La Ferme des animaux guide pedagogique 29042021pdf

Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
La Ferme des animaux
Guide pédagogique par Nathalie Laurent,
avec la collaboration d’Anne Quesney
PRÉSENTATION DE L’OUVRAGE
2
L’AVANT-TEXTE
3
1945 : George Orwell publie La Ferme des animaux (page 5)
3
Que se passe-t-il à l’époque ? (pages 6-7)
3
DÉCOUVRIR LE TEXTE
4
Lecture active 1 • Le discours de Major l’Ancien (chapitre 1, p. 15 à 26)
4
Lecture active 2 • La révolution (chapitre 2, p. 28 à 38)
5
Lecture active 3 • La prise de pouvoir de Napoléon (chapitres 3 à 5, p. 40 à 68)
6
Lecture active 4 • L’exercice d’un pouvoir totalitaire (chapitres 6 à 8, p. 70 à 110)
7
Lecture active 5 • Le retour à la case départ (chapitres 9 et 10, p. 112 à 138)
8
Défi lecture 1 • De la fiction au réel : les personnages (pages 140-141)
9
Défi lecture 2 • De la fiction au réel : les événements (pages 142-143)
10
LE PARCOURS DE LECTURE
11
Repère • Qu’est-ce que la satire ? (pages 146-147)
11
Étape 1 • Des personnages réduits à l’essentiel (p. 150-151)
12
Étape 2 • Le premier privilège des cochons (p. 152-153)
13
Étape 3 • La conquête du pouvoir (p. 154-155)
15
Étape 4 • Un cochon dictateur (p. 156-157)
17
Étape 5 • Une amère conclusion (p. 158-159)
19
Atelier 1 • atelier oral • Les différentes formes d’éloquence (p. 160)
21
Atelier 2 • multimédia • Chants de lutte (p. 161)
21
LE GROUPEMENT DE DOCUMENTS TEXTES & IMAGES
22
La raison du plus fort (pages 164 à 175)
22
L’ENQUÊTE
25
Arrêt sur image n°1 • Le culte du chef (page 179)
25
Arrêt sur image n°2 • L’exaltation de la force (page 181)
25
Arrêt sur image n°3 • La propagande massive (page 183)
25
Arrêt sur image n°4 • Le règne de la peur (page 185)
26
Arrêt sur image n°5 • L’interdiction de sortir du rang (page 187)
26
Arrêt sur image n°6 • La culture dissidente (page 189)
26
© Éditions Hatier, 2021 • page 1
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
PRÉSENTATION DE L’OUVRAGE
Spécialement conçu pour des élèves de 3e,
cet ouvrage aborde deux objets d’étude
du programme de cycle 4, « Dénoncer
les travers de la société » et « Agir
dans la cité : individu et pouvoir ».
Il comprend six éléments clés :
1. L’avant-texte
L’avant-texte permet à l’élève d’entrer
facilement dans la lecture du texte.
Les personnages et les événements du récit
sont présentés en quelques mots, avec de
nombreuses illustrations qui aident
à la représentation mentale
des protagonistes et de l’histoire. Quelques
éléments biographiques sur l’auteur
et des repères historiques permettent
de situer le récit dans son époque et dans
son contexte social et géographique.
2. Le texte
Le texte est donné dans son intégralité.
Des notes et des explications en bas
de page éclairent la lecture et lèvent
les possibles difficultés liées notamment
au lexique ou à des éléments historiques
et/ou socioculturels inconnus des élèves.
3. Les lectures actives
Des « lectures actives » rythment la lecture
de l’ouvrage. Chacune d’entre elles
se compose d’une série de questions
de compréhension simple (« As-tu bien
lu ? »), suivies d’une activité concrète
qui permet de lier la fiction à la réalité
historique à laquelle Orwell fait référence.
Deux « défis lecture » viennent compléter
ces lectures actives. Également conçus dans
la perspective d’un travail interdisciplinaire
français-histoire, ils permettent de faire
une synthèse claire des personnages
et des événements qui sont les clés
de la fiction.
© Éditions Hatier, 2021 • page 2
4. Le parcours de lecture
Le parcours de lecture débute par deux
repères, sur la satire (ses caractéristiques,
sa finalité, ses diverses formes),
puis sur la fiction à clés (ses caractéristiques,
ses enjeux et des exemples d’œuvres à clés).
Il se poursuit avec cinq étapes d’analyse
permettant d’approfondir la lecture
de passages-clés, suivies de deux ateliers
destinés à prolonger la réflexion
sur l’œuvre à travers deux activités
collectives (oral, multimédia).
5. Le groupement
textes & images
Le groupement de textes et d’images
s’intitule : « La raison du plus fort ».
Il met en parallèle deux fables, deux
extraits de théâtre et trois images extraites
de film ou de livre pour inciter l’élève
à réfléchir à la complexité des rapports
de domination.
6. L’enquête
Consacrée aux rapports de l’art et du
totalitarisme, l’enquête s’intéresse à cinq
œuvres produites sous les régimes nazi,
fasciste et soviétique. En expliquant
pourquoi certaines de ces œuvres
ont été valorisées et d’autres censurées
par le pouvoir en place, cette enquête
permet de comprendre quels sont
les grands ressorts du totalitarisme.
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
L’AVANT-TEXTE
1945 : George Orwell publie La Ferme des animaux
(page 5)
• As-tu bien lu ?
❶ George Orwell a été confronté au stalinisme à l’occasion de la guerre d’Espagne.
