الجمهورية التونسية وزارة التربية المركز الوطني لتكوين المكونين في التربية ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وحدة التكوين عدد 1426 / S 40 وق الطفل المنصف فرج وحيد رحيم متفقد المدارس اإلعدادية والمعاهد متفقد أول المدارس اإلعدادية والمعاهد 1 مقدمة عامة قيل قديما " :في المدرسة يعلمونك الدرس ثم يختبرونك أما الحياة فتختبرك ثم تعلمك الدرس " .وحتى ال تكون المدرسة مجاال للتعليم النظري وتكون الحياة مجاال للممارسة التطبيقية العملية وجب تغيير النظرة إلى دور المدرسة حيث كانت تضطلع بدور أساسي في نشر العلم والمعرفة بين صفوف المتعلمين راجية تلبية حاجيات المجتمع من مختلف الخطط الوظيفية التي يحتاجها في صراعه المستمر مع التخلف لعله يلحق بركاب الدول المتقدمة .فالمدرسة تبعا لذلك كانت منكبة على توفير الكوادر و اإلطارات فيتخرج منها المهندس و الطبيب والمحامي والمعلم لسد شغورات في هذه االختصاصات أما اليوم وجراء التطور الهام في النظرة إلى وظيفة المدرسة و ما أصبح المجتمع يأمل منها لم يعد دورها يقتصر على الجانب التقني المادي الوظيفي فحسب بل تجاوزه للدعوة إلى تركيز المدرسة على مختلف جوانب اإلنسان المعرفية والتواصلية والسلوكية واالنفعالية بحيث يتخرج منها النشء الذي يتقن مجال اختصاصه ويحسن التفاعل مع مختلف المتعاملين معه وذلك قصد تحقيق االرتياح الذاتي والرضا الجماعي وفي هذا اإلطار تندرج مسألة االهتمام بالمهارات الحياتية التي ترتبط بمختلف مراحل الدراسة لدى الطفل فهي تبدأ منذ المرحلة ما قبل المدرسية وتستمر معه في المرحلة االبتدائية فاإلعدادية والثانوية لتتواصل إلى المرحلة الجامعية. تبعا لذلك ولضمان مواكبة المدرسة للنسق المرتفع في التطور التكنولوجي والعلمي وبخاصة في مجال وسائل االتصال الحديثة التي أحدثت شبكات عالئقية متنوعة ومعقدة يتعين االشتغال على قضية المهارات الحياتية في المرحلة الثانوية لضمان اندماج المتخرج من المدرسة في محيطه االجتماعي بعد أن زودناه بالمعارف الضرورية في مجال اختصاصه وبالمهارات العملية حتى يحسن استغاللها وتوظيفها في حياته العملية كما الخاصة مع حسن التواصل مع غيره والتمكن من آليات حل النزاعات والخالفات وإدارة الصراعات... 2 تقديم الوحدة تندرج هذه الوحدة التكوينية التي تحمل عنوان " المهارات الحياتية في المرحلة الثانوية " في سياق المجهود الذي يبذله المركز الوطني لتكوين المكونين في التربية بهدف تلبية حاجيات المدرسين واإلطارات التربوية في مجال التكوين المستمر وإسناد مجهودات المكونين بوضع تصورات وأدوات عمل على ذمتهم قصد تسهيل مهامهم والرفع من أدائهم . وتنقسم هذه الوحدة إلى قسمين : القسم األول هدفه تمكين المشارك من التحكم في المحتويات المعرفية المتصلةبموضوع المهارات الحياتية لمتعلم المرحلة الثانوية بما في ذلك قراءة نصوص ذات مرجعية قانونية وتحليلها وإنجاز تمارين تطبيقية في الغرض. القسم الثاني يهدف إلى تمكين المشارك من توظيف المعارف والمنهجياتالمكتسبة في وضعيات مستمدة من أنشطة تعلمية حقيقية وفق تمش يتيح للمتكون القيام بعمليات بحث وتقصي مهيكلة. وقد حرصنا في هذه الوثيقة على بناء أنشطة التكوين وفق تمش تشاركي ،تفاعلي تتنزل فيه مختلف المحاور ومدارات االهتمام ضمن وضعيات دالة ،محفزة وهادفة وباعتماد تمشيات بيداغوجية وديداكتيكية هدفها تطوير الكفايات المهنية للمدرس وتدعيم قدرته على التأمل والتشخيص وتقديم البدائل . وقد التزمنا في هذا العمل باقتراح جذاذة تنشيط خاصة بكل موضوع من المواضيع فصلنا فيها طبيعة النشاط المقترح والهدف المرجو منه وتقنيات التنشيط المالئمة له ،وكل ذلك بهدف توضيح مسلك التكوين والنأي به من المنحى العرفاني الصرف إضافة إلى تقديم بدائل متعددة تتيح للمتكون االختيار وتمكنه من التفكير بنظرة شمولية بعيدا عن منطق التجزئة واالقتطاع. أملنا أن يسهم هذا العمل ال في التعريف بالمهارات الحياتية وتفرعاتها وأهميتها فحسب بل في تيسير مهام زمالئنا المكونين والمتكونين على حد السواء وإثراء تجاربهم في المجال المعرفي كما البيداغوجي. لجنة التأليف لجنة التأليف 3 الكفايات المستهدفة : مكوناتها الكفاية -يتعرف إلى مفهوم المهارات الحياتية -1التحكم في المحتويات المعرفية المتصلة بموضوع المهارات الحياتية في المرحلة الثانوية -يدرك ما المقصود بالمرحلة الثانوية والتعرف إلى أصنافها. يتبين أصناف المهارات الحياتية وينتقي التصنيفاألكثر أهمية والتصاقا بواقع المدرسة التونسية -2القدرة على تحديد أهمية المهارات الحياتية وضبط أهم خاصياتها. يتبين أهمية المهارات الحياتية في عمليتي التعليموالتعلم -يقف على خاصيات المهارات الحياتية -3القدرة على ربط الصلة بين البرامج التعليمية والمهارات الحياتية. -4التمكن من حسن توظيف هذه المهارات في الحصص التعليمية التعلمية يتدرب على الربط بين المهارة الحياتية والبرنامجالدراسي يطلع على بعض النماذج التعليمية /التعلمية الجاهزة -يساهم في تصور وصياغة نماذج مبتكرة 5 -5االطالع على حاالت واقعية عن كيفية استغالل المهارات الحياتية. يتدرب على دراسة حالة -يتدرب على تقنيات االستشارة 6 -6تملك القدرة على توظيف المعلومات والمعارف و المكتسبات المنهجية والديداكتيكية في دراسة وضعيات دالة . -يتدرب على حل وضعيات دالة 4 1 5 ل ثيق ا م ي ك و ة ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ : عرف المهارات الحياتية انطالقا من الوثائق التالية: 1 التعليمة : 2الوثيقة عدد Compétences ou « Skills » : « un ensemble de connaissances, de savoirs – faire et de savoirs- être mobilisés par une personne pour accomplir correctement une tâche ou un ensemble de tâches dans un contexte précis ». ( Etude sur l’enseignement des Compétences de Vie Courante au Burundi - UNICEF . Rapport définitif , décembre 2012. P 8 ). : 1الوثيقة عدد « Les Compétences de vie courante, font référence aux capacités cognitives, et aux compétences personnelles et interpersonnelles qui permettent aux individus de prendre des décisions en connaissance de cause, d’appréhender et résoudre des problèmes qu’ils peuvent rencontrer, de développer une pensée critique et créative, de communiquer efficacement, d’établir des relations saines et de compatir avec les autres, de faire enfin face à sa situation et de mener sa vie de façon saine et productive. » Il s’agit de développer et renforcer, de façon permanente, le souci de « mieux être », « mieux vivre », « mieux apprendre » et « mieux vivre ensemble » car « Science sans Conscience n’est que ruine de l’âme » (Recommandations de l’UNESCO pour la terminologie et la rédaction de documents relatifs au VIH et au SIDA, Paris, UNECO 2006 ) 6 الوثيقة عدد: 3 املهارة احلياتية يه القدرة عىل أدا ِء وظيف ٍة أو حتقيق ٍ هدف معني ،وعرفت بأَّنه ا أدا ٌء يكون عىل أشاكلٍ لفظية، عقلية ،حس ية ،اجامتعية ،وهذه املهار ُة حتت ُاج اىل ٍ وقت ه تنتاج أ هن املهارة وَج ٍد وتدريب مقصود .و ميكن اس ُ موَجًا حنو احرا ِز ٍ سلوكٌ ي ُ هدف أو ٍ ُشرتط هل رشطان جوهراين ،أوهلام أ ْن يكون ه غرض معني ،واثنهيام أ ْن يكون منظ ًما حبيث ِ يؤدي اىل احرا ِز الهدف يف أقرص وقت ممكن ،وقد اش ْ متلت تعر ُ بشك عام يفات املهارة ٍ عىل ثالث ِة عنارص أساس ية ل ِي همار ٍة يه :اجلهد ،والوقت ،والتقان ،كام يس بق القيام بأ ِي همار ٍة من املهارات سبيل املثال جيدُ أَّنه م ي ِ قوة ِ نقس ُمون اىل الاّتاه وضعفه حنو املهارة املقصودة ،فاملتتب ُع للحرفيِني عىل ِ قسمني الول :احلريف اذلي ميي ُل اىل حرف ٍة معينة من ا ِحل هرف؛ جندُ ه مبدعًا فهيا ،حىت لو مل خيض ْع ل ِي دراس ٍة، يب نظري أاكدميي ،والثاين :ذكل احلريف اذلي ه ِ الورات الاكدميية يتعَّل احلرف هة عن طريق ِالراس ِة ،و أو تدر ٍ يكون أق هل كفاء ٍة من الول وأق هل اتقاًنً ،وأكرث اس ً كرث النظرية ،والتدر ِ هتالاك للوقت ،مع أن هه أ ُ يب املس متر ،فهذا ُ مثالي ًة يف ما يلزم لتكل احلرف ِة اليت ِ ينعكس عىل السالمة ،مما ُ يؤدهيا من وسائ هل وّتهزيات ،والزتا ٍم بوسائل ه مكن أ ْن النتاج ،وما ذكل ال ل هن تنفي هذ هذه املهارة ًنب ٌع من اّتاه اجيايب حنو املهار ِة املقصودة ،ومع ذكل ل ي ُ ُ ننفي هك ْو هن املهار ِة تته ِص ُف بأَّنا تُكت ه هس ُب من خالل التدريب والته ْكرار ،حىت مع ضعف الاّتاه وامليول. بشك همين فقط ،بل اَّنه ا تشمل أيضً ا الكفاء هة ومن َج ٍة أخرى ،فا هن املهار هة ليست مقترص ًة عىل العمل املؤدهى ٍ اليت ميتلكها أ ُّي ٍ خشص يف أ ِي جمال ،سواء اكنت كفاء ًة عقلية ،أو بدنية ،أو اجامتعية ،فعىل سبيل املثال جندُ متزي عن غ ِريه مبهار ِات القيادة ،والآخر مبهار ِات التفكريٌ ، واثلث مبهار ِات العالقات احلس نة أ هن ه بعض الشخاص ي ه ُ مع الآخرين ،بيامن تقل فميهن عدامه نس بة التقدير. ( القاموس التربوي :الدكتور جواهر محمد الدبوس .جامعة الكويت . 