المسعى العلمي

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫علوم الطبيعة‬
‫والحياة‬
‫الملتقى الوطني لمادة علوم الطبيعة والحياة‬
‫‪ 10‬ـ ‪ 11‬أكتوبر ‪2018‬‬
‫ثانوية فرانس فانون ‪ /‬بومرداس‬
‫ورشة ‪:‬‬
‫توظيف المسعى العلمي‬
‫في بناء التعلمات‬
‫‪1‬‬
‫تحت إشراف‪:‬‬
‫السيد حميدو علي ‪ /‬مفتش التربية الوطنية‬
‫السيدة‪ :‬عمري جميلة ‪ /‬مفتشة التربية الوطنية‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬
‫توظيف المسعى العلمي في حل مشكلة ذات أهمية علمية‬
‫لبناء التعلمات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫عرض حال حول ممارسة المسعى العلمي في الميدان‬
‫‪1‬ـ التسيير العام للمسعى‬
‫‪3‬ـ المكانة المعطاة للفرضيات‬
‫‪6‬ـ المناقشة الجماعية‬
‫إلستراتيجية الحل‬
‫دغماتي‬
‫الفرضيات التهم‬
‫غير موجودة‬
‫اصطناعي‬
‫ننتظر فرضية واحدة‪ ،‬يقترحها‬
‫األستاذ‬
‫موجودة لكنها محدودة‬
‫محفز محدود‬
‫استقاللي‬
‫‪2‬ـ المشكلة‬
‫ال توجد وضعية انطالق‬
‫يطرحها األستاذ‬
‫أهميتها ال تناقش‬
‫تطرح المشكلة في‬
‫منتصف الوقت‬
‫ننتظر فرضية واحدة‪ ،‬يقترحها‬
‫متعلم واحد فقط‬
‫‪4‬ـ صياغة الفرضيات‬
‫بالنسبة للمتعلمين األستاذ ينتظر‬
‫الصياغة الصحيحة وحركات وجهه‬
‫تعبر عن قبولها أو رفضها‪.‬‬
‫‪5‬ـ مناقشة الفرضيات‬
‫تقبل الفرضيات مهما كانت‬
‫صيغتها دون مناقشة جادة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫عدد الفرضيات غير مضبوط‬
‫‪7‬ـ تقنيات البحث‬
‫غير معلنة‬
‫لم تناقش‬
‫ثابتة غير متنوعة‬
‫عرض حال حول ممارسة المسعى العلمي في الميدان‬
‫‪8‬ـ ادراج النشاطات‬
‫‪11‬ـ اإلجابة عن التعليمات‬
‫إدراج مباشر بعد المشكلة‬
‫تكتب كل اإلجابات على السبورة دون مناقشة‬
‫إدراج من قبل األستاذ‬
‫إدراج من التالميذ دون مناقشة‬
‫األستاذ يكتب أو يملي اإلجابات‬
‫نوع النشاطات غير مضبوط‬
‫‪9‬ـ الوثائق‬
‫قراءة الوثائق بتدخل سلبي لألستاذ‬
‫عدم إدراج الوثائق الضرورية للحل‬
‫‪12‬ـ زمن اإلنجاز‬
‫األستاذ منشغل بزمن اإلنجاز‪ ،‬ال يفكر في‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫األستاذ ال يهمه زمن اإلنجاز‪ ،‬سيكمل في الحصة‬
‫القادمة‪.‬‬
‫‪10‬ـ التعليمات‬
‫ال توجد‬
‫أسئلة عشوائية ال تخدم المشكل المطروح‬
‫‪4‬‬
‫‪13‬ـ تقديم المنتوج (البناء)‬
‫األستاذ يملي أو ينجز الخالصة‬
‫خالصة الوضع‬
‫نالحظظظ مظظن خظظالل معاينظظة الممارسظظات الميدانيظظة ذات العالقظظة بممارسظظة المسظظعى‬
‫العلمي قلة التحكم في ممارسة مفهوم المسظعى العلمظي وفظي مراحلظهم رغظم كظل‬
‫ما يكتسيه من أثر في تنمية كفاءات المتعلمين‪.‬‬
‫تَدَنِّي قدرة المتعلمين علظى تفسظير الظظواهر العلميظة وسظحب المواقظف التعلميظة‬
‫الالحقظظظة علظظظى المواقظظظف السظظظابقة إضظظظافة إلظظظى ضظظظعفهم فظظظي وضظظظع الفرضظظظيات‬
‫واختبارهظظظا‪ ،‬واالسظظظتدالل بظظظربط المفظظظاهيم والحقظظظائق والخظظظروج باسظظظتنتاجات‪،،‬‬
‫وعجزهم على حل المشكالت‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫المشكلة التكوينية المراد معالجتها‪:‬‬
‫كيف يمكن تطوير ممارسة المسعى العلمي في القسم اعتمادا على‬
‫استراتيجيات التعليم والتعلم بحل المشكالت المتضمنة في المناهج؟‬
‫‪6‬‬
‫حل مشكلة من المنهاج بممارسة المسعى العلمي‬
‫مثال من السنة الثالثة ثانوي ‪ /‬شعبة علوم تجريبية‬
