1. Tiếng mẹ đẻ của Pháp / ngoại ngữ Pháp / ngôn ngữ thứ hai của Pháp (tác giả: CUQ / Tagliante ...) - 1 trang - Christine TAGLIANTE Tiếng mẹ đẻ của Pháp: "Trong hành vi giáo dục, tiếng mẹ đẻ không đáng sợ: nó được coi là bộ lọc bắt buộc của tất cả việc học và, do đó, được phục hồi. Do đó, phương pháp luận bẩm sinh là một cách tiếp cận gián tiếp với ngoại ngữ vì nó sử dụng tiếng mẹ đẻ ( chấp nhận so sánh và thậm chí là theo dõi để phản ánh người học: - Về sự tương đồng và khác biệt của các hệ thống giao tiếp hiện tại; - Về mối quan hệ giữa kiến thức tiếng mẹ đẻ và tiếp thu ngoại ngữ - đặc biệt là trong lĩnh vực ngữ pháp, nơi mà sự thiếu sót trong ngôn ngữ mẹ đẻ được cảm nhận mạnh mẽ bằng tiếng nước ngoài -) " Tiếng Pháp là ngoại ngữ: "Đây đơn giản là ngôn ngữ học tiếng Pháp cho tất cả những người có ngôn ngữ khác tiếng Pháp là tiếng mẹ đẻ. FFL cũng có thể là ngôn ngữ mà một sinh viên không nói tiếng Pháp sẽ học. " Tiếng Pháp là ngôn ngữ thứ hai: "Tuy nhiên, người ta đồng ý rằng đây là ngôn ngữ, thường được sử dụng trong lịch sử, vẫn giữ được trạng thái chính thức ít nhiều và được chính quyền nước này sử dụng khá thường xuyên . giáo dục và truyền thông. Trẻ em ở những quốc gia này có tiếng mẹ đẻ khác, nhưng chúng thường tiếp xúc với tiếng Pháp, chúng nghe thấy trong nhiều tình huống của cuộc sống hàng ngày. " - Jean-Pierre CUQ và Isabelle Gruca: Tiếng mẹ đẻ của Pháp: "Đầu tiên là thứ tự chiếm đoạt. Tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ xã hội hóa đầu tiên của trẻ. Để tránh các ý nghĩa chính tả, nó thường được gọi là ngôn ngữ đầu tiên. Tiếng Pháp là ngoại ngữ: "Điều này có nghĩa là một ngôn ngữ chỉ trở nên xa lạ khi một cá nhân hoặc một nhóm phản đối nó với ngôn ngữ hoặc ngôn ngữ mà nó coi là ngôn ngữ của người mẹ." " Chúng ta sẽ nhớ lại rằng trong tiếng Pháp, người nước ngoài có hai nghĩa: một người không thuộc về đất nước và một người không thuộc về gia đình. Nói cách khác, xenity xuất hiện ngay khi một người rời khỏi vòng tròn xã hội đầu tiên và có thể bị bắt giữ ở một vài độ. " - Tiếng Pháp là ngôn ngữ thứ hai: "Tiếng Pháp là ngôn ngữ thứ hai là một khái niệm xuất phát từ khái niệm ngôn ngữ và tiếng Pháp. Trên mỗi viện trợ nơi nó tìm thấy ứng dụng; nó là một ngôn ngữ nước ngoài Nó khác với các ngôn ngữ nước ngoài khác có thể có trong các lĩnh vực này bởi các giá trị theo luật định của nó, về mặt pháp lý hoặc xã hội, hoặc cả hai, và theo mức độ chiếm đoạt mà cộng đồng sử dụng nó đã cấp hoặc yêu cầu. Cộng đồng này là bi hoặc đa ngôn ngữ. Hầu hết các thành viên của nó cũng vậy, và tiếng Pháp đóng một vai trò đặc biệt trong sự phát triển tâm lý, nhận thức và thông tin của họ, cùng với một hoặc nhiều ngôn ngữ khác. 2. Vị trí của ngữ pháp trong các dòng mô phạm : (1,5trang) 2.1 Dòng điện : - Bảng Tổng hợp - UU điểm Han chế, Phương pháp / cách tiếp cận năm nguyên tắc TRUYỀN THỐNG TỰ NHIÊN / NHÂN VIÊN 18 ngày và nửa đầu của 19 thứ thế kỷ - phương pháp này dựa trên việc đọc và dịch các văn bản văn học bằng tiếng nước ngoài, -oral được đặt trong nền. Cuối 19 ngày kỷ TRỰC TIẾP Cuối 19 ngày và đầu 20 thứ thế kỷ ACTIVE Từ những năm 1920 đến 1960 ÂM THANHORAL (MAO) Trong 2 ngày chiến tranh thế giới Câu nói phải -Phương pháp đầu Phương pháp Mục đích của luôn luôn đi tiên cụ thể cho luận chủ động MAO là giao trước chữ viết việc dạy ngoại thể hiện sự tiếp bằng tiếng trong quá ngữ. thỏa hiệp giữa nước ngoài, trình dạy và -Mục tiêu tiểu sự trở lại với đó là lý do tại học thuyết gọi là các phương sao nó nhắm Học ngoại " thực hành " pháp và kỹ đến bốn kỹ ngữ phải nhằm mục đích thuật truyền năng ngôn được thực làm chủ hiệu quả thống nhất định ngữ: hiểu và hiện từ ngôn ngôn ngữ như một và việc duy trì