MisÀjour FRANÇAIS + GRAMMAIRE 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Fiches de l’élève MisÀjour FRANÇAIS + GRAMMAIRE 3e secondaire © 2019, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 1699, boulevard Le Corbusier, bureau 350 Laval (Québec) H7S 1Z3 Téléphone : 514 334-8466 • Télécopie : 514 334-8387 www.grandducenligne.com Tous droits réservés. INFOGRAPHIE : Pixailes design graphique L’usager qui a acquitté les frais de ce document À reproduire se voit accorder par les Éditions Grand Duc l’autorisation d’adapter le présent document et de le reproduire sous sa forme originale ou adaptée un nombre de fois qui ne dépasse pas le nombre d’élèves dans sa classe, et ce, seulement aux fins d’utilisation dans sa classe. CODE PRODUIT 4596PEN ISBN 978-2-7655-3903-2 TABLE DES MATIÈRES LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Les classes de mots .................................................. G-1 L’accord des participes passés ............................... G-40 Le groupe nominal ..................................................... G-3 La ponctuation ........................................................ G-41 Le groupe verbal ....................................................... G-5 La phrase de base ..................................................... G-7 La juxtaposition, la coordination et l’effacement d’un mot ou d’un groupe de mots ........................... G-43 La phrase de base et ses fonctions syntaxiques ............................................................... G-9 Les moyens linguistiques pour exprimer la cause et la conséquence : la ponctuation .......................... G-44 La phrase non verbale ............................................. G-10 Les moyens linguistiques pour exprimer la cause et la conséquence : la subordination ....................... G-45 La phrase de forme emphatique ............................. G-11 La phrase de forme passive .................................... G-12 La phrase impersonnelle ......................................... G-13 Les types et les formes de phrases ......................... G-14 L’ordre des pronoms dans la phrase impérative ................................................................ G-16 Le groupe verbal infinitif ........................................... G-17 Le complément direct et le complément indirect du verbe ................................................................... G-18 Le groupe adverbial et ses fonctions........................ G-19 Le groupe prépositionnel ......................................... G-20 Les fonctions syntaxiques ....................................... G-21 La fonction de complément de l’adjectif .................. G-22 La fonction de modificateur ..................................... G-23 L’accord des déterminants souvent en opposition avec d’autres classes de mots ................................ G-24 L’accord du verbe avec le groupe sujet ................... G-26 L’accord du verbe avec plusieurs sujets ................. G-27 L'accord du verbe avec plusieurs sujets constitués de noms et de pronoms de personnes différentes ......................................... G-28 L’attribut du sujet ..................................................... G-29 L’accord de l’attribut du sujet ................................... G-31 Le groupe adjectival et son accord .......................... G-32 Les terminaisons des participes passés ...................G-33 L’accord des participes passés employés avec l’auxiliaire être ..................................................G-34 L’accord des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir ................................................G-36 Les moyens linguistiques pour exprimer la cause et la conséquence : la coordination et la subordination ........................................................ G-46 La subordonnée complément de phrase ................. G-47 Les subordonnées relatives, complétives et compléments de phrase ....................................... G-50 La subordonnée relative .......................................... G-52 La réduction de la subordonnée relative à un GAdj ou à un GVpart ........................................ G-54 La subordonnée complétive ..................................... G-55 La subordonnée complétive interrogative ................ G-57 La subordonnée complétive exclamative ................. G-58 La réduction de la subordonnée complétive ............ G-59 Les marques du discours direct ............................... G-60 Le discours indirect .................................................. G-61 La phrase incidente et le groupe incident ................. G-62 Le détachement et l’encadrement d’un mot ou d’un groupe de mots ........................................... G-63 Les mots génériques et les mots spécifiques .......... G-64 Le synonyme et l’antonyme : le sens contextuel ................................................................. G-65 Le synonyme et l’antonyme : la variété de langue ................................................................. G-67 Le sens propre et le sens figuré ............................... G-68 Le vocabulaire connoté ............................................ G-69 Les figures de style .................................................. G-70 Les variétés de langue ............................................. G-72 Les anglicismes ....................................................... G-74 Les régionalismes ................................................... G-75 L’emprunt ................................................................ G-76 Le subjonctif présent ............................................... G-94 La dérivation .............................................................G-77 L’impératif présent ................................................... G-95 Les procédés de composition : les mots de composition savante ........................................... G-79 Les temps composés ............................................... G-96 Les familles de mots .................................................G-80 La conjugaison : les verbes en -ir et en -re .............. G-98 Les suffixes et les préfixes à valeur méliorative et péjorative .......................................... G-81 La conjugaison : les verbes en -dre et en -tre ........ G-100 L’étymologie ............................................................ G-82 Le champ lexical ...................................................... G-83 L’emploi de la majuscule .......................................... G-84 Les emplois du mot tout ...........................................G-85 Les homophones ......................................................G-86 Les terminaisons verbales homophoniques en [e] ........................................................................G-87 La conjugaison : les modes et les temps ................ G-89 Le passé simple ...................................................... G-92 La conjugaison : les verbes en -er et en -ir .............. G-97 La conjugaison des verbes boire et haïr ................ G-102 La reprise de l’information...................................... G-103 Les marqueurs de relation ..................................... G-104 La concordance des temps dans les subordonnées compléments de phrase ......................................... G-105 La concordance des temps dans les subordonnées complétives et relatives .......................................... G-106 L’harmonisation des temps verbaux dans le récit au passé ..................................................... G-107 Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 1 à 8 LES CLASSES DE MOTS (RÉVISION) 1. a) Lisez le texte suivant en prêtant attention aux mots en caractères gras. b) Dans la deuxième colonne du tableau ci-dessous, indiquez la classe de mots à laquelle appartiennent les mots en caractères gras. c) Cochez la case appropriée selon que la classe de mots est variable ou invariable. Ludivine Reding À travers les diverses émissions et séries diffusées à la télévision, nous avons la chance de découvrir de nouveaux acteurs prometteurs. Dernièrement, les téléspectateurs ont pu voir Ludivine Reding jouer avec conviction le rôle de Fanny dans la bouleversante série Fugueuse. Depuis, j’ai beaucoup d’admiration pour cette jeune femme n'ayant pas peur de relever des défis dans des projets qui font réagir. À mon grand étonnement, j’ai appris que Ludivine a fait ses premiers pas dans ce métier très jeune. En effet, celle-ci avait tout juste neuf ans lorsqu’elle a commencé à faire du doublage. Mot en caractères gras Exemple : À Classe de mots préposition Variable Invariable √ et séries nous de prometteurs Ludivine le bouleversante beaucoup pour cette ayant qui font étonnement ses pas dans © GrandDucenligne G-1 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 1 à 8 LES CLASSES DE MOTS (RÉVISION) (suite) Mot en caractères gras Classe de mots Variable Invariable très celle-ci neuf doublage 2. a) Identifiez la classe de mots à laquelle appartiennent les mots en caractères gras dans les phrases ci-dessous. b) Rédigez des phrases dans lesquelles les mots en caractères gras appartiendront à une autre classe de mots. Indiquez cette autre classe de mots. Exemple : Une barbe de plusieurs jours lui dévorait les joues. Cela me barbe de vous accompagner à cette soirée. 1) Son visage était couvert d’un masque du théâtre antique. 2) Ce jeune homme est un fin cordon-bleu. 3) Ses cheveux sont coupés court. 4) Cette grande voyageuse parle mal l’espagnol. 5) Sa porte est grande ouverte pour ses amis. 6) Mince ! J’ai oublié mon sac à la cafétéria. 7) Il faut cocher la bonne réponse d’une croix. © GrandDucenligne G-2 Nom commun Verbe Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 9 LE GROUPE NOMINAL (RÉVISION) 1. a) Lisez le texte suivant en prêtant attention aux groupes nominaux en caractères gras. L’apprentissage de l’amour L’adolescence est une période marquée par les premières fois. L’amitié qui a été si importante tout au long de l’enfance laisse un peu de place à un sentiment nouveau : l’amour. Le corps change et les hormones bouleversent les émotions qui s’emballent rapidement. Tout ce débalancement des hormones entraîne des sensations qui peuvent être agréables ou gênantes. On peut se sentir flotter sur un nuage de bonheur ou encore avoir l’impression de perdre tous ses moyens en bafouillant devant l’élu de son cœur. Il ne faut pas s’inquiéter. Tout cela est bien normal. Avec le temps, chacun réussit à apprivoiser les débordements émotionnels. La découverte des relations amoureuses restera marquante et, pour qu’elle demeure un bon souvenir, il est important de prioriser le respect de soi-même. Alors, prenez le temps d’écouter votre cœur et assurez-vous que ce que vous vivez vous apporte un épanouissement personnel. b) Écrivez N au-dessus des noyaux des groupes nominaux en caractères gras et Dét. au-dessus des déterminants. c) Soulignez les expansions. d) Au-dessus de chacune des expansions, indiquez s’il s’agit d’un groupe adjectival (GAdj), d’un groupe prépositionnel (GPrép) ou d’une subordonnée relative (sub. rel.). © GrandDucenligne G-3 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 9 LE GROUPE NOMINAL (RÉVISION) (suite) 2. a) Quel constituant du groupe nominal est donneur d’accord ? b) Quel constituant et quelle expansion du groupe nominal sont receveurs d’accord ? 3. Composez six phrases comprenant au moins un groupe nominal qui respecte les constructions indiquées. Accordez correctement les éléments qui composent chaque groupe nominal. a) Dét. + GAdj. + nom b) Dét. + nom + GAdj c) Dét. + nom + GPrép d) Dét. + nom + subordonnée relative e) Dét. + nom + GN f) Dét. + nom + GVpart © GrandDucenligne G-4 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 12 LE GROUPE VERBAL 1. a) Lisez le texte suivant et mettez entre parenthèses les groupes verbaux des noyaux encadrés. Partie décisive En ce beau vendredi soir, on sent la fébrilité dans les estrades. Les Félins de Ste-Julie reçoivent les Chevaliers de Laval pour clore la saison de hockey. Cette jeune équipe est devenue dominante dans la ligue. L’issue de la partie scellera le sort des Félins puisque l’équipe lavalloise est la troisième au classement de la division. Au moment où les joueurs des Félins font leur entrée, la foule les applaudit. Puis, les joueurs des Chevaliers arrivent majestueusement. Dans la clameur générale, la partie débute. Après seulement une minute de jeu, un défenseur des Chevaliers bouscule le capitaine des Félins. Furieux, l’entraîneur parle à l’arbitre. La partie sera mouvementée. b) Soulignez les expansions des verbes. c) Dans le tableau ci-dessous, classez les groupes verbaux selon leur construction. Construction Groupe verbal Verbe seul Verbe + GN Pronom + verbe Verbe attributif + GN Verbe + GPrép Verbe + GAdv Verbe attributif + GAdj © GrandDucenligne G-5 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 12 LE GROUPE VERBAL (suite) 2. Composez une phrase pour illustrer les constructions suivantes du groupe verbal. a) Verbe + sub. complétive b) Verbe + GVinf c) Verbe attributif + GPrép d) Pronom + verbe attributif e) Verbe attributif + GVinf f) Verbe attributif + GAdv © GrandDucenligne G-6 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 22 à 25 LA PHRASE DE BASE 1. Analysez les phrases suivantes à l’aide du modèle de la phrase de base en remplissant le tableau ci-dessous. Exemple : Le conte emporte le lecteur dans un univers merveilleux. a) Dès les premiers mots, le lecteur entre dans un monde à part. b) Le conte est le royaume des personnages fabuleux. c) Dans tous les contes, les personnages sont extrêmement stéréotypés. d) Ces récits sont, habituellement, remplis d’invraisemblances. e) La majorité des contes commence par la phrase d’ouverture « Il était une fois ». f) La plupart du temps, le parcours du héros ou de l’héroïne est parsemé d’épreuves. g) Le conte se termine, généralement, par une morale ou une leçon de vie. h) Dans un conte, souvent, la fin est heureuse. i) Ces fins heureuses offrent une vision rassurante du monde. Constituants obligatoires GN Exemple : Le conte Constituants facultatifs GV Autres groupes emporte le lecteur dans un univers merveilleux. a) b) c) d) e) f) g) h) i) © GrandDucenligne G-7 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 22 à 25 LA PHRASE DE BASE (suite) 2. Spécifiez la fonction exercée par : a) les groupes de mots de la colonne de gauche du tableau du numéro 1 ; b) les groupes de mots de la colonne du centre du tableau ; c) les groupes de mots de la colonne de droite du tableau. 3. Quelles manipulations syntaxiques vous ont aidé à identifier les constituants des phrases du numéro 1 ? © GrandDucenligne G-8 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 22 à 25 LA PHRASE DE BASE ET SES FONCTIONS SYNTAXIQUES 1. Récrivez les phrases suivantes de sorte qu’elles correspondent au modèle de la phrase de base. Rétablissez la ponctuation s’il y a lieu. Exemple : Ce conteur réinvente-t-il les histoires de son enfance ? Ce conteur réinvente les histoires de son enfance. a) Dans toutes les cultures, on trouve des histoires de magiciens et de sorciers. b) Je n’aime pas les animaux parlants dans les fables. c) Dans ce recueil, les contes sont terrifiants. d) Les travers des êtres humains ont été transposés dans un monde animal imaginaire par Jean de La Fontaine. e) Est-ce que la morale de cette fable encourage l’entraide ? f) Lisez cette fable très connue de Jean de La Fontaine. g) Comme j’aime ces contes aux personnages fantastiques ! h) Lewis Carroll est-il l’auteur du conte Alice au pays des merveilles ? i) C’est la trilogie Le seigneur des anneaux qui est un ouvrage culte depuis les années 1960. j) Il est difficile d’exercer le métier de conteur. © GrandDucenligne G-9 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 34 LA PHRASE NON VERBALE a) Soulignez les phrases non verbales dans l’extrait suivant. Atomes crochus Pendant que je préparais le souper, on sonna à la porte. Pourtant, je n’attendais personne… Qui pouvait bien se pointer comme ça ? Un petit voisin qui vend du chocolat pour son école ? Un représentant de fertilisation de gazon ? J’ouvris doucement avec un air perplexe. — Nathalie ! m’écriai-je. Qu’est-ce que tu fais là ? — Je suis venue remonter le moral à ma meilleure amie ! répondit-elle avec un grand sourire aux lèvres. — Pour vrai ? Tu es vraiment géniale… — Évidemment ! Une fois entrée dans la maison, elle s’installa au salon, et j’allai chercher deux verres de vin. — Alors, comment était ta journée ? demanda-t-elle. — Horrible. — Raconte. — Tout a mal débuté ce matin lorsque… b) Dans la première colonne du tableau, écrivez les phrases non verbales que vous avez soulignées. c) Dans la deuxième colonne, précisez la construction de chaque phrase non verbale : groupe nominal, groupe adjectival, groupe prépositionnel, groupe adverbial, interjection. d) Dans la dernière colonne, précisez le type de chacune des phrases non verbales. Phrase non verbale © GrandDucenligne Construction G-10 Type Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 32 LA PHRASE DE FORME EMPHATIQUE 1. Parmi les manipulations syntaxiques ci-dessous, lesquelles permettent de former la phrase emphatique ? Cochez les bonnes réponses. Détacher au début ou à la fin de la phrase un groupe ayant la fonction de sujet, de CD ou de CI, le doubler avec un pronom et l’isoler avec une virgule. Encadrer le verbe par ne et un autre adverbe de négation. Encadrer un groupe par c’est… qui ou ce sont… qui ou ce qui… c’est ou ce que… c’est. Inverser le verbe et le sujet de la phrase. 2. Encerclez la ou les lettres correspondant aux phrases de forme emphatique. a) C’est la planche à neige qui est ton sport favori. b) Inspiré du surf et de la planche à roulettes, ce sport est popularisé dans les années 1980. c) Jake Burton, il serait l’inventeur des premières planches à neige. d) Au début, la pratique de la planche à neige, elle était interdite par plusieurs stations. e) Les premiers surfeurs des neiges, ils pratiquaient leur sport dans des montagnes vierges. f) C’est en 1998 que le surf des neiges est devenu un sport olympique. 3. Mettez en évidence le groupe de mots en caractères gras en transformant chaque phrase neutre ci-dessous. Utilisez la manipulation syntaxique demandée. a) Dominique Maltais est une planchiste canadienne. (encadrement) b) Elle a participé à ses premiers Jeux olympiques en 2006 à Turin. (encadrement) c) Maltais a remporté sa médaille de bronze à Turin. (détachement en début de phrase) d) Une chute à l’entraînement l’avait empêchée de prendre part à l’épreuve des Jeux de Vancouver en 2010. (détachement en début de phrase) e) Toutefois, elle fait preuve d’une volonté à toute épreuve et remporte l’argent à Sotchi. (détachement en début de phrase) © GrandDucenligne G-11 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 31 LA PHRASE DE FORME PASSIVE 1. Complétez les phrases suivantes pour décrire les manipulations syntaxiques permettant de transformer une phrase active en phrase passive. a) Mettre le verbe à la forme avec l’auxiliaire être et un . b) Déplacer le groupe occupant la fonction de complément direct à la fonction de c) Déplacer le groupe qui occupe la fonction de et l’introduire avec la préposition par ou de. . à la fonction de complément 2. Lesquelles des phrases suivantes sont des phrases passives ? Cochez les bonnes réponses. La trottinette est l’ancêtre de la planche à roulettes. Dans les années 1930, aucune véritable trottinette n’est achetée par les gens pauvres. Ce jouet est vendu à fort prix par les commerçants. Donc, des trottinettes de fortune sont construites par les enfants pauvres. Une caisse de bois, de vieux patins à roulettes et un guidon de vélo ont servi à créer un engin roulant. Le guidon est abandonné progressivement par les enfants pour donner une planche à roulettes. 