GUIDE DE L’ENSEIGNANT Nous tenons à remercier Marie-Ève Marmen, enseignante à l’école secondaire de Neufchâtel, pour sa précieuse collaboration lors de l’expérimentation des outils de cette trousse. CONCEPTION Mylène Jacques, enseignante école secondaire l’Odyssée ÉDITION Miriam Rodriguez, conseillère pédagogique à la commission scolaire de la Capitale ~2~ TABLE DES MATIÈRES Que sont les trousses littéraires ? 5 Renseignements généraux 6 Contenu de la boîte 7 Présentation du projet de lecture 8 Présentation de la trousse 9 Échéancier de travail 10-11 Activité 1 : Qui est Sherlock Holmes ? 12-13 Activité 2 : Le roman policier 14-15 Activité 3 : Une étude en rouge 16-19 Écoute et prise de note- chapitre 1 20-21 Activité 4 : La science de la déduction 22-23 Lecture et prise de note- chapitre 2 24-25 Lecture et prise de note- chapitre 3 26-27 Lecture et prise de note- chapitre 4 28-29 Activité 5 : Mes hypothèses 30-31 Écoute et prise de note- chapitre 5 32-33 Lecture et prise de note- chapitre 6 34-35 Activité 6 : La liste des suspects 36-37 Lecture et prise de note- chapitre 7 38-41 Lecture et prise de note- chapitre 8 42-43 Écoute et prise de note- chapitre 9 44-45 Lecture et prise de note- chapitre 10 46-47 Lecture et prise de note- chapitre 11 48-49 Lecture et prise de note- chapitre 12 50-51 Lecture et prise de note- chapitre 13 52-53 ~3~ Écoute et prise de note- chapitre 14 54-55 Lecture et prise de note- chapitre 15 56-57 Activité 7 : Le schéma actanciel 58-59 Activité complémentaire 60-62 Annexe 1 63-75 Annexe 2 76-77 Annexe 3 78-83 ~4~ QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ? Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une démarche d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et d’utiliser de manière efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines activités proposées permettent l’évaluation des critères d’évaluation. Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles. Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à jouer un rôle de guide et d’animateur. Les textes complémentaires se retrouvent dans un document à part. Le pictogramme suivant est utilisé à chaque fois qu’une stratégie de lecture sera sollicitée. Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une intention de lecture qui accompagne chaque chapitre. Les élèves doivent consigner dans le journal de bord tous les éléments en lien avec cette intention. Les élèves doivent avoir la possibilité de discuter de leurs réponses avec leurs pairs soit en équipe soit en plénière. ~5~ RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX Titre de la trousse Le chien des Baskerville Cycle Deuxième année du premier cycle (deuxième secondaire) GUIDE DE L’ENSEIGNANT Compétences disciplinaires et familles de situations Lire et apprécier des textes variés Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs. S’informer en ayant recours à des textes courants. Écrire des textes variés Inventer des intrigues en élaborant des récits. Communiquer oralement selon des modalités variées. Défendre une idée en interagissant oralement. DURÉE GLOBALE PRÉVUE 8 périodes à 9 périodes ~6~ CONTENU DE LA BOÎTE Romans Guide de l’enseignant Cahier de l’élève Recueil de textes complémentaires GUIDE DE L’ENSEIGNANT Livre audio ~7~ PÉRIODE 1 PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE : 1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la trousse littéraire à la page 2 du Cahier de l’élève. 2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent aux élèves de s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se GUIDE DE L’ENSEIGNANT- période 1 rapportant à la narration. 3- Clarifier le rôle de l’élève, il est important qu’ils comprennent qu’ils doivent respecter l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux discussions sur l’œuvre. 4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 4-5 du Cahier de l’élève. Il est proposé de demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en notant les dates des périodes. 5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation. Remettre aux élèves la lettre aux parents. 6- Expliquer aux élèves que lors de la lecture de chaque chapitre, ils doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec l’intention de lecture. Cette étape de la démarche est essentielle, car elle permet aux élèves de noter des éléments importants afin de confronter leur interprétation du récit lors des discussions et de réaliser les activités proposées. ~8~ Cahier de l’élève, p.2 PRÉSENTATION DE LA TROUSSE La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir, mais elle permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures, de vivre des émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en apprendre sur des événements historiques, et ce, au travers des aventures que les personnages d’un récit vivent. Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres. Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta lecture de Le chien des Baskerville, nous te proposons une trousse dans laquelle tu retrouveras plusieurs activités qui te permettront de t’approprier les caractéristiques de cette œuvre unique. Les objectifs de la trousse Le chien des Baskerville sont : Cerner et décrire les personnages. Cerner les éléments qui caractérisent le récit policier. Bon travail ! ~9~ Cahier de l’élève, p.4-5 ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL En classe Période 1 Date : À la maison Présentation du projet de lecture ✐Activité 3: Une étude en Activité préparatoire rouge, pages 8-9 ✐Activité 1: Qui est Sherlock Holmes ? ✐Activité 2: Le roman policier Période 2 Date : ✐ Retour sur l’activité 3 Lecture du chapitre 3 Écoute du chapitre 1 Activité 4 : La science de la déduction ✐ Cahier de l’élève, page 13 Lecture du chapitre 2 Période 3 Date : Retour sur la lecture du chapitre 3 Lecture du chapitre 6 Lecture du chapitre 4 ✐Activité 5 : Mes hypothèses de lecture Lecture du chapitre 5 Période 4 Date : ✐ Cahier de l’élève, page 17 Lecture du chapitre 8 ✐Activité 6 : La liste des suspects ✐ Cahier de l’élève, page 21 Lecture du chapitre 7 ~ 10 ~ En classe Période 5 Retour sur la lecture du chapitre 8 À la maison ✐ Cahier de l’élève, page 23 Écoute du chapitre 9 Date : Période 6 Lecture du chapitre 10 Retour sur la lecture du chapitre 10 Lecture du chapitre 11 Date : Période 7 Date : Lecture du chapitre 12 ✐Cahier de l’élève, page 26 Retour sur la lecture du chapitre 13 ✐Préparation de l’activité Écoute du chapitre 14 complémentaire Lecture du chapitre 15 ✐ Activité 7 : Le schéma actanciel Période 8 Lecture du chapitre 13 ✐ Activité complémentaire Date : ~ 11 ~ ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Lecture collective de la nouvelle policière L’Improbable Vérité de Béatrice Nicodème dans le Cahier de textes complémentaires aux pages 2 à 8 (texte 1). Cette activité sert de déclencheur à la lecture du roman. ACTIVITÉ 1 : QUI EST SHERLOCK HOLMES ? GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 1 Cette activité permet aux élèves de faire le point sur ce qu’ils connaissent déjà de l’univers de Sherlock Holmes et de lire un article de dictionnaire. PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, 1/1.1, a.i-ii, c.i-ii. Il serait possible d’ajouter une activité de recherche plus structurée sur Arthur Conan Doyle, sur Sherlock Holmes ou sur l’époque. Les résultats de la recherche pourraient être présentés en classe. Cette activité pourrait être utilisée comme situation d’apprentissage ou d’évaluation de la compétence Communiquer oralement (situation de prise de parole). PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, 1/1.2, a.ii/b, 1.3/a/b/c,2/2.1/2.2/2.3,a-i,b-i. ~ 12 ~ Cahier de l’élève, p.6 ACTIVITÉ 1-QUI EST SHERLOCK HOLMES ? 