❷ Il a eu du mal à publier La Ferme des animaux car ce livre est une critique acerbe du régime
soviétique stalinien. Or, à l’époque, les Soviétiques sont des alliés des Anglais, d’où les refus
des éditeurs anglo-saxons.
Que se passe-t-il à l’époque ? (pages 6-7)
• As-tu bien lu ?
❶ La révolution russe a eu lieu en octobre 1917.
❷ L’expression « guerre froide » a été inventée par George Orwell lui-même.
© Éditions Hatier, 2021 • page 3
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
DÉCOUVRIR LE TEXTE
Lecture active 1 • Le discours de Major l’Ancien
(chapitre 1, p. 15 à 26)
• As-tu bien lu ?
❶ Major l’Ancien réunit les animaux pour partager son rêve d’une vie sans hommes.
❷ Il reproche aux hommes de s’approprier tout le travail des animaux sans rien leur donner
d’autres qu’un peu de nourriture pour survivre tant qu’ils sont utiles, et de les envoyer à la mort
dès qu’ils sont trop vieux.
❸La chanson apprise par les animaux s’intitule « Bêtes d’Angleterre ».
• Ta mission
❹ Nom et prénom : Marx Karl
• Citation à compléter : « Un homme qui ne dispose d’aucun loisir, dont la vie tout entière
[…] est accaparée par son travail pour le capitaliste, est moins qu’une bête de somme. »
© Éditions Hatier, 2021 • page 4
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Lecture active 2 • La révolution (chapitre 2, p. 28 à 38)
• As-tu bien lu ?
❶ La révolution se déclenche parce que M. Jones a oublié de nourrir les animaux.
❷ Le 7e commandement est le suivant : « Tous les animaux sont égaux ».
❸ Le lait disparaît mystérieusement.
© Éditions Hatier, 2021 • page 5
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Lecture active 3 • La prise de pouvoir de Napoléon
(chapitres 3 à 5, p. 40 à 68)
• As-tu bien lu ?
❶ Boxeur et Boule de Neige sont les deux héros de la Bataille de l’Étable.
❷ Napoléon se débarrasse de son rival Boule de Neige en le faisant poursuivre
par des chiens féroces qu’il a dressés en secret.
❸ Sa première décision après la disparition de son rival est de supprimer les assemblées
du dimanche matin.
• Ta mission
❹
• Nom réel : Joseph Staline
• Ennemi juré : Léon Trotski
• Date de sa prise de pouvoir : 1929
• Date de mort : 1953
© Éditions Hatier, 2021 • page 6
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Lecture active 4 • L’exercice d’un pouvoir totalitaire
(chapitres 6 à 8, p. 70 à 110)
• As-tu bien lu ?
❶ Animaux exécutés sur ordre de Napoléon :
Des poules • une oie • une brebis • des cochons • des moutons
❷ Napoléon noue une alliance avec M. Frederick.
❸ Lors de la bataille avec les hommes, le moulin est entièrement détruit.
• Ta mission
❹
Dans la fiction
Dans la réalité
Accord commercial entre
Napoléon et M. Frederick.
Pacte germano-soviétique
signé en 1939
Les troupes de Frederick
envahissent la ferme.
Les troupes d’Hitler
envahissent l’Allemagne.
Les animaux gagnent
la sanglante Bataille du Moulin.
La bataille de Stalingrad
fait 2 millions de morts.
© Éditions Hatier, 2021 • page 7
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Lecture active 5 • Le retour à la case départ
(chapitres 9 et 10, p. 112 à 138)
• As-tu bien lu ?
❶ Boxeur tombe malade et est envoyé à l’abattoir, mais Napoléon fait croire qu’il est mort à
l’hôpital.
❷ Les animaux sont heureux.
Les cochons sont semblables aux hommes.
 vrai  faux
 vrai  faux
❸ On a ajouté au commandement « tous les animaux sont égaux » : « mais certains
sont plus égaux que d’autres ».
• Ta mission
❹ Après avoir participé avec lui à la révolution d’Octobre, Léon Trotski a été évincé
du régime par Staline puis assassiné sur ses ordres parce qu’il s’opposait à sa politique.
Lev Kamenev, révolutionnaire proche de Trotski, a lui aussi fini par être arrêté puis exécuté
sous les ordres de Staline.
© Éditions Hatier, 2021 • page 8
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Défi lecture 1 • De la fiction au réel : les personnages
(pages 140-141)
Les personnages fictifs
M. Jones : alcoolique, négligent envers
ses bêtes, soucieux de son seul intérêt…
Cafteur : servile, bon orateur,
manipulateur, menteur…
Les personnages réels
→ Le tsar Nicolas II
Napoléon : intelligent, manipulateur,
tyrannique, distant…
→ Joseph Staline a dirigé l’URSS après
la révolution, confisquant le pouvoir
pour établir une dictature personnelle.
→ Léon Trotski est un révolutionnaire russe
qui a contribué à l’instauration du régime
communiste.
→ Karl Marx est un philosophe allemand
dont les travaux ont inspiré le régime
communiste.
→ Le peuple soviétique est constamment sous
l’influence de la police politique et de la
propagande ; une partie de cette population
vénère Staline et sa politique.
Boule de Neige : intelligent, bon
stratège, idéaliste, ambitieux…
Major l’Ancien : sage, philosophe,
engagé…
Les moutons : bêtes, asservis, crédules…
Boxeur : travailleur acharné, courageux,
têtu…
© Éditions Hatier, 2021 • page 9
→ Les médias soviétiques travaillent
sous le contrôle de l’État et sont utilisés pour
faire la propagande du régime (chiffres
truqués, faits dissimulés…).