3. Dans les phrases actives ci-dessous : a) soulignez le groupe qui occupe la fonction de sujet de la phrase ; b) surlignez le groupe qui occupe la fonction de complément direct du verbe ; c) encadrez le verbe conjugué ; d) transformez la phrase active en phrase passive. 1) Dans les années 1950, des usines produisent les premières planches à roulettes. 2) La compagnie Humco vend les premiers modèles. 3) Des passionnés organisent la toute première compétition en 1963. 4) En 1965, le cinéaste Billy Wilder montre ce sport au cinéma. 5) Les planchistes utilisent des piscines vides pour s’exercer. © GrandDucenligne G-12 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 33 LA PHRASE IMPERSONNELLE 1. Indiquez si chacune des affirmations suivantes est vraie ou fausse. Vrai Faux a) Toutes les phrases commençant par le pronom il sont impersonnelles. b) Le pronom impersonnel il ne remplace aucun mot ni groupe de mots. c) Le sujet d’une phrase personnelle est un GN, un pronom personnel, une phrase infinitive ou une subordonnée. 2. Quelle est la phrase impersonnelle dans les paires de phrases ci-dessous ? Encerclez le chiffre correspondant à la bonne réponse. a) b) c) 1) Il court bien des rumeurs au sujet de ce planchiste. 2) Il court toujours après les ennuis. 1) Il arrive souvent à se mettre dans le pétrin. 2) Il lui arrive d’essayer de glisser sur les rampes du parvis de l’église. 1) Il ne se passe jamais une journée sans que ce policier avertisse un planchiste. 2) Il se passe volontiers d’un parc à planches pour pratiquer son sport. 3. Transformez chacune des phrases personnelles ci-dessous en phrase impersonnelle. Récrivez chacune en effectuant les manipulations syntaxiques suivantes : a) déplacez le sujet à la fonction complément direct du verbe ; b) ajoutez le pronom impersonnel il devant le verbe. 1) Circuler en planche à roulettes sur une voie publique est interdit au Québec. 2) Ne jamais emprunter une rue est difficile pour les planchistes. 3) Un vent de changement souffle sur les villes québécoises. 4) Un engouement pour la création d’installations pour les planchistes survient à plusieurs endroits. © GrandDucenligne G-13 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 26 à 33 Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES (RÉVISION) 1. Dans le tableau ci-dessous, indiquez le type et les formes des phrases suivantes. Exemple : Connaissez-vous le père de la chanson québécoise ? a) C’est Félix Leclerc qui est le véritable père de la chanson québécoise. b) Pourquoi Félix a-t-il été boudé par le grand public à ses débuts ? c) Ce que ses détracteurs lui reprochaient, c’était la thématique paysanne de ses chansons. d) Il faut remonter aux origines de Félix Leclerc pour expliquer son univers poétique. e) Il ne suffit pas d’avoir du talent pour réussir. f) C’est grâce à un directeur artistique français que ce Canadien chantera sur une scène parisienne. g) C’est en 1950 que Félix Leclerc séduit le public parisien. h) Quel incroyable triomphe cet artiste a connu auprès du public français ! i) La chanson québécoise a été portée sur la scène internationale par Félix Leclerc. j) Applaudissons cet artiste de grand talent ! Phrase Types et formes Exemple a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Déclaratif Interrogatif √ Exclamatif Impératif Positive √ Négative Active √ Passive Neutre √ Emphatique Personnelle √ Impersonnelle © GrandDucenligne G-14 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 26 à 33 LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES (RÉVISION) (suite) 2. Transformez les phrases suivantes selon le type et les formes demandés. a) Les contraintes propres à la chanson ont éparpillé son attention. Type déclaratif ; formes positive, passive, neutre, personnelle. b) Ce parolier étonne par la profondeur de ses textes. Type exclamatif ; formes positive, active, neutre, personnelle. c) Les exercices et les jeux permettent de retrouver l’inspiration. Type déclaratif ; formes positive, active, neutre, impersonnelle. d) Cette parolière a eu une panne d’inspiration pendant plusieurs semaines. Type interrogatif (interrogation totale) ; formes positive, active, neutre, personnelle. e) Tu cherches l’idée maîtresse de ta chanson préférée. Type impératif ; formes négative, active, neutre, personnelle. 3. Formulez les questions qui correspondent aux parties de réponses en caractères gras ci-dessous. a) Q. R. Félix Leclerc est né en 1914. b) Q. R. Il est né dans la région de La Tuque. c) Q. R. Durant ses études à Ottawa, il commence à composer des textes. d) Q. R. Au milieu des années 1930, il gagne sa vie en écrivant des textes dramatiques pour la radio. e) Q. R. En 1950, sa rencontre avec l’imprésario français Jacques Canetti bouleversera sa carrière et sa vie. f) Q. R. C’est en 1970 que Félix Leclerc revient s’installer définitivement à l’île d’Orléans, près de Québec. © GrandDucenligne G-15 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 29 L’ORDRE DES PRONOMS DANS LA PHRASE IMPÉRATIVE 1. Soit les paires de phrases suivantes. Donnez un devoir à vos élèves. 2) Donnez-le-leur. 1) Posez cette question à votre enseignant. 2) Posez-la-lui. 1) a) Dans quel ordre le complément direct et le complément indirect sont-ils placés dans les phrases 1) qui sont de type déclaratif ? b) En observant les phrases 2), que concluez-vous quant à l’ordre des pronoms compléments dans la phrase impérative ? 2. Vrai ou faux ? Cochez les bonnes réponses. Vrai Faux a) Les pronoms compléments y et en doivent être placés en premier dans une phrase impérative. b) Si la phrase impérative est négative, les pronoms compléments se placent entre l’adverbe de négation ne et le verbe à l’impératif présent. 3. Dans les phrases déclaratives suivantes : a) soulignez les compléments du verbe ; b) transformez ces phrases à la forme impérative en remplaçant chaque complément par un pronom. 1) Nous expliquons cette notion à notre ami. 2) Vous parlez de vos incompréhensions avec votre enseignant. 3) Tu nous accompagnes à notre récupération. 4) Vous donnez plusieurs explications à ces élèves. 5) Nous lui apportons notre aide. © GrandDucenligne G-16 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 14 LE GROUPE VERBAL INFINITIF (RÉVISION) a) Dans les phrases suivantes, encadrez les verbes à l’infinitif. b) Mettez les groupes verbaux infinitifs entre parenthèses. c) Soulignez les expansions. 1) Il faut être amoureux de la nature pour explorer le parc national de Pointe-Taillon. 2) Observer la nature procure une douce quiétude. 3) Une piste cyclable de 45 km traverse le parc pour en faciliter l’exploration. 4) Si vous êtes un amateur de camping, vous pourrez planter votre tente. 5) Vous arrive-t-il de constater que la nature vous manque ? 6) Il faut toucher à ce sable fin qui borde la plage. 7) Marcher est sans doute l’activité physique la plus facile à pratiquer. d) Dans le tableau ci-dessous, classez les groupes verbaux infinitifs mis entre parenthèses selon leur construction. Construction Groupe verbal infinitif Infinitif seul Infinitif + GN Infinitif + GAdj Infinitif + GPrép Pronom + infinitif Infinitif + sub. complétive © GrandDucenligne G-17 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 18 et 19 LE COMPLÉMENT DIRECT ET LE COMPLÉMENT INDIRECT DU VERBE a) Lisez le texte suivant dans lequel des groupes verbaux sont en caractères gras. b) Dans les groupes verbaux en caractères gras, soulignez les expansions des verbes. c) Indiquez au-dessus de chacune des expansions la fonction qu’elle exerce : complément direct (CD) ou complément indirect (CI). Le Portugal Riche d’une longue histoire, le Portugal propose aux touristes une multitude d’endroits à visiter. Vous verrez de magnifiques châteaux médiévaux, des prairies pittoresques et des plages de sable doré. La ville de Lisbonne représente un incontournable du Portugal. Cette ville splendide offre une vue imprenable sur l’océan et permet au visiteur de se plonger dans la culture portugaise. La ville de Porto, quant à elle, initie le voyageur à la dégustation de son vin éponyme. Le relief varié du Portugal dévoile aussi des régions montagneuses. Puis, les touristes apprécient également les plages de l’Algarve. Ces dernières sont bordées de spectaculaires falaises. Comme le pays comporte plusieurs villages de pêcheurs, sa cuisine regorge de poissons et fruits de mer. La morue salée et les sardines constituent des plats typiques de l’endroit. Le tout sera accompagné de vin de la vallée du Douro. Le café et les pâtisseries s’insèrent aussi dans la gastronomie locale. Après le repas, certains lieux de culture présentent des prestations de fado, une musique traditionnelle aux accents mélancoliques. Bref, les occasions ne manquent pas d’immortaliser la beauté des paysages de ce pays ! © GrandDucenligne G-18 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 10 LE GROUPE ADVERBIAL ET SES FONCTIONS (RÉVISION) a) Observez les groupes adverbiaux en caractères gras dans le texte suivant. Le sommeil et les adolescents Chaque personne passe environ le tiers de sa vie à dormir. Le besoin de chacun peut varier, mais évidemment la nécessité demeure. Aujourd’hui, nous connaissons mieux les diverses fonctions du sommeil et comprenons davantage son importance pour notre santé. Habituellement, les adolescents ont besoin entre 8 et 10 heures de sommeil par jour pour être suffisamment reposés. Malheureusement, plusieurs jeunes en pleine croissance ne dorment pas assez et manquent d’énergie. À ce moment, ils peuvent très difficilement être performants tout au long de leur journée. Les conséquences peuvent être nombreuses, allant des problèmes de concentration aux troubles de l’humeur comme l’irritabilité. Donc, il faut vraiment prendre le temps de se reposer ! b) Dans le tableau suivant, écrivez les groupes adverbiaux relevés dans le texte vis-à-vis de leur fonction. Fonction Groupe adverbial tiré du texte Complément de phrase Modificateur du verbe Modificateur de l’adverbe Modificateur de l’adjectif Complément indirect du verbe Complément du verbe impersonnel c) Composez une phrase pour illustrer la fonction du groupe adverbial restante et écrivez-la dans le tableau. © GrandDucenligne G-19 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 11 LE GROUPE PRÉPOSITIONNEL a) Observez les groupes prépositionnels en caractères gras dans le texte suivant. Stéphanie Harvey Originaire de Beauport, dans la région de Québec, Stéphanie est une professionnelle des jeux vidéo. Surnommée Miss Harvey, cette jeune femme est quintuple championne du monde de Counter Strike. La compétition de jeux vidéo est devenue une carrière pour elle. En 2016, Stéphanie Harvey a aussi beaucoup fait parler d’elle, car elle a remporté le Canada’s smartest person, un jeu-questionnaire diffusé sur les ondes de CBC. En réussissant cet exploit, elle a gagné une bourse de 20 000 $ qu’elle a choisi de remettre à Opération Enfant Soleil. Maintenant devenue une influenceuse suivie sur Twitch, Instagram et Facebook, elle veut utiliser cette notoriété. Pour combattre la cyberintimidation, elle suggère des mesures et s’implique dans la Fondation Jasmin-Roy, Tel-Jeunes et l’application Dis-moi. b) Dans le tableau ci-dessous, écrivez les groupes prépositionnels en caractères gras vis-à-vis de la fonction qu’ils occupent dans le texte. Groupe prépositionnel Fonction Complément de phrase Complément indirect du verbe Complément du nom Complément de l’adjectif © GrandDucenligne G-20 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 16 à 21 et 23 à 25 LES FONCTIONS SYNTAXIQUES (RÉVISION) a) Lisez le texte suivant. Musique La musique représente un art universel. Peu importe nos goûts, elle demeure omniprésente dans nos vies. Depuis des millénaires, on la retrouve immanquablement chez tous les peuples du monde. Nous le savons maintenant. La musique entraîne divers effets sur notre cerveau et notre humeur. Tout dépend de la chanson. Celle que l’on choisit peut avoir un impact positif ou négatif, diminuer le stress ou stimuler la performance. Dans tous les cas, la musique éveille notre cerveau. Le rythme et la mélodie modifient l’émotion ressentie par l’auditeur. Donc, il faut choisir judicieusement la pièce que l’on écoute ! b) Dans le tableau ci-dessous, écrivez les mots ou les groupes de mots en caractères gras vis-à-vis de la fonction qu’ils exercent. Fonction Mot ou groupe de mots Sujet Prédicat Complément de phrase Complément direct du verbe Complément indirect du verbe Complément du verbe impersonnel Attribut du sujet Complément du nom Complément du pronom Complément de l’adjectif Modificateur © GrandDucenligne G-21 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 17 LA FONCTION DE COMPLÉMENT DE L’ADJECTIF a) Lisez les phrases suivantes et encadrez les noyaux des groupes adjectivaux. b) Mettez les groupes adjectivaux entre parenthèses. c) Soulignez les groupes qui exercent la fonction de complément de l’adjectif. 1) Ces publicitaires sont capables de divertir tout en vendant leur produit. 2) Ces publicitaires semblent confiantes du succès de leur pub. 3) Ces clients sont craintifs à l’idée d’utiliser ce produit : ils pensent que le publi-reportage ne dit pas la vérité à son sujet. J’en suis aussi certaine. 4) Il est difficile de mesurer les bénéfices d’un produit vanté par la publicité. 5) Pour qu’un produit soit facile à reconnaître, les fabricants se servent souvent d’un logo. 6) Tenez-vous prêt ou prête à voir beaucoup de pubs au cours de cette émission de télévision. 7) Êtes-vous heureuse que cette publicité créée par votre agence connaisse autant de succès ? 8) Ces publicitaires sont soucieux d’atteindre le public ciblé pour cette campagne. 9) Je connais une publicitaire désireuse que ses pubs suscitent de nombreux commentaires. d) Dans le tableau ci-dessous, classez les groupes compléments de l’adjectif des phrases précédentes dans la colonne appropriée. Groupe prépositionnel Pronom Subordonnée complétive Complément de l’adjectif © GrandDucenligne G-22 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 21 LA FONCTION DE MODIFICATEUR a) Lisez les phrases suivantes en prêtant attention aux groupes de mots en caractères gras. 1) La publicité est partout et il est de plus en plus difficile de l’ignorer. 2) Les jeunes sont des cibles plutôt faciles parce qu’ils sont passablement influençables et qu’ils ont quelquefois de la difficulté à résister au monde de rêve que leur vendent les publicités. 3) Les jeunes sont très souvent ciblés par les publicitaires. 4) Ces publicitaires connaissent bien les jeunes et sont vraiment habiles pour les séduire. 5) Les publicitaires savent que les jeunes aiment être à la mode et que certains n’ont pas un esprit assez critique pour ne pas céder aux attraits de certains produits. 6) Le message de la publicité est assez clair : la consommation est un acte valorisant. 7) À travers la pub, les compagnies parviennent avec succès à convaincre les jeunes de convoiter de nouveaux biens. 8) Les concepteurs publicitaires sont tout particulièrement habiles à convaincre les consommateurs que l’acquisition de certains biens peut combler des besoins affectifs. 9) Les façons d’atteindre les jeunes sont extrêmement nombreuses. 10) La télévision est le média par excellence pour rejoindre les jeunes, mais Internet est devenu un moyen fortement populaire pour leur faire connaître de nouveaux produits. b) Classez les mots en caractères gras dans le tableau ci-dessous selon le groupe de mots auquel ils appartiennent et selon leur fonction dans la phrase. Groupe Modificateur du verbe Modificateur de l’adverbe Modificateur de l’adjectif Groupe adverbial Groupe prépositionnel © GrandDucenligne G-23 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 1 à 3, 5 et 6 L’ACCORD DES DÉTERMINANTS SOUVENT EN OPPOSITION AVEC D’AUTRES CLASSES DE MOTS Tout 1. Pour chacune des phrases ci-dessous, indiquez si le mot tout est un déterminant, un adverbe, un nom ou un pronom, puis orthographiez-le en conséquence. Phrase Classe du mot tout a) Le juge a entendu ce qu’il avait à dire. b) Avez-vous étudié les preuves ? c) Ces légistes sont contre lui. d) Le m’apparaît clair. e) vérité n’est pas bonne à dire. f) ses arguments, je les connais. g) Cette avocate veut défendre sa cause seule. Leur 2. Encadrez la forme correcte du mot leur pour chaque choix de réponses dans le paragraphe ci-dessous. Indiquez au-dessus de chacun s’il s’agit d’un déterminant (dét.) ou d’un pronom (pron.). Lorena discute avec ses cousins et leur/leurs remémore leur/leurs enfance dans leur/leurs pays d’origine, leur/leurs Mexique chéri. Elle leur/leurs rappelle leur/leurs dimanches passés chez leur/leurs grand-mère. Elle leur/leurs permettait de s’amuser avec leur/leurs jouets favoris. Quand le soleil se couchait sur leur/leurs jeux d’enfant, celle-ci leur/leurs préparait toujours leur/leurs bouchées préférées, des miriandas. Puis, pendant qu’ils léchaient leur/leurs doigts, il leur/leurs était permis de regarder une partie de football, leur/leurs sport favori. Ils rentraient repus et heureux chez leur/leurs parents. © GrandDucenligne G-24 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 1 à 3, 5 et 6 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ACCORD DES DÉTERMINANTS SOUVENT EN OPPOSITION AVEC D’AUTRES CLASSES DE MOTS (suite) Quelque 3. a) Complétez les phrases ci-dessous avec quelque, quelques, quel que, quels que, quelle que ou quelles que. b) Indiquez s’il s’agit d’un déterminant, d’un adverbe ou d’un pronom. manifestants se rassemblent devant le Parlement. 1) 2) On a dénombré mille personnes. soit leur origine sociale, la cause de l’environnement 3) rallie ces citoyens. 4) Ils sont réunis pour inciter le gouvernement à mettre en place lois visant à faire diminuer les émissions de gaz à effet de serre. 5) Le chef du groupe prend la parole pendant 6) Elle fait preuve de de l’aisance après 7) « soit votre allégeance, unissez-vous pour l’avenir de nos enfants », demande-t-il. 8) Le lendemain, milliers de citoyens relaient les images de la manifestation sur les réseaux sociaux. minutes. hésitation au départ, puis gagne temps. Nul 4. a) Après chaque phrase, cochez si le mot nul est un déterminant, un nom, un adjectif ou un pronom. b) Accordez-le en conséquence. 1) Nul sceptique ne croyait au réchauffement de la planète. Déterminant 2) Parmi les scientifiques, nul Déterminant 4) Adjectif Pronom Les hommes pensaient que leur impact sur l’environnement était nul Déterminant 3) Nom Nom © GrandDucenligne Pronom n’a été surpris de voir survenir des catastrophes écologiques. Nom « N’agissez pas comme des nul plusieurs années. Déterminant Adjectif . Nom Adjectif Pronom et changez vos habitudes », affirmaient-ils depuis Adjectif G-25 Pronom Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 4 L’ACCORD DU VERBE AVEC LE GROUPE SUJET (RÉVISION) 1. a) Lisez le texte suivant. Maïté Maïté était une adolescente si tranquille et timide que sa voix ressemblait au doux murmure du vent. Si grands étaient ses yeux qu’elle donnait l’impression de voir l’âme des gens par un simple regard. Parfois, cette douce demoiselle au cœur d’or s’approchait d’une personne triste et posait délicatement sa main sur son épaule pour lui apporter du réconfort. Maïté vivait dans un quartier reculé de la ville. La maison qu’habitait la jeune fille était la plus délabrée du quartier. Cette étrange et immense demeure semblait venir d’une autre époque. b) Soulignez les verbes conjugués. c) Encadrez le noyau des groupes sujets. d) Que remarquez-vous au sujet de la place du groupe sujet dans les phrases ? e) Que remarquez-vous au sujet de l’accord des verbes avec le noyau du groupe sujet ? 