viết, sản xuất - Ngoại ngữ bị ngữ hàng công cụ giao tiếp. các nguyên tắc bằng miệng và mổ xẻ như một ngày, hàng - Việc giải thích từ chính của bằng văn bản bộ quy tắc và ngày. vựng bằng cách sử phương pháp để giao tiếp ngoại lệ gặp Ngôn ngữ dụng các đối trực tiếp trong cuộc phải. Nó có thể chủ yếu là tượng hoặc hình Họ yêu cầu sự sống hàng được so sánh ngôn ngữ nói, ảnh mà không cần cân bằng tổng ngày. với những tai sẽ là cơ dịch để học sinh thể giữa ba chúng tôi vẫn ngôn ngữ mẹ quan tiếp suy nghĩ bằng mục tiêu dạyacccorder đẻ. nhận ngôn tiếng nước ngoài học : hình thức, các ưu tiên SGAV (Cấu trúc nghe nhìn toàn cầu) TIẾP CẬN giao tiếp Những năm 50 Những năm 1970 Phương pháp SGAV dựa trên tam giác : tình huống giao tiếp / đối thoại / hình ảnh Ưu tiên nói về viết lách Việc dạy từ vựng (không dịch sang tiếng mẹ đẻ) và dạy ngữ pháp Đánh giá hiệu suất Cách tiếp cận này giả định rằng ngôn ngữ là trên hết một công cụ giao tiếp và tương tác xã hội thực hiện 4 kỹ năng hiểu và viết, sản xuất bằng miệng và bằng văn bản Sự thích nghi của các hình thức lingustic với tình hình giao tiếp và ý Phương pháp tiếp cận hành động Từ thập niên 80 - giữa thập niên 90 Một phần mở rộng mới của phương pháp giao tiếp Hành động phải kích thích sự tương tác kích thích sự phát triển các kỹ năng tiếp nhận và phản ứng. Người học = các tác nhân xã hội phải thực hiện các nhiệm vụ (không chỉ là ngôn ngữ) - ngữ pháp được dạy theo quy nạp (cách trình bày quy tắc -> áp dụng các trường hợp đặc biệt dưới dạng câu tập thể dục lặp đi lặp lại). - Các bài tập đàm thoại và câu hỏi và trả lời do giáo viên hướng dẫn được khuyến khích. ngữ, - -> trẻ nên được đặt trong tình huống nghe kéo dài bằng tiếng nước ngoài càng sớm càng tốt. Việc dạy ngữ pháp nước ngoài là quy nạp (chúng tôi không nghiên cứu các quy tắc một cách rõ ràng). Các bài tập đàm thoại và trả lời do giáo viên hướng dẫn là đặc quyền. Phương pháp này dựa trên việc sử dụng một số phương pháp: trực tiếp, chủ động và bằng miệng. văn hóa và thực tiễn. Học tập được tổ chức xung quanh các chủ đề của cuộc sống hàng ngày. bằng miệng. Các từ vựng được đặt trong nền liên quan đến cấu trúc cú pháp. Việc dạy ngữ pháp là quy nạp và có hệ thống, nhưng không có giải thích về các quy tắc, nghĩa là chúng ta lấy đó làm mô hình phương pháp trực tiếp. định giao tiếp. Học không còn thụ động mà chủ động. Mục tiêu chính của phương pháp này là có được một kỹ năng giao tiếp ngoại ngữ. Thiết lập các tình huống trao đổi thực hoặc hợp lý : các cuộc đối thoại và đóng vai Làm việc trên các thành phần khác nhau của kỹ năng này. Đây là những năng lực: ngôn ngữ, xã hội học, phân tán, tham khảo và chiến lược. Ủng hộ ý nghĩa. Chúng ta có thể xem trong các hoàn cảnh và môi trường nhất định, trong một lĩnh vực hành động cụ thể. Các hoạt động ngôn ngữ là một phần của một hành động dựa trên bối cảnh xã hội mang lại cho chúng ý nghĩa đầy đủ của chúng. Có tính đến nhận thức, tình cảm, ý chí và tất cả các năng lực sở hữu và thực hiện các tác nhân xã hội. xét làm thế nào mỗi bài học cho thấy rõ mối quan hệ giữa ý nghĩa và cú pháp. tiêu chuẩn -Translation - Ngữ pháp ngoại lệ - Tài liệu xác thực -Progression -Thực hành ngôn ngữ chung - Ngữ pháp nội quy -Progression tập luyện - Kiến thức ngữ pháp và văn học của -Cái uống phải luôn luôn đi trước Không dịch Ngoại ngữ Từ chối tiếng mẹ đẻ Ngữ pháp quy nạp và ẩn Tiến triển : có nhưng chậm dịch Ngữ pháp được dạy theo quy nạp với sự nhấn mạnh vào hình thái. Văn bản cơ bản : mô tả hoặc tường thuật. Ưu tiên cho việc dạy phát âm. sự phát triển dịch Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài Ngữ pháp ngầm Văn bản sản xuất sự phát triển Không dịch Ngữ pháp ngầm và suy diễn Đối