→ Alexis Stakhanov est un mineur soviétique
infatigable (il aurait extrait en un jour 14 fois
plus de charbon que la norme !).
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Défi lecture 2 • De la fiction au réel : les événements
(pages 142-143)
Les événements fictifs
Les animaux exploités chassent les hommes
de la ferme et instaurent des lois égalitaires.
Napoléon s’appuie sur neuf chiens féroces
pour asseoir son autorité.
Napoléon bannit Boule de Neige.
Napoléon réussit à obtenir les pleins
pouvoirs.
Les animaux construisent le moulin
et les œufs des poules sont vendus
aux humains.
Plusieurs animaux sont injustement
condamnés à mort après avoir avoué
des crimes imaginaires.
Napoléon et le fermier Frederick font
alliance.
Les animaux remportent difficilement
la victoire du Moulin contre les hommes de
Frederick.
La chanson Bêtes d’Angleterre est interdite.
Les cochons se comportent comme
les hommes et exploitent les autres
animaux.
© Éditions Hatier, 2021 • page 10
Les événements réels
→ 1917 : la révolution russe met fin au régime
tsariste qui maintenait le peuple dans une grande
pauvreté ; les bolcheviks développent un régime
égalitaire.
→ 1917 : une police politique destinée à combattre
les ennemis du régime bolchevik est créée.
→ 1928 : en rivalité avec Staline, Trotski est expulsé
d’URSS.
1929 : Staline devient le dirigeant suprême
de l’URSS (et le restera jusqu’à sa mort,
en 1953).
→ 1928-1932 : le premier plan quinquennal
est instauré (industrialisation, vente forcée
de céréales pour financer les importations…).
→ 1936-1940 : les Grandes Purges éliminent tous
les opposants lors de procès truqués.
→ 1939 : l’URSS signe un accord commercial avec
l’Allemagne.
→ 1941 : les troupes allemandes envahissent
l’URSS, mais perdent la bataille de Stalingrad.
→ 1944 : L’Internationale n’est plus l’hymne national
soviétique.
→ 1945 : de grandes inégalités persistent
entre les dirigeants et le peuple, toujours
très pauvre.
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
LE PARCOURS DE LECTURE
Au-delà de la découverte proposée ci-dessus, on peut – selon le niveau de la classe
et le temps disponible – approfondir le travail sur l’œuvre à travers une analyse précise
du texte et des travaux d’écriture ou de recherche. Voici une proposition de séquence allant
en ce sens.
Repère • Qu’est-ce que la satire ? (pages 146-147)
• As-tu bien lu ?
❶ Castigat ridendo mores signifie : « le rire corrige les mœurs ».
❷ L’ironie, l’exagération, la simplification et la parodie sont des procédés d’écriture
souvent utilisés dans les textes satiriques.
© Éditions Hatier, 2021 • page 11
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Étape 1 • Des personnages réduits à l’essentiel (p. 150-151)
Support
Objectif
Chapitre 1, lignes 1 à 73.
Comprendre le principe de la satire animalière.
• Analyse l’extrait
❶ Lignes 1 à 8 : les humains
M. et Mme Jones ne sont pas mis en valeur car seul un court paragraphe leur est dédié avant
qu’il ne soit question des animaux, et M. Jones est présenté d’emblée comme un alcoolique
négligent, tandis que la seule action que l’on attribue à sa femme est de ronfler.
❷ Lignes 9 à 19 : la réunion secrète
donné le mot » / « on l’appelait » / « dire »
Ces deux mots permettent de comprendre que les animaux parlent.
❸ Lignes 20 à 73 : les animaux
a. Major fait penser à un orateur sur une tribune.
b. Les vaches et les moutons s’allongent et ruminent alors que Major s’apprête à commencer
son discours.
c. Major : sage • Boxeur : fort • Anthyllis : gentille • Benjamin : cynique •
Mollie : coquette • la chatte : égoïste.
• Donne ton avis
❹ a. incipit : début d’un récit.
b. Réponse au choix des élèves. On peut penser qu’ils choisiront des personnages
qui portent un nom et qui sont décrits de façon individualisée, ce qu’on peut leur faire
remarquer et interpréter.
c. On s’attend plutôt à un conte ou une fable, une histoire divertissante, à quelque chose
d’enfantin à cause des animaux qui parlent.
• Fais le bilan
❺ Le principe de la satire animalière
Dans une satire animalière, les animaux sont personnifiés : ils ont des comportements
semblables à ceux des humains, mais leur portrait est réduit à quelques caractéristiques.
En comparant ainsi les hommes à des animaux, l’auteur les rend ridicules, et se moque
ainsi de leurs travers.
• Mène l’enquête
❻ D’autres satires animalières
En mettant en commun les résultats, on constatera que les animaux sont souvent liés
à une caractéristique particulière (mouton/ bêtise ; âne/entêtement ; cheval/force…)
et que la personnification permet d’identifier cette même caractéristique chez l’homme
de façon simple et facile à comprendre.
On peut s’arrêter aussi sur le personnage du cochon, qui est lié dans notre imaginaire
à la saleté et à la lubricité, et faire s’interroger les élèves sur le choix d’Orwell.
© Éditions Hatier, 2021 • page 12
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Étape 2 • Le premier privilège des cochons (p. 152-153)
Support
Objectif
Chapitre 3, lignes 203 à 238.
Comprendre les techniques de manipulation par le discours.