1- Qui est Sherlock Holmes ? Que connais-tu de ce détective célèbre ? 2- Rédige deux questions que tu aimerais poser au célèbre détective. Tu pourrais composer des questions sur ses aventures légendaires, sur son fidèle ami, Dr. Watson, sur son créateur, Sir Arthur Conan Doyle, etc. 3- En équipe, sélectionnez les trois meilleures questions. Trouvez les réponses dans l’extrait du Dictionnaire du roman policier, aux pages 11 à 14 (texte 3) du Cahier de textes complémentaires. Réponse : Réponse : Réponse : ~ 13 ~ ACTIVITÉ 2 : LE ROMAN POLICIER 1- Les élèves doivent consigner, sous forme de mots-clés, les différentes informations qu’ils ont sélectionnées lors de la lecture des textes. Une capsule d’enseignement sur les moyens qui marquent l’organisation du texte pourrait accompagner cette activité. La stratégie de la mise en plan ou celle du résumé pourrait être utilisée pour réaliser cette tâche. (annexe 1) PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 1 3.2/ab/c/d.i-ii ROMAN POLICIER Qu’est-ce qui caractérise ce genre ? Indices, témoignages, fausses pistes, enquête menée par un détective professionnel ou amateur pour découvrir le ou les coupables d’un crime. Récit à l’envers qui part du crime et qui remonte aux motifs du crime. Le lecteur et le policier doivent avoir des chances égales de trouver la clé du mystère. ROMAN D’ÉNIGME Un meurtre, un détective, une enquête Déduction Indices Intuition ROMAN NOIR Univers urbain violent où les méchants peuvent triompher NÉO-POLAR Certains thèmes occupent une place plus importante que le crime. TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON 2- Annoncer le travail à faire à la maison. ~ 14 ~ ✐ Activité 3 : Cahier de l’élève pages 8-9. Cahier de l’élève, p.7 ACTIVITÉ 2-LE ROMAN POLICIER Pour te permettre de mieux t’imprégner de l’univers du roman, mais particulièrement du roman policier, tu dois lire les textes suivants : Le roman policier et Le roman d’aventures aux pages 8 à 10 (texte 2) du Cahier de textes complémentaires. Quelles sont les caractéristiques du roman policier ? À la suite de ta lecture, quels sont les éléments qui distinguent le roman policier des autres types de romans : aventure, historique, psychologique, etc ? ROMAN POLICIER Qu’est-ce qui caractérise ce genre ? ROMAN D’ÉNIGME ROMAN NOIR NÉO-POLAR Tu as certainement remarqué que plusieurs romans d’aventures ou fantastiques mentionnés dans le texte Le roman d’aventures ont été produits en film. Ces films ont connu d’immenses succès. Selon toi, qu’est-ce qui explique cette popularité ? ~ 15 ~ PÉRIODE 2 ACTIVITÉ 3 : UNE ÉTUDE EN ROUGE Cette activité permet aux élèves de lire les deux premiers chapitres du roman Une étude en rouge qui relate la première rencontre entre Sherlock Holmes et Dr. Watson. 1-Demander aux élèves de lire le premier chapitre d’Une étude en rouge (texte 4) pages 15 à 20 du Cahier de textes complémentaires. Travaille dans un laboratoire H Scientifiques GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 2 2- Demander aux élèves de répondre aux questions. Fumeur V A été blessé à la guerre Après avoir rencontré les deux héros, quel personnage t’intrigue le plus ? Lequel des deux amis pique ta curiosité ? Justifie ta réponse. Réponse personnelle À la fin de la lecture du roman, les élèves devront choisir le personnage qui les rejoint le plus. PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la justification, 2.2/B/d.i-ii ~ 16 ~ Cahier de l’élève, p.8 ACTIVITÉ 3-UNE ÉTUDE EN ROUGE Comme tu le sais déjà, le roman Une étude en rouge, paru en 1887, raconte la première enquête de Sherlock Holmes accompagné par le Dr, Watson. Le premier chapitre de ce roman relate la rencontre entre le détective et le médecin. Afin de te permettre d’assister à cette scène, tu dois lire le chapitre 1 de ce livre aux pages 15 à 20 (texte 4) du Cahier de textes complémentaires. Rappelle-toi que tu dois te concentrer sur la relation qui s’établit alors entre les deux protagonistes en identifiant les ressemblances et les différences entre les deux H V Après avoir rencontré les deux héros, quel personnage t’intrigue le plus ? Lequel des deux amis pique ta curiosité ? Justifie ta réponse. ~ 17 ~ DR.WATSON SHERLOCK HOLMES hommes. ACTIVITÉ 3 : UNE ÉTUDE EN ROUGE 1- Lecture du chapitre 2 de la bande dessinée Une étude en rouge aux pages 21 à 27 (texte 5) du Cahier de textes complémentaires. 2- Demander aux élèves de relever les caractéristiques de Sherlock Holmes. Cette activité permet de travailler la caractérisation des personnages. La stratégie de la prise de notes pourrait être utilisée pour GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 2 réaliser cette tâche. PDA, La narration dans les textes littéraires, 2.2/a.i-ii Caractéristiques physiques : Yeux vifs et perçants, nez fin en forme de bec de faucon, mesure plus d’un 1,80 m, sec, menton proéminent et carré, mains tâchées d’encre et mouchetées de produit chimique. Caractéristique sociale : Détective privé Connaissances et talents : Aucune en littérature, en philosophie, en astronomie. Faibles en politique Inégales en botanique Pratiques mais limitées en géologie Grandes en chimie Précises mais méthodiques en anatomie Immenses en littérature à sensation Joue du violon Maîtrise la canne, la boxe et l’escrime Bonne pratique des lois britanniques ~ 18 ~ Cahier de l’élève, p.9 ACTIVITÉ 3-UNE ÉTUDE EN ROUGE Sherlock Holmes emploie la déduction pour résoudre les énigmes qui lui sont soumises. Lors de la lecture de l’extrait du chapitre 2 de la bande dessinée Une étude en rouge aux pages 21 à 27, texte 5, du Cahier de textes complémentaires, tu dois essayer de bien comprendre cette technique en relevant les caractéristiques du personnage de Sherlock Holmes. CARACTÉRISTIQUES PHYSIQUES CARACTÉRISTIQUES SOCIALES CONNAISSANCES ET TALENTS ~ 19 ~ ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 1. Expliquer aux élèves qu’ils doivent, pendant l’écoute, noter dans la grille d’écoute les éléments demandés et qu’ils doivent, à la fin de l’écoute, noter les éléments de l’histoire qu’ils comprennent moins afin d’en discuter avec leurs pairs. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 2 2- Écoute du chapitre 1 (8,34 minutes) 3- En équipe, les élèves doivent compléter le tableau de consignation de l’information. Si nécessaire, retour en groupe sur les réponses. ~ 20 ~ Cahier de l’élève, p.10 CHAPITRE 1-MONSIEUR SHERLOCK HOLMES INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 : Lors de l’écoute du chapitre 1, tu dois te concentrer sur ce qui te permet de comprendre la méthode de déduction employée par Sherlock Holmes lors de ses enquêtes. GRILLE D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 (PENDANT L’ÉCOUTE) Note la méthode employée par Sherlock Quels sont les éléments sur lesquels se Holmes pour résoudre les énigmes. basent Holmes et Watson pour analyser la canne laissée par un visiteur. APRÈS L’ÉCOUTE : CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE ~ 21 ~ ACTIVITÉ 4 : LA SCIENCE DE LA DÉDUCTION GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 2 C’est l’hiver : sol blanc ou c’est l’été : on marche sur le sable. La personne semble marcher : distance égale entre les pas. Toutes autres réponses plausibles C’est l’été : feuilles dans les arbres, le sol est recouvert de gazon Des gens occupent les tentes : feu Toutes autres réponses plausibles 1- Retour en équipe ou en groupe sur l’activité 4. ~ 22 ~ Cahier de l’élève, p.11 ACTIVITÉ 4-LA SCIENCE DE LA DÉDUCTION À toi de jouer : Observe bien les images suivantes. Que peux-tu déduire ? ~ 23 ~ LECTURE DU CHAPITRE 2 1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 2. Rappeler aux élèves l’importance de noter les éléments dans le tableau de consignation de l’information. 2- Lecture individuelle ou collective du chapitre 2. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 2 3- Discussion en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation de l’information. ~ 24 ~ Cahier de l’élève, p.12 CHAPITRE 2- LA MALÉDICTION DES BASKERVILLE INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 2 : Relever les éléments qui expliquent l’origine de la malédiction des Baskerville. CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT Décris la légende de Baskerville ? D’où vient cette légende ? CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE ~ 25 ~ LECTURE DU CHAPITRE 3 1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 3. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 2 2- Annoncer le travail à faire à la maison. TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON Lecture du chapitre 3 ✐Cahier de l’élève, page 13. ~ 26 ~ Cahier de l’élève, p.13 CHAPITRE 3- LE PROBLÈME INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 3 : Retrouver les éléments importants de l’histoire. Après réflexion, Holmes se questionne sur deux hypothèses. À partir de ta lecture, quelle est l’hypothèse la plus plausible et sur quels éléments du récit (indices) te bases-tu pour répondre ? HYPOTHÈSES RÉPONSES Hypothèse 1 : Charles Baskerville n’a pas été victime de crime. Comment est-il mort ? Hypothèse 2 : Charles Baskerville a été victime d’un crime. De quel crime s’agit-il ? Comment a-t-il été commis ? ~ 27 ~ INDICES PÉRIODE 3 1-Retour en équipe sur les réponses du tableau de consignation de l’information du chapitre 3. Un porte-parole de chaque équipe pourrait faire le résumé des discussions. 2- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 4. 3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 4. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 3 4- Rappeler aux élèves de noter les éléments dans le tableau de consignation de l’information. 5- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation de l’information. Les élèves pourraient débattre à propos du dilemme auquel est confronté Henry Baskerville : doit-il aller à Baskerville malgré la mise en garde de la lettre ? Cette activité pourrait également être employée comme pratique d’écriture pour la justification. PDA, La justification, L’organisation d’un genre justificatif,2/2.2/B/c,d.-ii ~ 28 ~ Cahier de l’élève, p.14 CHAPITRE 4- SIR HENRY BASKERVILLE INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 4 : Retrouver les éléments de l’histoire qui te semblent importants en lien avec sir Henry Baskerville. CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT SUR SIR HENRY BASKERVILLE CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE ~ 29 ~ ACTIVITÉ 5-MES HYPOTHÈSES DE LECTURE 1- Demander aux élèves de répondre à la question de l’activité 5. Cette activité permet aux élèves de faire des hypothèses et d’anticiper la suite de l’histoire. Il serait intéressant de noter toutes les hypothèses retenues et d’y revenir avant la lecture du chapitre 11. Un retour sur les caractéristiques du roman policier pourrait être fait (indices-témoignages-fausses pistes- actions à rebours) texte 2, pages 8 à 10 GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 3 du Cahier de textes complémentaires et activité 2, page 7, du Cahier de l’élève. ~ 30 ~ Cahier de l’élève, p.15 ACTIVITÉ 5-MES HYPOTHÈSES DE LECTURE Que va-t-il se passer dans les prochains chapitres ? En équipe, discutez de vos hypothèses et écris l’hypothèse que ton équipe a retenue. Élève 1 :____________________________________ Élève 2 :_________________________________ Élève 3 :____________________________________ Élève 4 :_________________________________ HYPOTHÈSE RETENUE : ~ 31 ~ LECTURE DU CHAPITRE 5 1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 5. 2- Écoute du chapitre 5 (13,9 minutes). 3- Discussion en équipe sur les réponses du tableau de consignation de GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 3 l’information. FILS JUSTIFICATION Barrymore est l’homme à la barbe Ce n’est pas lui qui était dans le fiacre, car Holmes reçoit noire dans le fiacre une réponse au télégramme envoyé au manoir. Une page déchirée du Times Il est impossible de savoir où loge la personne qui a dans une poubelle d’un hôtel écrit la lettre à Henry Baskerville, car le jeune garçon est indiquerait où a logé le destinateur revenu bredouille de son expédition. de la lettre Le cocher du fiacre # 2704 L’homme dans le fiacre a dit s’appeler Sherlock donnera des renseignements. Holmes et qu’il est détective. C’est le seul renseignement que le cocher a pu donner. 4- Annoncer le travail à faire à la maison. TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON Lecture du chapitre 6 ~ 32 ~ Cahier de l’élève, p.16 CHAPITRE 5- TROIS FILS SE CASSENT INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 5 : Retrouver les éléments de l’histoire qui expliquent le titre du chapitre. Lors de l’écoute, tu dois noter les éléments qui expliquent comment ces trois pistes ne peuvent pas servir à aider Sherlock Holmes. Comment ces fils (pistes) se cassent ? FILS JUSTIFICATION Barrymore est l’homme à la barbe noire dans le fiacre Une page déchirée du Times dans une poubelle d’un hôtel indiquerait où a logé le destinateur de la lettre Le cocher du fiacre # 2704 donnera des renseignements. ~ 33 ~ PÉRIODE 4 1- Demander aux élèves de réaliser la tâche reliée au chapitre 6. Après, ils devront discuter en équipe de leur production écrite. Quelques élèves pourraient lire à haute voix leur article. Un retour sur les éléments importants pourrait aider les élèves à réaliser la tâche. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 4 Quelle est l’enquête ? Pourquoi le docteur Mortimer est-il venu consulter Sherlock Holmes ? Pourquoi Watson accompagne-t-il Henry Baskerville au manoir ? ~ 34 ~ Cahier de l’élève, p.17 CHAPITRE 6- LE MANOIR DES BASKERVILLE INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 6: Retrouver les éléments de l’histoire qui racontent l’arrivée de sir Henry Baskerville à son manoir. Tu dois écrire un article pour le journal Devon Country Chronicle qui relate l’arrivée de sir Henry Baskerville au manoir des Baskerville (qui-quoi-où-quand). Pour inspirer ton style d’écriture, tu peux relire, aux pages 26 à 30 du roman, le résumé écrit du 14 juin. Vérifie avec tes pairs si tu n’as pas oublié d’éléments importants dans ton article. ~ 35 ~ ACTIVITÉ 6- LA LISTE DES SUSPECTS 1- Individuellement ou en équipe, les élèves doivent compléter la liste des suspects. 