thoại dựa trên tài liệu được thiết kế để trình bày từ vựng và chiến lược để nghiên cứu. Học ngâm, ngâm tẩm trực tiếp. Chức năng cấu trúc chứa đầy ý nghĩa và không chỉ cơ học. Tiến trình : Dễ phức tạp Lời nói của ngôn ngữ Viết xuống hạng Thư giãn của phương pháp uống Ưu tiên cho sự Cái miệng là thành thạo tính ưu việt. bằng miệng Giao tiếp -Translation -Grammary được dạy một cách rõ ràng, quy nạp, ngữ pháp của lời nói và lời nói : mô tả, nói, bày tỏ ý kiến, tranh luận, v.v. - Tài liệu xác thực, hoặc đối thoại có khả năng. -Phát triển : học tập : hiểu biết / sở hữu / sản xuất, các hoạt động rất đa dạng Có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ. Hành vi nói Giao tiếp : vừa và cuối dịch bối cảnh Vấn đề cho hành động Mục đích có độ phân giải Cần phân tích trước khi xây dựng các khóa chỉ trích ngôn ngữ chữ viết nghĩa được ưu tiên hơn hình thức, mệnh đề trên từ. Bài tập đàm thoại và câu hỏi / câu trả lời trực tiếp Nghe và nói được khuyến khích ở người học. Sử dụng hình ảnh tạo điều kiện cho sự hiểu biết. với chi phí của văn bản. Thực thi cấm (nghe và lặp lại các cụm từ rập khuôn, "diễn tập ") Phòng thí nghiệm ngôn ngữ (tự động lặp lại các yếu tố ngôn ngữ bị cô lập) trong đối thoại Đối thoại trong các tình huống hàng ngày phổ biến nhất học. Các khía cạnh văn hóa xã hội và thực dụng của truyền thông Làm việc trong một nhóm, chiều kích tập thể, ngụ ý rằng người học đi chệch hướng một công dân tích cực và hỗ trợ học ngôn ngữ; Không bao gồm tạo thói quen, phản xạ; Các công trình không bao giờ nên hoạt động bên ngoài các cách nói giao tiếp tự nhiên; Học tập không còn được coi là thụ động, mà là một quá trình tích cực diễn ra trong cá nhân mà nó có thể ảnh hưởng; Do đó, giáo viên trở thành một "cố vấn", một "gia sư". -Thực hành thực hành rất hạn chế. từ vựng ra khỏi bối cảnh. Không có bộ sưu tập văn bản hoặc hướng dẫn. Phương pháp này không hiệu quả đối với các từ trừu tượng Việc dạy từ vựng và ngữ pháp không còn được thực hiện trong chế độ lặp lại chuyên sâu -> sự lặp lại rộng rãi của các cấu trúc. Đặt cơ chế tại chỗ Viết sau khi nói sự lập lại Những phương pháp này cho phép học nhanh những điều cơ bản của ngoại ngữ, tuy nhiên, không đáp ứng được nhu cầu giao tiếp thực sự của Người học phải ở phía trước, bài viết phải phục hồi sonstatut và không cần phải học một khóa ngôn ngữ chung. Nhiệm vụ rất phức tạp, nó có mô phạm hoặc không được hướng dẫn Phiên -Phải nói với điển hình tiếng mẹ đẻ - việc sử dụng sách giáo khoa, bộ sưu tập văn bản, toàn bộ tác phẩm, từ điển. Hoạt Bài tập ghi động nhớ và bồi tổng hợp thường (đọc thuộc lòng), dịch câu, văn bản, áp dụng các quy tắc ngữ pháp Học từ ngôn ngữ hàng ngày, hàng ngày. mục đích là thiết yếu Câu hỏi-Trả lời Nghe - nói Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp. liên lạc Bài tập đàm thoại và câu hỏi / câu trả lời Sử dụng câu hỏi sư phạm Sự lặp lại rộng rãi của các cấu trúc Sử dụng hình ảnh tạo điều kiện cho sự hiểu biết Xem hình nghe Giới hạn cấu trúc ngữ pháp người học Sử dụng chung hình ảnh và âm thanh Đối thoại trong các tình huống hàng ngày Nghe đĩa, xem hình ảnh, lặp lại đối thoại => yêu cầu học sinh ghi nhớ cuộc đối thoại, thực hành và đóng vai trò trong tình huống nhiệm vụ Hành vi của từ dự án Sản xuất / tiếp nhận bằng miệng và bằng văn bản -> sư phạm theo nhiệm vụ (giao tiếp sư phạm và gần gũi với đời thực) Đóng vai và mô phỏng Tương tác (thậm chí hợp tác) và hòa giải -> sư phạm theo nhiệm vụ (giao tiếp sư phạm và gần gũi với đời thực) Sư phạm theo dự án Sử dụng các công cụ và môi trường hợp tác (đặc biệt là các công cụ của Web 2.0) 2.2 Ngữ pháp 2.2.1 rõ ràng / ẩn Explicit ngữ pháp rõ ràng ngữ pháp được dựa trên trình bày và giải thích về