• Analyse l’extrait
❶ Lignes 203 à 213 : l’appropriation
a. « Le tournant du récit, c’est le moment où les cochons gardent pour eux le lait
et les pommes […]. Si les autres animaux avaient eu alors la bonne idée d’y mettre le holà,
tout se serait bien passé. »
b. Certains animaux « murmurent », car « il semblait évident pour tout le monde »
que le partage se ferait « de façon équitable ». Ils n’expriment ni clairement ni fermement
leur désaccord, et ne peuvent donc s’opposer à la décision unilatérale des cochons.
❷ Lignes 214 à 230 : la justification
a. Cafteur s’adresse aux autres avec cette apostrophe : « Camarades ».
b. Cafteur affiche bienveillance et indignation pour convaincre les autres animaux du bienfondé de cette décision : il s’indigne que les animaux puissent penser que les cochons soient
égoïstes (voir ses questions rhétoriques) ; il affirme la bienveillance de ces derniers envers
leur « camarades » (« c’est donc dans votre intérêt que nous buvons ce lait. »).
c. Une question rhétorique est une question dont la réponse est sous-entendue
par le locuteur (fausse question, mais vraie affirmation).
Voici les questions rhétoriques prononcées par Cafteur :
– « Vous n’imaginez pas que les cochons agissent par égoïsme ou pour s’octroyer
des privilèges ? »
– « Est-ce que vous savez ce qui arriverait, si les cochons devaient faillir à la tâche ? »
d. D’après lui, une redistribution égale du lait et des pommes entraînerait une mauvaise santé
des cochons, qui ne pourraient plus assurer la direction et la gestion de la ferme,
ce qui mettrait tous les animaux en péril.
❸ Lignes 231 à 238 : la conclusion
Cafteur parvient à convaincre les animaux en leur faisant craindre que M. Jones revienne
à la ferme.
• Donne ton avis
❹ Les élèves percevront que les cochons n’ont pas un besoin vital de tout le lait et de toutes
les pommes, et qu’ils veulent se les approprier par pure gourmandise. Toute l’argumentation
de Cafteur pour prouver le contraire est un chef-d’œuvre de mauvaise foi. On peut faire
remarquer que l’éloquence et la capacité à argumenter ne sont pas toujours utilisées avec
honnêteté.
© Éditions Hatier, 2021 • page 13
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
• Fais le bilan
❺ Le tournant du récit
L’épisode du lait et des pommes montre que les cochons ne se considèrent pas comme
les autres animaux. Ils jugent qu’ils sont plus importants, qu’ils ont donc droit
à des privilèges. C’est aussi le moment où le rôle de Cafteur commence à prendre
de l’ampleur : il se charge de manipuler les animaux par ses habiles discours, et leur fait
accepter de rompre le principe d’égalité pour lequel ils se sont battus.
• Écris à ton tour
❻ a. Plaidoirie : discours d’un avocat en faveur de son client ; et plus largement, série
d’arguments utilisés pour convaincre un auditoire.
b. Arguments possibles en faveur d’un partage équitable :
• les cochons ne peuvent être les seuls à profiter d’aliments bons pour la santé ;
• les cochons n’ont pas besoin de tout le lait et de toutes les pommes pour rester en bonne
forme intellectuelle ;
• tous les animaux ont le droit de profiter des produits de la ferme ;
• tous les animaux ont besoin d’avoir une bonne qualité de vie pour bien travailler ;
• chacun d’eux est nécessaire au bon fonctionnement de la ferme ;
• il est important que l’équité soit respectée pour que la bonne entente règne
dans la collectivité fonctionne bien ;
• les privilèges ont été abolis lors de la rébellion, il serait contradictoire de les rétablir.
© Éditions Hatier, 2021 • page 14
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Étape 3 • La conquête du pouvoir (p. 154-155)
Support
Objectif
Chapitre 5, lignes 190 à 247.
Observer la mise en place du totalitarisme.
• Analyse l’extrait
❶ Lignes 192 à 220 : les chiens
a. Voici les expressions indiquant la dangerosité des chiens :
• « furieux aboiements » • « énormes molosses » • « terribles mâchoires »
• « l’un deux faillit lui happer la queue » • « puissantes mâchoires »
b. Napoléon avait planifié cette action depuis longtemps puisqu’il avait dressé les chiens
en secret dès leur naissance.
c. Les chiens se montrent très obéissants et fidèles à leur maître, comme le révèle leur
posture – ils restent auprès de lui en remuant la queue, exactement comme ils le faisaient
avec M. Jones.
❷ Lignes 221 à 231 : la décision de Napoléon
a. Le dimanche matin, les animaux ont le droit de se rassembler pour saluer le drapeau,
chanter l’hymne Bêtes d’Angleterre et écouter les directives de la semaine.
b. La liberté d’expression est supprimée par Napoléon qui interdit les assemblées durant
lesquelles les animaux pouvaient jusqu’alors s’exprimer et participer aux débats.
❸ Lignes 232 à 247 : le consentement des animaux
a.  Ils ont peur.
 Ils ne savent pas expliquer ce qu’ils ressentent.
b. Ce bêlement arrête toute contestation en coupant court à la discussion. On pourrait
l’expliquer par l’effet de masse de ce cri de ralliement ; il fédère l’ensemble des animaux
et il est difficile de s’élever contre des « voix » assourdissantes et majoritaires.