‫الكفاءة القاعدية ‪1‬‬
‫المجال ‪ :1‬التخصص الوظيفي للبروتينات‬
‫‪7‬‬
‫أهداف التعلم‬
‫يحدد آليات تركيب البروتين‪:‬‬
‫‪1‬ـ يستخرج مقر تركيب البروتين في الخلية‬
‫‪2‬ـ يحدد آلية االستنساخ‪:‬‬
‫•يثبت وجود وسيط جزيئي ناقل للمعلومة الوراثيةم‬
‫•يحدد التركيب الجزيئي لل‪.ARN‬‬
‫‪8‬‬
9
‫وضعية االنطالق‬
‫مقر تركيب البروتين‪:‬‬
‫نتائج التصوير اإلشعاعي الذاتي على‬
‫خاليا ذات نواة (‪ )N‬وأخرى منزوعة‬
‫النواة (‪ )E‬بعد اندماج اللوسين المشع‬
‫في البروتينات‪.‬‬
‫استمرار تركيب البروتين لدى الخاليا منزوعة‬
‫‪11‬النواة لفترة محددة !‬
‫توضح الصورة خلية تقوم بتركيب مكثف‬
‫للبروتينات‪.‬‬
‫إذ قام باحثون بتغيير مورثة بحيث عندما‬
‫تعبر عن معلوماتها فإن األحماض األمينية‬
‫التي تدخل في بنية البروتين تتفاعل مع‬
‫مادة وتصدر إشعاعا برتقالي في الهيولى‪.‬‬
‫صغ المشكلة البيولوجية المرتبطة بالعالقة « ‪ ADN‬ـ بروتين» التي‬
‫يطرحها مقر تركيب البروتين في الخلية‪.‬‬
‫التوجيه البيداغوجي‬
‫المشكلة سؤال أو موقف يتطلب إجابة أو تفسيرا أو معلومات أو حال لوضعية تحتوي على عائق‬
‫يحول بين المرء وتحقيق غرضه المتصل بهذه الوضعية‪.‬‬
‫موقف يثير الحيرة والتوتر واختالل التوازن المعرفي والعاطفي‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫عند حقيقيات‬
‫النواة يتواجد‬
‫ال ‪ ADN‬في‬
‫النواة‪.‬‬
‫مشكلة‬
‫تتركب البروتينات في الهيولى‪ ،‬تتواجد جزيئات ال‪ ADN‬في النواة‪:‬‬
‫كيف يمكن للمعلومة الوراثية المحصورة في النواة أن تؤدي إلى‬
‫تركيب البروتين في الهيولى؟ (كيف تنتقل المعلومة الوراثية من‬
‫ال‪ ADN‬إلى البروتين؟)‬
‫ماهو التركيب الكيميائي للدعامة التي تضمن هذا االنتقال؟‬
‫‪14‬‬
‫أهمية المشكلة؟‬
‫غالف‬
‫نووي‬
‫يتم تركيب‬
‫البروتين عند‬
‫حقيقيات النوى‬
‫في هيولى‬
‫الخاليا انطالقا‬
‫من األحماض‬
‫األمينية‪.‬‬
‫اقترح فرضيات لتفسير هذه المالحظات وتقديم حل للمشكلة المطروحة؟‬
‫‪15‬‬
‫اقتراح فرضيات‬
‫التوجيه البيداغوجي‬
‫‪‬يقدم إجابات محتملة للمشكلة المطروحة = يقدم فرضيات‬
‫من أجل ذلك يطلب‪:‬‬
‫‪‬تحديد العوامل المتدخلة في الظاهرة المدروسة‪ ،‬يتمعن في األسباب؛‬
‫الفصل بين العوامل‪ ،‬ألن الفرضية تتعلق بعامل واحد فقط؛‬
‫‪‬الربط بين السبب والنتيجة‪.‬‬
‫‪‬توقع نتيجة (تغير) قابلة للمالحظة والقياس‪:‬‬
‫إذا كانت الفرضية صحيحة يجب أن أتحقق بتقنية البحث أن‪...‬وبذلك تكون‬
‫النتيجة قابلة للمراقبة بتقنيات البحث (التجريب‪ ،‬التوثيق‪ ،‬النمذجة)‪.‬‬
‫‪‬يمكن اقتراح عدة فرضيات لمشكلة واحدة‪.‬‬
‫‪‬يعبر عن الفرضية بأسلوب تفسيري دقيق في صيغة المضارع‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫عند حقيقيات‬
‫النواة يتواجد‬
‫ال ‪ ADN‬في‬
‫النواة‪.‬‬
‫يقترح فرضيات‪:‬‬
‫الفرضية ‪:1‬؟‬
‫غالف‬
‫نووي‬
‫يتم تركيب‬
‫البروتين في‬
‫هيولى‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫الفرضية ‪ :2‬؟‬
‫يقترح فرضيات تفسيرية‪:‬‬
‫الفرضية ‪“ :1‬يخرج ال ‪ ADN‬من النواة لينقل المعلومة الوراثية إلى مقر تركيب‬
‫البروتين في الهيولى‪” .‬‬
‫الفرضية ‪ “ :2‬يوجد وسيط جزيئي ناقل للرسالة الوراثية من ال ‪ ADN‬إلى مقر‬
‫تركيب البروتين في الهيولى‪” .‬‬
‫‪18‬‬
‫يقترح إستراتيجية مناسبة تسمح بحل المشكل المطروح والتحقق من‬
