واقع إستخدام معلمي الطور الثانوي لإستراتيجيات التدريس الحديثة من وجهة نظرهم
publicité
و ازرة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ و اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ـ ـ أم اﻝﺒواﻗﻲ ـ ـ ـ ﻜﻠﻴﺔ :اﻵداب و اﻝﻠﻐﺎت و اﻝﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺴم :اﻝﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺨﺼص :إدارة و ﺘﺴﻴﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻤن إﻋداد اﻝطﺎﻝﺒﺔ: ﻋﻴﺴﺎﻨﻲ ﺼﺒرﻴﻨﺔ واقع استخدام معلمي الطور الثانوي إلستراتيجيات التدريس الحديثة من وجھة نظرھم دراسة ميدانية بثانويات بلدية أم البواقي ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺴﺘر ﺘﺨﺼص إدارة و ﺘﺴﻴﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ أﻋﻀﺎء اﻝﻠﺠﻨﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺘﻴﻼﻴﻴﺞ ﻨوارة ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﻤﺸرﻓﺎ و ﻤﻘر ار ﻗﻴدوم ﺼﻠﻴﺤﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي رﺌﻴﺴﺎ ﺒورﻴو ﻨظﻴرة ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﻋﻀوا ﻤﻨﺎﻗﺸﺎ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ 2016/2015 ﺸﻜر وﺘﻘدﻴر اﻝﺤﻤد ﷲ اﻝذي ﺒﻨﻌﻤﺘﻪ ﺘﺘم اﻝﺼﺎﻝﺤﺎت واﻝﺸﻜر ﷲ اﻝذي ﺘﻔﻀل ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺒﻌظﻴم اﻝﻬﺒﺎت ،واﻝﺼﻼة واﻝﺴﻼم ﻋﻠﻰ اﻝﻤؤﻴد ﻤن رﺒﻪ ﺒﺎﻝﻤﻌﺠزات ﻋﻠﻴﻪ أﻓﻀل اﻝﺼﻼة وأﺘم اﻝﺘﺴﻠﻴﻤﺎت وﺒﻌد: ﻓﺎﻝﺤﻤد واﻝﺸﻜر أوﻻ وآﺨ ار وظﺎﻫ ار وﺒﺎطﻨﺎ ﻝرب اﻝﻌﺎﻝﻤﻴن ﻋﻠﻰ ﻤﺎ أﻨﻌم ﺒﻪ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤن ﻨﻌم ﻜﺜﻴرة ظﺎﻫرة وﺒﺎطﻨﺔ. ﺜم ﻋﻤﻼ ﺒﻘوﻝﻪ ﺼﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺴﻠم " ﻤن ﺼﻨﻊ إﻝﻴﻜم ﻤﻌروﻓﺎ ﻓﻜﺎﻓﺌوﻩ ،ﻓﺈن ﻝم ﺘﺠدوا ﻤﺎ ﺘﻜﺎﻓﺌوﻩ ﺒﻪ ﻓﺎدﻋوا ﻝﻪ ﺤﺘﻰ ﺘرو أن ﻗد ﻜﺎﻓﺌﺘﻤوﻩ".ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺘوﺠﻪ ﺒﺎﻝﺸﻜر اﻝﻜﺒﻴر ﻝﻠﻤﺸرﻓﺔ اﻝﻘدﻴرة *ﺘﻴﻼﻴﻴﺞ ﻨوارة * اﻝﺘﻲ ﻝم ﺘﺒﺨل ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺒﻨﺼﺎﺌﺤﻬﺎ اﻝﻘﻴﻤﺔ. ٕواﻝﻰ ﻜل ﻤن اﻷﺴﺘﺎذة زرواﻝﻲ وﺴﻴﻠﺔ،واﻷﺴﺘﺎذة ﻗﻴدوم ﺼﻠﻴﺤﺔ ،وﻝﻜل ﻤن ﺴﺎﻫم ﺒرأﻴﻪ أو ﺠﻬدﻩ أو ﻨﺼﺤﻪ وﺘوﺠﻴﻬﻪ أو دﻋﺎﺌﻪ ﻹﻨﺠﺎز ﻫذا اﻝﺒﺤث ﻋظﻴم اﻝﺸﻜر واﻻﻤﺘﻨﺎن. وﺼﻠﻰ اﷲ وﺒﺎرك ﻋﻠﻰ ﺴﻴدﻨﺎ ﻤﺤﻤد وﻋﻠﻰ آﻝﻪ وﺼﺤﺒﻪ أﺠﻤﻌﻴن. وﺸﻜ ار ﺸﻜر وﺘﻘدﻴر. ﻓﻬرس اﻝﻤﺤﺘوﻴﺎت. ﻓﻬرس اﻝﺠداول. ﻤﻘدﻤﺔ.........................................................................أ -ب -ج اﻝﻔﺼل اﻷول:اﻹطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝدراﺴﺔ13.......... ................................... . -1إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ16-14.................................. ........................ . -2أﻫداف اﻝدراﺴﺔ16........................................ ........................ . -3أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ17............................... .................................. . -4ﺘﺤدﻴد ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ18-17.................... ............................ . -5اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ44-18............................ ............................. . اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ :اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس46-45............ ............................. . ﺘﻤﻬﻴد. -1ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس47............................... ................................... . -1 -1ﺘﻌرﻴف اﻝﺘدرﻴس48-47........................... .............................. . -2-1اﻝﻔرق ﺒﻴن اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘدرﻴس48......................... .............................. -3-1اﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس50-48..................... .............................. . -4-1أﺴس اﻝﺘدرﻴس51-50............................. .............................. . -5-1اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس52-51.......... ............................... . -6-1ﻤراﺤل اﻝﺘدرﻴس54-53........................... ............................... . -7-1ﺘﻘﻨﻴﺎت وﻤﻬﺎرات اﻝﺘدرﻴس57-54.................. ................................ . -8-1طﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘدرﻴس وﺨﺼﺎﺌﺼﻪ59-57............... ................................. . -9-1ﻋﻨﺎﺼر اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ62-59................ .................................. . -2اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ62.............. ....................................... . -1-2ﻝﻤﺤﺔ ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس63-62..... ................................... . -2-2اﻝﺘﻌرﻴف ﺒﺎﻝﻤﻔﺎﻫﻴم66-64................................ ........................ . -3-2اﻝﻔرق ﺒﻴن ﻤﻔﻬوم إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت وطرق و أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘدرﻴس67-66......................... . -4-2ﻤﻌﺎﻴﻴر اﺨﺘﻴﺎر إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس67..... .......................................... . -5-2أﻫداف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس68-67......... ...................................... . اﻝﺠﻴدة68......... .......................................... . -6-2ﻤواﺼﻔﺎت اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ّ -7-2ﺘﺼﻨﻴف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس69-68......... ..................................... . -8-2طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻘدﻴﻤﺔ79-70............... ...................................... . -9-2طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ87-79............. ....................................... . ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل . اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث :ﻤﻌﻠم اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي89. ............................................... . ﺘﻤﻬﻴد. -1اﻝﻤﻌﻠم91........................ .................................................. . -1-1اﻝﻨظرة ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻗدﻴﻤﺎ وﺤدﻴﺜﺎ91.... .................................................. . -2-1ﺘﻌرﻴف اﻝﻤﻌﻠم93-92............... ............................................. . -3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺎت اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠﻤﻴن97-93.......................................... . -4-1أدوار اﻝﻤﻌﻠم99-97............... .............................................. . -5-1ﺼﻔﺎت اﻝﻤﻌﻠم101-99............. ............................................. . -6-1أﻨواع اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن103-101............. ............................................ -7-1ﺸروط ﻨﺠﺎح اﻝﻤﻌﻠم103........ .................................................. . -8-1اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم105-103 ............................................ . -9-1أﺒرز اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ106-105............. -2اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي106........................................ ........................ . -1-2ﻤﻔﻬوم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي107-106... ............................................... . -2-2اﻷﻫداف اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي109-107........................................... . -3-2أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي110-109.... .............................................. . -4-2ﻤﻬﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي111-110..... .............................................. . -5-2ﻨﺒذة ﻋن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر114-111 ............................................. . -6-2ﻤظﺎﻫر اﻻﺼﻼح اﻝﺘرﺒوي اﻝﺠدﻴد115-114......................................... . -7-2اﻝﻬﻴﻜﻠﺔ اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي116-115............................................ . -8-2اﻝﺠذور اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘدرس ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي117-116............................. . -9-2ﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ118-117....... ............................. . ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل . اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ :اﻹﺠراءات اﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ119........................................ . ﺘﻤﻬﻴد -1اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ120........................ ..................................... -1-1أﻫداف اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ120............. ..................................... . -2-1ﻤﺠﺎﻻت اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ121-120............ ............................... . -3-1أدوات اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ 121............. ..................................... -4-1ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ124-121........... .................................. . -2اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ124........................ ...................................... : -1-2ﻤﺠﺎﻻت اﻝدراﺴﺔ124........................ ..................................... . -2-2ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴﺔ 125........................ ........................................ -3-2ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ126................... ........................................ . -4-2ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ135-126........................ ................................. . -5-2أدوات اﻝدراﺴﺔ135-129........................ ................................ . -5-2اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﻌﺘﻤدة ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ 135........................................ . ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل. اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس :ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ و ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ137....................................... . ﺘﻤﻬﻴد: -1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ 138........................ .................................. . -1-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول 145-138...................................... -2-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ 152-145............... ..................... -3-1اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث 156-152.............. .......................... . -2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ156................ ........................ -1-2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ157-156...................... . -2-2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ162-157...................... . -3-2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ 164-162 ..................... . -3ﻋرض و ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀوء اﻝﺴؤال اﻝرﺌﻴﺴﻲ165-164................................ ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل ﺨﺎﺘﻤﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ اﻝﻤراﺠﻊ173-168........................ .................................... . اﻝﻤﻼﺤق188-175........................ ......................................... . ﻓﻬرس اﻝﺠداول: ﺠدول رﻗم):(01ﻴﻤﺜل ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ44-38......................................... ﺠدول رﻗم):(02ﻴوﻀﺢ ﺘﻜ اررات اﻝﺴؤال اﻷول ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ122............................ ﺠدول رﻗم) :(03ﻴوﻀﺢ ﺘﻜ اررات اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ122........................... ﺠدول رﻗم) :(04ﻴوﻀﺢ ﺘﻜ اررات اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ123.......................... ﺠدول رﻗم):(05ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ126................................................ ﺠدول رﻗم):(06ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ128........................................................... ﺠدول رﻗم):(07ﻴﺒﻴن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼدق اﻻﺴﺘﻤﺎرة131....................................................... ﺠدول رﻗم):(08ﻴﺒﻴن اﻝﺒﻨود اﻝﺘﻲ ﺘم إﻋﺎدة ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ،أو ﺤذﻓﻬﺎ133..................................... ﺠدول رﻗم):(09ﻴﺒﻴن ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴن134................................................... ﺠدول رﻗم):(10ﻴوﻀﺢ اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻨﺴب اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻝﻤﺤور اﻷول139-138.............................. ﺠدول رﻗم):(11ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ140................................ ﺠدول رﻗم):(12ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ141.......................................... ﺠدول رﻗم) :(13ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ142.......................................... ﺠدول رﻗم) :(14ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت143.......................................... ﺠدول رﻗم) :(15ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار144............................................ ﺠدول رﻗم):(16ﻴوﻀﺢ اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻨﺴب اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ146-145............................. ﺠدول رﻗم):(17ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي147...................................... ﺠدول رﻗم):(18ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة148................................................ ﺠدول رﻗم): (19ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ149.................................... ﺠدول رﻗم):(20ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم149................................................ ﺠدول رﻗم) :(21ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت و اﻝﻤﺴﺎﺤﺔ150................................... ﺠدول رﻗم) :(22ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب اﻝﺠﻨس ﻝﻠﻤﺤور اﻻول152........................ ﺠدول رﻗم) :(23ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب اﻝﺠﻨس ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ153....................... ﺠدول رﻗم) :(24ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب اﻝﺨﺒرة ﻝﻠﻤﺤور اﻻول153........................ ﺠدول رﻗم) :(25ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب اﻝﺨﺒرة ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ154........................ ﺠدول رﻗم ):(26ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة.ﻝﻠﻤﺤور اﻻول155.................. ﺠدول رﻗم ):(27ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ155.................. ﻓﻬرس اﻝﻤﻼﺤق: ﻤﻠﺤق رﻗم):(01ﻴﻤﺜل اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻓﻲ ﺼورﺘﻬﺎ اﻷوﻝﻴﺔ177-175............................ ﻤﻠﺤق رﻗم ):(02ﻴﻤﺜل اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻓﻲ ﺼورﺘﻬﺎ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ181-178........................... ﻤﻠﺤق رﻗم ).(03أﺴﻤﺎء اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن182.................................................. ﻤﻠﺤق رﻗم):(04طﻠب ﺘﺴﻬﻴﻼت ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ183..................................... ﻤﻠﺤق رﻗم):(05طﻠب ﺘﺴﻬﻴﻼت) ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ(184.............................. ﻤﻠﺤق رﻗم) :(06طﻠب ﺘﺴﻬﻴﻼت) ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻝواﻓﻲ ﻤﺤﻤد(185............................... ﻤﻠﺤق رﻗم ) :(07طﻠب ﺘﺴﻬﻴﻼت) ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓرﺤﺎﺘﻲ اﺤﻤﻴدة(186............................ ﻤﻠﺤق رﻗم ):(08طﻠب ﺘﺴﻬﻴﻼت) ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨروﺒﺔ(187.................................... ﻤﻠﺤق رﻗم ):(09طﻠب ﺘﺴﻬﻴﻼت) ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻷﻤﻴر ﺼﺎﻝﺤﻲ(188............................. اﻝﻤﻠﺨص ﺒﺎﻝﻌرﺒﻴﺔ. اﻝﻤﻠﺨص ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ. ﻤﻘدﻤﺔ ﻤﻘدﻤﺔ: ﺘﻌد اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ وﺤﺴﺎﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ وﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ ،وﻫﻤزة وﺼل ﺒﻴن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط واﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ. وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤرة ﻓﻬﻲ ﻻ ﺘﻘﺘﺼر ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤن ﺤﻴث ﺘﻌدﻴﻠﻬﺎ وﺘﺤدﻴﺜﻬﺎ أو اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻤﺤﺘوى اﻝﻤواد اﻝدراﺴﻴﺔ ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ اﻝﻜم واﻝﻜﻴف وﺘﻘدﻴﻤﻬﺎ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ﺒطرﻴﻘﺔ ﺴﻬﻠﺔ ،ﺒل ﺘﻬﺘم أﻴﻀﺎ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل اﻷﻤﺜل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم ،واﺴﺘﺨدام اﻝطرق اﻝﻤﺜﻠﻰ ﻝﺠذب اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘرﻜﻴزﻫم ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺜﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠم واﻝﺘﻘدم. وﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ دور ﻜﻐﻴرﻩ ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ داﺨل ﻏرﻓﺔ اﻝﺼف، ﻷﻨﻪ ﻴﻤﺘﻠك اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺤداث اﻝﺘﻐﻴرات اﻝﻤرﻏوﺒﺔ ﻓﻲ ﺴﻠوك اﻝﺘﻼﻤﻴذ أﻜﺜر ﻤن أي ﻤﺘﻐﻴر آﺨر ،وﻷﻨﻪ اﻝﻤﻨﻔذ اﻝوﺤﻴد ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ واﻝﻤﺴﺌول ﻋن اﺴﺘﺨدام اﻝطرق اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴذﻩ. وﻤﺎ ﻻ ﺸك ﻓﻴﻪ أن طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﻤﺎرس ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴرﻫﺎ اﻝﻤﺒﺎﺸر ﻋﻠﻰ ﺨﺒرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم ،وأﺸﺎر ﺒﻨدر اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012إﻝﻰ أن طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻠﻘﻴن ﺘﻬدم روح اﻹﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ وﺘﻜون ﺸﻌو ار ﺒﺎﻹﺤﺒﺎط ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠم وﺘﻀﻌف درﺠﺔ اﻻﺘﺼﺎل واﻝﺘواﺼل واﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم ،وﻴﺤﺘﺎج اﻝﻤﻌﻠم إﻝﻰ ﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻝﻴﺔ اﻝﺠودة ﻝﻺﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﺘرﻜﻴز واﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﺎﻝﻴﺘﻴن ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. واﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻴﺴت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻘل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻘط و دور اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻻ ﻴﻘﺘﺼر ﻋﻠﻰ ﺤﻔظ ﺘﻠك اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﺴﺘﻌدادا ﻝﻌرﻀﻬﺎ أﻤﺎم اﻝﻤﻌﻠم ،وﻫذا ﻤﺎ ﺠﺎءت ﺒﻪ اﻹﺼﻼﺤﺎت اﻝﺠدﻴدة " اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎءات "ﻋﻠﻰ أن اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻫو ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. أ ﻤﻘدﻤﺔ وﻗد أﻜدت اﻝدراﺴﺎت ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝطراﺌق اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻜﺎﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ، ﻝﻌب اﻷدوار ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻝﺘﻴﺴﻴر ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم وﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﻻرﺘﻘﺎء ﺒﻤﻌﺎرﻓﻬم ،ﺤﻴث ﺘﻌﺘﻤد ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل أﻤﺎم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻝﺘﻌﻠم وﺘوظﻴف ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬم ﺒﻌﻴدا ﻋن اﻝﺤﻔظ واﻝﺘﻠﻘﻴن اﻝذي ﻴﺴب اﻝﻤﻠل. وﺘﺄﺴﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ ذﻝك ﻓﺈن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي اﻷﻜﻔﺎء ﻴﺠب أن ﻴﻌرﻓوا اﻝﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠم ﺒﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻔﺌﺎﺘﻬم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ) اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ،اﻝﻀﻌﺎف ،ﺒطﻴﺌﺎ ﻝﻴﻌﻠم( ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻨوا ﻤن اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻔﻌﺎل ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒﺤﻴث ﻴﺨﺘﺎر اﻝﻤﺤﺘوى اﻝﻤﻌرﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﺴب واﻷﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ واﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤوﻀوﻋﺔ واﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻔﺌﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻝﺘﻲ ﺘراﻋﻲ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬم. ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﺘﻘدم أﻫﻤﻴﺔ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻼءم واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن ﺤﻴث ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴن اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻝﻴﻨﺸﺄ ﻝدﻴﻨﺎ ﺠﻴﻼ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﻤواﺠﻬﺔ ﻤﺎ ﻴﻌﺘرﻴﻪ ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت وﺘﺤدﻴﺎت. وﻗد ﺠﺎء اﻝﻤوﻀوع ﻝﻴﺘﻨﺎول ﺠﺎﻨﺒﻴن ﺠﺎﻨب ﻨظري واﻝذي ﻴﺸﻤل: اﻝﻔﺼل اﻷول اﻹطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ وﺘطرﻗت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻴﻪ إﻝﻰ إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ وأﻫﻤﻴﺔ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ واﻝﻬدف ﻤﻨﻬﺎ وذﻝك ﺒوﻀﻊ ﺘﺴﺎؤﻻت ﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺨﻼل ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫذا. اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ :ﺘطرﻗت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺠزء اﻷول ﻝﻤوﻀوع اﻝﺘدرﻴس وﻋن أﺴﺴﻪ وﻤﺒﺎدﺌﻪ و ﻤراﺤﻠﻪ واﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﻜﻠﻤﻨﺎ ﻋن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وأﻫم اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﻬﺎ واﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺘﻲ ﻴﺘم ﺒﻬﺎ اﺨﺘﺎرﻫﺎ وأﻨواع اﻝطراﺌق)اﻝﻘدﻴﻤﺔ واﻝﺤدﻴﺜﺔ( . ب ﻤﻘدﻤﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث ﻜﺎن ﺤول ﻤﻌﻠم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﺤﻴث ﺘطرﻗت ﻓﻲ اﻝﺠزء اﻷول ﻝﻤوﻀوع اﻝﻤﻌﻠم وأدوارﻩ وﺴﻤﺎﺘﻪ وأﻨواﻋﻪ وﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ وأﻫم اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘرﻀﻪ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. أﻤﺎ اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻘد ﺘﻨﺎول اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي واﻹﺼﻼﺤﺎت اﻝﺘﻲ ﻤﺴﺘﻪ وأﻫم اﻝﺠذوع اﻝﻤدرﺴﺔ ﻓﻴﻪ ،ﺼﻔﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ. أﻤﺎ اﻝﺠﺎﻨب اﻝﺘطﺒﻴﻘﻲ ﻓﻘد ﺘﻨﺎول: اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ :وﻓﻴﻪ ﻗﺎﻤت ﺒوﺼف ﻤﻜﺎن إﺠراء اﻝﺒﺤث ﺤﻴث ﻜﺎن ﻓﻲ ﺜﺎﻨوﻴﺎت ﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤت ﺒوﺼف اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ وﻫو اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ وﻗد ﺠﺎءت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌددة اﻝﻤراﺤل وﺘﻤﺜﻠت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ 83ﻤﻌﻠﻤﺎ. ﻝﻘد ﺘم ﺘوﻀﻴﺢ اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم ﺒﻬﺎ إﻋداد ﻫذﻩ اﻻﺴﺘﻤﺎرة ،وﻜذا اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ 2 ﻓﻲ اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤؤوﻴﺔ ،وﻜﺎ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس :ﻋرﻀت ﻓﻴﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ وﺘم اﻝﺘﻌﻠﻴق وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻤن ﺜم اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﻤطروﺤﺔ . وأﺨﻴ ار ﺨﺘﻤت اﻝدراﺴﺔ ﺒﺨﻼﺼﺔ اﻨطﻼﻗﺎ ﻤﺎ ﺠﺎء ﻓﻲ ﻓﺼوﻝﻬﺎ اﻝﻨظرﻴﺔ واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘوﺼل إﻝﻴﻬﺎ ﺜم اﻗﺘراح ﻤﺎ رأﺘﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻴﺨدم اﻝﻤوﻀوع واﻝدراﺴﺔ. ج اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﻔﺼل اﻷول:اﻹطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ -1إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ. -2أﻫداف اﻝدراﺴﺔ. -3أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ. -4ﺘﺤدﻴد ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ. -5اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ. 13 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : -1إﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ: إن اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻝﻤﺘزاﻴد ﺒﻨوﻋﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم وﻤﺨرﺠﺎﺘﻪ دﻓﻊ ﺒﺠﻤﻴﻊ اﻷطراف اﻝﻤﺴﺌوﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻗطﺎع اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﺘﺨﺎذ إﺠراءات ٕواﺼﻼﺤﺎت ﻤﺴت ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜوﻨﺎت اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﺎﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ،واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، وﺘﺤﺴﻴن اﻝﻤؤﻫﻼت اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ وﺘﺠدﻴد اﻝﻤﻌﺎرف ﻝدى اﻝﻤﻜوﻨﻴن واﻝﻤؤطرﻴن ﻓﻲ ﺴﻠك اﻝﺘرﺒﻴﺔ ،ﻤن اﺠل ﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻐﻴرات واﻝﺘطورات اﻝﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ واﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺘﻲ أﺼﺒﺤت ﻤﺘﻐﻴرة ﻤﺎ أدى إﻝﻰ ﺘﻀﺨﻴم ﺤﺠﻤﻬﺎ ،ﺒﺤﻴث ﻝم ﺘﻌد اﻝﻤﻌﺎرف اﻝﺘﻲ ﺘزودت ﺒﻬﺎ أﺠﻴﺎﻝﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻼﺴﺘﺨدام واﻝﺘطﺒﻴق ﻝﻔﺘرة طوﻴﻠﺔ )ﺴﺎﻝم ﺒرﻗﺎن ،2009 ،ص (2ﻫذا ﻤﺎ أدى إﻝﻲ ﺘﻐﻴﻴر ﻓﻲ ادوار اﻝﻤﻌﻠم ﻤن ﻤﺠرد ﻨﺎﻗل ﻝﻠﻤﻌرﻓﺔ إﻝﻰ ﻤوﺠﻪ إﻝﻲ اﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ أن اﻝﺘﻌﻠﻴم أﺼﺒﺢ ﻫدﻓﻪ ﻤوﺠﻪ ﻨﺤو ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻔرد "ﻜﻴف ﻴﺘﻌﻠم "،وﻫذا ﻤن أﺠل ﺒﻨﺎء ﺠﻴل ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺼدي ﻝﻜل اﻝﻤواﻗف اﻝﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔ واﻗﺘدار.ﻻ ﻴﻘﺘﺼر إﻜﺴﺎﺒﻪ ﻝﻠﻤﻌرﻓﺔ واﻝﺤﻘﺎﺌق ﻓﻘط ﺒل ﺘﺘﻌداﻫﺎ إﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗدراﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر ،وﻤﻤﺎ ﻻ ﺸك ﻓﻴﻪ أن طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﻤﺎرس ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴرﻫﺎ اﻝﻤﺒﺎﺸر ﻋﻠﻰ ﺨﺒرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم)ﺴﺎﻝم ﺒرﻗﺎن ،2009 ،ص.(3 ﻝذا ﻜﺎن ﻝزاﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم اﻝذي ﻴﻘﻀﻲ أﻜﺒر وﻗت ﻤﻤﻜن ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن داﺨل ﻏرﻓﺔ اﻝﺼف واﻝذي رﻴﻤﺘﻠك اﻝدور اﻝﻤﻬم ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴن أداءﻫم وﺘﺤﻘﻴق أﻜﺒر ﻗدر ﻤن اﻝﻨﺠﺎﺤﺎت ،إﺘﺒﺎع طرق ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ إﻴﺼﺎل اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ أﺸﻜﺎﻝﻬﺎ ،وﺒﺄﺒﺴط اﻝطرق اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺜﺎرة داﻓﻌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﻏرس ﺤب اﻝﻌﻠم ﻓﻲ ﻨﻔوﺴﻬم". ﻓﺎﻝﻤﻌﻠم اﻝﻨﺎﺠﺢ ﻤﺎ ﻫو اﻻ طرﻴﻘﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ " واﺴﺘﻨﺎدا إﻝﻰ ﻤﺎ ﺴﺒق ذﻜرﻩ اﻝﻴوم ﻨﻠﻤس اﻝدور اﻝرﻴﺎدي اﻝذي ﻴﺤظﻰ ﺒﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﻜوﻨﺎت اﻝﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻴﻤﺘﻠك اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺤداث اﻝﺘﻐﻴرات اﻝﻤرﻏوﺒﺔ ﻓﻲ ﺴﻠوك ﺘﻼﻤﻴذﻩ أﻜﺜر ﻤن أي ﻤﺘﻐﻴر آﺨر وﻫو اﻝﻤﻨﻔذ اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ ،وأﺴﺎس ﻨﺠﺎﺤﻪ ،أو ﻓﺸﻠﻪ . وﻋﻠﻰ اﻝرﻏم ﻤن اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻝﻜﺒﻴر اﻝذي ﻴوﺠﻪ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ إﻻ أﻨﻪ ﻤن اﻝﻤﻼﺤظ أن اﻝﻤﻌﻠم ﻝم ﻴﺴﺘطﻊ اﻝﺘﺨﻠﻲ ﻋن أدوارﻩ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس)اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻝﺘﻠﻘﻴن( ،اﻝﺘﻲ ﻤﺎزاﻝت ﺘﺴﺘﺨدم ﻤن ﻗﺒﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻝرﻏم ﻤن ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ،وﻫذا ﺤﺴب ﻤﺎ دﻝت ﻋﻠﻴﻪ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌظم اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺠﺎءت ﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر ،ﻤﺜل دراﺴﺔ ) ﺒورﻴو ،2012 ،ص (4اﻝﺘﻲ أﻜدت أن اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻤن طرف اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴرﻫﺎ اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ واﻝﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘﻌد اﻝطراﺌق اﻷﻜﺜر اﺴﺘﺨداﻤﺎ ﻤن طرف اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﻌﻠﻤﺎت 14 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : طراﺌق ﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴر ﻋﻠﻰ اﻹﻝﻘﺎء وﺘﻤرﻜزﻫﺎ ﺒدرﺠﺔ ﻜﺒﻴرة ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم دون أن ﻴﻜون ﻫﻨﺎك دور ﻜﺒﻴر ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ﻓﻬو ﻤﺠرد ﻤﺘﻠﻘﻲ ﺴﻠﺒﻲ ﻻ ﻴﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ٕواﺜراء اﻷﻨﺸطﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ.وﻫذا ﻤﺎ ﻴﻌود ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺒﺎﻵﺜﺎر اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﺤﺴب ﻤﺎ أﺸﺎر اﻝﻴﻪ ﺒﻨدر اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012إﻝﻰ أن طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻠﻘﻴن ﺘﻬدم روح اﻻﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ وﺘﻜون ﺸﻌو ار ﺒﺎﻹﺤﺒﺎط ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠم ،وﺘﻀﻌف درﺠﺔ اﻻﺘﺼﺎل واﻝﺘواﺼل واﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم ،وﻴﺤﺘﺎج اﻝﻤﻌﻠم إﻝﻰ ﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻝﻴﺔ اﻝﺠودة ﻝﻺﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﺘرﻜﻴز واﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﺎﻝﻴﺘﻴن ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن" .ﻓﺎﻝرﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘدرﻴﺴﻲ وﺠﻤود اﻝﻤﻌﻠم وﻋدم اﺴﺘﺨداﻤﻪ ﻝﻠوﺴﺎﺌل واﻝطرق اﻝﺠذاﺒﺔ واﻝﺸﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﺘﻌد ﻤن أﻫم اﻷﺴﺒﺎب ﻝﻌدم إﻗﺒﺎل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺔ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻋدم ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف ،وﻓﺸل اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) اﻝﻔﻘﻴﻪ،2012،ص .(22وﻝﻬذﻩ اﻷﺴﺒﺎب اﻝﺴﺎﻝﻔﺔ اﻝذﻜر أﺼﺒﺢ ﻤن اﻝﻤﻬم ﺠدا ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم اﺘﺨﺎذ اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻘ اررات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒطرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻴن ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ وﻓﻘﺎ ﻝﻤﻌﺎﻴﻴر وﻤﺤﻜﺎت وﻝﻴس ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ. واﻨطﻼﻗﺎ ﻤن اﻝدور اﻝﺠدﻴد ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم اﻝذي ﻝم ﻴﻌد ذﻝك اﻝﻜﺎﺌن اﻝﺴﻠﺒﻲ اﻝذي ﻨﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺤﺸو ذﻫﻨﻪ ﺒﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻓﻜﺎر واﻝﻤﻌﺎرف ﻴﻜون ﻋﺎﺠ از ﻋن ﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ واﻗﻌﻪ اﻝﻔﻌﻠﻲ،وﺠب ﻋﻠﻰ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم وﺠﻌﻠﻪ ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫذا ﻤن ﺨﻼل إرﺴﺎء ﻤﻘﺎرﺒﺔ ﺘرﺒوﻴﺔ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﺎ اﻹﻓﺎدة ﻤن ﻫذا اﻝﺘوﺠﻪ اﻝﺤدﻴث ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ،واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤن اﻝﻤﻌرﻓﺔ وﺴﻴﻠﺔ ﻻ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﻜﻜﻴﺎن ﻤرﻜب ﺘﻔرض اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺒﻜل ﻤﻜوﻨﺎت ﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺴواء ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﺘوى اﻝﻌﻘﻠﻲ أو اﻝﺤرﻜﻲ أو اﻝوﺠداﻨﻲ)ﺒورﻴو ،2012 ،ص ،(5ﻓﺎﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎءات ﻨﺠدﻫﺎ أوﻝت ﻜل اﻝﻌﻨﺎﻴﺔ اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن ﺨﻼل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺘطوﻴر ﻗدراﺘﻪ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ واﺴﺘﻌداداﺘﻪ وﻤﻬﺎراﺘﻪ وﺘزوﻴدﻩ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎءات ﻝﻤواﻜﺒﺔ وﻤﺴﺎﻴرة ﻫذﻩ اﻝﺘطورات وﺘﺤﻘﻴق أﺤﺴن اﻝﻔواﺌد ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ".وﺘﻌد ﻫذﻩ اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻤﺘدادا ﻝﻤﺴﻠﻤﺎت وﻤﺒﺎدئ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺒﻨﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺼب اﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن ﺨﻼل إﺘﺒﺎع ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن )اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ( ،وﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻨﺠد إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ وﻴﻌﻨﻲ ﺘرﺘﻴب اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت وﺘﻜﻠﻴﻔﻬم ﺒﻌﻤل أو ﻨﺸﺎط ﻴﻘوﻤون ﺒﻪ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴن ﻤﺘﻌﺎوﻨﻴن و إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدواراﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﻤﺴرح واﺨﺘﻴﺎر اﻷدوار اﻝﺘﻲ ﺘﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﺠوا ﻤن اﻝﺤﻤﺎﺴﺔ واﻝﺘﺸوﻴق ٕواﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﺒﻌث ﻓﻲ ﻨﻔوس اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن روح اﻝﺒﺤث ﻋن اﻝﺤﻠول ﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻤﺴﺎﺌل اﻝﺘﻲ ﻗد ﺘﻌﺘرﻀﻬم ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬم ٕ ،واﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﺤﻴث ﻴﻘوم ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺒﺎﻝﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ اﻴﺠﺎد اﻝﺤﻠول ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﻤطﺎر ﻝﻸﻓﻜﺎر وﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘﻨﻤﻲ ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻝﺘﻌﺎون واﻝﺘﺼﺎﻤن وﻝﻴس ﻓﻘط اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻹﻨﺘﻘﺎل إﻝﻰ ﻤﺴﺘوﻴﺎت أﻋﻠﻰ. 15 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : وﻨﺠد أن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻬذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت وﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺴﻠﻴم ﻴﻌود ﺒﺎﻝﻔواﺌد ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﻴﻐرس ﻓﻴﻬم ﺤب اﻝﻌﻠم واﻝﺘﻌﻠم وﻴﻨﻘص ﻤن أﻋﺒﺎء اﻝﻤﻌﻠم وﺠﻬدﻩ. واﻨطﻼﻗﺎ ﻤن أﻫﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻀوع ﻓﻲ ﺤد ذاﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺤﻘل اﻝﺘرﺒوي ﺠﺎءت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﻤن أﺠل ﺘﺴﻠﻴط اﻝﻀوء ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﺘﻔﻌﻴل ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ،وﺘﺤدﻴد أﻫم اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘرﻀﻬم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ وﻗد ﺘم اﺨﺘﻴﺎر ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻨظ ار ﻝدورﻫم اﻝﻜﺒﻴر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌد ﻤن اﻝﻤراﺤل اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻝﻔرد اﻝذي ﻨﻌدﻩ وﻓق ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺤﻴﺎة اﻝراﻫﻨﺔ وﻤن ﺨﻼل ذﻝك ﻓﻘد ﺘم ﺘﺤدﻴد ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝرﺌﻴﺴﻰ: ﻤﺎ واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم؟ وﻴﺘﻔرع ﻋن ﻫذا اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝرﺌﻴﺴﻲ اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﻔرﻋﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: _1ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم؟ _2ﻤﺎ اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ؟ ﻝﻤﺘﻐﻴر _3ﻫل ﺘوﺠد ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ّ )اﻝﺠﻨس ،طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ،اﻝﺨﺒرة(؟ -2أﻫداف اﻝدراﺴﺔ: ﺘﻬدف اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﻜﺸف ﻋن واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺘﺤدﻴد أﻫم اﻝﻌراﻗﻴل واﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم. اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس واﻝﺨﺒرة وطﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة. -3أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ: 16 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﺘﻜﻤن أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ أﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘطﻠﻊ واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،وأﻫم اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌد ﻤن اﻝﻤراﺤل اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻝﻔرد وﻓق ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻌﺼرﻴﺔ ،وﻤﻌرﻓﺔ دورﻫم ﻓﻲ اﻝﺤد ﻤﻨﻬﺎ ﻝﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ وزﻴﺎدة داﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻠﺘﻌﻠم. واﺴﺘﻨﺎدا إﻝﻰ ﻤﺎ ﺴﺒق ذﻜرﻩ ﺘﺘﻤﺜل أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ: * أن ﺘﻜون ﻨواة ﻝدراﺴﺎت أﺨرى ﻗﺎدﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻝﻤﺠﺎل اﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒواﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،ودور اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﺤد ﻤن اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻷطوار اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺨرى. * ﺘﺴﺎﻋد ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤﻴن ﻋﻠﻰ وﻀﻊ اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻗﺘراح وﺒﻨﺎء ﺒراﻤﺞ ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ،ﻗﺼد اﻝﺤد ﻤن ﻫذﻩ اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺼﺎدف اﻝﻤﻌﻠم أﺜﻨﺎء ﺘطﺒﻴﻘﻪ ﻝﻬذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت. * ﺘﺴﺎﻋد اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻨﻘﺎط اﻝﻘوة واﻝﻀﻌف اﻝﻤوﺠودة ﻝدﻴﻪ ﻋﻨد ﺘطﺒﻴﻘﻪ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ، وﻤن ﺜم ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ إﻴﺠﺎد أطر وﺴﺒل ﻝﻠﺤد ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل. * ﻗد ﺘﻠﻔت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻘﺎﺌﻤﻴن ﻋﻠﻰ ﺸؤون اﻝﻤدرﺴﺔ إﻝﻰ ﻤﺴؤوﻝﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘوﻓﻴر اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﻌﻴل ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺒﺎﻝﺸﻜل اﻝﻤﻨﺎﺴب. -4ﺘﺤدﻴد ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ: 1-4اﻝﻤﻌﻠم :ﻫو ﺸﺨص ﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘرﺒوﻴﺔ ،إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻨﺨراطﻪ ﻓﻲ دورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ، وﻫو أﺤد ﻋﻨﺎﺼر اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﻘﺎﺌد واﻝﻤوﺠﻪ اﻝﻤﺒﺎﺸر ﻝﻬﺎ ،ﻴﻘوم ﺒﻌدة أدوار أﻫﻤﻬﺎ ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ،ﻤراﻋﻴﺎ ﺒذﻝك اﺴﺘﻌدادﻫم وﻗدراﺘﻬم ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﻼزﻤﺔ. 2-4اﻝﺘدرﻴس :ﻫو أﺴﻠوب ﻴﺘﺒﻌﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴذ طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺼورة ﺘﻤﻴزﻩ ﻋن ﻏﻴرﻩ ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن، اﻝذﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻨﻔس اﻝطرﻴﻘﺔ،ﺤﻴث ﻴﺘم ﻓﻴﻪ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻪ وﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻴﺤﺎول ﻓﻴﻪ إﻜﺴﺎﺒﻬم اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻬﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت واﻝﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤطﻠوﺒﺔ ،ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﺄﺴﺎﻝﻴب وطراﺌق ووﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ إﻴﺼﺎل اﻝرﺴﺎﻝﺔ وﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﺘرﺒوﻴﺔ. -3-4اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ :ﻫﻲ ﺨطوات ﻤﻨظﻤﺔ وﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺤﻴث ﺘﻜون ﺸﺎﻤﻠﺔ وﻤراﻋﻴﺔ ﻝطﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 17 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﺒﻌﺒﺎرة أﺨرى" ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺒﻌﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤن إﺠراءات وﺨطوات وﺘﺤرﻜﺎت ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ، وﻤﺘراﺒطﺔ ﻝﺘﻨظﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻝﺘﺤﻘﻴق ﻫدف أو ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻫداف ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤددة وﻴﻜون ﻫﻨﺎ اﻝﻤﺘﻌﻠم طرﻓﺎ أﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،أﻤﺎ دور اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻜون ﻤوﺠﻪ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝظروف اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،وﻨﻘﺼد ﻫﻨﺎ ﺒﺎﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ) طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،اﻝﺘﻌﻠم ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎف(. -4-4اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ :ﺘﺒدأ ﻤن ﺴن) (18_15وﻫﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط وﺘﺴﺒق ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ،ﺤﻴث ﻴدرس ﻓﻴﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺜﻼث ﺴﻨوات وﺘﺨﺘم اﻝﺴﻨﺔ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺒﺈﺠراء اﻤﺘﺤﺎن ﺸﻬﺎدة اﻝﺒﻜﺎﻝورﻴﺎ ،ﺤﻴث ﻴوﺠﻪ اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻨﺎﺠﺤون ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﺸﻬﺎدة إﻝﻰ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ،أﻤﺎ ﻏﻴر اﻝﻨﺎﺠﺤﻴن ﻓﻴﻌﻴدون اﻝﺴﻨﺔ أو ﻴوﺠﻬون ﻝﻠﺤﻴﺎة اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ،وﻴﻬدف اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي إﻝﻰ إﻋداد اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻝﻠﺤﻴﺎة اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ و ﺨﻠق اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ اﻝﻤﺘزﻨﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘطﻴﻊ ﻋﺒور ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ ﺒﺴﻼم ,وﺘﺤدد ﻤﺴﺎر اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ وﻨﻤط ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ وﻜﻴﻔﻴﺔ إﻴﺠﺎد اﻝطرق اﻝﻨﺎﺠﺤﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋدﻫم ﻤن اﻻﻨﺘﻘﺎل اﻝﺴﻠﻴم ﻤن اﻝطﻔوﻝﺔ و اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﻨﻀﺞ و اﻝﻜﻤﺎل و ﺤﻴﺎة اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ. -5اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: ﺘﻌد اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ اﻝﻤرﺸد اﻝذي ﻴرﺸد اﻝﺒﺎﺤث ﻓﻲ طرﻴق ﺒﺤﺜﻪ ،وﻴﻌﺘﺒر اﻝرﻜﻴزة اﻝﺘﻲ ﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﺴﺎﺴﻬﺎ اﻝﺒﺎﺤث ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻪ وﻴﺤدد ﺒﻬﺎ اﺘﺠﺎﻩ دراﺴﺘﻪ،وﺒﺎﻝرﺠوع إﻝﻰ ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻨﺠد اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝت ﻤوﻀوع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن ﺠواﻨب ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﺒﻌد اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ ﺒﻌض ﻤﻨﻬﺎ ﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﻝﻰ ﻤﺤورﻴن أﺴﺎﺴﻴن واﻝﺘﻲ ﺴوف ﻴﺘم ﻋرﻀﻬﺎ ﺤﺴب اﻝﻤﺤﺎور اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ووﻓﻘﺎ ﻝﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ اﻝزﻤﻨﻲ: دراﺴﺎت ﺘﻨﺎوﻝت واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﻝﺘﻲ ﺘم ﺤﺼرﻫﺎ ﻓﻲ )ﻝﻌب اﻷدوار ، اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت(. دراﺴﺎت ﺘﻨﺎوﻝت ﺼﻌوﺒﺎت اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ 1-5اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻷول واﻝﻤﺘﻌﻠق :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ 18 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : -1-1-5اﻝدراﺴﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط: دراﺴﺔ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن ﺒن ﻋﻠﻲ ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز اﻝﺒواردي) (2012ﺒﻌﻨوان ":واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن"، وﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط واﻝﻜﺸف ﻋن اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم أﺜﻨﺎء اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ وﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻔروق اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن إﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﺤول درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ،وﺤول اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ب) اﻝﻤﻌﻠم ،اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،اﻝﻤﻘرر ،اﻝﻨظﺎم اﻝﻤدرﺴﻲ( ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﺘﻐﻴر)اﻝﻤؤﻫل اﻝﻌﻠﻤﻲ، اﻝﺘﺨﺼص ،ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة ،اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ( وﻗد اﺴﺘﺨدم اﻝﺒﺎﺤث اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﻤﺴﺤﻲ ،وﺘم اﺨﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸواﺌﻴﺔ طﺒﻘﻴﺔ ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺒﺤث وﺘﻜوﻨت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ) (384ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻝﻠﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ) (48ﻤﺸرﻓﺎ ﺘرﺒوﻴﺎ ﻝﻠﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ،وﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﺒﺤث أﻋد اﻝﺒﺎﺤث أداة اﻻﺴﺘﻔﺘﺎء وﺘﻜوﻨت ﻤن ﻤﺤورﻴن :اﻝﻤﺤور اﻷول ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط واﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم أﺜﻨﺎء اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم واﻝﺘﻼﻤﻴذ واﻝﻤﻘرر واﻝﻨظﺎم اﻝﻤدرﺴﻲ ،وﻗﺎم اﻝﺒﺎﺤث ﺒﺘطﺒﻴق اﻷداة ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث ﺒﻌد اﻝﺘﺄﻜد ﻤن ﺼدﻗﻬﺎ وﺜﺒﺎﺘﻬﺎ وﻜﺎن ﻤن أﻫم ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ: دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص اﻝﻤﺤور اﻷول ﻋﻠﻰ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻓﻲ أﺜﻨﺎء ﺘدرﻴﺴﻬم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ ﻤوﻀوع اﻝدرس ﺒدرﺠﺔ ﻜﺒﻴرة ،ﻜﻤﺎ دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨدﻤون إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ٕواﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ ٕواﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘدرﻴس اﻷﻗران ٕواﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ وﻴﻤزﺠون ﺒﻴن أﻜﺜر ﻤن إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ أﺜﻨﺎء ﺘﻨﻔﻴذ اﻝدرس ﺒدرﺠﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ ﻜﻤﺎ دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨدﻤون إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨراﺌط اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم وﻝﻌب اﻷدوار اﻻﻜﺘﺸﺎف اﻝﻤوﺠﻪ ﺒدرﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ. دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ أن ﻤن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم ﻫﻲ ﻗﻠﺔ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ أﺜﻨﺎء اﻝﺨدﻤﺔ وﺘرﻜﻴز ﺒراﻤﺞ اﻝﺘدرﻴب أﺜﻨﺎء اﻝﺨدﻤﺔ ﻋﻠﻰ 19 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﻤﺤﺎﻀرات اﻝﻨظرﻴﺔ ﻤﻊ ﻗﻠﺔ اﻝﺴﺎﻋﺎت اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴﺔ وﻗﻠﺔ اﻝﺤواﻓز اﻝﻤﺎدﻴﺔ واﻝﻤﻌﻨوﻴﺔ ﻝﻤن ﻴﺒدع وﻴﺘﻤﻴز ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن. ﻜﻤﺎ دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ أن ﻤن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻫﻲ :ﺘﻔﻀﻴل اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أﺜﻨﺎء ﺘﻨﻔﻴذ اﻝدرس وﻗﻠﺔ إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرﺼﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ﻻﺨﺘﻴﺎر اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴرﻴدون اﻝﺘﻌﻠم ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ وﻋدم رﻏﺒﺔ ﺒﻌض اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺴﺘظﻬﺎر ﻓﻲ ﻤﻘررات اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ أﻜﺜر ﻤن اﻋﺘﻤﺎدﻫم ﻋﻠﻰ اﻝﻔﻬم واﻝﺘطﺒﻴق. ﻜﻤﺎ دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ أن ﻤن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘرر ﻫﻲ :ﺘﻐﻠﻴب اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻨظري ﻓﻲ اﻝﻤﻘررات اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺠﺎﻨب اﻝﺘطﺒﻴﻘﻲ وﻗﻠﺔ وﺠود أﺴﺌﻠﺔ ﺘﻘوﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ ﻤﻘررات اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ،واﺘﺴﺎع اﻝﻤﺤﺘوى ﺒﺤﻴث ﻴﺼﻌب ﺘﻐطﻴﺘﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط. ﻜﻤﺎ دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ أن ﻤن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨظﺎم اﻝﻤدرﺴﻲ ﻫﻲ ﻜﺜﺎﻓﺔ أﻋداد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝواﺤد وزﻴﺎدة ﻨﺼﺎب ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻤن اﻝﺤﺼص ،وﻀﻌف اﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻤﺎدﻴﺔ وﻗﻠﺔ اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻜﺜرة اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺎت اﻹدارﻴﺔ وﺘﻐﻴﻴر اﻝﺠدول اﻝﻤدرﺴﻲ ﺒﺎﺴﺘﻤرار واﻝﺘرﺘﻴب اﻝﻌﺸواﺌﻲ ﻝﺠدول اﻝﺤﺼص. دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ 0.05 ﺒﻴن إﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﻓﻲ درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤؤﻫل اﻝﻌﻠﻤﻲ) ﺒﻜﺎﻝورﻴوس ﺘرﺒوي ،ﺒﻜﺎﻝورﻴوس ﻏﻴر ﺘرﺒوي( ﻝﺼﺎﻝﺢ ﻤؤﻫل )ﺒﻜﺎﻝورﻴوس ﺘرﺒوي(. دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ 0.05 ﻓﺄﻗل ﺒﻴن إﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﻓﻲ درﺠﺔ اﻝﺼﻌوﺒﺎت إﻝﻰ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم واﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺒﺎﻝﻤﻘرر، 20 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﻨظﺎم اﻝﻤدرﺴﻲ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤؤﻫل اﻝﻌﻠﻤﻲ واﻝﺘﺨﺼص ،ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة واﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ).اﻝﺒواردي ،ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن ،2012،ص.(2 دراﺴﺔ ﺒﻨدر اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012ﺒﻌﻨوان:درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام ﺒﻌض طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺔ ﺘﺒوك" ﻓﻘد ﻫدﻓت إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺎﻴﻠﻲ:ﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻔروق ذات اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺤول ﻤﺘوﺴطﺎت اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺔ ﺘﺒوك ﺘﺠﺎﻩ طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى إﻝﻰ اﺨﺘﻼف ﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ) اﻝﻤؤﻫل اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋدد ﺴﻨوات اﻝﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﻤل ،ﻋدد اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ(. ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴﺔ :اﺴﺘﺨدم اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ أﻨﺴب اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻝطﺒﻴﻌﺔ اﻝدراﺴﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ. ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ :ﺘﻜون ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ ﻤن ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻤن اﻝﻤدارس اﻝﺤﻜوﻤﻴﺔ ﺒﻤدﻴﻨﺔ ﺘﺒوك اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻋددﻫم) (119ﻤﻌﻠﻤﺎ أداة اﻝدراﺴﺔ:اﺴﺘﺒﺎﻨﺔ وﻫﻲ ﻤﻜوﻨﺔ ﻤن 66ﻋﺒﺎرة أﻫم ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ: * اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺘﻲ ﺘﻘﻴس درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام طرق اﻝﺨراﺌط اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ،ﺨراﺌط اﻝﺴﻠوك ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ، اﻝﺘﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻝﺼﻐﻴرة ،اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻔردي ،اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻤﺎ وراء اﻝﻤﻌرﻓﺔ ،اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﻨظوﻤﻲ ،اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤزود ﺒﺎﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ﻜﺎﻨت ﻀﻌﻴﻔﺔـ.، * اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺘﻲ ﻗﺎﺴت درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻜﺎﻨت ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺠدا ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨت درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻻﻜﺘﺸﺎف ﺒﻨوﻋﻴﻪ ﻤﺘوﺴطﺔ ،وﻫذا ﻴﻌﻨﻲ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻝدﻴﻬم ﻓﻜرة ﺒﺴﻴطﺔ ﻋن ﻫذﻩ اﻝطرق ﻋﻠﻰ ﻋﻜس ﻤﺎ ﺴﺒق. 21 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : * رﻜزت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻔروﻗﺎت ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﺤﺴب ﻋدد ﺴﻨوات اﻝﺨدﻤﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ 0.05ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ ﺤول طرق اﻝﺨراﺌط اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﺨراﺌط اﻝﺴﻠوك ،اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ 0.05ﻓﻲ ﻜل ﻤن طرف اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻻﻜﺘﺸﺎف اﻝﻤوﺠﻪ واﻝﺤر واﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻔردي واﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﻨظوﻤﻲ).اﻝﻔﻘﻴﻪ ،ﺒﻨدر،2012 ،ص.(3 اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺔ: أوﺠﻪ اﻻﺨﺘﻼف :اﺨﺘﻠﻔت دراﺴﺔ اﻝﻔﻘﻴﻪ ودراﺴﺔ اﻝﺒواردي ﻋن اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث اﻝﻌﻴﻨﺔ ﺤﻴث طﺒﻘت دراﺴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ أﻤﺎ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻘد طﺒﻘت ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ.ودراﺴﺔ اﻝﺒواردي رﻜزت ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ .وﻤن ﺤﻴث اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ. أوﺠﻪ اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ :ﺘطﺎﺒﻘت دراﺴﺔ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن اﻝﺒوادري ﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﻨﻬﺞ، واﻷداة ،وﻜذا ﺘﻘﺴﻴم ﻤﺤﺎور اﻝدراﺴﺔ،ووﻀﻊ ﺘﺴﺎؤﻻت اﻝدراﺴﺔ ،اﻝﻤوﻀوع ﺘﺸﺎﺒﻬت دراﺴﺔ اﻝﻔﻘﻴﻪ واﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ وﺘﻨﺎول ﻤوﻀوع ﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،ﻤن ﺤﻴث اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم ،اﻷداة ﺤﻴث اﺴﺘﺨدم اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ. -2-1-5دراﺴﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ: دراﺴﺔ اﻝﻌﺎﻤدي) (2002ﺒﻌﻨوان :ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺴﺘﺨدام اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻨﺤوﻴﺔ و اﻝﺼرﻓﻴﺔ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﻘﺴم ،اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن. ﻫدﻓت إﻝﻰ ﻤﻌرﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺴﺘﺨدام اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻨﺤوﻴﺔ و اﻝﺼرﻓﻴﺔ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﻘﺴم ،اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن و اﺴﺘﺨدام اﻝﺒﺎﺤث ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ ﺘﺠرﻴﺒﻲ ﺤﻴث ﺘﺄﻝﻔت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ 22 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﻤن 37طﺎﻝﺒﺎ ﻤن طﻼب اﻝﻤﺴﺘوى اﻝراﺒﻊ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن و ﻗد ﺘوﺼﻠت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﺒﻌدي ﺒﻴن طﻼب اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﻓﻲ اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻨﺤوﻴﺔ واﻝﺼرﻓﻴﺔ ) اﻝﺘﻌرف ،اﻝﻔﻬم ،اﻝﺘطﺒﻴق ،اﻝﺘﺤﻠﻴل ،اﻝﺘﻜوﻴن ( وذﻝك ﻝﺼﺎﻝﺢ أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ اﻝذﻴن درﺴوا ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ دراﺴﺔ ﺤﻤدي ) :(2010ﺒﻌﻨوان :ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘرح ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒداﻋﻲ واﺴﺘﺨدام اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻫذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻫدﻓت إﻝﻰ ﺒﻨﺎء ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘرح ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒداﻋﻲ واﺴﺘﺨدام اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻫذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﺘﻜوﻨت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن 40طﺎﻝﺒﺔ واﺴﺘﺨدم اﺨﺘﺒﺎرﻴن أﺤدﻫﻤﺎ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒداﻋﻲ واﻝﺘﻌﺒﻴر اﻝﻜﺘﺎﺒﻲ إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ وﺠود ارﺘﺒﺎط ﺒﻴن ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒداﻋﻲ وﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻌﺒﻴر اﻝﻜﺘﺎﺒﻲ وﻓﻌﺎﻝﻴﺔ أﺴﻠوب اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻠك اﻷﻓﻜﺎر)ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ،ﻤﻨﺎل ،2014،ص.(26 اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت: أوﺠﻪ اﻻﺨﺘﻼف :اﺨﺘﻠﻔت دراﺴﺔ ﺤﻤدي ودراﺴﺔ اﻝﻌﺎﻤدي ﻋن اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ :ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ ،اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم وﻜذا ﻤﻜﺎن إﺠراء اﻝدراﺴﺔ وﻤن ﺤﻴث اﻝﻌﻴﻨﺔ. أوﺠﻪ اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ :ﻫﻨﺎك ﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻘﺎء ﺒﻴن دراﺴﺔ ﺤﻤدي واﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ :ﺘﻨﺎول ﻤﺘﻐﻴر ﻤن ﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ وﻫو اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. -3-1-5دراﺴﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: دراﺴﺔ ﻀﻴﻤﺎء ﺴﺎﻝم داود ﺒﻌﻨوان:ﻤﻘﺎرﻨﺔ أﺜر أﺴﻠوب اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﺒﺎﻷﺴﻠوب اﻝﺘﻘﻠﻴدي ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ﻋﻨد طﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد ﺨﻼل دراﺴﺘﻬم ﻝﻤﻘرر اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ. 23 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : وﻗد ﺘﻀﻤﻨت إﺠراءات اﻝدراﺴﺔ اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﻠوب اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ وذﻝك ﺒﺘوزﻴﻊ أرﺒﻊ ﺸﻌب دراﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘم ﺘدرﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻴﺘم ﺘدرﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ وﻗد اﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎن :اﻷول اﺨﺘﺒﺎر ﻝﻘﻴﺎس اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ واﻵﺨر اﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻝﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ،وﻗد ﺘم ﺘطﺒﻴق اﻝﻤﻘﻴﺎﺴﻴن ﻤرﺘﻴن ﻤرة ﻓﻲ ﺒداﻴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ واﻝذي ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن اﻝطﻠﺒﺔ ﺴواء ﻓﻲ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻬن ﻋن اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ أو ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﻬن ﻨﺤوﻩ ،أو ﻓﻲ ﺨوﻓﻬن ﻤن دراﺴﺔ ﻤﻘرر اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ،أﻤﺎ اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻜﺎن ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ وأظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤن ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺤﺼﻴل وﻜﺎن اﻷﺴﻠوب اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﺴﺎﻋدا ﻓﻲ زﻴﺎدة اﻝﺘﺤﺼﻴل وﺒﻨﺎء اﺘﺠﺎﻩ ﺠﻴد ﻨﺤو اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ).ﺴﺎﻝم داود ،ص.(2 دراﺴﺔ ﺒورﻴو ﻤراد) (2012ﺒﻌﻨوان :أﺜر اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت وﻤﻴوﻝﻬم ﻨﺤو اﻝﻤﺎدة وﺒﻘﺎء أﺜر اﻝﺘﺤﺼﻴل واﻝﻤﻴول. وﻗد اﺴﺘﺨدم اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﻝﻤﻌرﻓﺔ أﺜر اﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﺘﺎﺒﻌﺔ وﺘﺼﻤﻴم اﺴﺘﺒﻴﺎن ﻝﻘﻴﺎس اﻝﻤﻴول واﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻤن اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت وﻗد ﺘم اﻨﺠﺎزﻩ ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺘﻴن ﻋﻤوﻤﻴﺘﻴن ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤن ﺘﻼﻤﻴذ 4ﻤﺘوﺴط ﺘﺸﻜﻠت ﻤن 50ﺘﻠﻤﻴذ ﻤﺘﺄﺨ ار ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ،ﺜم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ وﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻀﺎﺒطﺔ واﺴﺘﻐرﻗت اﻝﻔﺘرة اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ 4أﺴﺎﺒﻴﻊ وﻜﺎن اﻝﻔﺎرق اﻝزﻤﻨﻲ ﺒﻴن اﻝﻘﻴﺎس اﻝﺒﻌدي واﻝﻘﻴﺎس اﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ﺸﻬرﻴن ،وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺎﻴﻠﻲ :ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي ﻝﻼﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ﻝﻼﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن 24 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي واﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ﻝﻼﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ،ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي ﻝﻤﻘﻴﺎس اﻝﻤﻴول ﻨﺤو اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ﻝﻤﻘﻴﺎس اﻝﻤﻴول ﻨﺤو اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴن اﻝﺒﻌدي واﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ﻝﻤﻘﻴﺎس اﻝﻤﻴول ﻨﺤو اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي اﻝﻤؤﺠل ،.أن إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ أدت إﻝﻰ زﻴﺎدة اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻹﻝﻰ ﺘﺤﺴﻴن ﻤﻴول اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﺘﺠﺎﻩ اﻝﻤﺎدة واﺤﺘﻔﺎظﻬم ﺒﺎﻝﺘﻌﻠم واﻝﻤﻴول اﻝﺘﻲ اﻜﺘﺴﺒوﻫﺎ ﺨﻼل ﻓﺘرة اﻝﺘﺠرﺒﺔ اﻝﺸﻲء اﻝذي ﻴدل ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺄﺜﻴر اﻝﻔﻌﺎل ﻝﻬذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل وﺘﺤﺴﻴن اﻝﻤﻴول اﺘﺠﺎﻩ ﻤﺤل اﻝدراﺴﺔ )،ﺒورﻴو ،ﻤراد،2012،ص.(3 اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت: أوﺠﻪ اﻹﺨﺘﻼف :اﺨﺘﻠﻔت دراﺴﺔ ﻀﻴﻤﺎء ﺴﺎﻝم داود دراﺴﺔ ﺒورﻴو ﻤراد ﻋن اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ واﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﺘﻲ أﺠرﻴت ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ ،اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم . أوﺠﻪ اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ :ﺘﺸﺎﺒﻬت اﻝدراﺴﺘﻴن واﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﺎول طرﻴﻘﺔ ﻤن طراﺌق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫو ﻴﻤﺜل أﺤد ﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ واﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،واﺘﻔﻘت ﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ ﺒورﻴو ﻓﻲ ﻤﻜﺎن إﺠراء اﻝدراﺴﺔ)اﻝﺠزاﺌر( .ﻤن أﻨﻬﻤﺎ ﻴﺤﺎوﻻن إﺒراز أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ -4-1-5دراﺴﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت: دراﺴﺔ ﻋﺎﻴش زﻴﺘون ) (1989ﺒﻌﻨوان :ﻤدى اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻝدى ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝطﻼﺒﻬم ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋدادﻴﺔ " 25 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : وﺒﺎﺨﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜوﻨﺔ ﻤن ) (84ﻤﻌﻠم وﻤﻌﻠﻤﺔ ،ﻤﻨﻬم ) (35ﻤﻌﻠﻤﺎً و ) (49ﻤﻌﻠﻤﺔ،و) (1055ﺘﻠﻤﻴذ وﺘﻠﻤﻴذة ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻹﻋدادي طﺒق ﻋﻠﻴﻬم ﺠﻤﻴﻌﺎً ﻤﻘﻴﺎس ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،وﺘم رﺼد اﻝدرﺠﺎت اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﻌﻠوم وﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن أﺤﺎدى اﻻﺘﺠﺎﻩ ،واﺨﺘﺒﺎر "ت" ،وﻤﻌﺎﻤل اﻻرﺘﺒﺎط ﺘوﺼﻠت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ:ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺘرﺠﻊ ﻝﻤﺘﻐﻴرات :اﻝﺠﻨس ،واﻝﻤؤﻫل اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ ،واﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ووﺠود ارﺘﺒﺎط ﻀﻌﻴف ﺠداً ﻏﻴر دال إﺤﺼﺎﺌﻴﺎً ﺒﻴن ﻤﺴﺘوى اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻝدى ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋدادﻴﺔ واﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻝﺘﻼﻤﻴذﻫم دراﺴﺔ أﻤﻴﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن )(1993ﺒﻌﻨوان:ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﻋﻠﻴﺎ ﻝﻸﻫداف اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ، وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨـﺔ ﻤن ) (60ﺘﻠﻤﻴذ ﺒﺎﻝﺼف اﻷول اﻹﻋدادي ،ﺘم ﺘوزﻴﻌﻬم إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻷوﻝﻰ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﺘدرس ﺒﺎﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻝﺜﺎﻨﻴﺔ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﺘدرس ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ،وطﺒق ﻋﻠﻴﻬم اﺨﺘﺒﺎر اﻝذﻜﺎء اﻝﻤﺼور ،واﺨﺘﺒﺎر اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،واﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ وﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :ﻋدم ﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ درﺠﺎت اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻝﻜل ﻤن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻋدم وﺠود ﺘﺄﺜﻴر ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴن ﻤﺴﺘوى اﻝذﻜﺎء وطرﻴﻘـﺔ اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻝدى أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن 0ﺒﻴﻨﻤﺎ وﺠدت ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ) (0.05ﺒﻴن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ درﺠﺎت اﺨﺘﺒﺎر ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت وذﻝك ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ دراﺴﺔ ﻤﺒﺎرك اﻝﻘﺤطﺎﻨﻰ ) (1995ﺒﻌﻨوان:اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴر أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرات ﺤل اﻝﻤﺴﺎﺌل اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ اﻝﻠﻔظﻴﺔ. وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ) (135ﺘﻠﻤﻴذ ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺴﺎدس اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﺘم ﺘوزﻴﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒواﻗﻊ ) (68ﺘﻠﻤﻴذاً ﺒﺎﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ وﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم ﺒﺎﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،و) (67ﺒﺎﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ 26 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : وﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ،وﻝم ﺘظﻬر ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﻗﺒل ﺒدء اﻝﺘﺠرﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات ﺤل اﻝﻤﺴﺎﺌل اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ اﻝﻠﻔظﻴﺔ وﺒﻌد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤن ﺘﻨﻔﻴذ اﻝﺘﺠرﺒﺔ طﺒق ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﺨﺘﺒﺎر ﻤﻬﺎرات ﺤل اﻝﻤﺴﺎﺌل اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ اﻝﻠﻔظﻴﺔ ،وأظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ) (0.01ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻴﻜل ﻤن ﻤﻬﺎرﺘﻲ ﻓﻬم اﻝﻤﺴﺄﻝﺔ اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ ،واﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﻘق ﻤن ﺼﺤﺔ اﻝﺤل وذﻝك ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤن ﻤﻬﺎرﺘﻲ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ وﻀﻊ ﺨطﺔ ﻝﺤل اﻝﻤﺴﺄﻝﺔ اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ اﻝﻠﻔظﻴﺔ واﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴذ ﺨطﺔ اﻝﺤل ﻝﻬﺎ . دراﺴﺔ رزق ﻋﺒد اﻝﻨﺒﻲ ) (1996ﺒﻌﻨوان :ﺘﺄﺜﻴر اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤـل اﻝﻤﺸـﻜﻼت ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﻌﻠوم ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎرى واﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤﻌرﻓﻲ. وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨـﺔ ﻤن ) (72ﺘﻠﻤﻴذ ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻹﻋدادي ﺘم ﺘوزﻴﻌﻬم إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒواﻗﻊ ) (36ﺘﻠﻤﻴذاً ﺒﺎﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم ﺒﺎﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﺒﺘﻜﺎرﻴﺎً (36) ، ﺘﻠﻤﻴذاً ﺒﺎﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷﺴﻠوب اﻝﺘﻘﻠﻴدي ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ،وﺒﻌد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤن ﺘﻨﻔﻴذ اﻝﺘﺠرﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن طﺒق ﻋﻠﻴﻬم اﺨﺘﺒـﺎر اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎرى ،واﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤﻌرﻓﻲ وأظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ) (0.05ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ واﻝﻀﺎﺒطـﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎرى ) اﻝطﻼﻗﺔ – اﻝﻤروﻨﺔ – اﻷﺼﺎﻝﺔ – اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ( ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﻓﻲ ﺤﻴن ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺤﺼﻴل ،وﻫذا ﻴؤﻜد أن أﺴﻠوب اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﺒﺘﻜﺎرﻴﺎً ﻝﻴس ﻝﻪ ﺘﺄﺜﻴر ﻓﻲ زﻴﺎدة ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤﻌرﻓﻲ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ،ﺒل ﻜﺎن ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺎً ﻤﻊ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ 27 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : دراﺴﺔ ﺜﻨﺎء ﻋودة ) (1996ﺒﻌﻨوان :ﻤدى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻨﻤوذج ﺠﺎﻨﻴﻴﻪ ﻹﻜﺴﺎب اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻌض اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ وﻗدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ ﺘوظﻴﻔﻬﺎ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻴﺤـل اﻝﻤﺸـﻜﻼت. وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ) (86ﺘﻠﻤﻴذ وﺘﻠﻤﻴذة ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﺘم ﺘوزﻴﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒواﻗﻊ )(42 ﺘﻠﻤﻴذاً وﺘﻠﻤﻴذة ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم طﺒﻘﺎً ﻝﻨﻤوذج ﺠﺎﻨﻴﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠـم (44) ،ﺘﻠﻤﻴذاً وﺘﻠﻤﻴذة ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ طﺒق ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﺨﺘﺒﺎر ﺘﻌﻠم اﻝﻌﻠوم ،وﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن ،واﺨﺘﺒﺎر " ت " ،واﺨﺘﺒﺎر ""Zأظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :ارﺘﻔﺎع ﻤﺴﺘوى ﺘﻌﻠم ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻋن أﻗراﻨﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ وذﻝك ﻓﻲ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠـم اﻝﺜﻼث ) اﻝﻤﻔﻬوم – اﻝﻤﺒدأ – ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ( ،ووﺠود ﺘﺄﺜﻴر دال إﺤﺼﺎﺌﻴﺎً ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ) (0.01ﻝﻜل ﻤن أﺴﻠوب اﻝﺘدرﻴس واﻝﺠﻨس واﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﺘﻌﻠم اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻠﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ووﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ) (0.05ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،وذﻝك ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،أن ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﺒﻌون ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬم ﻝﻠﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻤﻘﺘرﺤﺔ ﻓﻲ ﻨﻤوذج اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻬرﻤﻲ ،أي أن ﺘﻌﻠم اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ ﻤﺘطﻠب أﺴﺎﺴﻲ ﻝﺘﻌﻠم ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت دراﺴﺔ ﻤﻨﻰ اﻷزﻫري ) (1996ﺒﻌﻨوان :ﺘﺄﺜﻴر ﻜل ﻤن طرﻴﻘﺘﻲ اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ اﻷداء واﻹدراك اﻝﺤرﻜﻲ. وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ) (200طﻔل وطﻔﻠﺔ ﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬم إﻝﻰ أرﺒﻊ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻤﺘﺴﺎوﻴـﺔ ) ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﻨﻴن / أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﻨﻴن /اﻷﺴﻠوب اﻝﺘﻘﻠﻴدي ،ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﻨﺎت /أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ، ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﻨﺎت /اﻷﺴـﻠوب اﻝﺘﻘﻠﻴدي ( طﺒق ﻋﻠﻴﻬم ﺠﻤﻴﻌﺎً اﺨﺘﺒﺎر ﺘﻘدﻴر ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹدراك اﻝﺤرﻜﻲ ،وﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن ،وطرﻴﻘﺔ ﺸﻴﻔﻴﻪ ﺘوﺼﻠت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ :أن طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﺘؤدى 28 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : إﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻷداء اﻝﺤرﻜﻲ ﻝﻸطﻔﺎل –ﻓﻲ ﺤﻴن أن طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت أﻓﻀل ﻤن اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﺤﻴث أن اﻝﻔروق ﺒﻴن اﻝطرﻴﻘﺘﻴن ﻝﺼﺎﻝﺢ طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت. دراﺴﺔ ﺠﻤﺎل ﻤﺤﻤود ) (1997ﺒﻌﻨوان :اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺜر اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﻘرر اﻝﺼﻨﺎﻋﺎت اﻝزراﻋﻴـﺔ ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺴﺎب ﺒﻌض ﻤﻬـﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻤﻲ واﻝﺘﺤﺼﻴل . وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨـﺔ ﻤن ) (120طﺎﻝﺒﺎً ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﺜﺎﻨوي اﻝزراﻋﻲ ﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬم إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن :اﻷوﻝﻰ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ) (60طﺎﻝﺒﺎً درﺴت ﺒﺎﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،واﻝﺜﺎﻨﻴﺔ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ) (60طﺎﻝﺒﺎً درﺴت ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻌﺘﺎدة طﺒق ﻋﻠﻴﻬم ﻤﻘﻴﺎس ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻤﻲ ،وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر " ت " أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :أن أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت أدى إﻝﻰ اﻜﺘﺴﺎب أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻤﻲ واﻝﺘﺤﺼﻴل ﻋن أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ دراﺴﺔ ﻜل ﻤن ﻋﺒد اﻝﻤﻠك طﻪ وﺜﻨﺎء ﻋودة ) (1997ﺒﻌﻨوان :ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻜﺘﺴﺎب ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻝﺒﻌض اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ ﻓﻲ ﻀوء ﻨﻤوذج ﺠﺎﻨﻴﻴﻪ وﻋﻼﻗﺔ ذﻝك ﺒﻘدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت .وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ) (86ﺘﻠﻤﻴذ وﺘﻠﻤﻴذﻩ ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻤﻨﻬم ) (45ﺘﻠﻤﻴذاً (41) ، ﺘﻠﻤﻴذﻩ ،ﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬم إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒﺤﻴث اﺸﺘﻤﻠت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ) (42ﺘﻠﻤﻴذ وﺘﻠﻤﻴذﻩ ، واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻋﻠﻰ ) (44ﺘﻠﻤﻴذ وﺘﻠﻤﻴذﻩ ،طﺒق ﻋﻠﻴﻬم اﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﻌﻠوم وﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن واﺨﺘﺒﺎر "ت" أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :ارﺘﻔﺎع ﻤﺴﺘوى ﺘﻌﻠم ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻋن أﻗراﻨﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠـم اﻝﺜﻼث ) اﻝﻔﻬم – اﻝﻤﺒدأ – ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ( دراﺴﺔ ﻨﺎﺼر اﻝﻘرﻴﻨﻰ ) (1997ﺒﻌﻨوان :اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺜر اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ . وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ) ( 115ﺘﻠﻤﻴذ ﺒﺎﻝﺼف اﻷول اﻝﻤﺘوﺴط ﺒﻤدﻴﻨﺔ اﻝرﻴﺎض ،ﺘم ﺘوزﻴﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒواﻗﻊ ) ( 59ﺘﻠﻤﻴذاً ﺒﺎﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘم اﻝﺘـدرﻴس ﻝﻬم ﺒطرﻴﻘﺔ ﺤـل اﻝﻤﺸﻜﻼت ( 56 ) ،ﺘﻠﻤﻴذاً 29 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﺒﺎﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻴﺘم اﻝﺘدرﻴس ﻝﻬم ﺒطرﻴﻘﺔ اﻹﻝﻘﺎء ،وﺒﻌد اﻨﺘﻬﺎء اﻝﺘﺠرﺒﺔ طﺒق ﻋﻠﻴﻬم اﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ،وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر " ت "أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻜﻠﻰ وﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻪ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وذﻝك ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ دراﺴﺔ ﻤﺤﻤود ﺤﺴن ) (1999ﺒﻌﻨوان :أﺜر اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝرﻴﺎﻀﻲ ﺒﻤظﺎﻫرﻩ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ) ( 60طﺎﻝب ﻤن طﻼب اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث اﻝﻤﺘوﺴط ﺒﻤدﻴﻨﺔ أﺒﻬﺎ ﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻋﺸواﺌﻴﺎً ﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬم إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒواﻗﻊ ) (30طﺎﻝﺒﺎً ﻓﻰ ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﺤﻴث ﺘدرس اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،وﺘدرس اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ وطﺒق ﻋﻠﻴﻬم اﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ،وﻤﻘﻴﺎس ﻤظﺎﻫر اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝرﻴﺎﻀﻲ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر " ت "أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :ﺘﻔوق اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤن :اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﺤﺼﻴل ، وﻤﻘﻴﺎس اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝرﻴﺎﻀﻲ ﺒﻔروق داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎً ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى )(0.01 دراﺴﺔ إﻨذار ﺒﻨت ﻋﻠﻲ ﺒن ﻋﺒد اﷲ اﻝﻤﻨذري) (2009ﺒﻌﻨوان:ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرة اﻝﺤﺴﺎب اﻝذﻫﻨﻲ ﻝدى ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺼف اﻷول اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺴﻠطﻨﺔ ﻋﻤﺎن. واﺨﺘﻴرت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻗﺼدﻴﺔ ﻤن ﻤدرﺴﺘﻴن ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ وذﻝك ﺒﻐرض ﺘﺜﺒﻴﺘﺎ ﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﺘﻲ ﻗد ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ ﺴﻴر ﺘﺠرﺒﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤﺜل اﻝﻤﺴﺘوى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻝﻤﺴﺘوى اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺤﻴث ﻴﻤﺜل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻋﻴﻨﺎت ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺘﻘرﻴﺒﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﻤذﻜورة وﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻷﻫداف اﻝد ارﺴﺔ أﻋدت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻷدوات اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ:إﻋﺎدة ﺒﻨﺎء دﻝﻴل اﻝﻤﻌﻠم ﻝﺘدرﻴس ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻹﻋداد ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ، إﻋداد ﻜﺘﺎب أﻨﺸطﺔ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ،إﻋداد اﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت وﺘم اﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر "ت" ﻝوﺴط ﺤﺴﺎﺒﻲ واﺤد. 30 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : وﻗد ﺘوﺼﻠت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرة اﻝﺤﺴﺎب اﻝذﻫﻨﻲ ﻝدى ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺼف اﻷول اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﻠطﻨﺔ ﻋﻤﺎن).أﺒو ﻫﺎﺸم ،2004ص(41-37 اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت: أوﺠﻪ اﻻﺨﺘﻼف :ﻜل اﻝدراﺴﺎت ﺘﻨﺎوﻝت ﻤوﻀوع ﺘﺄﺜﻴر أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس واﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ،وﻗد اﺨﺘﻠﻔت ﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤن طرﻴﻘﺔ ﺘﻨﺎول اﻝﻤوﻀوع ﺴواء ﻤن ﺤﻴث اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم أو اﻝﻌﻴﻨﺔ أو اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ وﻤﻜﺎن إﺠراء اﻝدراﺴﺔ. أوﺠﻪ اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ :ﻜل اﻝدراﺴﺎت ﺘﻨﺎوﻝت أﺤد طراﺌق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ طرﻴﻘﺔ )ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت( ﻤن ﺤﻴث أﻨﻬﺎ ﺘﺘﻼﻗﻰ ﻓﻲ ﻤﺤﺎوﻝﺔ اﻝﻜﺸف ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴن ﻨوﻋﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم وﺘﺠوﻴدﻩ. -5-1-5دراﺴﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار: دراﺴﺔ اﻝﺸطرات ) (2004ﺒﻌﻨوان :ﺘﻘﺼﻲ أﺜر اﺴﺘﺨدام ﻝﻌب اﻝدور ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل طﻠﺒﺔ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝوطﻨﻴﺔ وﻤﺴﺘوى اﺤﺘﻔﺎظﻬم ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم ﻝﻤﻨطﻘﺔ ﻋﻤﺎن اﻷوﻝﻰ .ﺘﻜوﻨت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن 1260طﺎﻝﺒﺎ ﺘم ﺘوزﻴﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻋدد أﻓرادﻫﺎ)(222 وﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻀﺎﺒطﺔ ﻋدد أﻓرادﻫﺎ) (222طﺎﻝﺒﺎ ﻤن اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ أﺴﺎﺴﻲ و) (408ﻤن اﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ و) (408ﻤن اﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس أﺴﺎﺴﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻀﺎﺒطﺔ وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝطرﻴﻘﺔ وﻝﺼﺎﻝﺢ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ،ووﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺤﺘﻔﺎظ طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ أﺴﺎﺴﻲ ﺘﻌزى ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ،ﻜﻤﺎ أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ أﻴﻀﺎ وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس أﺴﺎﺴﻲ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝطرﻴﻘﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ﻝﻠﺼف 31 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﺨﺎﻤس ،ووﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺤﺘﻔﺎظ طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس أﺴﺎﺴﻲ ﺘﻌزى ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور. دراﺴﺔ ﺠﻴﻬﺎن أﺤﻤد اﻝﻌﻤﺎوي) (2009ﺒﻌﻨوان:أﺜر اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﻘراءة ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث اﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤدارس ﺨﺎن ﻴوﻨس وﻫﻲ :ﻤدرﺴﺔ ﻤﻌن، ﻤدرﺴﺔ اﻝﻘ اررة ،وﻤدرﺴﺔ ﺒﻨﻲ ﺴﻬﻴﻼ. ﺤﻴث ﺘم ﺘطﺒﻴق طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﻘراءة ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ ﺒﺸﻘﻴﻪ اﻝﻨظري واﻝﺘطﺒﻴﻘﻲ ،وﺒﻨﺎء أداة اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ واﻝذي ﺘﻜون ﻤن ) (34ﻓﻘرة ﻤوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ 5ﻤﻬﺎرات ﻫﻲ) :اﻝﻤﻼﺤظﺔ ،اﻝﺘﺄﻤل ووﻀﻊ اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻘﺘرﺤﺔ ،اﻝﺘﻔﺴﻴر واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج ،اﻝﻜﺸف ﻋن اﻝﻤﻐﺎﻝطﺎت( وطﺒﻘت ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤﻜوﻨﺔ ﻤن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ) (103واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ).(100 وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ أﺒﻌﺎد اﺨﺘﺒﺎر اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ واﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﺒﻴن ﻤرﺘﻔﻌﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ وﻝﻘد ﻜﺎﻨت اﻝﻔروق ﻝﺼﺎﻝﺢ ﻤرﺘﻔﻌﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ، ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ أﺒﻌﺎد اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ واﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﺒﻴن ﻤرﺘﻔﻌﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ وﻝﻘد ﻜﺎﻨت اﻝﻔروق ﻝﺼﺎﻝﺢ ﻤﺘدﻨﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ).أﺤﻤداﻝﻌﻤﺎوي ،2009 ،ص .(2 دراﺴﺔ ﻓدوى ﺴﺎﻝم ﺒرﻗﺎن) (2009ﺒﻌﻨوان :ﺘﻘﺼﻲ أﺜر إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺴﺘﻘراﺌﻲ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺒﺤث اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝوطﻨﻴﺔ، ﺤﻴث ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘطوﻴر اﺨﺘﺒﺎر ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ،واﻗﺘﺼرت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤدرﺴﺘﻴن وﻋﻠﻰ أرﺒﻊ ﺸﻌب ﺼﻔﻴﺔ ﻤن ﺸﻌب اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث أﺴﺎﺴﻲ ﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ اﻝﻌﻨﻘودﻴﺔ ،وﺘم ﺘوزﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ 32 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ اﻝﺒﺴﻴطﺔ ،اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﺘم ﺘدرﻴﺴﻬﺎ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار وﻋدد أﻓرادﻫﺎ) (54طﺎﻝﺒﺎ وطﺎﻝﺒﺔ ،أﻤﺎ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﺘم ﺘدرﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻴﺔ وﺒﻠﻎ ﻋدد أﻓرادﻫﺎ)(52 طﺎﻝﺒﺎ وطﺎﻝﺒﺔ. وﻗد ﺘم ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﺘﺤﻠﻴل اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻝﻠﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن اﻷﺤﺎدي اﻝﻤﺼﺎﺤب ،وأظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋن أﺜر اﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ﻓﻲ زﻴﺎدة ﺘﺤﺼﻴل اﻝطﻠﺒﺔ وﺘﻔﻜﻴرﻫم اﻻﺴﺘﻘراﺌﻲ ).ﺴﺎﻝم ﺒرﻗﺎن،2009 ،ص .(3 دراﺴﺔ دﻴﻨﺎ ﺠﻤﺎل اﻝﻤﺼري) (2010ﺒﻌﻨوان :أﺜر اﺴﺘﺨدام ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘوى ﻜﺘب اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝراﺒﻊ أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻏزة. وﻝﺘﺤﻘﻴق اﻝﻬدف اﺘﺒﻌت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ وﻗﺎﻤت ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘوى ﻜﺘﺎب اﻝﻠﻐﺔ )اﻝﺠزء اﻷول( ﻝﻠﺼف اﻝراﺒﻊ واﺴﺘﺨرﺠت ﻤﻨﻪ ) (28ﻗﻴﻤﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺴﻤﺘﻬﺎ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إﻝﻰ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ أﺒﻌﺎد) اﻝﻨظﺎﻓﺔ ،اﻝﻜرم ،اﻷﻤﺎﻨﺔ، اﻝﺘﻘدﻴر ،اﻝﺘﻌﺎون ،ﺤﺴن اﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ،اﻝﻌﻔو ،ﺤب اﻵﺨرﻴن( وﺒﻌد اﻝﺘﺄﻜد ﻤن ﺼدق اﻷداة ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﻤل اﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻝﻘﻴﺎس ﻤدى ﺘﻀﻤن ﻤﺤﺘوى ﻜﺘﺎب اﻝﻠﻐﺔ ﻝﻠﺼف اﻝراﺒﻊ أﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﺜم ﻗﺎﻤت ﺒﺈﻋداد اﺨﺘﺒﺎر ﻝﻘﻴﺎس ﻤدى اﻜﺘﺴﺎب طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝراﺒﻊ اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘوى اﻝﻜﺘﺎب،وﺘم ﺘطﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸواﺌﻴﺔ ﻤن ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺼف اﻝراﺒﻊ أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺔ اﻝوﺴطﻰ ﺒﻠﻐت) (66طﺎﻝﺒﺎ وﻜذﻝك أﻋدت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ دﻝﻴل اﻝﻤﻌﻠم ﻝﻴرﺸدﻩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘطﺒﻴق اﻝدروس ﺒﺄﺴﻠوب ﻝﻌب اﻝدور. وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ :أن اﻝﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﻤراد اﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻝطﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝراﺒﻊ أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺘوى ﻜﺘﺎب اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻜﺎﻨت 28ﻗﻴﻤﺔ. أن ﻗﻴﻤﺔ اﺤﺘرام اﻝواﻝدﻴن واﻵﺨرﻴن اﺤﺘﻠت اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻷوﻝﻰ ﺒوزن ﻨﺴﺒﻲ) (87.6ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻝﻨظﺎﻓﺔ اﺤﺘﻠت اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒوزن ﻨﺴﺒﻲ) (82.4أﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝوﻗت واﻝﺼﺒر أﺨذت أدﻨﻰ اﻝﻨﺴب 33 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ وﻫذا ﻴﻌﻨﻲ أﺴﻠوب ﻝﻌب اﻝدور ﻝﻪ أﺜر ﻓﻲ اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن طﻼب اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي ﻝﺼﺎﻝﺢ طﻼب اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن طﺎﻝﺒﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺒﻌدي ﻝﺼﺎﻝﺢ طﺎﻝﺒﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ).ﺠﻤﺎل اﻝﻤﺼري،2010 ، ص.(3 اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت: أوﺠﻪ اﻻﺨﺘﻼف :اﺨﺘﻠﻔت اﻝدراﺴﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒطرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻝﻌب اﻝدور ﻋن اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ﻝﻠﻤوﻀوع ﻤن ﺤﻴث أﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺤﺎول اﻝﻜﺸف ﻓﻘط ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻘط ﺒل ﺘﺤﺎول ﺠل اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺴﺒق اﻻﺸﺎرة ﻝﻬﺎ اﻝوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺘﻬﺎ طراﺌق اﻝﺘدرﻴس ﺴواء ﻤن ﺤﻴث ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر واﻝﺘﺤﺼﻴل ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن،واﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤﺨﺘﺎرة،واﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم. أوﺠﻪ اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ :ﺘﺸﺎﺒﻬت اﻝدراﺴﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒطرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻝدور ﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ أﺤد ﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ )ﻝﻌب اﻝدور(. اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ دراﺴﺎت اﻝﻤﺤور اﻷول: ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﻌراض دراﺴﺎت اﻝﻤﺤور اﻷول ﻨﺠد أن : * أﻏﻠب اﻝدراﺴﺎت ﺘم ﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ واﺤدة ﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻋﺸواﺌﻴﺔ. * ﺠﻤﻴﻊ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ اﺨﺘﻠﻔت ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻝﻌﻴﻨﺔ ،وﻝﻜن ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ راﻋت اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ. * اﺸﺘﻤﻠت اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ)اﻝطور اﻻﺒﺘداﺌﻲ ،اﻝﻤﺘوﺴط ،اﻝﺜﺎﻨوي(. * ﺠل اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘم ﻋرﻀﻬﺎ اﺴﺘﺨدﻤت اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ. 34 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : -2-5اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝت ﻤوﻀوع ﺼﻌوﺒﺎت اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ: 1-2-5دراﺴﺔ ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ﻤﻨﺎل ) (2014ﺒﻌﻨوان :اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻤﺸروع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ، وﺸﻤﻠت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ 120ﻤﻌﻠﻤﺎ وﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤوزﻋﻴن ﻋﻠﻰ ﻤدارس ﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ ،وﻗد اﻋﺘﻤدت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر اﺴﺘﺨدﻤت اﺴﺘﺒﻴﺎن ﻜﺄداة ﺒﺤث اﺤﺘوى ﻋﻠﻰ ﺜﻼث ﻤﺤﺎور ﻤﺜﻠت ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻓرﻀﻴﺎت اﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻜوﻨت ﻤن 36ﺒﻨدا وﻗد ﺘوﺼﻠت ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻴواﺠﻬون ﺼﻌوﺒﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﺎﺤﻴﺔ اﻹدارﻴﺔ)اﻹﺸراف اﻝﺘرﺒوي( وﻗﺒول اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ وﻫﻲ ﻴواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻜوﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﻗﺒول اﻝﻔرﻀﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ وﻫﻲ ﻴواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤو اﻝطور اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻨﻘص اﻝوﺴﺎﺌل واﻝﺘﺠﻬﻴزات ).ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ،ﻤﻨﺎل ،2014،ص.(113 دراﺴﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل) (1432ﺒﻌﻨوان:ﻤﻌوﻗﺎت اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝﻤﻨزﻝﻲ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻤﻌﻠﻤﺎت واﻝﻤﺸرﻓﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺎت. وﻜﺎن اﻝﻬدف ﻤن اﻝدراﺴﺔ ﻫو اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﻌوﻗﺎت اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝﻤﻨزﻝﻲ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻤﻌﻠﻤﺎت واﻝﻤﺸرﻓﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺎت. واﺴﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﻤﺴﺤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨدام أداة اﻻﺴﺘﻔﺘﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜوﻨﺔ ﻤن 53ﻤﻌﻠﻤﺔ و 27ﻤﺸرﻓﺔ ،وﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ: وﺠود ﻤﻌوﻗﺎت ﺘﺤول دون اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ أﺒرزﻫﺎ: ﻜﺜرة ﻋدد اﻝطﺎﻝﺒﺎت ﻓﻲ اﻝﻔﺼل اﻝواﺤد. ﻀﻌف ﻤراﻋﺎة ﻤﺤﺘوى ﻤﻘرر اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝﻤﻨزﻝﻲ ﻝﻤﻴول اﻝطﺎﻝﺒﺎت.35 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻋﺘﻴﺎد اﻝﻤﻌﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻘدﻴﻤﺔ.اﻝﻀﻌف اﻝﻌﺎم ﻝدى اﻝطﺎﻝﺒﺎت وﻋدم رﻏﺒﺘﻬن ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ. ﻗﻠﺔ اﺴﺘﻔﺎدة اﻝﻤﻌﻠﻤﺎت ﻤن ﺘوﺠﻴﻬﺎت اﻝﻤﺸرﻓﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺎت. اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ وﻗت وﺠﻬد ﻜﺒﻴر. دراﺴﺔ اﻝﺠﻬﻴﻤﻲ) (1430ﺒﻌﻨوان :ﻤﻌوﻗﺎت اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﻘررات اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ. وﻗد ﻫدﻓت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﻌوﻗﺎت اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﻘررات اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓﻲ ﻀوء اﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝدرﺠﺔ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة ،وﻗد اﺴﺘﺨدم اﻝﺒﺎﺤث اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨدام أداة اﻻﺴﺘﻔﺘﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜوﻨﺔ ﻤن 72ﻤﻌﻠﻤﺎ ،وﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: أظﻬر اﻝﻤﻌوق اﻝﻤﺘﺼل ﺒﺎﻝﻤﻨﺎخ اﻝﻤﺘﺼل ﺒﺘﻨظﻴم اﻝﻤﻨﺎخ اﻝﻤدرﺴﻲ أﻨﻪ أﻜﺜر ﺼﻌوﺒﺔ ﺘﺤول دون اﺴﺘﺨدامﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن أﻓ ارد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ درﺠﺔ وﺠود اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻨظﻴماﻝﻤﻨﺎخ اﻝﻤدرﺴﻲ ،اﻝﻤﻌﻠم ،اﻝﻤﺘﻌﻠم ،اﻝﻤﻘرر ،وﻓﻲ وﺠود اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌود ﻻﺨﺘﻼف ﻤؤﻫﻼت اﻝدراﺴﻴﺔ وﻋدد ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة ).اﻝﺒواردي ،ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن،2012 ،ص(150 اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺔ: أوﺠﻪ اﻹﺨﺘﻼف :اﺨﺘﻠﻔت ﻓﻲ اﻝﻤوﻀوع ﺤﻴث ﺘﻨﺎوﻝت ﻤﺤو ار ﻓﻘط ﻤن اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ،اﻝﻌﻴﻨﺔ ﺤﻴث ﺘﻤﺤورت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﺤول ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. أوﺠﻪ اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ :اﺘﻔﻘت ﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺴﺘﺨدم واﻷداة اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ،اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 36 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝت اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ: * اﺨﺘﻠﻔت اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻋرﻀﻬﺎ ﻝﻠﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫﻨﺎك ﻤن ﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻋﺎم ﻜدراﺴﺔ ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ) ،(2014وﻤن ﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺨﺎص ﻜدراﺴﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل).(1432 * أﺸﺎرت اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ إﻝﻰ وﺠود ﺼﻌوﺒﺎت وﻤﻌوﻗﺎت ﺘﺤول دون اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،واﻗﺘرﺤت ﻋدة ﺘوﺼﻴﺎت . * ﺘﺘﻔق اﻝدراﺴﺎت ﻓﻲ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻲ ﻤراﺤل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،أﻤﺎ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺘﺴﺘﻬدف ﻤﻌﻠم اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ. * ﺘﺨﺘﻠف اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋن اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ أﻫداف اﻝدراﺴﺔ واﻝﻌﻴﻨﺔ واﻷداة اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ وﻜذا اﻝﺒﻌد اﻝزﻤﺎﻨﻲ واﻝﻤﻜﺎﻨﻲ. ﺘﻌﻠﻴق ﻋﺎم ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: ﻤن ﺨﻼل ﻗراءاﺘﻨﺎ ﻝﻠدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝت ﻤوﻀوع إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺴواء ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ اﻝﻌﺎم أو ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ اﻝﺨﺎص ﻓﻨﺠد أن ﻤﻌظﻤﻬﺎ رﻜزت ﻋﻠﻰ زﻴﺎدة اﻝﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺴواء ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ،أو ﻓﻲ زﻴﺎدة ﻤﻴول واﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝطﻠﺒﺔ ﻨﺤو ﻤﺎدة ﻤﻌﻴﻨﺔ أو إﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎري ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ واﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ ﺤد ﺴواء،وﻜذﻝك رﻜزت ﻋﻠﻰ أﻫم اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ٕ ،واﻋطﺎء ﺤﻠول ﻤﻘﺘرﺤﺔ ﻝﻠﺤد ﻤﻨﻬﺎ. أوﺠﻪ اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: * اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻝﻠدراﺴﺔ. * اﺨﺘﻴﺎر اﻷداة اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. 37 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : * ﺒﻨﺎء ﻤﺤﺎور اﻻﺴﺘﻤﺎرة. *اﺨﺘﻴﺎر اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻻﺴﺘﻤﺎرة. *ﺘدﻋﻴم اﻹطﺎر اﻝﻨظري واﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن اﻝﻤراﺠﻊ واﻝﻤﺼﺎدر اﻝﺘﻲ ﺠﺎءت ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ. ﺠدول رﻗم) (01ﻴﻤﺜل ﻤﻠﺨص ﻝﻠدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: اﻝﺒﺎﺤث ﻋﻨوان اﻝدراﺴﺔ ﻀﻴﻤﺎء ﺴﺎﻝم اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ داود وأﺜرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺒﻠد اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺒﻐداد طﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل واﻹﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ﺒورﻴو ﻤراد أﺜر اﻝﺘﻌﻠم 2012 اﻝﺠزاﺌر اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﻤﻨﻬﺞ وﻻﻴﺔ اﻝطﺎرف اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤدرﺴﻲ واﻝﻤﻴول اﻝدراﺴﻴﺔ ﻝﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﺠﻴﻬﺎن أﺤﻤد أﺜر اﺴﺘﺨدام اﻝﻌﻤﺎوي طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب 2009 ﻏزة طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﻤﻨﻬﺠﺎﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﺜﺎﻝث أﺴﺎﺴﻲ اﻷدوار ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﻘراءة ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ ﻓدوى ﺴﺎﻝم أﺜر اﺴﺘﺨدام 2009 ﺒرﻗﺎن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ﻓﻲ 38 ﻋﻤﺎن طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﺜﺎﻝث أﺴﺎﺴﻲ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﺘﺤﺼﻴل واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺴﺘﻘراﺌﻲ اﻝﺸطرات أﺜر اﺴﺘﺨدام 2004 ﻋﻤﺎن ﻝﻌب اﻝدور ﻓﻲ طﻠﺒﺔ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل وﻤﺴﺘوى اﺤﺘﻔﺎظﻬم ﺒﻬﺎ. دﻴﻨﺎ ﺠﻤﺎل أﺜر اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺼري ﻝﻌب اﻷدوار ﻏزة طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝراﺒﻊ أﺴﺎﺴﻲ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﻓﻲ اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘوى ﻜﺘﺎب اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﻝﺒوادري ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم - 2012 اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﺒﻨدر اﻝﻔﻘﻴﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام 2012 ﺒﻌض طرق اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﺘدرﻴس اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ 39 ﺘﺒوك اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ 37طﺎﻝﺒﺎ ﻤن اﻝﻤﻨﻬﺞ دراﺴﺔ اﻝﻌﺎﻤدي ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺴﺘﺨدام 2007 اﻝرﻴﺎض اﻝﻌﺼف طﻼب اﻝﻤﺴﺘوى اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻝراﺒﻊ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرات اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻨﺤو واﻝﺼرف ﻝدى طﻠﺒﺔ ﻗﺴم اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ دراﺴﺔ ﺤﻤدي ﺒﻨﺎء ﺒرﻨﺎﻤﺞ 2010 ﻤﺼر 40طﺎﻝﺒﺔ ﻤﻘﺘرح ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒداﻋﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ﻤﻨﺎل اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ 2014 اﻝﺠزاﺌر 120ﻤﻌﻠﻤﺎ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ دراﺴﺔ إﻨذار ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻨذري 2009 ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺘدرﻴس 40 ﺴﻠطﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺼف اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻷول أﺴﺎﺴﻲ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎرة اﻝﺤﺴﺎب اﻝذﻫﻨﻲ ﻋﺎﻴش زﻴﺘون 84ﻤﻌﻠم اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻤدى اﺴﺘﺨدام 1989 أﺴﻠوب ﺤل وﻤﻌﻠﻤﺔ 1055 اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻝدى ﺘﻠﻤﻴذ وﺘﻠﻤﻴذة ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم ﻤن اﻝﺼف وﻋﻼﻗﺘﻪ اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻝﺘﺤﺼﻴل اﻹﻋدادي اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝطﻼﺒﻬم أﻤﻴﻨﺔ ﻋﺜﻤﺎن 60ﺘﻠﻤﻴذة اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﺴﺘﺨدام 1993 أﺴﻠوب ﺤل ﺒﺎﻝﺼف اﻷول اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻹﻋدادي ﺘﺤﻘﻴق ﻻﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻌﻠﻴﺎ ﻝﻸﻫداف اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ﺴﺎﻝم اﻝﻘﺤطﺎﻨﻲ 135ﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺘﺄﺜﻴر أﺴﻠوب 1995 ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺴﺎدس ﻤﻬﺎرات ﺤل اﺒﺘداﺌﻲ اﻝﻤﺴﺎﺌل اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ اﻝﻠﻔظﻴﺔ رزق ﻋﺒد اﻝﻨﺒﻲ ﺘﺄﺜﻴر اﺴﺘﺨدام 1996 41 72ﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : أﺴﻠوب ﺤل ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻋدادي اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﺘدرﻴس اﻝﻌﻠوم ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎري واﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤﻌرﻓﻲ ﺜﻨﺎء ﻋودة 86ﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻤدى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ 1996 ﻨﻤوذج ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﺒﻴﺎﺠﻴﻴﻬﻼﻜﺴﺎب اﻝﺨﺎﻤس اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻌض اﺒﺘداﺌﻲ اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ، وﻗدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ ﺘوظﻴﻔﻬﺎ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻤﻨﻰ اﻷزﻫري ﺘﺄﺜﻴر ﻜل ﻤن 1996 طرﻴﻘﺘﻲ 200طﻔل اﻝﻤﻨﻬﺞ وطﻔﻠﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ اﻷداء واﻻدراك اﻝﺤرﻜﻲ ﺠﻤﺎل ﻤﺤﻤود 120طﺎﻝﺒﺎ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ 1997 أﺜر اﺴﺘﺨدام ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ أﺴﻠوب ﺤل ﺜﺎﻨوي اﻝزراﻋﻲ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ 42 اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﺘدرﻴس ﻤﻘرر اﻝﺼﻨﺎﻋﺎت اﻝزراﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌض ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻤﻲ 1997 86ﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻋﺒد اﻝﻤﻠك طﻪ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ وﺜﻨﺎء ﻋودة اﻜﺘﺴﺎب ﺘﻼﻤﻴذ ﺒﺎﻝﺼف اﻝﺼف اﻝﺨﺎﻤس اﻝﺨﺎﻤس اﺒﺘداﺌﻲ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻝﺒﻌض اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻝﻤﺒﺎدئ ﻓﻰ ﻀوء ﻨﻤوذج ﺠﺎﻨﻴﻴﻪ وﻋﻼﻗﺔ ذﻝك ﺒﻘدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻨﺎﺼر اﻝﻘرﻴﻨﻲ 115ﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤﻨﻬﺞ أﺜر اﺴﺘﺨدام 1997 اﻝرﻴﺎض طرﻴﻘﺔ ﺤل ﺒﺎﻝﺼف اﻷول اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﻤﺘوﺴط ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ﻤﺤﻤود ﺤﺴن 60طﺎﻝب ﻤن اﻝﻤﻨﻬﺞ أﺜر اﺴﺘﺨدام 1999 طرﻴﻘﺔ ﺤل طﻼب اﻝﺼف اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ اﻝﺜﺎﻝث ﻤﺘوﺴط اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝرﻴﺎﻀﻲ 43 أﺒﻬﺎ اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : ﺒﻤظﺎﻫرﻩ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل 35ﻤﻌﻠﻤﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻤﻌوﻗﺎت 1432ه اﺴﺘﺨدام و 27ﻤﺸرﻓﺔ اﻝوﺼﻔﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝﻤﻨزﻝﻲ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤﺘوﺴطﺔ. اﻝﺠﻬﻴﻨﻲ ﻤﻌوﻗﺎت 1430 اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘدرﻴس ﻤﻘررات اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ. 44 72ﻤﻌﻠﻤﺎ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻻطﺎر اﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻻول : 45 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ :اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس. ﺘﻤﻬﻴد. -1ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس. -1 -1ﺘﻌرﻴف اﻝﺘدرﻴس. -2-1اﻝﻔرق ﺒﻴن اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘدرﻴس. -3-1اﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس. -4-1أﺴس اﻝﺘدرﻴس. -5-1اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس. -6-1ﻤراﺤل اﻝﺘدرﻴس. -7-1ﺘﻘﻨﻴﺎت وﻤﻬﺎرات اﻝﺘدرﻴس. -8-1طﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘدرﻴس وﺨﺼﺎﺌﺼﻪ. -9-1ﻋﻨﺎﺼر اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ. -2اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. -1-2ﻝﻤﺤﺔ ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس. -2-2اﻝﺘﻌرﻴف ﺒﺎﻝﻤﻔﺎﻫﻴم. -3-2اﻝﻔرق ﺒﻴن ﻤﻔﻬوم إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت وطرق و أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘدرﻴس. -4-2ﻤﻌﺎﻴﻴر اﺨﺘﻴﺎر إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس. -5-2أﻫداف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس. اﻝﺠﻴدة. -6-2ﻤواﺼﻔﺎت اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ّ -7-2ﺘﺼﻨﻴف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس. 45 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: -8-2طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻘدﻴﻤﺔ. -9-2طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل . 46 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﺘﻤﻬﻴد: ﻝﻘد أﺼﺒﺢ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺤرك اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﺒﻨﺎء اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻝﺘﺤﻀرﻫﺎ ،ﻝذﻝك وﺠب ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ أﻫم ﻋﻨﺼر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ أﻻ وﻫو ﻜﻴﻔﻴﺔ إﻴﺼﺎل ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻝﻰ أذﻫﺎن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﻻ ﻴﺘم ذﻝك إﻻ ﻋن طرﻴق اﺴﺘﺨدام طراﺌق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﻝﺘﻨوﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻝﻜﺴر اﻝروﺘﻴن واﻝﻤﻠل وﺠﻌل اﻝدرس ﻤﺸوﻗﺎ وﻫﺎدﻓﺎ أﻜﺜر ،وﺴﻨﺤﺎول ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻔﺼل أن ﻨﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻝطراﺌق وﻜﻴﻔﻴﺔ اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ. -1ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس. -1-1ﺘﻌرﻴف اﻝﺘدرﻴس: -1-1-1ﻝﻐﺔ: ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤن اﻝﻔﻌل اﻝﺜﻼﺜﻲ "درس" ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﻌﻠم .ووﻓق ﻝﺴﺎن اﻝﻌرب ﻫو ﻤﺼدر ﻤن ﺠذر درس ﻓﻲ اﻝﻠﻐﺔ أي ﻋﺎﻨدﻩ ﺤﺘﻰ إﻨﻘﺎذ ﻝﻔظﻪ ،وﻗﻴل درﺴت أي ﻗرأت اﻝﻜﺘﺎب)ﻗﺎﻤوس اﻝﻤﻨﺠد ﻓﻲ اﻝﻠﻐﺔ.(1997 ، درﺴت اﻝﺴورة أي أﻜﺜرت ﻤن اﻝﻘراءة ﺤﺘﻰ ﺤﻔظﺘﻬﺎ ،واﻝدرس ﻫو اﻝﻤﻘدار ﻤن اﻝﻌﻠم ﻴدرس ﻓﻲ وﻗت ﻤﺎ).اﻝﻤﻌﺠم اﻝﻌرﺒﻲ اﻷﺴﺎﺴﻲ.(1988 ، -2-1-1اﺼطﻼﺤﺎ: إن اﻝﺘدرﻴس ﻴﻌﻨﻲ إﺤﺎطﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺒﺎﻝﻤﻌﺎرف وﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤن اﻜﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ،وﺒذﻝك ﻓﻬو ﻻ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﺎﻝﻤﻌﺎرف اﻝﺘﻲ ﺘﻠﻘﻰ وﺘﻜﺘﺴب ،ﺒل ﻴﺘﺠﺎوزﻫﺎ إﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻘدرات واﻝﺘﺄﺜﻴر ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ،واﻝوﺼول ﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺨﻴل ،واﻝﺘﺼور اﻝواﻀﺢ ،واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻤﻨظم ،وﻗد ﻋرف اﻝﺘدرﻴس ﺘﻌرﻴﻔﺎت ﻋدﻴدة ﻤﻨﻬﺎ: ﻫو ﻜﺎﻓﺔ اﻝظروف واﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﻴوﻓرﻫﺎ اﻝﻤدرس ﻓﻲ ﻤوﻗف ﺘدرﻴﺴﻲ ﻤﻌﻴن ،وﻜﺎﻓﺔ اﻹﺠراءات اﻝﺘﻲ ﻴﺘﺨذﻫﺎ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﺤددة ﻝذﻝك اﻝﻤوﻗف. وﻫﻨﺎك ﻤن ﻴرى أن اﻝﺘدرﻴس ﻫو اﻝﺠﺎﻨب اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ ،وﺘﺨﺘﻠف اﻝﻨظرة إﻝﻴﻪ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻷﻫداف اﻝﺘرﺒوﻴﺔ وﻓﻠﺴﻔﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ،ﻓﺄﺼﺤﺎب اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﺘﻘﻠﻴدي ﻴرون أن اﻝﺘدرﻴس ﻴﻘوم ﻋﻠﻰ اﻝﺤﻔظ 47 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: واﻝﺘﻠﻘﻴن ،أﻤﺎ أﺼﺤﺎب اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﺤدﻴث ﻓﻴرون أﻨﻪ ﻴﻘوم ﻋﻠﻰ اﻝﺘوﺠﻴﻪ واﻹرﺸﺎد).ﻋطﻴﺔ ،2009 ،ص-337. (338 أﻤﺎ ﻴوﺴف ﻗطﺎﻤﻲ ﻋرﻓﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ" :ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺨططﺔ ﻤﻨﺘظﻤﺔ ،ﻤﺤﻜوﻤﺔ ﺒﺄﻫداف وﻤﺴﺘﻨدة إﻝﻰ أﺴس ﻨظرﻴﺔ ﻨﻤوذﺠﻴﺔ ﺘﻬدف إﻝﻰ اﻋﺘﺒﺎر ﻤﻜوﻨﺎت اﻝﺘدرﻴس وﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤدرﺴﻴن واﻝﻤﺤﺘوى اﻝﺘدرﻴﺴﻲ وﻓق ﻤﻨظوﻤﺔ ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘطور واﻝﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ) ﻗطﺎﻤﻲ،2000 ،ص(5 . -2-1اﻝﻔرق ﺒﻴن اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘدرﻴس: ﻫﻨﺎك أﻜﺜر ﻤن ﻓرق ﺒﻴن ﻤﻔﻬوﻤﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘدرﻴس ﻴﻤﻜن اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ: أن اﻝﺘدرﻴس ﻋﻤل ﻤﻘﺼود ﻓﻲ ﺤﻴن أن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻗد ﻴﻜون ﻤﻘﺼودا ،وﻗد ﻴﻜون ﻏﻴر ﻤﻘﺼود ﺒﻤﻌﻨﻰ أﻨﻪ ﻴﺤدث ﺒﻘﺼد ﻤﺴﺒق أو أﻨﻪ ﻴﺤدث ﻤن دون ﻗﺼد ،وﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻏﻴر اﻝﻤﻘﺼود أﻨك ﻗد ﺘﺘﻌﻠم أﺸﻴﺎء ﻜﺜﻴرة ﻤن ﻤﺸﺎﻫدة ﻓﻴﻠم ﻤﻌﻴن ﻝم ﺘﻜن ﺘﻘﺼد ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻗﺒل ﻤﺸﺎﻫدة ذﻝك اﻝﻔﻴﻠم. إن اﻝﺘﻌﻠﻴم أوﺴﻊ اﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﻤن اﻝﺘدرﻴس ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل اﻝﺘرﺒوي ،ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻨﺎول اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻘﻴم واﻝﻤﻬﺎرات ﻓﻲ ،ﺤﻴن ﻴﻘﺘﺼر اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻘﻴم ﻤن دون اﻝﻤﻬﺎرات. إن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻴﺤﺼل داﺨل اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻗد ﻴﺤﺼل ﺨﺎرﺠﻬﺎ ،أو ﻓﻲ اﻻﺜﻨﻴن ﻤﻌﺎ ،أﻤﺎ اﻝﺘدرﻴس ﻓﻼ ﻴﺤﺼل ﺨﺎرج اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ).ﻋﻔﺎﻨﺔ ،2008 ،ص(55. -3-1اﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس: إن اﻝﺘدرﻴس ﻴﺘﺴم ﺒﺎﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: أ -ﻴﻤﺜل اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴث ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ دون اﻝﻤﻌﻠم أو اﻝﻤﻨﻬﺞ ،ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤراﻋﺎة ﻗدرات واﺴﺘﻌدادات وﺤﺎﺠﺎت وﻤﻴول ﻫذا اﻝﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،وذﻝك ﻝﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻤن ﺠواﻨﺒﻪ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺸﻤول وﺘﻜﺎﻤل واﺘزان. 48 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ب -وﻀوح اﻷﻫداف اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺘدرﻴس ﻝﻜل ﻤن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم ،ﺴواء ﻜﺎﻨـت أﻫـداف ﻋﺎﻤـﺔ ،أم أﻫـداف إﺠراﺌﻴــﺔ ﺴــﻠوﻜﻴﺔ ،ﻓــﺎن اﻝوﻀــوح ﻴﺠﻌــل ﻜــﻼ ﻤــن اﻝﻤﻌﻠــم واﻝﺘﻼﻤﻴــذ ﻋﻠــﻰ اﻝطرﻴــق اﻝﺼــﺤﻴﺢ ،ﺒﺤﻴــث ﺘــﺘم ﻤ ارﻋــﺎة ﻤراﺤل اﻝﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ. ج -ﻤراﻋﺎة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،ﺤﻴث أﻨﻬـم ﻤﺨﺘﻠﻔـون ﻓـﻲ اﺴـﺘﻌداداﺘﻬم وﻗـدراﺘﻬم وﺨﺒـراﺘﻬم ،ﻓﻌﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ﻤراﻋﺎة ﻫذﻩ اﻝﻔروق ﺒﻴﻨﻬم وذﻝك ﺒﺘﻨوع طرق اﻝﺘدرﻴس ،واﺴﺘﺨدام وﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌددة. د -اﺘﺼﺎل اﻝدرس ﺒﺤﻴﺎة اﻝﺘﻠﻤﻴذ ،ﻓﺎﻝﺘدرﻴس ﻴﺘم داﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻝذا ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ أﺜﻨﺎء ﺘدرﻴﺴﻪ إﻋطﺎء أﻤﺜﻠﺔ ﻤن اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻴوﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوع اﻝدرس. ه_ ﻴﻬدف اﻝﺘدرﻴس إﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺘﺄﻫﻴﻠﻬم ﻝﻠﺤﺎﻀر واﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ،وﻻ ﻴﺤﺼر ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺄﻴﺔ ﺤﺎل ﻓ ــﻲ د ارﺴ ــﺔ اﻝﻤﺎﻀ ــﻲ وﺘﻌﻠﻤ ــﻪ ﻝذاﺘ ــﻪ ،ﺒ ــل ﻴﺴ ــﺘﺨدم د ارﺴ ــﺎت ﻫ ــذا اﻝﻤﺎﻀ ــﻲ ﻝﻔﻬ ــم ﺤـ ـوادث اﻝﺤﺎﻀ ــر واﻹﻋ ــداد ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل. و_ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﻝﺘﻠﻤﻴذ وﻤﺸـﺎرﻜﺘﻪ ﻓـﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ،وﻫـذا ﻤـﺎ ﻻ ﻨﺠـدﻩ ﻓـﻲ طرﻴﻘـﺔ اﻝﺘـدرﻴس اﻝﺘﻘﻠﻴـدي اﻝـذي ﻴﺠﻌل ﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻀﺌﻴﻠﺔ. ي_ ﻴﺄﺨذ اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴث ﺒﻤﺒدأ اﻝﺘﻜﺎﻤل ،ﺤﻴث ﺘﻌد اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﺤﻘﺎﺌق واﻷﺤداث اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ. ز_ ﻴﺘﺼــف اﻝﺘــدرﻴس ﺒﻜوﻨــﻪ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺼــﻘل وﺒﻨــﺎء إﻨﺴــﺎﻨﻲ ،ﻓﻴﺴــﺘﺨدم ﻤــﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴــذ ﻤواﻗــف ﺘرﺒوﻴــﺔ ﺘﺘطﻠــب ﻤﻨﻬم ﺠﻬدا ﺠﺎدا وﻓﻜ ار أﺼﻴﻼ ،ﻓﻬو ﻝﻴس ﻋﻤﻠﻴﺔ روﺘﻴﻨﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻴﻨﺠﺢ اﻝﺘﻼﻤﻴـذ ﻨﺘﻴﺠﺘﻬـﺎ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺎ دون ﻋﻨـﺎء ،ﺒـل ﻫو ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘرﺒوﻴﺔ ﻫﺎدﻓﺔ وأﻤﻴﻨﺔ. ر_ ﻴﺸﺠﻊ اﻝﺘدرﻴس اﻝﻔﻌﺎل ﻋﻠﻰ اﻻﺒﺘﻜﺎر واﻹﺒداع واﻝﺘﺠدﻴد ﻝدى اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ل_ ﻤﺒــدأ اﺴــﺘﺨدام اﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘدرﻴﺴــﻴﺔ ﻤﺘﻨوﻋــﺔ وﻓﻌﺎﻝــﺔ ،واﻝﺘــﻲ ﺘﺘﺴــم ﺒﺎﻝﺒ ارﻋــﺔ واﻝﺠــدة ﻤﺜــل اﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ... 49 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: م -ﻴﺄﺨذ ﺒﻤﺒدأ اﻝﺘﻘوﻴم ﻝﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻤدى ﻤﺎ ﺒﻠﻐﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻤن ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸودة).ﻋطﻴﺔ، ،2009ص.ص.(26-25. -4-1أﺴس اﻝﺘدرﻴس: ﻝﻜﻲ ﻴﻜون اﻝﺘدرﻴس أﻜﺜر ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺒد أن ﻴﻘوم ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﺴس اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن ﺘﺤدﻴدﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ: رﺼد اﻝﺨﻠﻔﻴﺔ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻝﻠطﺎﻝب واﻝﺘﺄﺴﻴس ﻋﻠﻴﻬﺎ :ﺤﻴث ﻴﻘﻀﻲ اﻝﺘدرﻴس اﻝﻨﺎﺠﺢ أن ﻴﻘوم اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺠدﻴد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺴﺎﺒق ،وﺘﻨظﻴم اﻝﺒﻨﻴﺔ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ،وﻫذا ﻴﺘطﻠب رﺼد اﻝﺒﻨﻰ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻝﻠطﻠﺒﺔ ﻗﺒل اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺠدﻴد وﺘﺤدﻴد ﻗدراﺘﻬم ٕواﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬم واﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم ﺜم اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ. وﻀوح أﻫداف اﻝﺘدرﻴس :إن ﺴﻤﺎت اﻝﻌﻤل اﻝﻨﺎﺠﺢ أن ﻴﻜون ﻤوﺠﻬﺎ ﻨﺤو أﻫداف واﻀﺤﺔ ﻝذﻝك ﻓﺎن ﻨﺠﺎح اﻝﺘدرﻴس وزﻴﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻴﻘﺘﻀﻲ أن ﺘﻜون أﻫداﻓﻪ واﻀﺤﺔ ﻓﻲ ذﻫن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم وﻻ ﻴﺸوﺒﻬﺎ أي ﻏﻤوض ،ﻻن وﻀوح اﻷﻫداف ﻴؤدي ﺒﺎﻝﻀرورة إﻝﻰ ﺘوﺠﻴﻪ ﻤﺴﺎر اﻝﻌﻤل واﺨﺘﻴﺎر أﺴﺎﻝﻴﺒﻪ وأدواﺘﻪ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ. إﺜﺎرة داﻓﻌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘﺤﻔﻴزﻫم ﻨﺤو اﻝﺘﻌﻠم :ﺤﻴث أﺜﺒﺘت اﻝدراﺴﺎت أن ﻤن ﺒﻴن اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم دواﻓﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﻝﺘﻌﻠم وﻤدى ﻗوﺘﻬﺎ. اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم وﻤﺸﺎرﻜﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﺤﻴث ﻤن اﻷﺴس اﻝﺘﻲ ﻴﻘوم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝﺘدرﻴس اﻝﻔﺎﻋل اﻝﺤرص ﻋﻠﻰ أن ﻴﻜون اﻝﻤﺘﻌﻠم اﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،ﻤﺸﺎرﻜﺎ ﻓﺎﻋﻼ ﻨﺸطﺎ ﻓﻴﻪ ﻝﻴﻜون أﻓﻀل ﻗدوة ﻋﻠﻰ اﻻﻨﺠﺎز. إﺸراك أﻜﺜر ﻤن ﺤﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم. وظﻴﻔﺔ اﻝﺘدرﻴس :إن اﻝﺘدرﻴس ﻴﻜون أﻜﺜر ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ إذا ﻤﺎ ﻜﺎن وظﻴﻔﻴﺎ ،واﻝوظﻴﻔﺔ ﺘﻌﻨﻲ أن ﻴﻤﻜن اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن ﺘوظﻴف ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ وﺘﺴﺨﻴرﻩ ﻝﻤواﺠﻬﺔ ﻤواﻗف ﻴﻤﻜن أن ﺘواﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ. 50 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﺎدة اﻝﺘﻌﻠم ﻗدرات اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺨﺼﺎﺌص ﻨﻤوﻫم :وﻻ ﺘﻜون ﻓوق ﻗدراﺘﻬم ﻓﻴﺸﻌرون ﺒﺎﻹﺤﺒﺎط ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﺘﻌرﻀون ﻝﺘﻌﻠﻤﻬﺎ. ﻤراﻋﺎة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ. ﺘﺤدي ﻗدرات اﻝطﺎﻝب ٕواﺸﺒﺎﻋﻬﺎ. أن ﻴﻜون اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﺒﻪ ﺘﺒدأ وﺒﻪ ﺘﻨﺘﻬﻲ وأن ﻴﺒﺘﻌد اﻝﻤدرس ﻋن اﻹﻝﻘﺎء واﻝﺘﻠﻘﻴن. ﺴﻴﺎدة اﻝﻨظﺎم واﻴﺠﺎﺒﻴﺔ اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻝﻤدرس واﻝطﺎﻝب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ﻤروﻨﺔ اﻝﺨطﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ. اﺴﺘﻤرار اﻝﺘﻘوﻴم :ﻴﻌﻨﻲ أن ﺘﻜون ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻘوﻴم ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤرة ﻝﺘوﻓﻴر اﻝﺘﻐذﻴﺔ اﻝراﺠﻌﺔ، ﻓﻀﻼ ﻋن ﻗﻴﺎس اﻝﺘﻌﻠم وأﺨذ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻘوﻴم ﺒﻌﻴن اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨد اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠدروس اﻝﻼﺤﻘﺔ وﻤراﻋﺎﺘﻪ ) اﻝطﺸﺎﻨﻲ،1998 ،ص(25 . -5-1اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس: ﻫﻨﺎك اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس أﺒرزﻫﺎ ﻤﺎﻴﻠﻲ: 1-5-1ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم :وﻴﺸﻤل ﻫذا اﻝﺒﻨد ﻗدرات اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﻔﻨﻴﺔ ،وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻤدى ﺜﻘﺘﻬم ﺒﻪ وﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬم ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ ،وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ وأﺠﻬزﺘﻬﺎ اﻝﻤﺴﺎﻋدة. 2-5-1ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ :اﻝﻤﻘﺼود ﺒذﻝك ﻗدرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﺴﺘﻌداداﺘﻬم وﺤﺎﺠﺎﺘﻬم واﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم ،إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻋﻼﻗﺘﻬم ﺒﺎﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ وﻤﻴوﻝﻬم اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ أو اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤوﻫﺎ ،وﻋﻠﻰ ﻋددﻫم ﻓﻲ ﺤﺠرة اﻝﺼف. 3-5-1ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ :ﻋﻠﻰ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ،واﻝﻔﻜر اﻝﺘرﺒوي اﻝﺴﺎﺌد ﻓﻴﻬﺎ وﺘطﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﻨﻤط اﻹداري ،وﺘﻨظﻴم اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ واﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ،واﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ اﻝﻤﺎدﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ واﻝﺒﺸرﻴﺔ. 51 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: 4- 5-1ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ :أي طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝد ارﺴﻴﺔ وﺨﺎﺼﻴﺘﻬﺎ ،وأﻫداﻓﻬﺎ اﻝﻌﺎﻤﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤواد اﻝدراﺴﻴﺔ اﻷﺨرى ﻤن ﺤﻴث اﻷﻫداف واﻝطﺒﻴﻌﺔ. 5-5-1ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝدرس :وﻴﻌﻨﻲ ﻤوﻀوع اﻝدرس ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻜﺎن ﺘطﺒﻴﻘﻴﺎ أو ﻨظرﻴﺎ ،وأﻫداﻓﻪ اﻝﺨﺎﺼﺔ وﺼﻠﺘﻪ ﺒﺎﻝﺨﺒرات اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ. 6-5-1ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝزﻤن :أي ﺘوﻗﻴت ﺒدء اﻝدراﺴﺔ وﻤدﺘﻬﺎ ،وﺘوﻗﻴت زﻤن اﻝدرس ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝدراﺴﻲ وﻤدة اﻝدرس اﻝﻤﻘررة. وﻫﻨﺎك أﻴﻀﺎ ﻋواﻤل ﺘؤﺜر ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس ﻫﻲ ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة اﻝﺘﻲ ﻗﻀﺎﻫﺎ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﺘدرﻴس ،وﺨﻠﻔﻴﺘﻪ اﻝدراﺴﻴﺔ وﻤﺴﺘوى ﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ،وﻤدى ﺤﻤﺎﺴﻪ ﻝﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘدرﻴس ،وﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘطوﻴر ذاﺘﻪ وﺘﻠﻘﻲ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ وﻨﻤطﻪ اﻝﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ ﻝﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘدرﻴس، وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒزﻤﻼﺌﻪ وﺒﺄوﻝﻴﺎء اﻷﻤور ،إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﺨﻠﻔﻴﺘﻪ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻗد ﺘؤﺜر ﺴﻠﺒﺎ أو إﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس. وﻤن اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس ﻤدى ﺼﻌوﺒﺔ أو ﺴﻬوﻝﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ ،وﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺸوﻴق اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺘﺤﻔﻴزﻫم ٕواﺜﺎرة ﺤﻤﺎﺴﺘﻬم ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ،وﻤدى ﺘﻨوع ﻤوﻀوﻋﺎت اﻝدرس واﻝﻨﺸﺎطﺎت واﻝﺘﻤﺎرﻴن اﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﺘواﻓق ﻤﻊ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ وﻤﺴﺘوى ﺼﻌوﺒﺘﻬﺎ وﺴﻬوﻝﺘﻬﺎ ،ﻜﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻤل ﻤﻬم ﻫو ﺤﺠرة اﻝدراﺴﺔ وﺤﺴن ﺘرﺘﻴﺒﻬﺎ وﺘﻨظﻴﻤﻬﺎ وﺘﺠﻬﻴزﻫﺎ وﺠودة اﻹﻨﺎرة واﻝﺘﻬوﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ،ووﺠود ﻜﺴﺎﺤﺎت ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﻴﺘﺤرك ﻓﻴﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻴﺘﻨﻘﻠوا دون إرﺒﺎك ،وﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨظﻴم ﺠﻠﺴﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺴواء ﺒﺸﻜل ﻓردي أم ﺒﺸﻜل ﺠﻤﺎﻋﻲ ،وﻝﻺدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴرﻫﺎ أﻴﻀﺎ ﻓﻘد ﺘﻜون إدارة إﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺘﺸﺎورﻴﻪ ﺘدﻋم ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس ،أو ﻤﺘﺴﻠطﺔ أو ﻓوﻀوﻴﺔ ﺘؤﺜر ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ذﻝك).اﻝﺤرﻴري 2010،ص(26-25. 52 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: 6-1ﻤراﺤل اﻝﺘدرﻴس: إن ﻝﻠﺘدرﻴس ﻤراﺤل ﺜﻼث ،أو ﺨطوات ﺜﻼث ﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻝﻰ :ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﺨطﻴط. اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ :ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻨﻔﻴذ. اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ :ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻘوﻴم. -1-6-1اﻝﺘﺨطﻴط: ﻴﺒدأ ﻜل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻋﻤﻠﻬم اﻝﺘدرﻴﺴﻲ ﺒﻨوع أو ﺒﺄﺨر ﻤن اﻝﺘﺨطﻴط ،وأول ﺨطوة ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺘﺨطﻴط ﻫو ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫدف أو ﻋدة أﻫداف ﻴﻜون ﺒﺼب ﻋﻴﻨﻴﻪ ،ﻓﻘد ﻴﻜون ﻫذا اﻝﻬدف أوﻝﻰ ﻝﻠﻐﺎﻴﺔ ﻤﺜل إﺒﻘﺎء اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻫدوء طوال ﻋرض اﻝدرس ،وﻗد ﻴﻜون ﻫذا اﻝﻬدف ﻜﺒﻴ ار ﻜﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﻴم أﺨﻼﻗﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻝدى ﻫؤﻻء اﻝﺘﻼﻤﻴذ، وﻋﻠﻰ ﻜل ﺤﺎل ﻓﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨت ﻨوﻋﻴﺔ اﻝﻬدف ،ﻓﺎن ﺼﻴﺎﻏﺔ أو ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸود ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻴﻌد أول اﻷوﻝوﻴﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس. وﻴﺘﻀﻤن ﺘﺨطﻴط اﻝدرس ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف) اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ و اﻝﻤﻬﺎرﻴﺔ واﻝوﺠداﻨﻴﺔ( ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﺤﺘوى اﻝذي ﻤن ﺨﻼﻝﻪ ﺘﺘﺤﻘق ﻫذﻩ اﻷﻫداف ،ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨﺎﺼر اﻝدرس اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ،وأﻴﻀﺎ ﻴﺘﻀﻤن اﻝﺘﺨطﻴط اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻝدرس ،وﻴﺴﺘﻌرض اﻝﺘﺨطﻴط :اﻝﺘﻤﻬﻴد ﻝﻠدرس وﻋرض ﺨطواﺘﻪ، وﺨﺘﺎﻤﻪ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻤل اﻝﺘﺨطﻴط اﻝﻤﻠﺨص اﻝﺴﺒوري ،ﺘﻘوﻴم اﻝدرس ،واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻼﺼﻔﻴﺔ واﻝواﺠﺒﺎت اﻝﻤﻨزﻝﻴﺔ).ﻤرﻋﻲ،2000 ،ص(25 . -2-6-1اﻝﺘﻨﻔﻴذ: ﺒﻌد ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠدرس ،وﺘﺤدﻴد أﻫداﻓﻪ وﻋﻨﺎﺼرﻩ ووﺴﺎﺌﻠﻪ وﺨطواﺘﻪ ،ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺘﻨﻔﻴذ ﻫذا اﻝﺘﺨطﻴط وﺘطﺒﻴق اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺤددﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺨطﻴطﻪ ،ﻓﺎﻝﻤﻌﻠم ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﻴﺤﺎول أن ﻴﺤﻘق أﻫداﻓﻪ 53 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ اﺨﺘﺎرﻫﺎ ﻤن ﺨﻼل اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ اﻝﻤﻨﺘﻘﺎة وطرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ،واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﺎرﺴﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻝواﻗﻊ اﻷداء اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﻌﻠم اﻝﺘﻲ اﺨﺘﺎرﻫﺎ ﻝدرﺴﻪ. وﻤﻬﺎرات ﺘﻨﻔﻴذ اﻝدرس ﻜﺜﻴرة وﻤﺘﻌددة ،ﻓﻨﺠد ﻤن ﻫذﻩ اﻝﻤﻬﺎرات ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻠدرس واﻝﺘواﺼل اﻝﻠﻔظﻲ وﻏﻴر اﻝﻠﻔظﻲ ،واﻝﻤﺤﺎدﺜﺔ اﻝﺠوﻫرﻴﺔ واﻻﻜﺘﺸﺎف واﻻﺴﺘﻘﺼﺎء واﻝﺘﻌزﻴزٕ ،وادارة اﻝﺼف وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺼﻔﻴﺔ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ،وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝﻤﻬﺎرات ﺘﺘﻀﻤن ﺠﺎﻨب اﻝﺘﻨﻔﻴذ).اﻝرﺒﻴﻌﻲ ،2006 ،ص.(20. -3-6-1اﻝﺘﻘوﻴم: اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻤن اﻝﺘدرﻴس ﻫﻲ اﻝﺘﻘوﻴم ،وﻓﻴﻬﺎ ﻴﺤﺎول اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻴﻘرر ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ إﻝﻰ أي ﻤدى ﺘﺤﻘﻘت أﻫداف درﺴﻪ) اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻝﻤﻬﺎرﻴﺔ واﻝوﺠداﻨﻴﺔ( وﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت طرﻴﻘﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻨﺎﺠﺤﺔ أم ﻻ ،وﻜذﻝك ﻫل ﻜﺎﻨت اﻝوﺴﺎﺌل واﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻗد ﺤﻘﻘت اﻝﻐرض ﻤﻨﻬﺎ أم ﻻ؟ واﻝﻤﻌﻠم ﺒﺄﺴﺎﻝﻴب ﺘﻘوﻴﻤﻪ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :أﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔوﻴﺔ واﺨﺘﺒﺎرات واﻤﺘﺤﺎﻨﺎت ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ردود أﻓﻌﺎل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،وﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴﺤدد ﻤﻨﻬﺎ إﻝﻰ أي ﻤدى ﺘم ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸودة ﻤن اﻝدرس واﻝﻰ أي ﻤدى ﺤدث ﺘﻌﻠم ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ).اﻝﻌﻔون ،2012 ،ص.ص.(77-75 . -7-1ﺘﻘﻨﻴﺎت وﻤﻬﺎرات اﻝﺘدرﻴس: ﻗد ﻴﺘﺒﺎدر ﻓﻲ أذﻫﺎن ﺒﻌض اﻝﻤﺘﻌﺎﻝﻤﻴن أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ﺴﻬﻠﺔ وﺒﺴﻴطﺔ ،وﻝذﻝك ﺘﺘرك ﺤرﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻴدﻴرﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺎء ،وﻴﺒدع ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺸﺎء ﻷن ﻤﻌظم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن ﺨرﻴﺠﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ﻴﺤﻤﻠون ﺸﻬﺎدات ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬم ﻤن اﻝﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺤﻴن ﻴﻨﺴﻰ أو ﻴﺘﻨﺎﺴﻰ ﻫؤﻻء أن ﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠم وﻓن وﺼﻨﺎﻋﺔ ،ﻓﻬﻲ ﻤرﻜﺒﺔ وﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ ﻤﻌﺎرف وﻤﻬﺎرات وﺘﻘﻨﻴﺎت ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ،وﻝﻬذا ﻻ ﻴﻨﺠﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم إﻻ إذا ﻜﺎن ﻴﻌرف طﺒﻴﻌﺔ ﻤن ﻴﻌﻠم أي اﻝﺘﻠﻤﻴذ ،وﻴﻌرف اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ واﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ وطراﺌق اﻝﺘدرﻴس وﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘرﺒوي ،وﻋﻠم ﻨﻔس اﻝطﻔل واﻝﻤراﻫق ﺜم ﺘدرب ﻋﻠﻰ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺎﻝﻤﻼﺤظﺔ واﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ،وﺸﺎﻫد ﻨﻤﺎذج ﻜﺜﻴرة ﻨظرﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ وﺒذل ﺠﻬود ﺠﺎدة...اﻝﺦ. 54 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﻜل ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻏﻴرﻫﺎ وﺒﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘدرﻴس إذا ﺘوﻓرت اﻹدارة اﻝﺼﺎدﻗﺔ واﻝﻨﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻫذا ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻨرﻜز ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻝﺘﻜوﻴن إذا أردﻨﺎ اﻝﻨﺠﺎح ﻝﻤدرﺴﺘﻨﺎ ،وﻫذﻩ ﺒﻌض اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت واﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤراﻋﺎﺘﻬﺎ أﺜﻨﺎء اﻝﺘدرﻴس اﻝﺼﻔﻲ. 1-7-1ﻤﻬﺎرة ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻏرﻓﺔ اﻝﺼف: إن ﺤﺠرة اﻝدراﺴﺔ ﺘدﺨل ﻀﻤن اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻝذﻝك ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤراﻋﺎة: _ اﻹﻀﺎءة ﺒﺤﻴث ﻻ ﺘﻜون ﻤﻌﺘﻤﺔ أو ﺴﺎطﻌﺔ ﺠدا ،أي ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻌدﻴل ﻀوء اﻝﺤﺠرة ﻗﺒل اﻝﺸروع ﻓﻲ اﻝدروس ،وﻴﻜون ذﻝك ﺒﺈﺸﻌﺎل اﻝﻤﺼﺎﺒﻴﺢ اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ أو ﻓﺘﺢ اﻝﻨواﻓذ أو إزاﻝﺔ اﻝﺴﺘﺎﺌر...اﻝﺦ. ﺘﻌدﻴل درﺠﺔ ﺤ اررة اﻝﺤﺠرة وﺘﺠدﻴد ﻫواﺌﻬﺎ ،ﻻن اﻝﺼوت ﻴﻘل وﻻ ﻴﺴﻤﻊ ﺠدا إذا ﻗل اﻷﻜﺴﺠﻴن. _ اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ ﻨظﺎم اﻝﻘﺴم واﻝﺤد ﻤن اﻝﻀﺠﻴﺞ واﻝﻀوﻀﺎء اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻝﻘﻴﺎم واﻝﺠﻠوس أﺜﻨﺎء اﻝﺤوار ،أو ﻋن اﻹﺠﺎﺒﺎت اﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﻋن اﻝﺘﺴرع وﻋدم اﻝﺘرﻴث ﺒﻌد إﻝﻘﺎء اﻝﺴؤال. _ ﻴﻜون ﺼوت اﻝﻤﻌﻠم ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤن ﺤﻴث اﻝﺸدة واﻻرﺘﻔﺎع ،ﺒﺤﻴث ﻴﺴﻤﻊ ﻤن طرف ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻻ ﻴزﻋﺞ اﺤد. _ ﻴﻘف اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﻤﻜﺎن واﻀﺢ ﻴﺴﺘطﻴﻊ ﻤراﻗﺒﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬمٕ ،واذا ﻜﺎن أﻤﺎم اﻝﺴﺒورة ﻋﻠﻴﻪ أن ﻴﻘف ﺒﺠﺎﻨب ﻤﺎ ﻴﻜﺘب أو ﻤﺎ ﻴﺸرح ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺤﺠب اﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋن أﻨظﺎر اﻝﺘﻼﻤﻴذ. _ ﻴﺴﻌﻰ أن ﺘﻜون ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ واﻀﺤﺔ ﻴراﻫﺎ ﻜل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،وﻫذا ﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻝﻪ إﻻ إذا ﻜﺘب ﺒﻠون ﺒﺎرز وﺨط واﻀﺢ وﺤﺠم ﻜﺒﻴر. ﻴﺴﺘﻐل اﻝﺴﺒورة أﺤﺴن اﺴﺘﻐﻼل ﻤن ﺤﻴث اﻝﻨظﺎﻓﺔ واﻝﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝواﻀﺤﺔ. -2-7-1ﻤﻬﺎرة إدارة اﻝﻠﻘﺎء اﻷول: ﻜل ﻤﻌﻠم أو أﺴﺘﺎذ ﻴﺘﺼل ﻓﻲ ﺒداﻴﺔ ﻜل ﻤوﺴم دراﺴﻲ ﺒﺘﻼﻤﻴذﻩ أو طﻼﺒﻪ ،وﻝﻜن ﺠل اﻝﻤرﺒﻴن ﻻ ﻴﻌﻴرون أي اﻫﺘﻤﺎم ﻝﻬذا اﻻﺘﺼﺎل ،ﻓﻲ ﺤﻴن ﻴﻌﺘﺒر ﻫذا اﻝﻠﻘﺎء ﺨطوة أوﻝﻰ ﻝﻤﺴﺎر ﻤدﺘﻪ ﺴﺘﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ وﻜل ﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻝﻠﻘﺎء 55 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻷول ﻴؤدي إﻝﻰ ﻨﺠﺎﺤﺎت ﺘﻠو اﻝﻨﺠﺎﺤﺎت ﺨﻼل اﻝﻌﺎم اﻝدراﺴﻲ ،ﻷﻨﻪ ﻴﺤطم اﻝﺤواﺠز اﻻﺼطﻨﺎﻋﻴﺔ وﻴﻐرس اﻝﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻨﻔوس وﻴوطد أواﺼر اﻻﺤﺘرام اﻝﻤﺘﺒﺎدل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم وﺘﻼﻤﻴذﻩ ،وﻜل ﻓﺸل ﻴﺨﻠق ﺤواﺠز ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘؤﺜر ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم طﻴﻠﺔ اﻝﺴﻨﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ ،وﻝﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻝﻠﻘﺎء اﻷول أن ﻴﺘﺒﻊ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: _ ﻴظﻬر ﺒوﺠﻪ ﺼﺒوح ،وﺜﻐر ﻤﺒﺘﺴم وﻝﺴﺎن ﺤﻠو ،وﻜﻼم طﻴب. _ ﻴﻌرف اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻨﻔﺴﻪ واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻘدﻤﻬﺎ إﻝﻴﻬم. _ ﻴطﻠب ﻤن ﻜل ﺘﻠﻤﻴذ أن ﻴﻘدم اﺴﻤﻪ ﻝﻴﻌرﻓﻪ وﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻴﻪ زﻤﻼءﻩ. _ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻠطﻼب ﺒطرح اﺴﺘﻔﺴﺎرات ﻋن اﻝﻤﺎدة واﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ اﻝﺴﻨوات اﻝﻤﺎﻀﻴﺔ واﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺤﺒذوﻨﻬﺎ ﻝﻴﻔﻬﻤوا أﻜﺜر وﻴﺘﻤﻜﻨوا ﻤن اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﻨﻔﺴﻬم ﺨﺎرج اﻝﺼف. -3-7-1ﻤﻬﺎرة ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻠدرس اﻝﺠﻴد: اﻝﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠدرس أو اﻝدروس ﺘﺨﻠق رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻨﻔوس اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﺘدﻓﻌﻬم إﻝﻰ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤن ﺒداﻴﺔ اﻝﺤﺼﺔ إﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ وﻤن اﻝﺴﻠوﻜﺎت اﻝﻤﻜوﻨﺔ ﻝﻤﻬﺎرة اﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ﻨذﻜر ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: _ اﻝﺤﻀور إﻝﻰ اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻴدل ﻋﻠﻰ اﻝﻨظﺎم ،واﻻﻨﻀﺒﺎط واﺤﺘرام ﻗواﻨﻴن اﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ. _ ﻴﺘﺄﻜد ﻤن اﻝﺤﻀور واﻝﻐﻴﺎب ﻓﻲ ﺒداﻴﺔ اﻝﺤﺼﺔ. _ ﻴﺠﺘذب اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﻤﻬﻴدﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ وﺸﺎﺌﻘﺔ ﻝﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﻤوﻀوع اﻝدرس اﻝﺠدﻴد. 4-7-1ﻤﻬﺎرة ﺘﻘدﻴم اﻝدروس: _ اﻝﺘﺄﻜد ﻤن اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻗﺒل ﺘوﺠﻴﻪ اﻷﺴﺌﻠﺔ أو اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺎﻝﺸرح. _ ﻴﺠﻌل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،وﻴدﻓﻊ اﻝﻤﻨطوي واﻝﻤﻨزوي إﻝﻰ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ. _ ﺘﻘدﻴر ﺠﻬود اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻤﺎ ﺘوﺼﻠوا إﻝﻴﻪ وﺘﺸﺠﻴﻌﻬم ﺒﻌﺒﺎرة ﺤﺴن ،ﺸﻜر. _ ﻴﻠﺘﻔت إﻝﻰ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺨﺎﺼﺔ اﻝﻜﺴول واﻝﺨﺎﻤل واﻝﺠﺎﻝس ﻓﻲ آﺨر اﻝﺼف وﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ. 56 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: _ اﻝﺴﻴر وﻓق ﻤﺒﺎدئ اﻝﺘدرﻴس ﺨﺎﺼﺔ اﻝﺘدرج ﻤن اﻝﺴﻬل إﻝﻰ اﻝﺼﻌب وﻤن اﻝﺒﺴﻴط إﻝﻰ اﻝﻤرﻜب. 5-7-1ﻤﻬﺎرة اﻨﺠﺎز اﻝﺘﻤﺎرﻴن اﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ: إن اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺘﺎﺒﻊ ﻝﺤﺼﺔ ﻤن اﻝﺤﺼص ﻴﺘﺠﺎوز اﻝدرس وﻻ ﻴﻨﻔﺼل ﻋﻨﻪ ،ﺒل ﺠزء ﻻ ﻴﺘﺠ أز ﻤﻨﻪ ﻷﻨﻪ ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘوﺴﻴﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ واﺴﺘرﺠﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻝوﻗت اﻝﻤﻨﺎﺴب ،وﺘوظﻴﻔﻬﺎ ﺘوظﻴﻔﺎ ﻤواﻓﻘﺎ ﻷﻫداف وﻜﻔﺎءات ﻤﻘﺼودة وﺘﺴﺎﻋد اﻝﺘﻤﺎرﻴن اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ: ﻴﻬدف اﻝﺘﻤرﻴن إﻝﻰ ﺘدرﻴب اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ اﻹﺠﺎﺒﺎت اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻤﻌﻠم اﻝﺘﻲ ﺘﻘﺘﺼر ﻋﻠﻰ ﺘذﻝﻴل اﻝﺼﻌوﺒﺎت وﺘوﻀﻴﺢ ﻤﺎ اﻝﺘﺒس ﻋﻠﻴﻬم ﻤن أﺴﺌﻠﺔ أو ﻤﺎ ﻏﻤض ﻤن ﻤﻔﺎﻫﻴم. اﻝﺘوﺠﻴﻪ أﺜﻨﺎء اﻨﺠﺎز اﻝﺘﻤﺎرﻴن ﻴﻜون ﻓردﻴﺎ إذا ﺘﻌﻠق اﻷﻤر ﺒﺘﻠﻤﻴذ أو اﺜﻨﻴن ،وﺠﻤﺎﻋﻴﺎ إذا ظﻬرت ﺼﻌوﺒﺎت أو أﺨطﺎء ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺒﻴن ﻋدد ﻜﺒﻴر ﻤن اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ﻻ ﻴﻤﻜن ﻝﻠﻤﻌﻠم إن ﻴﺘرك اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻴواﺠﻪ اﻝﺼﻌوﺒﺎت إﻝﻰ أن ﻴﻨﺘﻬﻲ ،ﺜم ﻴﺼﺤﺢ ﺨطﺄﻩ ،ﺒل ﻋﻠﻴﻪ أن ﻴﺴﺎﻋدﻩ وﻴوﺠﻬﻪ أﺜﻨﺎء اﻻﻨﺠﺎز ﻝﻴﺘوﺼل إﻝﻰ اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ).زﻴﺘون،2001 ،ص.(98 . -8-1طﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘدرﻴس و ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ: ﻴﻤﻜن ﺘﺤدﻴد طﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘدرﻴس وﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻓﻲ اﻝﻨﻘﺎط اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: -1-8-1ﻴﻤﻨﺢ اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن: ﻓﻬﻨﺎك أﺸﻴﺎء ﻜﺜﻴرة ﻻ ﻴﻌرﻓﻬﺎ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻋن ﻨﻔﺴﻪ أو ﻤن ﺤوﻝﻪ ،ﻓﻬو ﻴﺤﺘﺎج ﻝﻤن ﻴﺤدﺜﻪ ﻋن ﺘﻠك اﻷﺸﻴﺎء، ﻓﻴﺄﺘﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻝﻴﻤﻨﺤﻪ ﻫذﻩ اﻝﻤﻌرﻓﺔ. -2-8-1اﻝﺘدرﻴس ﻴؤدي إﻝﻰ اﻝﺘﻌﻠم: ﻝﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠم اﻝﻔرد ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻴﻜون ﻤﺴﺘﻌدا ﻻﺴﺘﻘﺒﺎل اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﺨﺒرات ،وﻴﻘوم اﻝﺘدرﻴس ﺒﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﻔرد ﻝﻬذا اﻝﺘﻌﻠم ،واﻝﺘدرﻴس اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻴﺘﻀﻤن ﺤث اﻝﺘﻠﻤﻴذ و إﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﺼورة أو ﺒﺄﺨرى ﻝﻜﻲ ﻴﻌﻠم ﻨﻔﺴﻪ ،ﻓﺎﻝﻤﻌﻠم أداة ﺘﺴﺎﻋد اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻝﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠم ،وﻝﻜﻲ ﻴﻌﻤل اﻷﺸﻴﺎء ﺒﻨﻔﺴﻪ. 57 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: -3-8-1ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺘوظﻴف ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻪ: ﻝﻴس ﻤﻬﻤﺔ اﻝﺘدرﻴس ﻓﻘط إﻜﺴﺎب اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻝﺒﻌض اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ،ﺒل ﻤﻬﻤﺘﻪ أﻴﻀﺎ ﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘوظﻴف ﺘﻠك اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ اﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ ،واﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒﻠﻪ ﻓﻲ ﺘﻠك اﻝﺒﻴﺌﺔ. -4-8-1ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻜﻴف ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ: ﻴﺴﺘﺠﻴب اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺒطرﻴﻘﺔ أو ﺒﺄﺨرى ﻝﻤؤﺜرات اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺘدرﻴس اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻴﺴﺎﻋد اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﺘواﻓﻘﺎت ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ. -5-8-1ﻴﺴﺎﻋد اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﻴط وﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠم: ﻴﻌﻤل اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ ﺠذب اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝﻤﺘﻌﻠم ٕواﺜﺎرة ﺘﻔﻜﻴرﻩ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ إﺜﺎﺒﺔ وﺘﺸﺠﻴﻊ اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻬذا اﻝﻤﺘﻌﻠم وﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺸروط ﻝﻠﺘﻌﻠم اﻝﺠﻴد. -6-8-1ﻴﻌﻤل اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ ﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﺘﻌﻠم: ﻴﻘوم اﻝﺘدرﻴس ﺒﺘوﺠﻴﻪ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻝﻴﺘﻌﻠم اﻷﺸﻴﺎء اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﺎﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻝوﻗت اﻝﻤﻨﺎﺴب ،وﻓﻲ ذﻝك ﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝوﻗت ﻓﻼ ﻴﻀﻴﻊ ﺴدى ،وﻓﻲ ذﻝك أﻴﻀﺎ ﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺠﻬد اﻝﻤﺒذول ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم ،وﻋﻠﻰ اﻝﻨﻔﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺒذل ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺘﻌﻠم. -7-8-1ﻴدرب اﻝﺘدرﻴس اﻨﻔﻌﺎﻻت اﻝﻤﺘﻌﻠم وﻋواطﻔﻪ: ﻴﻌﻤل اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ ﺘدرﻴب وﺘﻬذﻴب اﻨﻔﻌﺎﻻت اﻝﺘﻠﻤﻴذ وﻋواطﻔﻪ ،وذﻝك ﺒﺘوﻓﻴر ﻤﻨﺎخ ﺼﻔﻲ ﻴﺘﺴم ﺒﺎﻝﺤب واﻝﺤرﻴﺔ واﻝﻌﻼﻗﺎت اﻝطﻴﺒﺔ واﻻﺤﺘرام اﻝﻤﺘﺒﺎدل. -8-8-1اﻝﺘدرﻴس ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺸﻌورﻴﺔ وﻻ ﺸﻌورﻴﺔ ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ: ﻴﻌد اﻝﺘدرﻴس ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺸﻌورﻴﺔ وﻻ ﺸﻌورﻴﺔ ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ ،واﻝﺠزء ذو اﻝﺘﺄﺜﻴر اﻝﻜﺒﻴر ﻤﻨﻪ ﻫو اﻝﺠزء اﻝﻼﺸﻌوري ،ﻓﺎﻝﻌﻼﻗﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﺘﻠﻤﻴذ ذات ﺘﺄﺜﻴر واﻀﺢ ﻓﻲ ﻨﻤو ﻫذا اﻝﺘﻠﻤﻴذ. 