• Donne ton avis
❹ a. Les moutons sont particulièrement serviles et paraissent inconscients de l’injustice
des décisions prises. Ils ont l’air de ne pas comprendre ce qu’il se joue et suivent bêtement
leur chef sans se poser de questions.
b. Les élèves auront probablement des choses à relater sur les attitudes de « mouton »
qu’ils ont pu observer. S’ils n’y pensent pas d’eux-mêmes, on peut aussi les conduire à faire
le lien avec leurs cours d’histoire.
c. L’expression « mouton de Panurge » est une référence au Quart Livre (1552), de François
Rabelais. Dans un des épisodes du récit, un personnage nommé Panurge jette un mouton
à la mer ; et par esprit de suivisme, tous les moutons du troupeau se jettent à l’eau après lui,
sans même réaliser qu’ils vont se noyer.
© Éditions Hatier, 2021 • page 15
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
• Fais le bilan
❺ Les fondements du totalitarisme
[Paragraphe pour expliquer comment Napoléon réussit à obtenir un pouvoir absolu.]
Les élèves doivent avoir compris que le dictateur s’impose en terrifiant les autres,
en manipulant l’opinion par l’intermédiaire de la propagande et en empêchant l’expression
de toute opposition.
• Écris à ton tour
❻ Un réquisitoire
a. réquisitoire : discours dirigé contre une personne ou un fait, visant à accuser ou à critiquer.
b. [discours contre Napoléon : J’accuse Napoléon de…]
Arguments possibles :
• J’accuse Napoléon de s’approprier le pouvoir…
• J’accuse Napoléon de ne pas respecter les décisions des animaux…
• J’accuse Napoléon de manipuler l’opinion par l’intermédiaire de Cafteur…
• J’accuse Napoléon de bâillonner la libre-expression…
En amorce ou en prolongement de ce travail de lecture, on peut faire lire un extrait
du « J’accuse… » de Zola et faire observer la force du discours argumenté contre l’injustice.
© Éditions Hatier, 2021 • page 16
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Étape 4 • Un cochon dictateur (p. 156-157)
Support
Objectif
Chapitre 8, lignes 34 à 92.
Observer le rôle de l’ironie dans la satire.
• Analyse l’extrait
❶ Lignes 34 à 47 : la mise en scène du dictateur
a. Napoléon honore les animaux de sa présence tous les quinze jours.
b. Sa suite est composée de ses chiens, qui servent à faire peur aux autres animaux
en cas de désaccord pour leur ôter toute velléité de protestation, d’un jeune coq noir
qui annonce ses prises de parole, ainsi que de Cafteur qui lui sert de porte-parole.
c. La couronne, symbole de royauté, est évoquée par le narrateur car par ce détail cocasse
(un cochon qui mange dans un service en porcelaine, comme la reine), il nous révèle
l’ambition profonde du personnage – être un chef absolu et incontestable, qui a le droit
aux plus hauts privilèges.
❷ Lignes 48 à 92 : le culte de la personnalité
a. L’admiration des animaux pour Napoléon se manifeste :
 par des titres affectueux
 par des discours élogieux
 par des portraits flatteurs
 par des poèmes
b. L’ironie est un procédé qui consiste à affirmer le contraire de ce qu’on veut faire
comprendre, souvent avec l’intention de se moquer. Ce qui permet de comprendre l’ironie,
ce sont les références que l’on a en commun avec le locuteur (il sait que l’on sait que
ce qu’il dit n’est pas vrai).
On peut dire que le narrateur est ironique quand il évoque, en citant Cafteur, la « bonté »
de Napoléon car nous comprenons bien qu’il veut en réalité insister sur sa cruauté. En effet,
de nombreux passages du livre (la fuite de Boule de Neige, l’exécution de l’oie ou des jeunes
cochons) nous ont permis de savoir que le personnage n’est absolument pas bienveillant.
c. La phrase des vaches est amusante car elle attribue à Napoléon un bienfait purement
naturel qui n’a aucun rapport avec les actions du chef.
• Donne ton avis
❸ Napoléon se montre très peu et toujours en grande cérémonie car il cherche à entretenir
le mystère et le culte autour de sa personne ; son inaccessibilité lui donne davantage
de pouvoir et assure sa supériorité.
• Fais le bilan
❹
Ce qui est perçu par les animaux Ce que comprend le lecteur
Napoléon est un être d’exception. Napoléon s’est octroyé des
privilèges injustifiés (et ridicules).
Napoléon est généreux et aime Napoléon méprise les autres
profondément tous les
animaux et n’a d’intérêt que pour
animaux.
que lui-même.
Une poule pond 5 œufs/semaine, Napoléon exploite les animaux
grâce à Napoléon.
et s’attribue toutes les réussites,
même les plus absurdes.
© Éditions Hatier, 2021 • page 17
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
• Écris à ton tour
❺ Un éloge ironique
L’ironie est un outil difficile à manier et certains élèves auront probablement des difficultés
à rédiger un texte efficace. Ce sera l’occasion de faire remarquer que le second degré
est parfois difficile à faire percevoir, notamment à l’écrit. En confrontant les différents textes
des élèves, on pourra utilement pointer avec eux ce qui marche et ce qui ne marche pas.
Pour ceux qui restent « secs », on peut proposer la trame suivante :
Ô toi [personnage détestable]
Tu es si [qualité que le personnage ne possède pas], si [idem],
Quand je te vois, [expression positive]
Et je [expression positive] !
Tu n’es pas [défaut du personnage], tu n’es pas [idem],
Quand tu [action critiquable du personnage]
Nous sommes tous [expression positive]
Admirant ta [qualité que le personnage ne possède pas]
© Éditions Hatier, 2021 • page 18
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Étape 5 • Une amère conclusion (p. 158-159)
Support
Objectif
Chapitre 10, lignes 116 à 187.