‫الفرضيتين‪:‬‬
‫لو كنت باحثا وكانت لديك وسائل وأدوات اختبار الفرضيات‪ ،‬ما هو‬
‫المسعى الذي يمكنك اقتراحه لحل المشكلة المطروحة ؟‬
‫‪‬توقع نتيجة (تغير) قابلة للمالحظة والقياس‪:‬‬
‫إذا كانت الفرضية صحيحة يجب أن أتحقق بتقنية البحث أن‪...‬‬
‫وبذلك تكون النتيجة قابلة للمراقبة بتقنيات البحث‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫يقترح إستراتيجية مناسبة قابلة للتطبيق‬
‫التوجيه البيداغوجي‬
‫من أجل حل المشكلة المطروحة والتحقق من الفرضيتين‪ ،‬ننتظر من‬
‫تعلم كيفية‬
‫اتخاذ قرار لحل المتعلم اقتراح ‪:‬‬
‫•ما يجب أن ينجز (نشاطات‪ ،‬طرائق‪ ،‬تقنيات‪ ،‬أسناد‪...‬م‬
‫مشكلة ما‪.‬‬
‫•كيف ينجز ( الشاهد‪ ،‬العوامل المتغيرة‪ ،‬العوامل الثابتة‪)...‬م‬
‫•ما ينتظره من اإلنجاز (النتائج المتوقعة)‪.‬‬
‫•ما هو عدد البروتوكوالت؟‬
‫‪20‬‬
‫يقترح إستراتيجية مناسبة قابلة للتطبيق وتتطابق مع المنهاج‬
‫الفرضية ‪1‬‬
‫‪‬يحلل نتائج تلوين خاليا حية بأخضر الميثيل ـ بيرونين‪.‬‬
‫الفرضية ‪2‬‬
‫‪‬يحلل نتائج المعالجة بتقنية التصوير اإلشعاعي الذاتي لخاليا‬
‫مزروعة في وسط يحتوي على يوريدين مشع‪.‬‬
‫‪‬يحلل نتائج الهجرة الكهربائية المتحصل عليها بحضن خاليا‬
‫إنشائية لكريات حمراء ألرنب وخاليا بيضية لحيوان برمائي‬
‫بعضها محقونة بـ ‪ ARNm‬مستخلص من خاليا إنشائية‬
‫للكريات الحمراء ألرنب‪ ،‬في وسط يحتوي على أحماض‬
‫أمينية مشعة ‪.‬‬
‫‪‬يستخلص التركيب الكيميائي لجزيئة ال‪ ARN‬انطالقا من‬
‫نتائج اإلماهة الجزئية والكلية لجزيئة ال‪ ARN‬مستعينا بنتائج‬
‫استعمال مبرمجي ‪ Rastop‬و‪.Anagène‬‬
‫‪‬ينجز حصيلة (بالنص والرسم)‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫يقترح إستراتيجية مناسبة قابلة للتطبيق يذكر فيها‪:‬‬
‫تقنيات البحث‪:‬‬
‫•البحث بالتجريب والمالحظة؛‬
‫•البحث بالتوثيق؛‬
‫•البحث بالنمذجة (المحاكاة)‪.‬‬
‫األسناد‪:‬‬
‫البحث عن الوسيط بين ال ‪ ADN‬و البروتين‪:‬‬
‫•نتائج تلوين خاليا حيوانية أو نباتية حية بأخضر الميثيل ـ بيرونين‬
‫•نتائج تجريبية للتصوير اإلشعاعي الذاتي؛‬
‫•نتائج تجريبية لفصل بروتينات الخاليا بالهجرة الكهربائية‪.‬‬
‫البحث عن التركيب الكيميائي للوسيط‪:‬‬
‫•نتائج استعمال مبرمج ‪Rastop‬؛‬
‫•نتائج استعمال مبرمج ‪Anagène‬؛‬
‫•استغالل نتائج اإلماهة‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬يحلل نتائج تلوين خاليا حية بأخضر الميثيل ـ بيرونين‪.‬‬
‫الموارد‬
‫المعلومات ‪ :‬أخضر الميثيل ـ بيرونين‪ ،‬الذي يلون ال ‪ ADN‬باألخضر‬
‫وال ‪ ARN‬بالوردي‪.‬‬
‫األدوات‪:‬‬
‫•البيولوجية ‪ :‬حبة بصل‬
‫•المخبرية‪ :‬زجاجيات (صفيحة‪ ،‬ساترة) ‪ ،‬ملقط‪ ،‬شفرة حالقة‪ ،‬ماء مقطر‬
‫•للمالحظة‪ :‬مجهر ضوئي‬
‫•الملون‪ :‬أخضر الميثيل ـ بيرونين‪.‬‬
‫البروتوكول التجريبي ‪:‬‬
‫•يأخذ قطعة من البشرة الداخلية لحرشفة البصل‬
‫•يضع القطعة على صفيحة زجاجية‬
‫•يضع ساترة على العينة‬
‫•يالحظ العينة بالمجهر الضوئي (‪.)60 x 10‬‬
‫‪23‬‬
‫التوجيه البيداغوجي‬
‫ننتظر من المتعلم القيام بالبروتوكول التجريبي ‪:‬‬
‫‪‬التحكم في التقنيات واألدواتم‬
‫‪‬احترام التعليماتم‬
‫‪‬التسيير الجيد لمكان العمل‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪1‬ـ معالجة خاليا البشرة الداخلية لحرشفة البصل بأخضر الميثيل ـ بيرونين‪ ،‬الذي يلون‬