3002ط 1ص ) 32 7 التعليمة : 2رتب القصاصات التالية للحصول على مفهوم دقيق للمهارات الحياتية. الشخصية الالزمة أنفسهم اآلخرين واالجتماعية المهارات مع هي والكفايات واقتدار والقدرات بثقة للمتعلمين يتعاملوا ومع حتى 8 وثيقة المكون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ « املهارات احلياتية ( ) Les compétences de vieيه املهارات الشخصية والاجامتعية اليت حيتاَجا الش باب يك يتعاملوا بثقة وكفاءة مع أنفسهم أو مع الناس الآخرين و مع اجملمتع احمليل ». ( تقرير منظمة الصحة العالمية ) 1994 ، « املهارات احلياتية يه أمناط سلوك متكن الش باب من حتمل املسؤولية بشك أكرب مبا يتصل حبياهتم من خالل القيام ابختيارات حياتية حصية أو اكتساب قدرة أكرب عىل مقاومة الضغوط السلبية ». ( تقريرالمؤسسة العالمية للمهارات الحياتية ) 1993 . « المهارات الحياتية هي المهارات والقدرات والكفايات الشخصية واالجتماعية الالزمة للمتعلمين حتى يتعاملوا بثقة واقتدار مع أنفسهم ومع اآلخرين ». ( دليل المهارات الحياتية األساسية .مركز التنمية والنشاطات السكانية .القاهرة ) 2002 9 وثيقة المكون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تعريف المهارات الحياتية : لطالما شدد المعلمون والمشغّلون وصانعو السياسات على مدى العقدين الماضيين على أهمية تطوير المهارات الحياتية كوسيلة إلنجاح الشباب في ظل العولمة وسرعة التغيرات في العالم . إال أن هناك تفاوت كبير في تعريف المؤسسات المختلفة للمهارات الحياتية .فعلى سبيل المثال تعرف منظمة الصحة العالمية ( ( WHOالمهارات الحياتية على أنها " القدرة على ّ انتهاج سلوك تكيّفي وإيجابي يم ّكن الفرد من التعامل بفاعلية مع متطلبات وتحديات الحياة تعرفها منظمة األمم المتحدة للطفولة ( ( UNICEFبأنها " مجموعة كبيرة اليومية " ،بينما ّ من المهارات النفسية والشخصية والتواصلية التي تساعد الناس في اتخاذ قرارات مدروسة والتواصل بفعالية وتنمية مهارات التأقلم وإدارة الذات التي من شأنها أن تؤدي إلى عيش حياة صحية ومنتجة ". مع ذلك تشترك كل هذه التعريفات في عدة عناصر ،بما في ذلك الطبيعة النفسية االجتماعية والتواصلية والعاطفية التي تنطوي عليها المهارات الحياتية عالوة على دورها في تمكين الشباب من التغلب على التحديات والعمل بإيجابية والتطور للوصول إلى إمكاناتهم المطلقة .ولتجميع هذه التعريفات المختلفة نشير إلى المهارات الحياتية كالتالي : المهارات الحياتية هي مجموعة شاملة من المهارات والقدرات اإلدراكية وغير اإلدراكية العامة وسلوكيات االتصال والتوجهات الشخصية والمعرفة التي ينميها الشباب ويحتفظون بها طوال حياتهم .وتعزز المهارات الحياتية من رفاهية الشباب وتساعدهم في تطوير أنفسهم ليصبحوا أطرافا فاعلة ومنتجة في مجتمعاتهم. لالطالع على مقارنة معمقة وتحليل لمفهوم وتعريفات المهارات الحياتية ،يمكن مراجعة Jacobs Foundation (2011). Guideline on Monitoring and .Evaluating Life Skills for Youth Development, Volume 1, pp. 9-14 10 1 11 ل ثيق ا م ي ك و ة ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التعليمة : 1اعتمادا على هذه الوثائق عرف المرحلة الثانوية الفصل 62 الفصل 52 الفصل 52 التعلمي الثانوي مفتوح لك من اس توىف رشوط الارتقاء اليه من تالميذ الس نة التاسعة أسايس ابعتبار النتاجئ املتحصل علهيا بواسطة التقيمي املس متر وكذكل لك حاميل شهادة خمت التعلمي السايس. مدة التعلمي الثانوي أربع س نوات ،س نة أوىل جذع مشرتك وثالث س نوات يف احدى شعبه وحتدد بأمر الشعب اليت تس تثىن من هذا التنظمي. وهيدف التعلمي الثانوي اىل اكساب التلميذ اىل جانب ثقافة عامة متينة ،تكوينا معمقا يف أحد حقول املعرفة أو تكوينا متخصصا يف أحد فروعها وذكل لمتكينه من مواصةل التعَّل ابملرحةل اجلامعية أو الالتحاق ابلتكوين املهين أو من دخول احلياة العملية. القانون التوجهييي للرتبية والتعلمي 577/70/52 2002 القانون التوجهييي للرتبية والتعلمي 5775/70/52 تبدأ املرحةل اجملردة أو الفرتة الاجرائية الصورية يف سن الثالثة عرشة تقريب ًا وتس متر حىت سن الرشد .وتسمى م للتربية والتعليمن للمشالكت التوجيهيالنظر قانونوين املفاهمي و فرتة المنو هذه مبرحةل العمليات الشلكية لن الطفل يكون فهيا قادراالعىل تك 6776/70/62 زوااي خمتلفة ومعاجلة عدة أش ياء يف وقت واحد .ويف هذه الفرتة يفكر الفرد بطريقة جمردة و يتابع افرتاضات منطقية ويعلل بناء عىل فرضيات ويعزل عنارص املشلكة و يعاجل لك احللول املمكنة بتدرج وانتظام ويصبح همامتً ابلمور الفرضية واملس تقبلية. ( جون بيايج :اللغة والفكر عند الطفل ) 3252 - Language and Thoughts of the child . 12 ( جدول تأليفي ) الخصائص الجسدية ظهور النشاط الزائدوذكل بسبب التغريات الفس يولوجية اليت تطرأ عىل املراهق. امليل للتعامل معالكرب س ن ًا لن املراهق يعتقد أن التغري يف صوت ِه ومنو جسده وظهور الشعر عىل وَجه جيعهل ًنجض ًا. الطاقة الزائدة اليتتدفع اىل كرثة احلركة والعنف أحياًن . ظهور نزعة التحديمكحاوةل لثبات الوجود. الخصائص العقلية الخصائص االجتماعية الخصائص النفسية الخصائص العاطفية الحساس ابلقدرة -تصبح دائرة الصدقاء -يُصبح المتـرد عىل -املراهق خشص حساسعىل التفكري والقناع والحصاب يه الكرث اجملمتع أو الواقع هـو جد ًا. السلوب الوحيد ليه -يعمل عىل كبت تأثري ًا عىل املراهق . بك يشء. عواطفه وعدم اظهارها " تقريبا " مكحاوةل الحساس ابمتالك -يمنو ليه حبرغبه منه يف احملافظة عىل مواهب وقدرات ممزية املنافسة مع الآخرين .لثبات الوجود. يكون ليه انامتء حاد -تمنو ليه الرغبة يف هيلكه وخشصيته أمامللتعامل مع خمتلف الآخرين. الاس تقبال اذلايت لصدقائه " الشةل". المور والاعامتد عىل النفس - .مييل اىل الانتقاد الامئ امليـل للقراءة تبدأ مرحةل البحث ويُصبح صعب املزاجواملطالعة أو ملامرسة مييل اىل جو الاس تقرارعن الهوية. العامل احلرفية تبدأ ليه الرغبة يف واملثالية يف بيته دون أن الرغبة الشديدة يفالتواصل مع الآخرين يُعامل من أههل بأسلوب امتالك أش ياء كثرية حب الس يطرة وفرض بدون رشوط. خاصة به. الرأي. منو نزعة التحدي " تمنو ليه الرغبة حنواثبات اذلات" . اجلنس الآخر ويسعى التحدث بصوت عالٍلتكوين عالقات معهم. أو الاس امتع للصوات هيمت كثري ًا برأي اجلنسالصاخبة. الآخر. 13 وثيقة المكون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تعريف المرحلة الثانوية : خص القانون التوجيهي للتربية والتعليم المدرسي الصادر في 2002/00/23التعليم الثانوي بالعنوان الثالث من الباب الثالث. المرحلة الثانوية هي المرحلة الثالثة التي يجتازها المتعلم في مشواره الدراسي بعد المرحلتين االبتدائية واإلعدادية وتدوم أربع سنوات وتفضي إلى اجتياز امتحان البكالوريا. يستدعي منا هذا التعريف جملة من المالحظات : تتراوح أعمار الملتحقين بالمرحلة الثانوية بعملية حسابية بسيطة بين 15و 19سنة في المعدل. هذه المرحلة العمرية حساسة عموما الرتباطها بمرحلة المراهقة ومرحلة بداية النضج. تقتضي هذه المرحلة تبعا لما سبق التركيز على جملة من المهارات الحياتية التي من شأنها تطوير قدرات الشاب ومهاراته وإعداده لالنخراط الفعلي والجاد في الحياة االجتماعية. ( خالصة تأليفية ) 14 3 15 ثي ال م ي ك و قة ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التعليمة : 1اعتمادا على الوثائق التالية حاول الوقوف على أهمية المهارات الحياتية وخاصة في المرحلة الثانوية : أمهية تعليم املهارات احلياتية تتضاعف احلاجة لتعلم املهارات احلياتية يف ظل املتغريات املستجدة واحلادثة على بيئة الطالب بشكل عام ويف اململكة العربية السعودية بشكل خاص ومنها : إاتحة فرصة االبتعاث واالحتكاك ابجملتمعات األخرى للطالب بعد املرحلة الثانوية. تغري متطلبات سوق العمل وحاجته إىل أفراد مؤهلني ابلعديد من املهارات والقدرات وهو ما يتفق مع توجه املهاراتاملتعددة للفرد الواحد. سهولة التواصل مع العامل واألفكار األخرى عرب القنوات الفضائية وشبكة اإلنرتنت وغريها. -االستهداف القيمي وهي الصورة اجلديدة لالستعمار الفكري والغزو الثقايف. -زايدة التأكيد على املتع والرتفه -على حساب اإلجناز واالنضباط الذايت -كأحد االنعكاسات اخلطرة للعوملة. ولذا فتعليم املهارات احلياتية يكتسب أمهية عالية لكونه يساعد على هتيئة الفرد وإعداده كي يكون: موظ ًفا للحقائق اليت يتعلمها يف مواقف حياتية جديدة. مكتسبًا ملهارات التعايش مع اجملتمع املعاصر. مطب ًقا ملهارات التعامل اإلجيايب مع التغيري.ممارسا ملهارات التفكري املختلفة. ً - -متقنًا ملهارات التفاعل والتواصل االجتماعي. ممتل ًكا ملهارات تغيري األدوار يف احلياة العملية. -دائم التعلم والتطوير لذاته. وميسورا يف البداية ،ولكنه بعد التدرب واالستمرار واملثابرة يصبح سهال ولن يكون تعليم املهارات احلياتية وال ممارستها ً ً جزءا من مرحلة الالشعور ،وبذلك يكتسب األفراد والشعوب أداهتم الفاعلة يف قيادة احلضارات واألمم. ً ( حسني ،أسامة ماهر .