58 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: -9-8-1ﻴﻌﻨﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻋداد وﺘﺨطﻴط: ﻴﻘوم اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ اﻹﻋداد واﻝﺘﺨطﻴط ،ﻓﻤن أﻫم ﻤظﺎﻫرﻩ إﻋداد ﺨطط اﻝدروس وذﻝك ﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﻤو ﻓﻲ ﺠواﻨﺒﻪ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ ،واﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ،واﻝﻌﺎطﻔﻴﺔ واﻝﻌﻘﺎﺌدﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻝﻜﻲ ﻴﺸﺎرك ﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ. -10-8-1اﻝﺘدرﻴس ﻋﻤل ﻤﻬﺎري: ﻜل ﻤﻌﻠم ﻨﺎﺠﺢ ﻋﻠﻴﻪ اﻜﺘﺴﺎب طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ ﻝﻜﻲ ﻴﺒﻨﻲ ﻤواﻗف ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﺘﻼﻤﻴذﻩ، ﺒﺄﺴﺎﻝﻴب ﻤﺒﺘﻜرة ﻝﻴﺤﻘق اﻷﻫداف اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤﻨﺸودة ،وﻋﻠﻴﻪ أن ﻴﺘﺄﻜد ﻤن اﻻﺴﺘﻌداد اﻝﻼزم ﻝﺘﻌﻠﻤﻬم ﻗﺒل ﻜل درس. -11-8-1اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠم وﻓن: اﻝﺘدرﻴس ﻓن ﻷن اﻝﻤوﻗف اﻝﺘدرﻴﺴﻲ ﻴﺘﻀﻤن ﻋﺸرات ﻤن اﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﺼﻔﻴﺔ اﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ،اﻷﻤر اﻝذي ﻴﺘطﻠب اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻔﻨﺎن اﻝذي ﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴدﻴر ﻫذا اﻝﻤوﻗف اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺴرﻋﺔ ﺒدﻴﻬﺘﻪ ،وﻋﻠﻰ ﺒﺼﻴرة ﻨﺎﻓذة وﺤﺴﺎﺴﻴﺔ اﺘﺼﺎل ﻋﺎﻝﻴﺔ ،ﻜﻤﺎ أن اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠم ﻝﻪ أﺼوﻝﻪ وﻨظرﻴﺎﺘﻪ وﻴﻠزم اﻹﻋداد ﻝﻪ وﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ ،ﻝذا ﻓﺎن اﻝﺘدرﻴس ﻓن وﻋﻠم ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ. -12-8-1ﻴﺘطﻠب اﻝﺘدرﻴس اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﻌﻤل ﻤن ﻜل ﻤن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠم: ﺤﻴث ﻴﺘطﻠب اﻝﺘدرﻴس ﻤن اﻝﻤﻌﻠم اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﻤل اﻝﺠﺎد اﻝﻤﺨﻠص ،وﻴﺘطﻠب ﻤن اﻝﻤﺘﻌﻠم اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم واﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ وﻓﻌﺎﻝﻴﺔ وﻨﺸﺎط)ﻋطﻴﺔ ، 2009،ص.ص .(26-24 -9-1ﻋﻨﺎﺼر اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ: إذا ﻨظرﻨﺎ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ ﻨظﺎم ﻤﺘﻜﺎﻤل ،ﻓﺎن ﻫذا اﻝﻨظﺎم ﻝﻪ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻜون ﻤﻨﻬﺎ ،ﻓﺎﻝﺘدرﻴس ﻤدﺨﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت وﻤﺨرﺠﺎت ،وﻤن اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻤدﺨﻼت ﻨظﺎم اﻝﺘدرﻴس: 59 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: 1-9-1اﻝﻤدرس :وﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻪ ﻤن ﺤﻴث: ﺘﺄﻫﻴﻠﻪ اﻝﻤﻬﻨﻲ. ﺘﺄﻫﻴﻠﻪ اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ. إﻴﻤﺎﻨﻪ ﺒﻤﻬﻨﺘﻪ ورﻏﺒﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ. ﻤؤﻫﻼﺘﻪ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ. اﻝﻔﻠﺴﻔﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘﺒﻨﺎﻫﺎ. ﻤﺸﺎرﻜﺘﻪ ﻓﻲ إﻋداد اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝذي ﻴدرﺴﻪ. ﻤﺤﻔزاﺘﻪ واﻝﻤردود اﻝﻤﺎدي اﻝذي ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ. ﺘﺤدﻴد ﻤﺴؤوﻝﻴﺎﺘﻪ ﺒﺸﻜل واﻀﺢ. ﻤﺴﺘوى ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝطﻠﺒﺔ واﻹدارة واﻝﻤدرﺴﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن اﻝﺘرﺒوﻴﻴن ،وأوﻝﻴﺎء اﻷﻤور).ﺤﺴﺎﻨﻴن،2003،ص. .(120 2-9-1اﻝطﺎﻝب :ﻤن ﺤﻴث ﻋﻤرﻩ وﻤﺴﺘوى ﻨﻀﺠﻪ. ﺘﻌﻠﻤﻪ اﻝﺴﺎﺒق وﺨﻠﻔﻴﺘﻪ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ. داﻓﻌﻴﺘﻪ ورﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم. اﻴﺠﺎﺒﻴﺘﻪ وﻤﺴﺘوى ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ. وﻀﻌﻪ اﻝﻌﺎﺌﻠﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي. 3-9-1اﻝﻤﻨﻬﺞ :ﻤن ﺤﻴث أﻫداﻓﻪ وﺼﻠﺘﻬﺎ ﺒﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ . ﻤﺤﺘواﻩ وﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻤﺴﺘوى اﻝطﻠﺒﺔ ،وارﺘﺒﺎطﻪ ﺒﺄﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴم وﺤداﺜﺘﻪ ودﻗﺘﻪ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ. 60 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ وﺠﺎذﺒﻴﺘﻪ وﻤﻼءﻤﺘﻪ. أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﻤﻌﺘﻤدة وأدواﺘﻬﺎ. 4-9-1طراﺌق اﻝﺘدرﻴس ﻤن ﺤﻴث: ﺘرﻜﻴزﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠم ٕواﺸراﻜﻪ. إﺜﺎرﺘﻬﺎ داﻓﻌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. ﺘﻨوﻋﻬﺎ وﻤراﻋﺎﺘﻬﺎ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ. اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس . اﺨﺘزاﻝﻬﺎ اﻝوﻗت واﻝﺠﻬد واﻝﻜﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺒﻠوغ أﻫداف اﻝﺘدرﻴس ).ﻋطﻴﺔ،2009 ،ص.(346 . 5-9-1اﻹدارة :وﺘﺸﻤل. إدارة اﻝﻤدرﺴﺔ. إدارة اﻝﺼف. اﻹدارة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. 6-9-1اﻝﻌواﻤل اﻝﻤﺎدﻴﺔ واﻝﺘﺴﻬﻴﻼت اﻹدارﻴﺔ :وﺘﺸﻤل: اﻝﻤﺒﻨﻰ اﻝﻤدرﺴﻲ. ﻗﺎﻋﺔ اﻝدراﺴﺔ وأﺜﺎﺜﻬﺎ. اﻝﻤﺨﺘﺒرات واﻝﻤﻌﺎﻤل واﻝﻤﻜﺘﺒﺎت واﻝﻤﺴرح واﻝﻤﻼﻋب. اﻝﺤدﻴﻘﺔ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ،اﻹﻀﺎءة واﻝﺘﻬوﻴﺔ. اﻷﻨظﻤﺔ اﻝﻤﻌﻤول ﺒﻬﺎ. اﻝﻴوم اﻝﻤدرﺴﻲ وﺠدول اﻝدروس اﻷﺴﺒوﻋﻲ. 61 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: إن اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﻤذﻜورة ﺘؤﺜر ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸر أو ﻏﻴر ﻤﺒﺎﺸر ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس وﻗد ﻴﻜون ﻫذا اﻝﺘﺄﺜﻴر اﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻨد ﺘوظف ﺒطرﻴﻘﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﺠﻪ ﻨﺤو ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﺘدرﻴس ،وﺘوﻓر ﻝﻜل ﻋﻨﺼر اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﻤطﻠوﺒﺔ ﻝزﻴﺎدة ﻓﻌﺎﻝﻴﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻗد ﻴﻜون اﻝﺘﺄﺜﻴر ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﻌﺘري أي ﻋﻨﺼر ﻤن ﻫذﻩ اﻝﻌﻨﺎﺼر ﻗﺼور ﻓﻲ اﻝﻤواﺼﻔﺎت اﻝﻤطﻠوﺒﺔ ﻝﻀﻤﺎن ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم. وﻋﻠﻰ أﺴﺎس ﻤﺎ ﺘﻘدم ﻓﺎن اﻝﻤدرس ﻝﻴس وﺤدﻩ اﻝﻤﺴﺌول ﻋن ﻨﺠﺎح اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺒل إن ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻤوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻤواﺼﻔﺎت ﻜل ﻫذﻩ اﻝﻌﻨﺎﺼر وﻤﺴﺘوى ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ وﺘداﺨﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻤن أﺠل ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻨواﺘﺞ اﻝﻤرﻏوب ﻓﻴﻬﺎ).ﻋﺜﻤﺎن ﻴوﺴف ،2005ص.(97. -2ﻤﺎﻫﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس. 1-2ﻝﻤﺤﺔ ﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس: إن اﻝﺘطور اﻝذي ﺤدث ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس و طراﺌﻘﻪ ﻜﺎن ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻔﻜر ﺒﻌض اﻝﻔﻼﺴﻔﺔ اﻝﺘرﺒوﻴون ٕواﺴﻬﺎﻤﻬم ﻋﺒر ﻋﺼور ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ. ﻜﺎن اﻝﺘدرﻴس ﻋﻨد ﺴﻘراط ﻓﻨﺎ ،ﻓﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺴﻘراطﻴﺔ ﻓﻲ اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻋن طرﻴق اﻝﺴؤال واﻝﺠواب ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤدرﻜﺔ وﻏﻴر ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻐﻴﻴر وﻫﻲ اﻝﺘﻤرﻜز ﺤول اﻝراﺸدﻴن .ﺜم ﺠﺎء أﻓﻼطون اﻝذي أﻜد ﻋﻠﻰ اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝطﻔل اﻝﺘﻲ ﺘرﺘﺒط ﺒﻤراﺤل ﻨﻤوﻩ ،وﺒﻌدﻩ ﺒﻘرون ﺠﺎء ﺠﺎن ﺠﺎك روﺴو وأﻋطﻰ دﻓﻌﺔ ﻜﺒﻴرة ﻝﻸﺨذ ﺒﻤﺒدأ اﻝﺘﻤرﻜز ﺤول اﻝطﻔل ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ،ﻜذﻝك ﻨﺎدى ﺒﻬذا اﻝﻤﺒدأ رﺠﺎل اﻝﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﺼر اﻝﻨﻬﻀﺔ ﺤﻴث أﻜدوا ﻋﻠﻰ اﻷﺨذ ﺒﺴﻤﺎت اﻝطﻔوﻝﺔ أﺜﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻜﺎن ﻫﻨﺎك ﻤﻴل ﻋﺎم ﺤﺘﻰ اﻝﻘرن اﻝﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸر ﺒﺎﻝﻨظر إﻝﻰ اﻝطﻔل وﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪ ﻜراﺸد ﺼﻐﻴر ،وﻴﺘوﻗﻊ ﻤﻨﻪ أن ﻴﺴﻠك وﻓق ﻫذﻩ اﻝﻨظرﻴﺔ ،وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻜﺎﻨت ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻤزﻴﺞ ﻤن اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺴﻘراطﻴﺔ ،واﻝﺘﻌﻠم ﻝﻼﺴﺘظﻬﺎر واﻝﺤﻔظ. 62 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: وأﺜرت أﻓﻜﺎر روﺴو ﻋﻠﻰ ﻏرب أوروﺒﺎ ﺘﺄﺜﻴ ار ﻜﺒﻴ ار وذﻝك ﻤن ﺨﻼل أﻋﻤﺎل ﺒﻴﺴﺘﺎﻝوزي ﻓروﺒل اﻝﻠذﻴن ﻗﺎﻤﺎ ﺒﺎﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ اﻝﺒدء ﻤن اﻝﻤﻠﻤوﺴﺎت واﻝﺘﺤرك إﻝﻰ اﻝﻤﺠردات ،وﻤن اﻝﻤﻌﻠوم إﻝﻰ ﻏﻴر اﻝﻤﻌﻠوم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ،وﻫذا أدى إﻝﻰ ﺘطﺒﻴق ﻤﺒدأ اﻝﺘﻌﻠم ﻋن طرﻴق اﻝﺤواس ﺒﺎﻷﻨﺸطﺔ واﻝﻤﻤﺎرﺴﺎت اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ واﻝﺘﻌﺎﻤل اﻝﻴدوي ﻝﻠﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. اﻋﺘﺒر ﻫرﺒرت اﻝﺘدرﻴس ﻋﻠم وﻗﺎم ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ،وﻗد أدى ذﻝك إﻝﻰ ﻓﺘﺢ ﻤﺠﺎﻻ ﻷﺒﺤﺎث ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،وﺠدﻴر ﺒﺎﻝذﻜر أن ﺘﺤﻠﻴل ﻫرﺒرت ﻤﻨﺎﺴب ﻝﺘدرﻴس أي ﻓرع ﻤن ﻓروع اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﺤﻴث ﻴﺘﻀﻤن ﺨﻤس ﺨطوات ﻫﻲ اﻝﺘﺤﻀﻴر وﻴﻌﻨﻲ ﺘﺤﻠﻴل اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤوﺠودة ﻓﻲ ﺨﻠﻔﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ،وﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺠدﻴدة ،واﻝرﺒط ﺒﻴن ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺒﻴن اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤوﺠودة ﻓﻲ ﺨﻠﻔﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ،واﻝﺘﻌﻤﻴم ﻴﻌﻨﻲ اﻝﺘﺠرﻴد أو ﺒﻨﺎ ﻨظﺎم ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺠدﻴدة ،واﻝﺘطﺒﻴق ﻴﻌﻨﻲ اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ. ﺠﺎء ﺠون دﻴوي وﺘﺎﺒﻊ ﺨطوات ﻫرﺒرت واﻓﺘﺘﺢ ﻤدرﺴﺔ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻴﻜﺎﻏو ﻋﺎم 1869وﻗﺎم ﺒوﻀﻊ أﻓﻜﺎرﻩ وأﺴﺎﻝﻴﺒﻪ اﻝﺠدﻴدة ﻋن ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤدوث أﻓﻀل ﺘﻌﻠم ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﺘﺠرﻴب ،وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر طور طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝطرق اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺠﻬد اﻝﻤﺘﻌﻠم. ﻜﺎن ﻝﻜل ﺠﻬد وﻓﻜر ﻤن اﻝﺠﻬود أﺴﺎﺴﺎ ﻤﻬد إﻝﻰ طراﺌق ﺘدرﻴس ﻤﻌﻴﻨﺔ ،ﻓﻤﺜﻼ ﻤﻬد ﻤﺒدأ اﻝﺘﻤرﻜز ﺤول اﻝطﻔل إﻝﻰ اﻻﻜﺘﺸﺎف واﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ. ﺜم ﺠﺎء إﺴﻬﺎم ﻤن ﻨﺎدوا ﺒﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻝدرﺠﺔ اﻷوﻝﻰ وﻫذا ﻓﺘﺢ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،واﻝﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺼﻐﻴرة ).أﺤﻤد اﻝﻤﻬدي ،،2009 ،ص.(195-194. 63 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: 2-2اﻝﺘﻌرﻴف ﺒﺎﻝﻤﻔﺎﻫﻴم: 1-2-2اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ: أ_ ﻝﻐﺔ: ﻜﻠﻤﺔ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤن اﻝﻜﻠﻤﺔ اﻝﻴوﻨﺎﻨﻴﺔ " :اﺴﺘراﺘﺠﻴوس" وﺘﻌﻨﻲ ﻓن اﻝﻘﻴﺎدة .وﻝذا ﻜﺎﻨت اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻔﺘرة طوﻴﻠﺔ أﻗرب ﻤﺎ ﺘﻜون إﻝﻰ ﻤﻬﺎرة اﻝﻤﻐﻠﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﺎرﺴﻬﺎ ﻜﺒﺎر اﻝﻘﺎدة ،واﻗﺘﺼر اﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎدﻴن اﻝﻌﺴﻜرﻴﺔ وارﺘﺒط ﻤﻔﻬوﻤﻬﺎ ﺒﺘطور اﻝﺤرب).اﻝﻤﻨﺠد اﻹﻋدادي.(1969 ، ﻝم ﻴﻌد اﺴﺘﺨدام اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻗﺎﺼ ار ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎدﻴن اﻝﻌﺴﻜرﻴﺔ وﺤدﻫﺎ ٕواﻨﻤﺎ اﻤﺘد ﻝﻴﻜون ﻗﺎﺴﻤﺎ ﻤﺸﺘرك ﺒﻴن ﻜل اﻝﻨﺸﺎطﺎت ﻓﻲ ﻤﻴﺎدﻴن اﻝﻌﻠوم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ).زﻴﺘون،2000 ،ص.(292 . ب_ اﺼطﻼﺤﺎ: ﻫﻲ ﻓن اﺴﺘﺨدام اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﺜﻠﻰ ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤرﺠوة ﻋﻠﻰ أﻓﻀل وﻗت ﻤﻤﻜن ﺒﻤﻌﻨﻰ أﻨﻬﺎ طرﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﻤﺒﺎﺸرة ﻤﻬﻤﺔ أو أﺴﺎﻝﻴب ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق ﻫدف ﻤﻌﻴن).ﻤﺤﻤد اﻝﺴﻴد ،ﻋﻠﻲ،2000 ،ص.(289 . -2-2-2ﻤﻔﻬوم إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس: _ ﺘﻌﻨﻲ ﺨط ﺴﻴر اﻝﻤوﺼل إﻝﻰ اﻝﻬدف ،وﺘﺸﻤل اﻝﺨطوات اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺨط ﻝﻬﺎ اﻝﻤدرس ﻝﻐرض ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻓﻴدﺨل ﻓﻴﻬﺎ ﻜل ﻓﻌل أو إﺠراء ﻝﻪ ﻏﺎﻴﺔ أو ﻏرض ﻝذا ﻓﺎن اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺒﻤﻌﻨﺎﻫﺎ اﻝﻌﺎم ﻜل ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ اﻝﻤدرس ﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﻤﻨﻬﺞ).اﻝﻨﺎﺸف،1993،ص.(101 . _ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻹﺠراءات واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم ،وﻴؤدي اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ إﻝﻰ ﺘﻤﻜﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤن اﻹﻓﺎدة ﻤن اﻝﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﺨططﺔ وﺒﻠوغ اﻷﻫداف اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤﻨﺸودة. _ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺤرﻜﺎت أو اﻹﺠراءات اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺤﻘﻴق ﻤﺨرﺠﺎت ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻤرﻏوب ﻓﻴﻬﺎ ،وﻝﻔظ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨدم ﻜﻤرادف ﻝﻠﻔظﺔ إﺠراءات اﻝﺘدرﻴس. 64 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﺨطﺔ ﻤﻨظﻤﺔ ﻤن أﺠل ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤن اﻝطراﺌق واﻝﺘﻘﻨﻴﺎت واﻹﺠراءات اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎاﻝﻤﻌﻠم ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﺤددة ﻓﻲ ﻀوء اﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ)اﻝﻌﻔون،2012 ،ص.(26-25 . 3-2-2ﻤﻔﻬوم طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس: ﻴﺸﻴر ﻤﻔﻬوم طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس إﻝﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺒﻌﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤن إﺠراءات وﺨطوات وﺘﺤرﻜﺎت ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﺘراﺒطﺔ ﻝﺘﻨظﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﻤواﻗف واﻝﺨﺒرات اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ،ﻝﺘﺤﻘﻴق ﻫدف أو ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻫداف ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤددة. ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤن اﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎت اﻝﻤﻨظﻤﺔ اﻝﺘﻲ ﻴدﻴرﻫﺎ اﻝﻤﻌﻠم داﺨل اﻝﺸﻌﺒﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداﻓﻪ ،أي اﻝﻜﻴﻔﻴﺔ إﻝﻲ ﻴﻨظم ﺒﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺴﺘﺨداﻤﻪ ﻝﻠوﺴﺎﺌل واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎ ﻝﺨطوات اﻝﻤواﻗف اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ، واﻹﻗﺒﺎل واﺴﺘﺨداﻤﻪ ﻝﻠوﺴﺎﺌل واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎ ﻝﺨطوات ﻤﻨظﻤﺔ ﻹﻜﺴﺎب اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝﻤﻌرﻓﺔ واﻝﻤﻬﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻤرﻏوﺒﺔ. -4-2-2ﻤﻔﻬوم أﺴﻠوب اﻝﺘدرﻴس: ﻫﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻘواﻋد واﻝﻀواﺒط ﻴﻨﻔذ ﺒﻬﺎ اﻝﻤدرس طرﻴﻘﺘﻪ ﻝﻠﺘدرﻴس ﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝدرس ،وﻴﻤﻜن أن ﻨﻘول أن اﻷﺴﻠوب ﻴرﺘﺒط ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم وﺴﻤﺎت ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ وﻫو ﺠزء ﻤن اﻝطرﻴﻘﺔ. ﻴﻌرف أﺴﻠوب اﻝﺘدرﻴس ﺒﺄﻨﻪ اﻝﻨﻤط اﻝﺘدرﻴﺴﻲ اﻝذي ﻴﻔﻀﻠﻪ ﻤﻌﻠم ﻤﺎ. وﻴﻤﻜن ﺘﻌرﻴﻔﻪ ﺒﺄﻨﻪ اﻝﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎول ﺒﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس أﺜﻨﺎء ﻗﻴﺎﻤﻪ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ،أو ﻫو ﺘﻤﻴزﻩ ﻋن ﻏﻴرﻩ ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون أﺴﻠوب ﻴﺘﺒﻌﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺘوظﻴف طراﺌق اﻝﺘدرﻴس ﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ّ ﻨﻔس اﻝطرﻴﻘﺔ وﻤن ﺜم ﻓﺄن أﺴﻠوب اﻝﺘدرﻴس ﻴرﺘﺒط ﺒﺼورة أﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم)اﻝﻌﻔون، 2012،ص(24_23 . 65 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: 5-2-2ﺘﻌرﻴف اﻝﻤدﺨل: ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ أو ﺘوﺠﻪ ﻋﺎم ﻴﺤﻜم وﻴوﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس. ﻫو ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻤﻨطﻠﻘﺎت أو اﻝرؤى اﻝﻤﺘﻔق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴن ﻓﻲ ﻨﻔس اﻝﻤﺠﺎل ،وﺘرﺘﺒط ﻫذﻩ اﻝﻤﻨطﻠﻘﺎت أو اﻝرؤى ﺒﺎﺘﺴﺎق ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻝﺒﻌض ،ﻫذﻩ اﻝﻤﻨطﻠﻘﺎت أو اﻝرؤى ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴرﺘﺒط ﺒﺨﺼﺎﺌص ﻨﻤو اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴرﺘﺒط ﺒطﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ ،وﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴرﺘﺒط ﺒﻤﻔﻬوم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم. اﻝﻤدﺨل ﻫو اﻝﻤظﻠﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺤوي اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ وطرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس وأﺴﻠوب اﻝﺘدرﻴس واﻝﻤدﺨل ﻴﺼﺒﻎ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺘوﻴﻪ ﺒﺼﺒﻐﺘﻪ. واﻝﻤدﺨل اﻝذاﺘﻲ ﻤﺜﻼ ﻴرى أن اﻝﺘﻌﻠم ﻫو اﻝﻌﻨﺼر اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻝﺘﻌﻠﻤﻲ ،وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻬﺘم ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠم وﻴوﻓر ﻝﻪ ﻓرص اﻝﺘﻌﻠم واﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﺤدوﺜﻪ ٕواﺘﻘﺎﻨﻪ ،وﻴرﻜز ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ أﻨﻤﺎط اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠم ،وﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ. وﻴؤﻜد اﻝﻤدﺨل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺒﻌﻀﻬم ﺒﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻝﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫو ﻤوﻗف اﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﻝدرﺠﺔ اﻷوﻝﻰ ﻴﻬﺘم ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺎت اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، وﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴن اﻷﻓراد. وﻴرﻜز اﻝﻤدﺨل اﻝﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ أن ﻴﻜون اﻝﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﻤواﻗف ﺘراﻋﻲ ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﻤﻴوﻝﻬم واﺴﺘﻌداداﺘﻬم وﻗدراﺘﻬم وﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﻋﻠﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت. أﻤﺎ اﻝﻤدﺨل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ ﻓﻴرى ﻀرورة ﺒل وﺤﺘﻤﻴﺔ اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺜل اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر ،واﻝﻔﻴدﻴو اﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ،واﻝﻤواد اﻝﻤﺒرﻤﺠﺔ.. 3-2اﻝﻔرق ﺒﻴن ﻤﻔﻬوم اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت وطرق وأﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘدرﻴس: اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس أﺸﻤل ﻤن طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس ذﻝك أن اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ اﻝﺘﻲ ﺘﺨﺘﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﺨﺘﻠف اﻝظروف واﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘدرﻴﺴﻲ ،إﻤﺎ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻬﻲ أوﺴﻊ ﻤن اﻷﺴﻠوب ﻓﻲ 66 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻝﺘدرﻴس ﺤﻴث أن اﻷﺴﻠوب ﻤﺎ ﻫو إﻻ وﺴﻴﻠﺔ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم ﻝﺘوظﻴف طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل، واﻝطرﻴﻘﺔ أﻋم ﻤن اﻷﺴﻠوب ﻜوﻨﻬﺎ اﻝﻤﺤددة ﻷﺴﻠوب اﻝﺘدرﻴس اﻝذي ﻴﺘﺒﻌﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺼورة أﺴﺎﺴﻴﺔ).اﻝﺤرﻴري، ،2010ص.(40. -4-2ﻤﻌﺎﻴﻴر اﺨﺘﻴﺎر إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس: إن اﺨﺘﻴــﺎر اﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘــدرﻴس ﻻ ﻴــﺘم ﻋﺸـواﺌﻴﺎٕ ،واﻨﻤــﺎ ﻫﻨــﺎك ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﻤﻌــﺎﻴﻴر واﻝﺸــروط اﻝﺘــﻲ ﺘﺤﻜــم اﻝﺴﻴد ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: ﻫذا اﻻﺨﺘﻴﺎر ﻤن ﺒﻴن ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر ﻜﻤﺎ ﻗدﻤﻬﺎ اﻝدﻜﺘور " ﻤﺤﻤد ّ أن ﺘرﺘﺒط ﺒﺎﻷﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. أن ﺘﻨﺎﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺤﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ. أن ﺘراﻋﻲ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ. أن ﺘﻠﺒﻲ ﻤﻴول واﻫﺘﻤﺎﻤﺎت وﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. أن ﺘﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ ﻋدد اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. أن ﺘﻜون ﻤرﻨﺔ وﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘطوﻴر إذا دﻋت اﻝﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ذﻝك. أن ﺘﻜون اﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻜﻠﻔﺔ واﻝوﻗت)اﻝﺴﻴد ، 2000 ،ص.(15. -5-2أﻫداف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس: إﻜﺴﺎب اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝﺨﺒرات اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤﺨطط ﻝﻬﺎ. ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗدرة اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋن طرﻴق أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت. ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗدرة اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ أو اﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺼﻐﻴرة. ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗدرة اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﻻﺒﺘﻜﺎر أو اﻹﺒداع. ﻤواﺠﻬﺔ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. ﻤواﺠﻬﺔ اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋن اﻝزﻴﺎدة اﻝﻜﺒرى ﻓﻲ أﻋداد اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 67 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝﻘﻴم واﻝﻌﺎدات واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻤرﻏوﺒﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻔرد واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ. -6-2ﻤواﺼﻔﺎت اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺠﻴدة: اﻝﺸﻤول :ﺒﺤﻴث ﺘﺘﻀﻤن اﻝﻤواﻗف واﻻﺤﺘﻤﺎﻻت اﻝﻤﺘوﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ. اﻝﻤروﻨﺔ واﻝﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﺘطوﻴر ﺒﺤﻴث ﻴﻤﻜن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻤن ﺼف ﻷﺨر. أن ﺘرﺘﺒط ﺒﺄﻫداف ﺘدرﻴس اﻝﻤوﻀوع اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ. أن ﺘﻌﺎﻝﺞ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝطﻼب. أن ﺘراﻋﻲ ﻨﻤط اﻝﺘدرﻴس وﻨوﻋﻪ) ﻓردي ﺠﻤﺎﻋﻲ(. أن ﺘراﻋﻲ اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ)اﻝﻌﻤراوي ،2015 ،ص.(70-69. -7-2ﺘﺼﻨﻴف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس: 1-7-2اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺠﻬد اﻝﻤﻌﻠم)اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌرض(: ﺘﻨطﻠق ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤن ﻓﻜرة أن اﻝﻤﻌﻠم ﻫو اﻝﻌﻨﺼر اﻝرﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻫو أﻜﺜر ﻨﻀﺠﺎ وﺨﺒرة وﻋﻠﻤﺎ ﻤن اﻝﻤﺘﻌﻠم اﻝذي ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻴﺴﺘﻘﺒل ﻤﺎ ﻴﻘدﻤﻪ إﻝﻴﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت ،وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻓﻤﺴﺌوﻝﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠم ﻫﻨﺎ ﻫﻲ اﻝﺘﺨطﻴط ،واﻝﺘﻨﻔﻴذ وﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠم أن ﻴﺘﻠﻘﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘدﻤﻪ ﻝﻪ اﻝﻤﻌﻠم وﻴﺴﺘدﻋﻴﻪ ﻋﻨد اﻝﺤﺎﺠﺔ. ﺘﺘﻀﻤن ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋدة طراﺌق ﻝﻠﺘدرﻴس ﺘﺘﺴق ﻤﻊ اﻝﻔﻜرة اﻝﺘﻲ ﺘﻨطﻠق ﻤﻨﻬﺎ ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ،وﻝﻌل ﻤن أﻫم ﻫذﻩ اﻝطراﺌق طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة ،واﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻘراﺌﻴﺔ ،واﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎطﻴﺔ. 2-7-2اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺠﻬد اﻝﻤﻌﻠم وﺠﻬد اﻝﻤﺘﻌﻠم)اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻻﻜﺘﺸﺎف(: ﺘﻨﺒﻊ ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤن ﻓﻜرة ﻤﻔﺎدﻫﺎ أن اﻝﻤﺘﻌﻠم إذا وﺼل ﺒﻨﻔﺴﻪ إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ذﻫﻨﻪ ﻝﻔﺘرة أطول وﻋﻠﻰ أﺴﺎس ﻤن اﻝﻔﻬم اﻝﻌﻤﻴق ،ﻜﻤﺎ ﺘﻨطﻠق ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤن ﻤﺒدأ اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم وﻀرورة ﻤﺸﺎرﻜﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. وﺘﺘﻀﻤن ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋدة طراﺌق ﻝﻌل ﻤن أﻫﻤﻬﺎ طرﻴﻘﺔ اﻻﻜﺘﺸﺎف وطرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت. 68 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: وﺘﻌﺘﻤد ﻫذﻩ اﻝطرق ﻋﻠﻰ ﺠﻬد ﻜل ﻤن اﻝﻤﻌﻠم اﻝذي ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴم اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،واﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ وﺘوﺠﻴﻪ اﻝطﻼب ٕوارﺸﺎدﻩ وﺘﻴﺴﻴر ﺘﻌﻠﻤﻬم ﻤن ﺨﻼل ﺘﻠك اﻝﻤواﻗف واﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫذا ﻤن ﺠﻬﺔ ،وﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى ﺘﻌﺘﻤد ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ أﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻬد اﻝﻤﺘﻌﻠم اﻝذي ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ دراﺴﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ،واﺴﺘﺨدام اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﺘوظﻴﻔﻬﺎ ،وﺘﻜوﻴن اﻝﻌﻼﻗﺎت ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ اﻜﺘﺸﺎف ،أو ﻝﻠذﻫﺎب إﻝﻰ ﻤﺎ وراء اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ،أو ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. 3-7-2اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺠﻬد اﻝﻤﻌﻠم ،وﺠﻬد اﻝﻤﺘﻌﻠم وﺘﻘوم ﻋﻠﻰ أﺴﺎس اﻝﻤﻨظور اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ: ﺘﻨطﻠق ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤن اﻝﻤﻨظور اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝذي ﻴؤﻜد ﻋﻠﻰ أن اﻝﺘﻌﻠم ﻴﺤدث ﺒﺸﻜل أﻓﻀل إذا ﺤدث ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم وطﻼﺒﻪ ،وﺒﻴن اﻝطﻼب وﺒﻌﻀﻬم اﻝﺒﻌض ﺤﻴث ﻴﺘﻔﺎﻋﻠون وﻴﺘﺒﺎدﻝون اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻴﺘﻌﻠﻤون ﻤن ﺒﻌﻀﻬم ،وﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻝﺘﻔﺎﻋﻼت ﻴﻜﺘﺴب اﻝطﻼب ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت واﻝﻘﻴم ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻬﺎرات. وﺘﺘﻀﻤن ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن طراﺌق اﻝﺘدرﻴس ﻝﻌل ﻤن أﻫﻤﻬﺎ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ و ﻝﻌب اﻷدوار. -4-7-2اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺠﻬد اﻝﻤﺘﻌﻠم)اﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ(: ﺘﻨطﻠق ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤن ﻓﻜرة أن اﻝﻔرد ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﻴﻌﻠم ذاﺘﻪ ﺒﺒذل ﺒﻌض اﻝﺠﻬد ،واﻨﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﺨﺘﻴﺎر اﻷﺴﻠوب اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻝﻪ ﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠم ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﺨداﻤﻪ ﻝوﺴﺎﺌط أو أﺴﺎﻝﻴب ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ ،أو ﻤﺼﺎدر ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت ،أو ﻗواﻋد ﻝﻠﺒﻴﺎﻨﺎت أو ﺨﻼﻓﻪ دون اﻝﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ﻤﻌﻠم ﻴﻘوم ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸرة. وﻫﻨﺎك ﻋدة أﺴﺎﻝﻴب ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻝﻔرد ﻝﺘﻌﻠﻴم ذاﺘﻪ ﻝﻌل ﻤن أﻗدﻤﻬﺎ اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﺒرﻤﺠﺔ)اﻝﻜﺘب، اﻝﻤﺎﻜﻴﻨﺎت( وﺘﺒﻌﻬﺎ اﻝﺤﻘﺎﺌب واﻝرزم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﺎﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر)أﺤﻤداﻝﻤﻬدي ،2009 ،ص.ص-195. .(210 69 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: -8-2طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻘدﻴﻤﺔ: إن اﻝﻤﻘﺼود ﺒطرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻘدﻴﻤﺔ ﻫﻲ :ﺘﻠك اﻝطراﺌق اﻝﺘﻲ ﺸﺎع اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺎت اﻝﺘدرﻴس أﻜﺜر ﻤن ﻏﻴرﻫﺎ واﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠﻤون ﻤﻨذ زﻤن ﻗدﻴم ﻴﻌود إﻝﻰ ﻤﺎ ﻗﺒل اﻝﻘرن اﻝﻌﺸرﻴن ،وﻫذا ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﻋدم اﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻝطرق ﺤدﻴﺜﺎ أو ﻋدم ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒل إﻨﻬﺎ ﻤﺎ زاﻝت ﺘﺴﺘﺨدم ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس وﺘﻌد أﻜﺜر ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤواﻗف ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﻏﻴرﻫﺎ ﻤن ﻤواﻗف اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،وﻤن ﺒﻴن اﻝطراﺌق اﻝﺘﻲ ﺸﺎع اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺎت اﻝﺘدرﻴس: طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة. طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. اﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎطﻴﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋرض ﻝﻬذﻩ اﻝطرق: -1-8-2طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة: -1-1-8-2ﺘﻌرﻴف طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة: ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻝﻘﺎء وﻋرض ﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻤﻬﺎرات وﻨﻘل ﺨﺒرات ﻤن اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠم ،وﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﺘﺘﻤرﻜز ﺤول اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻝﻤﺤور اﻝرﺌﻴﺴﻲ ﻓﻴﻬﺎ. وﻫﻲ ﻤن أﻗدم اﻝطرق اﺴﺘﻌﻤﺎﻻ وأﻜﺜرﻫﺎ ﺸﻴوﻋﺎ ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن وﻫﻲ طرﻴﻘﺔ ﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻹﻝﻘﺎء وﺘﺴﺘﺨدم ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜرر ﻓﻲ اﻝﻤواد اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ .وﻴطﻠق ﻋﻠﻰ أﺴﻠوب اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺄﻨﻪ)إﻝﻘﺎء( إذا ﻗﺎم ﺒﺈﻋطﺎء اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺨص ﻤوﻀوع اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤر وﺒدون ﻤﻘﺎطﻌﺔ ﻝﻤدة ﺨﻤس دﻗﺎﺌق أو أﻜﺜر. وﺘؤﻜد اﻝدراﺴﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘطور طرق اﻝﺘدرﻴس أن طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻻ ﻴﻤﻜن أن ﻴﺴﺘﻐﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻜﻠﻴﺎ، ﻻﺴﻴﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻋرض اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ ﻋﺒﺎرات ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻴﺴردﻫﺎ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺄﺴﻠوب ﺸﻴق وﺠذاب وﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﻨﺘظﻤﺔ وﻤرﺘﺒﺔ وﻤدﻋﻤﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل واﻷﻤﺜﻠﺔ. 70 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: واﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻗﻴﺎم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺈﻝﻘﺎء اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﻤﻌﺎرف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘﻘدﻴم اﻝﺤﻘﺎﺌق واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﻗد ﻴﺼﻌب اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒطرﻴﻘﺔ أﺨرى. ﻴﻌرﻓﻬﺎ ﺴر 1987اﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋن ﺤدﻴث ﻴﻠﻘﻴﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴذﻩ اﻝذﻴن ﻴﺴﺘﻤﻌون اﻝﻴﻪ ﺨﻼل اﻝدرس وﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻝﺤدﻴث ﺒﺸﻜل أﺴﺎﺴﻲ. -2-1-8-2ﺨطوات طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة: ﺘرﺘﺒط طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة ﺒﺸﻜل وﺜﻴق ﺒطرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،وﻗد ﺤدد ﻫﺎرﺒرت ﺨطوات طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻓﻲ اﻷﺘﻲ: أ_ اﻝﻤﻘدﻤﺔ أو اﻝﺘﻤﻬﻴد: ﺘﻌﺘﺒر اﻝﻤﻘدﻤﺔ ﻤدﺨﻼ ﻝﻠﻤﺎدة اﻝﺘﻲ ﻴرﻴد اﻝﻤﻌﻠم ﻋرﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴذﻩ وذﻝك ﻝﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺸدﻫم ﻨﺤو اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﻤراد ﻨﻘﻠﻬﺎ إﻝﻴﻬم ،وﻗد ﺘﻜون اﻝﻤﻘدﻤﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻤوﺠز ﺴرﻴﻊ ﻝﻤﺎ ﻗدﻤﻪ ﻝﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﺤﺎﻀرة اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ،أو طرح ﻋدد ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻬدف اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤدى اﺴﺘﻌداد اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺘﺤﻀﻴرﻫم ﻝﻠﻤﺎدة اﻝﺠدﻴدة، وﻤﺴﺘوى اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ اﻜﺘﺴﺒوﻫﺎ ﻤن اﻝﻤﺤﺎﻀرة اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ. ب_ اﻝﻌرض: وﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوع اﻝدرس ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺘوي ﻋﻠﻴﻪ ﻤن ﺤﻘﺎﺌق وﻤﻌﺎرف وﺘﺠﺎرب ،واﻝﻌرض ﻫو ﺠوﻫر اﻝﺨطﺔ اﻝﻤوﻀوﻋﺔ ﻝﻠدرس وﻴﺴﺘﻐرق ﻤﻌظم اﻝوﻗت اﻝﻤﺨﺼص ﻝﻪ ،وﻓﻲ اﻝﻌرض ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺘﻘدﻴم اﻝﺸرح اﻝﻤﻔﺼل ﻝﻠﻤوﻀوع ﺒﺸﻜل ﻤﺘﺴﻠﺴل وﻴوﻀﺢ اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝﺠدﻴدة ،وﻴﺘدرج ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻝﺸرح واﻝﺘوﻀﻴﺢ ﻤن اﻝﺒﺴﻴط إﻝﻰ اﻝﻤرﻜب وﻤن اﻝﺴﻬل إﻝﻰ اﻝﺼﻌب وذﻝك ﻝﺘﺤﻘﻴق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘواﺼل واﻝﻔﻬم ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ وﻗد ﻴﺴﺘﺨدم ﺒﻌض اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن اﺠل ﺘرﺴﻴﺦ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘوﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻏﻤض ﻤﻨﻬﺎ. 71 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ج_ اﻝرﺒط: وﻫو ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝرﺒط ﺒﻴن أﺠزاء اﻝﻤواﻀﻴﻊ اﻝﻤطروﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺤﺎﻀرةٕ ،واﻴﺠﺎد اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن ﺠزﺌﻴﺎﺘﻬﺎ واﻝﻤوازﻨﺔ ﺒﻴن ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻝﺒﻌض وذﻝك ﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻜﻲ ﻴﻜوﻨوا ﻋﻠﻰ ﺒﻴﻨﺔ ﻤن ﻫذﻩ اﻝﺤﻘﺎﺌق اﻝﺘﻲ طرﺤت ﻋﻠﻴﻬم وﺼوﻻ إﻝﻰ اﻝﻤﻔﻬوم اﻝﻌﺎم واﻻﺴﺘﻴﻌﺎب اﻝﻜﺎﻤل ﻝﻪ. د_ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط: ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﻌد اﻝﻌرض واﻝرﺒط ﺒﻤﺴﺎﻋدة ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﻋﻠﻰ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﺨﻼص وﺘﺤدﻴد اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﻌﺎﻤﺔ واﻝﻨﻘﺎط اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤوﻀوع وﺘﺤدﻴد اﻝﻘواﻨﻴن اﻝﻌﺎﻤﺔ واﻝﺘﻌﻤﻴﻤﺎت. ه_ اﻝﺘطﺒﻴق: وﻫﻲ اﻝﺨطوة اﻷﺨﻴرة اﻝﺘﻲ ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﻌد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤن ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﺎدة واﻝﺘوﺼل إﻝﻰ اﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ، ﺤﻴث ﻴﻘوم ﺒﺘوﺠﻴﻪ اﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﺘﻼﻤﻴذﻩ ﺤول اﻝﻤوﻀوع اﻝذي ﺘم ﻋرﻀﻪ وذﻝك ﻝﻠﺘﺄﻜد ﻤن ﻤدى ﺜﺒوت اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ أذﻫﺎن ﺘﻼﻤﻴذﻩ وﺘﻘﻴﻴم ﻤﺴﺘوى ﻓﻬﻤﻬم اﻝﻌﺎم ،ﻜذﻝك ﺘﻘﻴﻴم ﻤدى ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻲ ﺘﻘدﻴم وﺸرح اﻝﻤﺎدة وﻤدى اﻜﺘﺴﺎب اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﻗدﻤت ﻝﻬم. وﻫﻨﺎك ﻤن ﺤدد ﺨﻤس ﺨطوات رﺌﻴﺴﻴﺔ أﺨرى ﻝﻠﻤﺤﺎﻀرة ،ﻓﻬﻲ وان ﻜﺎﻨت ﺘﺘداﺨل ﻓﻲ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻊ اﻝﺨطوات اﻝﺘﻲ ﻗدﻤﻬﺎ ﻫﺎرﺒرت ،إﻻ أﻨﻬﺎ أﻜﺜر دﻗﺔ وﺘﻔﺼﻴﻼ ﻤﻨﻬﺎ وﻫذﻩ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ اﻷﺘﻲ: ا_ اﻹﻋداد: ﻤدﺘﻪ ﺨﻤس دﻗﺎﺌق ،ﻴﺘم اﻹﻋداد ﻝﻠﻤﺤﺎﻀرة ﻝﻐرض ﺠﻌل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻤن اﻻﺴﺘﻌداد ﻝﻠﺘﻌﻠم ،واﻻﻋداد ﻴﺘﻀﻤن إﺠراءات طرﻴﻘﺔ اﻝﺠﻠوس ووﻀﻊ ﻤﺨطط ﻤوﺠز ﻝﻠﻤوﻀوع وﺘرﻜﻴﺒﻪ ،وﻗد ﻴﻘدم اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﺴﺘﻌراﻀﺎ ﺴرﻴﻌﺎ ﻝﻤﺎ ﻗدﻤﻪ ﻝﻬم ﻓﻲ اﻝدرس اﻝﺴﺎﺒق. 72 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ب_ اﻝﺘﻘدﻴم: ﻤدﺘﻪ 21دﻗﻴﻘﺔ وﻓﻴﻬﺎ ﻴﻘدم اﻝﻤﺘن اﻝرﺌﻴﺴﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﻨظﻤﺔ وﻤﻨطﻘﻴﺔ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺒﺼرﻴﺔ واﻝﺴﻤﻌﻴﺔ. ج_ اﻝﺘﻠﺨﻴص: وﻤدﺘﻪ 6دﻗﺎﺌق ،ﺒﻌد ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﺎدة ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺘﻠﺨﻴص اﻝﻤوﻀوع وﻤراﺠﻌﺔ اﻝﻨﻘﺎط اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻴﻪ. د_ اﻝﺘﻌزﻴز: وﻤدﺘﻪ 12دﻗﻴﻘﺔ واﻝﻤﻘﺼود ﺒﻪ وﻀﻊ إﻝﻴﺔ ﻝﺠﻌل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻴﻔﻜرون ﺒﺈﻤﻌﺎن واﺠﺘﻬﺎد ﻓﻲ اﻝﻤوﻀوع اﻝذي طرح ﻋﻠﻴﻬمٕ ،واﺠﺒﺎرﻫم ﻋﻠﻰ ﺘذﻜر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ٕواﻤﻌﺎن اﻝﻨظر ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺘوﺠﻴﻪ ﻤن اﻝﻤﻌﻠم ،وﻴﺘﺤﻘق اﻝﺘﻌزﻴز ﺒطرح ﺒﻌض اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺒﺴﻴطﺔ ﻤن ﻨوع اﻝﺘذﻜر ﻋن اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤوﻀوع ،ﺜم اﻝﻘﻴﺎم ﺒطرح أﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘوﺤﺔ اﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤن ﻨوع ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻝﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﻌطﺎة. ه_ اﻝﺘﺤﻘق ﻤن اﻝﺘﻌﻠم: إن اﻝﺘﺤﻘق ﻤن اﻝﺘﻌﻠم وﻀﺒطﻪ إﻨﻤﺎ ﻫو ﻝﺘﻘﻴﻴم ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ،وﻴﺘم ذﻝك ﺒطرح اﻝﻤﻌﻠم ﻋدة أﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘطﻠب إﺠﺎﺒﺎت ﻗﺼﻴرة ﺤول اﻝﻤوﻀوع اﻝذي ﺘﻤت ﺘﻐطﻴﺘﻪ. اﻝﺠﻴدة: -3-1-8-2ﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺤﺎﻀرة ّ ﻫﻨﺎك اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﻤﻴزة ﻝﻠﻤﺤﺎﻀرة اﻝﺠﻴدة: أ_ اﻝوﻀوح: ﻴﺘم ﺘﻌزﻴز اﻝوﻀوح ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻝﻐﺔ واﻀﺤﺔ ﺴﻠﺴﺔ ﺒﻌﻴدة ﻋن اﻝﻐﻤوض وﺘﻌرﻴف اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﺠدﻴدة واﻝﻨﻘﺎط اﻷﺴﺎﺴﻴﺔٕ ،واﻋﺎدة اﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻝﺘرﺴﻴﺦ اﻝﻔﻬم ،ﻤﻊ إﻋطﺎء اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺘوﺠﻴﻬﺎت ﻋن ﻤﻬﺎم اﻝﺘﻌﻠم. 73 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ب_ اﻝﺘﻨظﻴم: وﻴﻘﺼد ﺒﻪ ﺘﺴﻠﺴل اﻝﻨﻘﺎط وﺘﻐطﻴﺘﻬﺎ وﺒﻴﺎن ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤن رواﺒط وﻋﻼﻗﺎت ،وﺤﺴن إدارة اﻝوﻗت واﺴﺘﻐﻼل ﻜل ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻨﻪ. ج_ اﻝﺘرﻜﻴز: وﻴﻌﻨﻲ إﻝﻘﺎء اﻝﻀوء ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼر وﺘﻔﺎﺼﻴل ﻤﻬﻤﺔ ،وﻝﻠﺘرﻜﻴز ﻓﻲ اﻝﺸرح ﻴﺤﺘﺎج اﻝﻤﻌﻠم إﻝﻰ اﻝﺘوﻜﻴد اﻝﺼوﺘﻲ اﻝذي ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺒرة اﻝﺼوت وطﺒﻘﺘﻪ ،وﺤﺠﻤﻪ واﻝوﻗﻔﺎت اﻝﻘﺼﻴرة واﻹﻴﻤﺎءات ،وﻨظرات اﻝﻌﻴﻨﻴن ،وﺘﻌﺒﻴرات اﻝوﺠﻪ ،واﻹﺸﺎرات ،إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﺴﺘﺨدام اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺒﺼرﻴﺔ واﻝﻨﺸرات. د_ اﻝﺘوﺠﻴﻪ: وﻫو اﻝﻤﺴﺎﻋدة ﻓﻲ ﺘﻌزﻴز اﻝﺘﻌﻠم ﺒطرق ﻤﺘﻌددة ﻤﺜل إﻋطﺎء ﻤﻌﻠوﻤﺔ أو ﻓﻜرة ﺠدﻴدة ﻋﻨد ﺒدء اﻝﻤﺤﺎﻀرة، ٕواﻋطﺎء ﺘوﺠﻴﻬﺎت وﻨﺼﺎﺌﺢ ﺒﺨﺼوص ﻤﺎ ﻴﺠب ﺘوﻗﻌﻪ ،أو اﺴﺘﺨدام اﻝﺨطوات اﻝﺘرﻜﻴﺒﻴﺔ اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺸﻴر إﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﺤدث ﺨﻼل اﻝﻤﺤﺎﻀرة. ه_ اﻷﻤﺜﻠﺔ: ﺘﺤﺘﺎج اﻷﻤﺜﻠﺔ اﻝﺘﻲ ﺘطرح أﺜﻨﺎء اﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻝﺘدﻋﻴم اﻝﺸرح ،أن ﺘﻜون ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ وﻤﺸوﻗﺔ وﻤﺘﻨوﻋﺔ وذات ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع اﻝﻤراد ﺘوﻀﻴﺤﻪ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺠب أن ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺈﻋطﺎء أﻤﺜﻠﺔ ﻨﻤوذﺠﻴﺔ وﻤﻘﺎرﻨﺎت وذﻝك ﻝﺘﻌزﻴز اﻝﻔﻬم واﻻﺴﺘﻴﻌﺎب ﻝدى اﻝﺘﻼﻤﻴذ. و_ اﻝﺘﻐذﻴﺔ اﻝراﺠﻌﺔ: ﺘﺒدأ اﻝﺘﻐذﻴﺔ اﻝراﺠﻌﺔ ﺒطرح اﻝﻤﻌﻠم ﻝﻸﺴﺌﻠﺔ وﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﺴﺎؤﻻت واﻝﺒﺤث ﻋن ﺘﻔﺴﻴرات وﺘوﻀﻴﺢ ).ﻨﺼري ذﻴﺎب، ،2010ص.ص.(193-189 . 74 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: -4-1-8-2ﻤزاﻴﺎ طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة: ا_ طرﻴﻘﺔ ﺘدرﻴس اﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ. ب_ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻌرض اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋرﻀﺎ ﻤﺘﺼﻼ ﻤﻨظﻤﺎ. ج_ طرﻴﻘﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻘدﻴم ﻤوﻀوﻋﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺠدﻴدة. د_ ﻴﻤﻜن اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ طرﻴﻘﺔ ﻤﺸوﻗﺔ أو ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ. ه_ ﻨﻘل ﺨﺒرات اﻝﻤﻌﻠم اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ. و_ ﺘوﺠﻴﻪ ٕوارﺸﺎد اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن إﻝﻰ ﻤﺼﺎدر اﻝﻤﻌرﻓﺔ. ز_ ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤوث ﻓﻲ اﻝﻤؤﺘﻤرات واﻝﻨدوات اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ. ح_ ﺘﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﻋرض اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻝﻬﺎ طﺎﺒﻊ اﻝﻘﺼﺔ اﻝﺨﻴﺎﻝﻴﺔ أو اﻝﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ. -5-1-8-2ﻋﻴوب طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺤﺎﻀرة: ا_ ﻴﻜون اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﺒوﺠﻪ ﻋﺎم. ب_ ﺘﻬﻤل ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن واﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم. ج_ ﻻ ﺘوﻓر اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻌﻠﻤﻲ اﻝﺘطﺒﻴﻘﻲ ﻝﻠﻘﻴﺎم ﺒﺄي أﻨﺸطﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. د_ ﻤﺠﻬدة ﻝﻠﻤﻌﻠم. ه_ ﺘﺜﻴر اﻝﻤﻠل واﻝﻨﻌﺎس أﺤﻴﺎﻨﺎ ﻋﻨد اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. و_ ﻻ ﺒﺄﺨذ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺤﻘﻴﻘﺔ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. ز_ ﻻ ﺘﺴﺎﻋد اﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻋﻠﻰ ﺘذﻜر اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﺤﺘﻔﺎظ ﺒﻬﺎ ).ﺸﺎﻫﻴن ،2011،ص.(30. -2-8-2طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ: ﺘﻌﺘﺒر ﻤن اﻝطراﺌق اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻹﻝﻘﺎء واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ،وان اﻝﻤﻌﻠم ﻴﻘوم ﺒﺸرح اﻝﻤﺎدة ﻓﻲ اﻝﺤﺼﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ وﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺸرح واﻝﺘﻘدﻴم ﻴﻘوم ﺒﺈﺜﺎرة ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻔﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ 75 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﻤﺎ ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤن أﺠل اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ اﻝﺤﻘﺎﺌق وﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﺜﺎرة ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن).اﻝﺒﺼﺎﺼﻤﺔ،2007 ،ص.(187 . ﺘﻤﺜل طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻨﻘﺎش واﻝﺤوار وطرح اﻻﺴﺘﻔﺴﺎرات ﻤن ﻗﺒل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬم اﻝﺒﻌض وﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن أﺠل اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﺤﻘﺎﺌق واﻷﻫداف اﻝﻤرﺠوة ،ﺤﻴث أن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻴﻤﺜﻠون ﻨﻘطﺔ اﻻرﺘﻜﺎز ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ وﺒدون ﻤﺸﺎرﻜﺘﻬم ﻻ ﻴﻤﻜن ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ).ﺠﺎﺒر،1999 ،ص.(45 . -1-2-8-2اﻝﺨطوات اﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺘطﺒﻴق طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ: ﺘﺴﻴر طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻓق ﺨطوات ﻤﺤددة ٕواﺠراءات ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻨﻔﻴذ وذﻝك ﻝﻠﺘوﺼل إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤرﺠوة ،وﻫذﻩ اﻝﺨطوات ﻫﻲ: أ_ اﻹﻋداد ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ: ﻴﺘوﻗف ﻨﺠﺎح ﺨطوات اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻹﻋداد ﻝﻬﺎ وذﻝك ﻤن ﺨﻼل ﻗﻴﺎم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺎﻝﺒﺤث ﻋن ﻤﺼﺎدر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘﺤدﻴدﻫﺎ وﻗراءﺘﻬﺎ واﺨﺘﻴﺎر ﻨوع اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﻴراﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻴﻘدﻤﻬﺎ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ﻤﻊ إﻋداد اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. ب_ اﻝﺘرﺘﻴب: ﺒﻌد ﺠﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻤﻨﻬﺎ ،ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺘﻘﺴﻴم اﻝﻤﺎدة إﻝﻲ ﻗﺎم ﺒﺈﻋدادﻫﺎ وﺘوزﻴﻊ اﻷﺴﺌﻠﺔ وﺘﺤدﻴد اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺘﻲ ﺴﺘطرح ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻊ ﺘﻌﻴﻴن اﻝﻔﺘرة اﻝزﻤﻨﻴﺔ ﻝﻜل ﻤوﻀوع وﻋدد اﻝﻤﺸﺎرﻜﻴن ﻓﻴﻪ، وﻴﻤﻴل ﺒﻌض اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن إﻝﻰ اﻝﺒدء ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺨﺒرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻓﺘﺢ ﺒﺎب اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻝﻘﺼﻴرة ﺘﻤﻬﻴدا ﻝﻠدﺨول ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ذات اﻝﻤوﻀوع اﻝﺒﻌﻴد ﻋن ﺨﺒرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ج_ اﻝﺘﻨﻔﻴذ: ﻴﺘم ﺘﻨﻔﻴذ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻌد اﻹﻋداد واﻝﺘرﺘﻴب وذﻝك ﺒﺈﺘﺒﺎع اﻝﺨطوات اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: _ ﺘﺤدﻴد اﻝﻤﻜﺎن واﻝزﻤﺎن اﻝذي ﺴﺘﺠرى ﻓﻴﻪ وﻓﻲ ﺤدودﻩ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. 76 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: _ ﺘﺤدﻴد ﻤوﻀوع اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺘوﻀﻴﺢ أﻫداﻓﻪ. _ ﺘدرﻴب اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺴﻠﻴم واﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن آراﺌﻬم اﻝﺨﺎﺼﺔ. _ ﺘﻨظﻴم إدارة اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺘﻨظﻴﻤﺎ ﺘرﺒوﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ. _ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﺎﺼر اﻝﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ اﻝﺴﺒورة. _ اﻝﺘﺄﻜد ﻤن اﻝﺤﻀور اﻝﻜﻠﻲ ﻗﺒل ﺒدء اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. _ ﺤﺴن اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻀﺒط واﻝرﺒط داﺨل ﻗﺎﻋﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. د_ اﻝﺘﻘوﻴم: ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺘﻘوﻴم ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻤن ﺒداﻴﺔ اﻝدرس وذﻝك ﻤن ﺨﻼل ﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺸد اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ٕواﺜﺎرة اﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم وﻤﺸﺎرﻜﺘﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وطرح اﻹﺠﺎﺒﺎت اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ. -2-2-8-2ﻤﻤﻴزات طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ: ا_ ﺘدﻓﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن إﻝﻰ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ واﻻﺴﺘﻤﺘﺎع ﺒﻬﺎ وﺘﺸﺠﻴﻌﻬم ﻋﻠﻰ ذﻝك. ب_ ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺒﺸﻜل ﺠﻴد. ج_ ﺘﻨﻤﻲ اﻝﻘدرات اﻝﻔﻜرﻴﺔ واﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘدرﻴﺒﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﻠﻴل واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج. د_ ﻴﻜون اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻓﻴﻬﺎ ﻤرﻜز اﻝﻨﺸﺎط واﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ. ه_ ﺘﻨﻤﻲ ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺤب اﻝﺘﻌﺎون واﻝﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ. و_ ﺘﻨﻤﻲ ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﺴﻠوب اﻝﻘﻴﺎدي وﺘﺤﻤل اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ. ح_ ﺘزرع اﻝﺸﺠﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻨﻔوس اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘﺨﻠﺼﻬم ﻤن اﻝﺨﺠل وﺘﻨﻤﻲ روح اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ. ط_ ﺘﻨﻤﻲ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺤوار واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻝﺠرأة. ك_ ﺘﻨﻤﻲ ﻓﻴﻬم ﻋﺎدة اﺤﺘرام آراء اﻵﺨرﻴن وﺘﻘدﻴر ﻤﺸﺎﻋرﻫم ،ﺤﺘﻰ ٕوان اﺨﺘﻠﻔت آراﺌﻬم ﻋن آراء زﻤﻼﺌﻬم. ل_ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠم أن ﻴﺠﻤﻊ أﻜﺒر ﻗدر ﻤن اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋن اﻝظﺎﻫرة اﻝواﺤدة. 