‫ال ‪ ADN‬باألخضر وال ‪ ARN‬بالوردي‪ .‬نتائج المالحظة ممثلة في الوثيقة أ‪.‬‬
‫التعليمة‪1‬‬
‫بين بأن نتائج المالحظة‬
‫تسمح لك ‪:‬‬
‫ـ بتحديد موقع تواجد‬
‫ال ‪ ADN‬وال ‪ ARN‬في‬
‫الخلية‪.‬‬
‫ـ مراقبة الفرضيات‬
‫بالنتائج‪.‬‬
‫؟‬
‫؟‬
‫‪25‬‬
‫‪12 m‬‬
‫الوثيقة أ‪ :‬خاليا البشرة الداخلية لحرفة البصل ملونة بأخضر الميثيل ـ البيرونين‬
‫‪1‬ـ معالجة خاليا البشرة الداخلية لحرشفة البصل بأخضر الميثيل ـ بيرونين‪ ،‬الذي يلون‬
‫ال ‪ ADN‬باألخضر وال ‪ ARN‬بالوردي‪.‬‬
‫نواة‬
‫(ملونة باألزرق‬
‫المخضر‬
‫وبالوردي )‬
‫هيولى‬
‫(ملونة بالوردي‬
‫بالبيرونين‪ ،‬غير ملونة‬
‫خاليا البشرة الداخلية لحرفة البصل ملونة بأخضر الميثيل ـ البيرونين‬
‫باألخضر المزرق)‬
‫‪12 m‬‬
‫‪26‬‬
‫‪2‬ـ معالجة خاليا بنكرياسية بأخضر الميثيل ـ بيرونين‪ ،‬الذي يلون ال ‪ ADN‬باألخضر‬
‫وال ‪ ARN‬بالوردي‪.‬‬
‫نواة‬
‫(ملونة باألزرق‬
‫المخضر‬
‫وبالوردي بالبيرونين)‬
‫هيولى‬
‫(ملونة بالوردي‬
‫بالبيرونين‪ ،‬غير‬
‫ملونة بالخضر‬
‫المزرق)‬
‫‪27‬‬
‫استدالل استقرائي‬
‫نالحظ ‪.............‬‬
‫بما أن ‪.............‬‬
‫نستنتج من ذلك أن ‪............‬‬
‫هذه النتائج ‪.............‬‬
‫‪28‬‬
‫استدالل استقرائي‬
‫توضح الوثيقة أ نتائج الفحص بالمجهر الضوئي لخاليا بشرة البصل المعالجة‬
‫بأخضر الميثيل ـ بيرونين‪.‬‬
‫تبين نتائج الفحص (نالحظ) بالمجهر الضوئي تلون الخاليا الحية باألخضر‬
‫في مستوى النواة وبالوردي في النواة وفي الهيولى‪.‬‬
‫بما أن معطيات التلوين تدل على أن اللون األخضر يوافق ال ‪ ADN‬واللون‬
‫الوردي يوافق ال ‪ ،ARN‬هذا يدل على وجود النوعين من األحماض النووية‬
‫في الخلية‪.‬‬
‫اللون األخضر بقي في النواة فقط ولم يخرج إلى الهيولى‪.‬‬
‫نستنتج من ذلك أن ال ‪ ADN‬يبقى في النواة وال يخرج إلى الهيولى (جزيئة‬
‫ضخمة ال تمر عبر الثقوب)؛ بينما ال ‪ ARN‬فهو يظهر في النواة وفي‬
‫الهيولى‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫هذه النتائج تكفي الستبعاد الفرضية ‪ 1‬التي تنص على خروج ال ‪ ADN‬من‬
‫النواة إلى الهيولى‪ .‬وهي ال تتنافى مع الفرضية ‪.2‬‬
‫التوجيه البيداغوجي‬
‫االستدالل العلمي‬
‫(‪)le raisonnement scientifique‬‬
‫يعرف االستدالل العلمي بأنه مجموعة العمليات العقلية التي تضع الحقائق أو‬
‫المعلومات بطريقة منظمة‪ ،‬للوصول إلى نتائج معينة على أساس من األدلة‬
‫والحقائق المناسبة الكافية‪ ،‬حيث يربط المتعلم مالحظاته ومعلوماته المتوفرة‬
‫عن ظاهرة ما بمعلوماته السابقة عنها أو معلومات أخرى بحيث يؤدي‬
‫المنتوج إلى استنتاج أو اتخاذ قرار أو حل مشكلة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫يتم البناء الهرمي للعلم باستدالل استقرائي أو استدالل استنباطي‪ .‬ينبغي على معلظم‬
‫علوم الطبيعة والحيظاة أن ينظتهج األسظلوب االسظتقرائي (‪)approche inductive‬‬
‫في التعليم والتعلم لضمان إكساب المظتعلم المظوارد المعرفيظة والكفظاءات المسظتهدفة‬
‫من التعليم‪ .‬أي أنه يبدأ مع متعلميه بالحقظائق الجزئيظة المحسوسظة ثظم بظإدراك هظذه‬
‫الحقائق ومعرفة العالقة بينها حتى يتوصلوا إلى المفهوم العلمي المراد بناءه‪.‬‬
‫فال يُ ْف َه ُم مفهو ُم الترجمة مثال‪ ،‬إال إذا فُ ِّه َمتْ الحقائق الجزئية التي تحدث في‬