توصيف مادة املهارات احلياتية والرتبية األسرية يف اخلطة الدراسية للتعليم الثانوي. إدارة التعليم الثانوي ،وزارة الرتبية والتعليم ابململكة العربية السعودية ).5002 16 ت الحياتية وسيلةً لتحقيق الغايات األبعد للمتعلمين ،والقصدُ يعتبر تعليم المهارا ِ من ذلك َّ الهدف هو كيف حد ذاته ،وإنَّما أن تعليم المهارة ليس هو الهدف في ِ ُ َ َّ وألن ب المهارة في حيا ِته العامة والخاصة . يستفيد ِ المتعل ُم من خالل اكتسا ِ يمر بها ب على مراح ِل التعليم العام التي ُّ ب للحياة يعتمد في الغال ِ إعداد الطال ِ ِ لما لها من الخصائص المختلفة التي تجعله قابالً ومستعدًّا للتعلُّم عن بقية ت الحياتية المراحل العمريَّة المتقدِمة؛ لذلك كان للتعليم المبني ِ على المهارا ِ ِ أهداف تناولها العديدُ من التربويِين والباحثين، صا في هذه المراحل - خصو ً ٌ تحسين الحياة النفسيَّة واالجتماعيَّة بالنسبة ل ُ ُ طالب المرحلتَيْن المتوسطة منها: والثانوية ،وتنميةُ الخصائص ال َّ للمتعلم ،مثل االتصال والتعاون مع شخصي ِة ِ اآلخرين ،وممارسةُ العمل ضمن الفريق الواحد ،وتزويدُه بالمعلومات عه على التقنيات المتعلقة بإدارة والخبرات المواقف الحياتية اليومية ،وإطال ُ ِ ِ استخدام المراجع األمث ِل لها ،والقدرة على الحديثة ،وتوجي ُهه لالستخدام ْ ِ ِ والتجريب ومن ث َ َّم االستفادة منها وتفعيلها، العلمية في البح ِ ُ ث عن المعلوماتِ ، ت ومهارا ٍ وإكساب اتجاها ٍ ت عملية ت التعليم الذاتي، المستمر لتنمية مهارا ِ ُ إيجابية عن طريق إقام ِة عالقا ٍ تنعكس إيجابًا على ت أُسريَّة واجتماعيَّة طيِبة، ُ ت المجتمع المختلفة ،وتنميةُ المالحظ ِة الواعية وتوجي ُهها التالحم بين فئا ِ حسب الحاجة التي يحدِدها لتكوين التفكير العلمي بأنوا ِعه المختلفة ق َ كمنطل ٍ ِ الموقف ،من مهارا ٍ والوقوف على ت النَّقدِ، ت للتفكير اإلبداعي ،إلى مهارا ِ ُ ُ االختيار حل المشكالت ،وتحديد أفضل الحلول الممكنة؛ ليت َّم مهارا ِ ُ ق ِ ت وطر ِ سليمة ،وتنميةُ ت اتخاذ األمثل بينها ،وكذلك تنميةُ مهارا ِ القرار وضوابطه ال َّ ِ االتجاهات اإليجابية نحو االهتمام بالمشتركات العا َّمة للنَّاس ،كترشي ِد االهتمام بمنابع َّ الطاقة والحفاظ ت الحياة المختلفة ،و االستهالك في مجاال ِ ِ بعض المتعلمين على ممارس ِة ِ ِ عليها ،كما تهدف المهارات الحياتية إلى تشجيعِ سالمة في بيئتِه. المناشط الضرورية لتوفير األمن وال َّ ِ ( أهداف المهارات الحياتية في المجال التربوي الدكتور ماجد بن سالم حميد الغامدي) -6002- 17 ثي ال م ي ك و قة ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ............... ................ .............. أهمية المهارات الحياتية ................ ............... ............... 18 وثيقة المكون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توظيف المعارف التي يتعلمها في مواقف حياتية جديدة اتقان مهارات التفاعل والتواصل االجتماعي اكتساب مهارات التعايش مع المجتمع أهمية المهارات الحياتية دعم التعلمات وتطوير الذات تملك مهارات التعامل اإليجابي مع التغيير ممارسة مهارات التفكير النقدي 19 للمطالعة واإلثراء المهارات الحياتية كمفتاح النجاح لشباب اليوم بالرغم من أن الشباب حول العالم يميلون بشكل متزايد إلى السعي الستكمال تعليمهم الرسمي فهم عادة ما يجدون أنفسهم غير مستعدين تماما لدخول عالم العمل .وألنه عادة ما تكون المهارات التقنية والشخصية المطلوبة في القطاعات النامية في االقتصاد الحديث غير مشمولة في أنظمة التعليم التقليدية يجد المشغلون عدم توافق في المهارات كبيرا بين الكفاءات التي يحتاجها الشباب لنجاحهم في مكان العمل والكفاءات التي يمتلكونها بالفعل وهذا يشكل تحديًا ً لشباب اليوم ،وتقديم برنامج مهارات حياتية هو نهج رئيسي ومهم للتغلب على هذا التحدي. لقد استمر عدم توافق المهارات هذا في التعاظم بسبب العولمة وتحول اقتصاد العديد من الدول إلى االعتماد على القطاعات الخدماتية .وخلص المشغلون إلى أن التعيينات الجديدة ،بصرف النظر عن مستواها التعليمي ،تفتقر إلى مهارات التواصل وعالقات العمالء ومهارات التنظيم وتحديد األولويات مثل إدارة الوقت ،والمرونة والتكيف .وقد يكون لدى الموظفين المبتدئين في األسواق الناشئة مؤهالت تقنية أعلى مما يحتاجونه ولكنهم يفتقرون إلى مهارات يصعب من عملية التعاون مع الزمالء وحل المشكالت بين أعضاء العمل ضمن فريق ،والمهارات التواصلية ،مما ِ الفريق .هذه المشكلة قائمة في كافة أنحاء العالم .ففي أمريكا الالتينية ودول الكاريبي ،يسهم االفتقار إلى المهارات المهنية والشخصية التي تبحث عنها الشركات في معدالت البطالة المرتفعة بين الشباب ،بينما صرح 40بالمائة من ال ُمشغلين في القطاع الخاص بوسط وشرق أوروبا أن المستوى المتدني للمهارات ،الحياتي منها على وجه الخصوص ،في مكان العمل يشكل قيدًا للنمو االقتصادي .وتشير تقارير البنك الدولي في الشرق األوسط وشمال أفريقيا إلى أن المرحلة االنتقالية من الدراسة إلى العمل تستمر لفترة أطول بالمقارنة باالقتصادات الناشئة األخرى وأن اتساع الفجوة بين المهارات التي يراها المشغلون ضرورية من أجل مستقبل مهني ناجح وما لدى الشباب بالفعل هي مشكلة متأصلة في سوق العمل. وتزداد ضرورة مواجهة هذه التحديات خاصة في ضوء" تضخم فئة الشباب" ،وهو االرتفاع المتوقع ألعداد الشباب بأعمار 24/15خالل العقود القادمة في جميع الدول النامية تقريبًا .وهي ظاهرة من شأنها أن تخلق مجا لتحقيق نمو اقتصادي من خالل االستفادة من إمكانية زيادة إنتاجية الشباب وتحقيقهم لعائدات أعلى فقط إذا ما تم إعدادهم بصورة مالئمة تتناسب مع سوق العمل المعاصر .لذلك ال بد لالقتصادات العالمية واإلقليمية أن تكون مستعدة لجني الفوائد التي يتيحها هذا التوجه الديمغرافي والتأكد من أن فرص النجاح متاحة للشباب كافةً. هنالك وعي متزايد بشأن الحاجة إلى تدريب على المهارات الحياتية يتنامى بغية مساعدة الشباب على إدارة مرحلة االنتقال من الدراسة إلى العمل بشكل أفضل ،وأن يصبحوا مواطنين فاعلين و أصحاء .فقد أخذت المدارس والجامعات في ضم برامج المهارات الحياتية بشكل متزايد لتصبح جز ًءا من المنهاج الدراسي الرسمي إما كنشاط بعد الدوام المدرسي أو كجزء من خدمات التوجيه المهني .وعادة ً ما تنفذ هذه البرامج بدعم من المؤسسات الداعمة للشباب إما من خالل اإلشراف على هذه البرامج التدريبية أو تنفيذها بشكل مباشر .عالوة على ذلك يزداد توجه المشغلين ممن يجدون حاجة إلى تحسين مهارات موظفيهم الحياتية إلى المؤسسات الداعمة للشباب كي توفر لهم التدريب في مكان العمل .وتمثل هذه تطورات واعدة تشير إلى الفرص العديدة للمؤسسات الداعمة للشباب للتعاون مع القطاعين العام والخاص من أجل تعظيم أثر برامج المهارات الحياتية. ( تعزيز المهارات الحياتية لدى الشباب :دليل لتصميم البرامج النوعية – المنظمة الدولية للشباب 4102.ص) 2 / 3 20 0 21 ل ثيق ا م ي ك و ة ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التعليمة : 1عدد المهارات الحياتية التي تستحضرها .ماذا تالحظ ؟ ات ر املها الطفلمممن احليانتية مالحظة :تقبل جميع االقتراحات ثم يقع تعديلها تباعا على ضوء وثيقة المكون. 22 ل م ك وثيقة ا ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مهارة اتخاذ القرار مهارة اإلقناع مهارة الوعي بالذات مهارة التفكير اإليجابي مهارة تحديد األهداف املهارات االلمطفل احلياتية ننتت مهارة إدارة الوقت سن مهارة التفاوض وحل المشكالت مهارة اإلصغاء مهارة التأثير على اآلخر مهارة التعبير عن المشاعر مهارة العمل في فريق مهارة االتصال والتواصل 23 وثيقة المكون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مهارات عقلية /ذهنية مهارات مهارية مهارات اجتماعية 24 ثي ال م ي ك و قة ون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التعليمة : 2صنف المهارات المتحصل عليها وفق الجدول التالي : مهارات التعامل وإدارة الذات مهارات تحديد األهداف مهارات تقدير الذات مهارات التقييم الذاتي مهارات التفكير وصنع القرار مهارات صنع القرار مهارات التفكير النقدي 25 مهارات التواصل والعالقات بين األشخاص مهارات التواصل مهارات التفاوض مهارات التعاون وثيقة المكون ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مهارات التعامل وإدارة الذات مهارات التفكير وصنع القرار مهارات التواصل والعالقات بين األشخاص مهارات تحديد األهداف مهارات تقدير الذات مهارات تنمية الذات مهارات التفكير النقدي مهارات صنع القرار مهارات التواصل مهارات التفاوض مهارات التعاون مهارة تخير الهدف مهارة الممارسة التأملية مهارة بناء الثقة في النفس مهارة التفكير اإليجابي مهارة جمع المعلومات مهارة التواصل اللفظي مهارة االنصات مهارة المشاركة مهارة تحديد الهدف مهارة الوعي بالذات مهارة إدارة المشاعر مهارة تحليل التوجهات مهارة التحليل مهارة التواصل غير اللفظي مهارة التعبير عن الرأي مهارة العمل في فريق مهارة التخطيط مهارة تقييم الذات مهارة إدارة الذات مهارة تحليل القيم مهارة تحديد الحلول البديلة مهارة االصغاء مهارة االقناع مهارة االندماج مهارة توجيه الهدف مهارة توكيد الذات مهارة امتصاص الغضب مهارة تحديد مصادر المعلومة مهارة اتخاذ القرار مهارة التعبير عن المشاعر مهارة إدارة الحوار مهارة التعبير عن االحترام مهارة االستقصاء مهارة االعتماد على النفس مهارة التعامل مع الخسارة مهارة التفكير اإلبداعي مهارة التكيف والمرونة مهارة التأثير في اآلخر مهارة إدارة النزاعات مهارة التكيف الجماعي مهارة التنظيم مهارة التعامل مع اإلساءة مهارة المالحظة مهارة إبداء المالحظات مهارة القيادة مهارة التعاطف مهارة تحقيق الهدف مهارة التحفيز الذاتي مهارة تغيير الصورة الذهنية مهارة تلقي المالحظات مهارة إدارة الوقت مهارة تحليل المواقف مهارة التقييم مهارة مقاومة اإلحباط مهارة الرفض مهارة التعامل مع األفكار السلبية مهارة الحشد مهارة مواجهة الخوف مهارة اتخاذ القرار 26 5 27 همارات التعامل و ادارة اذلات : مهارات تحديد األهداف 1 مهارات تنمية الذات مهارات تقدير الذات مهارات تحديد األهداف : النشاط : 1 دراسة حالة الهدف من النشاط مدة النشاط تلمس مفهوم الهدف تمثل أهمية الهدف في حياة اإلنسان -معرفة العوامل التي قد تعيق تحقيق الهدف 35دقيقة 28 تقنيات النش يط دراسة حالة عمل فردي /ثنائي عمل جماعي :( ( حلقة نقاش ) الدوات وثيقة أقالم -أوراق دراسة حالة Etude de cas : 2 تعيش حنان يف قرية صغرية مع أهما ،وثالثة من الخوة ،وثالثة من الخوات . قضت حنان حياهتا يف مساعدة أهما يف العامل املزنلية و التعَّل مهنا لتصبح زوجة وأم ًا جيدة ،مل تكن املدرسة مضن أولوايهتا حيث أَّنا ستبلغ سن الزواج قريبا ،كام أَّنا مل تتخيل حياة خمتلفة قط ،ومع ذكل قامت خالهتا بتشجيعها عىل الاهامتم بدروسها ويه الآن تذهب اىل املدرس ،المر اذلي تعتربه ممت ًعا جدا. اَّنا ذكية وهدفها هو أن تصبح طبيبة يف يوم من الايم .