Analyser un passage très satirique ; faire le bilan de la lecture intégrale.
• Analyse l’extrait
❶ Lignes 116 à 125 : le rôle des moutons
Cafteur sépare les moutons des autres pendant une semaine pour leur apprendre en secret
une nouvelle chanson qui permettra de « faire passer » la transformation des cochons en
humains : il veut que le « formidable bêlement » des moutons empêche, comme à l’habitude,
les animaux de réagir.
❷ Lignes 126 à 161 : un défilé loufoque et effrayant
a. Anthyllis a vu un cochon marcher sur ses pattes arrière.
b. Voici des expressions relevant le ridicule des cochons : « un peu maladroit »,
« son embonpoint considérable dans cette attitude », « un ou deux qui chancelaient ».
c.  Il a un fouet à la patte.
d. La peur empêche encore une fois les animaux de réagir : ils sont « terrifiés ».
De plus, ils ont l’habitude de ne « jamais se plaindre ni critiquer », car ils n’ont pas les mots
pour cela et tout est fait pour empêcher la liberté d’expression. Enfin, le système
de propagande, par la voix des moutons, coupe court à toute envie de « protestations ».
❸ Lignes 162 à 176 : le nouveau commandement
a. L’expression « plus égaux que les autres » est paradoxale car l’adjectif « égaux » révèle
un équilibre et renvoie à une absence de hiérarchie et de comparaison, aucun être ne pouvant
alors être supérieur ni inférieur à un autre, tandis que le comparatif de supériorité
« plus…que les autres » signifie l’existence d’une supériorité.
b. Ce nouveau commandement signifie que les animaux ne sont plus égaux, qu’il existe
une hiérarchie entre eux ; ainsi, le principe pour lequel les animaux se sont battus initialement
a été bafoué par Napoléon et sa suite.
❹ Lignes 177 à 187 : les cochons-humains
a. Les cochons sont ridicules car ils se prennent pour des hommes en leur empruntant
leurs attributs.
b. Le narrateur veut sans doute faire comprendre au lecteur à quel point leurs ambitions
initiales ont échoué ; les animaux qui se sont révoltés contre l’homme à qui ils attribuaient
tous leurs maux finissent par renier leur cause et par vouloir ressembler à leurs anciens
maîtres.
• Donne ton avis
❺ Les élèves comprendront sans doute que les cochons ne sont pas les seuls responsables
de la situation : les animaux eux-mêmes – et en particulier les moutons – ont contribué
à sa mise en place en « laissant faire », voire en applaudissant. Par exemple, l’âne Benjamin
a refusé de prendre position malgré sa lucidité ; Boxeur a voulu croire à toute force
tout ce qu’affirmait Napoléon ; quant aux moutons, ils ont bêtement répété tout ce
qu’on leur demandait de dire, en bons outils de propagande.
© Éditions Hatier, 2021 • page 19
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
• Fais le bilan
❻
Les 7 commandements
au début de l’histoire (p. 36)
1. Toute créature à deux pieds est
un ennemi.
2. Toute créature qui a quatre pattes
ou des ailes est un ami.
3. Nul animal ne portera de
vêtements.
4. Nul animal ne dormira dans un lit.
5. Nul animal ne consommera
d’alcool.
6. Nul animal ne tuera un autre
animal.
7. Tous les animaux sont égaux.
© Éditions Hatier, 2021 • page 20
Les changements faits par les cochons
p. 73 : Les cochons font des affaires
avec les humains.
p. 64 : Boule de Neige devient l’ennemi
de Napoléon et de la ferme.
p. 133 : les cochons portent les vêtements
de M. Jones.
Ajout p. 76 : « avec des draps »
Ajout p. 110 : « de façon excessive »
Ajout p. 95 : « sans raison valable »
Ajout p. 132 : « Mais certains sont plus
égaux que d’autres »
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Atelier 1 • atelier oral • Les différentes formes d’éloquence
(p. 160)
Objectifs
• Repérer l’intention d’une prise de parole
• Incarner différents types d’orateurs
Objectif n°1 : Veiller à ce que chaque élève repère bien l’intention de l’extrait de discours
qu’il a sélectionné (faire peur pour la plupart des discours de Napoléon / manipuler
pour ceux de Cafteur / enthousiasmer pour Boule de Neige / partager une indignation
pour Major l’Ancien).
Objectif n°2 : Le but est que les élèves perçoivent que la voix et la posture choisie
vont dépendre du contenu du discours et de l’intention de l’orateur. La recherche collective
devrait permettre à chacun de sélectionner les gestes et les intonations adaptés.
Bilan : L’exercice peut déboucher sur un petit bilan sur les différentes formes d’éloquence.
On peut faire remarquer aux élèves que la vivacité et la mobilité peuvent être efficaces,
tout comme l’économie de gestes et les silences. En observant les prestations de chacun,
ils devraient pouvoir percevoir l’importance du regard, de la hauteur de voix, du débit.
Atelier 2 • multimédia • Chants de lutte (p. 161)
Objectifs
• Comprendre la valeur historique de certaines chansons.
• Réaliser un enregistrement sonore.
Objectif n°1 : le travail peut se faire en lien avec le cours d’histoire. Dans ce cas, il faut
limiter la période de recherche (de la Première Guerre mondiale à nos jours). Ce travail
de recherche pourra éventuellement être proposé par l’élève pour son oral de Brevet.