‫مستوى الهيولى‪ ،‬كبنية الريبوزوم وال ‪ ARNm‬وال ‪ ARNt‬واألحماض األمينية‬
‫واألنزيمات ‪...‬وكذا التفاعالت الحاصلة بينها‪ .‬أما إذا أراد المعلم أن يتأكد من تحكم‬
‫ُ‬
‫أحسن‬
‫متعلميه في الموارد المعرفية أو الكفاءات التي كانت موضوع التعليم‪ ،‬ف‬
‫طريقة ينتهجها هي األسلوب االستنباطي (االستنتاجي) (‪.)approche déductive‬‬
‫‪31‬‬
32
33
‫‪ 2‬يحلل نتائج المعالجة بتقنية التصوير اإلشعاعي الذاتي لخاليا مزروعة في وسط‬
‫يحتوي على يوريدين مشع‪.‬‬
‫ضن ْ‬
‫َت خاليا حيوانية في وسط يحتوي على اليوريدين المشع‪ .‬النتائج المتحصل‬
‫ُح ِ‬
‫عليها ممثلة في الوثيقتين ب َو جـ التاليتين‪:‬‬
‫التعليمة ‪2‬‬
‫ـ بين باستدالل‬
‫علمي منطقي‬
‫وجود وسيط بين‬
‫ال ‪ADN‬‬
‫والبروتين يطلب‬
‫تحديده‪.‬‬
‫ـ راقب‬
‫الفرضيات‬
‫بالنتائج‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫التوجيه البيداغوجي الخاص بتقديم النتائج ‪:‬‬
‫ننتظر من المتعلم تقديم منتوج‪:‬‬
‫•صحيح من الناحية التقنية (وجيه‪ ،‬نظيف‪ ،‬دقيق‪ ،‬قابل للقراءة)؛‬
‫•كامل يتضمن جميع المعلومات؛‬
‫•منسجم ومنظم (توظيف المعلومات في اتجاه المشكلة المطروحة)‬
‫التوجيه البيداغوجي الخاص باستغالل النتائج لإلجابة عن المشكلة‬
‫المطروحة‪:‬‬
‫ننتظر من المتعلم ‪:‬‬
‫•أن يستغل مجمل النتائج‪ :‬نالحظ‪...‬‬
‫•يدمج موارد من المعطيات والمكتسبات‪ :‬نعلم أن‪...‬‬
‫•بناء إجابة تفسيرية منسجمة تدمج النتائج‪ :‬نستنتج أن‪...‬‬
‫‪35‬‬
‫توضح الوثيقة‬
‫استدالل استقرائي‬
‫نالحظ ‪.......‬‬
‫نعلم (بما أن)‪.......‬‬
‫تعبر هذه النتائج على‪............‬‬
‫نستنتج من ذلك أن ‪..............‬‬
‫‪36‬‬
‫استدالل استقرائي‬
‫تمثل الوثيقتان ب وجـ نتائج التصوير اإلشعاعي الذاتي لخاليا مزروعة في وسط يحتوي على‬
‫اليوريدين المشع‪.‬‬
‫نالحظ ‪ ،‬من خالل نتائج التصوير اإلشعاعي الذاتي‪ ،‬أن اليوريدين المشع‬
‫يظهر في البداية في النواة‪ ،‬ثم يظهر بعد ‪ 90 min‬في الهيولى‪.‬‬
‫نعلم (بما أن)‪:‬‬
‫ـ ال ‪ ADN‬يتواجد في النواةم‬
‫ـ البروتينات تتركب في مستوى الهيولى‪.‬‬
‫ـ اليوريدين المشع يندمج ضمن جزيئات ال‪ ،ARN‬مما يسمح بمتابعة حركة جزيئات‬
‫ال‪ ARN‬في الخليةم‬
‫فجزيئات ال ‪ ARN‬تتركب أوال في النواة ثم تخرج إلى الهيولى عبر الثقوب النووية‪.‬‬
‫نستنتج من ذلك أن ال‪ ARN‬يتركب في النواة ثم ينتقل عبر الثقوب النووية إلى الهيولى‪.‬‬
‫فبعض من جزيئات ال‪ ARN‬تلعب دور الوسيط بين ال ‪ ADN‬والبروتينات التي تتركب‬
‫في الهيولى‪.‬‬
‫تعبر هذه النتائج على صحة الفرضية ‪ 2‬التي تنص على وجود وسيط جزيئي ناقل‬
‫للرسالة الوراثية من ال ‪ ADN‬إلى مقر تركيب البروتين في الهيولى‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬يحلل نتائج الهجرة الكهربائية لبروتينات خاليا إنشائية لكريات حمراء‬
‫ألرنب وخاليا بيضية لحيوان برمائي‪.‬‬
‫ضنت ثالث مجموعات‬
‫‪3‬ـ من أجل تحديد الدور الذي يلعبه ال ‪ُ ، ARNm‬ح ِ‬
‫من الخاليا في وسط غني باألحماض األمينية المشعة‪:‬‬
‫ـ خاليا إنشائية للكريات الحمراء ألرنب في مرحلة تركيب الهيموغلوبين؛‬
‫ـ خاليا بيضية لضفدع الكسينوب (‪ )xénope‬في مرحلة تركيب البروتينين‬
‫‪ A‬و‪ b‬؛‬
‫ـ خاليا بيضية لضفدع الكسينوب (‪ )xénope‬في نفس المرحلة‪ ،‬محقونة بـ‬