ماذا س يحدث حلنان يف املس تقبل؟. 1 نضال هو الخ الكرب والول الوحيد لخواته الربع .يعيش نضال مع أبويه .حيب نضال املدرسة ،وحيَّل بأن همندسا .طلب منه أبواه ترك املدرسة ملساعدة أبيه ،والعمل يف املزرعة ،للعناية ابلرسة. يصبح ً يقوم نضال ابعادة النظر يف هذه املسأةل لكام عَّل بأنه حقق أعىل الرجات يف ماديت احلساب والعلو م . يرغب نضال يف مواصةل الراسة و لكنه حيب أرسته ويود دمعها .حَّل نضال أن يهنيي دراس ته ويلتحق ابجلامعة ليصبح يف أحد الايم همندسا .ماذا س يحدث لنضال يف املس تقبل؟ عمل فردي ( سؤال /جواب ) -1ما هي أهداف كل من حنان ونضال على المدى البعيد ؟ ...................................................................................................... -6ما الخطوات المطلوبة منهما لتحقيق هذه األهداف ؟ ...................................................................................................... -3ما هي العوائق التي يحتمل أن يواجهها كل من حنان ونضال ؟ ........................................................................................ .............. -4ما الوسائل التي يستطيع من خاللها كل من حنان ونضال الحصول على الدعم لمساعدتهما في تحقيق أهدافهما ؟ ...................................................................................................... 29 عمل جماعي ( حلقة نقاش ) -1إلى أي حد كان للعائلة تأثير على مستقبل كل من نضال وحنان ؟ ............................................................................................ ............................................................................................ -2هل كان باستطاعتهما عصيان رغبة والديهما ؟ ............................................................................................ ............................................................................................ -3هل هناك طريقة يستطيعان من خاللها مساعدة عائلتيهما وتحقيق أهدافهما المستقبلية ؟ ............................................................................................ ............................................................................................ -4كيف أثر كون حنان فتاة ( معطى الجنس ) على مستقبلها ؟ وكيف أثر كون نضال فتى على مستقبله ؟ ............................................................................................ ............................................................................................ -5ما هي النظم الداعمة الموجودة في المجتمع والتي باستطاعتها مساعدة حنان ونضال لتحقيق أهدافهما ( اآلباء ،األقران ،المدرسة ،المجتمع المحلي )... ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ 30 1 مهارات تحديد األهداف : النشاط : 6 حقق أهدافك الهدف من النشاط مدة النشاط تحديد مفهوم الهدف وخصائصه تمثل أهمية الهدف في حياة اإلنسان إدراك الخطوات المطلوبة لتحقيق الهدف معرفة العوامل التي قد تعيق تحقيق الهدف تملك الكفايات و المهارات الضروريةلتحقيق األهداف 04دقيقة تقنيات النش يط الدوات عمل فردي /ثنائي -سبورة أقالم حلقة نقاش عرض فيديو عاكس -أوراق( - )vidéoprojecteurرسم توضيحي عمل فردي /ثنائي -1اطلب من المتكونين إغماض أعينهم تماما واإلجابة عن السؤال التالي : ما هو هدفك بعد 10سنوات في المجال الوظيفي ؟ كل متكون مدعو لتخيل هدف واحد على األقل دون تدوينه على الورق ومن ثمإعالم زميله به والعكس بالعكس. بعد ثوان يتدخل المكون ويتوجه باألسئلة التالية إلى كل متكون دون أن يطلبمنهم فتح أعينهم : أين أنت ؟ ما هي وظيفتك الحالية وماذا تعمل بالضبط ؟ ما هو أكثر شيء تفخر به ؟ ما هي التغيرات التي طرأت على حياتك ؟ بعد ذلك يطلب من الجميع فتح أعينهم واالنضمام إلى المجموعة.31 عمل جماعي ( حلقة نقاش ) -1ماذا تعلمتم من النشاط ؟ ............................................................................................ -2هل من المهم التفكير بما سيحدث في المستقبل ( خالل 10أو 15سنة ) ؟ لماذا ؟ ............................................................................................ -3هل فكرتم في العوائق التي ربما تعترضكم أثناء سعيكم لتحقيق أهدافكم ؟ ............................................................................................ -4هل من السهل عليكم تجاوزها ؟ ............................................................................................ في نهاية النشاط يطلب من الجميع وبشكل فردي تعمير وثيقة " دليل األهداف " :هدف بعيد المدى هدف قريب المدى الفوائد المرجوة من تحقيق الهدف العوائق التي قد تحول دون تحقيق الهدف ي تعلمه للتسريع في تحقيق الهدف ؟ ماذا عل ّ الفوائد المرجوة من تحقيق الهدف العوائق التي قد تحول دون تحقيق الهدف ي تعلمه للتسريع في تحقيق الهدف ؟ ماذا عل ّ من سيساعدني في تحقيق الهدف ؟ الخطوات التي سأتخذها ) خطة العمل ) متى سأتمكن من تحقيق هذا الهدف ؟ من سيساعدني في تحقيق الهدف ؟ الخطوات التي سأتخذها ) خطة العمل ) متى سأتمكن من تحقيق هذا الهدف ؟ 32 عمل فردي /ثنائي عرف الهدف على جذاذة وألصقها على السبورة يقرأ المكون التعريفات الموجودة على السبورةثم يؤلف بينها للحصول على مفهوم دقيق للهدف. يعرض المكون على الحضور ملخصا يتناول فيه مفهوم الهدف ،أنواعه ،شروطه وأهميته في حياة اإلنسان . مفهوم الهدف :الهدف هو ما يسعى الفرد لتحقيقه وهو الموجه لسلوكه ويكون في العادة شيئا خارجيا. أنواع الهدف :هدف قريب المدى /هدف بعيد المدى شروط الهدف :أن يكون واضحا ،واقعيا ،قابال للقيس، يمكن إنجازه ،محددا في الزمن . معيقات تحقيق الهدف :انعدام الفرص ،ضيق األفق ،الضغط العائلي والمجتمعي محدودية اإلمكانيات ،األقران ،المبالغة في التشاؤم ... أهمية الهدف في حياة اإلنسان :أن يكون لإلنسان هدف في حياته معناه أنه موجود وله حلم يسعى إلى تحقيقه ... 33 2 مهارات تقدير الذات : نشاط : من أنا ؟ الهدف من النشاط التعرف على الذات وتقديرها التعبير عن الذات واتخاذ القرار السليم -اكتساب القدرة على تقييم الذات مدة النشاط 34دقيقة تقنيات النش يط -عمل فردي /ثنائي الدوات أقالم -أوراق عمل فردي /ثنائي -1يوزع المكون الجدول التالي على المتكونين و يطلب منهم تعميره بكل دقة: الصفات الشخصية ()+ ()- -2يطلب المكون تبادل الجداول فيما بين المتكونين لالطالع على الصفات الشخصية لزمالئهم. - 3إذا كان مجموع الصفات اإليجابية أكثر فهذا يعني أن للمشارك تقديرا ()+ لذاته أما إذا كان العكس فهذا يعني أن للمشارك تقديرا ( )-لذاته. 34 3 مهارات تنمية الذات : النشاط : 1 كن إيجابيا الهدف من النشاط التعرف على الذات من خالل اآلخر -التعبير عن الذات بأشكال مختلفة مدة النشاط 04دقيقة تقنيات النش يط عمل فردي -عمل جماعي (حلقة نقاش) ( العصف الذهني ) الدوات أقالم -أوراق الصقة عمل فردي مالحظة :هذا النشاط معتمد دوليا من قبل المنظمات التي تعنى بالتنمية البشرية والمهارات الحياتية المكون لكل مشارك بطاقة ويطلب منه أن يكتب صفة إيجابية واحدة عن -1يعطي ّ سجل اسمه. نفسه على البطاقة دون أن ي ّ المكون كل بطاقة على ظهر المشارك. -6بعد دقيقة يعلق ّ سجل صفه إيجابية واحدة على بطاقة زميله -3يطلب المكون من كل مشارك أن ي ّ ّ وهي معلّقة على ظهره. -4بعد االنتهاء من جميع المشاركين يجب أن يكون هناك صفات على بطاقة كل مشارك بعدد المجموعة. المكون المشاركين إلى نزع البطاقات عن ظهورهم و قراءتها تباعا -5يدعو ّ وبصوت مرتفع .مثال :أنا كريم ،أنا جميل ،أنا نشيط .... المكون أفراد المجموعة عن شعورهم بعد سماع الصفات التي -2بعد االنتهاء يسأل ّ تميزوا بها ( .على المشاركين ذكر مشاعرهم ال أفكارهم :سعيد ،منزع ،مندهش.) .. المكون أفراد المجموعة عن تقديرهم لذواتهم ولزمالئهم بعد التمرين. -7يسأل ّ ( المرجع دليل المهارات الحياتية مركز العمل التنموي ص ) 65 35 3 مهارات تنمية الذات : النشاط : 6 قصة وعبرة الهدف من النشاط تقنيات النش يط مدة النشاط اكتساب القدرة على إدارة الذات بناء الثقة في النفس والتخلص من األفكارالسلبية 04دقيقة عمل فردي /ثنائي -عمل فردي الدوات -وثيقة ( قصة ) -سبورة وأقالم عمل فردي /ثنائي الرجل الذي حرك الجبل ! أ أ في قرية نائية ومعزولة في الهند عاش رجل يدعى " داشراث مانجهاي" ( . ) Dashrath Manjhiفي يوم من اليام اصيبت زوجته اصابة خطيرة جدا وبسبب بعد المسافة بين المستشفى والقرية والطريق الطويل المعوج ( 07كيلومترا) لم تصل سيارة السعاف أ في الوقت المناسب وماتت رفيقة الدرب بين يدي زوجها وهو عاجز ل يملك من امره شيائ. تتكرر هذه الحادثة ألناس اخرين ّ طلب من الحكومة أان ّ تشق نفقا في الجبل لختصار الطريق الى القرية حتى ل ّ ولكنها تجاهلته. أ أ أ أ أ ّ فقرر هذا الفالح قليل الحيلة ان يتصرف بنفسه لكي ينهي تلك الماساة التي يعيشها هو واهل قريته؛ فاحضر فاسا ومعول وقرر الحفر أ بيديه طريقا صخريا بريا بين الجبل .