các quy tắc của giáo viên, tiếp theo là sinh viên ứng dụng nhận biết 23. Nói cách khác, một ngữ pháp giảng dạy mà đi qua các giải thích về quy tắc trong lớp học. Nó chỉ đơn giản là việc dạy / học, có hệ thống hoặc đúng giờ, trong một mô tả ngữ pháp cụ thể của các yếu tố của ngôn ngữ đích, một mô tả được giải thích bởi giáo viên hoặc bằng cách sử dụng thuật ngữ mô hình ngôn ngữ học xây dựng nó. Ngữ pháp rõ ràng không chủ yếu nhằm cung cấp cho người học một kiến thức về ngôn ngữ học cho phép họ "thực hiện" hoặc sửa chữa các sản phẩm nước ngoài của họ, mà chỉ đơn giản là tính đến các nhận thức về ngôn ngữ học mà họ tự tạo ra, ít nhiều có ý thức ngôn ngữ họ đang học Ngữ pháp tiềm ẩn Ngữ pháp tiềm ẩn nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững chức năng ngữ pháp, nhưng không khuyến nghị xây dựng bất kỳ quy tắc nào và loại bỏ ngôn ngữ kim loại, chỉ dựa vào thao tác ít nhiều có hệ thống về cách nói và ngữ pháp. formes.24 Nói cách khác, ngữ pháp tiềm ẩn là một giảng dạy quy nạp không được giải thích một mô tả ngữ pháp cụ thể của ngôn ngữ mục tiêu, và rằng do đó nó có nhiều hơn để học tập hơn việc mua lại .25 2.2.2 Quy nạp / suy diễn Ngữ pháp suy diễn Ngữ pháp suy diễn đề cập đến việc dạy ngữ pháp đi từ quy tắc đến ví dụ. Các bài tập ứng dụng tương ứng với một giai đoạn suy luận của việc học ngữ pháp. Các bài tập ứng dụng là hoạt động trí tuệ bao gồm việc đề cập rõ ràng đến một tổ chức hình thái (mô hình bằng lời nói, ngữ pháp hoặc từ vựng) hoặc quy tắc (cú pháp) để hướng dẫn sản xuất. Loại ứng dụng này giả định rằng có khái niệm hóa trước. Khái niệm hóa là sự quan sát các hình thức ngôn ngữ và sự phản ánh trên các hình thức này. Đó là hoạt động trí tuệ mà người học đi đến một đại diện tinh thần của một tổ chức hình thái hoặc cú pháp. Ngữ pháp quy nạp: Ngữ pháp quy nạp đề cập đến việc dạy ngữ pháp bao gồm từ ví dụ đến quy tắc, như khi giáo viên yêu cầu người học khám phá một quy tắc từ một loạt các câu. 2.2.3 Tiếng mẹ đẻ / Ngoại ngữ : Tiếng mẹ đẻ: 266 - Từ điển ngôn ngữ học FLM - dành cho trẻ nhỏ của Pháp, nhưng cũng dành cho nhiều người khác, được sinh ra ở các quốc gia nơi tiếng Pháp là ngôn ngữ đầu tiên; Các nước Pháp ngữ. ( REGINA BIKULČIENĖ KHÓA HỌC TUYỆT VỜI CỦA NGÔN NGỮ NƯỚC NGOÀI - P 6) Ngoại ngữ: - 377 - Từ điển ngôn ngữ học Larousse FLE: Tiếng Pháp là ngôn ngữ học tập cho tất cả những người có ngôn ngữ khác tiếng Pháp là tiếng mẹ đẻ. ( REGINA BIKULČIENĖ - KHÓA HỌC KHÁC NHAU CỦA NGÔN NGỮ NƯỚC NGOÀI - P 7) 3. Ngữ pháp được tập trung vào TÁC GIẢ: H.BESSE - SHEIL (Giao tiếp trong lớp ngôn ngữ) : từ chối tài liệu. 4. Kỹ năng (định nghĩa) (1.5trang) Phần cứng của chúng tôi theo thời gian của phần của chúng. + Chomsky (1971) : (được trích dẫn bởi Ouardia Ait Amar Meziane ...) Năng lực ngôn ngữ là một khả năng bẩm sinh cho phép một chủ đề nói để nói và hiểu vô số câu. Kỹ năng này liên quan đến từ vựng, ngữ âm, cú pháp và các lĩnh vực khác của hệ thống ngôn ngữ. Nó là ảo và nó được cập nhật trong hiệu suất. "Kỹ năng giao tiếp " của Hymes (1984: 47): Các thành viên của một cộng đồng ngôn ngữ chia sẻ một năng lực của cả hai loại, kiến thức ngôn ngữ và kiến thức xã hội học, nghĩa là, một kiến thức kết hợp về các chuẩn mực ngữ pháp và tiêu chuẩn của việc làm. một chiều kích xã hội học ngoài một chiều kích ngôn ngữ. Theo Tardif (1993) : Năng lực là khả năng để một cá nhân huy động một bộ tài nguyên tích hợp để giải quyết vấn đề - tình huống thuộc về một gia đình tình huống. Theo CEFR (2001: 15). Kỹ năng là kiến thức, kỹ năng và bố trí cho phép hành động. kiến thức ba bên / chuyên môn / bí quyết được Theo CECRL : (không nói : Kỹ năng giao tiếp) Nhưng đó là năng lực ngôn ngữ giao tiếp . Ba thành phần: • Thành phần ngôn ngữ : liên quan đến tất cả các chiều của ngôn ngữ như một hệ thống (năng lực từ vựng, năng lực ngữ pháp, năng lực ngữ nghĩa, năng lực ngữ âm, năng lực chỉnh hình) • Một thành phần xã hội học : tất cả các khía cạnh văn hóa xã hội của việc sử dụng ngôn ngữ này • Một thành phần thực dụng : bao gồm việc huy động chức năng của các tài nguyên ngôn ngữ. • Theo CECRL (2001 : 16-17): Kiến thức hoặc kiến thức khai báo là kiến thức [...] xuất phát từ kinh nghiệm xã hội hoặc học tập chính quy hơn [...]