‫‪ ARNm‬الخاليا اإلنشائية للكريات الحمراء لألرنب‪.‬‬
‫صلَ ْ‬
‫ت البروتينات المركبة من طرف المجموعات الثالثة من الخاليا وتم‬
‫فُ ِ‬
‫تحديد كمية اإلشعاع فيها‪.‬‬
‫الشروط والنتائج ممثلة في الوثيقة جـ الموالية‪:‬‬
‫‪38‬‬
‫التعليمة ‪3‬‬
‫مستعينا بالمعلومات‬
‫الواردة في‬
‫الموضوع وتحليلك‬
‫لمعطيات الوثيقة د‬
‫بين بأن النتائج‬
‫تسمح بتحديد دقيق‬
‫لنمط الوسيط بين‬
‫ال‪ ADN‬والبروتين‪،‬‬
‫وتأكيد إحدى‬
‫الفرضيات‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫يتحقق ويصادق‬
‫يبلغ‬
‫استدالل استقرائي‬
‫توضح الوثيقة جـ ثالث تسجيالت بيانية لنتائج الهجرة الكهربائية المنجزة في ‪ 3‬شروط مختلفة‪:‬‬
‫•نالحظ من خالل التسجيل البياني الخاص بالخاليا اإلنشائية للكريات الحمراء فصل بروتين‬
‫الهيموغلوبين فقط والذي يقدر إشعاعه بـ ِّ ‪. 15 coups / min‬‬
‫• يوضح التسجيل البياني الخاص بالخاليا البيضية للكسينوب وجود نوعين من البروتينات المفصولة‪:‬‬
‫ـ البروتين ‪ A‬الذي يقدر إشعاعه بـ ِّ ‪. 10 coups / min‬‬
‫ـ البروتين ‪ B‬الذي يقدر إشعاعه بـ ِّ ‪. 20 coups / min‬‬
‫•في التسجيل البياني الثالث‪ ،‬يتبين أنه عندما ندمج ‪ ARNm‬الخاليا اإلنشائية للكريات الحمراء‬
‫لألرنب في بيضة الكسينوب نتحصل بالهجرة الكهربائية على بروتينات األرنب وبروتينات الكسينوب‬
‫في آن واحد رغم أننا لم ندمج بروتينات األرنب بل ال ‪.ARNm‬‬
‫•فال ‪ ARNm‬المأخوذ من سيتوبالزم خاليا األرنب يتضمن الرسالة الوراثية الضرورية لتركيب‬
‫بروتين الهيموغلوبين الذي يوافقها‪.‬‬
‫• ومنه نستنتج وجود نمط آخر من األحماض النووية يؤمن انتقال المعلومة الوراثية من النواة إلى‬
‫موقع تركيب البروتينات‪ ،‬يدعى بالحمض الريبي النووي الرسول ( ‪.)ARNm‬‬
‫تؤكد هذه النتائج صحة الفرضية ‪ 2‬التي تنص على “وجود وسيط جزيئي ناقل للرسالة الوراثية من‬
‫ال ‪ ADN‬إلى مقر تركيب البروتين في الهيولى‪” .‬‬
‫‪40‬‬
‫‪4‬‬
‫‪41‬‬
‫ـ دراسة التركيب الكيميائي لل ‪ ARN‬باستعمال برمجيتي‬
‫‪ Anagène‬و ‪ Rastop‬واستغالل نتائج اإلماهة‪.‬‬
‫‪ 1.4‬مقارنة البنية ثالثية األبعاد (‪ )3D‬لجزيئتي ال ‪ ADN‬وال ‪ ARN‬باستعمال برمجية (‪. )Rastop‬‬
‫عدد السالسل ؟‬
‫‪42‬‬
‫عدد السالسل ؟‬
‫‪ 2.4‬مقارنة لسلسلة مورثة ‪ ‬غلوبين (من جزيئة ال ‪ )ADN‬وال ‪ ARN‬باستعمال برمجية (‪.)anagène‬‬
‫الطول؟‬
‫القواعد اآلزوتية؟‬
‫مقارنة السالسل ‪ADN/ARN‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ 3.4‬نتائج اإلماهة الجزئية والكلية‪:‬‬
‫‪‬أنواع النكليوتيدات؟‬
‫‪‬أنواع الجزيئات الناتجة عن اإلماهة‬
‫الكلية للنكليوتيدات؟‬
‫‪44‬‬
‫‪ 3.4‬نتائج اإلماهة الجزئية والكلية‪:‬‬
‫‪UMP,CMP,AMP,GMP‬‬
‫‪‬أسس آزوتية (‪ ،)U, C, A, G‬ريبوز‪،‬‬
‫فوسفات‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫التعليمات‬
‫‪‬استخلص التركيب الكيميائي لجزيئة‪.‬‬
‫‪‬أنجز (بالنص والرسم) حصيلة تلخص فيها كيف تنتقل المعلومة الوراثية من‬
‫ال ‪ ADN‬إلى البروتين‪.‬‬
‫‪46‬‬
47
‫استدالل استقرائي‬
‫نالحظ‪:‬‬
‫‪‬من استعمال برمجية (‪:)anagène‬‬
‫تتركب جزيئة ال ‪ ARN‬من سلسلة (خيط) مفردة واحدة تتركب من تتالي ‪ 4‬أنواع من النكليوتيدات‬
‫الريبية التي تختلف عن بعضها حسب القاعد اآلزوتية الداخلة في تركيبها (‪،)U, C, A, G‬‬