Objectif n°2 : la mise au point de l’enregistrement permet de travailler les compétences
TICE. Les différentes émissions produites par les élèves peuvent être déposées sur l’ENT
de l’établissement afin d’avoir une petite audience.
© Éditions Hatier, 2021 • page 21
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
LE GROUPEMENT DE DOCUMENTS TEXTES & IMAGES
La raison du plus fort (pages 164 à 175)
Objectif
Comprendre comment la satire animalière dénonce la tyrannie.
• Lis chaque document
❶ Les documents 1 et 6 sont des fables : ils mettent tous deux en scène des animaux
personnifiés et contiennent une morale énoncée explicitement dans la première « la raison
du plus fort est toujours la meilleure » et implicitement dans « Le Rhinocéros
et le dromadaire ».
❷ a. Le document 2 fait référence à la fable « Le Loup et l’Agneau » de Jean
de La Fontaine, tandis que le document 4 rappelle le conte populaire Les Trois Petits Cochons.
b. Le chat représente Hitler et les souris les Juifs qu’il cherche à exterminer.
❸
Être qui détient le pouvoir Titre de l’œuvre
Être dominé
loup
agneau
chat
loup
dragon
homme
rhinocéros
« Le Loup et l’Agneau »
(doc  et )
Maus
(doc )
Blitz Wolf
(doc )
Le Dragon
souris
cochons
(doc )
hommes
« Le Rhinocéros
et le dromadaire » (doc )
dromadaire
rhinocéros
Rhinocéros
(doc )
homme
• Caractérise la figure du tyran
❹ a. Les animaux-tyrans veulent obtenir le pouvoir absolu, c’est-à-dire : le droit de vie
et de mort (« Le Loup et l’Agneau », Maus) ; des biens ou des terres (Les Fables de La Fontaine
et Hitler, Blitz Wolf, Le Dragon) ; des services (Le Dromadaire et le Rhinocéros) ; la métamorphose
du tyrannisé en être obéissant et sans réflexion personnelle (Rhinocéros, et tous les autres
documents).
b. Doc 1 : « le loup l’emporte et puis le mange »
Doc 2 : même action représentée par l’image
Doc 4 : présence du tank à l’arrière-plan
Doc 6 : « nous chasse et nous force à le fuir »
❺ Document 6
D’après le rhinocéros, les hommes obtiennent la soumission des dromadaires en prenant
soin d’eux, en les nourrissant et en les caressant.
❻ Documents 1 et 5
 Ils font croire à leurs proies qu’elles sont responsables de leur sort.
© Éditions Hatier, 2021 • page 22
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
• Caractérise les animaux dominés
❼ Document 1
Adjectifs caractérisant l’agneau : jeune • respectueux • innocent • raisonnable
On peut faire remarquer aux élèves que ce personnage a un comportement parfait…
mais que ce n’est pas « sa raison » qui l’emporte, mais la sauvagerie du plus fort.
❽ Documents 3 et 4
La peur s’exprime par leur posture et leur regard : les animaux dominés se serrent les uns
contre les autres et leurs yeux traduisent leur effroi.
❾ Document 5
– « Il est si bon ! » en parlant du dragon qui les ronge.
– « À vrai dire, je n’ai vu aucun tsigane de toute ma vie. Mais j’ai appris à l’école
que ce sont des gens affreux » + série de clichés sur les tsiganes, dictés par le dragon qui veut
se débarrasser des tsiganes qui s’opposent à lui.
– « Non, quelle idée ! Nous ne nous plaignons pas » alors que le dragon extorque à la ville
de nombreuses ressources.
❿ Document 6
a.  Mais de cette faveur voici tout le mystère :
Nous savons plier les genoux.
b. Le dromadaire explique son asservissement par sa docilité. Le dernier vers fait à la fois
allusion à la posture des dromadaires pour laisser monter les cavaliers (« plier les genoux »
au sens propre) et à leur obéissance absolue à leur maître (« plier les genoux » au sens figuré,
c’est-à-dire « se mettre dans une posture d’infériorité »).
• Repère ceux qui résistent à la tyrannie
⓫ Documents 4, 5 et 7
Personnages qui
Comment s’opposent-ils au tyran ?
résistent ou ont résisté
Doc 4
• Lancelot
• Il réfléchit par lui-même et remet en question
la supposée bonté du dragon (« Il vous ronge ! », l. 40)
• Les tsiganes
• « [Ils] ont eu l’insolence de s’opposer [au dragon]
dans les premières années de son règne »
« Ils ne sont pas résignés »
Doc 5
• un des trois cochons
• Il résiste en allumant une bombe derrière le dos
du loup.
Doc 7
• Bérenger
• Il décide de rester un homme, coûte que coûte,
et prend sa carabine pour se défendre contre
les rhinocéros.
• Fais le bilan
⓬ À travers les animaux, les auteurs nous font comprendre que les tyrans exercent
leur pouvoir par la force, mais aussi par le mensonge et la manipulation, afin d’obtenir
des richesses matérielles ainsi qu’une obéissance aveugle.
Ils montrent aussi que la tyrannie s’en prend aux plus faibles, à ceux qui sont isolés
ou différents.
Enfin, ils suggèrent que la soumission consentie au tyran est due à la peur, à l’ignorance
et au conformisme.
© Éditions Hatier, 2021 • page 23
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
• Replace les documents dans leur contexte
⓭ Les documents 2, 3 et 4 font référence à l’Allemagne nazie.