. Các kỹ năng và bí quyết [...] nằm trong sự kiểm soát theo thủ tục thay vì kiến thức khai báo, [...] và được kèm theo các hình thức [...] hạnh phúc [...]. Kỹ năng hành vi là các thiết bị thái độ [...] ảnh hưởng đến tính cách hướng nội hoặc hướng ngoại thể hiện trong tương tác xã hội [...]. Kỹ năng học tập huy động kiến thức và kỹ năng và bí quyết và dựa vào các kỹ năng thuộc các loại khác nhau. " + Kỹ năng chung cá nhân (kiến thức) : • bí quyết • bí quyết • bí quyết Ngữ pháp = thành phần 5. TIẾNG VIỆT - Thành phần ngôn ngữ - Thành phần văn hóa xã hội - Thành phần tham khảo - Thành phần gây tranh cãi Các thành phần khác nhau của năng lực giao tiếp. Trong tác phẩm được trích dẫn ở trên, Sophie Moirand trình bày các thành phần khác nhau của năng lực giao tiếp : " - một thành phần ngôn ngữ , nghĩa là kiến thức và sự chiếm đoạt (khả năng sử dụng chúng) của các mô hình ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và văn bản của hệ thống ngôn ngữ ; một thành phần phân tán , nghĩa là kiến thức và sự chiếm đoạt của các loại lời nói khác nhau và tổ chức của chúng theo các thông số của tình huống giao tiếp mà chúng được tạo ra và diễn giải ; một thành phần tham chiếu , nghĩa là kiến thức về các lĩnh vực kinh nghiệm và đối tượng của thế giới và các mối quan hệ của họ ; một thành phần văn hóa xã hội , nghĩa là kiến thức và sự chiếm đoạt các quy tắc xã hội và chuẩn mực tương tác, kiến thức về lịch sử văn hóa và quan hệ giữa các đối tượng xã hội. S. Moirand, 1982 : 20. Theo tác giả, một kỹ năng giao tiếp sẽ dựa trên sự kết hợp của bốn thành phần này. Nó cho rằng sự tồn tại của các hiện tượng bù giữa những điều này, ngay khi thiếu một trong số chúng. Những hiện tượng này thực sự sẽ là những chiến lược mà người học sử dụng để thực hiện hành động giao tiếp. Dạy Truyền thông liên quan đến việc nghiên cứu các chiến lược này cũng như vai trò của chúng trong việc sản xuất và giải thích các tuyên bố. Đổi lại họ Bergeron, Desmarais và Duquette (1984 : 55) đề xuất một thành phần truyền thông phân loại đó, bên cạnh các thành phần ngôn ngữ, tham chiếu và văn hóa xã hội, có khả năng học xã hội và năng lực chiến lược. Năng lực xã hội học là " khả năng diễn giải và sử dụng các loại tình huống giao tiếp khác nhau và các quy tắc xuất hiện từ chúng. Nó ngụ ý việc chiếm đoạt các quy tắc kết hợp (kết hợp đầy đủ các chức năng giao tiếp) và sự gắn kết (liên kết ngữ pháp) cụ thể cho các loại lời nói khác nhau . Năng lực chiến lược là " khả năng sử dụng các chiến lược bằng lời nói và phi ngôn ngữ để duy trì liên lạc và quản lý giao tiếp " (mục : 56). Canale và Swain (1980 : 28) định nghĩa các kỹ năng giao tiếp bao gồm ba kỹ năng chính : ngữ pháp, xã hội học và chiến lược. Năng lực xã hội học bao gồm năng lực văn hóa xã hội (kiến thức về các quy tắc xã hội trong một nhóm nhất định) và năng lực diễn ngôn (nắm vững các hình thức diễn ngôn khác nhau). Đối với năng lực chiến lược, nó được định nghĩa là "một tập hợp các chiến lược truyền thông giúp bù đắp cho những thất bại trong giao tiếp, những hiện tượng bù trừ này có thể được thực thi hoặc dựa trên năng lực ngôn ngữ hoặc năng lực xã hội học". Đối với các tác giả, năng lực