‫سلسلته تماثل السلسلة‪ 1‬من ال ‪( ADN‬باستثناء احتوائه على ‪ U‬بدل ‪ ، )T‬وهي تكمل السلسلة ‪2‬‬
‫من ال ‪( ADN‬باستثناء احتوائه على ‪ U‬بدل ‪.)T‬‬
‫‪‬من استعمال برمجية (‪:)Rastop‬‬
‫يتكون ال ‪ ARN‬من سلسلة واحدة‪.‬‬
‫‪‬من نتائج اإلماهة الكلية‪:‬‬
‫تتركب كل نكليوتيدة ريبية من ‪:‬‬
‫ـ سكر خماسي ريبوز وليس الديزوكسي ريبوزم‬
‫ـ أساس آزوتي (‪ ،)U, C, A, G‬اليوراسيل قاعدة آزوتية مميزة لألحماض الريبية النووية‪.‬‬
‫ـ فوسفات‪.‬‬
‫ومنه‪ ،‬جزيئة ال ‪ ARN‬هي جزيئة صغيرة قصيرة (ال تحمل سوى معلومة مورثة واحدة) يمكن لها‬
‫أن تخرج من النواة إلى الهيولى عبر الثقوب النووية‪ ،‬بعكس جزيئة ال ‪ . ADN‬وهذا يؤكد كذلك‬
‫صحة الفرضية ‪.2‬‬
‫‪48‬‬
‫انجاز حصيلة تركيبية‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫ننتظر من المتعلم‪:‬‬
‫أن يقدم حصيلة تخطيطية تركيبية تحمل‬
‫جميع البيانات وتجيب عن المشكلة‬
‫المطروح‪ ،‬مرفوقة بنص يتضمن األفكار‬
‫األساسية ويلخص الحل‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫انجاز حصيلة تركيبية‬
‫بعض جزيئات ال ‪ ARN‬تسمح في مستوى الهيولى بالتعبير عن الرسالة الوراثية المحمولة‬
‫من طرف ال ‪. ADN‬‬
‫تتركب جزيئات ال ‪ ARN‬في النواة ثم تخرج إلى الهيولى عبر الغالف النووي (عبر الثقوب)‪.‬‬
‫جزيئات ال ‪ ARN‬التي تنقل الرسالة الوراثية من النواة إلى الهيولى تدعى بالحمض الريبي‬
‫النووي الرسول ( ‪.)ARNm‬‬
‫جزيئة ‪ ARNm‬تؤمن انتقال‬
‫المعلومة الوراثية من النواة‬
‫إلى موقع تركيب البروتينات‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫رسم تخطيطي تركيبي يبرز وجود وسيط (‪ )ARNm‬بين ال ‪ ADN‬والبروتين‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫تسيير النشاط‬
‫التنشيط الناجح هو الذي يجعل المتعلم يالحظ يتمعن ويتساءل ويكتشف‪ ،‬يبحث‬
‫ويتقصى يحل ويبني ويُقَ ِّو ُم ويعالج بنفسه وينتقد ويبتكر‪.‬‬
‫التنشيط الناجح منطقه تعلمي‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫ـ التعليمات أدوات هامة في التعلمات‪:‬‬
‫على األستاذ أن ينمي لدى المتعلمين‪ ،‬تحكمهم في المعاني المختلفة لألفعال اإلشارية‪ ،‬فيتيح‬
‫لهم فرص الممارسة المتكررة والمتنوعة‪ ،‬حتى يدركوا مطالب التعليمات فيحسنوا بناء‬
‫األجوبة السليمة لإلشكاليات المطروحة ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫إستراتيجية عمل المجموعات‬
‫عمل المجموعات هو الوضعية التي ينجز فيها المتعلمون أعماال مشتركة لحل الوضعية‬
‫المشكلة دون اإلشراف المباشر لألستاذ‪.‬‬
‫وهو وسيلة ناجعة لتوفير فرص تعلم أعضاء الفوج لكفاءة ما‪ ،‬كما أنه أداة لتحقيق‬
‫األهداف التعلمية المرتبطة بالجانبين المعرفي والمنهجي‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫الوسائل‬
‫اإلعداد الجيد لتوظيف مختلف أدوات التعلم في ممارسة المسعى‬
‫العلمي (عينات‪ ،‬مواد‪ ،‬وسائل‪ ،‬تراكيب‪ ،‬تجهيزات‪ ،‬كتب‪ ،‬وثائق‪،‬‬
‫أساليب عمل‪ ،‬تقنيات‪.)...‬‬
‫‪54‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‬
‫إقحام المتعلمين في تعلماتهم‬
‫ـ ضرورة تفعيل المناقشة بين المتعلمين وتنظيمها بطريقة مستهدِفة ‪.‬‬
‫ـ تسهيل االندماج البيداغوجي للمتعلمين الذين يعانون من الصعوبات‪.‬‬
‫‪55‬‬
56
