررلم طلب الصر ر ررف إلى ما ونمين، مبنى كل ما ونة وجاة ظي مخم فة ااه ال وض ر رروع أو القض ر ررلة ال طيودة فر م موى الث س ،باإلضافة إلى ما ونة ثالثة قوم مقام هيئة ال ك ين. خطوات طريقة االستقصاء: ويقوم االير ر ر ر ر ر ررمقصر ر ر ر ر ر رراء ن ى الع لرا العق لرة والع لرا ل مك ة الب ت ،وي ي االيمقصاء بالع لا -1 الع لرة ،ب يرت ؤدعران برال مع م إلى درل اآل لة: ثسث ال مك ة من خلل نيض موقف ممكل أمام الط بة ،أو طي يؤال سثيي فكييهم. -2إجياء الما ررا ب من قب ررل الط ب ررة لكر سب ثوا فر د ول م كن ررة ل وقف ال مر ر ر ر ر ر رك ررل ال ررذي عيضوا له. -3م ا ية بعض ن لا -4خلا مام الع لا الع م :كال لدظة ،والقلاس ،والمصنلف ،والمنبؤ ،وااليمنماج. العق لة والع لا الع لة المر قاموا باا من أجل دل ال مك ة. ومن مصدر آخر فان التدريس وفقاً لطريقة االستقصاء يتم بالخطوات اآلتية: -1ععيض ال ع م أمر ررام الط بر ررة موقفر ر ا ع ل لر ررا سثيي اهم ر ررامام و ثام ن ى المفكيي وطي -2 األيئ ة ،ويقوم ال ع م فر هذه ال يد ة بمسايل أيئ ة الط بة. ثسث األيئ ة ال ي بطة بال وضوع. -3المخطل لع لة الب ت من خلل ثسث الوقت ،واخملا مصاد المع م ال نايبة. -4ممابعة الط بة لع لة المع م و قثعم ال س ر ر ر ر ر ررانثة لام و م ر ر ر ر ر ررالعام ن ى مواصر ر ر ر ر ر ر ة الب ت وااليمقصاء. -5مسرانثة الط بة ن ى الموصرل إلى النمام ،و سراي اا ،وإجياء ال ناقمرا م الموصل إلياا. دول النمام المر باختصار يمكن استخدام طريقة االستقصاء في التدريس بتطبيق الخطوات اآلتية: -1قثعم أيئ ة أو ممكل ثيي فكيي الط بة و غبمام فر د اا. -2نفيذ الط بة لأل مطة من أجل دل ال مك ة. -3فسيي ال مك ة والوصول إلى مام . أهدافها: مسانثة الطالت ن ى بناء الالكل اإلد اكر ،والبناء العق ر الذي نمظم فله ال قامق. ن لة ماا ا ن لة ماا ا ن لة ماا ا المفكيي ،والع ل ال سمقل لثى ال مع ين ،ووصولام إلى ال عيفة. (ن لا ) الع م أثناء المع م بااليمقصاء. المع م الذا ر لثى ال مع ين. م ا ية ن لة الب ت الع ر وفق الخطوا ال ناالة ال عيوفة. إكساب ال مع م الثقة بالنفس والقث ة ن ى إبثاء اليأي ،و قبل اليأي اآلخي. -19استراتيجية التعلم باالكتشاف • هر ن لرة فكيي مط رت من الفيد إنرادة نظلم ال ع ومرا ع كنه من ؤية نلقا جثسثة لم كن معيوفة لثعه من قبل. • هر المع م الذي ع ثث كنملاة ل عالاة الطالت ال ع وما مع ومررا ال خزو رة لرثعره و كيلفارا بمر ر ر ر ر ر ركرل و يكيباا و وي اا دمى عص ررل الى جررثسررثة ديررت كن الطررالررت من خ ين أو كوين فيض أو أن عاررث دقلقررة يرراضر ر ر ر ر ر رلررة بايرمخثام ن لا االيرمقياء او االيرمنبا او بايرمخثام ال مراهثة وااليرمك ال أو أي طييقة أخيى. بطييقر ررة • هر ن لر ررة نظلم ال ع ومر ررا كن الم ير ررذ ال مع م من أن سر ررذهر ررت أبعر ررث من هر ررذه ال ع وما ،أو هو الطييقة المر سمم فياا أجيل الص ر ر ر ر ر ررلاغة ال فظلة ل فاوم أو المصر ر ر ر ر ر