2- Retour en groupe sur les réponses. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 4 SUSPECTS INFORMATIONS Les Barrymore Le valet LIENS Gardien du manoir Valet Deux fermiers Connaissances Dr.Mortimer et sa femme Les Stapleton Docteur de Charles Baskerville Amis M.Frankland Voisin Depuis quatre générations, les Barrymoore sont les gardiens du manoir de Baskerville. Ils ont reçu une somme en héritage. Ils veulent quitter le manoir. A un épagneul ~ 36 ~ Cahier de l’élève, p.18 ACTIVITÉ 6- LA LISTE DES SUSPECTS Afin de t’aider à suivre l’enquête de Sherlock Holmes et du docteur Watson, tu dois faire le relevé des suspects qui sont sur la liste de Holmes. Tu dois aussi noter toutes les informations que tu possèdes sur ces personnages et indiquer leur lien avec la victime, Charles Baskerville. SUSPECTS INFORMATIONS ~ 37 ~ LIEN LECTURE DU CHAPITRE 7 1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 7. 2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 7. 3- Demander aux élèves de répondre aux questions. Une capsule d’enseignement sur les séquences descriptives pourrait accompagner cette activité. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 4 PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2.2/d.i. 4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses. 5- Annoncer le travail à faire à la maison. Page 103 : Stapleton Page 108 : Cri du chien des Baskerville « Il pouvait avoir entre trente et quarante « Un long gémissement bas, indiciblement ans, il était petit, mince, blond, tout rasé; il avait la bouche en cœur et une mâchoire tombante; il était vêtu de gris et était coiffé d’un chapeau de paille. Il portait en bandoulière une boîte métallique pour échantillons botaniques et il tenait à la main un filet vert à papillons. » triste s’éleva de la lande. Il emplit tout l’air. Et pourtant il me fut impossible de préciser d’où il venait. D’abord, murmure lugubre, il s’enfla en un profond meuglement puis retomba en plainte mélancolique, à vibrations sinistres. » ~ 38 ~ Cahier de l’élève, p.19 CHAPITRE 7- LES STAPLETON DE MERRIPIT INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 7: Retrouver les séquences descriptives (personnage, lieu, objet, atmosphère). Retranscris les séquences descriptives des pages suivantes. Page 103 : Qu’est-ce qui est décrit ? Séquence descriptive : Page 108 : Qu’est-ce qui est décrit ? Séquence descriptive : ~ 39 ~ Page 106 : Chemin gazonné à travers la lande Page 112 : Mlle Stapleton « Une colline abrupte, parsemée de rochers, se « Elle était très belle cette femme qui GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 4 dressait sur la droite; autrefois elle avait été creusée par une carrière de granit. La face qui était devant nous formait une sorte de falaise noire, avec des fougères et de ronces nichées dans ses crevasses. » s’approchait! Le frère et la sœur ne se ressemblaient guère : Stapleton était banalement neutre avec ses cheveux blonds et ses yeux gris; par contre je n’avais jamais vu brune plus éclatante que sa sœur. Elle était grande et mince, racée. Sa figure était fine, et si régulière de traits qu’elle aurait pu passer pour inexpressive sans la bouche sensible et les yeux d’un noir ardent. Ce visage parfait au-dessus d’une robe élégante constituait une bien étrange apparition sur ce sentier de la lande! » TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON Lecture du chapitre 8 ✐Cahier de l’élève, page 21. ~ 40 ~ Cahier de l’élève, p.20 CHAPITRE 7- LES STAPLETON DE MERRIPIT Page 106 : Qu’est-ce qui est décrit ? Fais-en le dessin. Page 112 : Qu’est-ce qui est décrit ? Quel est l’effet recherché par cette séquence ? ~ 41 ~ PÉRIODE 5 1- Retour en équipe ou en groupe sur les éléments du tableau de consignation de l’information du chapitre 8. DONNÉES CONSÉQUENCES Les fermiers des environs ne dorment plus Le forçat évadé tranquilles. Henry Baskerville s’inquiétait pour GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 5 les Stapleton. Dr. Watson aura de la difficulté à laisser Sir L’intérêt qu’Henry Baskerville porte à Madame Stapleton Henry sortir seul. Il ne se passionne que pour la loi. C’est un La rencontre avec M.Frankland astronome amateur. Il intente souvent des procès. Il a donc beaucoup d’ennemis. ~ 42 ~ Cahier de l’élève, p.21 CHAPITRE 8- PREMIER RAPPORT DU DOCTEUR WATSON INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 8: Retrouver les éléments importants du rapport du docteur Watson. Quelles sont les conséquences des données dont le docteur Watson parle dans son rapport ? DONNÉES Le forçat évadé L’intérêt qu’Henry Baskerville porte à Madame Stapleton La rencontre avec M.Frankland Selon toi, les Barrymore sont-ils coupables ? Quel est leur secret ? ~ 43 ~ ÉCOUTE DU CHAPITRE 9 1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 9. 2- Écoute du chapitre 9. 3- Demander aux élèves de répondre aux questions. 4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses. Une capsule d’enseignement sur la description de l’atmosphère pourrait GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 5 accompagner cette activité. PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 1/b-ii., 2.2/e. ~ 44 ~ Cahier de l’élève, p.22 CHAPITRE 9- LUMIÈRE SUR LA LANDE SECOND RAPPORT DU DOCTEUR WATSON INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 9: Relever l’atmosphère de la lande la nuit. GRILLE D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 9 (PENDANT L’ÉCOUTE) Fais la description de l’atmosphère lugubre de la lande la nuit en relevant les aspects qui la décrivent. Est-ce que l’illustration de la page 154 traduit bien l’atmosphère de la lande ? Explique ta réponse. ~ 45 ~ LECTURE DU CHAPITRE 10 1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 10. 2- Lecture individuelle ou collective du chapitre 10. 3- Demander aux élèves de répondre aux questions. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 5 4- Annoncer le travail à faire à la maison. TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON ✐Cahier de l’élève, page 23. ~ 46 ~ Cahier de l’élève, p.23 CHAPITRE 10- EXTRAIT DE L’AGENDA DU DOCTEUR WATSON INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 10: Valider l’hypothèse émise à l’activité 5 de la page 15. Relis l’hypothèse retenue par ton équipe a retenue à l’activité 5 de la page 15. Est-ce que l’hypothèse retenue était exacte ? Quels sont les événements du récit que vous aviez anticipés qui étaient justes ? Selon toi, que va-t-il se passer dans les prochains chapitres ? Comment l’énigme serat-elle résolue ? ~ 47 ~ PÉRIODE 6 LECTURE DU CHAPITRE 11 1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation de l’information du chapitre 10. 2- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 11. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 6 3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 11. 