chiến lược phải được dạy từ khi bắt đầu học ngoại ngữ vì nó có thể lấp đầy khoảng trống của hai năng lực khác. Một số didactics nhấn mạnh tầm quan trọng của thành phần văn hóa trong việc dạy / học ngoại ngữ. Kích thước này của didactics của FLE, quá lâu bị bỏ qua hoặc giảm đi, ngày nay đã diễn ra. Đó là tất cả những gì phù hợp hơn cho một đối tượng đa sắc tộc ; năng lực tham chiếu sẽ được đối xử theo một cách cụ thể với công chúng chuyên ngành. Tất cả sự đa dạng của các thành phần / kỹ năng này một lần nữa cho thấy sự phức tạp liên quan đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp giữa những người học, đặc biệt là khi họ ở xa môi trường tự nhiên. Để thành công, một trạng thái của vấn đề là phải thấy trước và xây dựng có tính đến một số tiêu chí (công khai, nhu cầu của họ, chiến lược, vai trò của giáo viên, v.v.). 6. 7. 8. 9. Ngữ pháp - từ vựng - Phono logy ... Ngôn ngữ học / ngữ pháp Cú pháp / ...... .. Danh từ: ngôn ngữ / ngữ pháp / cú pháp ĐẠI DIỆN SDL LINGUISTIC : (trang 280) Ngữ pháp: Thuật ngữ ngữ pháp có một số ý nghĩa theo các lý thuyết ngôn ngữ. 1. Ngữ pháp là sự mô tả đầy đủ về ngôn ngữ, nghĩa là các nguyên tắc tổ chức ngôn ngữ. Nó có khăn niên kim phần: âm vị học (nghiên cứu về âm vị và các quy tắc kết hợp của họ), cú pháp (kết hợp quy tắc hình vị và cụm từ), một nhà nguyên học (nghiên cứu của từ vựng) và ngữ nghĩa (nghiên cứu về ý nghĩa hình vị và kết hợp của họ). Mô tả này phụ thuộc vào các lý thuyết ngôn ngữ. Do đó, chúng tôi sẽ nói về ngữ pháp cấu trúc, chức năng, phân phối và khái quát theo khung lý thuyết. 2. Ngữ pháp là sự mô tả các hình thái ngữ pháp và từ vựng, nghiên cứu về hình thức của chúng (uốn cong) và sự kết hợp của chúng để tạo thành từ (hình thành từ) hoặc câu (cú pháp). Trong trường hợp này, ngữ pháp trái ngược với âm vị học (nghiên cứu về âm vị và quy tắc kết hợp của chúng); nó hợp nhất với cái còn được gọi là morphosyntax. 3. Ngữ pháp là sự mô tả các hình thái ngữ pháp (bài viết, liên từ, giới từ, v.v.), không bao gồm các hình thái từ vựng (danh từ, tính từ, động từ, trạng từ) và mô tả các quy tắc chi phối hoạt động của các hình thái. trong câu. Ngữ pháp sau đó kết hợp với cú pháp * và phản đối việc âm vị học và từ vựng: nó bao gồm việc nghiên cứu các biến tố, nhưng không bao gồm việc nghiên cứu hình thành từ (nguồn gốc). 4. Trong ngôn ngữ học khái quát, ngữ pháp của ngôn ngữ là mô hình của kỹ năng lý tưởng thiết lập mối quan hệ nhất định giữa âm thanh (biểu diễn ngữ âm) và ý nghĩa (giải thích ngữ nghĩa). Ngữ pháp của ngôn ngữ L tạo ra một tập hợp các cặp (s, I) trong đó s là biểu diễn ngữ âm của một tín hiệu nhất định và giải thích ngữ nghĩa được gán cho tín hiệu này theo quy tắc của ngôn ngữ. Ngữ pháp tạo ra một tập hợp các mô tả cấu trúc, mỗi mô tả bao gồm một cấu trúc sâu, cấu trúc bề mặt, giải thích ngữ nghĩa của cấu trúc sâu và biểu diễn ngữ âm của cấu trúc bề mặt. 5. Grammar normativ e và appa giáo dục sẽ trong mười một thế kỷ thứ mười, với sự cần thiết phải enseignei viết tiếng Pháp, chính tả, và nói tiếng Pháp, theo tiêu chuẩn của truyền thống trăm ralisatrice của Pháp; ob rồi jective là một thống nhất sẽ lên Nếu ngôn ngữ. ngôn ngữ học: ngôn ngữ học Người ta thường đồng ý rằng tình trạng ngôn ngữ học như một nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ được đảm bảo bằng ấn phẩm năm 1916 của Khóa học F. de Saussure về Ngôn ngữ học đại cương. I,. Tuy nhiên, nếu chúng ta nhìn vào thời kỳ trước đó, chúng ta thấy rằng kể từ đó thế giới cổ đại, đàn ông đã cúi xuống ngôn ngữ và thu thập một khoản tiền có những quan sát và giải thích đáng kể. Di sản là rất lớn - nghĩ về Phân tích ngôn ngữ này được thể hiện bằng văn bản, mô hình của khớp nối kép