2. Dans le texte ci-dessous, encadrez les noyaux des groupes sujets et accordez les verbes conjugués aux temps de l’indicatif demandés. Maïté (suite) Un jour, Maïté se (rendre, imparfait) (voir, passé simple) à l’arrêt d’autobus lorsqu’elle un garçon sortir de la forêt. Il (avancer, imparfait) de façon nonchalante en poussant un caillou du bout de son soulier. Les mains dans les poches, le jeune homme, qui lui (être, imparfait) (regarder, passé simple) inconnu, la et (bifurquer, passé simple) vers elle. Si Maïté le (pouvoir, imparfait) , elle se (cacher, conditionnel présent) sous terre pour éviter d’avoir à lui adresser la parole. © GrandDucenligne G-26 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 4 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ACCORD DU VERBE AVEC PLUSIEURS SUJETS 1. Complétez les phrases suivantes en surlignant la bonne réponse parmi les choix en caractères gras. • Si le sujet du verbe comprend des éléments coordonnés par ou ou ni exprimant un choix, le verbe s’accorde au singulier/pluriel. On peut alors remplacer le coordonnant par ou bien/tout comme. • Si le sujet du verbe comprend des éléments coordonnés par un élément exprimant une addition comme et, ainsi que, ou et ni, il faut accorder le verbe au singulier/pluriel. On peut alors remplacer le coordonnant par ou bien/tout comme. 2. Dans les phrases suivantes : a) indiquez si le coordonnant exprime un choix ou une addition en cochant la bonne réponse ; b) accordez le verbe en conséquence. Phrase Choix 1) Ni ce peintre ni ce sculpteur n’(être) expose dans ce musée. 2) Vous tentez de déterminer la gravure ou la sérigraphie qui (apparaître) sur le carnet de l’exposition. 3) Une biographie de l’artiste comme un article décrivant ses techniques (composer) l’essentiel du texte du carnet. 4) Le muséologue ainsi que la conservatrice (exprimer) leur fierté quant à la collection d’œuvres présentées. 5) Ni la gouache ni l’huile ne (faire) techniques. partie de ses 6) La texture ou le collage (pouvoir) des effets étonnants. servir à créer 7) La popularité ou l’anonymat d’un artiste (dépendre) parfois de la présence ou de l’absence d’un mécène. 8) Un article d’une critique ou une exposition dans une galerie (permettre) aussi à un artiste de se faire connaître. © GrandDucenligne Addition celui qu’on G-27 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 4 L’ACCORD DU VERBE AVEC PLUSIEURS SUJETS CONSTITUÉS DE NOMS ET DE PRONOMS DE PERSONNES DIFFÉRENTES 1. Associez le pronom approprié aux combinaisons suivantes en traçant une flèche vers la bonne réponse. a) Toi et moi • b) Sophie, Lucas et Thomas • • Nous c) Lui et elle • • Vous d) Simon et toi • • Ils e) Olivier et moi • 2. a) Lisez les phrases ci-dessous dans lesquelles les groupes sujets contiennent plus d’un donneur d’accord. b) Encadrez les groupes sujets et écrivez au-dessus de chacun le pronom qui le remplace. c) Accordez les verbes entre parenthèses aux temps de l’indicatif demandés. 1) Yann, Claudine et moi, (discuter, présent) 2) L’enseignant et les parents (applaudir, présent) 3) Nathalie et moi (inventer, futur) 4) Lui et toi (préférer, présent) 5) Toi et moi (aimer, présent) 6) Le conteur et moi (connaître, présent) 7) Les enfants et toi (vouloir, présent) © GrandDucenligne des différences entre les récits. chaleureusement les élèves. une histoire de détective. les histoires de cow-boys. bien lire des légendes. le sens de la morale de cette histoire. savoir ce qui se cache dans ce conte. G-28 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 20 L’ATTRIBUT DU SUJET 1. a) Soulignez les verbes attributifs dans les phrases suivantes. b) Encadrez le groupe occupant la fonction d’attribut du sujet. c) Indiquez de quel groupe il s’agit. 1) Cette sonate de Mozart paraît prodigieuse malgré le temps qui passe. 2) Les critiques de tous temps s’entendent pour dire que l’œuvre de ce musicien est impressionnante. 3) Avec ses 626 pièces, la musicographie de Mozart touche tous les genres musicaux et demeure majeure dans l’histoire de la musique. 4) Vous avez l’air heureux d’entendre cet air écrit il y a 250 ans. 5) Contrairement à d’autres artistes qui ont connu un succès posthume, Mozart est déjà considéré comme un génie dès sa tendre enfance. 6) Mozart apprend à jouer de ses premiers instruments dès trois ans et son oreille semble déjà absolue à cet âge. 7) Comme son père le fait donner des concerts partout en Europe, il passe aussi pour le singe savant de son père. 2. Complétez les phrases suivantes avec un adjectif attribut du sujet et accordez-le avec le sujet du verbe. a) Cet opéra classique me semble . b) Ces personnes pouvant traduire en partition un air entendu une seule fois passent pour . c) Cette violoniste se considère . d) Ces musiciens de rock alternatif ayant repris des airs de Mozart sont nommés . e) Compte tenu de mon humeur, cet air baroque me paraît © GrandDucenligne G-29 . Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 20 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ATTRIBUT DU SUJET (suite) 3. Dans les phrases ci-dessous : a) soulignez le groupe qui occupe la fonction de sujet du verbe attributif et encadrez son noyau ; b) indiquez au-dessus de celui-ci son genre et son nombre ; c) tracez une flèche du sujet à son attribut et accordez l’attribut du sujet en conséquence. 1) Cette artiste du nouveau millénaire se considère vibrant de nombreuses œuvres musicales. d’inspiration et produit 2) Les critiques de tous les médias paraissent unanime promettent un brillant avenir. 3) Les textes de ses chansons apparaissent percutant 4) Les rythmes effrénés de cet album sont enthousiasmant 5) Avez-vous entendu ces pièces qui m’apparaissent prodigieux 6) Mes amis me font entendre les chansons de cet artiste qui m’apparaissent tout simplement génial . au sujet de son talent, elles lui , mais dérangent parfois. et donnent le goût de danser. ? 4. Récrivez les phrases du numéro 3 en réduisant le groupe verbal attributif en GAdj complément du groupe occupant la fonction de sujet. Observez l’exemple ci-dessous réalisé avec la première phrase. 1) Vibrante d’inspiration, cette artiste du nouveau millénaire produit de nombreuses œuvres musicales. 2) 3) 4) 5) 6) © GrandDucenligne G-30 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 20 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ACCORD DE L’ATTRIBUT DU SUJET (RÉVISION) a) Dans les phrases suivantes, mettez le ou les groupes sujets entre parenthèses. b) Accordez correctement l’adjectif noyau du groupe adjectival ou les participes passés employés comme adjectifs qui exercent la fonction d’attribut du sujet. 1) L’auteur Howard Gardner est convaincu d’intelligence, mais plusieurs formes indépendantes. qu’il n’y a pas une seule forme 2) Nous serions tous doté diverses. 3) L’intelligence musicale caractérise les personnes qui sont capable de ces formes d’intelligence selon des combinaisons d’apprécier les rythmes et les mélodies, de chanter et de jouer remarquablement bien de la musique. 4) Les hommes et les femmes qui sont doué d’intelligence kinesthésique ont de la facilité à accomplir des mouvements pour danser, pratiquer un sport ou une activité physique. 5) L’intelligence logico-mathématique est surtout marqué par des capacités de déduction, d’observation et de raisonnement. 6) Êtes-vous habile dans l’utilisation de l’espace, en navigation, en arts plastiques ou en photographie ? Si oui, vous êtes probablement doté d’intelligence spatiale. 7) L’intelligence langagière est celle des mots. Les personnes qui sont particulièrement friand doué des jeux de mots et des mots croisés, qui sont vorace en lecture et bon en écriture sont probablement de cette forme d’intelligence. 8) Connaissez-vous des personnes qui sont apte à comprendre les gens, qui sont capable de repérer les différences d’humeur et de tempérament des gens ? L’intelligence interpersonnelle est bâti sur cette capacité à se mettre dans la peau d’un autre pour déceler ses projets et ses rêves. 9) Les combinaisons des diverses formes d’intelligence font que nous sommes tous différent les uns des autres. © GrandDucenligne G-31 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 10 Groupe : _____________________________ Date : __________________ LE GROUPE ADJECTIVAL ET SON ACCORD (RÉVISION) 1. a) Lisez le texte de la carte postale et soulignez les adjectifs. Cher Cyril, Je t’écris de la Chine, plus précisément des collines de Guilin. Guilin est un site touristique célèbre pour ses collines karstiques qui se dressent en plein cœur de la ville. Les terres agricoles qui bordent le très beau fleuve Lijiang sont consacrées à l’agriculture intensive. Hier, je suis allée pêcher dans les eaux poissonneuses de ce magnifique fleuve. J’ai très hâte de te revoir. Cyril Dorion 620, rue Canard de bois Princeville (Québec) C4L 5P2 Je t’embrasse affectueusement. Louise b) Classez les adjectifs que vous avez soulignés selon qu’ils sont qualifiants ou classifiants. Adjectif qualifiant Adjectif classifiant 2. Accordez correctement les adjectifs entre parenthèses dans les phrases suivantes. a) Le ministre du Tourisme a fait une déclaration (public) dans les aéroports. b) Ces mets (local) concernant la sécurité ont une saveur spéciale qui ne ressemble à aucune autre. c) Nous avons été surpris de l’apparence (vieillot) de ce quartier. d) Ils ont navigué dans les eaux des îles (grec) . e) Nous envoyons une messagère (exprès) pour les avertir de votre arrivée. f) Ses parents l’ont emmené visiter l’école (naval) g) Ces parcs (national) h) La chambre (exigu) . sont (aménagé) de ce gîte ne nous a pas plu. i) La mise en scène (somptueux) et spectatrices. de ce spectacle a enchanté les spectateurs j) La couleur de la terre (sec) de cette région m’a étonné. k) Ces personnes trop (douillet) n’apprécient pas leur voyage. l) Notre guide nous a souvent donné des réponses (ambigu) m) La découverte du continent arctique est (antérieur) antarctique. © GrandDucenligne pour le public. G-32 . à celle du continent Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 LES TERMINAISONS DES PARTICIPES PASSÉS (RÉVISION) 1. a) Soulignez les participes passés dans les phrases suivantes et transcrivez-les aux endroits appropriés dans le tableau ci-dessous. 1) Ces gens ont payé de leur vie les progrès des droits de la personne. 2) Martin Luther King Jr. s’est battu pour les droits des personnes de race noire aux États-Unis. 3) Son peuple l’a suivi dans sa lutte pour l’égalité des droits. 4) Nelson Mandela a mis sur pied un parti antiapartheid. 5) On a dit que cet homme fut le plus célèbre prisonnier du monde. 6) Il a obéi à des valeurs morales et sociales pour mener son peuple à la liberté. b) Dans la première colonne du tableau ci-dessous, indiquez la terminaison du participe passé d’un verbe selon les terminaisons à l’infinitif énoncées à droite. Dans la colonne de droite, donnez un exemple tiré des phrases ci-dessus pour chaque cas. Terminaison du participe passé Terminaison à l’infinitif Les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif. Exemple tiré des phrases : Les verbes qui se terminent par -ir à l’infinitif et qui font -issant au participe présent. Exemple tiré des phrases : Les verbes qui se terminent par -ir à l’infinitif et qui ne font pas -issant au participe présent ainsi que les verbes qui se terminent par -oir ou -re. Exemples tirés des phrases : 2. Ajoutez la terminaison appropriée à la fin des participes passés dans les phrases suivantes et accordez les participes correctement. a) Dans ce pays dirig par un dictateur, les droits des personnes sont viol b) Ce dictateur s’est mainten c) Il a fall au pouvoir malgré sa défaite électorale. que les habitants et les habitantes de ce petit pays se battent pour leur indépendance. d) Cet organisme humanitaire a fai ses prisonniers politiques. e) Ce dirigeant a compri f) L’action de ce groupe a permi à l’université. © GrandDucenligne . pression contre ce pays qui a tortur le message de ses électeurs et électrices. d’augmenter le nombre d’étudiants et d’étudiantes ayant accès G-33 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS EMPLOYÉS AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE (RÉVISION) 1. a) Dans les phrases suivantes, soulignez les participes passés employés avec l’auxiliaire être. b) Encadrez le noyau des groupes sujets dans les phrases contenant un participe passé employé avec l’auxiliaire être. 1) La plus grande partie de la population égyptienne est concentrée dans la vallée du Nil et dans son delta, principalement dans la ville du Caire. 2) La ville d’Alexandrie a été fondée en –332 par Alexandre le Grand. 3) L’Égypte sera soumise à la tutelle britannique de 1876 à 1952, l’année où le roi Farouk fut renversé par le colonel Nasser. c) Formulez la règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être. 2. Dans les phrases suivantes, soulignez les groupes sujets, encadrez leur noyau et accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire être. a) La grande civilisation de l’Égypte est (naître) sur les rives du Nil. b) La majeure partie de l’année, les Égyptiens travaillaient aux champs, mais pendant la crue du Nil, beaucoup étaient (engager) sur les chantiers de construction royaux. c) Les maisons étaient (construire) en briques de boue séchée au soleil. d) L’Égypte ancienne était (gouverner) e) Le pharaon était (entourer) par des rois appelés pharaons. d’ambassadeurs et de grands prêtres qui l’aidaient à gérer les affaires du royaume. f) À la cour, les courtisans, soucieux de leur apparence, étaient (vêtir) de fines étoffes. g) Les temples égyptiens de grandes dimensions, dont celui de Karnak, étaient (diriger) par de nombreux prêtres qui, chaque jour, faisaient des offrandes aux dieux. h) Des statuettes représentant les activités agricoles des Égyptiens étaient (enfouir) dans les tombes. i) Les pharaons, après avoir été (momifier) , étaient (enterrer) dans des tombes avec leurs biens. © GrandDucenligne G-34 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS EMPLOYÉS AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE (RÉVISION) (suite) j) L’écriture hiéroglyphique était (utiliser) sur les tombes. pour les textes sacrés et les inscriptions k) L’écriture hiératique, plus simple que les hiéroglyphes, était (employer) pour le commerce et les texte littéraires. l) Les hiéroglyphes sont (rester) longtemps incompréhensibles. m) Grâce à sa connaissance du grec, Champollion a pu déchiffrer le message sur la pierre de Rosette découverte en 1799, sur laquelle un texte était (graver) en démotique et en grec. en hiéroglyphes, 3. a) Dans le texte suivant, soulignez les verbes conjugués à un temps composé et encadrez l’auxiliaire lorsqu’il s’agit de l’auxiliaire être. b) Mettez entre parenthèses les groupes sujets des participes passés employés avec l’auxiliaire être et remplacez-les par le pronom personnel approprié. c) Accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire être avec ce pronom. Le policier est entré dans la salle d’interrogatoire et a déposé une pile de documents sur la table avant de s’asseoir. Il a pris une grande inspiration et a informé le suspect que plusieurs chefs d’accusation étaient retenu contre lui. Ce dernier est demeuré impassible. Les deux hommes sont resté là en silence de longues minutes. L’enquêteur avait fixé son regard sur l’individu devant lui et tentait d’analyser ses moindres réactions. Réussirait-il à lui faire dire la vérité? Rien n’était écrit sur la suite… © GrandDucenligne G-35 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS EMPLOYÉS AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR 1. a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir. 1) La conquête spatiale a commencé en 1950. 2) C’est l’astronaute Neil Armstrong qui a foulé le premier le sol de la Lune en 1969. 3) Depuis 1969, douze hommes ont foulé le sol de la Lune. 4) En 1989, les images de Vénus que la sonde américaine Magellan a transmises révélèrent une vallée de 280 km de large. 5) Les traces minérales que le robot Opportunity a découvertes sur Mars témoignent de la présence d’une forme de vie dans le passé. 6) C’est une année entière que les astronautes Moussa Manarov et Vladimir Titov ont passée à bord de la station spatiale Mir. b) Que remarquez-vous quant à l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ? 2. Dans les phrases suivantes, soulignez les compléments directs des verbes. S’il y a lieu, accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. a) En 711, les Maures, venus d’Afrique du Nord, ont (envahir) b) Pendant 700 ans, les Maures ont (occuper) (convertir) à l’islam. l’Espagne. la majeure partie du pays qu’ils ont c) Les deux principaux royaumes chrétiens que le mariage de Ferdinand d’Aragon avec Isabelle de Castille a (réunir) ont (reconquérir) l’Espagne en expulsant complètement les Maures. d) C’est en 1492 que le royaume d’Espagne a (retrouver) son unité. e) Au XVIe siècle, l’immense empire que l’Espagne a (bâtir) a (contribuer) à asseoir la puissance de son royaume. dans les Amériques f) À cette époque, l’Empire espagnol a (accroître) son territoire en couvrant une grande partie de l’Italie, des Pays-Bas et des territoires d’Amérique centrale et d’Amérique du Sud. g) La fortune que des familles nobles ont (amasser) mines américaines a (contribuer) © GrandDucenligne G-36 grâce à l’or et à l’argent des à faire de l’Espagne un centre artistique majeur. Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS EMPLOYÉS AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR (suite) 3. Pour chacun des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir en caractères gras dans les phrases ci-dessous : a) vérifiez s’il est accompagné d’un complément direct, et le cas échéant s’il est placé devant ou après le verbe, puis cochez la bonne réponse ; b) accordez le participe passé en conséquence. CD placé devant le verbe Phrase 1) L’histoire qu’il t’a raconté Pas de CD comporte une morale. 2) Les contes que vous avez lu 3) Ces histoires ont survécu CD placé après le verbe appartiennent à l’univers du merveilleux. sans avoir été d’abord imprimées. 4) Le bouche à oreille a permis la transmission de ces récits. 5) Une aventure véritable a engendré 6) La Corriveau a véritablement tué 7) Cette femme, on l’a condamné cette légende. son mari. à mort. 8) Les dirigeants ont ensuite ordonné l’exposition de sa dépouille dans une cage à Pointe-Lévy. 9) La jeune fille que le diable a séduit 10) Rose a défailli en s’apercevant qu’elle dansait avec le diable. 11) La règle qu’elle a enfreint est celle de danser le mercredi des Cendres. 