4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses en insistant sur la notion d’indices et de fausses pistes. ~ 48 ~ Cahier de l’élève, p.24 CHAPITRE 11- L’HOMME SUR LE PIC INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 11: Relever les éléments importants de l’histoire. Au chapitre 10, tu as appris que Charles Baskerville a reçu, le matin de sa mort, une lettre de la part de Laura Lyons. Dans le chapitre 11, le docteur Watson décide de l’interroger afin d’évaluer son implication dans la mort de Charles. À partir des indices de l’histoire, quels éléments pourraient prouver son innocence ou sa culpabilité ? INNOCENCE CULPABILITÉ Selon toi, qui est l’inconnu qui arrive à la fin du chapitre ? ~ 49 ~ LECTURE DU CHAPITRE 12 1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 12. 2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 12. Rappeler aux élèves l’importance de consigner l’information. Une capsule d’enseignement sur GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 6 l’insertion de séquences de dialogues et sur les types de phrases pourrait accompagner cette activité. 3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation de l’information. 4- Annoncer le travail à faire à la maison. PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.2/ciii., d-ii. TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON Lecture du chapitre 13 ✐Cahier de l’élève, page 26. ~ 50 ~ Cahier de l’élève, p.25 CHAPITRE 12- LA MORT SUR LA LANDE INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 12 : Relever les actions importantes du chapitre. LES ACTIONS QUI ME SEMBLENT IMPORTANTES CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE ~ 51 ~ PÉRIODE 7 LECTURE DU CHAPITRE 13 1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 7 de l’information. ~ 52 ~ Cahier de l’élève, p.26 CHAPITRE 13- LE FILET SE RESSERRE INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 13 : Relever les éléments qui permettent d’expliquer le titre du chapitre. CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT POUR EXPLIQUER LE TITRE Donne un autre titre à ce chapitre et justifie ton choix. ~ 53 ~ ÉCOUTE DU CHAPITRE 14 1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 14. 2- Écoute du chapitre 14 (17,50 minutes) 3- Demander aux élèves de réaliser la tâche à la suite de l’écoute du chapitre 14. Les élèves pourraient noter lors de l’écoute les éléments importants de GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 7 l’histoire. ~ 54 ~ Cahier de l’élève, p.27 CHAPITRE 14- LE CHIEN DES BASKERVILLE INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 14: Retrouver les éléments importants de l’histoire. Tu dois écrire à nouveau un article pour le journal Devon Country Chronicle qui résume les derniers événements (qui-quoi-où-quand). Vérifie avec tes pairs si tu n’as pas oublié d’éléments importants dans ton article. ~ 55 ~ LECTURE DU CHAPITRE 15 1- Lire à voix haute l’intention de lecture du chapitre 15. GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 7 2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 15. 3- Demander aux élèves d'accomplir la tâche d’écriture du chapitre 15. Cette tâche pourrait être adaptée (nombre de mots, ton de la lettre, stratégies de corrections) au besoin de votre groupe. 4- Retour en équipe ou en groupe sur les textes des élèves. ~ 56 ~ Cahier de l’élève, p.28 CHAPITRE 15- RÉTROSPECTIVE INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 15: Comprendre tous les éléments importants de l’histoire. Sherlock Holmes ou Dr. Watson ? À la fin de l’année scolaire, ton école organise une représentation d’une pièce de théâtre tirée d’une histoire de Sherlock Holmes. Tu aimerais y tenir un rôle. Pour ce faire, tu dois écrire un court texte au « producteur de la pièce de théâtre » qui précise quel personnage, entre Holmes ou Watson, tu aimerais jouer et qui justifie ta préférence. Cher producteur, ~ 57 ~ ACTIVITÉ 7 GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 7 1- Demander aux élèves de compléter le schéma actanciel du récit. Une capsule d’enseignement sur le schéma actanciel pourrait accompagner cette activité. Un schéma actantciel géant est proposé en annexe 3. ~ 58 ~ Cahier de l’élève, p.29 ACTIVITÉ 7- LE SCHÉMA ACTANCIEL Le schéma actanciel permet de déterminer les rôles joués par les personnages dans le déroulement du récit. En équipe, complétez le schéma actanciel suivant en inscrivant le nom des personnages et en identifiant la quête du héros. La quête se définit comme la réalisation d’un projet ou la résolution d’un problème ou le fait de combler un désir. HÉROS QUÊTE ADJUVANT OPPOSANT ~ 59 ~ PÉRIODE 8 L’activité complémentaire est facultative. Elle pourrait être utilisée comme évaluation de la compétence Écrire des textes variés. Il serait intéressant de demander aux élèves de réinvestir les notions vues : insertion de séquences descriptives et dialoguées. PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.1/e GUIDE DE L’ENSEIGNANT-période 8 et 2.2/b, ii/c, i-ii-iii/d Une grille d’évaluation est proposée (annexe 2). ~ 60 ~ Cahier de l’élève, p.30 ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Maurice Leblanc a écrit de nombreux romans policiers. Il est le créateur du personnage d’Arsène Lupin, le gentleman-cambrioleur. Lis le début de cette nouvelle policière et écris la suite du récit. LE COFFRE-FORT DE MADAME IMBERT À TROIS heures du matin, il y avait encore une demi-douzaine de voitures devant un des petits hôtels de peintre qui composent l’unique côté du boulevard Berthier. La porte de cet hôtel s’ouvrit. Un groupe d’invités, hommes et dames, sortirent. Quatre voitures filèrent de droite et de gauche et il ne resta sur l’avenue que deux messieurs qui se quittèrent au coin de la rue de Courcelles où demeurait l’un d’eux. L’autre résolut de rentrer à pied jusqu’à la Porte-Maillot. Il traversa donc l’avenue de Villiers et continua son chemin sur le trottoir opposé aux fortifications. Par cette belle nuit d’hiver, pure et froide, il y avait plaisir à marcher. On respirait bien. Le bruit des pas résonnait allègrement. Mais au bout de quelques minutes il eut l’impression désagréable qu’on le suivait. De fait, s’étant retourné, il aperçut l’ombre d’un homme qui se glissait entre les arbres. Il n’était point peureux ; cependant il hâta le pas afin d’arriver le plus vite possible à l’octroi des Ternes. Mais l’homme se mit à courir. http://fr.wikisource.org/wiki/Ars%C3%A8ne_Lupin_gentleman-cambrioleur/Le_coffre-fort_de_Madame_Imbert ~ 61 ~ Cahier de l’élève, p.31 DÉROULEMENT PLAN DE TON RÉCIT ACTIONS RÉACTIONS ÉVÈNEMENTS DÉNOUEMENT SITUATION FINALE ~ 62 ~ ANNEXE 1 Des stratégies de lecture pour tous! Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture »1 Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé2 Apprentissage visé Stratégie 1. Apprendre du vocabulaire et des concepts Organisateur graphique 2. Avoir une intention de lecture KWL KWL (se questionner) Lecture silencieuse avec questionnement 3. Comprendre un texte Insertion Mise en plan Organisateur graphique Prise de notes Résumé 4. Condenser des renseignements Mise en plan Organisateur graphique Résumé 5. Déterminer ses connaissances antérieures KWL Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner) 6. Étendre ses connaissances KWL Résumé 7. Éveiller curiosité, intérêt et motivation durant la lecture KWL Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner) 8. Faire des prédictions de lecture KWL Mise en plan 1 2 Cartier, Sylvie C. et Manon Théoret. L’enseignement des stratégies de l’apprentissage par la lecture, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, mars 2004. Idem ~ 63 ~ 9. 