ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ /ﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺜﻭﺍﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺭﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ /ﺭﺯﻕ ﺃﺒﻭ ﺃﺼﻔﺭ ﺘﺸﺭﻴﻥ ﺜﺎﻨﻲ ٢٠٠٠ ٠ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ٠١ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ٠٢ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠٣ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ٢ ٣ ٤ ٠٤ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٥ ٠٥ﻤﺨﻁﻁ ﻜﺎﻤل ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٦ ٠٦ ﻤﺜﺎل ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ٠٧ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ .٨ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٨-٧ ٩ ١٧-١٠ ٣٤-١٨ ٠٩ﺍﻟﻤﺸﺎﻏل -ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ ) (١ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ٢٠-١٩ -ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ ) (٢ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٢٦-٢١ ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ ) (٣ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٢٨-٢٧ - -ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ ) (٤ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٣٠-٢٩ -ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ ) ( ٥ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٣٢-٣١ -ﻤﺸﻐل ﺭﻗﻡ ) (٦ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٣٤-٣٣ ٥٦-٣٥ ١٠ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (١ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٢ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٣٧-٣٦ ٣٨ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٣ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ٤٠-٣٩ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٤ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ٤٢-٤١ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٥ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ٤٤-٤٣ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٦ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٤٥ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٧ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ٤٧-٤٦ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٨ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ٥٤-٤٨ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (٩ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ٥٥ -ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) (١٠ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ٥٦ ١ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ : ﻴﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ٠٣ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ: ٠١ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ٠٢ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ. ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ. ﻭﺒﺸﻜل ﻤﺤﺩﺩ ﺴﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ،ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ،ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ ، ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ. ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟ ٢ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ،ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ : ﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﻀﻌﺕ ﻜﺤل ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﺃﻭ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺴﺅﺍل. ﻭﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀـﺢ ﺍﻵﺘﻲ: ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻤﻴﺎﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻫﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﺎﻤل ،ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ : ٣ ﺁﺨﺭ. ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ٠١ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ٠٢ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( ﺍﻵﺘﻴﺔ: Planning Making Predictions / hypothysis ٠٣ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ Making Experiment and Collecting Evidences ٠٤ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ Recording and Reporting ٠٥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ Interpreting and Evaluating ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ : ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ،ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ،ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ: ٤ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ. ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ - ﻋﺼﻑ ﺫﻫﻨﻲ - ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ - / ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ؟ ٠٢ ٠٣ ٠٤ ﺠﻤﻊ - ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ - ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺸﻁﺏ ) ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ( ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ - ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ - ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ - ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ، ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ) ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ( ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﻜﺎﻤل ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٥ - ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ - ﻫل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺎﺩل ؟ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ - ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺎﺩﻻ ،ﻓﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻙ؟ ﻜﺫﻟﻙ ؛ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ؟ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ : : ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ؟ ﺍﺴﺄل : ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ؟ ﻫل ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ) ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﺘﺴﻤﻰ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ (. ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل( ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻐﻴﺭﻩ ،ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻘﻴﺴﻪ، ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺒﻘﻴﻬﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ. ﺤﺩﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ - ﺍﻵﺨﺭ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ( ؟ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ. )ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻔﻌﻠﻪ ( ؟ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ )ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ ( - ﻨﻔﺫ : ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ. ﻻﺤﻅ ﺒﺩﻗﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ. ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ﺍﻋﻤل ﺠﺩﻭﻻ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ . ﺍﺭﺴﻡ ﺸﻜﻼ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ . ﺍﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ: -ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻤﻁﻴﺔ ) ﺍﺘﺠﺎﻩ ( ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﺜﺎل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻪ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ : ﻫل ﺍﻟﺘﻨﺒـﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ( ﺼﺤﻴﺢ ؟ -ﻓﺴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ . ٦ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔﺔ ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ: . ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ . ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ: ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ؟ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻌﺩ ٢٠ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ؟ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ / ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺃﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻌﺩ ) (٢٠ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤـﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ. ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ: ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ) (٣ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ،ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ٢٠٠ﻤل ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ ) ٥٧٠ﺱ (- ﻭﻀﻊ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻭﻋﺎﺀ ،ﺜﻡ ﺘﻐﻠﻴﻔﻪ ﺒﻘﻤﺎﺵ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ . ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ٧ ﺼﻤﻡ ﺠﺩﻭﻻ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ )٥ﺱ ( ﺒﻌﺩ ٢٠ﺩﻗﻴﻘﺔ ٠ ٣٠ ١ ٤٥ ٢ ٦٠ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ: ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ: - ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ) ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ - ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ : ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ،ﻗﻠﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ : ٨ ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩﺓ. ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ. ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ،ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ،ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ. ﻴﺭﻏﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ . ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ. ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺨـﻀﺔ ﻋـﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﻟﻴﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ) ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ( . ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ . ٩ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﻭ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ،ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﺒﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ٠١ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ. ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ: ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ( :ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ :ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻠﺼﻕ ) ﺒﻭﺴﺘﺭ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ،ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )(١ ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﻴﺭ ) ﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ( ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ؟ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ،ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺒﺎﺕ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺇﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )(١ ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﻴﺭ ) ﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ( ؟ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ؟ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﳊﻤﻀﻲ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ. ﺤﻴﺙ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﻨﺒﺎﺕ ،ﺜﻡ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ،ﻭﻴﺴﺠﻠﻬﺎ . ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ . ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ١٠ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( :ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ : ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ،ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ. ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ( ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺜﺎﺒﺘﺔ ،ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﺍﻟـــــﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـــﺔ ) (Fair test ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )(٢ ﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟـ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻏﻴﺭ ﻭﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ . ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ) Fair testing ( ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻨﺎﺘﺞ ﻓﻘﻁ ﻋﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘـﻁ ،ﻭﺃﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ) ﻤﺤﻴﺩﺓ ( ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺩ ﺤﻘﻕ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ. * ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﺍﻟﺔ * ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﺎﺩل ﺃﺴﻬل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ١١ ﻋﺎﺩﻟﺔ. ﺒﻬﺎ. * ﺇﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺃﻤﺎﻡ ﻁﻠﺒﺘﻪ ،ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻡ ؛ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻋﺩﺍﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻴﺴﻬل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ . ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( :ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ: ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )(٣ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ /ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻪ. ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺯﻴﺩ /ﺃﻗﻠل ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ • ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ،ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ . * * ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ . ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ( : ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻨﺒﺕ ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل . ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺴﻴﺯﺩﺍﺩ /ﺴﻴﻨﻘﺹ /ﺴﻴﺒﻘﻰ ﺜﺎﺒﺘﺎ. ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ: ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍ ﻭﺍﺤـﺩﺍ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ،ﻭﺃﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ ) ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ( . ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ،ﻭﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ،ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﻤﺎ ،ﻫل ﻫـﻭ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﺜﺭﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ ؟ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )(٤ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ. ﺍﻜﺘﺏ ﺨﻁﻭﺍﺕ - ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ: ) (٣٠ﺒﺫﺭﺓ ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﻭﺭﻕ ﺸﻔﺎﻑ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﻤﻴﺯﺍﻥ ﻁﺒﻕ. ﻤﺎﺀ ،ﻓﻲ ﻜل ﻀﻊ ﻁﺒﻘﺔ ﺴﻤﻜﻬﺎ ٢ﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻥ ﺃﻀﻑ ٥ﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻜل ﺸﻔﺎﻑ. ﻁﺒﻕ. - ﻏﻁﱢ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺒﻭﺭﻕ - ﻀﻊ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ) ٥١٥ﺱ( ،ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ) ٥٢٥ﺱ( ،ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ) ٥٣٥ﺱ( - ١٢ ﺍﻷﻁﺒﺎﻕ ﻟﻤﺩﺓ ) ( ٣ ﺍﺘﺭﻙ ﺃﻴﺎﻡ. . ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻤﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻁﺒﻕ ؟ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ( :ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ : * ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺁﻤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ * . ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺸﻁﺏ. ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﻡ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻁـﺭﺃ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ. )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ( :ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ﻴﻨﺼﺢ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﻨﻅﻤﻭﺍ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ،ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ،ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺇﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ. ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ. ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ )٥ﺱ( ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ٥ ٧ ٣٥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ( :ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ : ١٣ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل ٩ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ،ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ،ﻓﻬﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴـــﺭﻩ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ( ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ( . ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ،ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ) ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ( ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ . ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ،ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ . ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ١٤ ﻤﺎ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺜل ) ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ( ) ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ( ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻴﺼﺎل ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻨﺤﺎﺱ ﻤﻭﺼل ﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﻴﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺨﺸﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺼل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ١٠٠ ﻜﺤﻭل ﺇﻴﺜﻴﻠﻲ ٧٨ ﺇﻴﺜﺭ ٣٤ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻥ ﻤﺭﺁﺓ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ٥ﺴﻡ ﻭﻫﻤﻲ ﻤﻌﺘﺩل ﻤﺼﻐﺭ ١٠ﺴﻡ ﻻ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ ١٥ﺴﻡ ﻤﻜﺒﺭ ،ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﺜل ﻤﺎﺩﺓ ) ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ( ) ٥ﺱ ( ﻤﻘﻌﺭﺓ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺅﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﺠﺴﻡ )١٠ﺴﻡ ( ﻤﻘﻠﻭﺏ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ) ﻜﻐﻡ ( ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ) ﻜﻐﻡ ( ﺍﻟﻭﺯﻥ ) ﻨﻴﻭﺘﻥ ( ﺍﻟﻭﺯﻥ ) ﻨﻴﻭﺘﻥ ( ١ ١٠ ٢ ٢٠ ٣ ٣٠ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ( :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻨﻤﻁﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ) ( Pattern ١٥ ﺒـــﺩﻭﻥ ﺒــﺩﻭﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ) ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺤﺹ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ . ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ،ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ . )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ( :ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ: ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ، ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺤﻭﺍ ﺃﻴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ،ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ، ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻪ ؛ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ( : ﺇﻟﻴﻬﺎ. ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ: ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺠﺭﻱ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ،ﻭﺼﺎﺩﻕ ،ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺘﻡ ﻀﺒﻁﻬﺎ ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ،ﻭﺒﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ،ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ . ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ : ﻋﺩﺩ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ .ﻓﻌﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ،ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺒﺘﺔ . * ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺼﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﻅل ﻅﺭﻭﻑ ﻫﺫﻩ ١٦ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺃﻭ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤـﺭﺍﺭﺓ ﺃﻋﻠﻰ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ (: ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ: ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺠﺭﺍﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ،ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ. ١٧ . ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﺭﻴـﺭ ﺍﳌﺸﺎﻏﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )(١ ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ١٨ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل: ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﻪ ﻓﻬﻡ ،ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ٠ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﻪ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﻪ٠ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ : ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻐل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﺃ٠ ﺏ٠ ﻋﻠﻰ: ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ٠ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ٠ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )(١ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﺎﻟﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩ ﻨﻘﺎﺸﺎﹰ ﺤﻭل ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴــــﺱ ، ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻑ ﻗﺼﻴﺭ ﺤﻭل ﺫﻟﻙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ * ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ٠ * ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ٠ * ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ٠ * ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ؟ * ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ * ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻤﺎ * ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺃﻴﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ٠ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ. ﺍﻵﺘﻴﺔ: ١٩ ﺍﻵﺘﻴﺔ: - ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ؟ ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؟ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ) ( ٢ ﻤﺎ ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ؟ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ،ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴــﺎﺅل ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟ ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )(٢ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل: ٢٠ ﺍﻵﺘــﻲ: ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺤﻀﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻐل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ - ﻋﻠﻰ: ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ. -ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ. ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ : ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ،ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ،ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ. ﺘﻭﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺹ ) ٦ ( ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )(١ ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ( :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ : ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ: ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ. ) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( . ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟ - ﻫل ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟ - ﺇﺫﺍ ﺯﺭﻋﺕ ﺒﺫﻭﺭ ﻨﺒﺎﺕ ،ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ ﻤﻅﻠﻤﺔ ،ﻭﺯﺭﻋﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ،ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻀﻲﺀ ،ﻓﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺨﻀﺭﺍﺭﺍﹰ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺃﺴﺒﻭﻉ ؟ ) ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻀﺒﻁ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ( . ﻤﻼﺤﻅﺔ : ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺎﻗﻲ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( :ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻫﺎ ؟ ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ - ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ. - ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎ ﺡ. ٢١ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ. - ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ. - ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻀﻭﺀ. ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ. - ﻨﻭﻉ - ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ. - ﺸﻜل ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( :ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻩ ؟ ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ :ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺴﺘﻘﺼﻲ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ( :ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ؟ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ،ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( . ﺍﻟﻀﻭﺀ. - ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ - ﺃﺘﻭﻗﻊ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺨﻀﺭﺍﺭﺍﹰ. )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ( :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ( ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) :ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ( ﺍﻜﺘﺒﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) :ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( ﻫل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﻼﺌﻡ ؟ ) ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ( . ﺍﺨﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺓ ٢٢ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ: ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ (. )ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ( :ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ) ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ( - ﺍﺨﺘﺭ ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻠﻎ ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ. - ﺃﻀﻑ ) ( ٢٠ﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - ﻀﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻅﻠﻡ ،ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ - ﻀﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ،ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﻓﺄﺓ - ﻴﻭﻤﻴﺎﹰ. ﻤﻀﻲﺀ. ﻀﻊ ﺒﺫﻭﺭ ﻋﺩﺱ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ،ﻭﺒﺫﻭﺭ ﻓﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭ. ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ. ﺃﺴﺒﻭﻉ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ( :ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ : ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ . ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ. ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ) .ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻤﺕ ( ٢٣ . ٢ﺴﻡ. - ﻭﻋﺎﺀ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻲ ﻋﺩﺩ ) (٢ﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ) ( ٦٠ﻏﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ. ﺘﺭﺒﺔ. ﺯﺠﺎﺠﻲ. - ﻜﺄﺱ - ٢٨٠ﻤل - ٤ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﺩﺱ ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ٢ﺴﻡ. - ٤ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻓﻭل ﻁﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ٢ﺴﻡ. ﻤﺎﺀ. ﺤﺭﺍﺭﺓ. - ﻤﻴﺯﺍﻥ - ﻤﺩﻓﺄﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺴﺨﻴﻥ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ( :ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ : ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻤﻥ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ؟ ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ( :ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ،ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ) ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ( ٠ ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ. ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ( :ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل : ﺠﺩﺍﻭل ،ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﻨﺼﻭﺹ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ . ) ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻋﻤﺩﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ( ٠ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺃﺩﻨﺎﻩ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ : ٢٤ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( :ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ،ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ٠ * ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﺎﻤل ﻤﻬﻡ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻏﺫﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ٠ * ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ * ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؛ ﻷﻨﻬﺎ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ٠ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﺔ ٠ * ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺫﺭﻴﺔ ٠ * ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻨﻤﻭ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭل ﻋﻥ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﺤﻴﻥ ﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻬﺎ ،ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻨﻭﻋﻪ ٠ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( :ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ : ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻪ ﺍﻵﺘﻴﻪ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ،ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ،ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ : - ﻴﺘﺄﺜﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒـ : ٢٥ * ﺍﻟﻀﻭﺀ. * ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ. * ﻨﻭﻉ * ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻴﺎﻩ * ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ. ﺍﻟﺭﻱ. ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ. ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﻨﺒﺅﻱ :ﺼﺤﻴﺢ / ﺨﺎﻁﺊ ) ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭﺓ ( :ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ؟ * ﻫل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ؟ * ﻫل ﺃﻋﻴﺩﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ؟ * ﻫل ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ؟ * ﻫل ﺘﻡ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻓﺔ ؟ ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ( ٣ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل : ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ٠ ٢٦ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ : ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ٠ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻔﺯ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ،ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻴﻘﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ٠ ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﺭﺡ ﻫﻭ ) ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ٠٠٠٠٠؟ ( ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻤﻜﻥ ﻁﺭﺤﻪ ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓـﻲ ﺼـﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﺒﺤﻴـﺙ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﻬل ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟـﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺭﻜﺯﺍﹰ ﺤﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻨﻪ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ٠ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ١ ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ) ﻤﺸﺎﻜل ( ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ،ﻭﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ٠ ﺃﻜﻤل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﺍﻟﺭﻗﻡ ٠١ ﺴﺅﺍل ﻤﻔﺘﻭﺡ ﺴﺅﺍل ﻤﺤﺩﺩ ﺴﺅﺍل ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﹰ ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ( ) ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ( )ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ( ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺎﺫﻴـﺔ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒـﺔ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻅـﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ؟ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ؟ ٢٧ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺼـل ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻁـﻲ ٠٢ ﺇﻴﺼﺎﻻ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻤﻴﺘﺭ ؟ ٠٣ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺠـﺴﻡ ﻤﺎ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻓﺭ ﺃﻗل ﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ٠٤ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻨﻐﻤـﺔ ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟﻬـﻭﺍﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼﻭﺕ ؟ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﺘﺤﺭﻙ ؟ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺎﺌل ؟ ٠٥ ﻟﺠﺴﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ؟ ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﻟﻠﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺍﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ؟ ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻗل ﻜﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩﺓ ؟ ٠٦ ـﺎﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﺼﻌﻭﺩ ﺩﺭﺝ ﻭﻨﺯﻭﻟـﻪ ـﺎﻡ ﺒـ ـﺅﺜﺭ ﺍﻟﻘﻴـ ـﻑ ﻴـ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺩل ﻜﻴـ ٠٧ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺇﻴـﺼﺎﻻ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ؟ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ) ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﻭﺍﺩ ( ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻗـﻭﺓ ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﺩﺩ ﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴـﺴﻲ ﻟﻤﻐﻨـﺎﻁﻴﺱ ﻗﻭﺓ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟ ٠٨ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟ ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ؟ ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ( ٤ ) ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ( ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل: - ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ - ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ٠ ٢٨ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ؟ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ: ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ٠ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ،ﺃﻭ ﻟﺤـل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ،ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ٠ ٠١ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل: ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻋﺎﻤل ﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻤل ﺘﺎﺒﻊ ،ﻭﻀﺒــــﻁ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ٠ ٠٢ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ: ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﺘﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ،ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ٠ ٠٣ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺼﻑ: ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ،ﺘﺘﻡ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﻟﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ، ﻤﺜل ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ٠ ٠٤ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ: ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ،ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ،ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ،ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ٠ ٠٥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ: ﻴﻤﻜﻥ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻭ ﺠﻬﺎﺯ ٠ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﻭﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ٠ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )(١ ٢٩ ﻤﺎ ﻨﻤﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ : ٠١ ٠٢ ﻤﺎ ﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﺔ ؟ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺤﻤﻀﻴﺔ ؟ ٠٣ ﻫل ﺘﻔﻭﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ؟ ٠٤ ﻤﺎ ﺃﻗﻭﻯ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ؟ ٠٥ ﻫل ﻴﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟ ٠٦ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟ ٠٧ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻨﻊ ﺤﺩﻭﺙ ﺼﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟ ٠٨ ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﻻﺫ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟ ٠٩ ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺼﻬﺭ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ؟ ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ )(٥ ) ﺃﻤﻭﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ( ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﻐل: ٠١ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ ٠٢ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ٠ ٣٠ ٠٣ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ٠ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ : ﺇﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ،ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﺒﻕ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ، ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻋﺩﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ،ﻭﺴﻌﺘﻪ ،ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ،ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ٠ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ : * ﻗــﺩ ﻴﺠــﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺼﻌﻭﺒــﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻀﻴﻕ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ ) ٤٥ﺩﻗﻴﻘﺔ ( ،ﻓﻘﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ) (٢٠ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻟﻼﺴﺘﻘـﺼﺎﺀ ، ﻓﻴﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ) ٢٥ﺩﻗﻴﻘﺔ ( ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﺭﻙ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻗﺼﻴﺭﺍﹰ ﺠﺩﺍﹰ ﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ،ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ، ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ٠ * ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ : - ﻜﻠﻤﺎ ﻗل ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ،ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ٠ - ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ،ﺯﺍﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺨﻁﻭﺭﺓ ،ﻭﻗﻠﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺨﻴﻥ ،ﺃﻭ ﻏﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﺎﺌﻴـﺔ ﺨﻁﺭﺓ ٠ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ،ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤـﻥ - ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ٠ * ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ: ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜل ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ،ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ،ﻭﻗـﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ ٠ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ٠ ٣١ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ١ ﺘﻨﺎﻗﺵ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ : ﺠـﺯﺀ ﻨﻅـﺭﻱ ﻴﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ،ﻭﺠﺯﺀ ﺁﺨﺭ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ٠ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ٢ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ " ٣ﻁﻼﺏ " ٠ - ﻫل ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ؟ ﻤﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ؟ - ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ؟ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ٣ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺒﺩﻴﻼﹰ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ - ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ - ﻟﻬﺏ ﺒﻨﺴﻥ - ﻗﻤﻊ ) ( Filter Funnel ﺍﻵﺘﻴﻪ: ) ( Beaker ( Bunsen Burner ) - ﺭﻴﻭﺴﺘﺎﺕ - ﻜﺎﺸﻑ ) ( Indicator Solution - ﺤﻤﺽ )(HCI - * ) ( Rheostat ﻭﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺢ ) ( Filter Paper ﻤﻼﺤﻅﺔ :ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻭﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ٠ ﻤﺸﻐل ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺭﻗﻡ ) ( ٦ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻬﺩﻑ: ٣٢ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ : ﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺩﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل - ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ - ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔﻭﻴﺔ ٠ : ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺤﻭل ﺍﻹﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ - ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ،ﻗﺩ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﺃ ،ﺏ ( ،ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ) ﺝ ( ٠ ﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﻠﺤﻘﺎ ﺒﺄﻫﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ . ) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ( ٣ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ١ ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ،ﺜﻡ ﺤﺩﺩ : ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ . - ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ :ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ،ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ٠ ٠١ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ) ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ( ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ٠ ٠٢ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ( . ٠٣ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ( ٠ ٠٤ ﺩﻗﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ٠ ٠٥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ٠ ٣٣ ٠٦ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ،ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ٠ ٠٧ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ٠ ٠٨ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ،ﻓﻲ ﺍﻗﺘـﺭﺍﺡ ﺘﺤـﺴﻴﻨﺎﺕ ) ﺃﻭ ﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ (ﻋﻠـﻰ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ. ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ٢ ﻫل ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺒﺄﻥ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻵﺘﻴﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٠ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ( ١ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ( ٢ ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ) × ( ﺃﻭ )ﺝ( ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤــــﺯ ) : ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ٠ ( ﺃﻭ ) ﺏ( : ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ٠ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ) ( ٣ ( ﺃﻭ ) ﺃ ( ﻭﻴﻌﺒﺭﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ) : ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺒــــﺩﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ٠ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ٣ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺸﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ )ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ، (٣ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ * ﻫل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ؟ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻻ ،ﻤﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ؟ ﻫل ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ؟ • * ﻫل ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺨﺭﻯ ؟ ٣٤ : ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ( ١ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ * ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ : - ﻀﻊ ) ١٠٠ﻤل ( ﻤﻥ ﺤﻤﺽ ﻓﻲ ﺯﺠﺎﺠﺔ ﺒﻴﺒﺴﻲ ﻓﺎﺭﻏﺔ ٠ ٣٥ - ﻀﻊ ) ﺍﻏﻡ ( ﻤﻥ ﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﺒﺎﻟﻭﻥ ٠ - ﺜﺒﺕ ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ٠ ﺍﺴﻤﺢ ﻟﻜﺭﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺒﺎﻟﺴﻘﻭﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ٠ - ** ** ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻤﻭﻀﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ٠ ﻻﺤﻅ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ٠ ﻟﻠﻤﺎﺀ: * ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ - ﻀﻊ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻥ ﻓﻲ ﻗﻤﻊ ﺠﺎﻑ ﻭﺜﺒﺘﻪ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤل ٠ - ﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻓﻭﻕ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﻘﻁﻥ ٠ - ﻀﻊ ﻜﺄﺴﺎﹰ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎﹰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻘﻤﻊ ٠ - ﺃﻀﻑ ﺒﺒﻁﺀ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ٠ - ﻻﺤﻅ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ ٠ ** ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ٠ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ: * ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻘﺩﺍﻥ - ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺜﻼﺙ ﻋﻠﺏ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ) ﺒﻴﺒﺴﻲ ( ﻓﺎﺭﻏﺔ ٠ - ﻏﻠﹼﻑ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ ) ( ١ﺒﻁﺒﻘﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ،ﻭﺜﺒﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻻﺼﻕ ٠ - ﻏﻠﹼﻑ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ ) (٢ﺏ ) (٤ﻁﺒﻘﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻴﺕ ،ﻭﺜﺒﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺒﺸﺭﻴﻁ ﻻﺼﻕ ٠ - ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺭﻗﻡ ) (٣ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻐﻠﻴﻑ ٠ - ﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ ) ٥٦٠ﺱ ( ٠ - ﻗﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ٠ ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ: * ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ - ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻁﻭﺍﻻﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﻭﺃﻤﻴﺘﺭ ٠ - ﺍﻗﺭﺃ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻷﻤﻴﺘﺭ ،ﻭﻻﺤﻅ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ٠ ** ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺴﻤﻙ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ٠ ٣٦ ** ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﻤﻌﺎﺩﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ٠ ** ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ٠ * ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ - ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻁﺤﺎﹰ ﻤﺎﺌﻼﹰ ﺒﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ ). ( ٥ ١٠ : ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ٠ - ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺭﻕ ﺯﺠﺎﺝ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺨﺸﻭﻨﺔ - ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻟﻌﺒﺔ ( - ﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺢ ٠ - ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. . ﺴﺠل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺯﺠﺎﺝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻨﺘﻬﺎ ، ٠٠٠ﻜﺭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ٠ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )(٢ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ :ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻷﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ،ﻭﻴﻭﺠﺩ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ،ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ ٣٧ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ . ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ : - ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ٠ - ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ٠ - ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ٠ - ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺨﻴﻨﻪ ٠ - ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﺍﻟﺤﺜﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ٠ - ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﺭﻴﻜﻪ ٠ - ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻟﺠﺴﻡ ٠ - ﺫﺍﺌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ٠ - ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻤﺩﺩ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﻟﺴﻠﻙ ﻓﻠﺯﻱ ٠ - ﺩﺭﺠﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌل ٠ - ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤـﺎﺌﻴﻬﺔ ٠ - ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﺒﺽ ٠ - ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﻤﻴﺭﺓ ٠ - ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ٠ - ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ٠ - ﺍﻟﻨﺘـــﺢ٠ - ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ - ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺤﻤﺽ ٠ - ﺴﺭﻋﺔ ﺠﺴﻡ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺎﺌل ٠ - ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ٠ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )(٣ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ٣٨ ﻴﺤﺩﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤـﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ٠١ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ . ٠٢ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ :ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻊ . ٠٣ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ١ ﺍﻟﺒﺤﺙ ) ( ٠ ، ١ ( ٠، . ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ ( ١ ). ٢ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( ٠ ، ١ ) . ( ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ . ﻴﺤﺩﺩ ) (٣ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل . ٢ )(٢ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻀﺒﻭﻁﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل (١) . ﺠـ .ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻤﻀﺒﻭﻁﻴﻥ (٠) . ﻴﻜﺘﺏ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل ٠٤ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ . ٠٥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ١ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ( . ، ١ ) . ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ . ﻴﻜﺘﺏ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل ٤ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺒﻊ )(٠،١،٢ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ )( ٠ ، ١ ، ٢ ٠٦ ﺘﺒﻨﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺄﻤﻭﻨﺔ ٠٧ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ٠٨ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﺩﻭﻟﺘﻬﺎ ٠٩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻜﺘﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ١ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ( ٠ ، ١ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺤﺩﺩ ) ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨـﺩ ٥ ٣ (( ٠،١) . ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ( ٠ ، ١ ) . ﺝ .ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ) ( ٠ ، ١ ﻴﺴﺠل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻓﻲ ﺠـﺩﻭل ﻤﺒﻴﻨـﺎ ٢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ،ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ( ٠ ، ١ ) . ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ( ٠ ، ١ ) . ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺸﻜﻼ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﺃﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒـﺸﻜل ﺩﻗﻴـﻕ )( ٠،١ ﺘﺎﺒﻊ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )(٣ ٣٩ ١ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ ٠١ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ؛ ﻴﺼﻑ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﺃﻭ ﻨﻤﻁﺎ ) ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ( ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ٢ ﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻤﻥ ،ﺃﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﻭ ﻨﻤﻁ ﻭﺍﻀـﺢ ١ ) . ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼـل ( ٠ ، ﺇﻟﻴﻬﺎ. ﻴﻘﺩﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎ ﺫﺍ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘـﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ، ١ ) . ( ٠ ١١ ﻗﺒﻭل ﺘﺜﺒﻴﺕ ،ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ . ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼـﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ . ١ ﻴﻌﺩل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺩﺤﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ) ( ٠ ، ١ ٢٠ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )(٤ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ٤٠ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )(١ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﺭﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺭﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺭﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻡ ،ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺇﺴﻘﺎﻁﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ،ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ: ﻤﺎ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ؟ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ. ﺃﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﺭﺘﻴﻥ ﻗﺫﻓﺕ ﺒﺸﺩﺓ ، ﺇﺤـﺩﻯ ﺍﻟﻜـﺭﺘﻴﻥ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل . ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل . ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻜﺭﺘﻴﻥ ﻗﺫﻓﺕ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل . ﺘﺎﺒﻊ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )(٤ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )(٢ ٤١ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ ،ﺜﻡ ﻴﺴﺄل : ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺘﻴﻥ ﻋﺎﺩﻟﺔ ،ﻭﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ؟ ﺃﺭﺍﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺍﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻭﺼﻭل ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻟﻴﻨﻤـﻭ ،ﻓﺄﺨـﺫ ) ( ٦ ﻤﻅﻼﺕ ﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ،ﻭﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺠـﻡ ، ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻴﻭﻡ ،ﻭﻭﻀـﻊ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺃﺴﻘﻁﺕ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﻔﺴﻪ ،ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ،ﻭﺍﻟﺜـــﻼﺙ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻭﺼﻭل ﻜل ﻤﻅﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺨﺯﺍﻨﺔ . ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ . ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )(٥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ) ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ( ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﻭﻓﻲ ﻤﺜل ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ . ٤٢ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ :ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌل ،ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺩﺭﻴﺞ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ،ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ،ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻭﻀﻊ ﻜﻤﻴـﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ،ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴـﻪ ﺍﻟﺴﻬﻡ ،ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺭﻓﻘﺔ . ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺠﻭﻡ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﻬﻡ . )ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ( ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺎﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ،ﻗـﺩ ﻴﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺭﺸﻴﺢ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ؛ ﻟﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻫﺫﻩ ٤٣ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ. ﺍﻟﻬﺩﻑ :ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻜﺭ. ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ : ﻗﻤﻊ ﺘﺭﺸﻴﺢ. ﻭﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺢ ﺤﺎﻤل ﻟﻠﻘﻤﻊ ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺢ ﻜﺄﺱ ﺯﺠﺎﺠﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل: ﺭﻜﺏ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ،ﻭﻗﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ: ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻗﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻜﺭ. ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ. ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ. ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ: ٠١ ٠٢ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺘﻤﺕ ﺒﺸﻜل ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ - ﺁﻤﻥ. ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ: ﺜﻨﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﻤﻊ. ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻜﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﺩﻯ ﻨﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ. ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ. ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ( ٦ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ٤٤ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ :ﻫﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ،ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ،ﺃﻭ ﻤﺒﺩﺃ. ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ :ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﺒﻭﻀﻊ ﻓﺭﻀﻴﺔ ،ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺼـﺤﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ؛ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ . * ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ :ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺒﺩﺃ ،ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ،ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨـﺸﺎﻁ ﻋﻤﻠـﻲ ﻴﺠﺭﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ،ﺃﻭ ﻋﺭﺽ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ * ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ. ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ :ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺤﻔﻅ ، ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺨﻁﻁ ،ﻭﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ، ﻭﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻋﻠﻤﻲ * . ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ. . ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ( ٧ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ : ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ : ٤٥ ﺍﻻﺴﻡ / ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺼﻑ: ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ: ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻫﺎ : ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺅﻩ: ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ) ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ( : ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ) ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ( : ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ) ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ ( : ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ : ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ : ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ: ٤٦ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ : ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ : ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ: ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ : ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ( ٨ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ٤٧ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ،ﻻ ﺒﺩ ﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺈﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟـﺴﻼﻤﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ،ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺘﻌﺭﻀﻙ ) ﺃﻨﺕ ﻭﺯﻤﻼﺅﻙ ( ﻟﻠﺨﻁﺭ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻫﻲ ٠١ ﺃﻭﻻ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ : : ﺍﺭﺘﺩ ﻤﺭﻴﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ،ﻭﺍﻟﺒﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻜﺴﺭ ﺃﻭ ٠٢ ٠٣ : ﺍﻟﺘﻨﺎﺜﺭ. ﺘﻌﺭﻑ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺒـﻭﺍﺕ ﻟﻠﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ، ﻭﻁﺒﻘﻬﺎ. ﻻ ﺘﻤﺯﺝ ﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﺯﺠﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ،ﻓﻘﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻔﺠـﺭﺓ ،ﺃﻭ ﻏـﺎﺯﺍﺕ ﺨﺎﻨﻘﺔ. ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ،ﻭﻻ ﺘﺫﻗﻬﺎ ﻭﻻ ﺘﺸﻤﻬﺎ ،ﻓﺒﻌـﻀﻬﺎ ﺴـﺎﻡ ٠٤ ﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻙ ﺸﻡ ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ،ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻑ ﻴﺩﻙ ،ﻭﺤﺭﻜﻬﺎ ﻓـﻭﻕ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯ ،ﺜﻡ ﻻﺤﻅﻪ ﻭﺍﺤﺫﺭ ٠٥ ٠٦ . ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻨﺸﺎﻗﻪ. ﻋﻨﺩ ﺃﺨﺫﻙ ﻋﻴﻨﺔ ﺼﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻋﺒﻭﺓ ،ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻠﻌﻘﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ ،ﻭﻻ ﺘﻤﻸ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻨﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ. ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻭﺍﺩ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻌﺎل ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ ،ﻓﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻨﻬﺎ ،ﻭﺇﺫﺍ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺘﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻤﺎﻤﺎ ﻤﺎﺌﻴﺎ ،ﻭﻜﻥ ﺤـﺫﺭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻷﺒﺨـﺭﺓ ٠٧ ﺍﻟﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ. ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻘﻁ ،ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘـﺩﻗﻴﻕ ﻓـﻲ ﺍﻻﺴـﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﻭﺓ ،ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﻭﺍﺕ ﻤﺴﺩﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ. ٠٨ ﻻ ﺘﻌﺩ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺒﻭﺘﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺘﺤﺴﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ٠٩ ﺍﺤﺫﺭ ﺴﻜﺏ ﺃﻭ ﻨﺜﺭ ﺃﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ ،ﻭﺇﺫﺍ ١٠ ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ،ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺫﻟﻙ ،ﻓﺄﺨﺒﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﺤﺎﻻ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻷﻤﺭ. ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺌﺏ. ـﺼل ﺤـ ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ،ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺴﻜﺏ ﻓﻲ ﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ) ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺏ ( ١١ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭﻙ ﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﻀﻲ ﻤﻌﺩﻨﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺘﻴﻙ ،ﺃﻀﻑ ﺍﻟﺤﻤﺽ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﻟﻴﺱ ١٢ ٠١ . ﺍﻟﻌﻜﺱ. ﺃﺠﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﻕ ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻜﺭﻴﻬﺔ ﻓﻲ ﺨﺯﺍﻨﺔ ﻁﺭﺩ ﺜﺎﻨﻴﺎ : ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﻗﺩ ﺒﻨﺴﻥ : ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻁﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ ٤٨ ﻭﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ. ﺍﻷﺒﺨﺭﺓ. ٠٢ ﺃﻏﻠﻕ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﺇﺸﻌﺎل ٠٣ ﺍﻓﺘﺢ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ،ﻭﺃﻏﻠﻘﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ . ٠٤ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ. ﺃﺸﻌل ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﺃﻭﻻ ﻹﺸﻌﺎل ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻓﺘﺢ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺒﺭﻓﻕ ،ﻭﻗﺭﺏ ﻟﻬﺏ ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘـﺎﺏ ﺇﻟـﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ؛ ﻟﻴﺸﺘﻌل ﺍﻟﻐﺎﺯ )ﻻ ﺘﻀﻊ ﻟﻬﺏ ﻋﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻭﻕ ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ( . ٠٥ ﺇﺫﺍ ﻻﺤﻅﺕ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺸﻌﺎﻟﻙ ﻟﻤﻭﻗﺩ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺸﺘﻌل ،ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﻴﻬﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ،ﻓﻔـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻜﺒﻴﺭﺓ ،ﻟﺫﺍ ﺨﻔﻑ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﺴـﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗـﺩ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ،ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺃﺼﻔﺭ ،ﻓﺎﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ، ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ،ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺃﺯﺭﻕ ٠٦ ٠٧ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﺩ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻟﻠﻬﺏ. ﺃﻁﻔﺊ ﻟﻬﺏ ﺒﻨﺴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺎﻟﺜﺎ : ﺒﺎﻫﺘﺎ. ﺫﻟﻙ. ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ : ٠١ ﻻ ﺘﻤﻸ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ٠٢ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺎﺴﻙ ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ،ﻭﺍﺠﻌل ﻓﻭﻫﺔ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﻴﻙ ﻭﻋﻥ ﺴﺨﻥ ﻗﻌﺭ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ٠٣ ٠٤ ﻜﺎﻤﻼ. ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ. ﻓﻘﻁ. ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﺒﻬﺎﻤﻙ ﻜﺴﺩﺍﺩﺓ ﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ،ﺒل ﺃﻏﻠﻕ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺒﺴﺩﺍﺩﺓ ﻤﻁﺎﻁﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ. ﺭﺍﺒﻌﺎ :ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ : ٠١ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻗﺒل ٠٣ ﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺇﺩﺨﺎل ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺒﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺴﺩﺍﺩﺍﺕ ﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ٠٢ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ. ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻼﻗﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﻙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺨﻨﺔ. ﺤﺭﻜﺔ ﻟﻭﻟﺒﻴﺔ ،ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺎﺩﺓ ﺸﺤﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴل ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ،ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻨﻔﺎﺫ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﺩﻭﻥ ﻜﺴﺭﻩ . ٠٤ ٠٥ ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﺸﻘﻘﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ. ﻻ ﺘﺴﺨﻥ ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻗﺩ ﺠﻔﻑ ﻜﺎﻤﻼ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﻓﻠﺯﻴﺔ ﻓـﻭﻕ ﻟﻬـﺏ ﺒﻨﺴﻥ ،ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺇﻻ ﻋﻨﺩ ٠٦ ٠٧ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ. ﻜﻥ ﺤﺫﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ،ﺇﺫ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺴﺎﺨﻨﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻱ ،ﻓﻴﺴﺒﺏ ﺤﺭﻭﻗﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺩ. ﺘﺨﻠﺹ ﺤﺎﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺴﻭﺭ ،ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻪ ٤٩ . ﺨﺎﻤﺴﺎ : ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ : ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ. ٠١ ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ،ﺃﻭ ﻓﻁﺭﻴﺎﺕ ،ﺃﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﺒﺭ ٠٢ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻌﻘﻤﺔ ﻗﺒل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ، ﻭﻻ ﺘﺴﺤﺏ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﺘﻤﺘﺼﻪ ﺒﺎﻟﻔﻡ ،ﻭﻋﻘﻡ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻠﻬﺏ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ﺍﻟﻤﺯﺭﻭﻋﺔ. ٠٣ ﺍﻤﺴﺢ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺒﺈﻴﺜﺎﻨﻭل ) ، ( %٧٠ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻱ ﻭﺴﻁ ﻤﻁﻬﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ٠٤ ﻋﺎﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻠﻤـﺱ ﺃﻱ . ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻤﺠﺭﻭﺤﺎ ،ﻭﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ. ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ : ﺴﺎﺩﺴﺎ : ٠١ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ : ﺃ. ﺍﻟﺤﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ٠١ ﺍﻨﺯﻉ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ﺤﺎﻻ ،ﻭﺍﻏﺴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻤﺭﺍﺕ ٠٢ ﻨﻅﻑ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﻤﻠﻭﺙ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ) (١٥ﺩﻗﻴﻘﺔ ،ﻭﺭﺍﺠﻊ ﺃﻗﺭﺏ ﻋﻴـﺎﺩﺓ ﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺘﻘﺭﺤﺎﺕ ﺃﻭ ﺏ. ٠٢ ﻋﺩﺓ. ﺃﻟﻡ. ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ،ﺜﻡ ﺃﺒﻌﺩﻫﺎ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ. ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ : ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ) (١٥ﺩﻗﻴﻘﺔ ،ﻭﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻏﺴﻠﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻷﺴﻔل ؛ ﻟﻴﺘﺴﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺘﺤﺕ ٠٣ ﺍﻟﺠﻔﻨﻴﻥ. ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ : ﺃ. ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﻁﺎﻴﺭﺓ ،ﺍﻓﺘﺢ ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻘﻁ ﺏ. ﺃﻀﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻤﺎﺼﺔ ) ( Mineral Absorbentﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﺜﺔ ، ﺠـ. ﻟﻠﺘﻬﻭﻴﺔ. ﺜﻡ ﺍﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ،ﺜﻡ ﺍﻏﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﻴﺩﺍ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ. ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻑ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺴﻜﺎﺏ ﻤﺎﺩﺓ ٥٠ ﻋﻀﻭﻴﺔ. ﺴﺎﺒﻌﺎ : ٠١ ٠٢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺔ : ﻴﺠﺏ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﻨﺎﺴﺏ ،ﻻ ﺘﻘﻁﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺒﻤـﺴﻜﻬﺎ ﺒﻴـﺩﻙ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ. ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ،ﻨﻅﻑ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻤﻁﻬﺭﺓ ﻗﺒل ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ٠٣ ٠٤ ٠٥ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ. ﻋﺎﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ،ﻭﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ. ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻱ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ،ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﺘﺒﻌﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺃ. ﺏ. ﻤﺠﺭﻭﺤﺎ. ﺍﻵﺘﻴﺔ: ﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﻌﺭﻀﻬﺎ ﻟﻺﺯﻋﺎﺝ. ﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻭﺃﻗﻔﺎﺹ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ،ﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. ﺠـ. ﺩ. ﻫـ. ﻭ. ﺯ. ﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ،ﺁﺨﺫﺍ ﺒﺎﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻴﺎﻡ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﺒﺭﻓﻕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ. ﺍﺨﺒﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻭﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻫﺭﺒﻬﺎ ،ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻁل. ﺍﻟﻼﺯﻡ. ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ،ﻭﻻ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﻤﻙ ،ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﺴﺎﻤﺎ. ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﻟﻁﻑ ،ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻋﻠﻴـﻙ ﺘﺯﻭﻴـﺩﻫﺎ ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ. ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ٠١ ﺍﺭﺘﺩ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ،ﻭﺍﻷﺤﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤـﻊ ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻷﺭﺽ ، ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ. ٥١ ﺍﺤﺫﺭ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺨﺭﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ٠٢ . ٠٣ ﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ،ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺯﻤﻙ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ٠٤ ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻀﻤﺎﺩﺍﺕ ،ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﻬـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ٠٥ ﻟﻺﺴﻌﺎﻓﺎﺕ . ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ . ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﻤﻁﺭﻗﺔ ﺃ. ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ: ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ. ﺏ. ﺒﻭﺼﻠﺔ ﺠـ. ﺤﻤﺽ ﻜﺒﺭﻴﺘﻴﻙ ﻤﺨﻔﻑ. ﺩ. ﺩﻓﺘﺭ ﻫـ. ﺩﺒﺎﺒﻴﺱ ﻓﻠﺯﻴﺔ ،ﻭﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﻭﻗﻁﻊ ﻨﻘﺩ ﻭ. ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ. ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺯ. ﻓﻠﺯﻴﺔ. ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ. ﺁﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻀﻭﺌﻴﺔ ) ﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ( ،ﻭﺁﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻓﻴﺩﻴﻭ " ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ " ،ﻭﺠﻬﺎﺯ ﺭﺍﺩﻴﻭ ﺘﺭﺍﻨﺯﺴﺘﻭﺭ. ﺡ. ﺤﺒﺎل ﻭﺨﻴﻭﻁ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ،ﻭﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﺃﻗﻼﻡ ﺭﺼﺎﺹ ،ﻭﺃﻗـﻼﻡ ﺃﻟـﻭﺍﻥ ،ﻭﺃﻗـﻼﻡ " ﻁ. ﺩﻓﺘﺭ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻫﻭﺍﺘﻑ ﺍﻷﻫل ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻤﺎﺭﻜﻭ ". ٠٦ ٠٧ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ،ﻭﺍﻟﻨﺠﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ،ﻭﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ،ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺜﻘﺎﺏ. ﻱ. ﻗﺩﺍﺤﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﺒﺔ ﻙ. ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ. ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ. ﺩﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ ﺤﻭل ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻙ ﺃﻭﻻ ﺒﺄﻭل ،ﻭﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﺸﺎﻫﺩﻩ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ،ﻭﺍﺴﺘـﺸﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ. ﺘﻘﻴﺩ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ،ﻭﺍﺴﺘﺸﺭ ﻤﻌﻠﻤﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ . ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﺩﻭﻟﻴﺎ ٥٢ ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻠﺼﻕ ،ﻴﺤﻤل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﻭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ) ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻴﺔ / ﺍﻷﻴﻭﻨﻴﺔ ( ،ﻭﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ،ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ،ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ ،ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻠﺼﻕ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺘﺤﺫﻴﺭﻴـﺔ ﻟﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ،ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜل ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ ،ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻼﻓـﻲ ﻀـﺭﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ، ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ٠١ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ . ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ Tﻋﻨﺩ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﻤﺎﺩﺓ ﺴﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﺸﺎﻗﻬﺎ ﻀــﻊ ﻜﻤﺎﻤــﺎﺕ ﻭﻗﻔــﺎﺯﺍﺕ + ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻼﻋﻬﺎ ،ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘـﺅﺩﻱ ﻭﻤﺭﻴﻭل ﻤﺨﺘﺒﺭ . ﺴﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ ٠٢ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﺭ ﺩﺍﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ Very toxic ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻀﻊ ﻜﻤﺎﻤﺔ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﻤﺭﻴﻭل Xn ﻭﺘﺸﺎﺒﻪ ﺨﻁﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ . ﻀﺎﺭﺓ ٠٣ ﻤﺨﺘﺒﺭ . Harmful ـﻲ ﺍﺜﻨــﺎﺀ ـﺎﺯﺍﺕ ﻓـ ـﻊ ﻗﻔـ ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺅﺫﻱ ﺍﻻﻨـﺴﺠﺔ ﻀـ C ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺤﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﺱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ . ﻗﺎﺭﻀﺔ ﺍﻻﻨﺴﺠﺔ . Corrosive ٠٤ ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﻀﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟـﺔ ﻀﻊ ﻜﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻓـﻲ Xi ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﺤﻅـﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻭﻴـل ،ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ . ﺍﻟﻤﺘﻜــﺭﺭ ،ﺇﺫ ﺘــﺴﺒﺏ ﺍﻻﺤﻤــﺭﺍﺭ ﻤﻬﻴﺠﺔ ٠٥ ٠٦ Irritant ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻬـﺏ E ﺘﻨﻔﺠﺭ ،ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻨﻔﺠﺭ ﺇﺫﺍ ﺘﻌـﺭﺽ ﺃﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﺤﺭﺍﺭﻱ . ﻤﺘﻔﺠﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺭﺡ. ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ . Explosive ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ Oﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـل ﺃﻥ ﻻ ﺘﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ٥٣ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻭﺘﻨﺘﺞ ﻜﻤﻴـﺔ ﺇﻻ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ . ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ . ﻤﺅﻜﺴﺩﺓ ٠٧ Oxidizing F+ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺸـﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ٥ ﺱ ،ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ . ﺃﻗل ﻤﻥ ٥ ٣٥ﺱ . ٠٨ ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ ﺒﻌﻨﻑ F Extremely flammable ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟـﺼﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟـﺴﺎﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴﺔ ،ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻌل ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ . ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ،ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻭﺍﺌل ﺘﺩل ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺸﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ٥ ٢١ﺱ . ٠٩ Highly ﻤــــــﺸﺘﻌﻠﺔ ﺠــــــﺩﺍ flammable F ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﺭﻕ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ . ﺍﺸﺘﻌﺎﻟﻬﺎ ٥ ٢١ﺱ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ،ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻗل ﻤﺸﺘﻌﻠﺔ flammable ﻤﻥ ٥ ٥٥ﺱ . ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ( ٩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ٥٤ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻤﻼﺤﻅــــــــــﺎﺕ ﺍﻟﻘـــــــــﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺸﺎﺫﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻋﻤل ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ( ١٠ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ٥٥ * ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ * ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ : : ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ * ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل * ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ * ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺒﻭﻁﺔ * ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ : : ﻗﻴﺎﺴﻬﻤﺎ. ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ. ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﻴﺭ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل : ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل. ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺅﻫﺎ ﺜﺎﺒﺘـﺔ ) ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ( : . ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ ،ﻋﻨﺩ ﻀﺒﻁ ﺃﺜﺭ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ. ٥٦