شبكة التقويم تحت تاطير د.الشتواني من انجاز بلوقي ابراهيم بومهراز محمد 2012/2013 1 الفهرس .Iمقدمــــــــــة3..................................................................................................... . .IIتعريف شبكات التقويم 3........................................................................................... .IIIبناء شبكات التقويم3............................................................................................. .. .IVعناصر شبكة التقويم 3............................................................................................. V.أمثلة لشبكات التقويم 6............................................................................................. .VIمثال تطبيقي9..................................................................................................... . .VIIخاتمة13.......................................................................................................... .. المراجع 11................................................................................................................ 2 .I مقدمــــــــــة لقد اهتم المربون في اآلونة األخيرة اهتماما خاصا بموضوع التقويم بكل أنواعه .لما له من األثر البالغ على العملية التربوية بأكملها فهــــو الذي يـــــــــ حدد األسس و المنطلقات المنهجية ألي عمل تربوي هادف يكشف النقائص و يعالـ ـــــــج السلبيات و يدعم المكتسبات و يدفع إلى اإلبداع و لكي يكون المدرس موضوعيا في تقويم إنتاجات التالميذ المعقدة يتعين عليه استخدام عدة وسائل منها شبكات التقويم . فما هي شبكات التقويم ؟ وكيف يتم بنائها ؟ومن ماذا تتشكل ؟ وكيفية التعامل معها ؟ هذا ما سنحاول اإلجابة عنه في هذا العرض. .IIتعريف شبكات التقويم تعرف شبكة التقويم بصفة عامة على انها أداة ووسيلة تسمح بحصر عناصر وعمليات وأفعال عن وضعيات تعلمية معينة قصد تحقيق أغراض تقويمية. .IIIبناء شبكات التقويم توجد عدة نماذج من شبكات التقويم وذلك حسب الغرض منها كشبكة التقويم الفردي او شبكة التقويم التتبعية للمتعلمين او شبكة التقويم لوضعية تقويمية … الى غير ذلك من الشبكات ,غير انها تشترك فيما بينها في امور اساسية وضرورية لكي يتم بنا ئها ,وذلك وفق الخطاطة المختصرة التالي صياغة الكفاية المستهدفة بكل وضوح .IV الصياغة الدقيقة للوضعية الصياغة الدقيقة للمعايير و المؤشرات وضع سلم التقدير عناصر شبكة التقويم )1المعيار يعرف المعيار بأنه المؤشر الذي يسمح بإبراز شيء أو مفهوم أو المؤشر الذي يعتمد عليه في إصدار حكم على موضوع ما ،أو هو وجهة نظر ،يعتمد عليها في تقويم إنتاج أو أداء أو أي نشاط من نشاطات المتعلم و بعبارة أخرى نقول يمثل المعيار األبعاد المجردة المنتوج المنتظر ،أي خصائصه و الذي يراد تقويمه و ذلك بتقديره و مالحظته وفق أداة مرجعية 3 معدة مسبقا .ينعت هذا المعيار بمعيار النجاح ( )Critère de réussiteلكونه يعبر عن نوعية اإلنتاج . تحيلنا المعايير إذن إلى الصفات النوعية التي يمكن أن تكون متدرجة و التي يعبر عنها عادة بلفظ واحد أو عدة ألفاظ مثل: الوجاهة أو مالءمة:هل ينتج المتعلم المطلوب منه بشكل جيد؟ كأن ينتج التلميذ العمل المطلوب إليه باختيار األدوات المالئمة للوضعية المراد تقويمه فيها. الصوابية :هل استعمال أدوات المادة سليمة؟ مثال من الفيزياء :يستعمل التلميذ القواعد الفيزيائية استعماال سليما وإن كانت هذه األدوات غير مالئمة للوضعية المعروضة عليه. االنسجام :هل أن اإلنتاج خال من التناقضات الداخلية؟ يستعمل التلميذ خطة منطقية. ليس ثمّة تناقض في إنتاجه. النتائج التي يعرضها معقولة. هناك تسلسل في أقواله أو كتابته... اإلحاطة :هل أنجز المتعلم كل ما طلب منه؟ كما يمكن استعمال معايير أخرى مثل حجم اإلنتاج ،اكتمال األجوبة... باإلضافة إلى معايير الحد األدنى يمكن اعتماد معيار أو معيارين من معايير اإلتقان مثل أصالة اإلنتاج وجودة العرض... و كذلك يجب أن تعكس هذه المعايير ما تستهدفه الكفاية ،وهو ما يسمح باإلقرار بدرجة اكتساب هذه الكفاية من قبل التلميذ. 1 )2المؤشر المؤشر يبين بشكل ملموس العناصر الالزم مالحظتها في كل إنتاج للتأكد من أن هذا المعيار أو ذاك قد تم أو لم يتم التحكم فيه .يسمي البعض المؤشرات معايير اإلنجاز (.)Critères de réalisation أي أن المؤشرات هي أجرأة للمعايير كعالمة مميزة لها يمكن مالحظتها ,و يتم اللجوء إليها لتحديد مدى احترام المعيار في وضعيته العامة . )3سلم التقدير هو أداة بسيطة تظهر فيما إذا كانت مهارات المتعلم متدنية أو مرتفعة ,حيث يخضع كل معيار للتدريج من عدة فئات أو مستويات ,حيث يمثل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل و يمثل الطرف اآلخر تمام أو كمال وجودها ,و ما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من وجودها . ويتم اختيار التدريج المناسب على سلم التقدير و مدى إنجاز المهارة ,و ذلك وفقا لطبيعة المهارة و مجموعة السلوكات المتضمنة فيها و التي سيؤديها المتعلمون ,و يمكن استخدام عدة أشكال من ساللم التقدير منها - 1سلم التقدير العددي : يستعمل لتقدير مدى وجود صفة ما لدى جماعة من األشخاص أو التالميذ في الوقت نفسه. وتحتوي على أعداد ,توضح وجود الفروق بين المتعلمين (كوضع األرقام من 1إلى )5 - 2السلم البياني اللفظي: يذكر األداء أو المعيار في عمود ,ثم يوضع أمامها أعمدة تمثل درجات متفاوتة من األداء أو الصفة ويقوم المقدر بمالحظة سلوك التلميذ أثناء النشاط ووضع إشارات في االعمدة - 3السلم البياني الوصفي : يستعمل هذا السلم أوصاف محددة تبين وجود مقادير مختلفة من الصفة أو األداء وهو أكثر تحديدا ودقة من السلم السابق إذ أن المعايير تقوم بألفاظ ( كفاية مكتسبة .كفاية في طور اإلكتساب ,كفاية بحاجة إلى الدعم ,كفاية غير مكتسبة) ومن أهم المزايا التي يتصف بها سلم التقدير أنه. 5 .1يمكن استخدامه بصورة فعّالة واقتصادية توفر جهد المعلم ووقته . .2يتصف بدرجة من الموضوعية والثبات أعلى مما هو متوفر في أساليب التقويم القائمة على المالحظة العادية . .3يستخدم في تقويم أنواع مختلفة ومتعددة من أداء المتعلمين .1يحدد بشكل واضح مواطن القوة والضعف في أداء المتعلم ومدى ما أحرزه من تقد .V أمثلة لشبكات التقويم ـ شبكة تقويم وضعية تقويمية في مادة اللغة العربية : اللقب و اسم التلميذ .........................:تاريخ الميالد ............................. : السنة ................................: المقاييس ( المعايير) الوجاهة االنسجام سالمة اللغة اإلبداع السنة الدراسية ................ : المؤشرات سلم التقدير ـ يكتب نصا ال يقل عن 21سطرا .....ن ـ يصف ,يبين ,يحدد ,يناقش .... .....ن ـ يرتب ,و ينظم أفكاره ، .....ن ـ يوظف أدوات الربط الالزمة .....ن ـ يركب جمال اسمية و فعلية سليمة .....ن ـ يستعمل أسلوب التعجب .....ن ـ يكتب بخط واضح و مقروء ....ن ـ يستعمل بعض األساليب البالغية .....ن ( تشبيه ,تقديم و تأخير ,طباق )........... .....ن المجموع ......ن 6 ـ شبكة تقويم الكفايات الرياضية : اللقب و اسم التلميذ .........................:تاريخ الميالد ............................. : السنة الدراسية ................ : السنة ................................: المجال درجة االكتساب الكفاءات مك ط إك غ مك عد و تشكيل كميات األعداد و الحساب مقارنة و ترتيب أعداد معرفة و استعمال مبادئ التعداد العشري التعرف على عالقات بين األعداد . حساب مجموع ,فرق ,جداء ........ نعيين و وصف مواقع و تنقالت الفضاء و الهندسة التعرف على مجسمات و أشكال مستوية ووصفها و نقلها التعرف على االستقامة ( أشياء أو نقط ) التعرف على محور تناظر في شكل الشروع في استعمال األدوات الهندسية للرسم مقارنه أطوال و قياسها بالمتر و السنتيمتر مقارنة كتل و قياسها بالغرام و الكيلوغرام القياس استعمال الرزنامة السنوية لتعليم األحداث و قراءة التاريخ قراءة الساعة تعيين مدد ( شهور ,أسابيع ,أيام ,ساعات ) .. ,و مقارنتها تنظيم المعلومات و تمثيلها البحث عن معلومات في وثيقة و استعمالها لحل مشكل . التدريب على قراءة تمثيالت بسيطة و تفسيرها . فهم و تحرير نص مشكل و اختيار المعلومات المفيدة لحله حل مشكالت استنتاج معلومات ضرورية لحل مشكل . صياغة خطة و نتائج و تبليغها و شرحها و تبريرها معنى الترميز :مك :مكتسب ط إك :في طور االكتساب غ مك :غير مكتسب تعليق المعلم : ....................................................................................................................................................... إمضاء المعلم : 7 إمضاء الولي معايير تقويم كفايات مادة التربية التشكيلية : اسم ولقب التلميذ المؤسسة : التاريخ المادة : المستوى مستوى الفهم و التصور مستوى الفهم و التصور ـ الثراء اللغوي ـ هل المصطلحات اللغوية ثرية و متنوعة ؟ ـ الموضوع ـ هل محتوى الرسالة التشكيلية واضح ,هادف و سهل الفهم ؟ ـ التركيب ـ هل العناصر التشكيلية مبوبة و منظمة ؟ ـ األداء ـ هل ينوع في المؤثرات الملمسية وفق التقنيات و الخامات ؟ ـ القواعد ـ هل القواعد الفنية و األسس العلمية موظفة في محلها ؟ ـ المبادئ الجمالية ـ هل يركز على المبادئ الجمالية ( النظام ,االنسجام , التوازن ) ؟ ـ المواقف ـ هل يبدي مواقف صارمة ,بناءة و هادفة ؟ ـ الميول ـ هل يعلن عن ميوال ته وفق خلفية ثقافية ؟ ـ التذوق ـ هل التذوق يرتكز على مبادئ و قيم جمالية ؟ الحكم ـ هل األحكام مؤسسة و بطريقة خاصة بالتعلم ؟ الفنية غير كاف ـ المصطلحات الفنية ـ هل المصطلحات الفنية و العلمية موظفة في محلها ؟ التذوق مستوى النقد و تحت 12/22 22ـ 12/22.11 21ـ 12/29.11 21ـ 12/12 8 21ـ 12/29.11 المجموع بالنسبة للنقطة حسن المنطق ـ هل األفكار مبلورة بنطقية و تسلسلها منطقي ؟ جيد ـ اإلنجاز ـ هل الرسالة موجزة و مباشرة ؟ ممتاز ـ الوضوح ـ هل الرسالة واضحة ،هادفة وسليمة الفهم ؟ جيد جدا سلم التنقيط على أساس النقطة من 12لكل مستوى مالحضة إن تعين معيار ما ال يكون بالشكل نفسه بل يتغير حسب المواد والتخصصات. أما معايير اإلتقان فننتقيها انطالقا من األهداف المنشودة ومن القيم المفضلة. .VI مثال تطبيقي تطرقنا في هذا المثال لوض ع شبكة التقويم الخاصة بتقويم الكفاية المستهدفة في األسدس األول من السنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي في مادة الفيزياء و الكيمياء. - 1صياغة الكفاية المستهدفة بكل وضوح نص الكفاية المستهدفة في نهاية المرحلة األولى من األسدس األول من السنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي ،واعتمادا على اسناد مكتوب و /أو مصور يتم ّكن المتعلّم من ح ّل وضعية -م شكلة دالة.موضفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة بمكونات الغالف الجوي وحركت الهواء و خصائصه مكوناته وبالمادة والجزيئات و الذرات وبالإلحتراقات و الوقاية من أخطارها. - 2الصياغة الدقيقة للوضعية نص الوضعية التقويمية إناءا به حليب فوق غاز ُمشعل لموقد ,فالحظت تشكل قطيرات على وضعت ربة البيت ًعرقـا . يتصبب الجوانب الخارجية للوعاء التي كانت ال تزال باردة وكأنه ّ ً تصورت ربة البيت أن القطيرات المتشكلة نتجت عن تبخر الحليب. ّ عندما أرادت غسل الوعاء الح ظت تشكل طبقة سوداء من اليحموم أسفل الوعاء فقط . - 1اقترح حال لتفادى تشكل هذه الطبقة . 