10. Mettre en évidence les parties importantes d’un texte Mise en plan Mémoriser de l’information et surmonter des oublis Lecture silencieuse avec questionnement (se questionner) Mise en plan Organisateur graphique Prise de notes Soulignement 11. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le texte Insertion 12. Organiser des données Mise en plan Organisateur graphique Prise de notes 13. Penser de façon plus active, réfléchir Insertion KWL Organisateur graphique Prise de notes Résumé 14. Préparer l’apprentissage d’un contenu KWL Organisateur graphique 15. Redonner confiance dans des habiletés de lecture Insertion 16. Regrouper des faits et des phrases Organisateur graphique 17. Repérer des idées et des détails, trouver de l’information sous-jacente Soulignement Se poser des questions, se questionner Lecture silencieuse avec questionnement 18. Mise en plan (se questionner) 19. Voir les relations entre les idées et les concepts Mise en plan Organisateur graphique ~ 64 ~ L’insertion Définition : Quoi enseigner? L’insertion consiste en une inscription dans la marge du texte de symboles graphiques en vue de contrer différents problèmes de compréhension. Il s’agit pour les élèves d’écrire des symboles dans la marge d’un texte. Chaque symbole correspond à un type particulier de problème de compréhension. Buts à atteindre : Exemples : x...Je pensais différemment. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le texte +...Nouvelle information !...Wow! Comprendre et ??..Je ne comprends pas. réfléchir de façon plus active pendant ...Très important la lecture ... ~ 65 ~ Comment l’enseigner? Assigner des pages à lire dans un texte. Présenter aux élèves une série de symboles graphiques en leur expliquant que chaque symbole correspond à un type de problème de compréhension différent. Préciser aux élèves qu’ils peuvent bâtir leur propre système de symboles. Demander aux élèves de se faire un signet robuste et facile à employer. Le soulignement Définition : Quoi enseigner? Le soulignement consiste à marquer les éléments importants d’un texte à l’aide de lignes ou d’autres symboles ou aides graphiques. Comment l’enseigner? Marquer les idées principales, au complet ou en partie. (Double soulignement pour les idées principales, soulignement simple pour détails importants, marqueurs de couleurs différentes) Faire ressortir les mots clés à l’aide de symboles (*, [ ], « »). Écrire des notes et des commentaires personnels dans la marge. ~ 66 ~ Utiliser des feuilles d’exercice qui se rapportent au texte à l’étude et sur lesquelles les élèves pourront s’exercer. KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre) Définition : Quoi enseigner? Comment l’enseigner? KWL est une stratégie Montrer aux élèves à compléter le tableau ciintégrée exercée du début joint. jusqu’à la fin d’une lecture. En premier, ils doivent Les sigles KWL réfèrent à remplir individuellement les KNOW, WANT, LEAKN (Je deux premières parties du sais, je veux savoir, j’ai tableau. appris.) et ciblent l’essentiel Ensuite, le tableau doit être de la stratégie. rapporté à l’enseignant Après la lecture, les élèves doivent compléter la section « Ce que j’ai appris » Buts à atteindre : Préparer à l’apprentissage d’un contenu Faire des prédictions de lecture Déterminer ses connaissances antérieures Consolider et étendre ses connaissances Réfléchir Avoir une intention de lecture Développer sa motivation à lire Exemple : Ce que je sais. Ce que je veux apprendre. Mes questions. Ce que j’ai appris. ~ 67 ~ Stratégie qui s’emploie bien en contexte de « recherche », de projet Présenter la stratégie Montrer un exemple et un contre-exemple en mettant en évidence les connaissances des élèves sur le sujet Faire surgir les questions Anticiper l’organisation des idées dans le texte après le survol Lire le texte avec l’intention de répondre aux questions Répondre aux questions Faire le suivi avec les élèves pour clarifier et étendre leurs connaissances La mise en plan Définition : Quoi enseigner? Comment l’enseigner La mise en plan est un outil de représentation graphique permettant d’organiser les différentes relations entre les idées et les détails d’un texte. C’est une forme organisée de prise de notes. Il s’agit pour les élèves d’apprendre à structurer l’ordre hiérarchique des idées dans un texte. Enseigner aux élèves à considérer les éléments suivants : Le nombre de titres et de sous-titres dépend du matériel à l’étude. Chaque titre doit contenir seulement une idée. Dans la hiérarchie I.A.l.a, les chiffres romains représentent l’idée générale et les lettres minuscules représentent les idées les plus particulières. La première lettre du premier mot de chaque titre s’écrit en majuscule. Utiliser un exemple bien concret pour illustrer la mise en plan. ~ 68 ~ Le résumé Définition : Quoi enseigner? C’est un agrégé d’un texte. C’est la réduction d’un texte en ses points principaux. Buts à atteindre : Consolider et étendre ses connaissances Condenser des données Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture Placer l’idée principale en premier Préparer deux résumés, un bon et un mauvais exemple. Les présenter aux élèves en les comparant. Il faut les amener à voir les composantes essentielles à tout bon résumé. Il serait bon que l’élève emploi d’autres stratégies avant de faire un résumé. L’organisateur graphique, la mise en plan et la prise de note peuvent être particulièrement utiles. Regrouper des idées semblables Omettre des détails Refléter la position de l’auteur Comment l’enseigner? Avoir une longueur appropriée (au plus le tiers du texte) ~ 69 ~ Les organisateurs graphiques Définition : Il s’agit d’un arrangement spatiovisuel de données contenant des mots ou des énoncés liés graphiquement de manière pertinente. Buts à atteindre : Préparer à l’apprentissage du contenu Quoi enseigner? Exemple : Comment l’enseigner? Préalables RÉSEAU DE CONCEPTS* TABLEAU DE COMPARAISON* donner l’information de base aux élèves (mots-clés, concepts) construire un organisateur graphique et le donner en exemple expliquer ce que l’on fait devant la classe DIAGRAMME (EN CASSETÊTE)* GRAPHIQUE PYRAMIDAL* 1re étape CARTE SÉMANTIQUE* Repérer les mots à comprendre dans la lecture faite. Comprendre et réfléchir pendant la lecture 2e Regrouper ces mots sous forme de schéma. Apprendre du vocabulaire et des concepts 3e Comprendre et organiser les données principales et secondaires du texte Ajouter d’autres mots au schéma (mots déjà appris par l’élève). 4e Grouper des faits et des phrases dans un contexte (aide à l’étude et à la mémorisation) Procéder à l’évaluation du schéma (le simplifier s’il y a lieu). 5e Commencer l’activité avec les élèves par la présentation du schéma (participation des élèves). 6e Amener les élèves à faire des liens entre les informations qu’ils lisent et apprennent et le schéma à élaborer. ~ 70 ~ La prise de notes Définition : Quoi enseigner? Comment l’enseigner? La prise de notes consiste à repérer les idées principales et les détails importants d’une lecture pour les écrire en une liste organisée. Elle peut se faire à partir de matériel présenté verbalement ou par écrit.