77 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: -3-2-8-2ﻋﻴوب طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ: أ_ ﻗد ﻴﺘم اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻝﻴس اﻷﻫداف اﻝﻤﺤددة. ب_ ﻗد ﺘﻘود اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﻝﻰ ﻤواﻀﻴﻊ ﺒﻌﻴدة ﻋن اﻝﻬدف. ج_ ﻗد ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻝدﻴﻬم اﻝﺨﺠل ﻤن اﻻﺸﺘراك ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. د_ ﻗد ﻴﺴﻴطر ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋدد ﻤﺤدد ﻤن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. ه_ ﻗد ﻻ ﻴﺴﺘﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻝﻤﺎ ﻴطرﺤﻪ زﻤﻼؤﻫم وذﻝك ﻻﻨﺸﻐﺎﻝﻬم ﺒﺘﺤﻀﻴر أﺴﺌﻠﺔ. و_ ﻗد ﻴﺴﺘﺨدم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻜﻠﻤﺎت وﻤﺼطﻠﺤﺎت ﻏﻴر واﻀﺤﺔ وﻏﻴر واﻀﺤﺔ. ز_ أن ﺘﻜرار ﺒﻌض اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻝﻤﺎ ﺴﺒق وذﻜر ﻤن ﻗﺒل اﻷﺨﻴر ﺴوف ﻴوﻝد اﻝﻤﻠل وﻋدم ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. ح_ ﻗد ﺘطرح أﺴﺌﻠﺔ ﻏﻴر واﻀﺤﺔ وﻏﻴر ﻤﺤددة ﺒﺎﻝﺸﻜل اﻝذي ﻴوﻝد اﻻرﺘﺒﺎك واﻝﻨﻔور ﻤن اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. ط_ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋدم ﺘﻤﻜن اﻝﻤﻌﻠم ﻤن اﻝﺴﻴطرة ﻋﻠﻰ اﻝﺼف وﺴﻴر اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﺎن ذﻝك ﺴوف ﻴﻘود إﻝﻰ ظﻬور ﺒﻌض اﻝﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ اﻝﺼف ﻜﻌدم اﻨﻀﺒﺎط اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﻋدم إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ اﻝﺴﻴطرة ﻋﻠﻴﻬم. ك_ أن ﻋﻨﺼر اﻝوﻗت ﻗد ﻴﺴرق اﻝﺠﻤﻴﻊ ،ﻤﺎ ﻝم ﻴﻜن اﻝﻤﻌﻠم ﻤﻨﺘﺒﻬﺎ ﻝﻪ وواﻋﻴﺎ ﻝﻤرورﻩ. ل_ إذا ﻝم ﻴطﻠب اﻝﻤﻌﻠم ﻤن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن أن ﻴﻘرؤوا اﻝدرس ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺴﺘﻜون اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﺒﻼ أﺴﺎس).أﺤﻤد اﻝﻤﻬدي ،2009ص.ص.(48-45. 3-8-2اﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎطﻴﺔ: ﻴﺘطﻠب اﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻤن اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻌرض أﻤﺎم اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺤﻘﺎﺌق ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜن أن ﻴﺴﺘﻘري ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻌﻼﻗﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ أو اﻝﻘﺎﻨون ،واﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎطﻴﺔ ﻫﻲ طرﻴﻘﺔ ﻓﻜرﻴﺔ ﻤﻨطﻘﻴﺔ ذﻝك ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ اﻝﺘوﺼل ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت واﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤن اﻝوﻗﺎﺌﻊ واﻷدﻝﺔ واﻻﺴﺘﻨﺒﺎط ﻋﻠﻰ ﻨوﻋﻴن ﻫﻤﺎ: أ_ اﻻﺴﺘﻘراء: 78 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﻴﻘﺼد ﺒﻪ ﺘﺘﺒﻊ اﻷﻤﺜﻠﺔ وﺘﻔﺤﺼﻬﺎ ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ وﺠوﻩ اﻝﺸﺒﻪ واﻻﺨﺘﻼف وﻤن ﺜم اﻝﺘوﺼل ﻝﺘﺤدﻴد اﻝﻘﺎﻋدة اﻝﻜﻠﻴﺔ أو اﻝﻘﺎﻨون أو اﻝﺘﻌرﻴف ،ﻓﻤﻌﻠم اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻤﺜﻼ ﻴﻘوم ﺒﻌرض ﻋدة أﺸﻜﺎل ﻝﻠﻤﺜﻠث ﻝﻤﻘﺎرﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ وﺘﻌﻴﻴن ﻜل ﺸﻜل وذﻝك ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ ﺘﻌرﻴف ﻝﻠﻤﺜﻠث ﺤﺎد اﻝزاوﻴﺔ. ب_ اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج: وﻫو ﻴﺘﻜون ﻤن ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼر ﻫﻲ :اﻝﻤﻘدﻤﺔ اﻝﻜﺒرى وﺘﺘﻀﻤن ﻗﺎﻋدة ﻜﻠﻴﺔ ،واﻝﻤﻘدﻤﺔ اﻝﺼﻐرى وﺘﺘﻀﻤن ﺤﺎﻝﺔ ﻓردﻴﺔ ﻤن ﺤﺎﻻت اﻝﻘﺎﻋدة اﻝﻜﻠﻴﺔ ،ﺜم اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ وﻴﻘﺼد ﺒﻬﺎ اﻝﺘوﺼل ﻻﻨطﺒﺎق اﻝﻘﺎﻋدة اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺤﺎﻝﺔ اﻝﻔردﻴﺔ ،واﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎطﻴﺔ ﺘﻌﻨﻲ اﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤن اﻝﺠزﻴﺌﺎت إﻝﻰ اﻝﻘﻀﺎﻴﺎ اﻝﻜﻠﻴﺔ. وﻴﻌد اﻝﺘﻌﻠم ﺒﺎﻻﺴﺘﻘراء أﺤد أﻨﺠﺢ اﻝطرق اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻴﺢ اﻝﻔرﺼﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ﺒﺘﻨﻔﻴذ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ،وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎراﺘﻪ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ٕواﻴﺠﺎد اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﻼﺤﺔ واﻝﺘﺠرﺒﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻨﻤﻲ ﺒداﺨﻠﻪ اﻻﺴﺘﻌداد اﻝذاﺘﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠم ،وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗدراﺘﻪ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل ﺸﻌورﻩ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ وﺘﺤدﻴدﻫﺎ واﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ وﻀﻊ اﻝﻔروض اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺤﻠﻬﺎ ،ﻜﻤﺎ أن ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺒداع واﻻﺒﺘﻜﺎر وﺘزﻴد ﻤن داﻓﻌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻨﺤو اﻝﺘﻌﻠم ﺤﻴث ﻝﻪ اﻝﺘﺸوﻴق واﻹﺜﺎرة وﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺸﺎف اﻝﺤﻘﺎﺌق ﺒﻨﻔﺴﻪ. 1-3-8-2ﺨطوات اﺴﺘﺨدام اﻝطرﻴﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺒﺎطﻴﺔ: أ_ ﻴﻌرض اﻝﻤﻌﻠم اﻝﺘﻌﻤﻴم) ﻗﺎﻋدة_ ﻨظرﻴﺔ_ ﻗﺎﻨون( ﻋﻠﻰ طﻼﺒﻪ ،وﻴﻘوم ﺒﺸرﺤﻬﺎ وﺘوﻀﻴﺢ اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝواردة ﻓﻴﻬﺎ. ب_ ﻴﺒرﻫن ﻨظرﻴﺎ أو ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻫذا اﻝﺘﻌﻤﻴم. ج_ ﻴﻘدم اﻝﻤﻌﻠم ﻋدة ﻤواﻗف ،وﻴوﻀﺢ ﻝطﻼﺒﻪ ﻜﻴف ﻴطﺒﻘون ﻫذا اﻝﺘﻌﻤﻴم ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻝﻤواﻗف. د_ ﻴﻘدم اﻝﻤﻌﻠم ﻤواﻗف أﺨرى ﻏﻴر ﻨﻤطﻴﺔ ،وﻴطﻠب ﻤن طﻼﺒﻪ ﺘطﺒﻴق اﻝﺘﻌﻤﻴم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻨوع ﻤن اﻝﺘدرﻴب ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗدراﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﺘطﺒﻴق).اﻝﺤرﻴري ،2010 ،ص.(63-60. -9-2طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ: 79 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﻝﻘد ﺘطورت طراﺌق اﻝﺘدرﻴس ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻠﺘطورات اﻝﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤراﻓق اﻝﺤﻴﺎة ،ﻓﺘﻌدت طرﻴﻘﺘﻲ اﻝﻤﺤﺎﻀرة واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻝﺘﺸﻤل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝطرق اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻝﻤﺘطورة وﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ: طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت. طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. -1-9-2طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ: وﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘم ﺘﻘﺴﻴم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ،ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺘﻀم 10_5ﻤﺘﻌﻠم ،ﺜم ﻴطرح اﻝﺴؤال ﻋﻠﻴﻬم وﻴﻘوم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺒﺘﻘدﻴم اﻷﻓﻜﺎر واﻹﺠﺎﺒﺎت دون ﺘﻘﻴﻴم أو ﻨﻘد ﻤن أي ﺸﺨص ،وذﻝك ﻷن اﻨﺘﻘﺎد اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻨد طرﺤﻬﺎ ﻗد ﻴﺤﺒط اﻝﻔرد وﻴﻤﻨﻌﻪ ﻤن ﺘوﻝﻴد أﻓﻜﺎر أﺨرى ،وﺠﻠﺴﺎت إﻤطﺎر اﻝدﻤﺎغ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﺒدأﻴن ﻫﻤﺎ: _ ﺘﺄﺨﻴر اﻝﻨﻘد إﻝﻰ ﻤﺎ ﺒﻌد اﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘوﻝﻴد اﻷﻓﻜﺎر. _ اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن اﻝﻌدد اﻝﻜﺒﻴر ﻤن اﻷﻓﻜﺎر ﻴؤدي إﻝﻰ ﺘوﻝﻴد أﻓﻜﺎر ﺘﺘﺼف ﺒﺎﻷﺼﺎﻝﺔ واﻝﺠدة. -1-1-9-2ﺨطوات اﻝﺘدرﻴب ﺒﺄﺴﻠوب اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ: _ ﺘﺨﺘﺎر ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘدرﻴب وﻋددﻫﺎ ﻤن ) (10_5أﻓراد رﺌﻴﺴﺎ أو ﻤﻘر ار ﻝﻬﺎ ﻴدﻴر اﻝﺤوار. _ ﻴﺘوﻝﻰ اﻝرﺌﻴس ﺘﻌرﻴف أﺴﻠوب اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻋﻨد ﺘطﺒﻴﻘﻪ ﻷول ﻤرة ﻝﺒﻘﻴﺔ أﻓراد ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺘدرﻴب. _ ﻴذﻜر اﻝرﺌﻴس أﻋﻀﺎء اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﺎﻝﻘواﻋد اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ اﻝﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬم اﻷﺨذ ﺒﻬﺎ وﻗد ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻝوﺤﺔ ﺘﻌرض أﻤﺎم اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤﺜل: _أﻓﺼﺤوا ﻋن أﻓﻜﺎرﻜم ﺒﺤرﻴﺔ وﻋﻔوﻴﺔ ودون ﺘردد ﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜن ﻨوﻋﻬﺎ أو ﻤﺴﺘواﻫﺎ أو واﻗﻌﻴﺘﻬﺎ. _ اطرﺤوا أﻜﺒر ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻤن اﻷﻓﻜﺎر. _ ﻗدﻤوا إﻀﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر اﻵﺨرﻴن ﺒدون ﻨﻘد. 80 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: _ﻴﻔﺘﺢ اﻝرﺌﻴس اﻝﺒﺎب ﻷﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻝطرح أﻓﻜﺎرﻫم ﺤول ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ،وﻴﻜﺘب أﻤﻴن اﻝﺴر ﻫذﻩ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ اﻝﺴﺒورة _ أو ﻏﻴرﻫﺎ ﻤن أدوات اﻝﻌرض_ أوﻻ ﺒﺄول ﺒدون ﺘﺴﺠﻴل ﻷﺴﻤﺎء ﻤن ﻴطرﺤﻬﺎ. _ ﻋﻨد ﺘوﻗف اﻷﻓﻜﺎر ﻴوﻗف اﻝرﺌﻴس اﻝﺠﻠﺴﺔ ﻝﻤدة دﻗﻴﻘﺔ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ طرح أﻓﻜﺎر ﺠدﻴدة وﻗراءة اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ ﺴﻠﻔﺎ ،وﺘﺄﻤﻠﻬﺎ ،ﺜم ﻴﻔﺘﺢ اﻝﺒﺎب ﻤرة أﺨرى ﻝﻸﻓﻜﺎر اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘدﻓق وﺘﺘم ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ أوﻻ ﺒﺄول ،وﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻗﻠﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺤﺎول اﺴﺘﺜﺎرﺘﻬم ﺒﻌﺒﺎرات أو ﻜﻠﻤﺎت ﺘوﻝد ﻝدﻴﻬم ﻤزﻴدا ﻤن ﻫذﻩ اﻷﻓﻜﺎر، ﻜﻤﺎ ﻗد ﻴﻘدم ﻫو ﻤﺎ ﻝدﻴﻪ ﻤن أﻓﻜﺎر. -2-1-9-2ﻤزاﻴﺎ طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ: أ_ ﺴﻬل اﻝﺘطﺒﻴق ﻓﻼ ﻴﺤﺘﺎج إﻝﻰ ﺘدرﻴب طوﻴل. ب_ اﻗﺘﺼﺎدي. ج_ ﻤﺴﻠﻲ وﻤﺒﻬﺞ. د_ ﻴﻨﻤﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒداﻋﻲ. ه_ ﻴﻨﻤﻲ اﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔس ﻤن ﺨﻼل طرح آراءﻩ ﺒﺤرﻴﺔ دون ﺘﺨوف ﻤن ﻨﻘد اﻵﺨرﻴن ﻝﻪ. و_ ﻴﻨﻤﻲ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﺒﺤرﻴﺔ).اﻝﻌﻤراوي،2015 ،ص.ص (74-72 -2-9-2طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت: ﻫﻲ إﺤدى اﻝطرق اﻝﺘﻲ ﻴﻜون ﻓﻴﻬﺎ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻴﻜون دور اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻘﺘﺼ ار ﻋﻠﻰ اﻝﻤراﻗﺒﺔ واﻝﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤوﺠﻪ ﻨﺤو اﻝﻬدف اﻝﺘرﺒوي اﻝﻤﻨﺸود ،وﻗد رﻜز ﺠون دﻴوي ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻝوﻀﻊ اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ واﻝواﻗﻌﻲ ﻓﻲ إﻴﻘﺎظ ذﻫﻨﻴﺔ اﻝﺘﻠﻤﻴذ وأوﺼﻰ ﺒﺄن ﻴﻌرض اﻝﺘﻠﻤﻴذ إﻝﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ وﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘدم ﻝﻪ اﻝﻤﺴﺎﻋدة ﻓﻲ اﻜﺘﺸﺎف اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤطﻠوﺒﺔ ﻝﺤل ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ .واﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﻤوﻗف ﺠدﻴد وﻤﻤﻴز ﻴواﺠﻪ اﻝﻔرد وﻻ ﻴﻜون ﻋﻨدﻩ ﺤل ﺠﺎﻫز ،واﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﺘدﺨل أو ﺘﻌطﻴل ﻴﺤول ﺒﻴن اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ وﺘﺤﻘﻴق اﻝﻬدف. 81 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: إن طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺘﺘرﻜز ﻋﻠﻰ أﺴﻠوب اﻝﺤل ٕواﺠراءاﺘﻪ ٕواﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ وﻜﻴﻔﻴﺔ اﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﺒﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺒﺘوﺠﻴﻪ ﻤﻌﻠﻤﻬم ﻝﻬم ،وﻴﺸﺘرط ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ أﻻ ﺘﻜون ﺘﺎﻓﻬﺔ أو ﺘﻜون ﺒﺎﻝﻐﺔ اﻝﺘﻌﻘﻴد ،ﻜﻤﺎ ﻴﺠب أن ﺘﻜون ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤوﻀوع اﻝدرس ،وﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﺘﻜون ﻤﺴﺘوﺤﺎة ﻤن ﺤﻴﺎة اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺒﻴﺌﺘﻬم ،وﺘﺘﻤﻴز ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ واﻗﻌﻴﺔ وﺘﻀﻊ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻓﻲ ﻤوﻗف إﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺸﻴط وﺘﺠﻌل ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ أﺴﺎس اﻝﺘﻌﻠﻴم. -1-2-9-2ﻋﻨﺎﺼر اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ: *اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ وﺘﺤدﻴدﻫﺎ. *ﺠﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋن اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. *وﻀﻊ اﻝﻔروض اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. *اﻝﺘﺤﻘق ﻤن اﻝﻔروض ﺒﺎﻝﺘﺠرﺒﺔ. *اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ أو اﻝﻘواﻨﻴن. *ﺘطﺒﻴق اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ. 2-2-9-2ﻤزاﻴﺎ طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت: ﻫﻨﺎك اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻔواﺌد واﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺎت ﻝطرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت أﺒرزﻫﺎ ﻤﺎﻴﻠﻲ: *اﻋﺘﺒﺎر اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ودورﻩ اﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ اﻝﺒﺤث ﻋن ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. *ﺘﺼﻠﺢ ﻷن ﺘﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﻤﻌظم اﻝﻤواد اﻝدراﺴﻴﺔ. *ﺘﺜﻴر ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻠﻤﻴذ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻤﻴق واﻝﺒﺤث ﻋن ﺤﻠول ﻴﺨﺘﺎر ﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ اﻝﺤل اﻷﻤﺜل. *ﺘرﺒط اﻝﺘدرﻴس ﺒواﻗﻊ اﻝﺤﻴﺎة وﺘﺠﻌل ﻤﻨﻪ وظﻴﻔﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. *ﺘرﺒط اﻝﻔﻜر ﺒﺎﻝﻌﻤل وﺘﺸﺠﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﺎون واﻝﻌﻤل اﻝﻔرﻴﻘﻲ. *ﺘﻌزز اﻝﻌﻼﻗﺔ وﺘﻘوي اﻝﺜﻘﺔ ﺒﻴن اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻤﻌﻠﻤﻬم وذﻝك ﻤن ﺨﻼل اﻹرﺸﺎدات واﻝﺘوﺠﻴﻬﺎت اﻝﺘﻲ ﻴﻘدﻤﻬﺎ ﻝﻬم. 82 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: *ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻘدرات اﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻝدى اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺘزﻴد ﻤن رﻏﺒﺘﻬم ﻓﻲ اﻝﺒﺤث واﻝﻘراءة وﺠﻤﻊ اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت). .اﻝراﻤﻴﻨﻲ ،2007 ،ص. (234. -3-2-9-2ﺴﻠﺒﻴﺎت طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت: *أن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻗد ﻻ ﻴﺘوﺼﻠوا إﻝﻰ اﻝﺤﻠول اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻻﺘﻬم اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ وﻋﻠﻰ ﻗدراﺘﻬم اﻝذﻫﻨﻴﺔ وﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻬم اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ. *ﻗد ﻻ ﺘﻜون اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺠﻤﻌﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ اﻝﺤﻠول اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ. *أن ﻋدم اﻤﺘﻼك اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻘدرة اﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘوﺠﻴﻪ واﻹرﺸﺎد ﺴوف ﻴؤﺜر ﺒﺸﻜل ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى أداء اﻝﺘﻼﻤﻴذ. *ﻗد ﻴؤدي ﺴوء ﺘطﺒﻴق ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﺒﺴﺒب ﻋدم ﻗدرة اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﺒﺎﻝﺸﻜل اﻷﻤﺜل إﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ. *أﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ ﺘدرﻴب طوﻴل ﻝﻜﻲ ﻴﺘﻘﻨﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ. *ﺼﻌوﺒﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ وﻋدم إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘوﻓق اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﺨﺘﻴﺎ ار ﺤﺴﻨﺎ. *أﻨﻬﺎ ﺘﺘطﻠب وﺠود اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘدرب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﺒﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻝﻴﺔ).وﻝﻴم ،2009 ،ص.(174. 3-9-2طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: -1-3-9-2اﻝﻤﻘﺼود ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: ﻫﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘدرﻴس ﻨﺎﺠﺤﺔ ﺘﺴﺘﺨدم ﻓﻴﻬﺎ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻝﺼﻐﻴرة اﻝﻤﺘﻌﺎوﻨﺔ وﺘﻀم ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺘﻼﻤﻴذ ﻤن ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻝﻘدرات ،ﺤﻴث ﻴﻤﺎرﺴون أﻨﺸطﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨوﻋﺔ ،ﻝﺘﺤﺴﻴن ﻓﻬﻤﻬم ﻝﻠﻤوﻀوع اﻝﻤراد ﺘﻌﻠﻤﻪ، وﻜل ﻋﻀو )ﻤﺘﻌﻠم( ﻓﻲ اﻝﻔرﻴق ﻝﻴس ﻤﺴﺌوﻻ ﻋﻤﺎ ﻴﺠب أن ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻘط ٕواﻨﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻴﺴﺎﻋد زﻤﻼﺌﻪ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ،وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻓﺘﻼﻤﻴذ ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻴﻌﻤﻠون ﻓﻲ ﺠو ﻤن اﻹﻨﺠﺎز واﻝﺘﺤﺼﻴل واﻝﻤﺘﻌﺔ أﺜﻨﺎء اﻝﺘﻌﻠم. 83 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: _ وﻫﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻴﻨﺠز ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤون أﻋﻤﺎﻝﻬم ﻜﺸرﻜﺎء ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺼﻐﻴرة ﻤﺘﻌﺎوﻨﺔ ،ﻤن ﺨﻼل ﺘﻨﺎوﻝﻬم أﻨﺸطﺔ وأوراﻗﺎ ﻝﻠﻌﻤل ﺘﺴﺎﻋدﻫم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠم اﻝدرس اﻝﻤراد ﺘﻌﻠﻤﻪ ،ﺨﻼل اﻝﺘﻌﺎون ﺒﻴن أﻋﻀﺎء اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ وﻴﻤﻜن أن ﻴﺘﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺒطﻲء اﻝﺘﻌﻠم ﻤن اﻝﻤﺘﻌﻠم اﻝﻤﺘﻔوق ﺒﺎﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻝﺤوار واﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ،ﺤﻴث ﻴﻨدﻤﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤون وﻴﻌﻤﻠون ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ واﺤدة ﻝذا ﻴﺼﺒﺢ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻤﺴﺎﻋدا ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠم).ﺴﻤﻴﺢ ،ﺒﻜر، ،2010ص .(236 -2-3-9-2إﺠراءات إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: *ﺘﻘﺴﻴم اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﺘواﻓرة ﻋن اﻝﻤوﻀوع ،وﺘوزﻴﻊ اﻷﺴﺌﻠﺔ ﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ. *ﺘﻘﺴﻴم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺼﻐﻴرة ﻤﺘﻌﺎوﻨﺔ ﻤن 9_4ﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ. *ﺘﺨﺘﺎر ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻗﺎﺌدا وﻤﻘررا ،وﻴﻔﻀل أن ﻴﺘﻨﺎوب أﻋﻀﺎء اﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻬﻤﺔ اﻝرﺌﻴس أو اﻝﻤﻘرر. *ﺘﺠﻠس ﻜل ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ داﺌرة. *ﺒﻌد إﺘﻤﺎم ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻤﻬﻤﺔ ﺘﻨﻀم اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻓﻲ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻜﺒرى اﻷﺼﻠﻴﺔ وﻓﻲ وﺠود اﻝﻤﻌﻠم وﺘﺤت إﺸراﻓﻪ. 3-3-9-2أﺴس اﻝﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: *اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻻﻴﺠﺎﺒﻲ اﻝﻤﺘﺒﺎدل. *اﻝﺘﻔﺎﻋل اﻝﻤﺸﺠﻊ وﺠﻬﺎ ﻝوﺠﻪ. *ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﺎﻋل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ. *اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. * اﻝﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ،أو اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﻔردﻴﺔ. -4-3-9-2ﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: 84 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: أ_ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌرف :ﻴﺘم ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻬم اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻝﻤﻬﻤﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ ،وﺘﺤدﻴد ﻤﻌطﻴﺎﺘﻬﺎ ووﻀﻊ اﻝﺘﻜﻠﻴﻔﺎت واﻹرﺸﺎدات ،واﻝوﻗت اﻝﻤﺨﺼص ﻝﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ. ب_ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺒﻠورة :وﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘم اﻻﺘﻔﺎق ﻏﻠﻰ ﺘوزﻴﻊ اﻷدوار ،وﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻌﺎون وﺘﺤدﻴد اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺎت اﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ، واﺘﺨﺎذ اﻝﻘرار اﻝﻤﺸﺘرك ،واﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻵراء اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ وﻤﻬﺎرات ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. ج_ ﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ :ﺤﻴث ﻴﺘم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﻨﺨراط ﻓﻲ اﻝﻌﻤل ﻤن ﻗﺒل أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ،واﻝﺘﻌﺎون ﻓﻲ إﻨﺠﺎز اﻝﻤطﻠوب ﺤﺴب اﻷﺴس واﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﻤﺘﻔق ﻋﻠﻴﻬﺎ. د_ ﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻨﻬﺎء :ﺘﺘم ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﺘﻘرﻴر إذا ﻜﺎﻨت اﻝﻤﻬﻤﺔ ﺘﺘطﻠب ذﻝك ،أو ﻋرض ﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻪ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺔ اﻝﺤوار -5-3-9-2أدوار أﻋﻀﺎء ﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ: أ_ اﻝﻘﺎﺌد :ﻴﺘوﻝﻰ ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ إدارة اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ،ووظﻴﻔﺘﻪ اﻝﺘﺄﻜد ﻤن اﻝﻤﻬﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وطرح أي أﺴﺌﻠﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم ،وﻜذﻝك ﺘوزﻴﻊ اﻝﻤﻬﺎم ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻤﺴﺌوﻝﻴﺘﻪ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺠراءات اﻷﻤن واﻝﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ أﺜﻨﺎء اﻝﻌﻤل. ب_ ﻤﺴﺌول اﻝﻤواد :ﺤﺎﻤل اﻷدوات وﻴﺘوﻝﻰ ﻤﺴﺌوﻝﻴﺔ إﺤﻀﺎر ﺠﻤﻴﻊ ﺘﺠﻬﻴزات وﻤواد اﻝﻨﺸﺎط ﻤن ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ إﻝﻰ ﻤﻜﺎن ﻋﻤل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ،وﻫو اﻝﻤﺘﻌﻠم اﻝوﺤﻴد اﻝﻤﺴﻤوح ﻝﻪ ﺒﺎﻝﺘﺠول داﺨل اﻝﺼف. ج_ اﻝﻤﺴﺠل :ﻫو اﻝﻜﺎﺘب وﻴﺘوﻝﻰ ﻤﺴﺌوﻝﻴﺔ ﺠﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻼزﻤﺔ وﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل رﺴوم ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ،أو ﺠداول أو أﺸرطﺔ ﺘﺴﺠﻴل. د_ اﻝﻤﻘرر :ﻴﺘوﻝﻰ ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ ﺘﺴﺠﻴل اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ وﻴﻘوم ﻋﻤل ﻤﺠﻤوﻋﺘﻪ ،وﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻝﺒﻘﻴﺔ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت. ه_ ﻤﺴﺌول اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ :ﻴﺘوﻝﻰ ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ ﺘﻨظﻴف اﻝﻤﻜﺎن ﺒﻌد اﻨﺘﻬﺎء اﻝﻨﺸﺎطٕ ،واﻋﺎدة اﻝﻤواد واﻷﺠﻬزة إﻝﻰ أﻤﺎﻜﻨﻬﺎ اﻝﻤﺤددة. 85 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: و_ اﻝﻤﻌزز أو اﻝﻤﺸﺠﻊ :ﻴﺘﺄﻜد ﻤن ﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﺠﻤﻴﻊ وﺘﺸﺠﻴﻌﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻤل ﺒﻌﺒﺎرات ﺘﺸﺠﻴﻊ وﺘﻌزﻴز ،وﺒﺤﺜﻬم ﻋﻠﻰ إﻨﺠﺎز اﻝﻤﻬﻤﺔ ﻗﺒل اﻨﺘﻬﺎء اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻷﺨرى وﻴﺤﺘرم اﻝﺠﻤﻴﻊ وﻴﺘﺠﻨب إﺤراﺠﻬم. ز_ اﻝﻤﻴﻘﺎﺘﻲ :ﻴﺘوﻝﻰ ﻀﺒط وﻗت ﺘﻨﻔﻴذ اﻝﻨﺸﺎط).ﻓرج.(241-238 ،2005 ، ، -4-9-2إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار: -1-4-9-2ﺘﻌرﻴف طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار: ﻴﺸﺒﻪ ﻝﻌب اﻷدوار اﻝدراﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴرح واﻝﻔﺎرق ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ أن اﻝﻘﺎﺌﻤﻴن ﺒﺎﻷدوار ﻻ ﻴﺤﻔظون أدوا ار أﻋدت ﻤﺴﺒﻘﺎ ،وﻝﻜﻨﻬم ﻴﺤددون ﻤﺎدة اﻝﺤدﻴث ،وأﺴﻠوب اﻝﺤوار. وﻝﻌب اﻷدوار ﻫو إﺤدى إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎة ﻤوﻗف واﻗﻌﻲ ﻴﺘﻘﻤص ﻓﻴﻪ ﻜل ﻤﺘﻌﻠم ﻤن اﻝﻤﺸﺎرﻜﻴن ﻓﻲ اﻝﻨﺸﺎط أﺤد اﻷدوار ،وﻴﺘﻔﺎﻋل اﻵﺨرﻴن ﻓﻲ ﺤدود ﻋﻼﻗﺔ دورﻩ ﺒﺄدوارﻫم وﻗد ﻴﺘﻘﻤص اﻝﻤﺘﻌﻠم دور ﺸﺨص أو ﺸﻲء آﺨر).ﺸﺎﻫﻴن،2011،ص.(24 . 2-4-9-2أﻫداف طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار: ﺘوﻓﻴر ﻓرﺼﺔ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن اﻝذات واﻻﻨﻔﻌﺎﻻت. إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرﺼﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴن اﻝطﻼب. زﻴﺎدة اﻫﺘﻤﺎم اﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻤوﻀوع اﻝﻤراد ﺘﻌﻠﻤﻪ. اﻝﺘدرﻴب ﻋﻠﻰ أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺤوار واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﻘواﻋد اﻝﺤﺎﻜﻤﺔ ﻝﻬﻤﺎ. دراﺴﺔ ﻤﺸﺎﻋر اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ،وأﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻝدى اﻵﺨرﻴن. اﻜﺘﺴﺎب اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت وﺘﻜوﻴن اﻝﻘﻴم وﺘﻌدﻴل اﻝﺴﻠوك اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺨﻼل ﻤواﻗف ﺘﺤﺎﻜﻲ اﻝﻤواﻗف اﻝﺤﻴﺎﺘﻴﺔ اﻝﻔﻌﻠﻴﺔ. 3-4-9-2ﻤراﺤل ﺘﻨﻔﻴذ ﻝﻌب اﻷدوار: 86 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝطﻼب ٕواﺜﺎرة ﺤﻤﺎﺴﻬم وذﻝك ﺒﺘﻘدﻴم اﻝﻤوﻗف وﻋرض أﺒﻌﺎدﻩ وﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺎﻷدوار. ﺘﺤدﻴد اﻷدوار وﺘﺤﻠﻴل اﻝﺸﺨﺼﻴﺎت ،وﺘوزﻴﻊ اﻷدوار ﻋﻠﻰ اﻝطﻼب. إﻋداد اﻝﻤﻜﺎن اﻝذي ﺴوف ﺘﺠرى ﻓﻴﻪ ﻝﻌب اﻷدوار ،واﻝﻤﻜﺎن اﻝذي ﺴوف ﻴﺸﺎﻫد ﻤﻨﻪ ﺒﻘﻴﺔ اﻝطﻼب زﻤﻼﺌﻬم أﺜﻨﺎء ﺘﺄدﻴﺔ أدوارﻫم. ﺘﺤدﻴد دور اﻝﻤﺸﺎﻫدﻴن ﻤن ﺤﻴث ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻴﻬﺘﻤوا ﺒﻪ ،وﻤﺎ اﻝذي ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻴﻼﺤظوﻩ وﻴﺴﺠﻠوﻩ. ﻗﻴﺎم اﻝطﻼب ﺒﺎﻷدوار اﻝﻤﺤددة ﻝﻬم ،وﻴﻤﻜن ﻝﻠﻤﻌﻠم أن ﻴوﻗف اﻷداء ﻤؤﻗﺘﺎ ﻋﻨد اﻝﺤﺎﺠﺔ ﻝﺘﻘدﻴم ﺒﻌض اﻝﺘوﺠﻴﻬﺎت ،أو ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻤﺴﺎر أداء اﻝطﻼب ﻷدوارﻫم. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝطﻼب ﻓﻲ أدوارﻫم اﻝﺘﻲ ﻴؤدوﻨﻬﺎ ،وﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻤﻊ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ اﻝﺠواﻨب اﻝﻬﺎﻤﺔ ﺜم إﻋﺎدة ﻝﻌب اﻷدوار ﻤرة ﺜﺎﻨﻴﺔ. اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ اﻝﺠواﻨب اﻝﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﻤوﻗف ﻤن ﺨﻼل أداء اﻝطﻼب ﻷدوارﻫم. -4-4-9-2ﻤﻤﻴزات ﻝﻌب اﻷدوار: إﻋطﺎء اﻝﻔرﺼﺔ ﻝظﻬور اﻝﻤﺸﺎﻋر واﻻﻨﻔﻌﺎﻻت اﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ. زﻴﺎدة اﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ واﻝوﻋﻲ ﺒﻤﺸﺎﻋر اﻵﺨرﻴن وﺘﻘﺒﻠﻬﺎ. اﻜﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرات ﺴﻠوﻜﻴﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﺘﺸﺠﻴﻊ روح اﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻝدى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. ﻋرض ﻤواﻗف ﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻝﺤدوث. ﺴﻬوﻝﺔ اﺴﺘﻴﻌﺎب اﻝﻤﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ).اﻝﻘﻴطﺎن ،2003 ،ص .ص.(128-125 . ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل : ﺘﻌﺘﺒر طراﺌق اﻝﺘدرﻴس ﺠزء أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،وﻤﺘﻐﻴ ار ﻫﺎﻤﺎ ﻝﻨﺠﺎﺤﻬﺎ وﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻜون ﻤﻠﻤﺎ ﺒﻬﺎ إذا أراد أن ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺘﻤﻴزإ ،واذا أراد أن ﻴﺨﻠق ﺠﻴﻼ ﻴﺴﺘطﻴﻊ ﻤواﺠﻬﺔ ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺤﻴﺎة 87 استراتيجيات التدريس الفصل الثاني: اﻝﻌﺼرﻴﺔ اﻝﻤﺘﺠددة ﺒﺎﺴﺘﻤرار وﻻ ﻴﻜون اﻝﺘﻌﻠم ﻗﺎﺼ ار ﻋﻠﻰ ﺴرد اﻝﻤﻌرﻓﺔ ٕواﻨﻤﺎ ﻜﻴﻔﻴﺔ إﻴﺼﺎﻝﻬﺎ ،وﻫذا ﺒﺘﺒﻨﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝطراﺌق اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻜﺎﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﻝﻌب اﻷدوار ،وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝطراﺌق اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻴﻴر و أﺴس ﻝﻠﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﻝﺘوﻀﻴﺢ اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ وﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸودة. 88 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث :ﻤﻌﻠم اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي. ﺘﻤﻬﻴد. -1اﻝﻤﻌﻠم. -1-1اﻝﻨظرة ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻗدﻴﻤﺎ وﺤدﻴﺜﺎ. -2-1ﺘﻌرﻴف اﻝﻤﻌﻠم. -3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺎت اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠﻤﻴن. -4-1أدوار اﻝﻤﻌﻠم. -5-1ﺼﻔﺎت اﻝﻤﻌﻠم. -6-1أﻨواع اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن. -7-1ﺸروط ﻨﺠﺎح اﻝﻤﻌﻠم. -8-1اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم. -9-1أﺒرز اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. -2اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -1-2ﻤﻔﻬوم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -2-2اﻷﻫداف اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -3-2أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -4-2ﻤﻬﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -5-2ﻨﺒذة ﻋن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر. -6-2ﻤظﺎﻫر اﻻﺼﻼح اﻝﺘرﺒوي اﻝﺠدﻴد. -7-2اﻝﻬﻴﻜﻠﺔ اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. 89 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : -8-2اﻝﺠذور اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘدرس ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -9-2ﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ. ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل . 90 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﺘﻤﻬﻴد: ﻴﻌﺘﺒر ﻤﻌﻠم اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻝرﻜﻴزة اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ وﻫو ﻤن ﻴﻘوم ﺒﻤﻬﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠـﻴم واﻝﺘـﻲ ﺘﻌﺘﺒـر رﺴﺎﻝﺔ ﺸرﻴﻔﺔ ،ﻓﻌﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻪ ﺘﻘﻊ ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ ﺘﻌﻠـﻴم اﻝﻤﺘﻌﻠﻤـﻴن وﺘـوﺠﻴﻬﻬم ﺘوﺠﻴﻬـﺎ ﺴـﻠﻴﻤﺎ ﻝﻤواﺠﻬـﺔ ﻤﺘطﻠﺒـﺎت اﻝﺤﻴـﺎة ٕواﻋ ــدادﻫم اﻹﻋ ــداد اﻝﺼ ــﺤﻴﺢ واﻝ ــﻼزم ﻝﻬ ــﺎ ،وﻜ ــل ﻫ ــذا ﻻ ﻴﺘ ــﺄﺘﻰ إﻻ إذا ﺘﻠﻘ ــﻰ ﺘﻜوﻴﻨ ــﺎ وﺘ ــدرﻴﺒﺎ ﺴ ــﻠﻴﻤﺎ ﻝﻤﻌرﻓ ــﺔ ﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﻤﺸﺎﻜﻠﻬم ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻤرﺤﻠﺔ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ وﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ، وﻓﻲ ﻫذا اﻝﻔﺼل ﺴﻨﺘﻨﺎول ﻜﻼ ﻤن ﻤوﻀوع اﻝﻤﻌﻠم واﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﻤﻠﻪ اﻝﻤوﻀوع ﻤن ﻤﺤﺎور. -1 ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠم: -1-1اﻝﻨظرة ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻗدﻴﻤﺎ و ﺤدﻴﺜﺎ: ﻤﻨذ اﻝﻘدم واﻝﻨظرة ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻨظرة ﺘﻘدﻴر وﺘﺒﺠﻴل ،وﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﺼﺎﺤب رﺴﺎﻝﺔ ﻤﻘدﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤر اﻝﻌﺼور ،ﻓﻬو ﻤﻌﻠم اﻷﺠﻴﺎل وﻤرﺒﻴﻬﺎ ٕواذا أﻤﻌﻨﺎ اﻝﻨظر ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻫذﻩ اﻝرﺴﺎﻝﺔ اﻝﻤﻘدﺴﺔ واﻝﻤﻬﻨﺔ اﻝﺸرﻴﻔﺔ اﻝﺘﻲ اﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻝﻤﻌﻠم واﻨﺘﻤﻰ إﻝﻴﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﻤﻬﻨﺔ أﺴﺎﺴﻴﺔ ورﻜﻴزة ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻘدم اﻷﻤم وﺴﻴﺎدﺘﻬﺎ. وﻗد اﺨﺘﻠﻔت اﻝﻨظرة ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻋﺒر اﻝﻌﺼور ﻤن ﺤﻴث اﻷدوار اﻝﺘﻲ ﻴؤدﻴﻬﺎ وﻗﺒل ﻋﺼر اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻜﺎن ﻴﻨظر ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻤﻠﻘن وﻨﺎﻗل ﻝﻠﻤﻌرﻓﺔ ﻓﻘط ﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝذﻴن ﻴﻌﻠﻤﻬم ﺴوى ﺤﻔظ اﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﻴوﺼﻠﻬﺎ إﻝﻴﻬم ﻜﻤﺎ أن اﻝﻤﻌﻠم ﻴﻌﺘﺒر اﻝﻤﺴﺌول اﻝوﺤﻴد ﻋن ﺘﺄدﻴب اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﺘرﺒﻴﺘﻬم. ﺘطور ﻫذا اﻝﻤﻔﻬوم ﻓﻲ ﻋﺼر اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ وأﺼﺒﺢ ﻴﻨظر إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻤرﺒﻲ ﻓﻲ آن واﺤد ﻓﻌﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻪ ﺘﻘﻊ ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم واﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ واﻝﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺘﻬم اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝرﻋﺎﻴﺔ اﻝواﻋﻴﺔ واﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻠﻨﻤو اﻝﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻠﻔرد اﻝﻤﺘﻌﻠم روﺤﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ وﺠﺴﻤﻴﺎ و ﻤﻬﺎرﻴﺎ و وﺠداﻨﻴﺎ ﻫذا ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ اﻝﺒﻴﺌﺔ وﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ واﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻘدﻤﻪ وﺘطورﻩ. وﻴﻌﺘﺒر اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻌﻤود اﻝﻔﻘري وﻤﺤور اﻝﻌﻤل ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ وﺘرﺘﻜز ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ وﻋﻴﻪ ٕواﻝﻤﺎﻤﻪ ﺒﻤﺴؤوﻝﻴﺎﺘﻪ ﻤﻊ روح اﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف ﺠواﻨﺒﻬﺎ).ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ،2014 ،ص(108 . 91 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : -2-1ﺘﻌرﻴف اﻝﻤﻌﻠم: أ -ﻝﻐﺔ: ﻫو اﺴم اﻝﻔﺎﻋل ﻝﻠﻔﻌل ﻋﻠم وﻨﻘول ﻤﻌﻠم أي ﻤن ﻗﺎم ﺒﻔﻌل اﻝﺘﻌﻠﻴم. ب -اﺼطﻼﺤﺎ: ﻴﻌﺘﻤد ﻨﺠﺎح اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ أي ﻨظﺎم ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻤدى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤدﺨﻼت ﻫذا اﻝﻨظﺎم ،وﺘﻤﺜل ﻤواﺼﻔﺎت اﻝﻤﻌﻠم أﺤد أﻫم ﺘﻠك اﻝﻤدﺨﻼت ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻝﻌﻨﺼر اﻝﻤﻨﺸط ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ،واﻝذي ﻴﺘوﻗف ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎطﻪ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻨﺠﺎح اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ وﺒﻠوغ أﻫداﻓﻬﺎ ،وﻨظ ار ﻝﻠدور اﻝﻬﺎم ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻨﺠد أن ﻫﻨﺎك ﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻝﺘﻌﺎرﻴف اﻝﻤﺤددة ﻝﻤﻔﻬوم اﻝﻤﻌﻠم )ﺴﻠﻤﺎن،2001 ،ص (75 .ﻤﻨﻬﺎ: ﺘﻌرﻴف دي ﻻﻨدﺸﻴر ":اﻝﻤﻌﻠم ﻫو اﻝﻔرد اﻝﻤﻜﻠف ﺒﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﻤدارس". ﺘﻌرﻴف ﺘورﺴﻴن ﺤﺴﻴن ":اﻝﻤﻌﻠم ﻫو ﻤﻨظم ﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻔردي ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ،ﻋﻤﻠﻪ ﻤﺴﺘﻤر وﻤﺘﻨﺎﺴق، ﻓﻬو ﻤﻜﻠف ﺒﺈدارة ﺴﻴر وﺘطور ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم ،وأن ﻴﺘﺤﻘق ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ". ﺘﻌرﻴف ﻤﺤﻤد زﻴﺎد ﺤﻤدان ":اﻝﻤﻌﻠم ﻫو ﺼﺎﻨﻊ اﻝﺘدرﻴس وأداﺘﻪ اﻝﺘﻨﻔﻴذﻴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ". ﺘﻌرﻴف ﻤﺤﻤد ﺴﻼﻤﺔ آدم ":اﻝﻤﻌﻠم ﻫو ﻤدرب ﻴﺤﺎول ﺒﺎﻝﻘوة واﻝﻤﺜﺎل واﻝﺸﺨﺼﻴﺔ أن ﻴﺘﺤﻘق ﻤن أن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻴﻜﺘﺴﺒون اﻝﻌﺎدات واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت واﻝﺸﻜل اﻝﻌﺎم ﻝﻠﺴﻠوك اﻝﻤﻨﺸود اﻝذي ﻴﺴﺘﻨد إﻝﻴﻬم ،وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻌﻠﻤﻬم ﻤن ﺨﻼل ذﻝك ﻜﻴف ﻴﺘﺼرﻓون ﻓﻲ اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌرﻀون ﻝﻬﺎ ،وﻜﻴف ﻴﺤرزون اﻝﻨﺠﺎح واﻝﺘﻘدم ﻓﻲ ﺴﻠوﻜﺎﺘﻬم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﻴوﻤﻴﺔ)".أﺒو اﻝﻜﺸك،2006 ،ص.(26 . ﺘﻌرﻴف ﻤﺤﻤد اﻝطﻴب اﻝﻌﻠوي:ﻫو ذﻝك اﻝﺠﻨدي اﻝﻤﺠﻬول ،ﻓﻬو ذﻝك اﻝﺸﺨص اﻝذي ﻴﻌﻠق ﻋﻠﻴﻪ اﻵﺒﺎء واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜل اﻵﻤﺎل ﻓﻲ ﺘرﺒﻴﺔ اﻷطﻔﺎل ٕواﻋدادﻫم ﻝﺤﻴﺎة ﺴﻠﻴﻤﺔ).ﺤﺠﻲ ،2000،ص.( 90 . ﺘﻌرﻴف ﻤﺤﻤد اﻝﻬﺎدي ﻋﻔﻴﻔﻲ:ﻫو أﻜﺒر ﻤدﺨﻼت اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ وأﺨطرﻫﺎ ﺒﻌد اﻝطﻼب وﻤﻜﺎن اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﻨظﺎم ﻴﺤدد أﻫﻤﻴﺘﻪ).اﻷزرق ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن ﺼﺎﻝﺢ ،2000،ص.( 90 . 92 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﺘﻌرﻴف : David_berlirer اﻝﻤﻌﻠم رﺠل إﺠراﺌﻲ ﻷﻨﻪ ﻴﻨﺠز أﻋﻤﺎل إﺠراﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺼف ﻜل ﻴوم).ﻋدس، 2002،ص( 35. ﺘﻌرﻴف إﺴﺤﺎق ﻤﺤﻤد ﻋﻠﻲ:أﻫم ﻤﺼدر ﻝﺘوﺜﻴق اﻝﻌﻼﻗﺔ اﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻨﻪ وﺒﻴن ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﻓﺈﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﻬم ﻴﺜري ﺤﻴﺎة ﻜل ﻤﻨﻬم ،ﻓﺎﻝﻤﻌﻠم ﻝدﻴﻪ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻜﺸف ﻨﻘﺎط اﻝﻘوة واﻝﻀﻌف ﻋﻨد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﺜﻤرة ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﺴﻠوك اﻝﺘﻠﻤﻴذ و اﻝوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺴﺒﺎب ﺘﺼرﻓﻪ).اﻝراﺸد ،2005،ص.(55. اﻝﻤﻌﻠم :ﻴﻌد ﻜﻤﻨظم ﻹدارة اﻝﺼف وﻤﺴﻴر ﻝﻬﺎ ،وﻴﻌﺘﺒر ﻤن أﻫم ﻋﻨﺎﺼر إدارة اﻝﺼف ﺒﺴﺒب اﻝدور اﻝذي ﻴﻘوم ﺒﻪ ﻓﻲ اﻨﺠﺎز إدارة اﻝﺼف. اﻝﻤﻌﻠم :ﻫو اﻝذي ﻴﻔﻬم وﻴوﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم وﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴﺤرر اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻤن اﻝﺨوف ﻤن اﻝﺴﻠطﺔ وﻤن ﺘدﻫور اﻝروح اﻝﻤﻌﻨوﻴﺔ وﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴﺴﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن أﻨﻔﺴﻬم ٕواظﻬﺎر اﺨﺘﻼﻓﺎﺘﻬم ، وﻤن وظﻴﻔﺘﻪ ﺘﻘﺒل وﺠﻬﺎت اﻝﻨظر اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺴؤوﻝﻴﺎﺘﻪ اﻝوظﻴﻔﻴﺔ و أداء اﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺤدود اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت. -3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺎت اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠﻤﻴن: ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻔﺎﻋﻠﺔ واﻝﻨﺸطﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. اﻝﺘﻤﻴز ﺒﺎﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﻌﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺨﺼص. اﻝﺘﺨطﻴط ﺒﺸﻜل ﻓﺎﻋل ﻝﻠﻤﻨﻬﺎج وﻝﻠﺘﻌﻠﻴم. اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﺸﻜل ﻓﺎﻋل ﺒﻤراﻋﺎة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. إدارة ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺼﻔﻴﺔ. ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﻤﺴﺎواة)ﺘﻜﺎﻓؤ اﻝﻔرص(. اﻝﺘﻤﻴز ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺎت اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ واﻻﻨﺸﻐﺎل اﻝداﺌم ﺒﺎﻝﺘطوﻴر اﻝﻤﻬﻨﻲ. ﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻨواﺘﺞ ﺘﻌﻠﻤﻬم. اﻋﺘﻤﺎد أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌزﻴز اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. 93 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : رﺒط ﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠم داﺨل ﻏرﻓﺔ اﻝﺼف و ﺨﺎرﺠﻬﺎ. ﺘوظﻴف اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ . اﺴﺘﺜﻤﺎر ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت و اﻻﺘﺼﺎﻻت ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم).اﻝراﺸد،2005،ص.(60. وﻫﻨﺎك أﻴﻀﺎ اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻜﻔﺎﻴﺎت وﻗد وﻀﻊ ﻜل ﻤن دن وراج dunn.wraggﺘﺴﻊ ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﺘﺘواﻓر ﻝدى اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺎﻫر وﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ اﻝﻨﻘﺎط اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: 1-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻷوﻝﻰ :أﺨﻼﻗﻴﺎت ﻴﻠﺘزﻤﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺜﻤﺎن ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: أن ﻴوﻀﺢ اﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒوﺼﻔﻬم ﺒﺸ ار. ﻴﺨﻠق ﻋﻼﻗﺔ داﻓﺌﺔ ﻤﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻴﺘﻔﻬم اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬم. ﻴﺸﺠﻊ اﻻﺤﺘرام اﻝﻤﺘﺒﺎدل ﺒﻴن ﺘﻼﻤﻴذﻩ. ﻴﺸﺠﻊ اﻝﺘﻘوﻴم اﻝذاﺘﻲ وﺘﻘﻠﻴص ﻓرص اﻝﺘﺤﻴز ﻷدﻨﻰ درﺠﺔ. ﻴﺸﺠﻊ اﻝﻤﻨﺎﺸط اﻝﺘﻌﺎوﻨﻴﺔ وذﻝك ﺒﺤث اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ. ﻴﻌﻠم اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻘوﻴم اﻝذاﺘﻲ وﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻬﺎرات. ﻴﺠرب اﻝﻤداﺨل اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن أن ﻴﺴﻠﻜﻬﺎ ﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻼﻤﻴذ. اﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫم ﻤﺸﺎرﻜﻴن ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ أﻫداف اﻝﻤﻨﻬﺞ. 2-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ :اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺒﺎﺸر. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺴﺒﻊ ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: أن ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺠﻠب اﻫﺘﻤﺎﻤﺎت ﺘﻼﻤﻴذﻩ. أن ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺎﺠراء اﻝﺘرﺘﻴﺒﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﺎﻋﺔ اﻝﺼف. اﺜﺎرة اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺤﻤﺎﺴﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺴﻠوك اﻝﻠﻔظﻲ وﻏﻴر اﻝﻠﻔظﻲ. 94 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : أن ﻴﺨﺘﺎر اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ وأن ﻴﻀرب اﻷﻤﺜﺎل اﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ ﻝﻔﻬم اﻝﺘﻼﻤﻴذ. أن ﻴؤﻜد اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻤﺸﺎرﻜﺘﻬم اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. أن ﻴﻘدم ﺘوﻀﻴﺤﺎ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺒﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴرﺘﺒط ﺒﻤﻴوﻝﻬم واﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم. أن ﻴﻘوم اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺘوﻀﻴﺢ ﻜفء وﻤوﺠز ﻝﻠﻌﻨﺎﺼر اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻤوﻀوع اﻝدرس. 3-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ :ادارة اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: أن ﻴﻜون اﻝﻤﻌﻠم ﻝدﻴﻪ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻨﺘﻘﺎء اﻝﻤوارد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. اﻝﺘﺄﻜد ﻤن وﺠود اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴدﺨل ﺘﻌدﻴﻼت ﻋﻠﻰ اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻔردﻴﺔ ﻝﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻝﻤواد. أن ﻴﺤدد اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤطﻠوﺒﺔ و اﻝﻤﺼﺎدر اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن اﻝﻠﺠوء اﻝﻴﻬﺎ. أن ﻴﺸﺠﻊ دور اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﺘﻨظﻴﻤﻬﺎ. أن ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﺒﺨﻴﺎل رﺤب و اﺒﺘﻜﺎرﻴﻪ ﻤﺘﻨوﻋﺔ. أن ﻴﺠرب اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﺒﺘﻜرة ﺒﻐﻴﺔ ﺘطوﻴرﻫﺎ. أن ﻴﺼﻤم ﺒﻌض اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ و ﻴﻨﺘﺠﻬﺎ وﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ. 4-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝراﺒﻌﺔ :اﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺨﻤس ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: طرح اﻝﻤوﻀوع اﻝدراﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻼﻤﻴذ،وﻓﺤص اﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬم. اﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒذﻜﺎء ﻤﻊ اﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ. اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﻔورﻴﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ،وﺘﻌزﻴز اﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬم. ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ،واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،واﻝﺘﻌﻠم اﻝﻔردي. 95 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ،واﻝﻴدوﻴﺔ ،واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. 5-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺨﺎﻤﺴﺔ :اﻝﻤﺤﺎدﺜﺔ اﻝﺒﻨﺎءة. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺜﻼث ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: اﻻﺴﺘﻤﺎع اﻝﺠﻴد ﻝﻤﺎ ﻴﻘوﻝﻪ اﻝﺘﻼﻤﻴذ. اﺴﺘﺨﻼص اﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت ﻤﻨﻬم ودﻓﻌﻬم إﻝﻰ اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ وﺘﻴﺴﻴر اﻝﺼﻌوﺒﺎت. اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﺠذب اﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝﺘﻼﻤﻴذ. 6-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺴﺎدﺴﺔ :اﻝﺘوﺠﻴﻪ. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺨﻤس ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: ﻤﻼﺤظﺔ ﻋﻤل اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﻝﺘدﺨل ﻝﻤراﻋﺎة ﺘﺤرﻜﺎت اﻝﻨﺸﺎط. ﺘوﺠﻴﻪ ﺨطوات اﻝﻌﻤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ. اﻜﺘﺸﺎف ﻤدى ﻓﻬم اﻝﺘﻼﻤﻴذ. اﺴﺘﺨدام اﻹرﺸﺎد ﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻻﻓﺘراﻀﺎت ﻋن اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﺘﻼﻤﻴذ إﺘﺎﺤﺔ اﻝوﻗت ﻝﺘﺸﺨﻴص اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ. 7-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺴﺎﺒﻌﺔ :إدارة اﻝﺘﻨظﻴم اﻝﺼﻔﻲ. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺨﻤس ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: وﻀﻊ إﺠراءات ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻨﺸﺎط اﻝﺼﻔﻲ اﻝﻤﻨظم. وﻀﻊ إطﺎر ﻝﻠﻌﻤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺴﺘﺨدﻤﺎ اﻹﺠراءات. اﻝﺘﺼدي ﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨظﺎم واﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ اﻝﺘدرﻴس اﻝواﻀﺢ. ﺘطﺒﻴق اﻝﻨظﺎم اﻝﺼﻔﻲ اﻝﻘﺎﺌم ﻋﻠﻰ اﻝﻘواﻋد واﻹﺠراءات ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹظﻬﺎر أﻫﻤﻴﺔ إدارة اﻝﺘﻨظﻴم اﻝﺼﻔﻲ. 96 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : 8-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺜﺎﻤﻨﺔ :اﻝﺘﺨطﻴط واﻹﻋداد. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ أرﺒﻊ ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﻜون ﻝﻜل ﻨﺸﺎط ﻫدف. ﺘﺨطﻴط ﻤﻨﺎﺸط ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎرات و اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ. اﻝﺘﺨطﻴط ﻻﺴﺘﺨدام اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼورة ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﺤﺴن اﺴﺘﻐﻼل اﻝوﻗت. 9-3-1اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﺘﺎﺴﻌﺔ :اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﻤﻜﺘوب. وﻴﻨدرج ﺘﺤت ﻫذﻩ اﻝﻜﻔﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺜﻼث ﻜﻔﺎﻴﺎت ﻓرﻋﻴﺔ ﻫﻲ: ﺘﻘوﻴم ﻋﻤل اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﻤﻜن اﻝرﺠوع إﻝﻴﻪ. إﻋطﺎء وﺼف ﻝﻸداء اﻝﺨﺎص ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ وردود أﻓﻌﺎﻝﻬم. رﺒط اﻝﺘﻘوﻴم ﺒﺄﻫداف اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻝﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف اﻝﺘﻲ ﺘم ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ).ﺴﻠﻤﺎن ،2001 ،ص.ص.(61-56. -4-1أدوار اﻝﻤﻌﻠم: 1-4-1 دور اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم: ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن أن ﻴﺤﺎوﻝوا اﻝوﺼول إﻝﻰ رؤﻴﺔ ﺠدﻴدة ﻝﻌﻤﻠﻬم ،ﺒﺤﻴث ﻴﺼﺒﺤون ﻤﻴﺴرﻴن ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم وﻤﺴﻬﻠﻴن ﻝﺤدوﺜﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. ﻴﺴﻴر اﻝﺘﻔﺎوض واﻝﺘﻔﺴﻴر ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ آﻤﻨﺔ. ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﺸرك اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺤوار ّ ﻝﻠﻤﻌﻠم دور ﻤﻬم ﻓﻲ ﺘوﻓﻴر ﺒﻴﺌﺔ ﻏﻴر ﻤﻬددة ﻝﻠطﻠﺒﺔ ﻴﻤﻜﻨﻬم ﻓﻴﻬﺎ أن ﻴﺘﺄﻤﻠوا ﻓﻲ أﻓﻜﺎرﻫم اﻝﺨﺎﺼﺔ وﻴﻘﺒﻠوا أن ﻴﺤﻤل اﻵﺨرون وﺠﻬﺎت ﻨظر ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻩ. ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أﺨذ اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻠطﺎﻝب ﺒﻌﻴن اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨد اﻝﺒدء ﺒﺘﻌﻠﻴم أي ﻤوﻀوع واﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎء رواﺒط ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ وﺘﻤﻜﻴن اﻝطﺎﻝب ﻤن إﻋﺎدة ﺒﻨﺎء ﻫذﻩ اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻝﺘﺘﻔق واﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺠدﻴدة اﻝﻤراد ﻝﻪ أن ﻴﺘﻤﺜﻠﻬﺎ. 97 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم إﻨﺘﺎج ﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤﺴﺘﻘﻠﻴن وﻝﻴس ﻨﻘل اﻝﻤﻌرﻓﺔ إﻝﻰ اﻝطﻠﺒﺔ ،ﻓﺎﻝﻤﺘﻌﻠم ﻻ ﻴﺘم ﺒﻤﺠرد اﻝﺘوﺼﻴل. ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن أن ﻴﺼﺒﺤوا ﻤﺘﺄﻨﻴن ﻓﻲ إﺼدارﻫم ﻝﻸﺤﻜﺎم ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝطﻠﺒﺔ أﺜﻨﺎء اﻝﻨﻘﺎش. ﻴﺒﻴن ﻝﻠطﻠﺒﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤوﻨﻪ ﺒﺤﻴﺎﺘﻬم ﺨﺎرج اﻝﻤدرﺴﺔ. ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ّ ﻝﻴﺴﻴر ﺘﻌﻠﻤﻬم. ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴوﻓر ﻤﺼﺎدر ﻤﺘﻌددة ﻝﻠطﻠﺒﺔ ّ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم إﻋطﺎء وﻗت اﻨﺘظﺎر ﻜﺎف ﺒﻌد طرح أﺴﺌﻠﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻝطﻠﺒﺔ ).اﻝراﺸد،2005،ص.(62. 2-4-1دور اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس اﻝﻔﻌﺎل: ﻝﻠﻤﻌﻠم دور ﻜﺒﻴر وﺤﻴوي ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻴﺠب أن ﻴﺒﺘﻌد ﻋن اﻝدور اﻝﺘﻘﻠﻴدي اﻹﻝﻘﺎﺌﻲ، وأن ﻻ ﻴﻜون وﻋﺎء ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺒل إن دورﻩ ﻫو ﺘوﺠﻴﻪ اﻝطﻼب ﻋﻨد اﻝﺤﺎﺠﺔ دون اﻝﺘدﺨل اﻝﻜﺒﻴر ،وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن دورﻩ اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻴﻜﻤن ﻓﻲ اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﺘوﺠﻴﻪ اﻝطﻼب وﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻜﺘﺸﺎف اﻝﺤﻘﺎﺌق اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع ،وﻤن اﻝﻌواﺌد اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻤن ﻫذا ﻜﻠﻪ ﻨﺠد ﻤﺎﻴﻠﻲ: ﺘدرب اﻝطﻼب ﻋﻠﻰ اﻷﺴﻠوب اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر. ﺘدرب اﻝطﻼب ﻋﻠﻰ أﺴﻠوب اﻝﺤوار واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻤﻨظﻤﺔ. إﻜﺴﺎب اﻝطﻼب ﻝﻠﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺠرﺒﺔ. ﺘﻌﻠم اﻝطﻼب أﺴﻠوب ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﺘﻘﺎرﻴر اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ. ﺘﻜون ﻤﻬﺎرة اﻻﺘﺼﺎل وﺸرح اﻝﻔﻜرة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻶﺨرﻴن ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﻘﻨﻌﺔ).اﻝرﺒﻴﻌﻲ،2006 ،ص.(36 . -5-1ﺼﻔﺎت اﻝﻤﻌﻠم: ﻫﻨﺎك ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﺼﻔﺎت اﻝﺘﻲ ﻴﻔﺘرض أن ﺘﺘوﻓر ﻓﻲ اﻝﻤﻌﻠم ﻨذﻜر ﻤﺎﻴﻠﻲ: ﺘوﺒﻴﺨﻪ ﻝﻠطﻼب ،و ﻗﻠﻴل اﻻﻨﺘﻘﺎد. ﻗﻠﻴل اﻝﺴﻠوك اﻝﻔوﻀوي. ﻝدﻴﻪ إﻝﻤﺎم ﺒﺎﻷﻤور اﻝﻘﻴﺎدﻴﺔ. 98 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : إﻋطﺎء إرﺸﺎدات ﺒﺼورة ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ. إﺸﻐﺎل اﻝطﻠﺒﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ أﻜﺜر ﻤن اﻝوﻗت ﻓﻲ اﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎت. ﻴﻌﻤل ﻤﻊ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺼف. ﻤراﻋﺎة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ).ﺒوزﻴد،2015،ص.(93. وﻫﻨﺎك ﺼﻔﺎت أﺨرى ﻝﻠﻤﻌﻠم ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎﻴﻠﻲ: -1-5-1اﻝﺼﻔﺎت اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ: ا_ اﻝذﻜﺎء :ذﻝك أن اﻝﻤﻌﻠم ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﺘﻜون ﻨﺴﺒﺔ اﻝذﻜﺎء ﻝدﻴﻪ ﻓوق اﻝﻤﺘوﺴط ،ﻷن اﻝﻤﻌﻠم ذو اﻝذﻜﺎء اﻝﻀﻌﻴف ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴﻔﻬم ﻤﺸﺎﻜل اﻝﺘدرﻴس ،وﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴن ﻫﻴﺌﺔ اﻝﻤدرﺴﺔ ،وﺒذﻝك ﻴﻜون ﻤﺼدر ﺸﻘﺎق وﻤﻨﺎزﻋﺎت وﺘﻌطﻴل اﻝﻌﻤل. وﺘﺘﻤﺜل اﻝﺼﻔﺎت اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﻴﻠﺔ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ وﻗدراﺘﻪ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ واﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﺴﺘﺜﺎرة اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ب_ اﻝﺘﻌﻠﻴم :ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻴﻜون اﻝﻤﻌﻠم ﻗد ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻗدر ﻜﺎف ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻴﻔوق ﻜﺜﻴ ار ﻤﻤﺎ ﻴﻌطﻴﻪ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ، وأن ﻴﻜون ﻋﻠﻰ ﻋﻠم ﺒطﺒﺎﺌﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻨﻔﺴﻴﺘﻬم وطرق ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬم وﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘوﺼﻴل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻝﻴﻬم ،ووﺴﺎﺌل اﺴﺘﻐﻼل ﻨﺸﺎطﻬم وﺘرﺒﻴﺘﻬم ﺘرﺒﻴﺔ ﺼﺎﻝﺤﺔ).ﺒوﺨﻨﺎن ،1992 ،ص .ص .(138 -137 اﻻطﻼع ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻀرورﻴﺔ ﻝﻴﺘﺠﻨب ﻤﺤدودﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻀﻴق اﻷﻓق وﺘﺠﻤد اﻝﺘﻔﻜﻴر ،وﻝﻴﺘﻔﺎدى اﻝوﻗوع ﻓﻲ اﻷﺨطﺎء ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﺴﺄﻝﻪ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ،اﻷﻤر اﻝذي ﻴﻨﻘص ﻤن ﻨﺠﺎح ﻋﻤﻠﻪ وﻴﻨﻔر اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻤﻨﻪ).زﻜرﻴﺎ،2006 ،ص. (257 -2-5-1اﻝﺼﻔﺎت اﻝﺠﺴﻤﻴﺔ: 99 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ا_ اﻝرﺸد :وﻫذا ﻴﻌﻨﻲ أن ﻴﻜون اﻝﻤﻌﻠم ﻗد ﻨﻀﺞ ﺠﺴﻤﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ ،ﻓﻼ ﻴﺼﻠﺢ اﻷطﻔﺎل ﻝﻠﺘدرﻴس ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﻝﻠذﻴن ﻴﻜﺒرون ﺠﺴﻤﻴﺎ وﻴﻀﻠون ﻤﺘﻌﻠﻘﻴن ﺒطﻔوﻝﺘﻬم وﻫم ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻝﻠﻌطف اﻝزاﺌد واﻝﺘدﻝﻴل وﻋدم اﻻﺴﺘﻌداد ﻝﺘﺤﻤل اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ. ب_ ﺴﻼﻤﺔ اﻝﺠﺴم واﻝﺤواس :ﻴﺠب أن ﻴﻜون اﻝﻤﻌﻠم ﺨﺎﻝﻴﺎ ﻤن اﻝﻌﺎﻫﺎت واﻝﻌﻴوب وأن ﻴﻜون ﻻﺌق اﻝﻬﻨدام دون ﺘﻜﻠف أو ﻤﺒﺎﻝﻐﺔ)ﺒﻴدﻝﻲ،1982 ،ص.(137 . وﻓﻲ ﻫذا اﻝﺼدد ﻴﻘول ﻤﺤﻤد اﻝدﻴن اﻝﻤﺸرﻗﻲ":ان اﻝﻌﺎﻫﺎت ﻓﻲ ﻤﻌظم اﻝﺤﺎﻻت ﺘﻠﻔت ﻨظر اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﺘﻌﻴﻘﻬم ﻋن اﻝﻔﻬم ،وﻴﺘﻌذر ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم ﺘﻔﻬﻴﻤﻬم وﻀﺒط ﺘوزﻴﻌﻬم واﻻﺤﺘﻔﺎظ ﺒﺎﻝﻨظﺎم ﻓﻲ اﻝﻔﺼل ،أو اﻝﻘﻴﺎم ﺒﻜل ﻤﺎ ﺘﺘطﻠﺒﻪ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤن ﻨﺸﺎط. -3-5-1اﻝﺼﻔﺎت اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ: ا_ اﻝﻌداﻝﺔ :ﻓﻌﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻜون ﻋﻠﻰ دراﻴﺔ ﻜﺒﻴرة ﻤن اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻝﻌداﻝﺔ ﻓﻼ ﻴﺘﻤﻴز ﻝﺘﻠﻤﻴذ وﻻ ﻴﻌﺎﻨد أﺨر ﻷﺴﺒﺎب وﻋواﻤل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺜﻴر ﺤﻔظﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻴﻪ. ب_ اﻝﻨظﺎﻓﺔ :ذﻝك أن اﻝﻤﻌﻠم ﻗدوة ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ،ﻓﺎن ﻜﺎن ﻨظﻴﻔﺎ ﻓﻲ ﻏﻴر ﺘﺒرج وﻻ ﻤﻐﺎﻻة ﻓﻲ اﻷﻨﺎﻗﺔ أو زﻴﺎدة ﻓﻲ اﻹﻫﻤﺎل أو ﻓﻲ اﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﻗﻠدﻩ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ ذﻝك وﺘﺄﺜروا ﺒﻪ إﻝﻰ ﺤد ﻜﺒﻴر. ج_ اﻝﻨظﺎم :ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم ان ﻴدرك ان ﻜل ﺸﻲء ﻴﺼﺢ وﻻ ﻴؤدي اﻝﻰ ﻓﺎﺌدة اﻻ ﺒﺎﻝﻨظﺎم ﻓﻴﻘﻴم ﺤﻴﺎﺘﻪ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺴﺎس اﻝﻨظﺎم اﻝدﻗﻴق ،ﻓﻼ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻝﺘﻬﺎون واﻻﺴﺘﻬﺘﺎر ﺒواﺠﺒﻪ ﻨﺤو ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﻤﻬﻤﺎ أﺼﻴب ﺒﻀرر ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒواﺠﺒﻪ وﺘﻤﺴﻜﻪ ﺒﺎﻝﻨظﺎم اﻝذي ﺘﺤددﻩ ﻝﻪ اﻝﺘﻘﺎﻝﻴد اﻝﻤدرﺴﻴﺔ واﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘرﺒوﻴﺔ. د_ اﻻﺘزان اﻝﻌﺎطﻔﻲ :ﻴﺤﺼل اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻻﺘزان اﻝﻌﺎطﻔﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺒﺎﻝﻨﻀﺞ اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲ ،وﻫو ان ﻴﻜون ﻫذا اﻝﻤﻌﻠم ﻗد ﻨﻤﻰ ﻤن اﻝﻨﺎﺤﻴﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ،ﺒﺤﻴث ﺘﺠﺎوز ﻤرﺤﻠﺔ اﻝطﻔوﻝﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤن اﻨﻔﻌﺎﻻت ﺴرﻴﻌﺔ وﺸدﻴدة ،وﻴﺴﺘﻠزم ذﻝك ﺘرﺒﻴﺔ ﻤﺘزﻨﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺼﻐرﻩ ﻓﻼ ﻴﻜون ﻤﺤل ﻝﻠﺘدﻝﻴل واﻝﻘﺴوة اﻝﺸدﻴدة. 100 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ه_ اﻝﺘﻔﺎؤل واﻝﻤرح :إن اﺨطر ﻋﻴوب اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻜون ﻋﺎﺒس ﻤﺘﺸﺎﺌم ،ﻷن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻴﺤﺒون اﻝﻤرح واﻝﻀﺤك ،وﻴرﻏﺒون ﻓﻲ أن ﻴﻜون اﻝﻤﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺸﻲء ﻤن اﻝﺒﺸﺎﺸﺔ واﻝﻐﺒطﺔ ﻷن ذﻝك ﻴﺸﻌرﻫم ﺒﺎﻝﺴﻌﺎدة وﻴﻐرﻴﻬم ﺒﺎﻻﻝﺘﻔﺎت إﻝﻰ اﻝدرس وﻤواﺠﻬﺔ اﻝﻌﻤل ،ﻜﻤﺎ إن ﺘﻔﺎؤل اﻝﻤﻌﻠم ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل اﻝﻤﺘﺎﻋب . -4-5-1اﻝﺼﻔﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ: ا_ اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ وﺘﺄدﻴﺔ اﻝواﺠب :إن أﻤر ﺘرﺒﻴﺔ اﻷطﻔﺎل ﻴﻌد ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ ﺨطﻴرة ﺒﺴﺒب ﺴرﻋﺔ اﻷطﻔﺎل ﻤن ﺤﻴث اﻝﺘﺄﺜﻴر واﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻌواﻤل اﻹﻴﺤﺎء اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل إﻝﻴﻬم ﻋن طرﻴق ﺘﺼرﻓﺎت اﻝﻤﻌﻠم وأﻋﻤﺎﻝﻪ. ب_ اﻝروح اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ :ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻜون ﻤﺴﺘﻌدا ﻝﻠﺘﻌﺎون ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴذﻩ وزﻤﻼءﻩ ﻓﻲ اﻝﻤﻬﻨﺔ ﻤن اﺠل ﺘطوﻴر اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وذﻝك ﺒﺄن ﻴﻜون اﻨﺒﺴﺎطﻪ أﻜﺜر ﻤن اﻨطواﺌﻪ ،ﺤﻴث ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻻﻨدﻤﺎج ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ اﻝﻤدرﺴﻲ واﻝﺘﻌﺎون ﺒروح رﻴﺎﻀﻴﺔ ﻗﺼد ﺘرﺒﻴﺔ ﺘؤﻤن ﺒﺤﺘﻤﻴﺔ اﻝﺘطور اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ).ﺼﺎﻝﺢ،1969 ، ص.(430 ج_ اﻤﺘﻼك ﻗﻴم أﺨﻼﻗﻴﺔ ﺴﺎﻤﻴﺔ :ﺒﻤﺎ إن ﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻤﻬﻨﺔ ﻤﻘدﺴﺔ ﻜﺎن ﻝزاﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻤﺘﻠك أﺨﻼﻗﺎ ﺴﺎﻤﻴﺔ ﻝﻜﻲ ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴذﻩ. د_ ﻓﻬم اﻝﺤﻴﺎة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻤطﺎﻝﺒﻬﺎ :ﺒﻤﺎ إن اﻝﻤﻌﻠم ﻴﻌد اﻷﻓراد ﻝﻠﺤﻴﺎة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻴﺴﻠﻜوا ﺴﻠوﻜﺎ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ واﻗﻌﻴﺎ ،ﻴﻌﺘﻨﻲ ﺒﺄﻤورﻫم وﻴرﺸدﻫم إﻝﻰ اﻝﺼواب ،ﻓﻌﻠﻴﻪ أن ﻴﻠم ﺒﻤطﺎﻝب وﻤﺸﺎﻜل اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ)ﺴﻠﻴم، ﻤرﻴم،2002،ص .ص .(158-157 ه_ اﻝﺼﻔﺎت اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ :ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﻜون ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤن اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻗوﻻ وﻜﺘﺎﺒﺔ ،وان ﺘﻜون ﻝﻐﺘﻪ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻼ ﻴﺘﺒﻊ ﺤرﻓﻴﺎ ﻤﺎ ﺠﺎء ﻓﻲ اﻝﻜﺘﺎب ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت ،وﻻ ﻴﻜون ﻜﺘﺎﺒﺎ ﻨﺎطﻘﺎ ،وﻻ ﺒد أن ﻴﺒﺘﻌد ﻋن ﻨﺸر أﻓﻜﺎر ﺨﺎﺼﺔ أو ﺘوﺠﻴﻬﺎت ﺨﺎطﺌﺔ ،أو آراء ﺤزﺒﻴﺔ أو ﻤذﻫﺒﻴﺔ )ﺒﻴدﻝﻲ،1982 ،ص.(137 . 6-1أﻨواع اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن: 101 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : إن اﻝﻤﻌﻠم ﻴﺴﺘطﻴﻊ ﺘوظﻴف إﺸﺎراﺘﻪ وﺤرﻜﺎﺘﻪ ﻝﻴﺜﻴر اﻨﺘﺒﺎﻩ وﻋواطف واﻨﻔﻌﺎﻻت اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،وﻝﺘﺤﻘﻴق ذﻝك ﺘﺤﺘم ﻋﻠﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ أن ﺘﻨﻘل إﻝﻰ اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺸﻌور اﻝﻘوي ﺒﺎﻝﺤﻀور واﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻤرﻜزة ،وﻗد ﻴﺤﻘق اﻝﻤﻌﻠم ﻫذا ﻤن ﺨﻼل اﻻﺤﺘﻔﺎظ ﺒﺤﻤﺎﺴﻪ اﻝظﺎﻫر وﺤﻴوﻴﺘﻪ وﻓطﻨﺘﻪ ،وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺜﺎرة اﻨﻔﻌﺎﻻت ﻗوﻴﺔ ﻫﻲ اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻴز ﻝﻨﺎ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻘدﻴر ،وﻤﻨﻪ ﻴﻤﻜن ﺘﺼﻨﻴف اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن إﻝﻰ: 1-6-1اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻔوق :وﻴﺴﻤﻰ ﻫﻜذا ﻹﺜﺎرﺘﻪ اﻝﻌﺎﻝﻴﺔ ﻻﻨﺘﺒﺎﻩ اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻴﺘﺼف ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ: • ﺘﻨظﻴم اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻨظﻴﻤﺎ ﺠﻴدا وﺘﻘدﻴﻤﻬﺎ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻠﻐﺔ واﻀﺤﺔ. • إظﻬﺎر ﺤﺒﻪ ﻝﻠﻤﺎدة اﻝﺘﻲ ﻴﻘوم ﺒﺸرﺤﻬﺎ وﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ. • اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺈﺒراز اﻝﻌﻼﻗﺎت ﺒﻴن اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم وﻤﺴﺎﻋدة اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ ﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺘطﺒﻴﻘﺎت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﻤواﻗف اﻝﺠدﻴدة. 2-6-1اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘوﺴط :ﻫو اﻝذي ﺘﻜون اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﺤو واﻀﺢ وﻤﻤﺘﻊ ﺒﺸﻜل ﻤﻌﻘول وﻴﺘﺼف ب: • ﻋرض اﻝﺤﻘﺎﺌق واﻝﻨظرﻴﺎت ﺒوﻀوح ﻓﻲ إطﺎر ﻤﻨظم. • ﻋرض اﻝﻤﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠوب ﻤﻤﺘﻊ وﺒﻤﺴﺘوى ﻤﺘوﺴط ﻤن اﻝﺤﻤﺎس. • اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ اﻝﺘدرﻴس ،ﻤﻊ إن درﺠﺔ ﺤﻤﺎﺴﻪ ﻤﺘوﺴطﺔ أو ﻤﻌﺘدﻝﺔ ﻓﻬو ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ: _ ﻴدرك اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم وﻴﻔﻬﻤون اﻷﻤﺜﻠﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ وﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤواﻗف ﺠدﻴدة ﺒدرﺠﺎت ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ. _ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﻏﺎﻝﺒﻴﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﺎﻝدرس ﺒدرﺠﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ ،وﻴﻤﻜن وﺼف ﻋﻤل ﻫذا اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺄﻨﻪ ﺠﻴد وﺴﻠﻴم. 3-6-1اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻀﻌﻴف :ﻫو اﻝذي ﺘﻜون اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻪ ﻏﺎﻤﻀﺔ وﻏﻴر ﻤﻔﻬوﻤﺔ وﻴﺘﺼف ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ: 102 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : • ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﺎدة ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﻨﺘظﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻌض ﺠواﻨﺒﻬﺎ ﻝﻜن ﻤﻌظم ﻤﺎ ﻴﻘدﻤﻪ ﻴﺘﺴم ﺒﺎﻝﻐﻤوض وﻋدم اﻝوﻀوح، وﻴﻌرض اﻝﻤﺎدة دون ﺤﻤﺎس ،وﻻ ﻴﺒذل ﺠﻬدا ﻜﺒﻴ ار ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻌﻤل. • ﻴﺒدو وﻜﺎن ﻫذا اﻝﻤﻌﻠم ﻝﻴﺴت ﻝﻪ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس واﻝﺘﻌﻠﻴم ،وﻫو ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﺎﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ: _ ﻴﺸﻌر اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻏﻠب اﻷﺤوال ﺒﺤﺎﻝﺔ ﻤن اﻻﻀطراب واﻻرﺘﺒﺎك ،وﻋدم اﻝﺘﺄﻜد ﻤن اﻝﻤﻌﻠوﻤﺔ. _ ﻴﺤس اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﺎﻹﺤﺒﺎط واﻝﻐﻀب ،وﻗد ﻴﺘﻐﻴﺒون ﻋن اﻝﺤﺼص ).طﻤﺴﻴﺔ،1990 ،ص.ص.(212_211 . -7-1ﺸروط ﻨﺠﺎح اﻝﻤﻌﻠم: ﻝﻜﻲ ﻴﻨﺠﺢ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻝﺘدﻋﻴم اﻝﺼﺤﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ ،وﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺸﺎﻜﻠﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﺒد ﻤن ﺘﻌﺎون ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ٕوادارة اﻝﻤدرﺴﺔ واﺘﻔﺎﻗﻬم ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺎﺴﺔ واﺤدة ﻝﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،وﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻔﺴد ﻤﻌﻠم ﺴﻲء ﻤﺎ ﻴﺼﻠﺤﻪ ﻤﻌﻠم آﺨر،ﻤن ﺴﻠوك ﻤﻌوج أو ﻤﻀطرب ،ﻫذا إﻝﻰ ﺠﺎﻨب ﺘواﻓر ﺨﺒرة واﺴﻌﺔ ﻤن ﺠﺎﻨب اﻝﻤﻌﻠم ﺒﻤﺨﺘﻠف اﻝﻨواﺤﻲ اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ اﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤن اﻝﺘﻔﺎﻋل اﻝﺠﻴد ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬم اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ اﻝﺼﺎدرة ﻋﻨﻬم ،وﻤﺴﺎﻋدﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﺘواﻓق واﻝﺘﻜﻴف ﻤﻊ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ اﻝﺤﻴﺎة ﻤﻤﺎ ﻴدﻋم ﺼﺤﺘﻬم اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ).ﺴﻠﻴم،2002 ،ص.(260 . -8-1اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم: ﻴواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﻌض اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﻠﻘﻲ ﺒﻀﻼﻝﻬﺎ اﻝﻜﺌﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒرﻤﺘﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻨﺘﻜس أو ﺘﺘراﺠﻊ ،ﻓﻘد ﻴﻜون اﻝﻤﻌﻠم ﻜﺎرﻫﺎ ﻝﻤﻬﻨﺘﻪ ﺒﺴﺒب إﺨﻔﺎﻗﻪ ﻓﻴﻬﺎ ،أو ﻝﺨطورة ﻤﺴؤوﻝﻴﺎﺘﻬﺎ أو ﻝﻜﺜرة ﺼﻌوﺒﺎﺘﻬﺎ، وﻗد ﺘﻜون ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋن: • ﻗﻠﺔ اﻝراﺘب اﻝذي ﻴﺘﻘﺎﻀﺎﻩ أو ﻀﻌف اﻝﺤواﻓز اﻝﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ. • ﻋدم رﻋﺎﻴﺘﻪ ﺼﺤﻴﺎ واﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ اﻝرﻋﺎﻴﺔ اﻝواﺠﺒﺔ. • اﻝﻀﻐوط اﻝﺘﻲ ﻴواﺠﻬﻬﺎ ﻜﺘواﺼل اﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎت وﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺒﺄﻋﻤﺎل اﻝﻤراﻗﺒﺔ ،أو اﻝﻤﻼﺤظﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎطق ﺒﻌﻴدة ﻤﻊ ﻗﻠﺔ اﻝﻌﺎﺌد اﻝذي ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ،ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻋدم ﺘواﻓر اﻻﺴﺘراﺤﺎت اﻝﻼﺌﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻠك اﻝﻤﻨﺎطق، 103 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﺘﺼﻴد اﻷﺨطﺎء ٕواﺒرازﻫﺎ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ إﺘﺒﺎع ﻜﻤﺎ أن طﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤل اﻝﻤوﺠﻬﻴن )اﻝﻤﺸرﻓﻴن( اﻝﺘﻲ ﺘﺘرﻜز ﻓﻲ ّ أﺴﺎﻝﻴب اﻝﻠوم واﻝﺘﻘرﻴﻊ أو ﺨﻔض ﺘﻘﺎرﻴر اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﺴﻨوﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴؤﺜر ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻴﺘﻬم. • ﺼراع اﻝﻤﻌﻠم اﻝداﺨﻠﻲ ﺒﻴن أﺼول اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ أﺜﻨﺎء إﻋدادﻩ ﺒﻜﻠﻴﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ، واﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ اﻝﺸﺎﺌﻌﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺠﺒر ﻋﻠﻰ إﺘﺒﺎﻋﻬﺎ دون أن ﻴﻘﺘﻨﻊ ﺒﻬﺎ. • اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻷﺴرﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ظﻬور ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﺴﻠﺒﻴﺎت ،واﻝﺘﻲ ﺘﻨﻌﻜس ﻋﻠﻰ أﺴﺎﻝﻴب ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﻌﻘﺎب اﻝﺒدﻨﻲ اﻝﺸدﻴد أو اﻝﺘوﺒﻴﺦ أو اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ واﻝﻼﻤﺒﺎﻻة. • ﻋدم اﻻﺤﺘﻔﺎء ﺒﻪ وﺘﻘدﻴر دورﻩ ﺒﺎﻝﺸﻜل اﻝﻼﺌق ،أو اﻝﺘﺄﺨر ﻓﻲ ﺘرﻗﻴﺘﻪ ،أو ﻝﻌدم ﺘواﻓر اﻹﻤﻜﺎﻨﺎت اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﻘﻴﺎم ﺒﻌﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ أﺘم وﺠﻪ ،ﻜﻨدرة اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،أو ﻗﻠﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻝﻤﺎﻝﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻜﻔل ﻝﻪ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺴﻠﻴم2002،ص.ص.(103_102 . وﻴواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻤﺸﻜﻼت أﺨرى وﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ: 1-8-1ﻤﺸﻜﻼت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﻫداف: ﻤﻤﺎ ﻻ ﺸك ﻓﻴﻪ أن ﺘﺤدﻴد اﻷﻫداف ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ وﻀوح اﻝرؤﻴﺔ ،ﻓﺄي ﻋﻤل ﻨﺎﺠﺢ ﻻ ﺒد وأن ﻴﻜون ﻤوﺠﻬﺎ ﻨﺤو ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف ﻤﺤددة وﻤﻘﺒوﻝﺔ ،إﻻ أﻨﻪ أﺼﺒﺢ اﻝﻌﻤل ﻨوﻋﺎ ﻤن اﻝﻤﺤﺎوﻝﺔ واﻝﺨطﺄ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ واﻻرﺘﺠﺎل ،وﻫذا ﻀﻴﺎع ﻝﻠﺠﻬد واﻝوﻗت. 2-8-1ﻤﺸﻜﻼت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن: ﻓﻌﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴﺒدأ ﻋﻨد ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺒﺎﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺠﻴدا ﻤن ﺤﻴث ﺤﺎﺠﺎﺘﻬم وﺤﻘﺎﺌق اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬم ،ﻓﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻴﺨﺘﻠﻔون ﻋن ﺒﻌﻀﻬم وﻤﺴﺘوى داﻓﻌﻴﺘﻬم ،وﻋﻼﻗﺘﻬم ﻤﻊ اﻵﺨرﻴن ،ﻓﺎﻝﻤﻌﻠم ﻴوﺠﻪ ﺘﻠﻤﻴذا أو أﻜﺜر وﻫذا ﻴﺘطﻠب ﺠﻬدا ووﻗﺘﺎ. 3-8-1ﻤﺸﻜﻼت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠم: ﻫﻨﺎك اﻓﺘراﻀﺎن أﺴﺎﺴﻴﺎن ﻴﺸﻜﻼن أﺴﺎس ﻨظﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝرﺴﻤﻲ: 104 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : • اﺤﺘﻔﺎظ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺒﺎﻝﻤﻌﺎرف واﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒوﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ. • إﻤﻜﺎﻨﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﺘطﺒﻴق ﻫذﻩ اﻝﻤﻬﺎرات واﻝﻤﻌﺎرف ﺨﺎرج اﻝﻐرﻓﺔ اﻝﺼﻔﻴﺔ ،ﻝذﻝك ﻓﺎﻝﻤﻌﻠم ﻤﻌﻨﻲ ﺒﻤﻌرﻓﺔ اﻹﺠراءات واﻝﻤﺒﺎدئ و اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻜن اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن اﻝﺘﻌﻠم واﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﺨﺎرج اﻝﻤواﻗف اﻝﺼﻔﻴﺔ. 4-8-1ﻤﺸﻜﻼت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘدرﻴس: ﻴﺠب أن ﻴﻌرف اﻝﻤﻌﻠم اﻝظروف اﻝﺘﻲ ﻴﺤدث ﺨﻼﻝﻬﺎ اﻝﺘﻌﻠم ،وﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠم أن ﻴدرك ﺠﻴدا ﻋدم وﺠود طرﻴﻘﺔ واﺤدة ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،وﺘﺨﺘﻠف ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،وﺒﺸﻜل ﻋﺎم ﻓﺎن اﻝﻘ اررات ﺤول إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ﻴﺠب أن ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ 03أﺸﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻗل :أﻫداف اﻝﺘدرﻴس ،طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺤﺘوى ،ﺨﺼﺎﺌص وﻗدرات اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن، وﻴﻤﻜن اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ أو أﻜﺜر ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻓﻲ ﻨﻔس اﻝوﻗت. 5-8-1ﻤﺸﻜﻼت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻘوﻴم: ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻤﺎء اﻝﻨﻔس اﻝﺘرﺒوﻴون ﻋﻠﻰ إﻴﺠﺎد اﻝﺘﻘﻨﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻨﺠﺎح اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻌﺎرف إذ أﺼﺒﺤت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻴﻴم ﻤﻬﺎرات اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻗﻀﻴﺔ وﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤطروﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤدارس. -9-1أﺒرز اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس: 1-9-1اﻝﺘﻜوﻴن: ﻴﻤس اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم ﺨﺼوﺼﺎ ﻓﻲ ﺘﺒﻨﻲ طراﺌق ﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻜﺎﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ، واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،وﻨﻼﺤظ أن أﺒرز اﻷﻤور اﻝﺘﻲ ﻴرﻜز ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝﺘﻜوﻴن ﻫﻲ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ،ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﻤواد...اﻝﺦ. واﻝﺘﻜوﻴن ﻻ ﻴرﺘﻜز ﻋﻠﻰ أﺴﺎس دراﺴﺎت ﻤﻴداﻨﻴﺔ ﺘﺤدد اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم ﺒﺼﻔﺔ دﻗﻴﻘﺔ ،ﻜﻤﺎ أن إﺸراك اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ اﻝدورات اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ ﻴﻜون ﻤن أﺠل رﻓﻊ ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻤن أﺠل ﺘﺤﺴﻴن دﺨﻠﻪ ﻓﻘط ،وﻻ ﺘﺤﻤل اﻝدورات اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ ﻋﺎدة ﺠدﻴﺔ ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﺨﺼوﺼﺎ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﻝطور اﻻﺒﺘداﺌﻲ اﻝذﻴن ﻫم ﻓﻲ 105 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺨروج ﻝﻠﺘﻘﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻝرﻏم ﻤن أن اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﺠدﻴدة ﺘرﻜز ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴم ﻀﻤن اﻷﻓواج ،إﻻ أن ﺠل اﻷﺴﺎﺘذة ﻻ ﻴرﻜزون ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻷﺴﺒﺎب ﺘﺤددﻫﺎ. 2-9-1اﻝﺘﺠﻬﻴزات واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒر ﻏﻴر ﻤﺘوﻓرة وان ﺘوﻓرت ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻐطﻲ اﻝﺤﺠم اﻝﻬﺎﺌل ﻝطﻠﺒﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻘدر ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺤﻴﺎن ب40 ﺘﻠﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﻘﺴم وﺒﻘﺎء اﻋﺘﻤﺎد اﻷﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻰ وﺴﺎﺌل ﻗدﻴﻤﺔ ﻻ ﺘﺘﻼءم ﻤﻊ ﻤﺴﺘﺠدات اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻬﺎ. 3-9-1اﻹﺸراف اﻝﺘرﺒوي: ﻴﻘﺘﺼر دور اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻓﻲ اﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ،وﻤﺤﺎوﻝﺔ ﻤﻌرﻓﺔ ﻤدى ﺘﻘدم اﻷﺴﺘﺎذ ﻓﻲ ﺘﺒﻠﻴﻎ اﻝﻤﻨﻬﺞ دون اﻷﺨذ ﺒﻌﻴن اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم ﺒﻬﺎ ﺘﺒﻠﻴﻎ ﻫذا اﻝﻤﺤﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،ﺤﺘﻰ اﻝﻨدوات واﻷﻴﺎم اﻝﺘﻲ ﻴﺨﺼﺼﻬﺎ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻴﻤﻜن اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺸﺎﻤﻠﺔ وﻏﻴر ﻤﺤدودة ،وﻴﻌﺘﻤد ﻓﻲ ذﻝك ﻋﻠﻰ أﺴﻠوﺒﻲ اﻝﻤﺤﺎﻀرة واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻘط ،واﻝﻰ ﺤد اﻝﻴوم ﺘﻌﺘﺒر ﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤﻌﻠم ﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺤﺘﻰ أﻨﻬﺎ ﻤﺎزاﻝت ﺘﻨﺤﺼر ﻓﻲ اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻜﺎﻝﺤﻔظ واﻝﺘﻠﻘﻴن واﻻﺴﺘرﺠﺎع).ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ،ﻤﻨﺎل ،ص .ص-112 . .(118 -2ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي. -1-2ﻤﻔﻬوم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي: ﺘﻌرف اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻠﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ أﻨواﻋﻬﺎ و ﻓروﻋﻬﺎ ،وﺘﻘﺎﺒل ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ ﺤﺴب ﺘﻘﺴﻴم ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو اﻝﻨﻔﺴﻲ ﺤﻴث ﻴﺘطﺎﺒق ﻫذا اﻝﺘﻘﺴﻴم ﻝﻠﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي ﻤﻊ ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو ﻝﻠﻔرد ،و ﺒﻤﺎ أن ﻜل ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو ﻝﻬﺎ ﻤﻴ ازت و ﺨﺼﺎﺌص ﺘﻤﻴزﻫﺎ ﻋن ﻏﻴرﻫﺎ، ﻨﻔس اﻝﺸﻲء ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻜل ﻤرﺤﻠﺔ ﺘﺨﺘﻠف ﻋن ﻏﻴرﻫﺎ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝدراﺴﻴﺔ ، اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻏﻴر طﻠك ﻤن ﻨواﺤﻲ اﻝﻨﺸﺎط اﻝﻤدرﺴﻲ و اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي 106 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : اﻝﺠزاﺌري ﺘﻤﺜل اﻝﻨﻘطﺔ اﻝﻤرﻜزﻴﺔ ﻝﻠﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴث أن ﺠذورﻫﺎ ﻤﻐروﺴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ و ﻓروﻋﻬﺎ ﻤﻤﺘدة إﻝﻰ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ و ﻤراﻜز اﻝﺘﻜوﻴن اﻷﺨرى . ﻋرﻓﻪ راﺒﺢ ﺘرﻜﻲ :أﻨﻪ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝذي ﻴﺤﺘل ﻤوﻗﻌﺎ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎ ﻓﻲ اﻝﻬرم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ا ذ ﻴﻘﻊ ﺒﻴن ﻤرﺤﻠﺘﻴن ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺘﻴن ,ﻓﻬو اﻝذي ﻴﺘوﺴط ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ و ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ ،ﻓﻬو اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﻔﺘوح اﻝذي ﻴﺘﺼل ﺒﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤﻴﺎدﻴن و ذﻝك ﺒﻔﻀل ﺘﻨوﻋﻪ و ﺘﻌدد ﺸﻌﺒﻪ . وﺤﺴب اﻝﺒﺎﺤث ﻓوﻝﻜﻲ :1997اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﻌﻰ إﻝﻰ ﺘﻜوﻴن اﻹﻨﺴﺎن ﻜﺎﻹﻨﺴﺎن و ﻝﻴس ﻝوظﻴﻔﺔ ﻤﺤددة و إذا ﻜﺎﻨت اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻻ ﺘﻌطﻲ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻴﺠب أن ﺘﺠﻌل اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﻘﺒل اﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤن ﻫذا اﻝﻨوع ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌد ﻓﻬﻲ إذا ﻜﺎﻨت ﺘﺤﺼر اﻹﻨﺴﺎن ﻝوظﻴﻔﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ أﻜﺜر ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﻀﻴر ﻝﻠوظﻴﻔﺔ )ﺒوزﻴد ،2013،ص .ص 55 .ـ(56 ﻜﻤﺎ ﻴﻌد اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻤرﺤﻠﺔ أﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤن ﻤراﺤل اﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤر ﺒﻬﺎ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ اﻝدراﺴﻴﺔ ، ذﻝك ﻷن ﻫذا اﻷﺨﻴر ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌد ﻓﺘرة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ و ﻤن ﺨﻼﻝﻪ ﻴﺘم اﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻌد دراﺴﺔ اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ و اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ واﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي و ﺒﻌد إﺠراء اﻤﺘﺤﺎن اﻝﺒﻜﺎﻝورﻴﺎ إﻝﻰ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ،إن ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻤن اﻝدراﺴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺜﻼث ﺴﻨوات ﺤﻴث ﻴﺘم ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺘدرﻴس ﺜﻼث ﺠذوع ﻤﺸﺘرﻜﺔ وﻫﻲ )ﺠذع ﻤﺸﺘرك آداب ،ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﻋﻠوم ،ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ (.أﻤﺎ ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﺘم ﻓﻴﻬﺎ ﺘدرﻴس ﻓروع اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ اﻝﺘﻲ درﺴت ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ,أﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ وﻫﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻤﺘدت ﻝﻠﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺤﻴث ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻤﺘﺤﺎن ﺸﻬﺎدة اﻝﺒﻜﺎﻝورﻴﺎ ،ﻝﻴوﺠﻪ اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻨﺎﺠﺤﻴن إﻝﻰ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ،أﻤﺎ اﻝﻐﻴر ﻨﺎﺠﺤﻴن ﻓﻴﻌﻴدون اﻝﺴﻨﺔ أو ﻴوﺠﻬون إﻝﻰ اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺤﻴث ﻴﻘول ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺒن ﺴﺎﻝم :أﻨﻪ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم و اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ ﻓﻲ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت وﻴﺒدأ ﺒﺎﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ ﺜﺎﻨوي اﻝﺘﻲ ﻴﻨﺘﻘل إﻝﻴﻬﺎ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻌد ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ وﻋﺎدة ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴم ﻤﺎ ﺒﻌد اﻷﺴﺎﺴﻲ )ﺒن ﺴﺎﻝم،1994 ،ص.(77 . -2-2اﻷﻫداف اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي: 107 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : اﻝﻬدف اﻝﻌﺎم ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻫو ﺨﻠق اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﺴﻤﻴﺔ اﻝﻤﺘزﻨﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘطﻴﻊ ﻋﺒور ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ ﺒﺴﻼم ,و ﺘﺤدد ﻤﺴﺎر اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ وﻨﻤط ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ و ﻜﻴﻔﻴﺔ إﻴﺠﺎد اﻝطرق اﻝﻨﺎﺠﺤﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋد اﻝﻨﺎﺸﺌﻴن اﻝﻤراﻫﻘﻴن ﻤن اﻻﻨﺘﻘﺎل اﻝﺴﻠﻴم ﻤن اﻝطﻔوﻝﺔ و اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﻨﻀﺞ و اﻝﻜﻤﺎل و ﺤﻴﺎة اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ، واﻻﻨﺘﻘﺎل اﻝﺴﻠﻴم و ﻴﺘﺤﻘق ﻋن طرﻴق ﻤراﻋﺎة ﺒﻌض اﻷﻫداف اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ : ـ اﻜﺘﺴﺎب اﻝطﻼب اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ و ﺘﺴﺨﻴرﻫﺎ ﻝﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ـ ﺘزوﻴد اﻝطﻼب ﺒﺎﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ و اﻝﻘﻴم ـ ﺘزوﻴد اﻝطﻼب ﺒﻤﻬﺎرات ﻓﻜرﻴﺔ و ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ ـ ﺘﺤﺴﻴن ﻤﻬﺎرات اﻝطﻼب اﻝﻠﻐوﻴﺔ و ﻗدرﺘﻬم اﻷداﺌﻴﺔ و إﻋدادﻫم ﻤﻬﻨﻴﺎ و ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ـ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻘدﻴر اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ و اﺤﺘرام اﻝﻘﺎﻨون و اﻝﻘﻴم . ـ ﺘﻜوﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎء و اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻜﻴف . ـ ﺘﻘدﻴر ﻨﺠﺎﺤﺎت اﻹﻨﺴﺎن و ﻗﺒول ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﻤواطﻨﺔ و إدراك اﻝﻤواﻗف و اﻷﺤداث اﻝدوﻝﻴﺔ ـ اﻜﺘﺴﺎب اﻝطﻼب ﺤﺎﺴﺔ اﻝﺘذوق اﻝﻔﻨﻲ وﺘﻘدﻴر اﻝﺠﻤﺎل . ـ ﻤﺴﺎﻋدة اﻝطﻼب ﻋﻠﻰ ﻤﻌرﻓﺔ ذواﺘﻬم و ﺘﻘدﻴر اﻵﺨرﻴن. أﻤﺎ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي اﻝﺠزاﺌري ﻓﺤدد أﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻜﺎﻵﺘﻲ : ﻴﺴﻤﺢ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻝﻜل اﻝطﻠﺒﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف ﺸﻌﺒﻬم ﺘﻜوﻴﻨﺎ ﺜﻘﺎﻓﻴﺎ أﺴﺎﺴﻴﺎ ﻗﺼد ﺘﺤﻘﻴق أﻫداف ﻤﻌرﻓﻴﺔ و ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺴﻠوﻜﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﻬم ﺒﺎﻜﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرات ﺘﻘﻨﻴﺔ و ﻴﻤﻜن ﺤﺼر اﻷﻫداف اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ : ـ اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌرف اﻝﺜﻘﺎﻓﻲ اﻝوطﻨﻲ ﺒﺄﺒﻌﺎدﻩ اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ و اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت وﻤﻌرﻓﺔ ﻝﻐﺘﻴن أﺠﻨﺒﻴﺘﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل . ـ ﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻤواطن وﺘوﻋﻴﺘﻪ ﺒﻤﺒﺎدئ ﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن و اﻝﻌداﻝﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و واﺠﺒﺎت اﻝﻤواطن و ﺘﻨظﻴم اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ. 108 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ـ ﻴﺴﺎﻫم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ دﻋم و اﻜﺘﺴﺎب ﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻝﺴﻠوﻜﺎت اﻝﺘﻲ ﻤن ﺸﺄﻨﻬﺎ أن ﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﺘﺒﺎع ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻌﺎﻝﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم . -3-2أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي . اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﻘﺎﺒل أﻫم وأﺤرج ﻤرﺤﻠﺔ ﻋﻤرﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻝﻔرد إذ أﻨﻪ ﻴﻐطﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ و ﻫﻲ ﻤرﺤﻠﺔ ﺒﻨﺎء اﻝذات و ﺘﻜوﻴن اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ذات اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت و اﻝﻘﻴم اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ وﻫﻲ اﻝﻔﺘرة ﻤن اﻝﻌﻤر ) ( 18 -12 ﺘﻤﺜل : ـ ﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋداد اﻝﺠﺎد ﻝﻠﻤواطن ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ وﻤﻌﺘﻘداﺘﻪ وﺴﻠوﻜﻪ وﻫوﻴﺘﻪ ـ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم ﻷن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﻌﺘﺒر أﻫم ﻤرﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻲ أي ﻤﺠﺘﻤﻊ. ـ اﻝﻤراﻫﻘﺔ و اﻝﺘﻐﻴرات اﻝﺠﺴﻤﻴﺔ واﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ أن ﺘوﻓر ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق ﻤطﺎﻝب ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ. ـ اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ :ﻜﺜﻴ ار ﻤﺎ ﺘﺘﺒﻊ ﻤﺸﺎﻜل اﻝﻤراﻫق ﻤن ﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝذي ﻴﻌﻴش ﻓﻴﻪ و ﺘرﺘﺒط ظروﻓﻪ ﺒﺄﺤوال ﻫذا اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ,وﻜل ﻤﺎ ﺘﺤﻴط ﺒﻪ ﻤن أزﻤﺎت و ﻴﺴودﻩ ﻓﻠﺴﻔﺎت وﻤﺎ ﻴط أر ﻋﻠﻴﻪ ﻤن ﺘﻐﻴرات ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﻤراﻫق وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ . ـ اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺘطور اﻝﺤﻀﺎري :اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻝﻴس ﻨوﻋﺎ ﻤن اﻝﺘرف أو اﻝرﻓﺎﻫﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ٕواﻨﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﻓﺘرة اﻹﻋداد اﻝﺠﺎد ﻝﻠﻤواطن و ﺒﻨﺎء اﻷطر اﻝﻔﻨﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ و ﺘﺴﺎﻫم ﺒﺠدﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻝرﻗﻲ واﻝﺘطور اﻝﺤﻀﺎري . ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺼل اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي اﺘﺼﺎﻻ وﺜﻴﻘﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺒﻘﻪ و ﻴﻠﺤﻘﻪ ﻤن ﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴم ،وﻫﻲ ﺼﻠﺔ ﺘﺘطﻠب اﻝدﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺨطﻴط ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﺒﺤﻴث ﺘﻼءم ﻤﺨﺘﻠف أﻫداف و ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﻠك اﻝﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ و ﺘﻨﺎﺴب ظروف اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن و رﻏﺒﺎﺘﻬم ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ أﺨرى ﺘﺸﺒﻊ اﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ و ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻬداف اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻝﻤﻨﺸودة 109 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻝﺜﺔ وﻫذا ﻤﺎ أدى إﻝﻰ ﻀرورة إﻋﺎدة اﻝﻨظر ﻓﻲ اﻝﺜﺎﻨوي ﻤﻊ اﻝﺘوﺠﻬﺎت اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺒﻼد ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤﻴﺎدﻴن اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ،اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ،اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ وﻗد دﻋﺎ اﻝﻤﺸرﻓون ﻋﻨد وﻀﻊ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺠدﻴدة ﻋﻠﻰ ﻤراﻋﺎة ﻫذﻩ اﻝﺘوﺠﻬﺎت اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن اﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻤن اﻝﻨﺼوص اﻝﻤرﺠﻌﻴﺔ ﻝﻠﺒﻼد ﻤﺜل : ـ ﺒﻨﺎء اﻝﻬوﻴﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ـ ﺘﻜوﻴن ﻨظرة ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺎﻝم اﻝﻤﺘﻐﻴر ـ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺄﺜﻴر و اﻝﺘﻐﻴﻴر ﻜﻤﺎ ﻤﺴت اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤن ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﺘرﻗﻴﺔ اﻝﻔﻨون ،اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻝﻠﻐﺎت) .اﻝﻘذاﻓﻲ ،ﻓﺎﻝوﻗﻲ،1997،ص.ص-123.ـ.(135 -4-2ﻤﻬﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي: ﻴرﻤﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻀﻼ ﻋن ﻤواﺼﻠﺔ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻤﻬﺎم اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﺤﻘﻴق اﻝوﻻء ﷲ وﺤدﻩ. ﺘﺤﻀﻴر اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻠﺤﻴﺎة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ٕوادراﻜﻬم اﻝدور اﻝﻤﻨوط ﺒﻬم. إﺨراج ﻜﻔﺎءات ﻤﻌرﻓﻴﺔ وﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤوازﻴﺔ ﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت وﻤﻘﺎﻴﻴس ﻋﺎﻝﻤﻴﺔ. إﺤداث طﻔرة ﻨوﻋﻴﺔ ﻓﻲ إدراك اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻝﻌﻠم واﻝﺘﻔوق ﻓﻴﻪ. ﺘوﺴﻌﺔ آﻓﺎﻗﻬم اﻝﻘﺎﺼرة ﻨﺤو اﻝﺘﺨﺼﺼﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝرﻏﺒﺎﺘﻬم وﻤﻴوﻻﺘﻬم اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻝﻔﻜرﻴﺔ. اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ إﺤداث اﻝﺘﻤﻴز اﻝﻔﻜري واﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝدى اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ﺘطوﻴر اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻌﺎرف ٕوادﻤﺎﺠﻬﺎ. ﺘﺤﻀﻴر اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻤواﺼﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ أو اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻌﺎﻝﻲ. اطﻼع اﻝطﺎﻝب وﺘﻠﻘﻴﻨﻪ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ. اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻏرس ﺤب اﻻطﻼع واﻝﺒﺤث واﻝﻤﻴل ﻝﻠﻤﻌرﻓﺔ. دﻋم روح اﻻﻨﺘﻤﺎء إﻝﻰ أﻤﺔ وﺤﻀﺎرة ﻗدﻴﻤﺔ اﻝﻌﻬد. 110 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : *ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤب اﻝوطن وﺘﻤﺘﻴن اﻹﺤﺴﺎس ﺒﻪ )ﺤﻤودة،2006 ،ص(94 . -5-2ﻨﺒذة ﻋن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر: -1-5-2اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻗﺒل اﻻﺤﺘﻼل اﻝﻔرﻨﺴﻲ: ﺠﺎء ﻓﻲ ﺘﻘرﻴر ﻗدﻤﻪ اﻝﺴﻴد ﻜوﻨب ﻝﻤﺠﻠس اﻝﺸﻴوخ اﻝﻔرﻨﺴﻲ ﻓﻲ 02ﻓﺒراﻴر 1894ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: " ﻜﺎن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ ﻴﺸﻤل ﻓﻲ أرض اﻝﺠزاﺌر ﺠﻤﻌﺎ ﻏﻔﻴ ار ﻤن اﻝﻨﺎس اﻝﻤﺘﻌطﺸﻴن ﻝﻠﻌﻠم واﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻴﺠﻠﺴون ﺤول اﻝﺸﻴوخ ﻋﻠﻤﺎء ﻤﺤﺘرﻤﻴن ﻻ ﻴﺘﻠﻘون ﻋﻨﻬم ﻋﻠوم اﻝﺸرﻴﻌﺔ وﻗواﻨﻴﻨﻬﺎ ﻓﺤﺴب ،ﺒل أﻴﻀﺎ اﻷدب وﻋﻠوم اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت واﻝﻬﻴﺌﺔ)ﻋﻠم اﻝﻔﻠك( وﻤﺎ إن اﻨﺘﺼرت أﺴﻠﺤﺘﻨﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﻔرق اﻝﺸﻴوخ واﻀﻤﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ". إذا ﻜﺎن اﻷﻤر ﻫﻜذا ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ ﻜﻴف ﻻ ﻴﻜون اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ واﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي أﻜﺜر اﻨﺘﺸﺎ ار ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﻗﺒل اﻻﺤﺘﻼل اﻝﻔرﻨﺴﻲ. ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻜﺎن ﻴﻌطﻰ ﻓﻲ اﻝﻜﺘﺎﺘﻴب وﻴﻘﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷطﻔﺎل إﻗﺒﺎﻻ ﻜﺒﻴ ار ﻓﻼ ﺘﺠد ﺤﺎرة ﻤن ﺤﺎرات اﻝﻤدن واﻝﻘرى أو ﻤﻀرﺒﺎ ﻤن ﻤﻀﺎرب اﻝﺨﻴﺎم أو دﺸرة ﻤن اﻝﻤداﺸر إﻻ وﺒﻬﺎ" اﻝﻜﺘﺎب واﻝطﺎﻝب". وﻜﺎن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻴﺸﻤل اﻝﻘراءة واﻝﻜﺘﺎﺒﺔ وﺤﻔظ اﻝﻘرآن اﻝﻜرﻴم ،وﺒﻔﻀل ﺘﻠك اﻝﻜﺘﺎﺘﻴب ﻜﺎدت اﻷﻤﻴﺔ ﺘﻜون ﻤﻨﻌدﻤﺔ، ﻏﻴر ﻤﻌروﻓﺔ ﻓﻲ ﺒﻼدﻨﺎ ﺤﺘﻰ ﻗﺎل اﻝﺠﻨرال ﻓوﻝز ﻜل اﻝﻌرب ﺘﻘرﻴﺒﺎ ﻴﺤﺴﻨون اﻝﻘراءة واﻝﻜﺘﺎﺒﺔ وﺘوﺠد ﻤدرﺴﺘﺎن ﻓﻲ ﻜل ﻗرﻴﺔ. أﻤﺎ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي واﻝﻌﺎﻝﻲ ﻓﻜﺎﻨﺎ ﻴﻤﻨﺤﺎن ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺎﺠد واﻝزواﻴﺎ اﻝﻤﻌروﻓﺔ ﻤﺜل ﻤﺴﺎﺠد ﺘﻠﻤﺴﺎن وﻗﺴﻨطﻴﻨﺔ واﻝﻤﻴزاب وﻤﻌﻬد اﻝﻬﺎﻤل ﺒﺎﻝﻘرب ﻤن ﺒوﺴﻌﺎدة وأﻤﺎﻝو ﻓﻲ داﺌرة أﻗﺒو وﺴﻴدي ﻤﻨﺼور ﻓﻲ اﻝﻘﺒﺎﺌل اﻝﻜﺒرى...اﻝﺦ. ﻜﺎﻨت اﻝﺒراﻤﺞ ﺘﺸﻤل ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻝﻘرآن اﻝﻜرﻴم واﻝﺤدﻴث اﻝﺸرﻴف واﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ واﻝﺒﻼﻏﺔ واﻝﻔﻠﺴﻔﺔ واﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ واﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت وﻋﻠم اﻝﻔﻠك...اﻝﺦ. 111 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﺤﻴث ﻗﺎل ﻓﻲ ذﻝك اﻝﺴﻴد ﺒﻴدو ﺴﻨﺔ " 1837ﻜﺎﻨت ﺘوﺠد ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺔ ﻗﺴﻨطﻴﻨﺔ ﻤدارس ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻤﻴن اﻝﺜﺎﻨوي واﻝﻌﺎﻝﻲ وﻜﺎن ﺒﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻘرب ﻤن 600أو 700ﺘﻠﻤﻴذ. إذن ﻗﺒل 1830ﻜﻤﺎ اﻋﺘرف اﻝﻜﺜﻴر ﻤن ﻤﻤﺜﻠﻲ اﻝﺠﻴش اﻝﻔرﻨﺴﻲ واﻹدارة اﻻﺴﺘﻌﻤﺎرﻴﺔ ﻜﺎن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻤﻨﺘﺸ ار ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﻜﻤﺎ ﻜﺎن ﺘﻨظﻴم اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ اﻵﻻف ﻤن اﻝﻤدارس وﻓﻲ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﻋﻤوﻤﻴﺔ وﺴﻌت اﻝﻨطﺎق ﻤﻔﺘوﺤﺔ ﻝﺠﻤﻴﻊ اﻝﺴﻜﺎن. -2-5-2اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ ﻋﻬد اﻹﺤﺘﻼل اﻝﻔرﻨﺴﻲ: *اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻝﻰ) :(1880-1830ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻝم ﺘﻬﺘم اﻝﺤﻜوﻤﺔ اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ ﺒﺘﻌﻠﻴم أﺒﻨﺎء اﻷﻫﺎﻝﻲ ﺒﺴﺒب اﻨﺸﻐﺎﻝﻬﺎ ﺒﻤواﺠﻬﺔ اﻝﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ أﻨﺤﺎء اﻝﻘطر. ﺘم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤواﻝﻴﺔ واﻝﻤﻤﺘدة ﺒﻴن 1880-1850ﺘرددت اﻝﺤﻜوﻤﺔ اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ ﺘرى ﻫل ﺘﻔﺘﺢ ﻤدارس ﻝﻠﺠزاﺌرﻴﻴن أم ﻻ؟ وﻤﺎ ﻫﻲ ﻝﻐﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺨﺘﺎرة اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ أم اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ أو ﻜﻠﺘﺎﻫﻤﺎ؟ وﻓﺘﺤت ﺒﺎﻝﻔﻌل ﻤدارس ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﻤدن ﺘﺴﺘﻘﺒل ﻋددا ﻤﺤدودا ﻤن اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨت ﺘؤﺴس ﻤدارس ﻷﺒﻨﺎء اﻝﻤﻌﻤرﻴن ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤدن وﺤﺘﻰ اﻝﻘرى اﻝﻨﺎﺌﻴﺔ. *اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ) :(1930-1880ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻜﺎﻨت ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻤدرس 8.3ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻷﺒﻨﺎء اﻝﺠزاﺌرﻴﻴن و 84ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻷﺒﻨﺎء اﻝﻤﻌﻤرﻴن ،واﻝﺴﺒب اﻝوﺤﻴد ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﺤﺎﻝﺔ اﻝﻤؤﺴﻔﺔ ﻫو ﻤﻌﺎرﻀﺔ اﻷورﺒﻴﻴن ورﻓﻀﻬم ﺘوﻓﻴر اﻝﻤﻴزاﻨﻴﺔ اﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘﺄﺴﻴس اﻝﻤدارس وﺘﻌﻤﻴم ﺘﻌﻠم ﻷﺒﻨﺎء اﻝﺠزاﺌرﻴﻴن ،وﻝم ﻴواﻓﻘوا ﺤﺘﻰ ﻋﻠﻰ ﺘدرﻴس اﻝﻤﺒﺎدئ اﻷوﻝﻴﺔ ﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ،ﺤﻴث ﻜﺎﻨت ﺘدرس ﻓﻲ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت ﻜﻠﻐﺔ أﺠﻨﺒﻴﺔ. وﻓﻲ ﺴﻨﺔ 1850ﻓﺘﺤت اﻝﺤﻜوﻤﺔ اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ ﺜﻼث ﻤﻌﺎﻫد ﻓﻲ ﻜل ﻤن اﻝﺠزاﺌر وﺘﻠﻤﺴﺎن وﻗﺴﻨطﻴﻨﺔ واﻝﻐﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻜوﻴن ﺒﻌض اﻝﺠزاﺌرﻴﻴن ﻝوظﺎﺌف ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻜﺄﻋوان ﺴﻠك اﻝﻘﻀﺎء ،واﻝﻐﺎﻴﺔ اﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤن ﺘﺄﺴﻴس ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻫد ﻫو إﺒﻌﺎد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋن اﻝزواﻴﺎ واﻝﻤﺴﺎﺠد ،ﺤﻴث ﻜﺎﻨت ﺘوﻓر ﻝﻠﺘﻼﻤﻴذ دراﺴﺔ اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ واﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ واﻷﺴس اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﺘﺎرﻴﺦ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ وﻤﺒﺎدئ اﻝﻨظم اﻹدارﻴﺔ ،وﺘﺨﺘﺘم اﻝدراﺴﺔ ﺒﺸﻬﺎدة ﻨﻬﺎﻴﺔ 112 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : اﻝدراﺴﺎت ﻝﻠﻤﻌﺎﻫد ﺜم ﻴﻠﺘﺤق اﻝﺒﻌض اﻝﻘﻠﻴل ﻤن ﺤﺎﻤﻠﻲ ﻫذﻩ اﻝﺸﻬﺎدة ﺒﺎﻝﻘﺴم اﻝﻌﺎﻝﻲ ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر اﻝﻌﺎﺼﻤﺔ وﺒﻌد ﺴﻨﺘﻴن ﺘﺨﺘﺘم اﻝدراﺴﺔ ﻓﻴﻪ ﺒﺸﻬﺎدة اﻝدراﺴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﺤﺎﻤﻠﻬﺎ أن ﻴﺸﺘﻐل ﻜﻌﺎدل أو ﻗﺎض أو ﻤدرس. *اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ) :(1920-1930اﻫﺘﻤت ﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻌﻠﻤﺎء اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻔﺘرة ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴم وﺨﺎﺼﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻤﻨﻪ ،ﺤﻴث اﻋﺘﻨت ﺒﺈرﺴﺎل اﻝﻌﺸرات ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ إﻝﻰ ﻤﺨﺘﻠف اﻝدول اﻝﻌرﺒﻴﺔ و ﻋﻠﻰ وﺠﻪ اﻝﺨﺼوص إﻝﻰ ﺠﺎﻤﻊ اﻝزﻴﺘوﻨﺔ ﺒﺘوﻨس ،و ﺒﻌد اﻨدﻻع اﻝﺜورة اﻝﺘﺤرﻴرﻴﺔ أﻝﻘت اﻹدارة اﻻﺴﺘﻌﻤﺎرﻴﺔ اﻝﻘﺒض ﻋﻠﻰ اﻝﻜﺜﻴر ﻤن أﻋﻀﺎء ﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻌﻠﻤﺎء اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن و ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤدارس اﻝﺤرة ﻜﻤﺎ أﻏﻠﻘت ﻫذﻩ اﻝﻤدارس اﻝﺘﻲ ﻴﻌود ﻝﻬﺎ اﻝﻔﻀل ﻓﻲ ﻨﺸر اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر و ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﺠﻬل واﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ -3-5-2اﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﻌد اﻻﺴﺘﻘﻼل : ﻜﺎﻨت أﻫداف اﻝﻤﻨظوﻤﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺤو اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ وطﻤس ﻤﻌﺎﻝم ﺘﺎرﻴﺦ اﻝﺸﻌب اﻝﺠزاﺌري و ﻜﺎن ﻤن اﻝﺼﻌب ﺘﻐﻴﻴر ﻫذا اﻝﻨظﺎم ﺒﻴن ﻋﺸﻴﺔ وﻀﺤﺎﻫﺎ ﻨظ ار ﻝﺜﻘل اﻝﻤﺎﻀﻲ ،وﻗﺒل اﻹﺼﻼح اﻝﺸﺎﻤل اﻝذي ط أر ﻓﻲ 1980ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﻴث اﺘﺨذت ﻋدة إﺼﻼﺤﺎت وﺘﺤوﻴﻼت و ﺘﻌدﻴﻼت ﺠزﺌﻴﺔ وﻗد ﺘﻤت ﺒﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﺜﻼث ﺨﻴﺎرات : _ اﻻﺨﺘﻴﺎر اﻝوطﻨﻲ ﺒﺈﻋطﺎء اﻝﺘﻌرﻴب و اﻝﺠ أزرة ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﻘﺎن ﻤن اﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ . _ اﻻﺨﺘﻴﺎر اﻝﺜوري ﺒﺘﻌﻤﻴم اﻝﺘﻌﻠﻴم و ﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎول اﻝﻜﺒﺎر واﻝﺼﻐﺎر _ اﻻﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌﻠﻤﻲ ﺒﺘﻔﺘﺢ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻨﺤو اﻝﻌﺼرﻴﺔ واﻝﺘﺤدﻴث و ﺒﺎﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻝﻌﻠوم و اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﺘﺠﺴﻤت ﺒﺎﻝﻔﻌل ﻫذﻩ اﻝﺨﻴﺎرات اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ : * دﻴﻤﻘراطﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم . * اﻝﺘﻌرﻴب . * اﻝﺠ أزرة. 113 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : * ﺘوﺤﻴد اﻝﺘﻌﻠﻴم ).