ر لم ال ياد ع ه دمى ااعة ال مابعة المع ل لة المر سمم من خللاا ث يس ال فاوم أو المع لم. • هو م اولة الفيد ل ص ررول ن ى ال عيفة بنفس رره ،فاو ععيث لنا ال ع وما مع وما باثف الموص ررل إلى جثسثة ،فالمع م باالكمم ر رراف هو ي ر ر وك ال مع م لل مااء من ن ل ع ل ر عقوم به بنفس ر رره دون مسانثة من ال ع م. أهداف التعلم باالكتشاف: أهداف عامة :ع كن إج ال األهثاف العامة ل مع م باالكمماف بأ ع قا أيايلة هر: • سانث د وس االكمماف الط بة ن ى زيادة قث ا ام ن ى يل و يكيت و قويم ال ع وما بطييقة نقل لة. • سمع م الط بة من خلل ا ثماجام فر د وس االكمماف بعض الطيق واال مطة الضيو ية ل كمف نن اشاء جثسثة بأ فسام. • ن ر لثى الط بة ا ااها وايم اي لالا فر دل ال مكل • ال يل الى ال اام المع ل لة والمعو بال معة و قيق الذا والب ت. ننث الوصول الى اكمماف ما. أهداف خاصة :أما األهثاف الخاصة فار كثيية سيد مناا ما س ر: • سموفي لثى الط بة فر د وس االكمماف فيصة أكبي ل مع م كو ام سنثماون بنما الث س. • اعااد أ ا مخم فة فر ال واقف ال سوية وال ايدة وال صول ن ى ال زيث من ال ع وما . • سمع م الط بة صلاغة ايم اي لالا ال ع وما إثا ة االيئ ة غيي الغامضة وايمخثاماا ل صول ن ى ال فيثة. • ن لة طيق فعالة ل ع ل الا انر ومما كة ال ع وما • عصبح ل اا ا • ال اا ا وااليم اع إلى أفكا اآلخيين. وال فاتلم وال باد المر سمع اا الط بة معنى أكبي (المع م ذو ال عنى). المر سمع اا الط بة باذه الطييقة أكثي ياولة فر ا مقال أثيها إلى أ مطة ومواقف ع م جثسثة. أهمية التعلم باالكتشاف: • عس ر ررانث االكمم ر رراف ال مع م فر ع م كلفلة مبع الثالمل و س ر ررايل النمام و ذا سم كن من المعامل مع ال مكل الاثسثة. • سوفي ل مع م فيصا نثسثة لليمثالل بايمخثام المفكيي ال نطقر االيمقيامر أو االيمنباطر. • عماع االكمماف المفكيي الناقث ويع ل ن ى ال سمويا العق لة الع لا كالم يل والميكيت والمقويم. • ععود ال مع م ن ى المخ ا من المس لم ل غيي والمبعلة المق يثعة. • ع قق ما ال مع م وإعاابلة فر اكمماف ال ع وما م ا عسانثه ن ى االدمفاظ بالمع م. • عسانث ن ى ن لة اإلبثاع واالبمكا . • سزيث من دافعلة الطالت ل ع وما و المع م ب ا سوفيه من م ررويق وإثا ة عم ررعي باا ال مع م أثناء اكمم ررافه بنفسه. أنواع التعلم باالكتشاف: هناك نثة طيق ث يسلة لاذا النوع من المع م ب ست مقثا الموجله الذي عقثمه ال ع م ل طلب وهر: أوالً :االكتشاف الموجه: وفله سزود ال مع ين بمع ل ا كفر لض ان دصولام ن ى خبية قل ة ،وذلك عض ن اادام فر ايمخثام قث ا ام العق لة الكمماف ال فاتلم وال باد الع لة ،ويممي أن سث ك ال مع ون الغيض من كل خطوة من خطوا االكمماف وينايت هذا األي وب لميذ ال يد ة المأيلسلة وي ثل أي و ا ع ل لا عس ح ل ملميذ بمطويي معيفمام من خلل خب اي ن لة مباشية. ثانياً :االكتشاف شبه الموجه: وفله عقثم ال ع م ال مك ة ل مع ين ومعاا بعض الموجياا العامة ب يت ال عقيثه وال ع يمه من