12) Dans cette histoire, le diable a capitulé 13) Le diable a occupé © GrandDucenligne est Rose Latulippe. devant le prêtre. le rôle d’opposant dans plusieurs légendes. G-37 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS EMPLOYÉS AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR (suite) 4. Dans le texte ci-dessous : a) soulignez le complément direct de chaque verbe, s’il y a lieu ; b) accordez le participe passé en conséquence. Rose Latulippe Un soir de Mardi gras, cinquante personnes avaient (accourir) Latulippe. Sa fille Rose les avait (inviter) (promettre) chez le père pour faire la fête. Rose avait à son père de ne pas danser le mercredi des Cendres. Celui-ci lui avait (demander) d’arrêter les festivités au douzième coup de minuit. Les premières danses qu’elles avait (accorder) étaient allées à son fiancé, Gabriel. Le jeune homme l’avait (demander) en mariage et ils s’uniraient quand quelques semaines auraient (passer) les onze heures, on avait (frapper) , à Pâques. Vers à la porte. Un inconnu avait (demander) la permission d’entrer, car il faisait très mauvais. Le père Latulippe avait (accepter) , non sans avoir (hésiter) le monde avait (trouver) . D’emblée, tout que cet homme était étrange, car il avait (conserver) son chapeau et ses gants. De plus, il avait (revêtir) un habit de velours qui lui donnait un air très riche. Son allure contrastait avec les vêtements en étoffe du pays que les paysans avaient (enfiler) pour venir à la fête. Le pauvre Gabriel avait tout de suite (sentir) que Rose avait (adopter) un changement dans l’attitude envers lui. Il fallait se rendre à l’évidence : le nouveau venu avait (détourner) l’attention de sa fiancée. De son côté, Rose n’avait pas (écouter) la première intuition qu’elle avait (avoir) : elle avait bien (voir) le regard étrange de l’étranger. (Suite à la page suivante) © GrandDucenligne G-38 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS EMPLOYÉS AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR (suite) Néanmoins, dès que celui-ci l’avait (inviter) (accepter) pour une danse, Rose avait . Puis, les compliments que le riche visiteur lui avait (murmurer) à l’oreille avaient (rassurer) Ainsi, elle avait (oublier) la jeune fille. les avertissements de son père. Alors, quand minuit avait (sonner) , elle avait (accepter) l’ordre de son cavalier de continuer à danser. Tous les invités avaient pourtant (reconnaître) le diable. Gabriel avait même (décider) d’aller chercher le prêtre pour éviter le pire. Quand l’homme de Dieu avait (paraître) dans la porte avec Gabriel, l’étranger les avait (foudroyer) du regard. Le prêtre avait (entourer) les épaules de Rose avec son étole qu’il avait d’abord (bénir) , puis il avait (réciter) une prière en latin. Alors, le diable avait (disparaître) (demander) (succomber) dans un nuage de fumée. Rose avait sur-le-champ au prêtre de la conduire au couvent. On raconte qu’elle avait à une étrange maladie quelques années plus tard. Source : Adapté de la légende Rose Latulippe par Katia Ouellet. © GrandDucenligne G-39 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 50 L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS Accordez les participes passés entre parenthèses dans les phrases suivantes. a) Le rock est (né) d’influences diverses et a (marqué) la plupart des musiques qui ont suivi. b) La chanson Rock around the clock de Bill Haley et ses Comets a (révélé) and roll au monde entier. Vingt millions d’exemplaires de ce disque ont été (vendu) dans le monde. c) La première chanson rock qu’Elvis Presley a (enregistré) Mama. C’est pour l’anniversaire de sa mère qu’il l’a (écrit) le rock s’intitule That’s all right, . d) Dans les années 1960, la musique est (devenu) pour de nombreux jeunes l’expression de leurs choix politiques. À cette époque, des chansons se sont (élevé) contre la guerre du Vietnam et ont (rallié) des jeunes du monde entier. e) Avec Bob Dylan, le rock devient contestataire. Les paroles de ses chansons, plus (engagé) , expriment le refus de l’engagement militaire et le rejet des guerres. f) Les chansons (engagées) que Bob Dylan et Joan Baez ont (chanté) exprimaient des idées pacifistes. g) La musique originale que les groupes britanniques ont (créé) s’éloigne du modèle américain et donne naissance à des créations musicales presque infinies. h) À la fin des années 1960, de grands festivals, comme celui de Woodstock, ont (rassemblé) les jeunes. La musique rock est alors (devenu) à la fois un mouvement artistique, mais aussi un mouvement culturel en rupture avec les normes traditionnelles. Une contre-culture est (né) . i) Au début des années 1970, des chansons d’un nouveau style (appelé) (apparu) . La musique funk est (marqué) qui ont un contenu social fort. © GrandDucenligne G-40 funk sont par des textes Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 43 et 47 LA PONCTUATION (RÉVISION) 1. a) Ponctuez correctement le texte suivant. Souvenir de guerre Cette journée restera à jamais gravée dans ma mémoire. À l’époque je faisais partie de l’infanterie légère et nos troupes se préparaient à attaquer l’ennemi. Nous étions réunis et attendions les ordres. J’entendis alors ces mots — Restez groupés pour éviter d’être piégés dit le commandant en posant son regard sur chacun de nous. Est-ce que c’est bien compris Il donna alors ses instructions sur les stratégies à adopter pour que notre frappe soit efficace. Le terrain que nous devions enjamber était couvert d’herbe longue d’arbustes de roches et de flaques d’eau. Le trajet serait difficile mais nous savions que c’était le chemin le plus sûr pour surprendre le camp adverse. Après plusieurs heures de marche nous atteignions enfin notre cible. Williams et Smith mes frères d’armes étaient tout près de moi. Je pris le temps de les observer c’était peut-être la dernière fois que je les voyais. Williams semblait exténué et Smith terrorisé. On donna alors le signal de passer à l’attaque. À cet instant le combat débuta. b) Indiquez au-dessus de chaque signe de ponctuation la lettre qui justifie l’emploi du signe en choisissant parmi les possibilités suivantes. A Isoler un complément de phrase. F Juxtaposer deux phrases. B Séparer les éléments d’une énumération. G Terminer une phrase interrogative. C Isoler un complément du nom détaché. H Introduire un discours rapporté direct. D Effacer un élément dans une phrase. I Isoler une incise. E Précéder un coordonnant. © GrandDucenligne G-41 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 43 et 47 Groupe : _____________________________ Date : __________________ LA PONCTUATION (RÉVISION) (suite) 2. Utilisez le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, la virgule et le deux-points pour ponctuer correctement le texte ci-dessous. N’oubliez pas de mettre une majuscule après les points. Les habits neufs de l’Empereur Il était une fois un empereur qui mettait toute sa joie et la plus riche garde-robe du monde il avait des vêtements vingt fois par jour les dîners les promenades les concerts de justice tout lui était occasion de changer de toilette et soldats en revue avec le même uniforme […] toute sa gloire à posséder en quantité et il en changeait les séances du conseil les cours il ne passait pas deux fois ses Un jour deux étrangers vinrent s’installer dans la ville c’était les plus grands filous de la Terre et ils avaient formé le dessein de s’enrichir rapidement en comptant sur la sottise d’autrui ils se présentèrent au palais et demandèrent à parler à l’Empereur — Majesté lui dirent-ils nous sommes tisserands et nous avons fabriqué une splendide étoffe la plus belle qui soit au monde non seulement la couleur et le dessin sont d’une richesse incomparable mais l’étoffe elle-même et le vêtement que nous en faisons possèdent une propriété merveilleuse celle de rester invisible aux sots […] Au bout de huit jours l’Empereur fut impatient de savoir où en était la confection de ses nouveaux habits — Je vais envoyer aux tisserands mon bon vieux ministre pensa l’Empereur son appréciation est plus sûre qu’aucune autre car c’est un homme d’esprit et personne n’est plus digne de l’emploi que je lui ai donné Le vieux ministre entra donc dans la salle où les deux maîtres filous travaillaient devant leur métier vide et dès qu’il fut sur le seuil il se frotta les yeux et retint une exclamation d’étonnement — Je ne vois rien du tout se dit-il — Approchez-vous Excellence lui dirent les faux tisserands voyez comme nous en avons déjà plus d’un mètre comment trouvez-vous la couleur et le dessin est-il à votre goût nous avons pensé que cette touffe de grosses roses épanouies contre la bordure d’or serait du plus bel effet qu’en pensez-vous […] Cependant le vieux ministre s’en revenait vers l’Empereur tout éberlué et très inquiet pour lui-même — Eh bien dit l’Empereur quand le ministre fut auprès de lui — Ah sire que c’est beau et brillant quelle harmonie dans les nuances jamais non jamais Votre Majesté n’aura eu plus superbes vêtements il y a surtout une touffe de roses rouges épanouies contre la bordure d’or qui est une véritable splendeur Hans Christian Andersen, « Les habits neufs de l’Empereur », Contes d’Andersen, adaptation de Gisèle Vallerey, Paris, Éditions Nathan, 1999, p. 12-15. © GrandDucenligne G-42 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 35, 36 et 47 LA JUXTAPOSITION, LA COORDINATION ET L’EFFACEMENT D’UN MOT OU D’UN GROUPE DE MOTS 1. Ajoutez les virgules nécessaires dans les phrases suivantes contenant des énumérations. a) Les êtres humains sont aussi tous différents par leurs modes de vie leurs religions leurs occupations leurs rêves. b) Les droits fondamentaux de chaque être humain sont le droit à la vie le droit à la liberté de pensée le droit de religion le droit d’expression le droit au travail le droit à la santé le droit à l’éducation etc. c) Les atteintes aux droits fondamentaux dans le monde sont fréquentes : génocides esclavage politiques racistes censure, exploitation des enfants etc. 2. Ajoutez les virgules entre les éléments coordonnés ou juxtaposés des phrases suivantes. a) La Charte canadienne des droits et libertés a été mise en place en 1982 car on désirait accroître la protection des droits individuels. b) La Charte fait partie de la constitution donc elle prévaut sur tous les autres textes officiels. c) Les règlements municipaux les lois provinciales et les lois fédérales doivent respecter la Charte. d) Les tribunaux doivent étudier les lois peuvent rendre invalides celles ne respectant pas la Charte. 3. Dans les phrases coordonnées ou juxtaposées ci-dessous : a) soulignez les mots ou les groupes de mots répétés ; b) récrivez chaque phrase en remplaçant par une virgule le second groupe de mots pour éviter la répétition. 1) Cet employé prétend être lésé dans son droit à la religion, ce patron prétend le contraire. 2) L’accusation expose ses arguments et la partie adverse expose sa défense. 3) L’avocate présente des preuves et défend ses preuves. 4) Le juge entend les deux parties, le juge étudie la preuve et le juge rend une décision. © GrandDucenligne G-43 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 47 et Ressource de la langue, p. 129 LES MOYENS LINGUISTIQUES POUR EXPRIMER LA CAUSE ET LA CONSÉQUENCE : LA PONCTUATION 1. a) Lisez les phrases suivantes. b) Dans chaque cas, précisez la valeur introduite par le deux-points (cause, conséquence ou explication). 1) Les oiseaux reviennent du sud : c’est le printemps. Valeur du deux-points : 2) Le record du monde au sprint s’améliore constamment : Usain Bolt court le 100 mètres en 9 secondes 58. Valeur du deux-points : 3) Les cartes sont facilement accessibles pour les jeunes : ils se retrouvent souvent endettés. Valeur du deux-points : 2. Parmi les signes de ponctuation proposés, choisissez ceux qui conviennent pour juxtaposer des groupes de mots ou des phrases et ajoutez-les dans les parenthèses. virgule (4) • deux-points (3) a) Des milliers de participants sont attendus au festival pour s’amuser ( ) bouger avec leurs enfants. b) Les activités nautiques sont nombreuses ( offerts à la base de plein air. ) le kayak ( c) Les chiens ont un odorat très développé ( de distance. ) ils peuvent retracer une odeur à des kilomètres d) Les gens arrivent ( ) les gens repartent. Le mouvement de personnel est impressionnant. e) Les bateaux restent ancrés au port ( f) Julie cuisinait le repas ( © GrandDucenligne ) la planche à pagaie et le canot sont ) la température ne permet pas de naviguer. ) Charles lavait la vaisselle. G-44 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 128 LES MOYENS LINGUISTIQUES POUR EXPRIMER LA CAUSE ET LA CONSÉQUENCE : LA SUBORDINATION 1. Les phrases simples ci-dessous sont jointes à l’aide de la subordination pour former des phrases complexes. a) Encadrez les subordonnants qui unissent les phrases simples. b) Précisez le sens de chaque subordonnant. 1) Les personnes anorexiques sont prêtes à tout si bien qu’elles peuvent même mettre leur vie en péril. Sens du subordonnant : 2) Parce qu’elles contrôlent la nourriture qu’elles ingèrent, les anorexiques éprouvent un sentiment de puissance. Sens du subordonnant : 3) Étant donné qu’elles veulent cesser ce rapport dévastateur avec la nourriture, elles ont besoin d’aide. Sens du subordonnant : 4) Comme sa mère est intervenue, Léane s’est finalement rendue à la clinique. Sens du subordonnant : 5) L’état de santé de l’anorexique se détériore rapidement de telle sorte qu’une hospitalisation devient souvent nécessaire. Sens du subordonnant : 2. a) Joignez les phrases suivantes à l’aide du procédé de la subordination. b) Employez des subordonnants correspondant au sens demandé. c) Évitez les répétitions en utilisant des pronoms. 1) Les boulimiques ingurgitent une très grande quantité d’aliments. Les personnes boulimiques ont besoin de se rassasier impérativement. Sens demandé : cause 2) Les personnes boulimiques veulent maintenir leur poids. Les personnes boulimiques ont recours aux laxatifs et aux diurétiques, et elles se font vomir. Sens demandé : conséquence © GrandDucenligne G-45 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 128 LES MOYENS LINGUISTIQUES POUR EXPRIMER LA CAUSE ET LA CONSÉQUENCE : LA COORDINATION ET LA SUBORDINATION a) Joignez les phrases suivantes à l’aide du procédé de jonction de phrases demandé. b) Indiquez si le coordonnant, le subordonnant ou le signe de ponctuation exprime la cause ou la conséquence. c) Évitez les répétitions en utilisant des pronoms. 1) Mangez sainement. Votre santé s’améliorera. • Procédé de coordination : • Valeur de sens exprimée : 2) La diététique étudie la composition, l’assimilation et le rôle des aliments dans l’organisme. La diététique permet d’équilibrer l’alimentation selon les besoins de chaque personne. • Procédé de subordination : • Valeur de sens exprimée : 3) Les fruits et les légumes sont à privilégier dans votre assiette. Ces aliments sont très bénéfiques pour la santé. • Procédé de juxtaposition : • Valeur de sens exprimée : 4) Vous vous portez bien. Vous avez opté pour un régime équilibré. • Procédé de coordination : • Valeur de sens exprimée : © GrandDucenligne G-46 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 134 LA SUBORDONNÉE COMPLÉMENT DE PHRASE 1. a) Dans les phrases ci-dessous, soulignez les subordonnées compléments de phrase. b) Encadrez le subordonnant qui introduit chaque subordonnée. c) Précisez la relation exprimée par le subordonnant. 1) Puisqu’il est important d’avoir confiance en soi pour progresser, chaque personne doit apprendre à construire une image positive et authentique d’elle-même. Relation exprimée : 2) Afin que l’estime de soi se développe, il faut avoir le sentiment d’être aimé et d’être compétent. Relation exprimée : 3) Les thérapeutes travaillent l’estime de soi quand bien même le patient n’en a pas envie. Relation exprimée : 4) Lorsqu’une personne est consciente de sa valeur personnelle, il lui est plus facile de s’affirmer et d’exprimer ses idées, ses opinions, ses émotions. Relation exprimée : 5) Une personne qui a une bonne estime de soi prendra davantage sa place dans un groupe de sorte qu’elle arrivera plus facilement à se faire respecter. Relation exprimée : 6) Les nombreux changements qui surviennent à l’adolescence brouillent l’image que le jeune a de lui-même, si bien qu’il est dans une position de grande vulnérabilité. Relation exprimée : 7) L’adolescence est une période difficile puisque le jeune doit d’abord apprendre à se connaître, puis à développer son identité personnelle. Relation exprimée : 8) Il faut apprendre à se connaître et à accepter ses limites comme la majorité des gens doivent le faire. Relation exprimée : © GrandDucenligne G-47 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 134 LA SUBORDONNÉE COMPLÉMENT DE PHRASE (suite) 2. a) Dans les phrases ci-dessous, soulignez les subordonnées compléments de phrase et encadrez le subordonnant qui les introduit. 1) Les premiers colons français ont importé des chansons de leur répertoire traditionnel lorsqu’ils sont arrivés en Nouvelle-France. 2) Il existe de nombreuses versions d’une même chanson traditionnelle vu que les chansons étaient transmises oralement. 3) Afin qu’elles soient adaptées à la réalité canadienne, les chansons importées de France se transforment. 4) Même si personne n’imprime les paroles des chansons, les habitants en connaissent une quantité. 5) Quand la Nouvelle-France devient une colonie anglaise, la population boude la langue de Shakespeare de telle sorte que l’influence anglaise se reflète peu dans la musique traditionnelle. 6) En Nouvelle-France, les canotiers chantaient des chansons à répondre parce qu’elles les aidaient à garder le rythme et à maintenir une bonne vitesse de croisière. 7) Le chanteur et les répondants gardent le rythme bien que la cadence soit difficile à maintenir. 8) Il existait aussi des chansons qui servaient à rythmer le travail quotidien de telle sorte que l’efficacité des travailleurs soit accrue. 9) Le rythme de certaines de ces chansons est lent au point qu’elles pourraient servir de berceuses pour endormir les enfants. 10) Certaines chansons traditionnelles nous touchent encore aujourd’hui comme elles touchaient les gens autrefois. b) Classez les subordonnants des phrases précédentes dans le tableau ci-dessous. Temps © GrandDucenligne But Cause Conséquence G-48 Comparaison Concession Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 134 LA SUBORDONNÉE COMPLÉMENT DE PHRASE (suite) 3. a) Ajoutez une subordonnée complément de phrase dans chacune des phrases ci-dessous pour les rendre plus précises. b) Introduisez cette subordonnée à l’aide d’un subordonnant correspondant à la relation de sens demandée. c) Conjuguez les verbes aux modes appropriés. 1) Relation de sens demandée : cause La chanson traditionnelle québécoise ne me plaît pas . 2) Relation de sens demandée : concession Les textes de ce chanteur de rap sont d’une qualité exceptionnelle . 3) Relation de sens demandée : but Ce groupe de musiciens n’a pas ménagé les efforts . 4) Relation de sens demandée : temps Les spectateurs et les spectatrices ont chaleureusement applaudi ce groupe rock . 5) Relation de sens demandée : cause Ce festival de la chanson est très prisé par les chanteuses et les chanteurs débutants . 6) Relation de sens demandée : conséquence Cette jeune chanteuse a excellé dans son interprétation . 7) Relation de sens demandée : comparaison Ce groupe devrait conquérir cette salle . © GrandDucenligne G-49 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 47, 134 et 184 LES SUBORDONNÉES RELATIVES, COMPLÉTIVES ET COMPLÉMENTS DE PHRASE 1. a) Soulignez les subordonnées dans le texte suivant. Les devoirs à la maison Depuis que la réforme scolaire a été instaurée, de plus en plus de gens se questionnent sur la pertinence des devoirs à la maison. Certains parents doutent que les devoirs contribuent aux apprentissages des enfants. Ce moment est souvent une source de conflit à la maison. Les jeunes sont épuisés lorsqu’ils reviennent de l’école. Au moment où chacun veut relaxer, il faut tenter de compléter les tâches scolaires qui ne sont pas toujours faciles. Par ailleurs, d’autres y voient l’occasion de s’impliquer dans le parcours scolaire de leur enfant. Sans les devoirs, plusieurs parents croient qu’ils ne pourront plus aider leur progéniture. En effet, ils risquent alors d’être moins au courant des notions qui sont vues en classe. Donc, ils pourront moins participer au progrès de leur enfant et le soutenir dans ses difficultés. Bref, ce débat qui anime le monde de l’éducation reste ouvert. Espérons que chacun y trouvera son compte. C’est l’avenir de nos jeunes qui est en jeu. b) Dans le tableau ci-dessous, classez les subordonnées que vous avez soulignées dans le texte. Subordonnée relative © GrandDucenligne Subordonnée complétive G-50 Subordonnée complément de phrase Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 47, 134 et 184 LES SUBORDONNÉES RELATIVES, COMPLÉTIVES ET COMPLÉMENTS DE PHRASE (suite) 2. Insérez les subordonnées demandées dans les phrases suivantes. a) Subordonnée complétive : Pour développer votre créativité, il faut . b) Subordonnée relative : Cette personne a d’énormes capacités créatrices . c) Subordonnée complément de phrase exprimant le but : Il faut être curieux de tout et ne rien rejeter . d) Subordonnée complétive : Nous espérons . e) Subordonnée complément de phrase exprimant le temps : Vous serez dans de meilleures dispositions . © GrandDucenligne G-51 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 47 LA SUBORDONNÉE RELATIVE 1. a) Encadrez les pronoms relatifs et soulignez les subordonnées relatives dans les phrases suivantes. b) Surlignez le groupe que la subordonnée relative complète. c) Précisez la fonction de chaque subordonnée relative. 