اﻝﺘﺸرﻴﻊ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﺤﻀﻴري واﻷﺴﺎﺴﻲ واﻝﺜﺎﻨوي ،ص.ص(27-24 . -6-2ﻤظﺎﻫر اﻹﺼﻼح اﻝﺘرﺒوي اﻝﺠدﻴد: ﻤن ﺒﻴن أﻫم ﻤظﺎﻫر اﻹﺼﻼح ﻨذﻜر : * اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم و اﻝﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺎﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﻗﺘراح وﻀﻌﻴﺎت ووﺴﺎﺌل و أدوات ﺘﻘوﻴم ﺘﻨﺴﺠم ﻤﻊ ﺨﺼوﺼﻴﺔ اﻝﻤﺎدة و طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﻌﺎرف و اﻝﻐﺎﻴﺎت اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ . * ﺘﺤرﻴر اﻝﻤﻌﻠم ﻤن اﻝﻘﻴود اﻝﻨﻤطﻴﺔ و ﺠﻌﻠﻪ أﻜﺜر ﺤرﻜﻴﺔ و ﻓﺘﺢ ﻤﺠﺎل اﻻﺠﺘﻬﺎد و اﻝﻤﺒﺎدرة و اﻹﺒداع. *ﺘﻤﻜﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ و ﺘوظﻴﻔﻬﺎ ﺒﺄﻜﺒر ﺤظوظ . * اﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤن ﻤﻔﻬوم اﻝﺒراﻤﺞ إﻝﻰ ﻤﻔﻬوم اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ،ﻝﻘد ﻤﻴز اﻝﻤﻨﻬﺎج ﺒﻴن ﻤﺼطﻠﺤﻲ" ﺒرﻨﺎﻤﺞ "و "ﻤﻨﻬﺎج " إذ أن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻴدل ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت و اﻝﻤﻌﺎرف اﻝﺘﻲ ﻴﺠب ﺘﻠﻘﻴﻨﻬﺎ ﻝﻠطﻔل ﺨﻼل ﻓﺘرة ﻤﻌﻴﻨﺔ ،أﻤﺎ اﻝﻤﻨﻬﺎج ﻓﻬو ﻴﺸﻤل ﻜل اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺎﻫم ﻓﻴﻬﺎ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﺘﺤت ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﻤدرﺴﺔ ﺨﻼل ﻓﺘرة اﻝﺘﻌﻠم .أي ﻜل اﻝﻤؤﺜرات اﻝﺘﻲ ﻤن ﺸﺄﻨﻬﺎ إﺜراء ﺘﺠرﺒﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﺨﻼل اﻝﻔﺘرة اﻝﻤﻌﻴﻨﺔ . * ﺘطﺒﻴق اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﻋن طرﻴق اﻝﻜﻔﺎءات ،ﺘطﺒﻴق ﻤﻨطق اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻤرﻜز ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻠﻤﻴذ و ﻨﺸﺎطﺎﺘﻪ و رد ﻓﻌﻠﻪ ﻝوﻀﻌﻴﺎت وﻤﺸﻜﻼت ﺘدﻓﻌﻪ إﻝﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر ،ﻓﻠﻴس اﻝﻤﻬم ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﺎرف ﺒل دﻓﻊ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗدراﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ اﻝوﻀﻌﻴﺎت اﻝﺠدﻴدة ورﺒطﻬﺎ ﻤﻊ اﻝوﻀﻌﻴﺎت اﻝﻤﻌﻴﺸﻴﺔ . * إدﻤﺎج ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻹﻋﻼم اﻵﻝﻲ . * ﺘرﻗﻴﺔ أدوار ﺠدﻴدة ﻓﻲ ﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠم :ﻝﻠﺘﻠﻤﻴذ أدوار ﺠدﻴدة ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻓﻠﻴس ﻫو اﻝﻌﻨﺼر اﻝذي ﻴﻠﻘﻰ ﻤﻌﺎرف و ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ دون ﻨﺸﺎط ﻓﺎﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﺠدﻴدة ﺘﻌطﻴﻪ ﺤق اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﻤﻌﺎرﻓﻪ ﻀﻤن ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ . 114 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : * ﻓﺘﺢ اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺤﻴط :اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﺠدﻴدة ﺘﺴﻌﻰ إﻝﻰ ﺘﻤﻌﻴن اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻤن اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﻪ ﻓﻲ اﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﺒﺘﺤدﻴد ﻤﺼﻴرﻩ و اﺨﺘﻴﺎرﻩ واﺨﺘﻴﺎر ﻤﺸروﻋﻪ اﻝﻔردي و ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤن اﻝﻨﻀﺞ و اﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ -7-2اﻝﻬﻴﻜﻠﺔ اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي : ﺘواﺼﻠت اﻝﺘﻌدﻴﻼت ﺤﺘﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻨظﻴم اﻝﺘرﺒوي ﺒم ﻓﻴﻪ ،ﺴواء اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ اﻷوﻝﻰ ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ اﻝﺜﺎﻨوي أو ﻓﻲ ﻋدد و ﺘﺴﻤﻴﺔ اﻝﺸﻌب ﺒﻌد اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ واﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨوي ،ﺒﻌد ﻜل ﻫذا أﺼﺒﺢ ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ : -1-7-2اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ ﺜﺎﻨوي: إﺒﺘداءا ﻤن اﻝﻤوﺴم اﻝدراﺴﻲ 1994 /1993ﺒدأ ﻓﻲ ﺘطﺒﻴق اﻝﻬﻴﻜﻠﺔ اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي و ﻴﺘﻌﻠق اﻷﻤر ﺒﺘﻨظﻴم اﻝﺴﻨﺔ أوﻝﻰ ﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺜﻼث ﺠذوع ﻤﺸﺘرﻜﺔ و ﻫﻲ : ا_ ﺠذع ﻤﺸﺘرك آداب ب_ ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﻋﻠوم ج_ ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ -2-7-2اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ و اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨوي: ﺒﻌد دراﺴﺔ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ ﺜﺎﻨوي ﻴﻨﺘﻘﻠون إﻝﻰ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨوي ﻀﻤن ﻨﻤطﻴن ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻫﻤﺎ : ا_اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي اﻝﻌﺎم واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ :وﻴﻨﻘﺴم ﺒدورﻩ إﻝﻰ: * اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي اﻝﻌﺎم :وﻴﺸﻤل : _ ﻋﻠوم اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ واﻝﺤﻴﺎة _ ﻋﻠوم دﻗﻴﻘﺔ _ﺘﺴﻴﻴر و اﻗﺘﺼﺎد 115 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : _ آداب وﻋﻠوم إﻨﺴﺎﻨﻴﺔ _آداب وﻝﻐﺎت أﺠﻨﺒﻴﺔ _ آداب وﻋﻠوم ﺸرﻋﻴﺔ ب -اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ :وﻴﺸﻤل : _ ﻫﻨدﺴﺔ ﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ _ ﻫﻨدﺴﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ _ ﻫﻨدﺴﺔ ﻤدﻨﻴﺔ ج -اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي اﻝﺘﻘﻨﻲ :وﻴﺸﻤل اﻝﻔروع اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ : _ أﺸﻐﺎل ﻋﻤوﻤﻴﺔ وﺒﻨﺎء _ إﻝﻜﺘروﻨﻴك _ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ _ إﻝﻜﺘروﺘﻘﻨﻲ _ ﻜﻴﻤﻴﺎء _ ﺘﻘﻨﻲ ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ )اﻝﻌﻤراوي،2015 ،ص.ص.(128-125 . -8-2اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘدرس ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي :ﻫﻨﺎك ﺜﻼث ﺠذوع ﺘدرس ﺨﻼل اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ ﺜﺎﻨوي وﻫﻲ : -1-8-2ﺠذع ﻤﺸﺘرك آداب : وﻴﻘﺼد ﺒﻪ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ واﻷدب اﻝﻌرﺒﻲ و اﻝﻠﻐﺎت اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻠراﻏب ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺠذع اﻝﻤﺸﺘرك ﺒﺎﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻌﺎرف ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻷدب اﻝﻌرﺒﻲ و اﻝﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﻠﻐﺎت اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ، 116 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : وﻝﻼﻝﺘﺤﺎق ﺒﻪ ﺘﺠب أن ﺘﺒرز ﻤواﻫب اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻷدﺒﻴﺔ و أن ﻴﻜون ذا ﻤﺴﺘوى دراﺴﻲ ﻋﺎﻝﻲ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ و اﻝﻤواد اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻝﻠﻐﺎت اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ )ﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﺘﻘوﻴم واﻝﺘوﺠﻴﻪ،ﺠذع ﻤﺸﺘرك آداب ص.(5 -2-8-2ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﻋﻠوم : ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺠذع اﻝﻤﺸﺘرك ﻻ ﺒد أن ﻴﻜون اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻴﻤﻴل إﻝﻰ اﻝﻨظرﻴﺎت واﻝﺘﺠﺎرب اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ وأن ﻴﻜون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت واﻝﻤﻼﺤظﺎت ﺒوﻀوح ،وأن ﻴﻜون ﻤﻨطﻘﻴﺎ و دﻗﻴﻘﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ وﻝﻼﻝﺘﺤﺎق ﺒﻬذا اﻝﺠذع ﻻ ﺒد أن ﺘﺒرز ﻤواﻫب اﻝﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ و أن ﻴﻜون ذا ﻤﺴﺘوى دراﺴﻲ ﻋﺎﻝﻲ ﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠوم اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ،واﻝﻌﻠوم اﻝﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ و اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت و اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ) .ﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﺘﻘوﻴم واﻝﺘوﺠﻴﻪ ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﻋﻠوم ،ص.(5. -3-8-2ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ : ﻴﺴﻤﺢ ﻫذا اﻝﺠذع ﻝﻠﺘﻠﻤﻴذ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻲ ﺘﺘطﻠﺒﻬﺎ اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻓﻬو ﻴﺤﻀرﻩ ﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ وﻜذا اﻻﻝﺘﺤﺎق ﺒﺎﻝﺤﻴﺎة اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ وﻴﺘﻤﻴز ﻫذا اﻝﺠذع ﺒﻜوﻨﻪ ذا طﺎﺒﻊ ﻨظري وﺘطﺒﻴﻘﻲ ، وﻝﻼﻝﺘﺤﺎق ﺒﻬذا اﻝﺠذع ﻴﺠب ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻠﻤﻴذ أن ﻴﺒرز ﻝدﻴﻪ ﻤواﻫب ﺘﻘﻨﻴﺔ و أن ﻴﻜون ذا ﻤﺴﺘوى دراﺴﻲ ﻋﺎﻝﻲ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت و اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ و أن ﻴﻜون ﻤﻴﺎﻻ إﻝﻰ اﻝﺘطﺒﻴﻘﺎت واﻻﻨﺠﺎز اﻝﻤﻠﻤوس . إن اﻝﺤدﻴث ﻋن ﻫذﻩ اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻴدﻓﻌﻨﺎ إﻝﻰ ان ﻨﺘﺤدث ﻋن ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻫذﻩ اﻝﻤؤﺴﺴﺎت ﺤﻴث ﻜﺎﻨت ﺘﺠري ﺘﻌدﻴﻼت ﻤن ﻓﺘرة ﻷﺨرى ،ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻨظﻴم اﻝﺘرﺒوي )اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ ﺘﺴﻤﻴﺔ اﻝﺸﻌب ﺒﻌد اﻝﺠذوع اﻝﻤﺸﺘرﻜﺔ (.....ﻫذا ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻪ اﻝﺘﻌدﻴﻼت ﺤﻴث ﺘرﻜزت ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻜﻠﺔ أﺨرى ﻨﺴﺘطﻴﻊ أن ﻨﺴﻤﻴﻬﺎ ﺒﺎﻝﻬﻴﻜﻠﺔ اﻝﺠدﻴدة ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي )ﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﺘﻘوﻴم واﻝﺘوﺠﻴﻪ ﺠذع ﻤﺸﺘرك ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ، ص.(7. -9-2ﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ : 1-9-2اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم اﻝﻤراﻫق :ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺘزداد ﺤدة اﻻﻨﻔﻌﺎﻻت و ﻤﻊ ذﻝك ﻓﺈن ﻗﻠﻴل ﻤﻨﻬم ﻴﺘﻘﺒل وﺼﻔﻬﺎ ﺒﺎﻝﻌﺎﺼﻔﺔ واﻝﺘوﺘر ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ذﻝك ﻫﻨﺎك دﻻﻻت ﺘﺒﻴن أن ازدﻴﺎد ﺤدة اﻻﻨﻔﻌﺎﻻت 117 معلم الطور الثانوي الفصل الثالث : ﺘﻨﺤﺼر ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺼﻐﻴرة ﻓﻲ ﻓﺘرة اﻝﻤراﻫﻘﺔ ،ﺘﺤدث ﻋﻤوﻤﺎ ﺨﻼل ﻓﺘرات اﻝﺘﻐﻴرات اﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺤدﺜت اﻝﺘﻐﻴرات اﻝﺠﺴدﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤو ﻤﻔﺎﺠﺊ وواﻀﺢ ،ﻴﺤدث اﻀطراب ﻓﻲ اﻻﺘزان اﻝﺠﺴدي ﻤﻤﺎ ﻴؤدي ﺒدورﻩ إﻝﻰ زﻴﺎدة اﻻﺤﺘﻤﺎل ﺒﺎرﺘﻔﺎع ﺤدة اﻻﻨﻔﻌﺎل و ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﻬدأ ﺴرﻋﺔ اﻝﻨﻤو ﺘﻘل ﺤدة اﻻﻨﻔﻌﺎﻻت ﻏﺎﻝﺒﺎ ،وﻋﺎدة ﻤﺎ ﺘﻜون اﻝﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻝﻼﻨﻔﺠﺎر اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲ أﻋﻠﻰ ﻤن اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻀﺒط اﻻﻨﻔﻌﺎﻻت ﻓﻲ اﻝﻔﺘرة اﻝﻤﺒﻜرة ﻤن اﻝﻤراﻫﻘﺔ ،و ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌد ﻴﺤﺎول اﻝﻤراﻫق اﻝﺼﻐﻴر إﺨﻔﺎء اﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻤﻤﺎ ﻴؤدي إﻝﻰ اﻝﻤزاﺠﻴﺔ و اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﻤراﻫﻘﻴن ﻴﺸﻌرون ﺒﺎﻝﺨﺠل و اﻻرﺘﺒﺎك و اﻝﺤرج واﻝوﺤدة و اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ واﻹﺤﺴﺎس ﺒﺘﺠﺎﻫل اﻵﺨرﻴن ﻝﻬم . 2-9-2اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم اﻝﻤراﻫق :ﺘﺘﻤﺜل اﻝﻤطﺎﻝب اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻓﻲ : ﺘﻜوﻴن ﻋﻼﻗﺎت طﻴﺒﺔ ﺠدﻴدة وﻨﺎﻀﺠﺔ ﻤﻊ رﻓﺎق اﻝﺴن ﻤن اﻝﺠﻨﺴﻴن و ﻨﻤو اﻝﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻝذات واﻝﺸﻌور اﻝواﻀﺢ ﺒﻜﻴﺎن اﻝﻔرد و ﺘﻘﺒل اﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ و ﻨﻤو اﻝﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻝذات و اﻤﺘداد اﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎت إﻝﻰ ﺨﺎرج ﺤدود اﻝذات . واﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﻬﻨﺔ و اﻻﺴﺘﻌداد ﻝﻬﺎ و ﺘﺤﻘﻴق اﻻﺴﺘﻘﻼل اﻝﻤﺎدي .و ﻀﺒط اﻝﻨﻔس ﺒﺨﺼوص اﻝﺴﻠوك اﻝﺠﻨﺴﻲ و اﻻﺴﺘﻌداد ﻝﻠزواج واﻝﺤﻴﺎة اﻝﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ،اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺎﻝدور اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ اﻝﺴﻠﻴم و اﻜﺘﺴﺎب ﻗﻴم ﻤﺨﺘﺎرة ﻨﺎﻀﺠﺔ ﺘﺘﻔق ﻤﻊ اﻝﺼورة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌﺎﻝم اﻝذي ﻨﻌﻴش ﻓﻴﻪ و إﻋﺎدة ﺘﻨظﻴم اﻝذات و ﻀﺒط ﻨﻤوﻫﺎ )ﻨور،2002 ،ص.( 199. ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل: ﻤﻤﺎ ﺴﺒق ﻨﺴﺘﺨﻠص أن اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ وﺤﺴﺎﺴﺔ ﻓﻲ اﻝوﻗت ذاﺘﻪ ،ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ وﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻤراﻫﻘﺔ ﺒﻜل ﺘﻐﻴراﺘﻬﺎ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻝﺠﺴﻤﻴﺔ واﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ،وﻜذا اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻫﻤزة وﺼل ﻝﻠوﺼول اﻝﻰ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ ،وﻴظﻬر ﻓﻴﻬﺎ اﻝدور اﻝﺠﻠﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﻫذا اﻝﺠﻴل وﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎوز ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺒﻨﺠﺎح وﺒﻨﺎء ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ. 118 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ :اﻹﺠراءات اﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ. ﺘﻤﻬﻴد -1اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ -1-1أﻫداف اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ. -2-1ﻤﺠﺎﻻت اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ. -3-1أدوات اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ . -4-1ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ. -2اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ: -1-2ﻤﺠﺎﻻت اﻝدراﺴﺔ. -2-2ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴﺔ -3-2ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ. -4-2أدوات اﻝدراﺴﺔ. -5-2اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﻌﺘﻤدة ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ . ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل. 119 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : ﺘﻤﻬﻴد: ﻴﻌﺘﺒر اﻝﺠﺎﻨب اﻝﺘطﺒﻴﻘﻲ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻤن ﻤراﺤل اﻝﺒﺤث ،إذ ﻴﻌﺘﺒر اﻝﺤﻘل اﻝذي ﻴﻌطﻲ ﺘﻔﺴﻴ ار ﻝﻠﻤﻌطﻴﺎت اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ اﻝﻤﺤﺼﻠﺔ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻷدوات اﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ،وﻗد ﻴﻌطﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻝﺘﻠك اﻝﺘﻲ ﺘوﺼل إﻝﻴﻬﺎ اﻝﺒﺎﺤﺜون ﻓﻲ اﻝﻤوﻀوع ﻨﻔﺴﻪ ،أو ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ ،ﻜﻤﺎ ﺘوﺼل ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻤن اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤوﻀوﻋﺔ ﻓﻲ اﻝﺒداﻴﺔ واﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﻤطروﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ،وﺒﻌد دراﺴﺘﻨﺎ ﻝﻠﺠﺎﻨب اﻝﻨظري ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻻ ﺒد ﻤن اﻝﺘﺄﻜد واﻝﺘطﺒﻴق ﻤﻴداﻨﻴﺎ ،وذﻝك ﺒﺠﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺜم اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺘرﺘﻴﺒﻬﺎ وﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻤن أﺠل اﺴﺘﺨﻼص ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ واﻝوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ اﻝﻤوﻀوع اﻝﻤدروس. -1اﻝدراﺴﺔاﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ: ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻝﻐﺔ ﻓﻲ اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ وذﻝك ﻷﻨﻬﺎ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺨطوة أوﻝﻰ ﺘﻬدف إﻝﻰ ﺘﻌﻤﻴق اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﺒﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ وﺘﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﺒﻴﺎﻨﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺨص اﻝﻤوﻀوع ﺒﻤﺨﺘﻠف ﺠواﻨﺒﻪ. -1-1أﻫداف اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ: ﻫدﻓت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻗﺎﻤت ﺒﻬﺎ إﻝﻰ: اﻹﺤﺎطﺔ اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼر وﺠواﻨب اﻝﻤوﻀوع. اﺨﺘﻴﺎر أداة اﻝﻘﻴﺎس اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ. ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ وﻀﺒط ﻋﻴﻨﺘﻪ. اﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻤﺤﺎور اﻻﺴﺘﻤﺎرة. -2-1ﻤﺠﺎﻻت اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ : أ -اﻝﻤﺠﺎل اﻝزﻤﺎﻨﻲ: ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻝﻨزول إﻝﻰ ﻤﻴدان اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻤن اﻝدراﺴﺔ اﺒﺘداءﻤن/03/9إﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ .2016/03/14 120 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : ب -اﻝﻤﺠﺎل اﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﺘم إﺠراء اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ﺒﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ ﺒﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ وﻗد ﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻗﺼدﻴﺔ ﻨظ ار ﻝﻠﺘﺴﻬﻴﻼت اﻝﺘﻲ وﺠدﺘﻬﺎ اﻝطﺎﻝﺒﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤؤﺴﺴﺔ . ج -اﻝﻤﺠﺎل اﻝﺒﺸري:ﻜﺎن ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ ﺒﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ. ﺤﻴث ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒدراﺴﺔ اﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ﺒﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ ﺒﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ ﺤﻴث ﺘم اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻜوﻨت ﻤن 10ﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن ﻤﺠﻤوع 59ﻤﻌﻠم وﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ،واﻝذي ﺘم اﺴﺘﺒﻌﺎدﻫم ﻤن اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ،ﻜﻤﺎ ﺘم ﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر إﺠراء ﻤﻘﺎﺒﻼت ﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن. -3-1أدوات اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ: 1-3-1اﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ:ﺘم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ إﺠراء اﻝﻤﻘﺎﺒﻼت ﻤﻊ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫم ﺒ ـ ) (10ﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ ﻝﻤﻌرﻓﺔ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرﻓﻬم،وﻜذا أﻫم اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ،وﻗد اﺤﺘوت ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﻔﺘوﺤﺔ اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫﺎ ب 3أﺴﺌﻠﺔ ،ﺒﻐﻴﺔ ﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو أﻫداف اﻝﺒﺤث وﺘرك اﻝﺤرﻴﺔ ﻝﻬم ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﺤﻴث ﺘم ﺘﻌرﻴﻔﻬم واطﻼﻋﻬم ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوع اﻝﺒﺤث وأﻫداﻓﻪ وﻗد ﺘﻀﻤﻨت اﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس؟ ﻤﺎ ﻫﻲ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤدﻫﺎ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس؟ ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت؟ -4-1ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ: 1-4-1ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ : ﻤن ﺨﻼل اﻹﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن طرف ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ﺘﺒﻴن ﻤﺎﻴﻠﻲ: 121 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : 1-1-4-1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻷول :اﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒ ـ ـ :ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ؟ ﺠدول) (2ﻴوﻀﺢ ﺘﻜ اررات اﻝﺴؤال اﻷول ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺘﻜرار اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤؤوﻴﺔ طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت 08 %80 طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ 10 %100 طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺸروع 10 %100 طرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ 07 %70 طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻠﻘﻴن 09 %90 طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ 05 %50 طرﻴﻘﺔ اﻝﻠﻌب 02 %20 -2-1-4-1اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻷول: ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻴﻼﺤظ أن ﻫﻨﺎك ﺘﻨوع ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﺴواء اﻝﻘدﻴﻤﺔ واﻝﺤدﻴﺜﺔ ،ﺤﻴث ﻨﺠد أﻨﻪ وﺒﺎﻝرﻏم ﻤن اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ واﻝﻤﺸروع ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%100وﻝﻜن ﻨﺠدﻫم ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻌون اﻻﺴﺘﻐﻨﺎء ﻋن ﺒﻌض اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻘدﻴﻤﺔ ﻜﺎﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ %70واﻝﺘﻠﻘﻴن ﺒﻨﺴﺒﺔ .%90 3-1-4-1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ:ﻤﺎ ﻫﻲ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺘﻲ ﺘﺨﺘﺎر ﺒﻬﺎ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس؟ ﺠدول) (3ﻴوﻀﺢ ﺘﻜ اررات اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺘﻜرار اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤؤوﻴﺔ ﺤﺴب اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ 10 %100 ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤوﻀوع 10 %100 ﺤﺴب ﻤﺴﺘوىﺎﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن 09 %90 ﺤﺴب اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة 04 %40 ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺄﻫداف اﻝدرس 06 %60 122 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : 4-1-4-1اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ : أرادت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤن ﺨﻼل طرح اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤدﻫﺎ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎرﻫم ﻝﻠطرق اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ،ﺒﺤﻴث ﺘﻜون أﻜﺜر ﻨﺠﺎﻋﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻹﻴﺼﺎل اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﺒﺒﺴﺎطﺔ وﻤروﻨﺔ ،ﻓﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻝوﺤظ ﻓﻲ اﻝﺠدول ،أن ﺠل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻤﻌﺎﻴﻴر ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس وﻗد ﺘم ﺤﺼرﻫﺎ ﻓﻲ اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ )ﺤﺴب اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ،ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤوﻀوع ،ﺤﺴب ﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،ﺤﺴب اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ( وﻤن ﻫﻨﺎ ﻨﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻘول أن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻴﻴر ﻤوﻀوﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎرﻫم ﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘدرﻴس ،ﺤﻴث أﻨﻪ ﻻ ﻴﺘم اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﻋرض اﻝدرس ﻋن طرﻴق اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ. 5-1-4-1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث :ﻤﺎﻫﻲ أﻫم اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻫذﻩ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت؟ ﺠدول) (4ﻴوﻀﺢ ﺘﻜ اررات اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث ﻝﻠدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺘﻜرار اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻗﻠﺔ اﻝوﻗت 07 %70 اﻻﻜﺘظﺎظ 05 %50 اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ 07 %70 اﻝﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ 02 %20 اﻝﺘﻜوﻴن ذو اﻝطﺎﺒﻊ اﻝﻨظري 04 %40 6-1-4-1اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث: ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴواﺠﻬون ﻤﻌﻴﻘﺎت ﺘؤول دون ﺘﻔﻌﻴﻠﻬم ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،وﻗد ﺘم رﺼد أﻫم ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت ﻓﻲ ) ﻗﻠﺔ اﻝوﻗت ﻝﺘطﺒﻴق اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ وذﻝك ﺒﻨﺴﺒﺔ %70وﻜذا اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻨﻔس اﻝﻨﺴﺒﺔ ،%70ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺤﺼﻠت ﻜل ﻤن اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻷﺨرى اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﻜﺘظﺎظ ﺒﻨﺴﺒﺔ ، % 50وﻗﻠﺔ اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وطﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘﻜوﻴن اﻝذي ﻴﻘدم ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ ﺼورة ﻨظرﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ وﻫذا ﺒﻨﺴﺒﺔ ،%40ﻜذا طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻘﺎﻋﺎت واﻷﻗﺴﺎم اﻝﺘﻲ ﺘﺤوي ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻀﻴﻘﺔ وﻫذا ﺒﻨﺴﺒﺔ .% 20 123 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : 7-1-4-1اﻝﺘﻌﻠﻴق اﻝﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﻘﺎﺒﻼت : ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ: * أن ﻤﻌظم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤﺎزاﻝوا ﻴﺴﺘﺨدﻤون اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ وﻫذا ﺒﻨﺴﺒﺔ %90و%70ﻤن اﻝﻌدد اﻝﻜﻠﻲ ﻝﻬم. * ﻤﻌظم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ ﻨﻔس اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر ﻤوﻀوﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس. * ﻤﻌظم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﻨﻔس اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ أﻻ وﻫﻲ ﻗﻠﺔ اﻝوﻗت، اﻻﻜﺘظﺎظ ،ﻗﻠﺔ اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻜذا طﺒﻴﻌﺔ اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﻤﺘﻠﻘﻰ ﻤن ﻗﺒﻠﻬم اﻝذي ﻴﻜون ﻓﻲ إطﺎر ﻨظري أﻜﺜر ﻤﻨﻪ ﻋﻤﻠﻲ . 2-4-1ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻹﺠراءات اﻝدراﺴﺔ: أﻓﺎدﺘﻨﺎ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋدة ﻨﻘﺎط أﺴﺎﺴﻴﺔ وﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺤدﻴد إﺠراءات اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ،وﻫذا ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻝﺘﻲ ﺴوف ﻴﺘم إدراﺠﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻨﻘﺎط اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ : ﺘم ﺘﺤدﻴد ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝذي ﺴوف ﻴﺘم اﺘﺒﺎﻋﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق ﻫدف اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ،وﻜﻤﺎ ﺘم ﺘﺤدﻴد ﻤﺠﺎل اﻝدراﺴﺔ ٕواﺠراءاﺘﻬﺎ ﺒدﻗﺔ ،وﺘم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺒﻨﺎء أداة اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﺴﺘﻤﺎرة.وﺘﺤدﻴد ﻤﺤﺎورﻫﺎ ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ. -2اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ: 1-2ﻤﺠﺎﻻت اﻝدراﺴﺔ: أ -اﻝﻤﺠﺎل اﻝزﻤﺎﻨﻲ: ﺘم إﺠراء اﻝدراﺴﺔ ﺒﺘﺎرﻴﺦ 16ﻤﺎرس 2016إﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ 15أﻓرﻴل .2016 ب -اﻝﻤﺠﺎل اﻝﻤﻜﺎﻨﻲ: ﺘم إﺠراء اﻝدراﺴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺜﺎﻨوﻴﺎت اﻝﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ ) ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ ،ﺜﺎﻨوﻴﺔ 124 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : زﻏداﻨﻲ ﺒﻠﻘﺎﺴم ،ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻷﻤﻴر ﺼﺎﻝﺤﻲ ،ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻗوراري رﺤﻤﺎن ،ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓرﺤﺎﺘﻲ اﺤﻤﻴدة ،ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻝواﻓﻲ ﻤﺤﻤد ،ﺜﺎﻨوﻴﺔ أﺤﻤد ﻝﺨﻀر ﺒوﺨروﺒﺔ(. ج -اﻝﻤﺠﺎل اﻝﺒﺸري: ﺸﻤل ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺴﺒق ذﻜرﻫﺎ. -2 -2ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴﺔ: إن ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺒﺤث ﻋدﻴدة وﻤﺘﻨوﻋﺔ وﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺘﺒﺎﻴن اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ،واﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤطروﺤﺔ ،وﻻ ﻴﻤﻜن ﻷي ﺒﺎﺤث ﻓﻲ أي ﻋﻠم ﻤن اﻝﻌﻠوم أن ﻴﺘوﺼل إﻝﻰ اﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت واﺴﺘدﻻﻻت ﺼﺎدﻗﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻌﻤﻴم ،ﻤﺎ ﻝم ﻴﻌﺘﻤد ﻤﻨﻬﺠﺎ ﻤﺤددا ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤن وﺼف وﺸرح وﺘﺤﻠﻴل وﺘﻔﺴﻴر اﻷﺒﻌﺎد اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ﺒﺎﻝﺒﺤث واﻝدراﺴﺔ ،واﻝﻤﻨﻬﺞ ﻤﺎ ﻫو إﻻ اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤدﻫﺎ اﻝﻌﻘل ﻓﻲ دراﺴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ﻤﻨﺄﺠل اﻝوﺼول إﻝﻰ ﻗﺎﻨون ﻋﺎم ﺤوﻝﻬﺎ أو اﻝﻜﺸف ﻋن ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﺠﻬوﻝﺔ أو اﻝﺒرﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﻴﻌرﻓﻬﺎ اﻵﺨرون)رﻓﻌت، ،1986ص.(56 . وﻴﻌرف ﺒﺄﻨﻪ اﻝﺴﺒﻴل اﻝذي ﻴﻤﻜن ﻝﻠﺒﺎﺤث أن ﻴﺴﻠﻜﻪ ﻝﻠوﺼول إﻝﻰ اﻝﻬدف اﻝﻤﻌﻠن ﻋﻨﻪ وﻋﻠﻴﻪ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﻌﻨﻲ اﻝﺴﺒﻴل أو اﻝطرﻴق ،واﻝﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ اﻝﺒﺤث ﻴﻤﺜل اﻝﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﺒﺎﺤث اﻝوﺼول إﻝﻰ إﺠﺎﺒﺎت ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻷﺴﺌﻠﺔ دراﺴﺘﻪ ،واﺨﺘﺒﺎر ﻓروﻀﻬﺎ ﻷن اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﻨﻬﺞ ﻻ ﻴﺨﻀﻊ ﻝﺤرﻴﺔ اﻝﺒﺎﺤث ،واﻝﻤﻔﺎﻀﻠﺔ ﺒﻴن ﻤﻨﻬﺞ وآﺨر ﺒل اﺨﺘﻴﺎرﻩ ﻴرﺘﺒط ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ،وأﻫداف اﻝدراﺴﺔ)اﻝﻜﺘﺎﺒﻲ،2000، ،ص.(51 . وﺒﻤﺎ أن اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ذات طﺒﻴﻌﺔ وﺼﻔﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﺘﺼﺎل اﻝﺒﺎﺤث ﺒﺎﻝﻤﻴدان ودراﺴﺔ ﻤﺎ ﻫو ﻗﺎﺌم ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻝﻔﻌل ﻓﻘد اﻋﺘﻤدت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ ذﻝك ﻷﻨﻪ :ﻴﻘوم ﻋﻠﻰ دراﺴﺔ وﺘﺤﻠﻴل وﺘﻔﺴﻴر اﻝظﺎﻫرة ﻤن ﺨﻼل ﺘﺤدﻴد ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ وأﺒﻌﺎدﻫﺎ وﺘوﺼﻴف اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﻬدف اﻝوﺼول إﻝﻰ وﺼف ﻋﻠﻤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻬﺎ).ﺤﺎﻤد ،2008 ،ص.(44. 125 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : -3-2ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ : ﺘﻜون ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ ﻤن ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت اﻝﻤوﺠودة ﻓﻲ ﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ واﻝﺘﻲ ﺴوف ﻨوﻀﺤﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ : ﺠدول رﻗم ) (5ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ﻋدد اﻷﺴﺎﺘذة ﺜﺎﻨوﻴﺔ زﻏداﻨﻲ ﺒﻠﻘﺎﺴم 52 ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ 59 ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓرﺤﺎﺘﻴﺎﺤﻤﻴدة 61 ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻷﻤﻴر ﺼﺎﻝﺤﻲ 34 ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻝواﻓﻲ ﻤﺤﻤد 34 ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻗوراري 13 ﺜﺎﻨوﻴﺔ أﺤﻤد ﻝﺨﻀر ﺒوﺨروﺒﺔ 40 اﻝﻤﺠﻤوع 293 وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻜون اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺼﻠﻲ ﻤن 293:ﻤﻌﻠم وﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤوزﻋﻴن ﻋﻠﻰ 7ﺜﺎﻨوﻴﺎت . 4-2ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ : -1-4-2طرﻴﻘﺔ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌﻴﻨﺔ: ﺘم اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻌﺎﻴﻨﺔ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ ﻤﺘﻌددة اﻝﻤراﺤل،ﺤﻴث ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ أوﻝﻰ ﺒﺤﺼر ﺸﺎﻤل ﻝﺠﻤﻴﻊ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت ﻨظ ار ﻝﺼﻐر ﺤﺠﻤﻬﺎ ،ﺜم ﻗﺎﻤت ﺒﻌد ذﻝك ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻤن ﻜل ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌﺎﻴﻨﺔ اﻝﻌﺸواﺌﻴﺔ اﻝﺒﺴﻴطﺔ ﻤﻊ ﻤراﻋﺎة ﺘﻨﺎﺴب ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤﺨﺘﺎرة ﻤﻊ ﺤﺠم أﺴﺎﺘذة ﻜل ﺜﺎﻨوﻴﺔ. -2-4-2ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ: ﻋﻨد ﺤﺴﺎب ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ إﺤﺼﺎﺌﻲ ﻤﻌﻠوم ﺒﻤﻌﻨﻰ أﻨﻨﺎ ﻨﻌرف ﻋدد اﻷﻓراد اﻝذﻴن ﻴﺘﻜون ﻤﻨﻬم ذﻝك اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻫذا اﻝﺒﺤث ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺘﺒﻊ اﻝﺨطوات اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ : 126 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : أ -/ﻨﺤﺴب ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ أﺴﺎس أن ﺤﺠم اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻏﻴر ﻤﻌﻠوم ﻤن اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ :2 ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ )ن= (1 × zف ) – 1ف () اﻝﻘﺼﺎص ،2007،ص ( 106 2 خ م ﺤﻴث: : Zاﻝﻘﻴﻤﺔ اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ﺜﻘﺔ ﻤﻌﻴن وﻫﻰ 1.96ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ 0.05أو ﻤﺴﺘوى ﺜﻘﺔ %95 خ م :اﻝﺨطﺄ اﻝﻤﻌﻴﺎري اﻝﻤﺴﻤوح ﺒﻪ وﻫو 0.05ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ﺜﻘﺔ %95 ف :ﻫﻲ درﺠﺔ اﻻﺨﺘﻼف ﺒﻴن ﻤﻔردات اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ وﻗد اﺼطﻠﺢ اﻝﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ وﻀﻌﻬﺎ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ أي أن ﻗﻴم ف = 0.5داﺌﻤﺎً . ب -/ﻨﻘوم ﺒﻌد ذﻝك ﺒﺘﺼﺤﻴﺢ ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ وذﻝك ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻤﻌﺎدﻝﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ : ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ ن=1 خم × ف)-1ف( ﺤﻴث : ن : 1ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻏﺒر ﻤﻌﻠوم. ﺤﻴث ن :ﺤﺠم اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ. وﻗدر ﻋدد اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ب 94ﻤﻌﻠم ﻤوزﻋﻴن ﻋﻠﻰ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت اﻝﺴﺎﻝﻔﺔ اﻝذﻜر ،واﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﺄﺨوذة ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻷﺼﻠﻲ اﻝذي ﻗدر ﻋددﻩ ﺒـ 283ﺒﻌد اﺴﺘﺒﻌﺎد أﻓراد اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫم ﺒ ـ 10 أﻓراد. وﻗد ﺘم ﺘﺤدﻴد ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: 2 )(1.96 ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ )ن = (1ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ × ( 0.5 – 1 ) 0.5 2 )(0.05 ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ )ن 196 = 0.25 × 1536.64 = (1ﻤﻔردة . 127 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : ﻨﻘرب اﻝﻜﺴر ﻷﻗري رﻗم ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﺼﺒﺢ : ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ )ن 196 = (1ﻓرد اﻝﺨطوة )ب( ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ : ن1 +1ن1-1 ن 196 1-196 +1 283 ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ = 94.15ﻓرد ﻨﻘرب اﻝﻜﺴر ﻷﻗرب رﻗم ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﺼﺒﺢ :ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ = 94ﻓرد ﺠدول رﻗم ) (6ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤؤﺴﺴﺔ ﻋدد اﻷﺴﺎﺘذة ﻋدد اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﺘﻲ ﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺜﺎﻨوﻴﺔ زﻏداﻨﻲ ﺒﻠﻘﺎﺴم 52 17 ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒوﺨﺎﻝﻔﺔ اﻝﺴﺒﺘﻲ 49 19 ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻓرﺤﺎﺘﻲ أﺤﻤﻴدة 61 19 ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻷﻤﻴر ﺼﺎﻝﺤﻲ 34 11 ﺜﺎﻨوﻴﺔ اﻝواﻓﻲ ﻤﺤﻤد 34 11 ﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻗوراري 13 04 ﺜﺎﻨوﻴﺔ أﺤﻤد ﻝﺨﻀر ﺒوﺨروﺒﺔ 40 13 اﻝﻤﺠﻤوع 283 94 وﻋﻠﻴﻪ ﺘم اﻋﺘﻤﺎد 94أﺴﺘﺎذ ﻓﻘط ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ اﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ،وﻝﻜن ﺒﻌد ﺘﻤرﻴر اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘم اﺴﺘﺒﻌﺎد11اﻝﺘﻲ ﻝم ﺘﻜن ﻤﺴﺘوﻓﺎة ﻝﻠﺸروط ﻝﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ .وﺒذﻝك ﺘﻜوﻨت اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن 83ﻓرد ﻓﻘط. 128 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : -5-2أداة اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ: ﻤن أﺠل اﻝوﻗوف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋداد اﺴﺘﻤﺎرة ﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺒﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ. ﺤﻴث ﻴﻌرف اﻝﻌﻴﺴﺎف اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ واﻝﻌﺒﺎرات اﻝﻤﻜﺘوﺒﺔ ﻤزودة ﺒﺈﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ واﻵراء اﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ أو ﺒﻔراغ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ. وﻴﺘطﻠب ﻤن اﻝﻤﺠﻴب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺜﻼ :اﻹﺸﺎرة إﻝﻰ ﻤﺎ ﻴراﻩ ﻤﻬﻤﺎ أو ﻤﺎ ﻴﻨطﺒق ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻨﻬﺎ ،أو ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘد أﻨﻪ ﻫو اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ...اﻝﺦ)ﻏﺎﻝب،1990 ،ص.(76. ﺘﻌﺘﺒر أداة ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺒﻴﺎﻨﺎت وﺤﻘﺎﺌق ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒواﻗﻊ ﻤﻌﻴن)اﻝﺤﻨﻔﻲ،1991 ،ص. .(271 1-5-2ﺒﻨﺎء أداة اﻝدراﺴﺔ: ﺒﻌد إﻝﻤﺎم اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ ،ﺴواء ﻤن اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻨظري أو اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ،وﺒﻌد ﺘﺤﻠﻴل اﻝﻤﻘﺎﺒﻼت اﻝﺘﻲ ﺘم إﺠراؤﻫﺎ ﻤﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ،ﻗﺎﻤت ﺒﺘﺼﻤﻴم اﺴﺘﻤﺎرة وﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﻝﻲ ﻤﺤورﻴن ﻫﻤﺎ: اﻝﻤﺤور اﻷول :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﺸﺘﻤل 21ﻓﻘرة ﻤن .21_1 اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ :اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ 18ﻓﻘرة ﻤن .39_22 2-5-2ﺤﺴﺎب اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﺴﻴﻜوﻤﻴﺘرﻴﺔ ﻷداة اﻝدراﺴﺔ: 129 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : ﻜﻤﺎ ﻫو ﻤﺘﻔق ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻴن اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﺒﺄن أداة ﺠﻤﻊ اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت ﻫﻲ دراﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻝن ﺘﺘﺤﻘق إﻻ إذا ﺘم اﻝﺘوﻗف ﻋﻠﻰ اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﺴﻴﻜوﻤﻴﺘرﻴﺔ ﻝﻬﺎ ،واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺼدق وﺜﺒﺎت اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻝﻠﺘﺄﻜد ﻤن ﻤدى ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت وﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﺴﺌﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ. 1-2-5-2ﺤﺴﺎب ﻤﻌﺎﻤل ﺼدق اﻻﺴﺘﻤﺎرة: اﻝﺼدق :ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺎﻝﺼدق ﻫﻨﺎ ﻫو ﻤدى ﺘﺤﻘﻴق اﻷداة ﻝﻠﻐرض اﻝذي أﻋدت ﻤن أﺠﻠﻪ ﻓﺘﻘﻴس ﻤﺎ وﻀﻌت ﻝﻘﻴﺎﺴﻪ ﻓﻘط).اﻝﻤﺼري،دﻴﻨﺎ ﺠﻤﺎل،2010،ص .(107. وﻝﻐرض اﻝﺘﺄﻜد ﻤن ﺼدق اﻷداة ﺘم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺼدق اﻝﻤﺤﺘوى اﻝذي اﺴﺘدل ﻋﻠﻴﻪ ﻤن ﺨﻼل ﺼدق اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن ،ﺤﻴث ﺘم ﻋرض اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ 6ﻤﺤﻜﻤﻴن،وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺴﺎس ﺘم ﺤﺴﺎب ﺼدق اﻻﺴﺘﻤﺎرة وﻓق ﻤﻌﺎدﻝﺔ ﻝوﺸﻲ :واﻝﺘﻲ ﺘﻀم اﻝﻘﺎﻨون اﻻﺘﻲ : ن ص م= نن ع ﺤﻴث: ن ص م :ﺼدق ﻜل ﺒﻨد. ن :1ﻋدد اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝذﻴن اﻋﺘﺒروا أن اﻝﺒﻨد ﻴﻘﻴس. ن :2ﻋدد اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝذﻴن اﻋﺘﺒروا أن اﻝﺒﻨد ﻻ ﻴﻘﻴس. ع :ﻋدد اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن وﻗد ﺘم ﻋرض اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ 06ﻤﺤﻜﻤﻴن ،وﺴوف ﻴﺘم ارﻓﺎق أﺴﻤﺎء اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن ﻓﻲ اﻝﻤﻠﺤق رﻗم )꞉(03 وﻫذا ﺒﻐرض إﻋطﺎء ﻤﻼﺤظﺎت ﺤول : • وﻀوح اﻝﻌﺒﺎرات. 130 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : • ﺴﻼﻤﺔ اﻝﺼﻴﺎﻏﺔ. • ﺘﺨدم اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. و ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫذا ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ : ﺠدول رﻗم) (7ﻴﻤﺜل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼدق اﻹﺴﺘﻤﺎرة اﻝﺒﻨد ﻋدد اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝذﻴن ﻋدد اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝذﻴن ﻝم واﻓﻘوا ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨد ﻴواﻓﻘوا ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨد 01 05 01 0.66 02 05 01 0.66 03 05 01 0.66 04 05 01 0.66 05 06 00 1 06 06 00 1 07 05 01 0.66 08 05 01 0.66 09 06 00 01 10 06 00 01 11 06 00 01 12 05 01 0.66 13 06 00 01 14 05 01 0.66 15 05 01 0.66 16 06 00 01 17 06 00 01 18 06 00 01 19 06 00 01 20 05 01 0.66 21 05 01 0.66 22 06 00 01 131 ﺼدق ﻜل ﺒﻨد االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : 23 05 01 01 24 04 02 0.66 25 05 01 01 26 06 00 01 27 05 01 0.66 28 05 01 0.66 29 05 01 0.66 30 06 00 01 31 06 00 01 32 06 00 01 33 05 01 0.66 34 06 00 01 35 05 01 0.66 21 06 00 01 37 05 01 0.66 38 05 01 0.66 39 05 01 0.66 40 02 04 -0.33 ﻴﺘﻀﺢ ﻤن اﻝﺠدول أﻋﻼﻩ أن ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺒﻨود اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎرة ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﺼدق ﻴﻔوق 0.60 ،ﻤﺎﻋدا اﻝﺒﻨد 40اﻝذي ﺘم ﺤذﻓﻪ،وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻘول أن اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن ﺼﺎدق. ﻀﺒط وﺘﻌدﻴل اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﺒﻌدﻤﺎ ﺘم ﺘﻤرﻴر اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫم ﺒـ )(06ﺘم ﺘﻌدﻴل اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﺤﺴب اﻵﺘﻲ: ﺘم ﺤذف ﺒﻨد واﺤد ﻓﻘط اﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ اﻝﺒﻨد ).(40 ﺘم اﻝﺘﻌدﻴل ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﺒﻨود ﺤﺴب أراء اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن ،وأرﻗﺎم ﻫذﻩ اﻝﺒﻨود ﻓﻲ اﺴﺘﻤﺎرة اﻝﺘﺤﻜﻴم ﻫﻲ:) (35)،(21) ،(14) ،(08)،(04)،(02وﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺢ اﻝﺘﻌدﻴﻼت اﻝﺘﻲ ﺘم وﻀﻌﻬﺎ 132 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : ﺠدول رﻗم) (8ﻴﺒﻴن اﻝﺒﻨود اﻝﺘﻲ ﺘم إﻋﺎدة ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ أو ﺤذﻓﻬﺎ: اﻝﺒﻨد ﻓﻲ ﺼورﺘﻪ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ اﻝﺒﻨد ﻓﻲ ﺼورﺘﻪ اﻷوﻝﻴﺔ أﻋرض ﺘﻼﻤﻴذي إﻝﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ. أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﻜون ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤوﻀوع أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﻜون ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺄﻫداف اﻝدرس. اﻝدرس. أﺴﺘﺨدم اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻻ ﺘﺘﺴم ﺒﺎﻝﻠﻔظﻴﺔ واﻝﺘﻠﻘﻴن. أﺒﺘﻌد ﻋن اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻨظﺎم وﻫدوء اﻝﺘﻼﻤﻴذ أﺜﻨﺎء اﻝﻌﻤل أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ. اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. أﻗﻴم اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﻜل وﻝﻴس ﻜل ﻓرد ﻋﻠﻰ ﺤدا. أراﻋﻲ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. دور اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻫو ﻤﻌرﻓﺔ ﻤدى ﺘﻘدﻤﻲ ﻴرﻜز اﻝﻤﺸرف ﻋﻠﻰ إﻨﻬﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ آﺠﺎﻝﻪ ﻓﻲ ﺘﺒﻠﻴﻎ اﻝﻤﻨﻬﺞ دون اﻷﺨذ ﺒﻌﻴن اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻝﻤﺤددة. اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم اﻝﺘﺒﻠﻴﻎ ﺒﻬﺎ. ﻴذﻜرﻨﻲ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘم ﺤذﻓﻪ. اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. وﻗد ﺘم ﺘﺤوﻴل ﺒﻌض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤن ﺒﻨود اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ إﻝﻰ ﺒﻨود ﺴﻠﺒﻴﺔ وﻫذا ﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻋرض وﺘﺤﻠﻴل اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.وﻫﻲ ﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ: اﻝﺒﻨد ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ اﻝﺒﻨد ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘوﻓر اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل ﻻ ﺘوﻓر اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻻ أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم ﻻ أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف ﻻ أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝذﻫﻨﻲ. اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. -2-2-5-2ﺤﺴﺎب ﺜﺒﺎت أداة اﻝدراﺴﺔ: اﻝﺜﺒﺎت: وﻨﻘﺼد ﺒﻪ اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨد ﺘﻜرار اﻝﻘﻴﺎس ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷداة ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻝظروف ﻨﻔﺴﻬﺎ).اﻝﻤﺼري،دﻴﻨﺎ ﺠﻤﺎل،2010،ص (107. 133 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : وﻗد ﺘم اﻝﺘﺄﻜد ﻤن ﺜﺒﺎت اﻷداة ﺒﺎﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﺘطﺒﻴق ٕواﻋﺎدة اﻝﺘطﺒﻴق واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎدﻝﺔ ﻤﻌﺎﻤل اﻻرﺘﺒﺎط اﻝﺘﺘﺎﺒﻌﻲ ﻝﺒﻴرﺴون ﻝﺘﻘدﻴر ﻗﻴﻤﺔ اﻝﺜﺒﺎت ذات اﻝﺼﻴﻐﺔ: ن ﻤﺠـ )س×ص( – ﻤﺠـ س × ﻤﺠـ ص ر= ] ن ﻤﺠـ س) – 2ﻤﺠـ س( ] × [2ن ﻤﺠـ ـص) – 2ﻤﺠـ ص([2 ﺤﻴث طﺒﻘت اﻷداة ﻋﻠﻰ 10أﻓراد ،ﺜم أﻋﻴد ﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔس اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺒﻌد ﻤرور 15ﻴوم ،وﺘم اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﺎﻤل اﻻرﺘﺒﺎط ﻝﺒﻴرﺴون ،وﻴطﻠق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﻨوع ﻤن اﻝﺜﺒﺎت ﺒﻤﻌﺎﻤل اﻻﺴﺘﻘرار: ﺠدول رﻗم) :(9ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴن. 2 س ص س.ص س 01 29 38 1102 841 1444 02 25 30 750 625 900 03 15 17 255 225 289 04 26 34 884 676 1156 05 30 34 1020 900 1156 06 18 20 360 324 400 07 16 15 240 256 225 08 35 19 655 1225 361 09 20 20 400 400 400 10 30 39 1170 900 1521 اﻝﻤﺠﻤوع 244 266 6836 6372 7846 64904 – 6836 *10 ر= ] [70756 – 7846 *10 ] × [ 59536 – 6372* 10 134 ص 2 االجراءات المنھجية للدراسة الفصل الرابع : 3456 ر= ]704 -4184 3456 ر = ــــــــــــــــــ 5677.45 ر= 0.60وﻤﻨﻪ ﻤﻌﺎﻤل اﻹرﺘﺒﺎط أﻜﺒر ﻤن 0.50وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎر ﺜﺎﺒت. -5-2اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ: ﻝﻘد ﺘم اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻝﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎت اﻝدراﺴﺔ: س× ـ-اﻝﻨﺴﺒﺔاﻝﻤؤوﻴﺔ: ﻜﺎ- = 2 ) ن ( ∑ﻝﺤﺴﺎب اﻝﻔرق ﺒﻴن اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ، . 