سخر منه جميع اهل القرية واتهموه بالجنون ،وقالوا انه فقد عقله بعد وفاة زوجته. أامضى هذا الفالح 22عاما ( من 0697الى ) 0692يحفر في الجبلً ، يوميا من الصباح الى المساء ،دون كلل ول ملل ،ول يملك ا ّل أ فاسه ومعوله وارادة تواجه الجبال وصورة زوجته في ذهنه وهي تموت بين يديه. أ أ أ ونجح في أالخير في أان ّ يشق طريقا في الجبل بطول 007امتار ،وبعرض 6امتار ،وبارتفاع 0امتار ،لتصبح المسافة بين قريته أ أ أ أ والمدينة فقط 0كيلومترات بعد ان كانت 07كيلومترا؛ واصبح باستطاعة الطفال الذهاب الى المدرسة واصبح بامكان السعاف الوصول في الوقت المناسب. أ لقد فعل هذا الرجل بيديه العاريتين وبارادته التي تغلب الجبال ّ لمدة 22عاما ما كانت تستطيع ان تفعله الحكومة في 3شهور ،وقد وتم انتاج فيلم سينمائي عنه يروي ّ ُس ّمي هذا الفالح برجل الجبلّ ، قصته. نشرت هذه القصة في صحيفة الشرق المطبوعة العدد رقم ( )٢٤١صفحة ( )٢١بتاريخ ()١٤٢١-٤٤-١٤ 36 عمل فردي -2أوضح المالمح الشخصية للفالح انطالقا من تعمير الجدول التالي : الجنسية االسم واللقب العمر -1كيف يبدو لك هذا الفالح الهندي ؟ خانع ومستكين صبور المستوى الدراسي الحالة المدنية الحالة االجتماعية ( ضع العالمة √ في المكان المناسب ) طموح ومثابر سلبي متفـائل -3عدد المهارات الحياتية التي يتمتع بها الفالح الهندي. -0صحيح أن الفالح قد انتصر في النهاية وشق طريقه في الجبل ولكن هل لهذه التجربة القاسية التي خاضها تأثير إيجابي أم سلبي على تقديره لذاته ؟ -5لو كنت مكان الفالح الهندي ماذا كنت لتفعل ؟ ( ضع العالمة √ في المكان المناسب ) 2 أرفع قضية ضد الحكومة 1 أتصل بوسائل اإلعالم وبهيئات المجتمع المدني لفضح ما جرى 3أسعى بشتى الطرق إلقناع السلطات بوجاهة الفكرة التي أحملها 0أستسلم وأرضخ لألمر الواقع -6أكمل تعمير الشبكة التالية بكل دقة لتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف لديك 37 ش بكة مؤرش القوة والضعف نقاط الضعف نقاط القوة املهارات والقدرات اليت أتقنها املهارات اليت ال أتقنها - - - - الصفات الشخصية اليت أعتمد عليها للنجاح يف حيايت الصفات الشخصية اليت تعيق تقدمي - - - - الشهائد العلمية والتقديرية اليت حتصلت عليها اإلخفاقات اليت ججلتها يف ميتريت الدراجية - - - - النشاطات اليت أحبها النشاطات اليت ال أحبها - - اإلجنازات اليت افتخر هبا املواقف اليت تصيبين ابإلحباط - - يلتجىء إيل اآلخرون ملياعدهتم يف األمور التالية : اجملاالت اليت أطلب فيها املياعدة : - - يعتقد االخرون أن الوظيفة املناجبة يل هي : يعتقد اآلخرون أين ال أجيد : 38 التعرف على الذات وتقديرها من أهم المهارات التي تدعم عملية تعلم التفكير النقدي وتحليل ّ األمور والمواقف .فمن الصعب تحليل المواقف الخارجية دون وجود معرفة ذاتية حول من نحن.ومن نكون .وكيف ننظر إلى أنفسنا. تقدير الذات هو القيمة التي يحكم بها الشخص على نفسه سلبا كان ذلك أم إيجابا. مصادر تقدير الذات مختلفة وليست واحدة خارجية أو ذاتية. قد يختلف تقديرنا لذاتنا من فترة إلى أخرى أو من مرحلة عمرية إلى أخرى. تقدير الذات مهم جدا من حيث أنه هو البوابة لكل أنواع النجاح األخرى .فمهما تعلم الشخص طرق النجاح وتطوير الذات فلن ينجح إذا كان تقديره لذاته وتقييمه لها ضعيفا .و تقدير الذات ال يولد مع اإلنسان ،بل هو مكتسب من تجاربه في الحياة وطريقة رد فعله تجاه التحديات والمشكالت في حياته .وسن الطفولة والمراهقة هام جدا ألنه يشكل نظرة النشء لنفسه فوجب التعامل معه بكل حب وتشجيع وتكليفه بمهمات يستطيع إنجازها فيكتسب تقديرا وثقة في نفسه. التنمية الذاتية هي تلك العملية التي ينتهجها الشخص بهدف تطوير نفسه على المستوى الفردي .وتهدف عملية التنمية الذاتية إلى اتخاذ اجراءات واكتساب مهارات ووضع خطط لتطوير الفرد من النواحي المعرفية والمهارية والوجدانية والقيمية. إن عملية التنمية الذاتية عملية منهجية مستمرة تعتمد على خطوات متتابعة تشمل: • تقييم الذات ومعرفة نقاط القوة والضعف • تحديد الوجهة العامة واألهداف العامة والخاصة • التقدم باتجاه تحقيق األهداف مع التقييم المستمر لمدى التقدم • التعلم باستمرار 39 خمسة عشر نصيحة في التنمية الذاتية من الخبير " جيم رون" اخلبري جمي رون ) 5772– 3227 ( Jim Rhonهو واحد من أشهر رواد التمنية البرشية يف أمرياك ،ويعترب أحد فالسفة عرصه يف جمال التطوير الشخيص ،وقد أثرت أعامهل وحمارضاته يف الكثريين من مشاهري اخلرباء يف التمنية البرشية يف أمرياك حالي ًا ،فهو اكن مرشداً ومعلامً أساس ي ًا للمدرب الشهري أنتوين روبزن يف بداية س بعينيات القرن املايض ،ومعلامً أيض ًا للمؤلف الشهري كريس ويدنر ملدة س بع س نوات ،وهناك الكثريين اذلين أثر فهيم جمي رون بشك مبارش واعرتفوا بذكل يف حمارضاهتم مهنم اخلبريين مارك فيكتور هانسن وجاك اكنفيدل ،وكذكل احملارضين العامليني براين ترييس ويت هاريف ايكر .ومن العامل العريب يعرتف د .صالح الراشد بأنه واحد من اذلين تأثر هبم يف بداايته. وكذكل د .ابراهمي الفقي -رمحه هللا -أورد الكثري من أقواهل يف حمارضاته. يف برًنجمه الصويت الشهري ( فن احلياة الاس تثنائية ) The Art of Exceptional Livingيكشف جمي رون عن نصاحئ رائعة تلخص فلسفته يف احلياة والتمنية اذلاتية بشك خاص ،اليمك مخسة عرش نصيحة يف التمنية اذلاتية من اخلبري جمي رون : -3ليس ما حيدث كل من أحداث يه اليت تقرر مس تقبكل ،امنا كيف تس تجيب لها ( أو ردة فعكل ّتاهها ). -5عندما تبدأ معلية التغيري ،افعل شيئ ًا خمتلف ًا مل تفعهل خالل ال 27يوم ًا املاضية. -2النجاح مل يكن يوم ًا ما حسراً ول جمهو ًل ،امنا النجاح هو النتيجة الطبيعية لتطبيقك املتواصل ملبادئ أساس ية يف احلياة. -4ان القمية الساس ية يف احلياة ليست ما حتصل عليه ،القمية الساس ية يف احلياة يه ما سوف تصبح عليه. -2ان السؤال هو بداية الاس تقبال .كن واثق ًا أن ل تذهب اىل احمليط ومعك ملعقة ،عىل القل اجلب معك سط ًال حىت ل يضحك عليك الولد !! -2اذا مل تضع خطط ًا حلياتك ،فسوف تقع فريسة خملططات الآخرين ،ومخن ماذا ميكن أن حيدث كل؟! ليس الكثري اذلي تتوقعه. -0لتحصل عىل أكرث مما تريد يف احلياة ،عليك أن تصبح أكرث قمية يف احلياة والعمل. -8ل تمتىن أن تصبح المور أسهل ،متىن أن تصبح المور أفضل. -2ل تمتىن أن حتصل عىل مشالك أقل ،متىن أن حتصل عىل همارات أكرث. – 37تعَّل أن تعمل أكرث عىل نفسك ،مما تعمل عىل همنتك (.أي أبذل وقت ًا لتطوير نفسك). -33اذا بذلت جمهوداً أكرب يف معكل فسوف حتقق معيشة حس نة ،وأما اذا بذلت جمهوداً أكرب عىل تطويرك اذلايت فسوف حتقق ثروة. -35ابماكنك أن تنىس وجبة اليوم ،لكن ل تنىس أبداً قراءة كتاب. -32الانضباط اذلايت هو اجلرس الواصل بني وضع الهداف وحتقيق الجنازات. -34اَّنم ل يدفعون كل مالً من مقابل الساعة اليت تعملها ،اَّنم يدفعون كل ما ًل مقابل القمية اليت تضيفها للساعة. -32ان السعادة ليست شيئ ًا تؤجهل للمس تقبل ،امنا يه يشء أنت تصممه حلارضك. 40 همارات التفكري وصنع القرار : مهارات التفكير اإليجابي 1 مهارات التفكير النقدي مهارات التفكير اإليجابي : النشاط : 1 دراسة حالة الهدف من النشاط إدراك مفهوم التفكير ومعرفة أنواعه التعرف على كيفية التفكير اإليجابي تمثل معيقات التفكير اإليجابي التدرب على وسائل تطوير التفكيراإليجابي مدة النشاط 54دقيقة تقنيات النش يط عمل فردي /ثنائي عمل فردي :( ( شبكة تقييم ) عمل فردي /جماعي( استشارة ) 41 الدوات وثيقة أقالم أوراق -شبكة تقييم إننا نتعامل مع التفكير بشكل سطحي وعفوي .نحن ال نفكر بعمق .فإذا ما سألنا أحدهم عن كيفية تفكيرنا فستبدو على مالمحنا عالمات االستغراب .إننا في العادة نتعلم التفكير بالمواضيع وليس التفكير في عملية التفكير. يقول جون ديوي " :إن التفكير هو النشاط العقلي الذي يرمي إلى حل مشكلة ما". التفكير هو سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمسة ،بحثا ً عن معنى في الموقف أو الخبرة ،وهو سلوك هادف وتطوري ،يتشكل من داخل القابليات والعوامل الشخصية والعمليات المعرفية وفوق المعرفية والمعرفة الخاصة بالموضوع الذي يدور حوله التفكير. ( ما هو التفكير :د أديب الخالدي .دار وائل للنشر -األردن ) 4113 عرف خبراء التنمية الذاتية التفكير اإليجابي بأنه مجموعه من المهارات المكتسبة التي تمكن اإلنسان من التغلب على مشاكله وعرفه آخرون بأنه بداية الطريق للنجاح ،في حين يفكر اإلنسان بإيجابية فإنه يبرمج عقله ليفكر بتفاؤل .والتفكير اإليجابي يؤدي إلى األعمال اإليجابية. كيف ننمي مهارات التفكير اإليجابي ؟ * اختيار العبارات اإليجابية التي تساعد على النجاح وبرمجه العقل الباطن على التفكير اإليجابي عن طريق تكرار الجمل اإليجابية وعدم تكرار الجمل السلبية. * مراقبة األفكار واستبعاد السلبية منها ألن االستمرار في التفكير فيها سيحولها إلى عادة وبالتالي تؤثر سلبا على التفكير والسلوك . * تحديد األهداف وترتيبها حسب أولوياتها وتحديد وسائل تحقيقها. * الهدوء والتفاؤل و توسيع نطاق التفكير والخروج من الدوائر الضيقة. * البحث عن الجوانب اإليجابية لكل أمر من أمور الحياة حتى لو كان أمرا سلبيا. * تفادى التأثير التراكمي ألن التفكير السلبي يبدأ بالتفكير بجمله بسيطة تذكر بأخرى وهكذا. * البحث عن جذر المشكل ألن التفكير السلبي قد يكون مصدره عدم حل مشكل معين وهو ما يؤثر سلبا على تفكير و سلوك اإلنسان. * التحدث إلى اآلخرين بمناقشة المخاوف ودواعي القلق. * االبتعاد عن الفراغ وشغل النفس بالهوايات و تطوير المهارات وتجنب االنطواء على الذات. * االنتقال من التقييم السلبي الى التقييم االيجابي. 42 عمل فردي -2اقرأ الوثائق السابقة بتمعن ثم أجب عن األسئلة التالية : ما هو التفكير ؟ وما هي خصائصه ؟ وأنواعه ؟ مفهوم التفكير خصائصه أنواعه وضح العالقة بين التفكير كنشاط ذهني والدماغ كجهاز عضوي ؟ ................................................................................................... هناك عديد المصطلحات المرتبطة بمفهوم التفكير .عددها ؟ 1 ................................................................................................... عرف مهارة التفكير اإليجابي وبين أهميتها في حياة الشاب ؟ أهمية التفكير اإليجابي في حياة الشاب تعريف التفكير اإليجابي ما هي معيقات التفكير اإليجابي حسب رأيك ؟ ................................................................................................... ................................................................................................... هل تستحضر وسائل أخرى من شأنها تطوير مهارة التفكير اإليجابي ؟ اذكرها. .................................................................................................2 .................................................................................................1 .................................................................................................3 43 الدماغ يتلقى المعلومات ،ينظمها ويوزعها ليوجهنا فيما سنعمل. كما أنه ّ يخزن معلومات مهمة الستعمالها مستقبال. .وتلعب قشرة الدماغ الخارجية دورا مهما في المخ فهي المسؤولة عن قدراتنا البشرية كالذاكرة واللغة والمنطق .وهي رقيقة جدا وتحتوي على عدد مدهش من الخاليا العصبية .و تبلغ ذروة نمو قشرة الدماغ في فترة المراهقة. المجرد. وعليه يكون المراهقون والشباب األقدر على استخدام التفكير ّ أما األطفال فهم أكثر تعلّما من خالل العمليات المحسوسة. وكلما زادت ممارسات الشاب لتنشيط أنماط التعلّم زادت قدرة الدماغ على القيام بعمليات ذكية ،ومن ثم مهارات تفكيرية أعقد وأدق. توصلت البحوث والدراسات البيولوجية والعصبية حول تكوين ا الدماغ البشري وتطوره إلى معلومات قيمة عن تركيب الدماغ فالدماغ البشري عند الوالدة يحتوي على ما بين 100و 200بليون خلية عصبية. يقارب حجم كل 100ألف خلية منها حجم رأس الدبوس وتنتقل المعلومات فيه بسرعة 250ميال في الساعة .وتعبر بين جانبي الدماغ األيمن واأليسر باليين الوحدات من المعلومات في الثانية. 44 التقيمي اختاذ القرار التخطيط الاس تنتاج املقارنة ودراسة الفرضيات حتليل املعلومات مجع املعلومات مثلث " خطوات التفكري اإلجيايب " 45 عمل فردي ( شبكة تقييم ) -2عمر الشبكة التالية بكل دقة من خالل وضع عالمة ( ) xفي المكان المناسب. -1إذا كان مجموع النقاط اإليجابية يساوي أو يفوق الثمانية فأنت إيجابي في تفكيرك أما إذا كان مجموع النقاط اإليجابية أقل من ثمانية فأنت تفكر بسلبية وتفتقر لمهارة التحفيز الذاتي. ع/ر 1 2 3 4 5 6 0 8 9 10 11 12 13 14 15 المؤشر أعمل دوما وفق هدف واضح ومحدد أفكر دوما بشكل إيجابي أتحمل مسؤولية النتائج التي تصدر عن أفعالي أستطيع تخطي حدود تفكيري كل يوم أقوم بالفعل وال أنتظر رد الفعل أستفيد من المواقف السيئة و أستثمرها في تحقيق أهدافي أتقبل التعليقات السلبية واإليجابية على حد سواء أتعلم من فشلي أكثر من تعلمي من نجاحي أتعامل مع الجميع بجدية أهتم باألدلة وال تهمني الفرضيات التي ال أساس لها من الصحة ال أركز بشكل مبالغ فيه على األحداث السلبية أستطيع السيطرة على أفكاري وردة فعلي أتعامل مع األشخاص المتميزين لكي أستفيد منهم أشغل نفسي بممارسة هواياتي وأتجنب العزلة واالنطواء قدر اإلمكان متفائل بطبعي 46 نعم ال استشارة كنت شابة ومجيةل وأمتتع بصحة جيدة .كنت أعيش مع عائليت يف بيت وسط املدينة قريب من لك املرافق احليوية ،ولكنين كنت أخىش لك يشء .كنت أخاف ركوب الس يارة أو الطائرة و اذا تغيب أحد أفراد الرسة كنت أظل مشغوةل اىل أن يعود .كنت أمحل دامئا شعورا أن شيئا سيئا لبد أن حيدث ،مما حول حيايت اىل حجمي ل يطاق .كنت اشعر ابلنقص وبعدم الثقة يف نفيس وقد أثر لك ذكل عىل دراس يت فرتاجعت نتاجئي بشك ملحوظ وها أًن عىل أبواب الرسوب .انين أشد الناس تعاسة عىل وجه الرض مفاذا أفعل ؟ التعليمات : ❶ ما هو المشكل الرئيسي الذي تعاني منه هذه الفتاة ؟ ...................................................................................................... ❷ حدد نقاط القوة ونقاط الضعف لدى هذه الفتاة من خالل تعمير الجدول التالي : نقاط الضعف نقاط القوة ❸ قدم حلوال عملية لمساعدة الفتاة على تجاوز األزمة التي تمر بها. ..................................................................................................... 47 " ان أكرب خوف لينا أننا غري كفؤين ،وأكرب خوف لنا هو أننا أقوايء بدون حدود ،فضوؤًن اذلي خييفنا وليس ظالمنا، نسأل أنفس نا من حنن لنكون رائعني وأذكياء ولينا قدرات ماهرة وقوية ؟ ابحلقيقة ،من أنت حىت ل تكون ليك هذه الصفات؟ عندما جنعل ضوءًن يشع فنحن غري مدركني أننا نس تطيع السامح للخرين بأن يفعلوا ذات المر .وعندما نتحرر من خوفنا فان وجودًن أليا حيرر الآخرين " (مقتطف من خطاب " نلسن مانديال " عند توليه السلطة يف جنوب افريقيا س نة ) 3224 48 2 مهارات التفكير النقدي : النشاط : 1 عصف ذهني الهدف من النشاط التعرف إلى أصناف الذكاء /التفكير التعرف إلى المفهوم اإلجرائي للتفكيرالنقدي -التدرب على تقنيات التفكير النقدي مدة النشاط 34دقيقة تقنيات النش يط الدوات وثيقة عمل فردي /جماعي أقالم( عصف ذهني ) -أوراق عمل فردي ( فردي /جماعي ) :العصف الذهني المكون إلى المشاركين بالسؤال التالي :هل هناك نوع واحد من التفكير؟ -1يتوجه ّ -6إذا اهتدى المشاركون إلى وجود أكثر من نوع من أنواع التفكير أو الذكاء عندها المكون منهم تعداد أنواع التفكير التي يعرفونها. يطلب ّ المكون على المشاركين رسما توضيحيا حول أنواع التفكير ثم يسألهم : يعرضّ -3هل هناك شخص ذكي وآخر غبي ؟ -4كيف نكتشف نوع الذكاء لدى الشخص ؟ -5كيف ننمي التفكير النقدي لدى الناشئة ؟ 49 أنواع التفكتر التفكير اإليجابي التفكير الموضوعي التفكير اإلبداعي التفكير الواقعي التفكير النقدي أنواع الذكاء الذكاء الحسي / الحركي الذكاء المنطقي / الرياضي الذكاء االجتماعي الذكاء البصري / الفضائي الذكاء اللغوي 50 نظرية الذكاءات المتعددة ): (Multiple Intelligence أ أ هي نظرية وضعها عالم النفس المريكي " هاورد غاردنر" عام 3891وضمنها في ك تابه ( اطر العقل ) وتقول بوجود العديد من الذكاءات وليس على قدرتين فقط هما التواصل اللغوي والتفكير المنطقي واللتين اعتبرتا تقليديا مؤشري الذكاء الوحيدين والمعتمدتا في اختبارات الذكاء ). (IQ أ ففي سنة ،3881اشار " غاردنر " الى خمس قدرات إضافية وهي إلى جانب التواصل اللغوي والتفكير المنطقي ،الذكاء البصري /المكاني ،الذكاء الموسيقي /النغمي،الذكاء الجسمي /العضلي، ذكاء المعرفة الذاتية /معرفة النفس ،ذكاء معرفة الخرين ،ولحقا ،اعترف "غاردنر " بإمكانية وجود أ أ ذكاءات اخري على العلم اك تشافها .وحتى عام ،6132اضاف "غاردنر " ذكاءين على النظرية وهما : ذكاء عالم الطبيعة و ذكاء التعليم .وكان قد ذكر عن امكانية اعتبار المعرفة الوجودية كذكاء منفصل إل أ انه لم يبت بالمر بشكل حاسم . أ أ أ تعتبر نظرية " هوارد غاردنر" من النظريات المفيدة في معرفة اساليب التعلم واساليب التدريس لنها تك تشف مواطن القوة والضعف عند المتعلم . والذكاء عند " جاردنر " عبارة عن مجموعة من المهارات تمكن الشخص من حل مشكالته .وكذلك القدرات التي تمكن الشخص من إنتاج ما له من تقدير وقيمة في المجتمع .والذكاء ليس عبارة عن بعد آ أ واحد فقط بل هو في الحقيقة عدة ابعاد ..ثم إن كل شخص متميز عن الخرين .والذكاء يختلف من آ شخص إلى اخر.. أ أ و يشرح " غاردنر " كيف ان مزج اك ثر من ذكاء معا ينتج النوابغ .فمثال ،من لديه معدل ذكاء مرتفع في أ ذكائي المنطق والروحانيات يكون نابغة في العلوم النظرية مثل" اينشتاين " اما الشعراء فعندهم درجة أ عالية من ذكائي اللغويات والنغم .واما الرسامون فلهم درجة عالية من الذكاء البصري والذكاء العضلي. وقد تعرضت نظرية " غاردنر " لك ثير من النقد اذ اتهمه منتقدوه باستعمال مفهوم الذكاء بشكل أ اعتباطي ومخالف للمفهوم المعترف به وبان نظريته ل تؤسس لمفهوم جديد للذكاء بقدر ما هي تحول أ الذكاء إلى مجموعة قدرات او ك فايات . ( الذكاءات المتعددة : https://ar.wikipedia.org/wiki 51 ) 2 مهارات التفكير النقدي : النشاط : 6 التعبير عن وجهة نظر الهدف من النشاط تقنيات النش يط مدة النشاط ممارسة مهارات التفكير النقدي تملك القدرة على التعبير عن وجهة نظرمختلفة 34دقيقة عمل فرقي عمل جماعي( ( نقاش ) الدوات مطبوعة أقالم -أوراق عمل فرقي : المكون من كل أربعة مشاركين أن يكونوا مجموعة ( فريقا ). -1يطلب ّ المكون من أفراد كل مجموعة أن يتعرفوا على بعضهم البعض. -6يطلب ّ المكون للمجموعات الهدف من النشاط. -3يشرح ّ المكون على المجموعات مطبوعة خاصة بإنجاز النشاط ( شبكة ). يوزع ّ ّ -4 -5يطلب من كل مجموعة تعيين مقرر لضبط الوقت وإدارة الحوار. المكون على المجموعات المواضيع المطروحة للنقاش وإبداء الرأي بكل -2يعرض ّ حرية ويطلب من المقررين تسجيل كل اآلراء حتى وإن كانت متضاربة. الموضوع األول هل أنت مع التخفيض في سن االنتخاب إلى 12سنة بدال من 11سنة ؟ الموضوع الثاني ما رأيك في الدراسة عن بعد عوضا عن التعليم الحضوري ؟ الموضوع الثالث هل أنت مع أم ضد الزي الموحد ؟ المدرسي ّ مالحظة :هذه المواضيع هي على سبيل الذكر ال الحصر خاصة وأ ّن الغاية من النشاط هي تحفيز المشاركين على التفكير النقدي (انظر دليل المهارات الحياتية – مركز العمل التنموي ص ) 61 52 منوذج ش بكة اجناز النشاط : الموضوع المعارض للموضوع المؤيد للموضوع اسم المشارك أسباب التأييد أو الرفض 1 6 3 االستنتاج النهائي اتفاق خالف مالحظات المنشط 53 4 يعد التفكري النقدي من أكرث أشاكل التفكري املركب اس تحواذا عىل اهامتم الباحثني و املفكرين الرتبويني ،وهو يف عامل الواقع يس تخدم لدللةل عىل همام كثرية مهنا : الكشف عن العيوب والخطاء ،الشك يف لك يشء ،التفكري التحلييل والتفكري التأميل . خلص الباحثون همارات التفكري النقدي يف الآيت : -المتيزي بني احلقائق اليت ميكن اثباهتا. -المتيزي بني املعلومات والادعاءات. حتديد مس توى دقة العبارة ومصداقية مصدر املعلومة . .التعرف عىل الادعاءات واحلجج والافرتاضات غري املرصح هبا . حتديد قوة الربهان والتنبؤ ابحللول.يقصد مبعايري التفكري الناقد تكل املواصفات العامة املتفق علهيا لى الباحثني يف جمال التفكري ،واليت تتخذ أساس ًا يف احلمك عىل نوعية التفكري الاس تدليل أو التقوميي اذلي ميارسه الفرد يف معاجلة املوضوع وميكن تلخيص هذه املعايري يف التايل: الوضوح ،الصحة ،القة ،الاتساع ،العمق واملنطق. نص تأليفي من اجناز املؤلفني 54 همارات التواصل : مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي مهارات التفاوض مهارات التعاون 1 مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي : النشاط : 1 وضعية الهدف من النشاط تلمس مفهوم االتصال والتواصل تمثل أهمية التواصل في حياة اإلنسان الوقوف على أنواع التواصل وأشكاله -التنبه إلى معيقات العملية التواصلية مدة النشاط 54دقيقة 55 تقنيات النش يط الدوات وثيقة دراسة حالة عمل فردي /جماعي -أقالم(حلقة نقاش) -أوراق وضعية : نص الوضعية : ِخال َل وجو ِد آية في الفصل كثيرا ما كانَت ت َشعر ِبال َح َرجِ ِعندَما تُسأَل عن َموضوعٍ ما َوتَت َ َجنب اإلجابَةَ عنه زاعمة أنها ال قاش فَأَجابَت بخجل بِأَنَّها لَم سألَ ِ تعرف .ذات مرة وفي نِهايَ ِة ِ شار َكتِها في النِ ِ سبَ ِ ب َ ت ال ُمعلمة آية بنبرة حادة َ عن َ الحص ِة َ عدَ ِم ُم َ ت َعت َ ِد االختِال َ مور َم َع أَنَّها قَد تُوافِ ُق أَو قَد يَ ُ َخاف أَن يَكونَ ما ت َقولُهُ اس َو ِ ي ُمخت َ ِل ٌ ط بِالن ِ ف ،لَ ِكنَّها ت ُ إبداء َرأيِها في األ ُ ِ كون لَدَيها َرأ ٌ وار بعض ِهم أَثنا َء ِ صحيحٍ أَو ال َيت َّ ِف ُق َم َع ِ ع ِة يختَلِفونَ َم َع ِ عض أَفرا ِد ال َمجمو َ آراء الغَير .ثم أَضافَت ِبأَنَّها َو َجدَت أ َ َّن َب َ َير َ الح ِ غ َ عدَدًا ب الت َّ َحدُّ ِ سبَبٌ آخ َُر يَدفَعُها إلى ت َ َجنُّ ِ ث َم َع اآلخَرين .حدقت المعلمة مليا في وجه آية ثم أخبرتها بِأ َ َّن َ َوت َعلو أ َصوات ُ ُهم َ .وهَذا َ َض النَّ َ عن سنهم صم ِ واء َ .هؤ ِ االنط ِ ت َو ِ زام ال َّ ُالء التالميذ و بِغ ِ ظ ِر َ َكبيرا ً ِمنَ التالميذ يُفَكِرونَ ِمثلَها َوهَذا ما يَدفَعُ ُهم إلى التِ ِ ب َمهارا ٍ ف يف نُ َع ِز ُز ثِقَت َنا ِبأَنفُ ِسنا فَ َي ِخ ُّ ت ِللتَّوا ُ و ُمست َوا ُهم الدراسي َيحتاجونَ إلى اكتِسا ِ ص ِل االجتِما ِعي ِ َ . علَينا َجميعا ً أَن نَت َ َعلَّ َم َك َ عن ناس ُجدُد .ث ُ َّم أَضافَ ِ قَلَقُنا لَدى ِل ِ قاء أ ُ ٍ ت ال ُمعَ ِل َمةُ بحنان " :تَذَ َّكري يا آية أَنَّهُ ِمن َح ِقنا َجميعا ً أَن يَكونَ لَدَينا آراؤُ نا الَّتي ت َخت َ ِل ُ ف َ على الرأي ِ َي ِج ُ ِ ب اح ِترا ُم َّ ع ِن َّ عدَ ُم فَ ِ رض َما نَقولُهُ َ الرأي ِ اآلخَر َو َ عبير َ آراء اآلخَرين َو ِمن َح ِقنا أَن نُ َع ِب َر َ عن آرا ِئنا َولَ ِكن ِعندَ الت َّ ِ َّ َّ َيرَ ،م َع ال ُمحافَ َ على ُحدو ِد اللياقَ ِة َواالبتِسا َم ِة اللطيفَة " .تغيرت مالمح آية وبدت عليها عالمات الرضا والثقة بالنفس.. ظ ِة َ الغ ِ السند : وتواص َل التواصل لغة هو االقتران واالتصال والصلة والترابط واإلعالم ،ويعني إنشاء عالقة ترابط وإرسال وتبادل َ ، ت األشياء أي تتابعت ولم تنقطع .أما التواصل اصطالحا ً فهو آلخر فِي اتِفَاق ووئام .وتواصل ِ ال َّ ان أي واص َل أَحدُهما ا َ صديقَ ِ عملية نقل لألفكار والتجارب وتبادل المعارف بين األفراد والجماعات .وقد يكون التواصل ذاتيا ً بين اإلنسان ونفسه أو جماعيا ً بينه وبين اآلخرين وهو مبني على الموافقة أو المعارضة واالختالف .كما يُعد التواصل جوهر العالقات اإلنسانية وهدف تطويرها لذلك فهو يضطلع بوظيفتين رئيسيتين :وظيفة معرفية متمثلة في نقل الرموز الذهنية وتوصيلها بوسائل لغوية وغير لغوية ووظيفة وجدانية تقوم من خالل تقوية العالقات اإلنسانية. ( مهارات االتصال الفعال .د عادل صالح – ) 0220 التعليمات : صل َم َع اآلخَرين ؟ -1ما َمعنى أَن نَت َوا َ ص ِل َم َع اآلخَر ؟ ِ -2لماذا يَ ِجدُ بَ ُ صعوبَةً في التَّوا ُ اس ُ عض الن ِ ِي ال ُخ ُ اجحِ ؟ طوات ال َمطلوبَة ِل ِ وار الن ِ لح ِ -3ما ه َ ِي اإليجا ِبيات الَّتي يَكت َ ِسبُها ال َّ صل َم َع اآلخَرين ؟ ش ُ خص ِعندَما َيتوا َ -4ما ه َ ص َل بِشَك ٍل فَعال َم َع اآلخَرين ؟ يف يُم ِكن ألَي ش ٍ َخص أَن يَتوا َ -5بِ َرأيِكَ ،ك َ -6كيف كان تواصل المعلمة مع تلميذتها ؟ وهل اقتصر على التواصل اللفظي فحسب .دعم إجابتك. 56 متطلبات االتصال الفعال الباث ( المرسل ) يحدد هدفه الرئيسي ينظم افكاره بوضوح يستخدم حقائق وأدلة كافية يلم بالموضوع ويتحمس عند عرضه يكن واضحا ويتكلم ببطء يستخدم لغة يفهمها المتقبل المتقبل ( المرسل إليه ) يحلل هدف المرسل يبحث عن االفكار الرئيسية للمرسل يقوم الحقائق التي يذكرها المرسل يتجنب التحيز ويحاول فهم موقف المرسل يكن منتبها ويقظا يتوجه إلى المرسل وينظر إليه في عينيه الوضوح الواقعية االختصار مفاتيح التواصل الصحة البشاشة التماسك التسامح 57 2 مهارات التفاوض : النشاط : 1 حلقة نقاش مدة النشاط الهدف من النشاط تقنيات النش يط التعرفّعلىّمفهوم التفاوض وخصائص ّالموقف التفاوضيّوأساليبه. -التمييز بين مختلفّأنواعّمواقفّالتفاوض 05دقيقة -عمل ثنائي -اكتساب المهارات الخاصة بممارسةّالعمليةّ الدوات وثيقة (نص) أقالم أوراق -سبورة التفاوضية. عمل ثنائي /جماعي ( حلقة نقاش ) نحن نعيش اليوم عصر التفاوضّبامتيازّفأغلب أنشطة حياتنا وما ينجم عنها من خالفات قد أصبح فيّحاجة إلى التفاوض لكي نتمكن من تحقيق أهدافنا ومصالحنا المتناقضة والمتعارضة دائما وأبدا ّ. وفىّالواقع ،فنحن نلجأ إلى التفاوض فيّكل يوم ،بل ربما عدة مرات فيّاليوم الواحد لكى نجد حلوالّ معقولة ومقبولة لمشكالتنا الخالفية المشتركة ،فالمفاوضات لم تعد وقّفا على ما يدور بين الشعوبّ واألمم من مباحثات بل هي مستخدمة في مختلف مواقف الحياة لحل المشكالت الخالفية المشتركة بينّالعمال وأصحاب األعمال ،وبين النقابات أو االتحادات ورجال اإلدارة ،وبين الزوج والزوجة واألوالدّ،وبين الزمالء واألصدقاء ،فكل طرف من هذه األطراف يسعى للحصول على أفضل النتائج بأقل قدرّممكن من الصراع الذى يهدد الجهد اإلنساني بغير داعّ . 58 التعليمة : 1اقرأ النص وأجب عن األسئلة التالية في شكل ثنائي . ❶ حدد مفهوما مختصرا ودقيقا للتفاوض ؟ " .................................................................................................... "..................................................................................... ............... ❷ لماذا نحتاج في حياتنا اليومية إلى التفاوض ؟ ...................................................................................................... ................................................................................................ ...... ❸ على ماذا نتفاوض في العادة ؟ ...................................................................................................... .................................................................................................. .... ❹ هل تتطلب عملية التفاوض مهارات خاصة ؟ إن كانت اإلجابة بنعم فعدد أهمها. ............................................................................................... ............................................................. .................................. ............................................................................................... ......................................................... ...................................... ❺ هل هناك أسلوب محدد إلجراء العملية التفاوضية ؟ ...................................................................................................... ...................................................................................................... ................................................................... ................................... مالحظة : تكون اإلجابات مختصرة وتتم من خالل رفع اإلصبع ويمنع التكلم ما لم ينه المتدخل كالمه .في نهاية النقاش تتم حوصلة أهم األفكار وتدوين االستنتاجات على السبورة . 59 التعليمة : 4تأمل الرسم جيدا وأجب عن األسئلة التالية بشكل جماعي ( حلقة نقاش ) ❶ حدد عنوانا لهذا الكاريكاتور ❷ ما هو الموضوع األساسي الذي يعالجه هذا الرسم ؟ ❸ هل من مغزى لهذا الرسم ؟ حدده باختصار واعرضه على المجموعة 60 ( دليل المهارات الحياتية – مركز العمل التنموي ص ) 171 61 مفهوم التفاوض : أ أ التفاوض هو عملية المباحثات التي تتم بين طرفين او اك ثر ويهدفان من خاللها إلى بلوغ التفاق على أ أ تغيير وضع ما او تحقيق مكاسب مشتركة او إيجاد حلول مشتركة لما بينهما من خالفات. ( )) D. Howver (1982 على ماذا تتفاوض ؟ أ أ توجد العديد من الشياء التي من المحتمل ان يتم التفاوض عليها في فرق العمل ،مثل من الذي أ أ يعمل ماذا ،ومتى يجب النتهاء منها ،وماهي الولويات وهل وقع تحديد الدوات وضبط الموارد ...؟ أ اساليب التفاوض : الستعداد ّالجيد للتفاوض الحصول على فهم شامل للمشكل ّتخير نقاط القوة والتمسك بها أ استخدام الحجة والمثلة إلقناع الطرف المفاوض تقديم اقتراحات عملية للتوافق حول النقاط المشتركة توسع نطاق الخيارات المتاحةأ التركيز على القضايا وليس على الشخاصمهارات التفاوض : مهارة الستماع مهارة القراءة الموضوعية مهارات التواصل -التعبير عن الذات مراحل التفاوض : - 3مرحلة جمع المعلومات - 6مرحلة تقديم المعلومات - 1مرحلة تبادل المقترحات وتطويرها - 4مرحلة التفاق المبدئي على اإلطار العام للمقترحات - 5مرحلة الرفض ،الدفاع ،الهجوم - 2مرحلة اختبار صحة الفهم المتبادل والتوضيح - 7مرحلة التلخيص - 9مرحلة التفاق النهائي 62 3 مهارات التعاون والعمل الجماعي : النشاط : 1 صورة وعبرة الهدف من النشاط التعرف على مفهوم التعاون تثمين قيمة التعاون في المجتمع -التنبه إلى معيقات التعاون مدة النشاط 34دقيقة تقنيات النش يط -عمل جماعي عمل جماعي ( التكلم تباعا ) المكون على المشاركين الصورة التالية : -1يعرض ّ 63 ( التكلم تباعا ) الدوات صورة -أوراق وأقالم المكون على المشاركين مجموعة من األسئلة من قبيل : -6يطرح ّ - - - - - - - - - - ماذا تالحظ ؟ ........................................................................................ ما هو الموضوع الرئيسي الذي تشير إليه الصورة ؟ ........................................................................................ لماذا يتصرف هذا الكائن بهذا الشكل ؟ ........................................................................................ هل توجد كائنات أخرى تتحلى بنفس هذا السلوك ؟ اذكرها. ........................................................................................ هل يمكن لإلنسان أن يستفيد من هذا السلوك الحيواني ؟ كيف ذلك ؟ ........................................................................................ حدد مفهوما مختصرا للتعاون ؟ ....................................................................................... ما هو الفرق بين التعاون والتضامن ؟ ....................................................................................... ما هي األسس التي تنبني عليها قيمة التعاون ؟ ........................................................................................ ........................................................................................ قدّم بعض األمثلة عن التضامن اإلنساني ؟ ....................................................................................... . ........................................................................................ ما هي معيقات التعاون ؟ ........................................................................................ ........................................................................................ المكون أهم األفكار ثم يقدّم عرضا موجزا عن قيمة التعاون باستعمال -3يحوصل ّ تقنية " الباوربونت ". 64 3 مهارات التعاون والعمل الجماعي : النشاط : 6 قصة وعبرة مدة النشاط الهدف من النشاط التعرف على أهمية العمل الجماعي -الوقوف على دوافع العمل الجماعي 35دقيقة تقنيات النش يط عمل فردي -عمل جماعي (حلقة نقاش) ( العصف الذهني ) الدوات قصة -أوراق وأقالم عمل جماعي ( التكلم تباعا ) يروي املنش القصة التالية شفواي ويطلب من مجيع احلضور االنتباه وعدم الكالم.القصة : " تناحر أعضاء اجليم يوما واختلفوا فيما بينهم أيهم األهم وأيهم جيب ان يكون رئييا للبدن ،فقال الرأس :أان أهم عضو يف هذا اجليم حيث أنين احتوى الدماغ وأجرى كل عمليات التفكتر وأركز على كل عمليات اجليم ،وفق من خاليل ييتطيع الفرد إعطاء ردود الفعل املناجبة للبيئة اليت يعيش فيها ،فإن كنتم جتختارون رئييا فأان هو الرئيس . ضحكت العني وقالت :إنين ليت أقل أمهية منك ،فإذا توقفت عن العمل يوما فان اجليم جيتخب بكل ما حوله من أشياء ،ولن ييتطيع رؤية ما حوله وتصبح الدنيا قامتة ،أان الرئيس .عندها قالت األذن :أين أهم عضو يف هذا اجليم ،فإنين إن مل اعمل ال ييتطيع 65 اإلنيان تعلم الكالم الذي هو مهم جدا يف االتصال مع العامل ،ولن ييتطيع الفرد مساع املوجيقى واألحلان وال الكالم ،فإن مل يكن هناك مانع فالرائجة من اختصاصي. وهكذا عرض كل عضو من اعضاء اجليم مميزاته وحتدث عن أدواره املهمة اليت يقوم هبا يف اجليم .وأخترا قالت األمعاء الغليظة أان أهم عضو يف اجليم وأان من جيب ان يكون الرئيس، فأان من يتخلص من الفضالت ومن حيافظ على اجليم نظيفا .فضحكت حينها األعضاء ميتهزئة مبا مسعت وقالت هلا إهنا األخترة اليت تيتحق الرائجة ألن دورها ليس األهم يف اجليم .حينها اغتاظت األمعاء الغليظة مما مسعت وقررت اإلضراب عن العمل ،وعدم إخراج الفضالت خارج اجليم ،فاختل اجليم واضطربت األعصاب وكاد الرأس أن ينفجر وشلت األقدام عن اليتر ،حىت اجتمع كل األعضاء وقرروا التأجف لألمعاء الغليظة لكي تفك إضراهبا ولكي تعود اىل العمل". قبل أن ينهي القصة ييأل املنش املتكونني عن رأيهم مبن ييتحق أن يكون الرئيس وهلميكن للجيم ان يكون له رئيس حقا ؟ ييتمع املنش جلميع اإلجاابت وحياول أن يرى ميول املشاركني حول الرئيس أو القيادةولتعزز امهية القيادة اجلماعية. بعد ذلك يواصل املنش جرد بقية القصة :"يف النهاية مل خيرت اجليم رئييا له ،ألنه اكتشف ان اختيار رئيس ليس ابألمر املهم ،ولكن عمله كجهاز متكامل هو ما يهم حقيقة". دوافع العمل الجماعي : oحلل املشكالت ابالجتفادة من مواهب عدد من األفراد :كما ذكران يف القصة اليابقة فإن لكل فرد من أفراد اجملموعة نقاط قوة ميتاز هبا ،وميامهته اخلاصة واملتميزة تياهم يف حتقيق أهداف اجملموعة ( الفريق ). 66 oإاتحة الفرصة لتوثيق االتصال بني األعضاء واملشرفني على تنفيذ مشروع ما :فالعمل اجلماعي ييمح جلميع األفراد أو لعدد منهم اباللتقاء والعمل املشرتك. oلزايدة اإلنتاج وذلك بتشجيع وخلق جو من التعاون :الشك أبن العمل يف فريق لتحقيق هدف ما خيلق جوا مرحيا من التعاطف من جهة والدعم والتشجيع والتعاون من جهة اخرى، مقارنة أبعمال فردية يقوم هبا الفرد دون احلاجة اىل لقاء اآلخرين والعمل معهم. oللتوصل إىل حل قد يكون مالئما لرغبة الغالبية العظمى :ختتلف اآلراء حول األشياء والقضااي ،فلكل منا أفكاره يف تنفيذ األمور ولكل منا مبادئه وقيمه ولكل منا خرباته وختصصاته . فائدة العمل الجماعي : يتيح العمل اجلماعي الفرصة لالجتفادة من أفضل الصفات لكل فرد يف اجملموعة ويثري حياة الفريق ابلكامل وينجز أعماال أكثر ،وحيل كثترا من املشكالت بفاعلية أكرب .وأهم ما يق ّدمه هذا املفهوم ) فريق العمل ( هو اجتحضار اهلدف اجلماعي دائما نصب عيين كل عضو يف اجملموعة .فما يلزمنا هو أن يكون لنا هدف واضح ،دقيق ومفصل .وما يلزمنا أكثر هو أن يكون هذا اهلدف مجاعيا ويعرب عن إرادة الكل. 67 قائمة املراجع باللغة العربية : -2المهارات الحياتية :ريم رباح ،مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية. بيروت . 1421 -1مهارات االتصال الفعال :د عادل صالح ،الطبعة الثانية .الكويت .2005 -3حسين أسامة ماهر :توصيف مادة المهارات الحياتية والتربية األسرية في الخطة الدراسية للتعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية .2005 -0القاموس التربوي :الدكتور جواهر محمد الدبوس ،الطبعة األولى .جامعة الكويت 2003 -5قوة التفكير اإليجابي " :نورمان فينسنت بيل " – ت.يوسف اسكندر ،الطبعة السابعة. دار الثقافة القاهرة – .1444 -6العادات السبع لألشخاص األكثر فاعلية " :ستيفن كوفي " -الطبعة الثالثة .دار فرنكلين كوفي ،الطبعة الثالثة .1446 - -7ماهوالتفكير :الدكتور أديب الخالدي .دار وائل للنشر ،األردن .2003 -8دليل المهارات الحياتية األساسية .مركز التنمية والنشاطات السكانية .القاهرة 2002 -9تعزيز المهارات الحياتية لدى الشباب :دليل لتصميم البرامج النوعية -المنظمة الدولية للشباب – .2014 -24دليل تدريب الطالب :التعامل مع العنف القائم على النوع االجتماعي في المدارس وكيفية تجنبه .الوكالة األمريكية للتنمية الدولية -مكتب المرأة والتنمية .مارس .2009 -11دليل تدريبي للعمل الشبابي ،بانوراما /المركز الفلسطيني لتعميم الديمقراطية وتنمية المجتمع .2004، 68 : باللغة الفرنسية 1- Etude sur l’enseignement des Compétences de Vie Courante au Burundi - UNICEF . Rapport définitif , décembre 2012. 2- Recommandations de l’UNESCO pour la terminologie et la rédaction de documents relatifs au VIH et au SIDA, Paris, UNECO 2006. 3-Apprendre pour la vie: Activités pour la classe sur l’éducation au VIH. Organisation mondiale de la Santé . Décembre 2009. 4-Etude sur l’enseignement des Compétences de Vie Courante )CVC( à l’Ecole et dans les Centres d’Education non formelle au Burundi.UNICEF. Rapport définitif. décembre 2012. 5- connaissances et compétences : des atouts pour la vie.premiers résultats de PISA 2000.OCDE 2001. 69