1) Il arrive qu’on soit attiré par une personne que l’on trouve sympathique. Fonction de la relative : 2) Le plaisir que l’on éprouve à partager certains loisirs avec quelqu’un peut être un signe d’amitié… ou d’amour. Fonction de la relative : 3) La personne qui correspond à notre type physique n’est pas nécessairement celle dont nous avons besoin. Fonction des relatives : 4) Celle qui essaie par tous les moyens d’attirer ton attention ou celui qui te suit comme une ombre pourrait finir par te fatiguer plutôt que te séduire. Fonction des relatives : 5) Il faut profiter des moments où l’on vit les premiers moments d’amour. Fonction de la relative : 6) Un gars ou une fille qui dévoile ses intentions et exprime ses penchants clairement saura rapidement à quoi s’en tenir avec l’être aimé. Fonction de la relative : 7) La personne dont je rêve m’inspire l’amour, mais aussi le respect et l’amitié. Fonction de la relative : © GrandDucenligne G-52 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 47 LA SUBORDONNÉE RELATIVE (suite) 2. a) Combinez les phrases 1) et 2) à l’aide de la subordonnée relative. b) Soulignez dans la phrase 2) le mot que remplace le pronom relatif. c) Indiquez la fonction du pronom relatif. 1) Pour communiquer, il faut employer judicieusement les mots. 2) Les mots servent à traduire notre pensée. Pour communiquer, il faut employer judicieusement les mots Fonction du pronom relatif : 1) La technique est l’écoute active. 2) Il est question de l’écoute active. La technique Fonction du pronom relatif : 1) Le message doit être clair et sans ambiguïté. 2) Nous transmettons un message. Le message Fonction du pronom relatif : 1) La communication suppose que les interlocuteurs utilisent le même code et le même langage. 2) Il est question de la communication. La communication Fonction du pronom relatif : 1) Ces personnes écoutent attentivement leur interlocuteur. 2) Ces personnes communiquent bien. Ces personnes Fonction du pronom relatif : © GrandDucenligne G-53 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 48 LA RÉDUCTION DE LA SUBORDONNÉE RELATIVE À UN GAdj OU À UN GVpart a) Soulignez les subordonnées relatives dans les phrases ci-dessous. b) Réduisez les subordonnées relatives en les remplaçant par une structure abrégée : un groupe adjectival ou un groupe verbal participial. 1) La communication, qui permet d’échanger des idées et d’envoyer des messages, ne se limite pas aux mots. • Remplacement par un groupe verbal participial : 2) La liberté d’expression est un droit qui est fondamental. • Remplacement par un groupe adjectival : 3) Avez-vous le désir de communiquer dans un rapport qui est sans interférence ? • Remplacement par un groupe verbal participial : 4) Ces défenseurs de la liberté de pensée ont trouvé un média qui est prêt à faire entendre leur opinion sur le régime politique de leur pays. • Remplacement par un groupe adjectival : 5) Dans son journal, ce magnat de la presse présente son point de vue, qui est discriminatoire, sur le droit au travail. • Remplacement par un groupe adjectival : 6) Ces militantes pour la liberté d’expression ont trouvé la personne qui est compétente pour faire cesser ces abus. • Remplacement par un groupe verbal participial : © GrandDucenligne G-54 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 184 LA SUBORDONNÉE COMPLÉTIVE 1. Dans les phrases suivantes : a) soulignez chaque subordonnée complétive ; b) encadrez le mot complété par cette subordonnée ; Complément de l’adjectif Phrase Complément indirect du verbe Complément direct du verbe c) indiquez la fonction de la subordonnée en cochant la bonne réponse. 1) Je souhaite que les jeunes réfléchissent à leur consommation. 2) Plusieurs jeunes semblent fiers que les produits recyclés existent. 3) D’autres pensent que ce n’est pas important de prendre soin de la planète. 4) Cette pile, je crois qu’on la rechargerait à la manivelle. 5) Êtes-vous certaine que ça pourrait fonctionner ? 6) Je m’attendrais à ce que ce genre de solution soit bénéfique pour la sauvegarde de la planète. 7) Nous connaissons de nombreux jeunes soucieux que l’environnement soit respecté et que le gaspillage cesse. 8) Je m’étonne toujours de ce que les autres peuvent imaginer comme solutions durables. 9) Vous vous imaginez que c’est impossible de limiter les dégâts. 10) Tu es conscient que tu as une empreinte écologique. 11) Je doute que cette compagnie soit vraiment respectueuse des droits de la personne et de l’environnement. 12) Permettez que je vous explique la définition du commerce zéro déchet. 13) Je veille à ce que mon commerce contribue au développement durable. 14) Savais-tu que tous mes produits sont en vrac ? © GrandDucenligne G-55 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 184 LA SUBORDONNÉE COMPLÉTIVE (suite) 2. Dans chacune des phrases suivantes dans lesquelles on a mis en caractères gras le mot que et souligné la subordonnée : a) indiquez si le mot que est un pronom relatif ou une conjonction : • s’il s’agit d’un pronom, tracez une flèche jusqu’à l’antécédent de la subordonnée relative, • s’il s’agit d’une conjonction, indiquez cela au-dessus ; b) précisez s’il s’agit d’une subordonnée relative ou d’une subordonnée complétive. 1) La voiture que j’envisage d’acheter est électrique. 2) Ce scientifique veut que nous trouvions des solutions pour empêcher les fuites de CO2. 3) Il avance que planter des arbres est une idée géniale pour contrer le réchauffement de la planète. 3) Le gaz carbonique que produisent les voitures à essence pourrait-il être récupéré ? © GrandDucenligne G-56 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LA SUBORDONNÉE COMPLÉTIVE INTERROGATIVE a) Lisez les phrases ci-dessous en prêtant attention aux subordonnées complétives. Soulignez les subordonnées complétives interrogatives. b) Encadrez les marqueurs interrogatifs introduisant les subordonnées complétives interrogatives. 1) On se demande si l’être humain est le principal responsable du réchauffement de la planète. 2) Je crois que le premier coupable est le dioxyde de carbone. 3) À l’école, on nous a expliqué pourquoi le dioxyde de carbone était si nocif pour la planète. 4) Nous avons voulu savoir quels autres gaz étaient aussi nuisibles pour la planète. 5) On a appris que les gaz, comme le méthane, étaient aussi responsables du réchauffement de la planète. 6) Certaines personnes se demandent pourquoi on s’en prend à l’être humain pour expliquer les changements climatiques. 7) On se demande pourquoi les gaz à effet de serre sont émis en si grandes quantités. 8) Nous nous demandons comment nous pouvons contribuer à réduire ce phénomène. 9) Vous ignoriez pourquoi il est important de privilégier le transport en commun. 10) On aimerait savoir quelles activités humaines sont les plus nuisibles pour l’environnement. Coup de pouce Les subordonnées complétives interrogatives sont introduites par des marqueurs interrogatifs (comment, pourquoi, quel, etc.). Elles complètent des verbes comme apprendre, demander, dire, douter, expliquer, ignorer, informer, savoir, se souvenir, etc. Exemple : Ces écologistes ignorent si ces activités humaines sont nocives pour l’environnement. © GrandDucenligne G-57 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LA SUBORDONNÉE COMPLÉTIVE EXCLAMATIVE a) Soulignez les subordonnées complétives exclamatives dans les phrases ci-dessous. b) Encadrez les marqueurs exclamatifs introduisant les subordonnées complétives exclamatives. 1) Tu t’imagines combien il a changé. 2) Constatez combien elle a changé. 3) Regardez comme il est responsable maintenant. 4) Voyez quelle idée saugrenue elle a eue. 5) Je vois comme c’est bizarre. 6) Imaginez quelle joie ce fut de l’accueillir. 7) J’ai constaté combien elle l’admire. 8) Regardez quel beau travail il a accompli. Coup de pouce Il ne faut pas confondre la subordonnée complétive interrogative et la subordonnée complétive exclamative. La subordonnée complétive exclamative est introduite par un marqueur exclamatif (combien, comme, quel, etc.) et complète un verbe exprimant l’intensité comme admirer, constater, imaginer, regarder, voir, etc. Exemple : Admirez comme elle est belle ! © GrandDucenligne G-58 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 184 LA RÉDUCTION DE LA SUBORDONNÉE COMPLÉTIVE a) Soulignez les subordonnées complétives dans les phrases suivantes. b) Remplacez chaque subordonnée complétive par un groupe prépositionnel comprenant un verbe à l’infinitif. 1) Pierre pense qu’il enfilera un chandail compte tenu du temps frais. 2) Ce groupe écologique s’attend à ce qu’il vous convainque d’utiliser le covoiturage pour vous rendre à votre travail. 3) Elle rêve qu’elle réussisse à convaincre le plus de gens possible de changer leurs habitudes de vie. 4) Mes grands-parents demandent à mes parents qu’ils s’organisent pour être prêts à temps. 5) Ma mère s’est souvenue qu’elle devait apporter une bouteille réutilisable. 6) Ces militants sont persuadés qu’ils convaincront tout le quartier de faire des gestes simples en vue de la récupération des déchets. 7) Cette élève est convaincue qu’elle réussira à mettre sur pied un mouvement vert dans son école. 8) Je pense que je vais acheter du shampoing en barre solide. © GrandDucenligne G-59 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 43 et 47, Ressource de la langue, p. 183 LES MARQUES DU DISCOURS DIRECT a) Les phrases suivantes sont du discours rapporté indirect. Transformez-les en discours rapporté direct en prêtant attention aux changements nécessaires. b) Placez la phrase incise selon les indications. c) Portez une attention particulière à la ponctuation. 1) Elle lui dit qu’elle lui trouve beaucoup de prestance. • Phrase incise placée après les paroles rapportées : 2) Elle lui demanda pourquoi cet homme était contre lui. • Phrase incise placée après les paroles rapportées : 3) Il lui répondit que ce fou voulait le perdre… • Phrase incise placée après les paroles rapportées : 4) Elle ajouta qu’elle le récompenserait royalement le lendemain s’il lui apportait son aide maintenant. • Phrase incise placée à l’intérieur des paroles rapportées : 5) Il répliqua que, lui, Guillaume Lafortune, il n’aiderait jamais un traître à s’enfuir. • Phrase incise placée à l’intérieur des paroles rapportées : 6) Intriguée, elle lui demanda comment il comptait quitter l’île sans aide. • Phrase incise placée après les paroles rapportées : © GrandDucenligne G-60 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 184 LE DISCOURS INDIRECT Les phrases suivantes contiennent du discours rapporté direct. Transformez-les en discours rapporté indirect. a) « La glace descend la rivière », affirma-t-elle en rentrant. b) « Alors, tu as vendu la terre quand ton père est mort ? » lui a-t-elle demandé. c) « Qui vient de dire ça ? » demanda l’enseignante. d) « Tu dois m’attendre ici », ordonna Geneviève à Isabelle. e) « Moi aussi, je t’aime encore comme un fou », lui murmura-t-il à l’oreille. f) « Nous ne pouvons pas, Rock et moi, aller à l’école à ta place », lança Fatou à son fils. g) « Moi, je sais depuis longtemps que les études sont importantes », riposte Rock. h) « Vous m’excuserez auprès de madame votre mère, car je ne pourrai pas venir chez elle demain », lui a-t-elle dit. i) « La mienne, ma mère, ne reçoit jamais les jours de semaine », répond-il. j) « À mon avis, il est important que tu cesses de nous mentir de la sorte », signifie Nathalie à son fils. © GrandDucenligne G-61 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 34 LA PHRASE INCIDENTE ET LE GROUPE INCIDENT 1. a) Lisez les phrases suivantes en prêtant attention aux phrases en caractères gras. 1) L’agriculture biologique est apparue – paraît-il – dans les années 1950. 2) Le bio est souvent l’occasion pour le consommateur, raconte cet agriculteur, de goûter de nouvelles variétés de fruits. 3) L’utilisation d’engrais naturels est l’un des avantages du bio, nous explique ce spécialiste. 4) L’agriculture biologique exclut l’utilisation de pesticides, je crois. b) Soulignez les phrases incidentes. c) Quel est le rôle des phrases incidentes ? d) Quels signes emploie-t-on pour isoler la phrase incidente ? e) Parmi les phrases en caractères gras, deux sont des phrases incises. Quel est leur rôle ? f) Quel signe de ponctuation isole ou encadre la phrase incise ? 2. Dans les phrases ci-dessous : a) soulignez les groupes incidents ; b) isolez-les avec une virgule en fin de phrase ou encadrez-les entre deux virgules au milieu de la phrase. 1) Les pesticides qui se répandent menacent notre santé selon cet écologiste. 2) Les herbicides tuent les insectes nuisibles pour les cultures, mais ils tuent aussi d’autres insectes qui leur sont utiles à vrai dire. 3) Certains légumes que l’on mange en toute honnêteté renferment des pesticides qui dépassent les normes gouvernementales. 4) Cet article révèle que d’après plusieurs études les pesticides favorisent le développement de certains types de cancer. © GrandDucenligne G-62 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 47 LE DÉTACHEMENT ET L’ENCADREMENT D’UN MOT OU D’UN GROUPE DE MOTS Un élément incident Une phrase incise Une apostrophe Un modificateur Un complément du nom Phrase Un complément de phrase Un marqueur de relation ou un organisateur textuel Pour chacune des phrases suivantes : a) soulignez l’élément détaché ou encadré par une ou des virgules ; b) indiquez l’élément que la ou les virgules isolent ou encadrent en cochant la bonne réponse. 1) Julie, une citoyenne engagée, tente de réduire sa production de déchets. 2) Cet été, elle a commencé à lire sur le sujet. 3) Innocemment, elle croyait ne pas avoir une grande empreinte écologique. 4) Par exemple, elle ne boit jamais d’eau embouteillée. 5) Elle a constaté, après avoir rempli un questionnaire, qu’elle polluait plus qu’elle ne le croyait. 6) « Joins-toi à mon groupe de compostage », lui a dit sa voisine. 7) « Marie-Hélène, comme c’est une bonne idée ! » 8) Julie a aussi décidé de ne plus acheter des produits vendus dans des contenants à usage unique, un vrai fléau pour l’environnement. 9) Donc, elle a commencé à fréquenter les commerces de vrac. 10) Pour remplacer les sacs à légumes en plastique, Julie s’est confectionné de petits sacs en filet. 11) Consciencieuse, Julie sait qu’elle a encore beaucoup de chemin à faire pour améliorer ses habitudes de vie. 12) « Chaque geste compte, je crois, tu es sur la bonne voie. » © GrandDucenligne G-63 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 160 Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES MOTS GÉNÉRIQUES ET LES MOTS SPÉCIFIQUES 1. a) Complétez l’organisateur graphique pour illustrer le caractère générique ou spécifique des mots suivants en respectant la relation d’inclusion qui lie ces mots. Racine • Arbre • Cime • Branche • Feuillage • Feuille • Tronc • Rameau b) Parmi ces mots, lequel est uniquement un terme générique ? c) Lesquels sont à la fois des termes génériques et des termes spécifiques ? 2. Trouvez le mot générique pour chacun des groupes de mots spécifiques dans le tableau ci-dessous, puis ajoutez d’autres mots spécifiques. a) Mot générique Mots spécifiques Violon, violoncelle Autres mots spécifiques b) Mot générique Mots spécifiques Hameçon, épuisette Autres mots spécifiques c) Mot générique Mots spécifiques Guidon, dérailleur Autres mots spécifiques 3. Complétez les phrases suivantes en ajoutant un terme générique ou des termes spécifiques, selon le contexte. a) Je me passionne pour les sciences, notamment et b) Avez-vous consulté des et un recueil de conjugaisons pour vous corriger ? c) Pendant mes vacances, je compte essayer des et la planche à voile. © GrandDucenligne G-64 , . comme un dictionnaire, une grammaire comme le surf Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 168 LE SYNONYME ET L’ANTONYME : LE SENS CONTEXTUEL 1. a) Lisez les groupes de phrases ci-dessous dans lesquelles le sens des mots en caractères gras change selon le contexte. b) Associez chaque mot en caractères gras au sens qui convient. Phrase Sens 1) Pour allonger ton manteau, ajoute une bande de tissu. A. Meute 2) Les loups vivent en bande. B. Groupe 3) Nataniya joue au soccer avec sa bande de copains. C. Lanière 4) L’échange entre des cultures différentes est enrichissant. D. Aspects intellectuels propres à une nation 5) Avez-vous acquis votre culture générale au secondaire ? E. Connaissances 6) Les fermiers de cette région font la culture biologique F. Agriculture des tomates. 7) Le groupe a manifesté son intention de faire du ski alpin. G. Surgir 8) Les organisateurs souhaitent qu’aucun problème ne se H. Participer à une manifestation manifeste lors de cette journée. 9) Certains jeunes manifestent devant l’école pour exprimer I. Exprimer leur désaccord. 10) Marquez votre choix d’une croix. J. Obtenir 11) Marie-Pierre a réussi à marquer le point gagnant au scrabble. K. Ponctuer 12) Ce groupe rock a marqué son époque. L. Noter 13) Chacune de ses phrases est marquée d’un soupir. M. Influencer 14) Marquez mon numéro de téléphone dans votre carnet. N. Indiquer © GrandDucenligne G-65 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 168 LE SYNONYME ET L’ANTONYME : LE SENS CONTEXTUEL (suite) 2. En tenant compte du contexte, trouvez un synonyme pour les mots en caractères gras dans les phrases suivantes. a) Le spectacle que ces quatre chanteurs ont donné b) On a donné interprétation. a été un fiasco. un prix à cette jeune pianiste pour son excellente c) Ce groupe de jazz a donné toute son énergie pour ravir son public. d) La danse que ce rocker fait est envoûtante. e) Ce documentaire a été fait par un réalisateur débutant. 3. Trouvez un antonyme pour les mots en caractères gras dans les phrases suivantes. Attention ! Un même mot peut avoir un antonyme différent selon le contexte. a) Ce chanteur a connu un succès immense lors de sa dernière tournée. b) Cette artiste chante sans micro dans des salles immenses c) Même en chantant doucement . , elle se fait entendre dans toute la salle. d) La carrière de cette chanteuse western évolue doucement e) Il a eu beaucoup de difficulté . à se faire connaître du public. 4. Composez des phrases dans lesquelles les mots en caractères gras ci-dessous seront employés dans le sens indiqué. a) Motif : raison, prétexte Motif : dessin, ornement b) Prendre : saisir, toucher Prendre : surprendre, attraper © GrandDucenligne G-66 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 60 et 168 LE SYNONYME ET L’ANTONYME : LA VARIÉTÉ DE LANGUE 1. Classez les synonymes ci-dessous dans le tableau selon leur variété de langue. a) Amoureuse, blonde, mie b) Folâtrerie, joke, blague c) Saturnale, fête, party d) Dégueulasse, malgracieux, dégoûtant e) Déprédateur, fripouille, voleur f) Vêtement, vêture, guenille Langue familière Langue standard Langue soutenue 2. Complétez le tableau en trouvant des synonymes correspondant à la variété de langue demandée dans chaque colonne. Langue familière Langue standard Langue soutenue Enfantelet Aimer Admonester Connerie Argent 3. Surlignez le mot approprié pour compléter la phrase en fonction de sa variété de langue. a) Mon paternel s’est trouvé une jobbine/un travail qui lui permettra de gagner du cash. b) Cette bénévole remplie de magnanimité/bonté participe à une collecte de fonds. c) Cessez de gasconner/péter de la broue, fanfaron que vous êtes. d) Avez-vous vu l’bazou/la vieille voiture de mon chum ? e) Il me prend aux entrailles de voir cet impécunieux/cet indigent compter ces deniers. © GrandDucenligne G-67 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LE SENS PROPRE ET LE SENS FIGURÉ 1. Indiquez si chaque mot en caractères gras dans les phrases suivantes est utilisé au sens propre ou au sens figuré en cochant la bonne réponse. Phrase Sens propre Sens figuré a) La montagne est recouverte d’un manteau de neige. b) Mon nouveau manteau est très chaud. c) La nuit tombe de bonne heure en décembre. d) Cet artiste est tombé de son trapèze. e) Ils sont tombés amoureux au premier regard. f) Cet espion est le cerveau d’une opération internationale. g) Les neurones se trouvent dans le cerveau. h) Tristan dévore Iseult du regard. i) Ma fille dévore ce macaroni à la viande. 