• Doc 2 : invasion de la Pologne par l’armée allemande (1939)
• Doc 3 : politique antisémite d’Hitler (Juifs pourchassés et emprisonnés dans les camps)
• Doc 4 : période de l’Occupation (population effrayée et soumise, figure du résistant)
⓮ • Doc 1 et 2 : règne de la peur, écrasement de celui qui est faible ou isolé, culpabilisation
de celui qui est agressé
• Doc 3 : rappel permanent de la présence du dictateur par l’intermédiaire de la propagande
(affiches, discours), peur permanente, rejet de la différence
• Doc 4 : démonstration de force pour asseoir l’autorité
• Doc 5 : manipulation par le discours, propagande contre les opposants, fausse bienveillance
du dictateur, culte de la personnalité
• Doc 6 : asservissement grâce à la distribution de privilèges
• Doc 7 : obligation de se conformer aux normes en vigueur
• Écris à ton tour
⓯ Sujet de réflexion : « Malheur à celui qui veut conserver son originalité ! »
Propositions d’arguments :
Les raisons du conformisme
Les dangers du conformisme
• besoin de faire partie d’un groupe,
de s’intégrer, peur de la solitude
• besoin de partager des valeurs
et des goûts communs
• peur d’être jugé à cause de sa différence
• facilité/confort de n’avoir pas à réfléchir
à ses choix, de n’avoir qu’à « suivre »
•…
• absence de réflexion personnelle
sur ce que l’on fait ou ce que l’on dit
• perte de ce qui fait sa personnalité,
sa singularité
• risque de devenir intolérant envers
ceux qui sont différents
•…
© Éditions Hatier, 2021 • page 24
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
L’ENQUÊTE
Arrêt sur image n°1 • Le culte du chef (page 179)
• Ta mission
❶ Duce : « guide », en italien.
Führer : « chef, guide », en allemand.
Vojd : « guide », en russe.
❷ On a donné à Mussolini le surnom de Duce, à Adolf Hitler celui de Führer et à Staline
celui de Vojd. Tous trois étaient des chefs politiques tyranniques qui ont gouverné l’Italie,
l’Allemagne et l’URSS. Les surnoms donnés montrent cependant que le système de
propagande incitait le peuple à les juger de façon positive et à leur faire toute confiance.
Arrêt sur image n°2 • L’exaltation de la force (page 181)
• Ta mission
❶ Discobole Lancellotti, marbre, H. 1,55 m, copie romaine, vers 120 ap. J.-C.
(original : 450 av. J.-C.)
❷ La statue du Discobole est dans la même posture que l’homme du photogramme,
son genou est plié, son bras tendu. Son corps nu et musclé donne une impression
de puissance.
Arrêt sur image n°3 • La propagande massive (page 183)
• Ta mission
❶ La patrie est personnifiée par ces termes : « une fiancée », « une tendre mère ».
❷ La chanson et l’affiche cherchent à provoquer la fierté, l’affection ainsi qu’un sentiment
d’appartenance.
© Éditions Hatier, 2021 • page 25
Classiques & Cie collège 2021 • George Orwell, La Ferme des Animaux • guide pédagogique
Arrêt sur image n°4 • Le règne de la peur (page 185)
• As-tu bien observé ?
❶ Ces bottes provoquent une impression de mystère et de supériorité par leur caractère
imposant et leur surélévation sur un socle. Elles peuvent également susciter un sentiment
d’étrangeté (voire d’absurdité) de par leur taille et leur position.
❷ Ces bottes symbolisent un pouvoir autoritaire car elles sont très grandes et fermement
posées sur leur socle, comme si elles écrasaient ce muret de leur poids ; de plus, les bottes
sont un attribut militaire, symbole d’une certaine puissance (l’expression « bruit de bottes »
annonce l’imminence d’un conflit armé). Le « bruit des bottes », notamment par l’intermédiaire
d’une célèbre chanson de Jean Ferrat (Le Bruit des bottes, 1975) est d’ailleurs devenu le symbole
de la répression policière dans les régimes totalitaires.
Arrêt sur image n°5 • L’interdiction de sortir du rang
(page 187)
• As-tu bien observé ?
❶ Le tableau d’Heckel distille une certaine angoisse. La figure très émaciée de l’homme,
son regard profond dirigé vers un horizon qui nous est invisible et sa posture pensive
dans un cadre très resserré nous laissent penser qu’il est inquiet, sur le qui-vive. L’objet
étrange qui se trouve à sa droite (un guéridon ?) a une forme qui évoque des dents pointues,
dangereuses.
Les élèves trouveront peut-être que ce tableau n’est pas « beau », ce qui serait l’occasion
de leur demander si la recherche de la beauté est le seul but de l’art.
❷ Les deux personnages représentés sont on ne peut plus différents : le lanceur de disques
du film de Riefenstahl est un être purement physique, alors que le personnage d’Heckel est
saisi dans une pensée profonde ; l’un est fort, musclé, beau, l’autre est maigre, laid,
sans puissance autre que celle de son esprit. L’athlète est dehors, dans un espace vaste,
le personnage assis est à l’intérieur, dans un espace confiné.
On peut aider les élèves à faire le lien avec l’idéal aryen promu par le régime nazi.
Arrêt sur image n°6 • La culture dissidente (page 189)
• Ta mission
❶ La Ferme des animaux est à l’heure actuelle interdite en Corée du Nord et dans les écoles
aux Émirats arabes unis.
❷ Le roman d’Orwell est interdit pour des raisons politiques car il remet en question
les régimes autoritaires… ce que sont justement les pays qui l’interdisent.
© Éditions Hatier, 2021 • page 26