của ngôn ngữ. Kể từ thời cổ đại, ba mối quan tâm chính đã xuất hiện tạo ra ba nghiên cứu. Mối quan tâm tôn giáo đối với việc giải thích chính xác các văn bản cổ , tiết lộ các văn bản hoặc kho lưu trữ các nghi thức (Vedas, văn bản Homeric) làm nổi bật sự phát triển của ngôn ngữ và, bằng cách trở thành thế tục hóa, sinh ra triết học. Việc bình ổn hóa văn bản cổ xưa, thiêng liêng hoặc đáng kính làm cho bất kỳ sự tiến hóa nào trở thành tham nhũng và phát triển khả năng chống lại sự thay đổi. Do đó, sự xuất hiện của một thái độ chuẩn mực đóng băng, đôi khi, trong chủ nghĩa thuần túy. Đồng thời, đến những người trưởng thành, kỷ nguyên của triết học, ngôn ngữ được coi là một thể chế của con người và nghiên cứu của ông tích hợp với triết học (do đó, những phản ánh về bản chất của ngôn ngữ trong Plato). 2. Nhưng đó là thuộc thẩm quyền của ngữ pháp lịch sử và so sánh (1816-187 (1) được sinh ra khái niệm về ngôn ngữ (mà đầu tiên xuất hiện được chứng thực trong từ điển Boiste vào năm 1800) e st u 'xuất hiện đầu tiên, từ mục đích ban đầu: thiết lập mối quan hệ di truyền giữa các ngôn ngữ để tiếp cận tiếng mẹ đẻ (sự cám dỗ có thể đủ tiêu chuẩn như triết học hoặc thần học), ngữ pháp lịch sử định nghĩa một quan điểm và phương pháp mà nhà ngôn ngữ học ngữ pháp so sánh và Neogrammarian s sẽ radicalize. các ngôn ngữ được nghiên cứu cho mình, như các đối tượng, không phải là phương tiện của tri thức (Bopp). tùy viên e W sau đó đến các đối tượng thực tế, hữu hình, có thể so sánh: các văn bản bằng văn bản, việc quan sát để có thể kết luận rằng có những thay đổi ngôn ngữ trong ngôn ngữ được nghiên cứu. nội bộ của ngôn ngữ: đó là quy luật ngữ âm. Quy trình phân tích là một hoạt động thành công trong khoa học tự nhiên; là một "ngôn ngữ khoa học" thực chứng, chỉ cần sinh ra, đã cảnh giác chống đầu cơ, thực tế thu thập, quan sát tích lũy, đòi hỏi sự trung lập ngôn ngữ học tối đa. Tuy nhiên, các tác phẩm của các nhà so sánh và các nhà ngữ âm đầu tiên không làm cho nó có thể thiết lập cách thức mà ngôn ngữ hoạt động (nó thể hiện chính nó cho người dùng: ngôn ngữ nói. 3. Các nguyên tắc và khái niệm của Khóa học Ngôn ngữ học đại cương làm nền tảng cho nghiên cứu ngôn ngữ châu Âu cho đến giữa thế kỷ XX. F. de Saussure phân biệt giữa các khái niệm "ngôn ngữ" và "ngôn ngữ"; đối với ngôn ngữ, đa dạng và mơ hồ, auteui phản đối ngôn ngữ, thành phần xã hội của ngôn ngữ, áp đặt lên các cá nhân. các quy ước cần thiết cho việc thực hiện từ này, đó là biểu hiện cá nhân và tự nguyện của nó. Đối tượng nghiên cứu của nhà ngôn ngữ học là ngôn ngữ, được nắm bắt đồng bộ, góc cạnh, không giống như một hệ thống bao gồm các đơn vị cơ bản, các dấu hiệu, mỗi cái được hợp nhất "thực thể tâm linh với hai mặt": biểu thị (khái niệm) và người ký tên (hình ảnh âm thanh), liên kết tùy ý. Các dấu hiệu xuất phát giá trị của chúng từ các đối lập mà chúng hợp đồng với các dấu hiệu khác: một dấu hiệu chỉ được cấu thành bởi sự khác biệt tách biệt hình ảnh âm thanh của nó với tất cả các dấu hiệu khác; một dấu hiệu không được xác định bởi nội dung, chất của nó, nhưng tiêu cực bởi các mối quan hệ mà nó duy trì với các điều khoản khác của hệ thống. Mỗi dấu hiệu là một đơn vị riêng biệt xác định sự kết hợp cú pháp và mô hình trong hệ thống ngôn ngữ chính thức và có cấu trúc. 4. Những giả thuyết và phân tích của F. de Saussure đóng vai trò là định đề cho các khuynh hướng chức năng và cấu trúc khác nhau từ đầu thế kỷ XX cho đến khoảng năm 1960: Trường phái Prague, NS Trubetskoy, R. Jakobson, A. Martinet. Bắt đầu * <ý kiến cho rằng có yếu tố ngữ âm, trong cùng một ngôn ngữ, phân biệt hai nghĩa khác nhau của bài viết, những người sáng lập của âm vị học khám phá ra hành, thông