2. Pour chacun des mots suivants : a) indiquez son sens propre et un sens figuré ; b) rédigez une phrase illustrant chaque sens. Mot Sens Phrase Sens propre : Cœur Sens figuré : Sens propre : Feu Sens figuré : Sens propre : Bleu Sens figuré : © GrandDucenligne G-68 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 120 LE VOCABULAIRE CONNOTÉ 1. Classez les synonymes suivants dans le tableau selon leur connotation. a) se goinfrer – se délecter – s’alimenter – déguster – bâfrer – se nourrir Connotation méliorative Connotation neutre Connotation péjorative b) cancre – écolier – bolle – chouchou – âne – étudiante Connotation méliorative Connotation neutre Connotation péjorative 2. Récrivez chaque phrase neutre suivante. Remplacez les mots en caractères gras pour lui donner une connotation méliorative, puis une connotation péjorative. a) Ce cuisinier prépare un repas et nous mangeons. Connotation Nouvelle phrase Méliorative Péjorative b) Cet élève remet sa copie à son enseignante. Connotation Nouvelle phrase Méliorative Péjorative © GrandDucenligne G-69 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 214 LES FIGURES DE STYLE 1. À quelle figure de style correspond chacune des définitions ci-dessous : l’énumération, la comparaison, la métaphore, la gradation ou la répétition ? Complétez chaque phrase. a) b) consiste à nommer de façon successive les éléments d’un tout. consiste à établir les ressemblances et les différences entre deux éléments en utilisant un terme comparatif. c) d) consiste à établir une progression ascendante ou descendante d’idées. consiste à établir les ressemblances et les différences entre deux éléments sans utiliser de terme comparatif. e) consiste à exprimer à plusieurs reprises la même idée. 2. Pour chacune des phrases suivantes : a) indiquez s’il s’agit d’une comparaison ou d’une métaphore en cochant la bonne réponse ; b) dans le cas d’une comparaison, encerclez le terme comparatif. Phrase Comparaison Métaphore 1) Cet homme d’affaires est un requin à la bourse. 2) Ce vin de Toscane, nectar pour les palais gourmets, est désormais introuvable. 3) Une mer de manifestants avait envahi la rue. 4) Ses cheveux étaient blonds comme les blés. 5) Les nuages sont des moutons dans le ciel. 6) Cette nageuse est pareille à un dauphin. 7) Un long serpent de fumée noire sortait de la cheminée. 8) Leurs grandes ailes blanches sont aussi longues que des avirons. 3. Dans la strophe suivante, surlignez l’énumération et soulignez la répétition. Je rêve au mois de juin Mon rêve : les vacances Un été interminable… le rêve ! Rêve de liberté, d’oisiveté, d’amitié à profusion © GrandDucenligne G-70 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 214 LES FIGURES DE STYLE (suite) 4. Pour chacune des gradations ci-dessous, choisissez s’il s’agit d’une ascendance ou d’une descendance. Gradations Ascendance Descendance « Je me meurs ; je suis mort ; je suis enterré » (Molière) « Vous voulez qu’un roi meure, et pour son châtiment / Vous ne donnez qu’un jour, qu’une heure, qu’un moment. » (Racine) « Marchez, courez, volez où l’honneur vous appelle. » (Boileau) « Va, cours, vole et nous venge » (Corneille) « Sois satisfait des fleurs, des fruits, même des feuilles » (Rostand) 5. Indiquez la figure de style contenue dans chaque citation ci-dessous. a) Le héron au long bec emmanché d’un long cou. (La Fontaine) b) On tue un homme, on est un assassin. On tue des millions d’hommes, on est un conquérant. On les tue tous, on est un dieu. (Rostand) c) Ils s’accrochent, ils mordent, ils lacèrent, ils en bavent. (Céline) d) La seconde porte te mènera dans une autre salle où il y a un chien avec de grands yeux comme des roues de moulin. (Andersen) e) « Une créature femelle taillée en Hercule, plantée sur ses pieds comme un chêne de soixante ans sur ses racines. » ( Balzac ) f) La terre était grise, le blé était gris, le ciel était gris. (Giono) g) « C’est un roc !... C’est un pic !... C’est un cap ! Que dis-je, c’est un cap !... C’est une péninsule ! » (Rostand) h) « La puce, un grain de tabac à ressort. » (Renard) i) « De larges rayons d'ombre tournaient autour des arbres et se refermaient derrière eux, comme les branches d’un éventail aux feuilles de crêpe. » (Troyat) j) « Les trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient une harmonie […] » (Voltaire) k) « Il connut la mélancolie des paquebots, les froids réveils sous la tente, l’étourdissement des paysages et des ruines, l’amertume des sympathies interrompues » (Flaubert) © GrandDucenligne G-71 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 60 LES VARIÉTÉS DE LANGUE a) Lisez les extraits de texte suivants. Extrait 1 On pouvait dire… Oh ! Dieu !… bien des choses en somme [quant à mon nez]… En variant le ton, — par exemple, tenez : Agressif : « Moi, monsieur, si j’avais un tel nez, Il faudrait sur-le-champ que je me l’amputasse ! » Amical : « Mais il doit tremper dans votre tasse ! Pour boire, faites-vous fabriquer un hanap ! » Descriptif : « C’est un roc !… c’est un pic !… c’est un cap ! Que dis-je, c’est un cap ?… C’est une péninsule ! » Curieux : « De quoi sert cette oblongue capsule ? D’écritoire, monsieur, ou de boîte à ciseaux ? » Gracieux : « Aimez-vous à ce point les oiseaux Que paternellement vous vous préoccupâtes De tendre ce perchoir à leurs petites pattes ? » Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac, Acte I, scène IV, Paris, éd. Fasquelle, 1926, p. 35. Extrait 2 — Je vous disais donc, continua-t-il, que si j’ai été un peu tough dans ma jeunesse, j’entends plus risée sur les choses de la religion. J’vas à confesse régulièrement tous les ans, et ce que j’vas vous raconter là s’passait aux jours de ma jeunesse quand j’craignais ni Dieu ni diable. C’était un soir comme celui-ci, la veille du jour de l’an, il y a de cela 34 ou 35 ans. Réunis avec tous mes camarades autour de la cambuse, nous prenions un p’tit coup ; mais si les p’tits ruisseaux font les grandes rivières, les p’tits verres finissent par vider les grosses cruches, et dans c’temps-là, on buvait plus sec et plus souvent qu’aujourd’hui, et il n’était pas rare de voir finir les fêtes par des coups de poings et des tirages de tignasse. La jamaïque était bonne, — pas meilleure que ce soir, — mais elle était bougrement bonne, j’vous le parsouête. J’en avais bien lampé une douzaine de p’tits gobelets, pour ma part, et sur les onze heures, je vous l’avoue franchement, la tête me tournait et je me laissai tomber sur ma robe de cariole pour faire un p’tit somme en attendant l’heure de sauter à pieds joints par-dessus la tête d’un quart de lard, de la vieille année dans la nouvelle, comme nous allons le faire ce soir sur l’heure de minuit, avant d’aller chanter la guignolée et d’souhaiter la bonne année aux hommes du chantier voisin. Adapté d’Honoré Beaugrand, « La chasse-galerie », La patrie, Montréal, 1891. Extrait 3 Il n’y a personne au monde qui ne sache raconter autant d’histoires que Ferme-l’Œil. En voilà un qui raconte bien ! Vers le soir, lorsque les enfants sont assis tranquillement à la table ou sur leur petit banc, Ferme-l’Œil arrive. On l’entend à peine monter l’escalier, parce qu’il a des pantoufles : il ouvre tout doucement la porte, et psitt ! Il lance du lait dans les yeux des enfants avec une merveilleuse délicatesse, et cependant toujours en assez grande quantité pour qu’ils ne puissent pas tenir leurs yeux ouverts et, par conséquent, l’apercevoir. Il se glisse derrière eux, leur souffle dans le cou, ce qui leur rend la tête lourde… oui, mais cela ne leur fait pas de mal, car le petit Ferme-l’Œil a de bonnes intentions pour les enfants : il veut seulement qu’ils soient tranquilles, et il sait que d’ordinaire, ils ne le sont que quand ils dorment. Hans Christian Andersen, « Une semaine du petit elfe Ferme-L’œil », Contes d’Andersen, Paris, Librairie Hachette et cie, 1876, p. 210. © GrandDucenligne G-72 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 60 LES VARIÉTÉS DE LANGUE (suite) b) Dans le tableau, indiquez dans quelle variété de langue est rédigé chaque extrait. c) Justifiez votre réponse en donnant au moins deux raisons illustrées par un exemple du texte. Extrait 1 : Cyrano de Bergerac Extrait 2 : La chasse-galerie Extrait 3 : Une semaine du petit elfe Ferme-L’œil Variété de langue Justification Exemples © GrandDucenligne G-73 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LES ANGLICISMES a) Soulignez les anglicismes dans les phrases ci-dessous. b) Trouvez l’équivalent en français pour chacun. 1) Ma bande d’amis m’a entraîné dans un fast-food où nous nous sommes gavés de frites trop grasses et de boissons gazeuses trop sucrées. 2) Des millions d’adolescents ont créé leur blog, seul ou avec des copains. 3) Pour attirer l’attention de ceux qui lisent leur revue scientifique, beaucoup de rédacteurs highlightent certains passages dans leur texte. 4) Cette jeune fille adore rouler sur les trottoirs de Montréal en skateboard. 5) C’est le fun de chatter avec ses copains. 6) Ce logiciel est user-friendly. 7) Je t’offre le repas, mais demande le bill à la waitress pour moi ! 8) Je n’ai pas répondu correct à plusieurs questions de l’examen. 9) Les jeunes de cette école ont été invités à une convention pour discuter de la pauvreté dans leur quartier. 10) Ce film a été si populaire que la salle était remplie à capacité tous les soirs. © GrandDucenligne G-74 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LES RÉGIONALISMES 1. Lisez les phrases suivantes en prêtant attention aux régionalismes en caractères gras. a) Il est bon de vous dire […] qu’un nommé David Larouche était établi, il y a longtemps de ça, dans la paroisse de Saint-Rock. C’était un assez bon habitant, ni trop riche, ni trop pauvre : il tenait le mitan. Il me ressemblait le cher homme, il n’était guère futé ; ce qui ne l’empêchait pas de rouler proprement parmi le monde. Philippe Aubert de Gaspé, Les anciens Canadiens, 1863. b) Elle mentait peu, la farceuse, ajouta José : elle avait une vache, une taure d’un an, six mères moutonnes, son rouet, un coffre si plein de hardes qu’il fallait y appuyer le genou pour le fermer ; et dans ce coffre cinquante beaux francs. Philippe Aubert de Gaspé, Les anciens Canadiens, 1863. c) Quand les bulldozers arrivèrent devant la case du général Miracin, celui-ci les espérait au milieu de sa cour, son fusil de chasse Henry 16 millimètres à la main. Il avait renvoyé tous les siens. Jacques-Stephen Alexis, Les Arbres musiciens, Paris, Éditions Gallimard, 1957. d) « C’est là que les ramiers ont jougué. Un morne bien boisé, il y a même des acajous, et ce feuillage gris qui fait argenté au soleil, je ne me trompe pas […] » Son oreille le guidait plus que le regard. À chaque pas qu’il dégageait à coups de machette dans l’enchevêtrement des plantes et des lianes, il s’attendait à entendre l’envol effarouché des ramiers. Jacques Roumain, Gouverneurs de la rosée, Paris, Messidor, 1944. Ces extraits ont été tirés de : Littérature francophone, anthologie, Paris, Nathan/Groupe de la Cité internationale Création-Diffusion, 1992. 2. Dans la colonne du centre, écrivez le numéro correspondant à la signification des régionalismes présentés dans le tableau ci-dessous. Régionalisme Signification a) mitan 1) se sont posés b) hardes 2) milieu, centre c) espérait 3) attendait d) ont jougué 4) ensemble des effets personnels 3. Parmi les régionalismes du numéro 1, relevez un régionalisme qui est un archaïsme. © GrandDucenligne G-75 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE L’EMPRUNT a) Lisez le texte suivant en prêtant attention aux mots en caractères gras empruntés à une autre langue. Jour d’été En revenant de son jogging, Julie était absolument exténuée. Elle prit une douche, puis revêtit une blouse blanche et la nouvelle jupe bleue qu’elle avait achetée au magasin la semaine dernière. Elle alla rejoindre une amie au restaurant pour le lunch. Affamée, elle commanda un steak avec une salade d’épinards et un gros bretzel en entrée. Son amie, quant à elle, opta pour le panini et un gâteau au chocolat. Elles discutaient et prenaient des nouvelles l’une de l’autre pendant qu’un air d’opéra contribuait à l’ambiance feutrée de l’endroit. Julie raconta les nouvelles expériences de son garçon, Raphaël, qui expérimentait le judo. Raphaël avait beaucoup d’énergie et s’inscrivait à toutes les activités sportives possibles. Cet automne, il avait été initié au handball et il avait joué plusieurs matchs et même participé à quelques tournois. Maintenant, il pensait peut-être s’inscrire dans le club de canot avec sa gang. Julie retourna ensuite au travail et l’après-midi passa rapidement comme une étoile filante dans le cosmos. Le soir venu, on l’invita à prendre un verre autour d’un feu de camp. Elle chaussa ses mocassins doublés, puis hésita entre son poncho rouge et son anorak bleu. Elle choisit finalement ce dernier et prit quelques bières avant de quitter la maison en sifflant un air joyeux. b) Dans le tableau suivant, classez les mots en caractères gras selon la langue d’origine. Au besoin, consultez un dictionnaire. Langue Emprunt Algonquin Anglais Italien Espagnol Inuktitut Japonais Néerlandais Grec Allemand Arabe © GrandDucenligne G-76 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LA DÉRIVATION 1. a) Observez les mots suivants. b) Soulignez les préfixes. c) Écrivez le mot de base qui a servi à former chacun des mots dérivés. adjoindre minuit biscuit soumettre concitoyen recuire entremets synthèse épiderme tricolore 2. a) Observez les mots suivants. b) Soulignez les suffixes. c) Écrivez le mot de base qui a servi à former chacun des mots dérivés. dressage esclavage trahison mondain rongeur socialiste levier plaisantin fumoir pianiste 3. a) Observez les mots suivants. b) Soulignez les préfixes et les suffixes. c) Écrivez le mot de base qui a servi à former chacun des mots dérivés. regroupement mésalliance dépassement incorrigible débosseler © GrandDucenligne G-77 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LA DÉRIVATION (suite) 4. a) Soulignez les préfixes dans les mots dérivés ci-dessous. b) Précisez le sens des préfixes en vous servant des mots ou des groupes de mots de l’encadré. dans • au-dessous de • qui est contre • après • de nouveau • au-delà de • négation • en arrière • moitié • sous Mot dérivé Sens Mot dérivé analphabète outrepasser antibrouillard postdater emboîter réaffirmer hémisphère rétroaction hypocalorique subconscient Sens 5. a) Soulignez les suffixes dans les mots dérivés ci-dessous. b) Précisez le sens des suffixes en vous servant des mots ou des groupes de mots de l’encadré. action, résultat • métier • lieu de l’action • diminutif • partisan • agent école, doctrine • péjoratif • relatif à • originaire Mot dérivé Sens Mot dérivé ventilateur nationaliste dressage froussard patinoire romanesque dentiste Canadien poussette capitalisme © GrandDucenligne G-78 Sens Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 175 LES PROCÉDÉS DE COMPOSITION : LES MOTS DE COMPOSITION SAVANTE 1. Associez à l’aide d’une flèche chaque préfixe de la colonne de gauche à sa signification dans la colonne de droite. Utilisez le dictionnaire pour vous aider. a) Calor- • • 1) Caché b) Vidéo- • • 2) Chaleur c) Capit- • • 3) Champ d) Agri- • • 4) Tête e) Crypto- • • 5) Voir 2. Pour chacun des suffixes ci-dessous : a) cherchez sa signification dans le dictionnaire ; b) cochez la case correspondant à son origine. Suffixe Origine Signification grecque latine -arque -drome -fique -graphe -logie -pare -vore 3. Définissez chacun des mots savants ci-dessous en cherchant dans le dictionnaire le sens des éléments savants qui le forment. a) Viaduc : b) Archéologie : c) Cosmographie : d) Équivalent : e) Agricole : f) Pathogène : g) Polymorphe : © GrandDucenligne G-79 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LES FAMILLES DE MOTS (RÉVISION) 1. Dans les séries de mots suivantes, barrez le mot qui n’appartient pas à la même famille et encadrez le mot de base de la famille de mots. a) Activement, action, inactif, inactivité, activité, acte, suractivité. b) Antique, antiquement, antiquaire, tique, antiquité, antiquaille. c) Douceâtre, doucereux, doux, douceur, douche, doucement, adoucir, adoucisseur. d) Fortement, force, renforcer, fort, renforcement, fortuit, renfort. e) Spectrogramme, spectre, spectral, spectromètre, spectacle, spectrographe, spectroscopie. f) Musicalement, musique, musicographie, musée, musicienne, musical, musicalité. 2. Formez un adjectif et un verbe à partir de chacun des noms suivants. Nom Adjectif Verbe dimanche goût froideur prévention humilité 3. Formez un adverbe à partir de chacun des adjectifs suivants. Adjectif Adverbe amoureux exquis gai congru uniforme 4. Formez le plus de mots possible de la même famille que chacun des noms ci-dessous. Dans la dernière colonne, ajoutez un intrus. Nom Mots de même famille Intrus loup danse © GrandDucenligne G-80 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE LES SUFFIXES ET LES PRÉFIXES À VALEUR MÉLIORATIVE ET PÉJORATIVE 1. Complétez les phrases suivantes. Le est ajouté au début d’un mot et le est ajouté la fin d’un mot pour former un mot dérivé. Un préfixe ou un suffixe a une valeur quand il donne un sens positif au nouveau mot et une valeur quand il lui donne un sens négatif. 2. Pour chacun des éléments ci-dessous : a) indiquez s’il s’agit d’un préfixe ou d’un suffixe ; b) précisez si sa valeur est méliorative ou péjorative ; c) donnez un exemple de mot construit avec celui-ci. Préfixe Suffixe Valeur méliorative Valeur péjorative Exemple de mot -aud -ailler -ard hypersuper-asse ultra-elet -aille -eux -ot -issime extra- 3. a) Recopiez la phrase en modifiant le sens des mots en caractères gras avec des préfixes et des suffixes à valeur méliorative ou péjorative. Ce garçon avait peur de cette vieille en raison de son corps maigre. b) Quelle différence remarquez-vous entre les deux phrases sur le plan du sens ? © GrandDucenligne G-81 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE L’ÉTYMOLOGIE 1. a) Indiquez la langue d’origine de chaque mot français ci-dessous. b) Écrivez le mot duquel celui-ci est issu. Mot français Langue d’origine Mot d’origine 1) Mémoire 2) Hasard 3) Mer 4) Algorithme 5) Képi 6) Démocratie 7) Fresque 8) Sport 2. a) Formez quatre familles étymologiques avec les 16 mots de la banque. b) Indiquez l’origine étymologique de chacune, soit la langue d’origine, le mot initial et sa signification. libraire • enfant • frère • studieux • fantassin • livre • étude • libelle • ligneux infanterie • fraterniser • fratricide • enfantillage • fraternel • étui • studio Famille étymologique Origine étymologique 1) 2) 3) 4) © GrandDucenligne G-82 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 204 LE CHAMP LEXICAL (RÉVISION) 1. a) Lisez les mots suivants. le septième art • théâtre • sculpture • peintre • faire du cinéma b) À quel thème ces mots sont-ils liés ? 