(Weiner et Bazerman, 1997). Le système REST (record, edit, synthetise and think) (enregistrer, condenser, synthétiser et réfléchir) Notes personnelles Notes de lecture et d’écoute Résumé, idées principales Buts à atteindre : Comprendre et réfléchir de façon active pendant la lecture Organiser le matériel de lecture Mémoriser de l’information et surmonter des idées Préparer à l’apprentissage avant, pendant et après la lecture. Enregistrer : pendant que l’enseignant fait une présentation, écrire le plus d’information possible en évitant la répétition ou les propos hors sujet. Condenser : écrire les notes de façon condensée et ne conserver que le matériel pertinent. Synthétiser : comparer les notes condensées avec les textes lus, puis intégrer les éléments nouveaux des textes. Réfléchir : penser et étudier pour garder en mémoire. ~ 71 ~ Rappeler que le format et la structure des notes doivent primer plutôt que la vitesse à prendre des notes et la calligraphie à utiliser. Pour la méthode REST, on peut distribuer des feuilles spécialement conçues à cet effet. Le système PALMATIER : Idem, mais placer titre et sujets après la prise de notes. Le système CORNELL : Une colonne titres et motsclés, une colonne « notes de cours ». SUJET Titres et Idées mots clés : principales 1. informations 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 ~ 72 ~ Le système CIBOROWSKI : graphique, résumé : 1) découper la lecture en parties 2) bâtir carte sémantique 3) écrire un court résumé Comment choisir une bonne lecture pour nos élèves? Critères de sélection Chaque livre a été choisi avec soin pour ses qualités intrinsèques et a été comparé à l’ensemble des livres sélectionnés, selon un processus rigoureux qui assure la valeur et la diversité des choix proposés. Le jugement global sur la qualité porte sur l’ensemble du livre. Les éléments pris en compte au moment de l’analyse sont présentés dans le tableau ci-dessous. Points analysés Notes et précisions 1. Le texte, l’écriture, la langue La langue utilisée est correcte, intéressante, riche, colorée... Le lexique, la syntaxe et l’organisation du texte concourent ensemble à créer un texte de qualité qui s’harmonise bien avec le sujet traité, le propos et l’âge des destinataires. La narration, les dialogues, le texte explicatif, descriptif ou poétique servent bien l’ensemble du propos. Le ton du texte, qu’il soit intimiste, magistral, sobre ou humoristique convient bien à l’ensemble du récit ou du propos documentaire. * Une attention particulière est portée aux registres de langue utilisés dans les textes et dans les dialogues. Si l’emploi de termes familiers, d’argot ou de québécismes est justifié et approprié par rapport aux personnages et à l’histoire, ce fait est souligné dans le commentaire et le mot-clé « registres de langue » marque cette caractéristique. Si l’emploi anormatif de la langue est jugé, injustifié ou abusif, le livre n’est pas retenu. * Une attention particulière est portée à la qualité de la vulgarisation scientifique, à la clarté et à la justesse du propos. 2. Le récit, la narration, l’histoire / L’organisation du contenu documentaire En fiction, l’histoire est cohérente et elle est bien amenée, elle soutient l’intérêt et crée un univers complet... La manière de raconter produit une histoire crédible. * Une attention particulière est portée à la crédibilité des histoires, à la pertinence de l’enchaînement des événements, aux caractéristiques et aux rôles des personnages et à la logique de l’imaginaire, que les textes soient plus ~ 73 ~ Le déroulement du récit est pertinent, qu’il soit linéaire, en retour en arrière ou en mosaïque... En poésie, le choix des mots, le rythme du texte, les sonorités créent des images. En non-fiction, l’organisation du contenu, la division en sections, les enchaînements et les liens sont pertinents et proposent un tout cohérent ou moins vraisemblables ou fantaisistes. * Pour les documentaires, une attention particulière est portée aux sous-titres, tables des matières, index, renvois, légendes, capsules, etc. La pertinence de ces éléments facilite le repérage des renseignements. 3. Les sujets, thèmes et points de vue traités Les sujets, thèmes et points de vue du livre sont intéressants pour les jeunes. Ils ouvrent de nouveaux horizons ou bien ils enrichissent les réalités connues. Ils sont consistants, riches, signifiants et ils ne sousestiment jamais l’intelligence de l’enfant. Ils tiennent compte de ce que l’élève pourrait déjà connaître. Pour les documentaires, la justesse du contenu et la clarté des points de vue utilisés est un élément très positif qui aide à organiser les connaissances. * L’originalité des sujets abordés et de leurs traitements a été considérée très positivement. * Les traitements qui invitent au questionnement, à la comparaison et à l’ouverture critique sont valorisés. * La justesse des renseignements a été jugée de manière globale. L’Identification d’omission majeures ou d’erreurs importantes a conduit au rejet des livres. Note : Les élèves sont invités à comparer et à critiquer les sources d’information. 4. Les valeurs prônées En fiction ou non-fiction, les valeurs prônées respectent l’enfant-lecteur, son intelligence, sa sensibilité, sa différence, sa créativité, ses capacités à réfléchir et à apprendre... * La violence non justifiée (gratuite ou complaisante) est rejetée, mais une agressivité des personnages, jugée saine, a été soulignée dans le commentaire. ~ 74 ~ Le respect des différences d’âge, physiques, intellectuelles, ethniques, religieuses, socioéconomiques se retrouve dans l’issue des histoires. * Le fait de laisser croire qu’on pouvait « tout savoir » sur tel ou tel sujet est jugé négativement. 5. Les aspects visuels, les illustrations En fiction ou non-fiction, les illustrations (dessins, photos, schémas, graphiques, etc.) et la mise en pages complètent, enrichissent ou apportent un contrepoint intéressant et signifiant au texte, au contenu et à son organisation. * L’originalité des illustrations et de la présentation visuelle est valorisée. * La présence massive de clichés visuels et de stéréotypes discriminatoires dans les livres entraîne le rejet de ceux-ci. Dans plusieurs cas, que ce soit dans les albums ou dans les documentaires, les illustrations sont une partie intégrante de l’œuvre et elles sont jugées pour leurs qualités plastique et graphique. La mise en pages des textes et des aspects visuels favorise une bonne compréhension du contenu et s’harmonise au propos. 6. Les aspects matériels Pour tous les livres, le format, la solidité de la reliure et la qualité du papier sont jugés par rapport à l’ensemble des autres critères et par rapport au coût unitaire du livre. * Une attention particulière est portée aux livres dispendieux; leurs qualités d’ensemble doivent justifier l’achat. http://www.livresouverts.qc.ca/Documents/LO-Criteres_de_selection.pdf ~ 75 ~ ANNEXE 2 2 Grille d’évaluation - Écriture Élève : ______________________________________________ Titre de la tâche : _____________________________________ Groupe : ________ Date : ___________________ Mode de discours : narratif e 2 secondaire (récit policier ou psychologique dans lequel sont caractérisés des personnages et leurs actions, adaptation d’une fable) Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux 1. Adaptation à la situation de communication (25 %)3 (intention, contenu, point de vue, destinataire) 2. Cohérence du texte (20 %) (continuité, progression, noncontradiction, organisation) A B C D E 100 % - 90 % 85 % - 75 % 70 % - 60 % 55 % - 40 % 35 % - 0 % Tient compte de l’intention d’écriture4 et du sujet en exploitant les éléments de la narration5 de façon judicieuse et personnalisée6. Utilise des moyens ou des procédés efficaces et variés pour prendre en compte son destinataire. Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon généralement judicieuse. Utilise des moyens ou des procédés efficaces pour prendre en compte son destinataire. Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon acceptable. Utilise des moyens ou des procédés efficaces, malgré des maladresses, pour prendre en compte son destinataire. Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon très sommaire. Utilise des moyens ou des procédés peu efficaces pour prendre en compte son destinataire. Ne tient pas compte de l’intention d’écriture ou du sujet. Utilise peu ou pas de moyens ou de procédés pour prendre en compte son destinataire. 25 24 23 Assure la cohérence de son texte de manière judicieuse en : Utilisant la reprise d’information de façon appropriée et variée7; Faisant progresser8 habilement son récit; Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers; Utilisant des moyens9 appropriés pour marquer l’organisation de son texte. 21 20 19 Assure la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de façon appropriée et variée; Faisant progresser son récit; Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers; Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte. 18 16 15 Assure la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de façon généralement appropriée; Faisant progresser son récit malgré des maladresses; Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers malgré des maladresses; Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte malgré des maladresses. 13 12 10 Assure maladroitement la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de façon souvent imprécise ou inappropriée; Faisant peu progresser son récit ou en le faisant de façon inadéquate; Présentant des contradictions entre les éléments de l’univers; Utilisant des moyens pour marquer l’organisation de son texte. 8 4 0 Assure peu la cohérence de son texte en : Utilisant la reprise d’information de façon imprécise ou inappropriée; Présentant des propos non liés; Présentant plusieurs contradictoires; Utilisant peu de moyens pour marquer l’organisation du texte. 20 19 18 17 16 15 14 3 13 12 11 10 8 7 5 La pondération proposée peut varier selon les conditions de réalisation de la tâche, l’intention pédagogique et les ressources disponibles. Raconter une histoire, transposer la réalité dans un autre univers, illustrer des comportements, réinvestir certains procédés d’écriture [2]. Produire un récit à la troisième personne, décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit, décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit, créer l’intrigue – la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation -, insérer des séquences secondaires et insérer les illustrations s’il y a lieu. 6 La personnalisation renvoie aux repères culturels et aux procédés d’écriture utilisés par l’élève. 7 e En 2 secondaire, les substituts ayant fait l’objet d’un enseignement systématique sont, pour NOMMER : la répétition d’un GN souvent abrégé ou d’un nom avec un déterminant différent [2], la substitution par un pronom [1-2], par un GAdv [2], la reprise par association avec un déterminant défini ou possessif [1-2], la nominalisation [1-2]; pour CARACTÉRISER : la substitution par un GN [1] ou par un terme générique ou spécifique [2]. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans ce critère. 8 La progression concerne l’apport d’informations nouvelles et le recours à des marques linguistiques de progression (organisateurs textuels et marqueurs de relation). 9 La division en paragraphes [1-2] et les moyens graphiques [1-2]. 4 5 ~ 76 ~ 0 Grille d’évaluation - Écriture 2 0 Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux A B C D E Utilise des expressions et des mots précis, appropriés et parfois recherchés. Utilise la plupart du temps des expressions et des mots précis et appropriés. Utilise des expressions et des mots généralement appropriés, malgré des imprécisions ou des répétitions. Utilise des expressions ou des mots peu adaptés à la situation d’écriture. (variété de langue, norme) Nombre d’erreurs Utilise des expressions ou des mots dont plusieurs sont incorrects ou répétés de façon abusive. 0-2 3-5 6-8 9-10 11 et + Points 10 8 6 4 2 Construit et ponctue ses phrases en respectant peu les normes. 4,67 % à 5,99 % d’erreurs) Construit et ponctue ses phrases en respectant rarement les normes. OU Abuse de passages cités ou copiés dans tout le texte. (6 % d’erreurs et plus) 3. Utilisation d’un vocabulaire approprié (10 %) 4. Construction de phrases et ponctuation appropriées (25 %) Nombre11 d’erreurs sur 300 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2e sec. Construit et ponctue correctement ses phrases sans faire d’erreurs ou en en faisant très peu. (0 % à 1,66 % d’erreurs10) Construit et ponctue ses phrases en faisant peu d’erreurs. (1,67 % à 3,32 % d’erreurs) Construit et ponctue ses phrases de façon généralement correcte. (3,33 % à 4,66 % d’erreurs) 0 1-2 3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 /100 100 96 92 88 84 80 76 72 68 64 60 56 52 48 44 40 5. Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale Orthographie ses mots sans faire d’erreurs ou en en faisant très peu. (0 % à 2,32 % d’erreurs) Orthographie ses mots en faisant peu d’erreurs. (2,33 % à 4,32 % d’erreurs) Orthographie ses mots de façon généralement correcte. (4,33 % à 6,66 % d’erreurs) Orthographie ses mots en faisant de nombreuses erreurs. (6,67 % à 8,99 % d’erreurs) (20 %) Nombre9 d’erreurs sur 300 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2e sec. 24-25 26 20 21 ˃21 8 5 1 0 32 20 4 0 19 Orthographie ses mots en faisant de très nombreuses erreurs. OU Abuse de passages cités ou copiés dans tout le texte. (9 % d’erreurs et plus) 0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 11 12 13 14 15-16 17 18-19 20-21 22-23 27-28 Points 20 19 18 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11 10 9 8,5 8 /100 100 95 90 85 82,5 80 77,5 75 72,5 70 67,5 65 62,5 60 55 50 45 42,5 40 30 31 ˃32 6 4 1 0 30 20 5 0 29 Commentaires sur le recours à une démarche et à des stratégies appropriées Forces Planification de l’écriture du texte Rédaction du texte Révision amélioration et correction du texte Évaluation de l’efficacité de la démarche 10 Défis Planification de l’écriture du texte Rédaction du texte Révision amélioration et correction du texte Évaluation de l’efficacité de la démarche Le pourcentage d’erreurs a été ajusté en fonction du nombre d’erreurs permises. Il se fonde sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au cours de l’année scolaire 2011-2012. 11 Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé. ~ 77 ~ ANNEXE 3 HÉROS ~ 78 ~ ADJUVANT OPPOSANT ~ 79 ~ QUÊTE ~ 80 ~ SHERLOCK HOLMES DR.WATSON SIR HENRY BASKERVILLE ~ 81 ~ DR.MORTIMER LES BARRYMORE LAURA LYONS ~ 82 ~ M.FRANKLAND JAKE STAPLETON MLLE STAPLETON ~ 83 ~ ~ 84 ~