‫ممارسة المسعى العلمي هي لحظات من أجل‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫المالحظة والتساؤل‬
‫وتملك المشكلة‬
‫البناء والتنظيم والهيكلة‬
‫‪7‬‬
‫التبليغ‬
‫التحليل ‪ ،‬االستدالل‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫المصادقة على‪:‬‬
‫الفرضية ‪ ،‬النتائج‬
‫اإلنجاز‬
‫تطبيق إستراتيجية الحل‬
‫‪57‬‬
‫‪3‬‬
‫جمع النتائج ومعالجتها‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫المسعى العلمي؟‬
‫‪58‬‬
‫المسعى‬
‫العلمي‬
‫مجموعة اإلجراءات والطرائق‬
‫الدقيقة المتبناة من أجل الوصول‬
‫إلى نتيجة‪.‬‬
‫(إجراءات تنظيم البحث)‬
‫نشاط منتج للمعرفة‪ ،‬منتج للحل‪،‬‬
‫عن طريق البحث بكيفية منظمة‪.‬‬
‫المسعى العلمي أداة لتفسير ووصف‬
‫وفهم الواقع‪ ،‬يستند إلى التساؤل‪.‬‬
‫‪Outil pour interpréter, décrire et comprendre‬‬
‫‪le réel, que repose sur le questionnement.‬‬
‫‪59‬‬
‫من خالل المسعى العلمي ‪:‬‬
‫يتدرب المتعلمون على الطرائق العلمية المنظمة لحل‬
‫المشكالت واتخاذ القرارات‪ ،‬بداية من ظهور المشكلة إلى‬
‫كيفية وضع الحلول المناسبة للسيطرة على األسباب‪ ،‬إلى أن‬
‫يتم اتخاذ أفضل القرارات لتطبيقها ووضع ورقة عمل‬
‫لتنفيذها ومتابعتها وتقييم فعاليتها‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫المتعلم يبني تعلماته في وضعيات مشكلة من أجل التحكم في المسعى العلمي‬
‫مراحل المسعى‬
‫العلمي‬
‫ضع البيانات‬
‫الموافقة لألرقام‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫المتعلم يبني تعلماته في وضعيات مشكلة من أجل التحكم في مراحل المسعى العلمي‬
‫مراحل المسعى‬
‫العلمي‬
‫يمكن تطبيق أكثر‬
‫من تقنية في‬
‫المسعى العلمي‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫الكفاءات المنهجية الضرورية لممارسة المسعى العلمي؟‬
‫ضع البيانات‬
‫الموافقة لألرقام‪.‬‬
‫‪1‬ـ‬
‫‪2‬ـ‬
‫‪3‬ـ‬
‫‪4‬ـ‬
‫‪5‬ـ‬
‫‪63‬‬
‫الكفاءات المنهجية الضرورية لممارسة المسعى العلمي؟‬
‫‪1‬ـ يتملك المشكل‬
‫‪S’approprier‬‬
‫‪2‬ـ يحلل‪ ،‬يستدل‬
‫‪Analyser, raisonner‬‬
‫‪3‬ـ ينجز‬
‫‪réaliser‬‬
‫‪4‬ـ يتحقق من‪...‬يصادق‬
‫‪valider‬‬
‫‪5‬ـ يبلغ‬
‫‪communiquer‬‬
‫‪64‬‬
‫تقويم تكويني‬
‫أكمل النموذج الديناميكي الموالي بوضع الكفاءات المنهجية في‬
‫موقعها المناسب من أجل حل وضعية مشكلة‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪1‬‬
‫تقويم‬
‫حل وضعية ـ مشكلة‬
‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫‪8‬‬
‫ال‬
‫نعم‬
‫‪9‬‬
‫‪D‬‬
‫‪E‬‬
‫‪66‬‬
‫وضعية انطالق‬
‫حل وضعية ـ مشكلة‬
‫‪1‬ـ يتملك المشكل‬
‫‪S’approprier‬‬
‫صياغة مشكلة‬
‫يقترح فرضية‬
‫يقترح فرضية‬
‫يبحث عن العوامل‬
‫المتدخلة‬
‫يقترح فرضية‬
‫يبني بروتوكوال‬
‫‪2‬ـ يحلل‪ ،‬يستدل‬
‫‪3‬ـ ينجز‬
‫ينجز البروتوكول‬
‫يقدم استنتاجات‬
‫يتحقق من‬
‫الفرضية‬
‫نعم‬
‫‪67‬‬
‫‪5‬ـ يبلغ‬
‫‪communiquer‬‬
‫المالحظة‬
‫‪Analyser, raisonner‬‬
‫‪réaliser‬‬
‫ال‬
‫يبحث باستعمال موارده‬
‫المعرفية والمنهجية‬
‫تطبيق تقنيات‪:‬‬
‫البحث يتم باستعمال‬
‫تقنيات المالحظةم البحث‬
‫بالتوثيقم البحث‬
‫بالتجريب‪ ،‬البحث‬
‫بالنمذجة ‪.‬‬
‫‪4‬ـ يتحقق من‪...‬‬
‫‪valider‬‬
‫يصوغ حال للمشكلة المطروحة‪ ،‬إجابة‪ ،‬فرضية‪ ،‬في شكل نص‬
‫علمي‪ ،‬رسم تخطيطي‪ ،‬منحنى‪ ...‬يقدم النتائج‪.‬‬
‫حميدو‬
‫علي‬
‫‪68‬‬