2. Construisez un champ lexical illustrant le thème du vêtement. Vêtement 3. Écrivez un court texte pour présenter une personne, son allure et son habillement, en employant des mots du champ lexical que vous avez construit au numéro 2. © GrandDucenligne G-83 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 1 et 2 L’EMPLOI DE LA MAJUSCULE 1. Pour chaque mot désignant l’habitant d’un lieu ou une région géographique dans les phrases suivantes : a) indiquez entre parenthèses s’il s’agit d’un nom (n.) ou d’un adjectif (adj.) ; b) soulignez le mot correctement orthographié. Pendant votre séjour en italie/Italie ( ( ), régalez-vous de la cuisine méditerranéenne/Méditerranéenne ) ! Commencez par déguster des pâtes comme les milanais/Milanais ( milan/Milan ( ), essayez une spécialité piémontaise/Piémontaise ( capitale italienne/Italienne ( ), rome/Rome ( dans la région des abruzzes/Abruzzes ( ). Puis, au sud de ), les agnolettis. Dans la ), appréciez des pâtes à la carbonara. Poursuivez ) et prenez le temps de déguster des bruschettas. N’oubliez pas d’essayer la pizza napolitaine/Napolitaine ( ). Accompagnez votre tiramisu vénitien/Vénitien ( ). Et surtout, laissez-vous porter par l’amour ) d’un excellent cappuccino italien/Italien ( de la cuisine des méditerranéens/Méditerranéens ( )! 2. Récrivez les phrases suivantes en corrigeant, si nécessaire, l’emploi de la majuscule dans les titres d’ouvrages, les noms d’œuvres d’art ou de monuments. a) J’adore consulter Le Grand Livre de la Cuisine Italienne. b) Nous avons visité Le musée National des pâtes alimentaires situé à Rome. c) Le peintre Farbella a su capter toute l’agitation d’une foire du XVIIe siècle dans Scène de marché. d) Nous avons cassé la croûte dans un café près de la fontaine de trévi. e) Le sculpteur Dante Ferreti présente divers aspects de la cuisine italienne dans sa suite Les Gardiens de l’Alimentation. © GrandDucenligne G-84 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 3, 5 et 6 Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES EMPLOIS DU MOT TOUT (RÉVISION) 1. Orthographiez correctement le mot tout dans les phrases suivantes. a) Que (tout) ceux qui connaissent la définition de cette expression lèvent la main. b) (Tout) les expressions figées employées dans ce texte proviennent de la mythologie gréco-latine. c) Le public est (tout) heureux du spectacle de ce conteur. d) Vos félicitations, (tout) sincères, lui ont plu. e) Il faut dire (tout) ce que vous savez au sujet de ce personnage coloré. f) Les spectateurs ont quitté la salle ravis. (Tout) rompre. g) L’assistance (tout) ont applaudi à (tout) entière s’est exténuée à crier bis. h) (Tout) ému, l’artiste a salué son public chaleureusement avant de quitter la scène. i) (Tout) autre personne aurait conté une dernière histoire. j) (Tout) ont accepté de quitter la salle calmement. 2. a) Orthographiez correctement le mot tout dans les phrases suivantes. b) Dans chaque cas, indiquez la classe de mots de tout. 1) La maisonnée (tout) 2) Mais pouvons-nous (tout) 3) La jeune chanteuse est (tout) surprise et (tout) offensée que (tout) la maisonnée trouve sa voix puissante insupportable. 4) Les cordes vocales ne vibrent pas (tout) de la même façon, (tout) dépend de leur tension ou de leur relâchement. 5) (Tout) 6) Cette jeune fille est (tout) au festival de la chanson. 7) Ces jeunes garçons ont l’air (tout) © GrandDucenligne entière le supplie de cesser ce vacarme ! devenir des chanteurs et des chanteuses ? ces chansons occupent une place au palmarès. heureuse d’avoir été sélectionnée pour participer ennuyés qu’on ait refusé leur candidature. G-85 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notions 1 à 8 Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES HOMOPHONES (RÉVISION) Choisissez l’homophone qui convient dans les phrases suivantes. a) L’histoire commence quand un jeune homme part (a, à) b) Le soleil dans le ciel n’(a, à) pas encore rencontré le moindre nuage. c) Il marche sous les arbres gigantesques (son, sont) d) On (ma, m’a) e) Il (ce, se) peut que je ne me souvienne plus de la fin. l’histoire d’un jeune homme qui défie un géant. jeune homme (ce, se) h) Le jeune homme disperse (ces, ses) i) (Sa, Çà, Ça) j) (On n’, On) k) (Ce, Se) croit invincible. flèches (ça, çà) p) L’auteur (c’, s’) q) (C’, S’) © GrandDucenligne . imagine pas que la fin d’un conte puisse être triste. sont de belles histoires à conter aux enfants. ces auteurs vont chercher leurs idées. m) Préférez-vous les contes, les mythes (ou, où) o) Si tu (la, l’as) et (la, là) détermination est exemplaire. l) Je me demande (ou, où) n) Tu penses (la, l’a) arc à la main. raconté cette histoire un soir de tempête. f) (C’est, S’est) g) (Ce, Se) la chasse dans les bois. les légendes ? tenir ton histoire ! trouvé, ton sujet, note-le immédiatement. attribue souvent tous les mérites de son succès. est souvent le cas ! G-86 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LES TERMINAISONS VERBALES HOMOPHONIQUES EN [e] 1. a) Lisez les phrases ci-dessous en prêtant attention au son [e] en caractères gras à la fin des verbes et des participes passés. 1) Je te signalai alors la violence de tes propos. 2) Avec tes amis, tu devrais militer contre la violence verbale. 3) Vous finirez bien par vous faire écouter. 4) Je vous appuierai dans vos contestations. 5) J’ai toujours milité pour la non-violence. b) Justifiez les terminaisons en [e] présentées dans la colonne de gauche et donnez un exemple tiré des phrases précédentes dans chaque cas. Terminaison Justification -er Exemples tirés des phrases : -é Exemple tiré des phrases : -ai Exemple tiré des phrases : Exemple tiré des phrases : Exemple tiré des phrases : -ez Exemple tiré des phrases : © GrandDucenligne G-87 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES TERMINAISONS VERBALES HOMOPHONIQUES EN [e] (suite) 2. Ajoutez la terminaison en [e] qui convient à la fin des verbes ou des participes passés dans les phrases suivantes. a) C’est en 1918 qu’une partie des femmes anglaises peuvent vot . b) Savi -vous que, dans les années 1970, Virginia Wolfe était l’un des plus importants symboles du féminisme ? c) Virginia Wolfe a dénonc l’oppression des femmes. d) Lorsque Franklin Delano Roosevelt a été élu président des États-Unis en 1933, sa femme Eleanor a utilis sa fonction de First Lady pour dénonc le sort des femmes. e) Après la mort de son mari, Eleanor Roosevelt a présid de l’homme. J’ beaucoup d’admiration pour cette femme. f) Mary Quant, celle qui a invent à Londres avant de commenc g) Quand j’aur la Commission des droits la minijupe, a suivi des cours au Goldsmith College of Art à travaill comme modiste, puis comme styliste. le temps, je vous parler tristesse, qui, à l’époque, a provoqu du roman de Françoise Sagan, Bonjour un scandale parce qu’il parlait d’une nouvelle sexualité. h) C’est Margaret Sanger, une infirmière américaine, qui a persuad le docteur Pincus de travaill sur une nouvelle méthode de contraception. Vous savi sûrement que la pilule contraceptive a été mise en vente sur le marché américain en 1960 et qu’on a légalis la contraception en 1965. i) Le Québec est la dernière province canadienne qui a donn le droit de vote aux femmes. Thérèse Casgrain, présidente du comité provincial pour le suffrage féminin, a lutt pour que les Québécoises obtiennent le droit de vote en 1940. j) En 1972, Jeanne Sauvé décide de se lanc la première femme du Québec à accéd férocement en politique. Elle est élue et deviendra au cabinet national. k) En 1983, Jeanne Sauvé devient aussi la première femme à occup le poste de gouverneure générale du Canada et milite en faveur de la paix, des jeunes et de l’unité nationale. © GrandDucenligne G-88 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 48 LA CONJUGAISON : LES MODES ET LES TEMPS 1. a) Lisez le texte ci-dessous en prêtant attention aux verbes en caractères gras. Chris Hadfield Élevé dans une ferme dans le sud de l’Ontario, Chris Hadfield développe une passion précoce pour l’aviation. Il fait partie des cadets de l’air dans sa jeunesse et entre dans les Forces armées canadiennes une fois adulte où il devient pilote de CF-18. Il se distingue et l’organisation lui reconnaît plusieurs aptitudes dans son parcours militaire. En 1992, l’Agence spatiale canadienne le sélectionne parmi des milliers de candidats, ce qui lui permettra de participer au programme de formation d’astronautes. Il occupera le poste d’astronaute en chef de 1996 à 2000. En tant qu’astronaute, il mérite diverses distinctions et s’illustre comme un pionnier. Entre autres, les gens se souviendront de lui comme étant le premier Canadien à commander la Station spatiale internationale. En 2013, il choisit de prendre sa retraite de l’Agence spatiale canadienne. À partir de 2014, les étudiants de l’Université de Waterloo peuvent bénéficier de son enseignement dans le programme d’aviation. b) Remplissez le tableau suivant avec les verbes en caractères gras du texte ci-dessus. Verbe conjugué Exemple : développe Verbe à l’infinitif Radical développer développ- Terminaison -e fait entre devient distingue reconnaît sélectionne permettra occupera mérite illustre souviendront choisit peuvent © GrandDucenligne G-89 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 48 LA CONJUGAISON : LES MODES ET LES TEMPS (suite) 2. Indiquez le mode et le temps des verbes en caractères gras dans les phrases ci-dessous. Mode Temps a) Andersen vint au monde le 2 avril 1805. b) Qu’il montre une imagination fertile n’est pas étonnant. c) Son père était un cordonnier. d) La famille a vécu pauvrement. e) Son père est décédé en 1816. f) Il avait souhaité devenir chanteur d’opéra. g) Il aurait écrit un conte en souvenir de l’enfance de sa mère dans une famille pauvre. h) Andersen a exercé plusieurs métiers dans le domaine artistique. i) Il est célèbre pour ses contes. 3. Dans les phrases suivantes, conjuguez les verbes aux modes et aux temps demandés. a) S’(inspirer, participe présent) (captiver, indicatif présent) de récits populaires, les contes de cet auteur les lecteurs. b) Que vous vous (plaire, subjonctif présent) nous enchante. à lire et à relire ce conte c) Nous (songer, indicatif imparfait) anniversaire. à vous offrir ce recueil pour votre d) J’(finir, indicatif futur antérieur) de lire ce recueil ce soir. e) Il (venir, indicatif passé simple) se joindre au cercle de lecture. f) Le conte dont nous (discuter, indicatif futur simple) d’un auteur peu connu. dans ce cercle est g) J’(aimer, indicatif conditionnel présent) présent) à nous pour lire ce conte. que vous vous (joindre, subjonctif h) Il (paraître, indicatif présent) un franc succès. que ce recueil (connaître, indicatif passé composé) i) Personne ne (partir, indicatif futur simple) avant la fin de la période de lecture. j) Que vous le (vouloir, subjonctif présent) © GrandDucenligne ou non, c’est ainsi ! G-90 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 48 LA CONJUGAISON : LES MODES ET LES TEMPS (suite) 4. a) Classez dans le tableau les verbes en caractères gras du texte ci-dessous. Le bonhomme Sept-Heures Personnage mythique, le bonhomme Sept-Heures en a effrayé plus d’un. Présenté comme un être menaçant, il s’en prend aux enfants qui refusent d’aller au lit. Plusieurs hypothèses auraient circulé sur l’origine de celui-ci. Selon certains, le nom viendrait d’une déformation de l’anglais bone-setter, qui désignait un « ramancheur », c’est-à-dire une personne qui « replace » les os cassés des gens. Quoi qu’il en soit, les parents utiliseront longtemps cette légende afin qu’ils puissent border leur enfant plus tôt. Mode Temps simple Temps composé présent passé composé passé simple passé antérieur imparfait plus-que-parfait futur simple futur antérieur conditionnel présent conditionnel passé Subjonctif présent passé Impératif présent Indicatif que que passé b) Complétez le tableau ci-dessus en conjuguant le verbe aimer à la première personne du pluriel aux temps et aux modes demandés quand il n’y a pas de verbes. c) Quelle différence remarquez-vous entre un verbe conjugué à un temps simple et un verbe conjugué à un temps composé ? © GrandDucenligne G-91 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LE PASSÉ SIMPLE 1. Conjuguez les verbes du texte suivant au passé simple de l’indicatif. Le loup-garou Mon défunt père (finir) par obtenir un rendez-vous, à quelques arpents du camp, sur le coup de minuit d’un dimanche au soir avec la belle sauvagesse. Ses compagnons le (mettre) en garde contre un tel rendez-vous. Mais il se (rendre) quand même à l’endroit désigné. Alors qu’il l’attendait, il (entendre) fardoche. Il (s’imaginer) du bruit dans la que c’était sa sauvagesse qui s’approchait, mais il (changer) bientôt d’idée quand il (apercevoir) deux yeux qui brillaient comme des fi-follets et qui le fixaient d’une manière étrange. Il (croire) d’abord que c’était un chat sauvage ou un carcajou, et il (avoir) juste le temps d’épauler son fusil qu’il ne quittait jamais et d’envoyer une balle entre les deux yeux de l’animal. Mais il (manquer) son coup et la bête (être) Elle se (dresser) sur lui en moins de deux. sur ses pattes de derrière et (essayer) de l’entourer avec ses pattes de devant. C’était un loup, mais un loup immense, comme mon défunt père n’en avait jamais vu. Il (sortir) son couteau de chasse et l’idée lui (venir) qu’il avait affaire à un loup-garou. Il se (rappeler) que la seule manière de se débarrasser de ces maudites bêtes-là, c’était de leur tirer du sang en leur faisant une blessure, dans le front, en forme de croix. C’est ce qu’il (tenter) pointe du couteau (plier) de faire, mais la comme s’il eut frappé dans un côté de cuir à semelle. La lutte (devenir) terrible et dangereuse. Le loup-garou déchirait les flancs de mon défunt père avec ses longues griffes lorsque celui-ci, d’un coup de son couteau (réussir) à lui enlever une patte de devant. La bête (pousser) un hurlement qui ressemblait au cri d’une femme qu’on égorge et (disparaître) n’(oser) dans la forêt. Mon défunt père pas la poursuivre, mais il (mettre) et (rentrer) la patte dans son sac au camp pour panser ses blessures. Le lendemain, lorsqu’il (s’informer) de la sauvagesse, il (apprendre) qu’elle était partie, pendant la nuit, avec son père, et personne ne connaissait la route qu’ils avaient prise. Quel (être) l’étonnement de mon père le lendemain quand il (trouver) une main de sauvagesse dans son sac, coupée juste au-dessus du poignet ! Les hommes à qui il la (montrer) ne (croire) jamais son histoire. Adapté d’Honoré Beaugrand, « Le loup-garou » dans La chasse-galerie, 1900, p. 49-53. © GrandDucenligne G-92 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison Groupe : _____________________________ Date : __________________ LE PASSÉ SIMPLE (suite) 2. Conjuguez les verbes suivants au passé simple de l’indicatif. Après le naufrage Vers trois heures du matin, le 29 septembre, le vent (diminuer) (commencer) de violence : le ciel à s’éclaircir, et nous (distinguer) étoiles au firmament : les vagues (s’apaiser) quelques , peu à peu, et nous (sentir) l’espérance renaître dans nos cœurs. Enfin le jour (paraître) que le crépuscule nous (sembler) : beau ce matin-là ! Comme nous étions heureux de saluer l’aurore naissante, précurseur d’une lumière que nous pensions ne devoir plus contempler ! Les objets qui nous entouraient (devenir) alors visibles. Je n’(observer) que des bancs de sable, couverts d’épaves et (constater) notre infortune. Sur le rivage, je ne (voir) Bientôt le soleil se (lever) aucun être humain. à l’horizon, radieux comme en un jour de fête, et ses rayons (communiquer) à nos corps la chaleur dont ils avaient tant besoin. Notre groupe (se disperser) alors dans différentes directions, et j’(apercevoir) monsieur van Buren. Transporté de joie, je me (jeter) à son cou, et nous nous (embrasser) (être) avec larmes. « Où est monsieur Vernier ? » de suite notre question mutuelle. Notre réponse, à tous deux, (être) négative. Nous ne l’avions point vu. Monsieur van Buren me (raconter) alors la manière dont le Seigneur l’avait, tout comme moi, arraché à la mort. « Lorsque l’eau (entrer) dans le vaisseau, me (dire) -il, une vague me (projeter) hors de la cabine sur la table du salon. Alors, je (chercher) de mes mains à droite et à gauche et je (trouver) du pont. Comme vous me (voir) la fenêtre le faire, je (demander) de quelques personnes et nous (briser) l’aide la vitre ; je (monter) le premier sur le pont et je (faire) monter les autres après moi, puis je vous (perdre) du regard. Ensuite, je (passer) toute la nuit sur le pont. » Adapté de Marc Ami, Le naufrage de l’Ani Jane, Manchester, éd. Le fidèle messager, 1891, p. 41-43. © GrandDucenligne G-93 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison Groupe : _____________________________ Date : __________________ LE SUBJONCTIF PRÉSENT 1. Lesquelles des phrases suivantes contiennent un verbe au subjonctif présent ? Cochez les bonnes réponses. Nous savons qu’il faut beaucoup de ressources pour élever un bœuf. Il est dommage que cet élevage requière autant de ressources. Je crains que manger du soya ne soit pas une option totalement sans conséquence. Mes recherches m’indiquent que cette culture exige beaucoup d’eau. Il est certain que la culture du soya pollue moins que l’élevage bovin. Il serait préférable qu’on se nourrisse moins de viande rouge. 2. Conjuguez les verbes entre parenthèses au subjonctif présent. a) J’aimerais que tu m’en (apprendre) plus sur le végétarisme. b) Vous craignez que vos enfants n’(apprécier) pas le tofu. c) Il serait préférable que vous leur en (servir) en bas âge. d) Il est dommage que la cuisine végétarienne (être) si méconnue. e) Plusieurs personnes doutent que cette cuisine leur (procurer) du plaisir. f) Ta sœur n’est pas certaine que cuisiner le tofu (pouvoir) g) Il est important que tu (aromatiser) donner un plat savoureux. ce produit avec des épices et des herbes. h) Il est aussi indispensable que tu le (faire) de la texture. rôtir un peu pour lui donner i) Il faut absolument que vous (essayer) ce produit qui imite la viande hachée. j) Je veux toujours que nous en (manger) depuis que j’y ai goûté. k) Vous tenez à ce que nous nous (se réunir) dans ce nouveau restaurant. l) Ce chef désire que vous (goûter) à son plat de tempeh. m) Vous aimeriez que ces restaurateurs (sortir) de cuisine végane. vainqueurs de ce concours n) Il faudrait que vous vous (s’abonner) des recettes végétariennes. à la page de ce cuisinier qui propose o) Je tiens à ce que vous (savoir) que celles-ci sont excellentes. p) Il serait mieux que tu (choisir) des aliments biologiques. q) Les membres de mon groupe de cuisine collective veulent que nous (cuisiner) plus de plats à base de légumineuses. © GrandDucenligne G-94 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison Groupe : _____________________________ Date : __________________ L’IMPÉRATIF PRÉSENT 1. Conjuguez les verbes suivants à la 2e personne de l’impératif présent. a) (Dormir) profondément, je veille sur toi. b) Pour protéger cette table ancienne, (enduire) c) (Haïr) -la de cire. -le si tu veux, mais ne m’empêche pas de le voir. d) Ne (partir) du spectacle. pas maintenant si tu ne veux pas manquer la meilleure partie e) (Dessiner) mon visage, s’il-te-plaît. f) (Aller) à ton problème. courir dix kilomètres et (prendre) g) (Faire) garder tes enfants et (aller) h) N’(avoir) le temps de réfléchir voir ce film. pas peur de la réaction des autres et (foncer) dans la vie. 2. Conjuguez les verbes suivants à la 1re personne du pluriel de l’impératif présent. a) (Sourire) b) (Tenir) c) (Repentir) d) (Construire) e) (Remettre) f) Vos tartes, (goûter) g) (Asseoir) et (commencer) bien la journée. -nous sur ces câbles pour éviter de tomber. -nous de nos fautes avant de demander le pardon aux autres. ensemble une maison, mais (revoir) d’abord le plan. -nous à la tâche, car nous avons beaucoup à faire. -y enfin ! -nous pour discuter un moment. h) Pour réussir à travailler en équipe, (partager) équitablement la tâche. 