9 فسر الظواهر الناتجة م عبرا عنها بالمعادالت الكيميائية الموافقة لها. ّ -2 علما أن الغاز المشتعل هو غاز الميتان - 3الصياغة الدقيقة للمعايير و المؤشرات مع وضع سلم التقدير أ -معاييرالحد األدنى أوال :المالئمة المؤشرات تفسير المعيار مالءمةةاإلنتاجةةع إلم ةةيإلنواخةةاراإلانوجر ةةع إلن ان إل نوجقر إلبعوجالرما نومالئماإلا ّ اإلشارة إلى توفير األكسجين بكمية كافية اإلشارة إلى تشكل الماا ناات عان تحاو كيميااي ولاي فيزياي اقتراح الحل سلم التقدير التحكم األقصى التحكم األدنى التحكم الجزي وجود كل المؤشرات وج ا ا ا ا ا ا ا ااود ل ا ا ا ا ا ا ا ا ا وجا ا ا ااود لقا ا ا اال ا ا ا اان ل ا ا ا ا ا 2 1 المؤشرات 3 انعدام التحكم المؤشرات عدم وجود لي ؤشر 0 ثانيا .الصوابية. المؤشرات تفسير المعيار رسجاملإلنوجلمرذإلأ ان إلنومع ةإلنسجامعالإل سلرمعإلاننإلكعا إلهذهإلن ان إلغر إلمالئماإل ولاخاراإلنوما اخاإلعلرهإلأاإلإذنإلكعنإل إاجعجهإلغر إلمالئمإلولاخاراإلنوما اخاإل كتابة المعادالت صحيحة وازنة المعادالت صحيحة المحافضة على شكل العام للمعادالت علره سلم التقدير التحكم األقصى التحكم األدنى التحكم الجزي وجود كل المؤشرات وجود ل المؤشرات وجود لقل ن ل المؤشرات 3 2 1 11 انعدام التحكم عدم وجود لي ؤشر 0 ثالثا :اإلنسجام المؤشرات تفسير المعيار توافق المعادالت ع التغيير يستتتت التلمي ليتتتتطليةتتتتسللمةةيتتتتس ليتتتتي ل لتتتتسل متتتتفي لنتتتت،لام فاتتتتل لميم تتتتف لمي تتتت،ليا تتتت فل تسلسل نطق ف كتابة المعادلة نهجية حل الوضعية سليمة لاةويس لهمفكل س ستلن،لأيوميللأولك فب ل... سلم التقدير التحكم األقصى وجود كل المؤشرات التحكم األدنى التحكم الجزي انعدام التحكم وجود ل المؤشرات وجود لقل ن ل عدم وجود 3 المؤشرات 2 لي ؤشر 0 1 ب -معيار اإلتقان المؤشرات تفسير المعيار يقّددددددم المدددددتعلّم أفكدددددارا جديددددددة مرتبطدددددة بالوضعية ويعرضها بأسلوب شخصي وضوح الخط تنظيم ورقة اإلجابة .... سلم التقدير 11 التحكم األقصى التحكم األدنى انعدام التحكم وجود كل المؤشرات وجود ل المؤشرات عدم وجود لي ؤشر 1 2 0 الحل المقترح تنظيف فتحات خروج الغاز لتوفير األكسجين بكمية كافية للحصول على لهبأزرق تصور ربة البيت خاطئ ألن تشكل القطيرات على السطح الخارجي للوعاءالبارد يدل على حدوث تحول كيميائي نعبر عنه بالمعادلة التالية CO2 + 2H2O CH4 + 2O2 بخار الماء تشكل الطبقة السوداء يدل على حدوث تفاعل غير تام بسبب كمية األكسجين الغير كافية C + 2H2O CH4 + O2 شبكة التقويم المقترحة اللقب و اسم التلميذ .........................:تاريخ الميالد ............................. : السنة الدراسية ................ : السنة ................................: الــمعايــيــــر المالئمة الصوابية االنسجام اإلتقان 12 الـمــــؤشـــــــرات اإلشارة إلى ت وفير األكسجين بكمية كافية اإلشارة إلى تشكل الماء ناتج عن تحول كيميائي وليس فيزيائي اقتراح الحل كتابة المعادالت صحيحة موازنة المعادالت صحيحة المحافضة على شكل العام للمعادالت توافق المعادالت مع التغيير تسلسل منطقي في كتاب ة المعادلة منهجية حل الوضعية سليمة وضوح الخط تنظيم ورقة اإلجابة سلم التقدير وحتى يسهل تتبع التالميذ بشكل أكثر دقة يستحسن أن يتم ادراجهم في جدول واحد كما هو مبين في شبكة التقويم المقترحة التالية سلم التقدير أسماء التالميذ معيار التميز معايير الحد األدنى اإلتقان اإلنسجام الصوابية المالئمة 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3 + 1 2 3 1 5 6 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ...... النسبة المئوية للنجاح 11% 71 % 25% 15% كما يمكن إضافة خانة النسبة المئوية لنجاح المعيارأو إخفاقه وذلك من اجل وضوح الصورة عن مدى تمكن المتعلم من إ كتساب الكفاية المراد تقويمه فيها. .VII خاتمة إن لشبكة التقويم اثر بالغ في معالجة تعثرات المتعلمين ,فمن خالل نتائجها يمكن للمدرس أن يتخد قرارات تخص وضع خطة للمعالجة .كما يمكن استثمارها من طرف كل فاعل معني بنتائج المتعلمات و المتعلمين. 13 المراجع www.khayma.com www.dafatiri.com http://albayina.yoo7.com كتاب دليل التقويم 11