Julien Garric - these - une pratique punitive routinisee

UNIVERSITE D’AIX-MARSEILLE
ED 356 – Cognition, Langage, Éducation
Laboratoire Apprentissage Didactique Éducation et Formation
Thèse présentée pour obtenir le grade universitaire de docteur de l’Université
d’Aix-Marseille
Discipline : Sciences humaines et sociales
Spécialité : Sciences de l’éducation
Julien Garric
Une pratique punitive routinisée :
L’exclusion ponctuelle de cours comme questionnement de la
norme scolaire dans les collèges de la très grande pauvreté
Thèse dirigée par Nicolas Sembel professeur à Aix-Marseille Université
Membres du jury :
Véronique Barthélémy, Maître de conférences HDR en sciences de l’éducation à l’Université de
Lorraine, rapporteure.
Stéphane Beaud, Professeur de sociologie à l’Université de Poitiers, rapporteur.
Étienne Douat, Maître de conférences en sociologie à l’Université de Poitiers, examinateur.
Laurent Mucchielli, Directeur de recherche au CNRS, Aix-Marseille Université, président du jury.
Jean-Paul Payet, Professeur de sociologie à l’Université de Genève, examinateur.
Nicolas Sembel, Professeur de sciences de l’éducation à Aix-Marseille Université, directeur.

2
Résumé
Une pratique punitive routinisée : L’exclusion ponctuelle de cours comme questionnement de la
norme scolaire dans les collèges de la très grande pauvreté
L’enquête que nous avons menée dans trois collèges de l’éducation prioritaire renforcée s’inscrit dans
un des territoires les plus pauvres de France et d’Europe. L’exclusion ponctuelle de cours y constitue
une pratique qui s’est banalisée : la punition d’urgence qui devrait rester exceptionnelle y est devenue
la règle. Dans un contexte ségrégué socialement et ethniquement à l’extrême, l’écart social
exceptionnel entre les enseignant·es et leurs élèves bouleverse les relations pédagogiques et semble
devoir à la longue transformer en profondeur l’institution scolaire elle-même.
Cette thèse propose d’utiliser par analogie le cadre théorique et méthodologique de la sociologie de
la déviance appliqué à l’école de la très grande pauvreté afin de remettre au cœur de l’analyse les
processus de domination sociale et de violence symbolique. L’analyse repose sur une observation
participante menée auprès des personnels de ces établissements, dans les classes et dans les espaces
de vie scolaire pour analyser l’activité pédagogique et éducative qui se développe autour de cette
pratique de l’exclusion.
Dans ce contexte social et scolaire fortement dégradé, l’usage dans des proportions importantes et de
façon parfois systématisée de l’exclusion ponctuelle de cours, punition officiellement stigmatisée par
la hiérarchie de l’Éducation Nationale, exacerbe les conflits entre les personnels de direction, les
personnels de vie scolaire, les enseignants et les élèves. Son application quotidienne se situe dans les
faits aux antipodes des prescriptions, la mise à l’écart d’élèves catégorisés comme « inéducables »
devenant une routine punitive. La diversité des pratiques nous renseigne sur les représentations
qu’ont les personnels de leurs élèves, sur leurs croyances et sur la grande diversité des approches
normatives qu’ils mobilisent ou qu’elles mobilisent.
L’expérience de l’exclusion risque alors de transformer en profondeur l’institution scolaire. En
confrontant ses personnels à l’altérité sociale dans une situation extrêmement précaire elle les pousse-
à devenir, à leur corps défendant, des agents de la désignation sociale. En naturalisant les
comportements déviants elle participe à la construction des parcours de rupture de ses élèves les plus
exposés. Contrainte à cette logique de sélection sociale et scolaire qui l’oblige à mettre à l’écart
certains élèves, dans les collèges de la très grande pauvreté, l’école de la république pourrait ainsi
proposer malgré elle une éducation à la citoyenneté « sacrificielle » en contradiction avec ses valeurs,
dans laquelle la réussite des uns est fondée sur l’exclusion de la minorité déviante ainsi sacrifiée.

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Abstract
A routinised punitive practice: Punctual classroom exclusion as a questioning of the academic norm in
very poor secondary schools.
The survey that one conducted in three reinforced prioritised education secondary schools takes place
in one of the poorest territories in France and Europe. Punctual classroom exclusion there is a
banalized practice: this emergency punishment which should be exceptional has become the rule. In
an extremely socially and ethnically segregated context, the huge social gap between teachers and
their students upsets pedagogical relations and seems to have the potential to profoundly transform
the scholar institution itself in the long run.
This thesis proposes to use by analogy the theoretical and methodological framework of sociology of
deviance applied to the school of extreme poverty in order to place the processes of social domination
and symbolic violence at the heart of the analysis. This analysis is based on a participant observation
carried out among the staff of these schools, in the classrooms and in the dean’s office to analyse the
pedagogical and educational activity that develops around this practice of exclusion.
In this highly deteriorated social and educational context, the use of punctual classroom exclusions in
significant proportions and sometimes in a systematic manner, a punishment officially stigmatized by
the National Education hierarchy, worsens the conflicts between management staff, education
assistants, teachers and students. Its daily application is in fact the opposite of what is prescribed, with
the exclusion of students categorized as "uneducable" becoming a punitive routine. The diversity of
practices informs us about the representations that staff have of their students, about their beliefs and
about the great diversity of normative approaches that they mobilize.
The experience of exclusion then risks to profoundly transform the school institution. By confronting
its staff with social otherness in an extremely precarious situation, it pushes them to become, in their
own defence, agents of social designation. By naturalizing the deviant behaviours, it participates in the
construction of the paths of rupture of its most exposed students. Constrained by this logic of social
and academic selection which obliges it to side-line some students in very poor middle schools, the
republican school could thus propose, in spite of itself, a "sacrificial" citizenship education in
contradiction with its values, in which the success of some is based on the exclusion of the deviant
minority thus sacrificed.

4
A mon père, emporté par le cancer durant la rédaction de cette thèse qu’il n’aura pas pu lire
A mes voisins et voisines, disparu·es sous les effondrements des immeubles de la rue
d’Aubagne

5
« La plupart des groupes sociaux doivent l’essentiel de leur cohésion à leur pouvoir
d’exclusion, c’est-à-dire au sentiment de différence attaché à ceux qui ne sont pas nous. »
(Richard Hoggart, La culture du pauvre, les Éditions de minuit, 1970, p. 117)