3. Conjuguez les verbes ci-dessous à la 2e personne du pluriel de l’impératif présent. a) (Dire) b) (Émettre) c) (Cueillir) d) (Essayer) e) (Conclure) f) (Revoir) g) Ne (laisser) h) Ce soir, (prendre) © GrandDucenligne -nous ce que vous pensez de notre projet. des commentaires constructifs à son sujet. -en beaucoup, des pommes, et (cuisiner) -nous des tartes. de surmonter votre différend. ce que vous voulez de ce commentaire. cette lettre et (corriger) vos erreurs d’orthographe. pas les gens croire que vous êtes stupide. des nouvelles de vos grands-parents. G-95 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LES TEMPS COMPOSÉS Conjuguez les verbes ci-dessous au temps composé demandé. a) Le journaliste (dire, indicatif passé composé) (consulter, infinitif passé) que ce parti est élu après le site du Directeur général des élections. b) Une fois dans l’isoloir, vous (céder, indicatif conditionnel présent) populaire et (voter, indicatif conditionnel présent) c) Thomas et moi (recueillir, indicatif plus-que-parfait) à la ferveur pour ce parti. les commentaires des citoyens au bureau de scrutin. d) Une fois que ce politicien (traverser, indicatif passé antérieur) il se mit à mieux respirer. la mi-campagne, e) Cette politicienne (téléphoner, indicatif conditionnel passé) à des citoyens pour les encourager à voter pour elle. f) Nous (apprendre, indicatif passé composé) d’allégeance après (appartenir, indicatif passé) que ce comté allait changer pendant trois mandats à ce parti. g) Après que cette spécialiste des communications (offrir, indicatif passé antérieur) de conseiller ce nouveau candidat, celui-ci (améliorer, indicatif passé composé) sa capacité à répondre aux questions des journalistes. h) « (Répéter, impératif passé) presse », lui (conseiller, indicatif plus-que-parfait) ton discours avant de te présenter en point de -elle i) (Perdre, participe passé composé) . ses élections, ce politicien retourne à la vie civile. j) Ce chef de parti (réussir, indicatif futur antérieur) faire élire. à renverser la tendance pour se k) Ce candidat (acheter, indicatif conditionnel passé) des votes avec des pots-de-vin. l) Le directeur des élections (devoir, indicatif futur antérieur) m) Après qu’ils (ouvrir, indicatif passé antérieur) intervenir à ce sujet. cette urne, ils se mirent à dépouiller les votes. n) Les médias (rapporter, indicatif conditionnel passé) anticipation est demeurée introuvable. o) Les responsables (oublier, indicatif conditionnel passé) qu’une urne de vote par de bien refermer la fenêtre du camion transportant les bulletins de vote. © GrandDucenligne G-96 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LA CONJUGAISON : LES VERBES EN -ER ET EN -IR (RÉVISION) Dans le texte suivant, écrivez les verbes entre parenthèses aux temps de l’indicatif demandés. Le Rallye Aïcha des Gazelles En 1990, Dominique Serra (créer, passé composé) elle (demeurer, présent) le Rallye Aïcha des Gazelles dont la présidente directrice générale depuis. Il (s’agir, présent) d’un défi que (choisir, présent) de relever plusieurs femmes chaque année au milieu du désert du Maroc comme les nomades qui (partir, imparfait) autrefois traverser les dunes. Le concept n’est pas celui d’une course de vitesse, mais plutôt un défi d’orientation. Les équipes partent à l’aventure et se (déplacer, présent) à bord de véhicules divers (camion, moto, quad, etc.). Elles (chercher, présent) à rejoindre diverses balises en suivant le trajet le plus court possible. Dès le début, le rallye (décider, passé composé) d’adopter le principe de l’écoconduite : « C’est ce que nous (prôner, présent) depuis des années en ayant conçu un événement où le plaisir de conduire sans la vitesse (exister, présent) , et où gagner en faisant le moins de kilomètres (respecter, présent) les engagements environnementaux fixés. » Aussi, les aventurières (effectuer, présent) En effet, elles (utiliser, présent) le travail de manière traditionnelle. une carte géographique et une boussole. Pas de GPS ni de téléphone cellulaire ! Elles (analyser, présent) la carte, (essayer, présent) d’identifier les difficultés du terrain et, après réflexion, (finir, présent) par désigner le trajet qui leur (sembler, présent) le plus efficace. La ligne droite ne (représenter, futur simple) être peut-être pas la meilleure option ! Depuis sa création, plusieurs femmes dynamiques, venues de partout dans le monde, (partager, passé composé) des moments inoubliables dans un décor à la fois rude et fabuleux. (Espérer, impératif présent, 1re personne du pluriel) futur simple) © GrandDucenligne que cet événement (continuer, d’exister encore longtemps pour le plaisir de tous ! G-97 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison Groupe : _____________________________ Date : __________________ LA CONJUGAISON : LES VERBES EN -IR ET EN -RE (RÉVISION) 1. a) Observez les verbes ci-dessous. Verbe à l’infinitif Indicatif présent Impératif présent Sentir Je sens Tu sens Il sent Sens Servir Je sers Tu sers Il sert Sers Suivre Je suis Tu suis Il suit Suis Vivre Je vis Tu vis Il vit Vis b) Comparez le radical des verbes à l’infinitif avec celui des verbes conjugués. 2. Dans les phrases suivantes, écrivez les verbes entre parenthèses aux temps, aux modes et aux personnes demandés. a) Je (sortir, indicatif présent) au restaurant. discrètement de la foule pour te rejoindre b) Comme j’aime la solitude, je (partir, indicatif présent) seule en voyage. c) (Servir, impératif présent, 2e personne du singulier) et de tes habiletés pour réussir ta performance à la télévision. -toi de ton talent d) Ne (s’endormir, impératif présent, 2e personne du singulier) pas sur tes lauriers, car tu t’en mordras les doigts. e) Ce sont des choses que je (sentir, indicatif présent) je (pressentir, indicatif présent) f) Si tu (partir, indicatif présent) et que sans pouvoir les expliquer. de ce village, tu iras mieux. g) Aucun transport en commun ne (desservir, indicatif présent) © GrandDucenligne G-98 ce village. Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LA CONJUGAISON : LES VERBES EN -IR ET EN -RE (RÉVISION) (suite) h) Mon copain (dormir, indicatif présent) paisiblement sur le sofa. i) Je (ressentir, indicatif présent) j’entreprends un nouveau projet. toujours un peu d’inquiétude quand 3. Dans les phrases suivantes, écrivez les verbes entre parenthèses à l’indicatif présent. a) Si tu (poursuivre) tes études, tu auras la possibilité de choisir un métier que tu aimes. b) L’étape qui (suivre) c) Je te (connaître) d) Tu (vivre) e) Si je (survivre) sera décisive. comme étant un fin stratège. dangereusement, n’est-ce pas ? à cette journée d’examen, je jure de mieux me préparer la prochaine fois. f) Il (revivre) de sa première année. g) Je (revivre) de bons souvenirs en voyant cette photographie de classe des émotions paralysantes en écoutant les souvenirs que tu évoques. h) Je (paraître) en réalité. i) Si tu (disparaître) j) Il (s’ensuivre) © GrandDucenligne beaucoup plus mince sur cette photographie que je ne l’étais encore une fois avant la fin des travaux, je te congédie. des conséquences fâcheuses pour tout le monde. G-99 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LA CONJUGAISON : LES VERBES EN -DRE ET EN -TRE 1. a) Lisez les phrases suivantes en prêtant attention aux verbes en caractères gras. 1) Je me rends compte que la musique est primordiale dans ma vie. 2) Tu prends aussi beaucoup de plaisir à écouter de la musique. 3) Ma copine met beaucoup d’énergie à discuter de ses groupes préférés. 4) Mon copain, lui, bat la mesure quand il écoute de la musique techno. 5) Il se prend parfois pour un chef d’orchestre. 6) Parfois, ça me rend complètement dingue de le voir agiter sa baguette. 7) D’autres fois, je bats des mains en suivant le rythme. 8) Rends-toi utile et marque le rythme avec nous ! 9) Admets que c’est amusant ! b) Notez vos observations au sujet de la consonne finale du radical des verbes en -dre et en -tre qui sont conjugués au singulier de l’indicatif présent et de l’impératif présent dans les phrases ci-dessus. 2. Dans la liste suivante, soulignez les verbes en -dre et en -tre qui ont les mêmes caractéristiques que les verbes observés au numéro 1 lorsqu’ils sont conjugués au singulier de l’indicatif présent et de l’impératif présent. a) Verbes en -dre • Apprendre • Peindre • Tordre • Pondre • Vendre • Attendre • Absoudre • Prétendre • Défendre • Craindre • Mordre • Détendre • Répondre • Prendre • Fondre • Joindre b) Verbes en -tre • Admettre • Permettre • Émettre • Rabattre • Transmettre • Connaître • Promettre • Disparaître • Naître • Croître • Débattre • S’ébattre • Commettre • Soumettre • Combattre • Méconnaître © GrandDucenligne G-100 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison LA CONJUGAISON : LES VERBES EN -DRE ET EN -TRE (suite) 3. Conjuguez les verbes entre parenthèses aux temps et aux modes demandés. a) Ne (confondre, impératif présent) pas la musique funk et la musique punk. b) Je te (promettre, indicatif présent) aux paroles des chansons. que tu sauras les distinguer si tu es attentive c) La musique classique (rendre, indicatif présent) -elle plus intelligent ? d) C’est ce que (prétendre, indicatif présent) des recherches sur la musique. une équipe américaine qui fait e) Afficher ses goûts musicaux (permettre, indicatif présent) une partie de sa personnalité. f) Je (comprendre, indicatif présent) de musique. de dévoiler que chaque génération a son style g) Tu (sous-entendre, indicatif présent) éloignés de ceux de mes parents. que mes goûts musicaux sont très h) Je t’(apprendre, indicatif présent) que tu as raison en partie. i) J’(admettre, indicatif présent) toutefois que certaines chansons de Charles Aznavour suscitent en moi de fortes émotions musicales. j) Je crois que si tu (étendre, indicatif présent) d’autres structures musicales intéressantes. ton répertoire, tu découvriras k) (Permettre, impératif présent) -moi de te dire que la musique est un excellent moyen de tisser des liens avec d’autres jeunes de ton âge. l) Cet ethnologue (émettre, indicatif présent) peut nous propulser dans un état second. l’idée que n’importe quelle musique m) Personnellement, je (remettre, indicatif présent) n) Tu (débattre, indicatif présent) avant de te prononcer. ce point de vue en question. de cette idée avec tes copains et tes copines o) Je te (soumettre, indicatif présent) l’idée que le plaisir éprouvé par l’être humain à chanter et à écouter de la musique est répandu dans toutes les sociétés. p) (Transmettre, impératif présent) © GrandDucenligne cette idée à ton groupe d’amis. G-101 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Conjugaison Groupe : _____________________________ Date : __________________ LA CONJUGAISON DES VERBES BOIRE ET HAÏR 1. Conjuguez le verbe boire au temps demandé dans chaque phrase. a) Ces jumeaux (indicatif imparfait) maintenant, ils (indicatif présent) toutes les deux heures à leur naissance, mais toutes les quatre heures. b) Il faut que tu (subjonctif présent) un antibiotique chaque matin. c) (Impératif présent) moins de boisson sucrée. d) Les médecins recommandent que nous (subjonctif présent) d’eau par jour. plusieurs verres e) Les matelots et moi (indicatif passé simple) un verre à la santé du capitaine. f) Vous ne pensiez pas que vous (indicatif conditionnel présent) cette soirée. du champagne à g) Nous dormons mal quand nous (indicatif présent) un café le soir. h) Ce surfeur (indicatif futur simple) de s’exercer pendant la tempête. une tasse, car il ne respecte pas l’interdiction i) Ces citoyens (indicatif passé composé) de l’eau impropre à la consommation. j) Il a renversé son verre, (participe présent) en se déplaçant. 2. Conjuguez le verbe haïr au temps demandé dans chaque phrase. a) Le peuple (indicatif imparfait) b) (Conditionnel présent) de travail ? ce tyran. -vous votre collègue au point de vouloir changer d’équipe c) Cet essai traite des hommes qui (indicatif présent) les femmes. d) Il semble que tes voisins (subjonctif présent) e) Ma mère (indicatif présent) ton chien. les araignées. f) Ces réfugiés de guerre (indicatif futur simple) à quitter leur pays. toujours ceux qui les ont forcés g) Ton frère et toi (indicatif présent) h) Celui (participe présent) les choux de Bruxelles. tout un chacun est souvent lui-même détestable. i) Vous (indicatif passé simple) ce nouveau règlement dès son adoption. j) Les membres de cette tribu (indicatif imparfait) les convertir. les missionnaires qui voulaient k) Je n’(indicatif conditionnel présent) © GrandDucenligne pas goûter à ce plat indien. G-102 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 168 LA REPRISE DE L’INFORMATION Dans le texte suivant, reprenez chaque groupe de mots en caractères gras par un élément de reprise indiqué entre parenthèses. Utilisez les mots de l’encadré. aucun • celui qui se manifestait à la cour pour la première fois • celui-ci • ceux-ci • les épées • il l’aspirant chevalier • le • le jeune homme • les • les autres • soldats • lui • plusieurs • qui • tous • les deux D’Artagnan entra dans la cour des mousquetaires le cœur palpitant. (un groupe nominal) rangea sa longue rapière le long de ses jambes maigres. (un pronom personnel) tenait le rebord de son chapeau avec ce demi-sourire du provincial embarrassé (un pronom relatif) veut faire bonne contenance. (une périphrase) essayait de parler à des jeunes gens regroupés, mais pauvre D’Artagnan, ne semblait vouloir (un pronom indéfini) (un pronom personnel) adresser la parole ! D’Artagnan voyait bien que (un pronom démonstratif) se retournaient pour (un pronom personnel) regarder, alors pour la première fois de sa vie, (un groupe nominal) se trouva ridicule. Arrivé à l’escalier, ce fut pire encore : il y avait sur les premières marches de (un pronom démonstratif) un homme et son comparse. (un pronom numéral) se divertissaient en maniant l’épée. Sur le palier, dix ou douze mousquetaires attendaient que leur tour vînt de prendre place à la partie. L’un des (un groupe nominal), placé sur le degré supérieur, l’épée à la main, empêchait ou du moins s’efforçait d’empêcher (un pronom indéfini) de monter. (un pronom indéfini) s’escrimaient contre lui de leurs épées fort agiles. D’Artagnan prit d’abord ces fers pour des fleurets d’escrime, et (un pronom personnel) crut inoffensifs ; mais il reconnut bientôt à de certaines égratignures que (un groupe nominal), au contraire, étaient des armes bien aiguisées. Pourtant, malgré les égratignures, (un pronom indéfini) riaient comme des fous. Adapté d’Alexandre Dumas, Les trois mousquetaires, Paris, Fellens et Dufour éditeurs, 1849, p. 19. © GrandDucenligne G-103 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Notion 36 LES MARQUEURS DE RELATION Dans le texte suivant, ajoutez les marqueurs de relation appropriés en utilisant les mots de l’encadré. c’est pourquoi • et • lors de • donc • d’ailleurs • même • d’abord en effet • alors • puisque • tandis que • toutefois • par contre Roméo et Juliette William Shakespeare a créé un couple légendaire qui traversa les âges, celui de Roméo et Juliette. Cette histoire d’amour tragique a marqué les gens à travers le monde. , il faut savoir que Roméo Montaigu et Juliette Capulet étaient nés dans deux familles ennemies. , les Montaigu et les Capulet se haïssaient profondément, Roméo et Juliette rêvaient du grand amour. Un jour, les deux jeunes se rencontrèrent un bal masqué et c’est le coup de foudre. Ils laissent libre cours à leurs sentiments naissants ils ignorent l’identité l’un de l’autre. En apprenant qu’ils sont issus de maisons rivales, le choc est terrible. , ils ne savent comment réagir. Est-ce possible de réconcilier ces deux familles ? Les amoureux choisissent de vivre leur amour contre vents et marées. , ils mettent tout en œuvre pour unir leurs destins. , ils ne seront pas au bout de leurs peines plusieurs tenteront d’empêcher cette union. Cette histoire demeure un symbole de l’amour interdit qui est plus fort que tout. la pièce a été maintes fois reprises au cinéma. Juliette, a vivant dans deux jardins voisins ! © GrandDucenligne , un film d’animation, Gnoméo et repris le scénario en confiant les deux rôles principaux à des gnomes , la fin est loin d’être aussi dramatique ! G-104 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 134 LA CONCORDANCE DES TEMPS DANS LES SUBORDONNÉES COMPLÉMENTS DE PHRASE a) Soulignez les subordonnées compléments de phrase dans les phrases ci-dessous. b) Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps présent du mode approprié. c) Justifiez le choix du mode dans chaque subordonnée. 1) Pour que votre créativité (se dégourdir) , faites des exercices hebdomadaires. Justification : 2) Depuis que je (faire) à écrire. des exercices de jeux de mots, j’ai plus de facilité Justification : 3) Parce que la créativité (être) présente en chacun de nous, il faut la nourrir. Justification : 4) Avant que vous (commencer) exercices de délassement. votre remue-méninges, faites quelques Justification : 5) Je pratique la technique du concassage tous les jours de telle sorte que je (développer) un mode de pensée de plus en plus créatif. Justification : 6) Quand je (être) ce qui me vient à l’esprit. à court d’inspiration, j’observe un bel objet et j’écris tout Justification : © GrandDucenligne G-105 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 47 et 184 LA CONCORDANCE DES TEMPS DANS LES SUBORDONNÉES COMPLÉTIVES ET RELATIVES 1. a) Soulignez les subordonnées complétives dans les phrases ci-dessous. b) Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps présent du mode approprié. c) Justifiez le choix du mode dans chaque subordonnée. 1) Votre professeur se réjouit que vous vous (appliquer) images dans vos textes. à créer de nouvelles Justification : 2) Il faut que vous (être) ouverte à l'exploration de nouvelles avenues. Justification : 3) Il est certain que le texte de cette chanson (plaire) . Justification : 4) La peur qu’elle ne (réussir) pas à terminer son roman l’habite. Justification : 5) La possibilité qu’il ne (venir) pas à cette soirée est envisageable. Justification : 2. a) Soulignez les subordonnées relatives dans les phrases ci-dessous. b) Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps présent du mode approprié. c) Justifiez le choix du mode dans chaque subordonnée. 1) Pour le spectacle, choisissez une chanson dont vous (être) particulièrement fier. Justification : 2) Nous souhaiterions entendre une chanson qui (être) engagée. Justification : 3) Commencez par écrire tous les mots qui vous (venir) en tête sur le sujet. Justification : © GrandDucenligne G-106 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE Ressource de la langue, p. 72 L’HARMONISATION DES TEMPS VERBAUX DANS LE RÉCIT AU PASSÉ Transformez l’extrait ci-dessous en récit au passé. Au besoin, consultez un guide de conjugaison. Le pic du bonheur Voilà déjà une heure que je monte ( ) à travers les rochers et les arbres pour atteindre le sommet. La chaleur se fait ( ) sentir de plus en plus. Le soleil réussit ( ) à faire pénétrer ses rayons à travers le feuillage et me réchauffe ( ) le dos. Je sens ( Je m’arrête ( ( ) la sueur perler sur mon front. ) pour avaler une gorgée d’eau désaltérante et rafraîchissante. Je profite ) du moment pour regarder la vue derrière moi. J’ai ( un avant-goût de ce qui s’offrira ( ( ) à moi là-haut. Un dernier petit effort et je serai ) récompensé. Quelques minutes plus tard, je pose ( ( ) alors ) mon pied sur le roc et effectue ) une dernière poussée afin de hisser mon corps vers l’apogée de mon ascension. Le jeu en vaut ( ) bien la chandelle. La vue est ( époustouflante ! J’ai ( ) absolument ) une vue sur toute la région : des champs et des arbres à perte de vue. Un coin de paradis qui représente ( ) toute la beauté du monde. À mon plus grand bonheur, la nature s’est ( ) vêtue de ses plus beaux atours en cette journée automnale. Tout semble ( à cet endroit. J’observe ( ) sauvage, comme si personne n’avait jamais mis le pied ) le panorama et je n’en crois ( ) pas mes yeux. Ce moment magique m’appartient ( ) à moi seule. Je laisse ( ) derrière moi tous mes soucis pour me concentrer sur l’essentiel, sur la vie. À ce moment, j’ai ( ) l’intime conviction que ce qui m’attend ( ( ) grandiose. Je respire ( ( ) demander rien de plus. © GrandDucenligne ) sera ) profondément. Je ne peux G-107 Reproduction autorisée
