guide book4ap gen2-french

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
Ministère de l’Education Nationale
Auteure
Leïla Medjahed
Français
4ème Année primaire
Guide d’utilisation du manuel

Présentation du manuel
Gradation des activités
Organisation du projet 1
Organisation d’une séquence
Séquence 1 : Tu habites où ?
SOMMAIRE
04
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19

Guide d’utilisation du manuel de français
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PRESENTATION DU MANUEL DE 4ème ANNEE PRIMAIRE
Le présent manuel de quatrième année primaire s’inscrit dans la logique de
la progressivité relative au palier 2 du cycle primaire. Il s’agit de la deuxième
année d’enseignement/apprentissage du français langue étrangère. Le livre de
l’élève est élaboré à partir d’une démarche méthodologique et didactique adap-
tée à tous les élèves algériens, des différentes régions du pays, ayant pour objec-
tif la réussite de tous.
LES SEQUENCES DU MANUEL
Le livre de l’élève est constitué de trois projets pédagogiques, regroupant neuf
séquences :
Projet 1 : C’est notre quartier !
Produit nal :
Séquence 1 :
Séquence 2 :
Séquence 3 :
Réalisation de l’imagier du quartier de rêve.
Tu habites où ?
Je vais chez Madjid.
Au magasin.
Projet 2 : C’est la fête !
Produit nal :
Séquence 1 :
Séquence 2 :
Séquence 3 :
Réalisation d’une afche pour fêter l’anniversaire des élèves de
la classe.
Bonne année !
Aujourd’hui, l’Aïd !
Joyeux anniversaire !
Projet 3 : A la mer !
Produit nal :
Séquence 1 :
Séquence 2 :
Séquence 3 :
Réalisation d’un présentoir des dessins des histoires racontées.
Tu connais l’aventure de la petite goutte d’eau ?
A la piscine.
Que s’est-il passé ?
Le livre de l’élève est accompagné d’un CD contenant les dialogues lus et
joués de chaque séquence.
Les élèves seront amenés à approfondir leurs compétences en langue étran-
gère durant cette deuxième année du palier 2. Ils découvriront les aventures de
personnages qui ont le même âge qu’eux, des prénoms qui sont représentatifs de
leurs univers culturels dans les différentes régions du pays : Yacine, Massinissa,
Mohamed-Amine, Tanina, Amira, Madjid, etc., dans un espace qui a des carac-

Guide d’utilisation du manuel de français 5
téristiques urbaines et géographiques proches de leur environnement immédiat.
L’univers choisi dans lequel se meuvent ces personnages puise ses thèmes et sa
symbolique dans la vie quotidienne connue de tout élève algérien. Il est à la fois
ludique, joliment coloré et agréable pour mettre les élèves dans un climat de
conance, d’attente joyeuse et motivée. Les thèmes choisis sont préconisés par
le programme ofciel et permettent d’installer les compétences requises dans
tout enseignement/apprentissage du FLE : le quartier, les fêtes religieuses et fa-
miliales, les animaux de la mer…
Dans le cadre d’une progressivité nécessaire d’une année à l’autre dans le
palier 2, ces sous - thèmes correspondent aux objectifs de toute démarche com-
municative dans l’apprentissage d’une langue étrangère : des actes de parole et
une typologie textuelle (dialogue, mini - récits, comptines et poèmes), relatifs aux
salutations, à la présentation, à l’orientation et la localisation, à l’expression des
vœux et des préférences, etc. Les situations scolaires proposées dans chaque
séquence tentent de reéter la réalité vécue par tout élève algérien. Cet ancrage
est nécessaire pour garantir la réussite de cet apprentissage par le biais d’une
contextualisation et d’une proximité de thèmes en rapport avec les univers des
enfants et des valeurs de notre pays.
LES OBJECTIFS DE LA DEMARCHE
Il s’agit d’une entrée méthodologique qui vise les objectifs suivants :
Privilégier la perspective communicationnelle : entraîner les élèves à com-
muniquer ;
Amener les élèves à écouter, comprendre et à produire des énoncés stan-
dardisés avec les variantes lexicales et grammaticales, dans un échange de
type conversationnel ;
Encourager l’interaction entre les élèves à travers des tâches langagières
et non - langagières autour de jeux de scène et deréalisation de projets
communs ;
Entraîner les élèves à écouter, comprendre, produire des énoncés courts et
simples de façon active (réemploi guidé et semi-libre) ;
Amener les élèves à acquérir les compétences à l’oral et à l’écrit ainsi
que les savoirs nécessaires en enseignement/apprentissage du FLE : savoir
écouter/dire, savoir lire, savoir écrire ;
Inviter les élèves à mettre en œuvre les valeurs culturelles et citoyennes
dans le vécu social ;