فيص النما الع ر والعق ر ،ويعطر ال مع ين بعض الموجياا . ثالثاً :االكتشاف الحر: وهو أ قى أ واع االكممر ر ر ر ر ر رراف ،وال عاوز أن عخوض بره ال مع ين إال بعرث أن عكو وا قرث مرا ير ر ر ر ر ر روا النونين السر ر ررابقين ،وفله سواجه ال مع ون ب مر ر ررك ة م ثدة ،ثم عط ت منام الوصر ر ررول إلى دل لاا ويميك لام ديية صلاغة الفيوض و ص لم الماا ب و نفيذها. دور المعلم في التعلم باالكتشاف: • ثسث ال فاتلم الع لة وال باد المر ييمم ع اا وطيداا فر صو ة ساؤل أو ممك ة. • إنثاد ال واد المع ل لة اللزمة لمنفيذ الث س. • صلاغة ال مك ة ن ى هيئة أيئ ة فيعلة ب يت ن ر ماا ة فيض الفيوض لثى ال مع ين. • ثسث األ مطة أو الماا ب االكممافلة المر يينفذها ال مع ون. • قويم ال مع ين ومسانث ام ن ى طبيق ما ع وه فر مواقف جثسثة. المراجع: • ناعش زيمون ،أياليت المث يس الاامعر ن ان :دا الميوق1995 ، • ك ال سويف ايكنث وم ث ذبلان غزاوي :مقثمة فى كنولوجلا المع لم، ،1الكويت –دا الفل .1995، • يعادة ،جود أد ث ،و فاقه ( .)2008المع م النم بين النظيية والمطبيق .األ دن .دا الميوق. • م ث إي انيل نبث ال قصود :ث يس الث ايا المع ل ر ،االما ا االجم اعلة ،خطلطه ،و نفيذه و قويم نامثه العي لة ال م ثة ،مكمبة الفل 2001، • ما ونة مؤلفين :المث يس الفعال ،مميوع ن لة قث ا أنضاء هيئة المث يس والقلادا ، ال ا س األن ى ل اامعا ،القاهية .2005، • دليل ال ع م لكماب الع وم وال لاة .)2018( ،و از ة المي لة والمع لم العالر فر دولة ف سطين. • دو ة أهيل مع ر الع وم .)2017( ،ودثة المطويي ال انر وال نااج فر دامية المي لة والمع لم بوكالة الغوث .غزة. لتحميل المزيد من موقع المكتبة الفلسطينية الشاملة www.sh-pal.com https://www.facebook.com/shamela.pal :تابعنا على صفحة الفيس بوك https://www.sh-pal.com/p/blog-page_42.html :تابعنا على قنوات التلجرام :أقسام موقع المكتبة الفلسطينية الشاملة https://www.sh-pal.com/p/blog-page_24.html :الصف األول https://www.sh-pal.com/p/blog-page_46.html :الصف الثاني https://www.sh-pal.com/p/blog-page_98.html :الصف الثالث https://www.sh-pal.com/p/blog-page_72.html :الصف الرابع https://www.sh-pal.com/p/blog-page_80.html :الصف الخامس https://www.sh-pal.com/p/blog-page_13.html :الصف السادس https://www.sh-pal.com/p/blog-page_66.html :الصف السابع https://www.sh-pal.com/p/blog-page_35.html :الصف الثامن https://www.sh-pal.com/p/blog-page_78.html :الصف التاسع https://www.sh-pal.com/p/blog-page_11.html :الصف العاشر https://www.sh-pal.com/p/blog-page_37.html :الصف الحادي عشر https://www.sh-pal.com/p/blog-page_33.html :الصف الثاني عشر https://www.sh-pal.com/p/blog-page_89.html :مالزم للمتقدمين للوظائف https://www.sh-pal.com/p/blog-page_40.html :شارك معنا https://www.sh-pal.com/p/blog-page_9.html :اتصل بنا