qua chuyển mạch áp dụng cho cặp tối thiểu, càng có nhiều đơn vị nhỏ uhh có ý nghĩa của chính nó: âm vị, được xác định bởi các đối lập âm vị mà nó duy trì với các âm vị khác. Mỗi đối lập nhị phân được nhận ra p ......... tính năng đặc biệt hoặc có liên quan (binarism). Phương pháp âm vị học trở thành một cơ chế hoạt động cho các nhà ngôn ngữ học, theo cú pháp, ngay cả khi các khái niệm về tính nhị nguyên và tính phổ quát được tranh cãi và nếu định nghĩa của âm vị trong các đặc điểm được khớp nối được coi là một cách để theo lý thuyết Về phần mình, nhà ngôn ngữ học người Đan Mạch L. Hjelmslev cố gắng xác định lại dấu hiệu Saussurian là sự kết hợp giữa hình thức nội dung và hình thức biểu đạt trong một hệ thống mạch lạc được điều chỉnh bởi các luật lệ. được hình thành như một tổng thể tự trị, không phụ thuộc vào ý nghĩa (chất của nội dung) và âm thanh (chất của biểu thức). 5 tháng. Lấy cảm hứng từ L. Bloomfield, các nhà ngôn ngữ học người Mỹ đã phát triển, vào giữa thế kỷ XIX, dưới cái tên chủ nghĩa phân phối (ZS Harris) một lý thuyết về ngôn ngữ tôi triệt để hơn chủ nghĩa cấu trúc châu Âu. Họ để lại, trên thực tế, tiền đề rằng song ngữ trong đồng bộ hoặc mã được tạo thành từ các đơn vị rời rạc: hình vị mà ,, ly t: xác định bởi cấu trúc cụm từ mối quan hệ của họ với những người khác bên trong tôi hệ thống. Những khái niệm này đi trước sự phát triển của một phương pháp áp dụng cho một kho văn bản (hoặc tập hợp các câu lệnh được coi là đại diện của ngôn ngữ). Đó là một câu hỏi, bởi các phân đoạn liên tiếp, về việc tiết lộ các thành phần tức thời được phân cấp, có phân phối được xác định bởi các môi trường. Các tổ chức Belem có phân phối giống hệt nhau được nhóm thành các lớp phân phối (phân loại), từ đó ngữ pháp của toàn bộ ngôn ngữ có thể được suy ra (thủ tục khám phá). Ý nghĩa chỉ được giữ lại như một kỹ thuật để xác định cách nói. Phân tích phân phối được sử dụng trong nhiều tác phẩm B (cú pháp, phân tích lời nói, ngôn ngữ học định lượng, v.v.) và được các nhà ngôn ngữ học châu Âu áp dụng vào đầu những năm 1960. 10. Đối với thuyết chức năng, cấu trúc luận và distributionalism nó là Bdécrire hệ thống ngôn ngữ - sự khác biệt cư trú chủ yếu ở Bm ethods sử dụng để xác định đơn vị - vì vậy dẫn đến phân loại để tôi từ quan sát. Mặc dù đúng là tất cả các ngành khoa học đều trải qua giai đoạn "mô tả-quy nạp" cần thiết, họ cần phải thực sự vượt qua ... .. cú pháp 1. Cú pháp là một phần của ngữ pháp mô tả các quy tắc theo đó các đơn vị quan trọng được kết hợp trong câu; Cú pháp, liên quan đến các chức năng, theo truyền thống được phân biệt với hình thái *, nghiên cứu về các hình thức hoặc các phần của diễn ngôn, sự thay đổi của chúng và sự hình thành các từ hoặc dẫn xuất. Cú pháp đôi khi bị nhầm lẫn với chính ngữ pháp. 2. Gramm khu vực sinh sản, cú pháp e cửa com seve lõi com ponents: cơ sở (com thành tố phân loại và từ vựng) và các thành phần chuyển đổi. (Xem thêm [gramma ir e, phép biến đổi.] 11. Ngữ pháp / Hoạt động thực hành ngữ pháp Loại hình hoạt động (ngữ pháp didactic) Tài liệu có tài liệu. SHEIL / CUQ / SEGUIN : 12. TIẾNG PHÁP VIỆT VIỆT NAM - ĐALAT - Tình yêu chung ở VN : tài lộc u và vấn 13. Người Pháp VN -> Pháp DL -> dạy tiếng Pháp để DL (pho thong sẽ dai hoc) (4 trang) - tự nói according to the Minh hieu biet Hoac materials with San. Kho dữ liệu phân sau: Tiếng Pháp been out of Day DALAT Giang O cấp các any: 1-2-3 đại học, mức độ, số lượng hs sinh viên, may Trung tâm KB, Giang lượng học viên viên may Nhiêu KB, Cap 1 gtrinh nào- CAP 2 -3 and đại học gtrinh NAO Gião Viên áp dụng luật pháp 14. Cá hạ đc xem như thế nào? 15. Ngay lập tức 16. Học sinh / sinh viên (sống dậy? / Therem gì) 17. Giáo dục