135 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس :ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ و ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ. ﺘﻤﻬﻴد: -1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ . -1-1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول. -2-1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ. -3-1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث. -2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ. -3ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ -1-3ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ. -2-3ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ. -3-3ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل . 137 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﺘﻤﻬﻴد: ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ،وﻜذا أﻫم اﻝﻤﻌﻴﻘﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ،وﻤﻌرﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة ،اﻝﺠﻨس ،اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻝذا ﻓﺈن ﻫذا اﻝﻔﺼل ﻴﻬدف إﻝﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻲ ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ واﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﻤطروﺤﺔ. -1ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ : 1-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول :اﻝﻤﺘﻌﻠق :ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي" ؟ ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺘم ﺤﺴﺎب اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻻول ،وﺠﺎءت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ: ﺠدول رﻗم) (10ﻴوﻀﺢ اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ ﻝﻠﻤﺤور اﻷول ﺘﻜ اررات اﻝﻨﺴﺒﺔ ﺘﻜ اررات اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﺒﻨود ﻨﻌم اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻻ اﻝﻤؤوﻴﺔ -1أﻓﺴﺢ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﺘﻌﻠم. 82 %98.79 1 %1.20 -2أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 78 %93.97 5 %6.02 -3أﺨﺘﺎر اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 79 %95.18 4 %4.81 -4أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﻜون ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺄﻫداف اﻝدرس. 80 %96.38 3 %3.61 -5ﻜﺜﻴ ار ﻤﺎ أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻝﻤﺎدة 63 %75.90 20 %24.09 اﻝﻤدرﺴﺔ. 74 -6أﻨوع ﻓﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻝﻌرض اﻝﻤﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. 138 %89.15 9 %10.84 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : -7أﺴﺘﻐل أﻨﺸطﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ إﻜﺴﺎب اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن 56 %67.46 27 %32.53 اﻝﻤﻌرﻓﺔ. 58 -8أﺒﺘﻌد ﻋن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻓﻲ %69.87 25 %30.12 اﻝﺘدرﻴس. -9أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 62 %74.69 21 %25.30 -10أﺸﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻝﻠﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ. 60 %72.28 23 %27.71 -11أﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر أدوارﻫم. 51 %61.44 32 %38.55 -12أﻤﻨﺢ اﻝﺤرﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر زﻤﻼﺌﻬم. 48 %57.83 35 %42.16 -13أوﺠﻪ ﻋﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﺎت ﻋﻨد وﺠود أي أﺨطﺎء. 66 %79.51 17 %20.48 -14أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ ﻤن ﻗﺒل 75 %90.36 08 %9.63 اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. -15أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 55 %66.26 28 %33.73 -16أﺘﺸﺎرك ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. 48 %57.83 35 %42.16 -17أﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﻴم اﻷﻓﻜﺎر ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 83 %100 00 %00 -18أﻀﻊ ﺤﻠوﻻ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻤﻊ 80 %96.38 03 %3.61 اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. -19أأﺠل إﺼدار اﻷﺤﻜﺎم ﺤول اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ 46 %55.42 37 %44.57 إﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺤﺼﺔ. 75 -20أﺴﺘﺨدم اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻝﺘرﺴﻴﺦ ﻗﻴم اﻝﺘﻀﺎﻤن %90.36 08 %9.63 واﻝﺘﺂﺨﻲ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ. -21أراﻋﻲ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 77 %92.77 06 %7.22 اﻝﻤﺘوﺴط اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ 66 %79.52 17 %20.48 اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﺌوﻴﺔ : ﻤﺞت× ﻤﺞاﺴﺘﺠﺎﺒﺎتاﻷﻓراد ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول واﻝﻨﺴب اﻝﻤﺌوﻴﺔ اﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺠد ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺘﻘدر .%79.52وﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ،ﺤﻴث ﺒﻴﻨت اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻷول اﺴﺘﺨداﻤﻬم ﻝﻬذﻩ 139 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﺘراوح ﺒﻴن %.55,42و ،% 98.79وﻝﻜﻲ ﻨﻔﺼل أﻜﺜر ﺘم ﺘﻘﺴﻴم اﻝﺒﻨود اﻝﺘﻲ ﺘﻘﻴس ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت إﻝﻰ: 1-1-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي : وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻪ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ .21 ،8 ،6 ،1واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ: ﺠدول ) (11ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺒﻨود ت ﻨﻌم % تﻻ % 1 82 %98.79 1 %1.20 6 74 %89.15 9 %10.84 8 58 %69.87 25 %30.12 21 77 %92.77 06 %7.22 اﻝﻤﺘوﺴط 73 %87.95 10 %12.05 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺠدول رﻗم 11ﻴﺘﻀﺢ ﻝﻨﺎ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ )اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،ﻝﻌب اﻷدوار ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ( ﺒﻨﺴﺒﺔ اﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﺘﻘدر ،%87.95ﺤﻴث ﻨﻌﺘﺒر أن ﻫذﻩ اﻝﻨﺴﺒﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ و ﺒﺎﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﺠدول ﻨﺠد اﻝﺒﻨد اﻷول اﻝﻤﻌﺒر ﻋﻠﻴﻪ " أﻓﺴﺢ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﺘﻌﻠم" ﻗد ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر %98.79وﻫﻲ أﻜﺒر ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻊ اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ،أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 21ﻓﻘد ﺘﺤﺼل ﺒدورﻩ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب %92,77واﻝﻤﻌﺒر ﻋﻠﻴﻪ " أراﻋﻲ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن" ،أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 6و 8ﻓﻘد ﺘﺤﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب، % 89,15و % 69,87ﻋﻠﻰ اﻝﺘواﻝﻲ ،وﺤﻴث أﺸﺎر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﻤﺎ ،أﻨﻬم ﻴﻌﺘﻤدون ﻤﺒدأ اﻝﺘﻨوﻴﻊ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،وﻴﺒﺘﻌدون ﺒذﻝك ﻋن اﺴﺘﺨدام اﻝطرق اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس . 140 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : أﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص ﺘﺤدﻴد ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن ﻗﺒل أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻓﺴوف ﻴﺘم ﻋرض ﻜل طرﻴﻘﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻨﻔردة واﻻﺴﺘدﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨود اﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻬﺎ : 2-1-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻪ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 19، 18 ، 17، 16 ،15 ، 14 واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ ﺠدول ) (12ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ اﻝﺒﻨد ت ﻨﻌم % تﻻ % 14 75 %90.36 08 %9.63 15 55 %66.26 28 %33.73 16 48 %57.83 35 %42.16 17 83 %100 00 %100 18 80 %96.38 03 %3.61 19 46 %55.42 37 %44.57 اﻝﻤﺘوﺴط 65 %78.31 18 %21.69 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ اﻝﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻝﺠدول أﻋﻼﻩ ﺘﺒﻴن أن ﻨﺴﺒﺔ % 78.31ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،أﻤﺎ اﻝﺒﻘﻴﺔ اﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ %21.69 ﻤﻨﻬم ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ .ﺤﻴث ﺘﺤﺼل اﻝﺒﻨد 17ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر % 100اﻝﻤﻌﺒر ﻋﻨﻪ" أﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﻴم اﻷﻓﻜﺎر ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺤﺼل اﻝﺒﻨد 18اﻝﻘﺎﺌل "أﻀﻊ ﺤﻠوﻻ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن" ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب ،%96.38أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 14ﻓﻘد ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺘﻘدر ب% 90,36ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﻘﺎﺌﻠﺔ " أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن" ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺤﺼﻠت ﺒﺎﻗﻲ اﻝﺒﻨود 19، 16 ،15ﻋﻠﻰ ﻨﺴب ﻤﺌوﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘواﻝﻲ %55,42 ، % 57,83، %66.66 141 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﺤﻴث ﻋﺒر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻝﺒﻨود ﻋﻠﻰ أﻨﻬم ﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻜﻤﺎ أﻨﻬم ﻴﺸﺠﻌون اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ طرح اﻷﻓﻜﺎر ،وﻻ ﻴﺘم اﻝﺤﻜم ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺤﺼﺔ. 3-1-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻪ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 20 ، 13، 12، 10 ،9واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ : ﺠدول ) (13ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ اﻝﺒﻨد ت ﻨﻌم % ت % ﻻ 9 62 21 %74.69 %25.30 10 60 23 %72.28 %27.71 12 48 35 %57.83 %42.16 13 66 17 %79.51 %20.48 20 75 08 %90.36 %9.63 اﻝﻤﺘوﺴط 62 21 %74.70 %25.30 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ اﻝﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻝﺠدول أﻋﻼﻩ ﺘﺒﻴن أن ﻨﺴﺒﺔ % 74.70ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،أﻤﺎ اﻝﺒﻘﻴﺔ اﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ % 25.30 ﻤﻨﻬم ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ .ﺤﻴث وﺒﺎﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﺒﻨد رﻗم 20اﻝذي ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب% 90,36 وﻓق اﻝﻌﺒﺎرة " أﺴﺘﺨدم اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻝﺘرﺴﻴﺦ ﻗﻴم اﻝﺘﻀﺎﻤن واﻝﺘﺂﺨﻲ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ" ،أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 13ﻓﻘد ﺘم اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤن ﻗﺒل أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب ،%79.51ﺤﻴث أﻗر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ أﻨﻬم ﻴوﺠﻬون ﻋﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﺎت ﻋﻨد وﺠود أي أﺨطﺎء ،أﻤﺎ ﺒﺎﻗﻲ اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ 10 ، 12ﻓﻘد ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴب ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب ، % 72,28، % 57,83ﻋﻠﻰ اﻝﺘواﻝﻲ ،ﺤﻴث أﺸﺎر اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻝﺒﻨود ،ﻋﻠﻰ أﻨﻬم 142 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻴﻤﻨﺤون اﻝﺤرﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر زﻤﻼﺌﻬم ،ﻜﻤﺎ أﻨﻬم ﻴﺸﻜﻠون ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻝﻠﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ،وﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻘد أﺸﺎر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨد 9إﻝﻰ اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب %74,69 وﻫﻲ ﺘﻤﺜل ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ . 3-1-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻪ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 5 ،4 ،3 ،2واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ: ﺠدول ) (14ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻨد ت % تﻻ % ﻨﻌم 2 78 %93.97 05 %6.02 3 79 %95.18 04 %4.81 4 80 %96.38 03 %3.61 5 63 %75.90 20 %24.09 اﻝﻤﺘوﺴط 75 %90.36 8 %9.64 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺒﻴﻨﺔ أﻋﻼﻩ واﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺘﺒﻴن أن ﻨﺴﺒﺔ %90.36ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس،و%9.64ﻤﻨﻬم ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ،ﺤﻴث ﺘﺤﺼل اﻝﺒﻨد 4 واﻝﻤﺘﻀﻤن اﻝﻌﺒﺎرة "أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﻜون ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺄﻫداف اﻝدرس" ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب،% 96,38 ﻓﻲ ﺤﻴن ﺘﺤﺼل اﻝﺒﻨد رﻗم 3ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب % 95,18اﻝذي اﻋﺘﺒر اﻝﻤﻌﻠﻤون ﻤن ﺨﻼﻝﻪ أﻨﻬم ﻴﺨﺘﺎرون اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺤﺼل اﻝﺒﻨد 5ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب %75.90 ،ﺤﻴث أﻜد اﻝﻤﻌﻠﻤون ﻤن ﺨﻼﻝﻪ أﻨﻬم ﻴﻌﺘﻤدون ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،وﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ وﻤن 143 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﺨﻼل اﻝﺒﻨد 5أﻨﻬم ﻴﺴﺘﺨدﻤون إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت وﻫذا ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب ،%75.90وﻫﻲ ﺘﻌد ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ . 4-1-1إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻪ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 11 ،7واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ ﺠدول ) (15ﻴوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار اﻝﺒﻨود ت % تﻻ % ﻨﻌم 7 56 %67.46 27 %32.53 11 51 %61.44 32 %38.55 اﻝﻤﺘوﺴط 54 %65.06 29 %34.94 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺒﻴﻨﺔ أﻋﻼﻩ واﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﺘﺒﻴن أن ﻨﺴﺒﺔ % 65.06ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،و %34.94ﻤﻨﻬم ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ ،ﺤﻴث وﺒﺎﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﺒﻨد 7 ﻨﺠد أﻨﻪ ﻗد ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر ب %67.46ﺤﻴث أﻓﺎد اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن أﻨﻬم ﻋﺎدة ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻐﻠون أﻨﺸطﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ إﻜﺴﺎب اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝﻤﻌرﻓﺔ .أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 11اﻝﻘﺎﺌل " أﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر أدوارﻫم" ﻓﻘد ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌوﻴﺔ ﺘﻘدر %61.44% ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻨﺠد أن إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ، % 90.36 ﺘﻠﻴﻬﺎ إﺴﺘراﺘﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ﺒﻠﻐت % 78.31ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ،وﺘﻠﻴﻬﺎ ﺒﻌد ذﻝك إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدم ﻤﻘدرة ب ، %74.70إﺴﺘراﺘﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ا ،ﺒﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام ﻤﻘدرة ب %65.06 144 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : وﻓﻲ اﻷﺨﻴر ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻝﻼﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻜﺎن ﺒﻨﺴب ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ،ﻝﻜن ﻤﺎ ﻴﺠدر اﻹﺸﺎرة إﻝﻴﻪ أن ﻜل اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻜﺎﻨت ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوى اﻝﻤﻘﺒول ،وﻫذا ﻤن ﺨﻼل اﻝﻨﺴب اﻝﻤﻌﺒر ﻋﻨﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ .واﻝﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﺠداول اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ . -2-1اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ :ﻤﺎ اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ؟ ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘم ﺤﺴﺎب اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻨﺴب اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎرات اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﻤﺘﻌﻠق ب:اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ﺠدول رﻗم) (16ﻴوﻀﺢ اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻨﺴب اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ: اﻝﺒﻨد -22أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﻜ اررات اﻝﻨﺴﺒﺔ ﺘﻜ اررات اﻝﻨﺴﺒﺔ ﻨﻌم اﻝﻤؤوﻴﺔ ﻻ اﻝﻤؤوﻴﺔ 41 49.39 42 %50.60 % ﻝﻠﺘدرﻴس. -23أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻝدور. 35 % 42.16 48 %57.83 -24اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ﻏﻴر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ 56 %67.46 27 %32.53 ﻝﻌب اﻷدوار. -25ﻻ ﺘوﻓر اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل 50 %60.24 33 %39.75 اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 43 -26ﻻ أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام %51.80 40 %48.19 اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 51 -27ﻻ ﺘراﻋﻲ اﻹدارة ﺘوزﻴﻊ اﻝﻘﺎﻋﺎت ذات ﻤﺴﺎﺤﺔ %61.44 32 %38.55 ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ واﺴﻌﺔ ﺤﺴب ﻤﺎ ﻴﺘطﻠﺒﻪ ﻋدد اﻷﻓواج . 54 -28ﻻ أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. 145 %65.06 29 %34.93 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : 25 -29أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ واﺤدة ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻤﻘرر %30.12 58 %69.87 اﻝدراﺴﻲ. 40 -30أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم %48.19 43 %51.80 اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 26 -31أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﻤوﻀوع %31.32 57 %68.67 اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 50 -32أﺠد اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت %60.24 33 %39.75 اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ أﺨﻀﻊ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﻨظرﻴﺔ. 71 -33اﻻﻜﺘظﺎظ ﻴﻌﻴق اﺴﺘﺨداﻤﻲ ﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم %85.54 12 %14.45 اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 61 -34اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ﻏﻴر ﻤﻼﺌﻤﺔ وﻤﺴﺘﺠدات %73.49 22 %26.50 اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. 72 -35ﻴرﻜز اﻝﻤﺸرف ﻋﻠﻰ إﻨﻬﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ آﺠﺎﻝﻪ %86.74 11 %13.2 اﻝﻤﺤددة. 62 -36اﻝﻨدوات اﻝﺘﻲ ﻴﺨﺼﺼﻬﺎ ﻝﻨﺎ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي %74.69 21 %25.30 ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻻ ﺘﻠﺒﻲ اﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ. 54 -37ﻻ أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ %65.06 29 %34.93 اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 60 -38ﻴﻌﻴﻘﻨﻲ اﻝوﻗت اﻝﻤﺨﺼص ﻝﻠﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ %72.28 23 %27.71 اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. -39أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻗدرات 44 %53.01 39 %46.98 اﻝﺘﻼﻤﻴذ. 50 اﻝﻤﺘوﺴط اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤﺞت× ﻤﺞاﺴﺘﺠﺎﺒﺎتاﻷﻓراد 146 %60.24 33 %39.76 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ واﻝﻨﺴب اﻝﻤؤوﻴﺔ اﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻨود اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﺒﻴن ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :أن ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻘدر ﺒـ ـ %60.24أﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻻ ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻝﺼﻌوﺒﺎت ﻜﺎﻨت % 39.76 1-2-1اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﺒﻨود 35،36 ،32 ،31 ،26 :واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ ﺠدول ) (17ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي: اﻝﺒﻨود ت ﻨﻌم % تﻻ % 26 43 %51.80 40 %48.19 31 26 %31.32 57 %68.67 32 50 %60.24 33 %39.75 35 72 %86.74 11 %13.25 36 62 %74.69 21 %25.30 %61.45 51 32 %38.55 اﻝﻤﺘوﺴط اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺠدول اﻝﻤوﻀﺤﺔ أﻋﻼﻩ ﻝﻠﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ %61.45ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ و ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻘدر ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻻﻴﺠدون ﺼﻌوﺒﺎت ﻤﻊ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﺘﻘدر ﺒـ .%38.55ﺤﻴث و ﺒﺎﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﻨد 36اﻝﻤﺘﻀﻤن " أن اﻝﻨدوات اﻝﺘﻲ ﻴﺨﺼﺼﻬﺎ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻻ ﺘﻠﺒﻲ اﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻋﺘﺒر 62ﻤﻌﻠم ﻤن ﻤﺠﻤوع 83أن اﻝﻨدوات اﻝﺘﻲ ﻴﻘدﻤﻬﺎ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي طوال اﻝﻤوﺴم اﻝدراﺴﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠوﻨﻪ ﻓﻲ إطﺎر ﺘﻜوﻴﻨﻬم ،أﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص اﻝﺒﻨد : 35واﻝذي اﻋﺘﺒر اﻝﻤﻌﻠﻤون اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫم 72ﻤﻌﻠم وﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤن ﻤﺠﻤوع 83إن اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي " ﻴرﻜز ﻋﻠﻰ إﻨﻬﺎء 147 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ آﺠﺎﻝﻪ اﻝﻤﺤددة" .ﻓﻴﻤﺎ أﺸﺎر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨد 32ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨد اﻝﻤﻌﺒر ﻋﻠﻴﻪ " أن اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ أﺨﻀﻊ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﻨظرﻴﺔ" وﻫذا ﺒﻨﺴﺒﺔ ، %60.24أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 31ﻓﻘد اﻋﺘﺒر اﻝﻤﻌﻠﻤون اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫم ب 57ﻤﻌﻠم ﻤن ﻤﺠﻤوع 83أﻨﻬم وﻓﻲ إطﺎر اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺨﻀﻌون ﻝﻬﺎ ﻴﺘطرﻗون ﻝﻼﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻝﻜن ﺒﺎﻝرﻏم ﻤن ﻫذا أن اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل اﻷﻓراد اﻝذي واﻓﻘوا ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨد وﻫذا ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻝﺒدﻴل " 1ﻨﻌم " ﺒﻨﺴﺒﺔ . % 31.32 2-2-1اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 27 ،25واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ : ﺠدول ) (18ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة اﻝﺒﻨود ت % ت % 25 50 %60.24 33 %39.75 27 51 %61.44 32 %38.55 اﻝﻤﺘوﺴط 51 %61.45 32 %38.55 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ % 38.55ﻻ ﻴرون أن اﻹدارة ﺘﺴﺒب ﻝﻬم ﻋﺎﺌﻘﺎ ،و اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻷﻋﻠﻰ اﻝﻤﻘدرة ب % 61.45ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺘﺒرون أن اﻹدارة ﺘﻌد ﺴﺒب أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻋرﻗﻠﺔ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ .ﺤﻴث أﻋﺘﺒر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨد 25أن اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻻ ﺘوﻓر ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ .وﻫذا ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب ، %60.24أﻤﺎ ﻓﻲ اﻝﺒﻨد 27ﻓﻘد أﺠﺎب أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﻤﻘدر ﻋددﻫم ب 51ﻓرد ﻤن ﻤﺠﻤوع ﻜﻠﻲ ﻴﻘدر ﺒ ـ 83ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﻘﺎﺌﻠﺔ "ﻻ ﺘراﻋﻲ اﻹدارة ﺘوزﻴﻊ اﻝﻘﺎﻋﺎت ذات ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ واﺴﻌﺔ ﺤﺴب ﻤﺎ ﻴﺘطﻠﺒﻪ ﻋدد اﻷﻓواج" ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺒدﻴل اﻷول " ﻨﻌم " . 148 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : 3-2-1اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨوداﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 34 ، 24 :واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ: ﺠدول ) (19ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺒﻨود ت % ت % 24 56 %67.46 27 %32.53 34 61 %73.49 22 %26.50 اﻝﻤﺘوﺴط 59 %71.08 24 %28.92 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺠدول اﻝﻤوﻀﺢ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﺠد :أن ﻨﺴﺒﺔ %71.08ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،وﻨﺴﺒﺔ %28.92ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻻ ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ذﻝك .ﺤﻴث ﻋﺒر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب % 73.49ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨد 34أن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ﻏﻴر ﻤﻼﺌﻤﺔ وﻤﺴﺘﺠدات اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻓﻲ ﻨﻔس اﻝﺴﻴﺎق ﺠﺎءت اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب % 67.46ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨد 24اﻝﻤﺘﻀﻤن أن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ﻏﻴر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﻌﻴل إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. 4-2-1ﺼﻌوﺒﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ 39، 30 ، 29، 23، 22:واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ: ﺠدول ) (20ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم اﻝﺒﻨود ت ﻨﺴﺒﺔ ﻨﻌم ت ﻨﺴﺒﺔ ﻻ 22 41 %49.39 42 %50.60 23 35 %42.16 48 %57.83 29 25 %30.12 58 %69.87 30 40 %48.19 43 %51.80 39 44 %53.01 39 %46.98 اﻝﻤﺘوﺴط 37 %44.58 46 %55.42 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ 149 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻤن ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺠدول اﻝﻤﺒﻴﻨﺔ أﻋﻼﻩ ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ % 44.58ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت راﺠﻌﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻓﻲ ﺤد ذاﺘﻪ ،أﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ % 55.42ﻻ ﻴﺠدون أﻨﻔﺴﻬم ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت ،وﺒﺎﺴﺘﻘراء ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﺠدول أﻋﻼﻩ ،ﻨﺠد أن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن أﺠﺎﺒوا ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب % 49.39ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨد 22 اﻝذي ﻴﺸﻴر أن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴواﺠﻬون ﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس ،أﻤﺎ اﻝﺒﻨد 23ﻓﻘد ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘدر ب % 42.16ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﻘﺎﺌﻠﺔ " أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻝدور" أﻤﺎ اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﺒﻨد 39 ،30ﻨﺠدﻫم ﺘﺤﺼﻠوا ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺴب اﻝﻤﻘدرة ب 48.19 ، % 53.01 ،%ﻋﻠﻰ اﻝﺘواﻝﻲ ،ﺤﻴث أﻗر أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ أﻨﻬم ﻴواﺠﻬون ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻜﻤﺎ أﻨﻬم ﻴواﺠﻬون ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻗدرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ .وﻗد ﺘم اﻹﺸﺎرة ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨد 29اﻝذي ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺘﻘدر ب % 69.87ﻋﻠﻰ اﻝﺒدﻴل اﻝﺜﺎﻨﻲ" ﻻ "ﻤن ﺤﻴث أﻨﻬم ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤون طرﻴﻘﺔ واﺤدة ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻤﻘرر اﻝدراﺴﻲ. 5 -2-1اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ :وﻗد ﺘم ﻋرض اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎﺘﺎﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ اﻝﺒﻨود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ، 38 ، 37، ، 33 ، 28:واﻝذي ﺴوف ﻴﺘم ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ: ﺠدول ) (21ﻴوﻀﺢ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﺒﻨود ت % ت % 28 54 %65.06 29 %34.93 33 71 %85.54 12 %14.45 37 54 %65.06 29 %34.93 38 60 23 %72.28 %27.71 اﻝﻤﺘوﺴط 60 23 %27.71 %72.29 اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ 150 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻤن ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺠدول اﻝﻤوﻀﺢ ﻝﻠﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ % 72.29ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت ﺘؤول دون ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ راﺠﻌﺔ ﻝﻌﻨﺼر اﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ،وﻓﻴﻤﺎ اﻋﺘﺒر اﻝﻤﻌﻠﻤون ﺒﻨﺴﺒﺔ % 27.71أﻨﻬم ﻻ ﻴﻌﺘﺒرون أن ﻫﺎذﻴن اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن ﻴﻌﺘﺒران ﻤن ﻤﻌﻴﻘﺎت ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ .ﺤﻴث وﺒﺎﻝرﺠوع إﻝﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﻌروﻀﺔ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق ﻨﻼﺤظ أن أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ أﻗروا ﺒﻨﺴب ﻤﻌﺘﺒرة ﺘﺘراوح ﻤﺎﺒﻴن % 65.06و % 85.54ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذا اﻝﻤﺤور اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﺒﻨود ، 38 ، 37 ، 33 ، 28أن ﻋﺎﻤل اﻝوﻗت ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻸﺴﺘﺎذ ﺒﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫذا ﻤﺎ ﻨﺠدﻩ ﻓﻲ اﻝﺒﻨد 28اﻝﻘﺎﺌل ﻻ أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،واﻝﺒﻨد 37اﻝﻘﺎﺌل " ﻻ أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،واﻝﺒﻨد 38اﻝذي ﻴﺸﻤل أن اﻝوﻗت ﻏﻴر ﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ " ،ﻓﻴﻤﺎ أﻗر ﻜذﻝك أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜل اﻻﻜﺘظﺎظ اﻝﻤﺸﺎر إﻝﻴﻪ ﻓﻲ اﻝﺒﻨد 33ﻤن ﺨﻼل اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﻘﺎﺌﻠﺔ أن "اﻻﻜﺘظﺎظ ﻴﻌﻴق اﺴﺘﺨداﻤﻲ ﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ" . * ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻨﺠد أن اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ظﻬور ﻗدرت ب ، % 72.29أﻤﺎ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻘد ﻜﺎﻨت ﻨﺴﺒﺔ وﺠودﻫﺎ %71.08ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ،أﻤﺎ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة ﻓﻘد ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤﻘدرة ب ،%61.45وﻜذﻝك اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﺒﻨﻔس اﻝﻨﺴﺒﺔ ،أﻤﺎ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم ﻓﻘد ﻜﺎﻨت ﻨﺴﺒﺔ وﺠودﻫﺎ .% 44.58 وﻓﻲ اﻷﺨﻴر ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن وﺘﺤد ﻤن اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،ﻤوﺠودة ﺒﻨﺴب ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ،ﻝﻜن ﻤﺎ ﻴﺠدر اﻹﺸﺎرة إﻝﻴﻪ أن ﻜل اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤؤﺜرة ﻫﻲ ﺘﻠك اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ 151 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﺒﻌﺎﻤل اﻝوﻗت ،وﻋدد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻝﻴﺄﺘﻲ دور اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻝﻤﺸرف ﻜﺄﺒرز ﻋﺎﻤل ﻴﺤد ﻤن ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ . -3-1اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث: اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث :ﻫل ﺘوﺠد ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﺘﻐﻴر )اﻝﺠﻨس ،طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ،اﻝﺨﺒرة(؟ ﺘﻌزى ّ 1-3-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس)ذﻜر ،أﻨﺜﻰ(. ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎﻝك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ إﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث طﺒﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼف ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس اﺴﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﺨﺘﺒﺎر" ﻜﺎ ﻝﺘوﻀﻴﺢ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق ﻓﻲ إﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث طﺒﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼف اﻝﺠﻨس)ذﻜور ،إﻨﺎث( وﺠﺎءت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺤﻬﺎ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ: ﺠدول ) (22ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ²ﺤﺴب ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻝﻠﻤﺤور اﻷول ﻨﻌم ﻻ ∑ اﻝﺒداﺌل اﻝﺠﻨس ذﻜور 23 11 34 إﻨﺎث 33 16 49 ∑ 56 27 83 ﻜﺎاﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ 0.0009 ﻜﺎاﻝﺠدوﻝﻴﺔ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق 3.84 ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻘﺴم اﻷول ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻷول ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس)ذﻜور ،إﻨﺎث( ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻔروق ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻷن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ² اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ0.05 152 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﺠدول ) (23ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ²ﺤﺴب ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻨﻌم ﻻ ∑ اﻝﺒداﺌل اﻝﺠﻨس ذﻜور 28 7 35 إﻨﺎث 38 10 48 ∑ 66 17 83 ﻜﺎاﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ 0.066 ﻜﺎاﻝﺠدوﻝﻴﺔ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق 3.84 ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻘﺴم اﻷول ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث واﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس)ذﻜور ،إﻨﺎث( ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻔروق ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻷن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ² اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ0.05 : 2-3-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴر ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة: ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎﻝك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ إﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث طﺒﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼف ﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة اﺴﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﺨﺘﺒﺎر" ﻜﺎ ²ﻝﺘوﻀﻴﺢ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق ﻓﻲ إﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث طﺒﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼف اﻝﺨﺒرة وﺠﺎءت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺤﻬﺎ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ: ﺠدول ) (24ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب اﻝﺨﺒرة ﻝﻠﻤﺤور اﻷول اﻝﺒداﺌل اﻝﺨﺒرة أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﻨﻌم ﻻ ∑ 29 21 50 0.00013 ﺴﻨوات أﻗل ﻤن ﺨﻤس ﻜﺎاﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ ﻜﺎاﻝﺠدوﻝﻴﺔ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق 3.84 ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ 19 14 33 ﺴﻨوات 153 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : 48 ∑ 35 83 ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻘﺴم اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث اﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻷول ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة )أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات ،أﻗل ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات( ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻔروق ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻷن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05 ﺠدول ) (25ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب اﻝﺨﺒرة ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﺒداﺌل اﻝﺨﺒرة أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﻨﻌم ﻻ ∑ 38 12 33 ﺴﻨوات ﻜﺎاﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ 0.38 ﻜﺎاﻝﺠدوﻝﻴﺔ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق 3.84 ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ أﻗل ﻤن ﺨﻤس 27 ﺴﻨوات ∑ 48 12 35 50 83 ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻘﺴم اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث واﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة )أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات ،أﻗل ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات( ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻔروق ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻷن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05 : 3-3-1ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة : 154 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎﻝك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ إﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث طﺒﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼف ﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝﻤدرﺴﺔ اﺴﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ²ﻝﺘوﻀﻴﺢ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق ﻓﻲ إﺠﺎﺒﺎت أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث طﺒﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼف اﻝﻤﺎدة وﺠﺎءت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺤﻬﺎ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ: ﺠدول ) (26ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻝﻠﻤﺤور اﻷول طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝﺒداﺌل ﻨﻌم ﻻ ∑ ﻋﻠوم 18 11 29 آداب ∑ 35 19 54 53 30 83 ﻜﺎاﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ 0.04 ﻜﺎاﻝﺠدوﻝﻴﺔ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق 3.84 ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻘﺴم اﻝﺜﺎﻝث ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث واﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻷول ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة)ﻋﻠوم،آداب( ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻔروق ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻷن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05 ﺠدول ) (27ﻴوﻀﺢ ﺘوزﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻜﺎ ﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻝﻠﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة اﻝﺒداﺌل ﻨﻌم ﻻ ∑ ﻋﻠوم 23 6 29 آداب ∑ 44 10 54 67 16 83 ﻜﺎاﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ 0.04 ﻜﺎاﻝﺠدوﻝﻴﺔ دﻻﻝﺔ اﻝﻔروق 3.84 ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻘﺴم اﻝﺜﺎﻝث ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث واﻝﻤﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة)ﻋﻠوم،آداب( ﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن اﻝﻔروق ﻏﻴر داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻷن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ 155 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ .0.05 -2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀوء ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: -1-2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول ﻓﻲ ﻀوء ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: أظﻬرت ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ أن ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴرة ﻤن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﻠﻐت % 79.51وﻨﺴﺒﺔ % 20.48ﻤﻨﻬم ﻻ ﻴﺴﺘﺨدﻤوﻨﻬﺎ وﻴﻌﺘﻤدون أﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻜﺎﻝﺘﻠﻘﻴن واﻝﻤﺤﺎﻀرة ،وﻤن ﺨﻼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻷول ﺤول أﻫم اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن ﻗﺒل ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺘﺒﻴن أن إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﺤﺘﻠت اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻷوﻝﻰ ٕواﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ اﺤﺘﻠت اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ أﻤﺎ اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻓﻘد ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻴﻬﺎ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ واﺤﺘﻠت إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻝراﺒﻌﺔ واﻷﺨﻴرة ،وﻫﻨﺎ ﻴﺘﻀﺢ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﻨﺴب ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ وﻻ ﻴﺘﺨﻠون ﻋن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﻘدﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘدﻋﻴم اﻝﺘدرﻴس وﻹﻴﺼﺎل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻝﻰ أذﻫﺎن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ،وﻗد ﺘﺤﺼﻠت اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ واﻝﺘﻨوﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻝﻌرض اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﺎﻨت ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ 87.95 %وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي) ،(2012أﻤﺎ اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻜﺎﻨت ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺠدا ﺒﻨﺴﺒﺔ %90.36وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺨﺘﻠف ﻋن دراﺴﺔ ﺒﻨدر ﻋﻴد ﻋﺒد اﷲ اﻝﻔﻘﻴﻪ)(2012و اﻝﺒواردي) (2012ﺤﻴث أن ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻜﺎﻨت ﻤﺘوﺴطﺔ ﻓﻲ دراﺴﺘﻴﻬﻤﺎ،وﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻘد ﻜﺎﻨت اﻝﻨﺴﺒﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ ﺘﻘدر ب% 65.06 وﻫو ﻋﻜس اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻴﻬﺎ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي) (2012ﻓﻔﻲ دراﺴﺘﻪ ﺘﺤﺼﻠت إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ،وأﻤﺎ اﻝﻌﺒﺎرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ 156 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻓﻘد ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ )ﻤﺘوﺴطﺔ( وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي ) (2012ﺤﻴث ﺘﺤﺼﻠت إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ ﻋﻜس دراﺴﺔ اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012ﻓﺘﺤﺼﻠت إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ،أﻤﺎ ﻓﻲ دراﺴﺔ اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012ﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺠدا ﻓﻲ اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن .وﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻴﺘﻀﺢ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﻨﺴب ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ ﺤﻴث أن أﻫم إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻝﻌرض ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤواد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴواء اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻷدﺒﻴﺔ ﺤﻴث أﺜﺒﺘت ﻫذﻩ اﻷﺨﻴرة ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ زﻴﺎدة اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻝدى اﻝطﻠﺒﺔ وﻫذا ﻤﺎ ﺘؤﻜدﻩ دراﺴﺔ ﻜل ﻤن دراﺴﺔ ﻤﺤﻤود ﺤﺴن ) ،(1999دراﺴﺔ ﻨﺎﺼر اﻝﻘرﻴﻨﻲ) ،(1997وﻓﻲ ﺤل اﻝﻤﺸﺎﻜل اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜدراﺴﺔ ﻋﺎﻴش زﻴﺘون).(1989وﺘﻠﻴﻬﺎ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻷﺨرى)ﻝﻌب اﻷدوار ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ(. -2-2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻀوء ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻨﻲ اﻝﺨﺎص ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﺒﻴن أن اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ وﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ ﻓﻲ اﻝﻨﺴب وﺘﺤﺼﻠت ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻋﻜس ﻤﺎ ﺘوﺼﻠت ﻝﻬﺎ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي). (2012 أ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻓﻘد ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻨﺴب ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ: * ﻋدم اﻝﺨﻀوع ﻝدورات ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻨﺠد ﻨﺴﺒﺔ % 51.80ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻻ ﻴﺨﻀﻌون ﻝﻠدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ وﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ وﻫو ﻋﻜس ﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻪ دراﺴﺔ اﻝﺒوادري).(2012وﻫذا راﺠﻊ ﻝﻠﺘﻐﻴرات اﻝﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻨﺠد اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﺠدد ﻴﺨﻀﻌون ﻝﻬذﻩ اﻝدورات ﻋﻜس اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻘداﻤﻰ اﻝذﻴن ﻝدﻴﻬم اﻝﺨﺒرة ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺘﻌﻠﻴم وﻴﻔﻀﻠون اﻝﺘدرﻴس ﺒﺎﻝطرق اﻝﻘدﻴﻤﺔ. 157 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : * اﻝﺨﻀوع ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﻤوﻀوع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ :ﻓﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ %31.32 ﻤﻨﻬم ﻴﺨﻀﻌون ﻝدورات ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،وﺘﻔﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫذﻩ اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﺄن اﻝدورات اﻝﺘﻲ ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ اﻝﻤﺸرف ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﺘﺘﻨوع ﺒﺤﺴب طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺴﺘﺠدات ﻓﻨﺠدّ أﻨﻬﺎ ﻻ ﺘرﻜز ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﺒل ﻫﻨﺎك أﻴﻀﺎ اﻝﺘﻘوﻴم ...وﺒﺤﺴب ﻓﺘرات اﻝﺘﻜوﻴن اﻝﺘﻲ ﻴﺨﻀﻊ ﻝﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم. * اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻨظرﻴﺔ وﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘطﺒﻴق :ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ % 60.24ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﺠدون أن اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻨظرﻴﺔ وﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘطﺒﻴق وﻨﺴﺒﺔ 39.75ﻤﻨﻬم ﻴرون ﻋﻜس ذﻝك وﻫذا راﺠﻊ إﻝﻰ ﻀﻴق اﻝوﻗت اﻝﻤﺨﺼص ﻝﻠدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم . وﺒﺴﺒب ﻜﺜرة اﻝﻤﻘررات اﻝدراﺴﻴﺔ واﻝﻤﻨﺎﻫﺞ واﻝﻤواﻀﻴﻊ اﻝﻤﺘﻨﺎوﻝﺔ ﻓﻲ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ،ﻜﺜرة اﻝﻤﺘدرﺒﻴن ﻻ ﺘﻤﻜﻨﻬم ﻤن اﻝﺘطﺒﻴق ،ﻀﻴق اﻝوﻗت ﻤﻤﺎ ﻴؤدي إﻝﻰ ﺤذف ﺒﻌض اﻝﻤﻘررات ﻤن ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻜوﻴن وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي ) (2012ودراﺴﺔ ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ﻤﻨﺎل) (2014ودراﺴﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل) (1432اﻝﺘﻲ أﺸﺎرت إﻝﻰ أن اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺘﻘﺘﺼر ﻋﻠﻰ اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻨظري. * اﻝﺘرﻜﻴز ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺸرف ﻋﻠﻰ إﻨﻬﺎء اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ آﺠﺎﻝﻬﺎ اﻝﻤﺤددة :ﺤﻴث ﻨﺠد ﻨﺴﺒﺔ % 86.74ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤﻠزﻤون ﺒﺈﻨﻬﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝدراﺴﻲ ،ﺤﻴث ﻴﻘوم اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﺒﻔرض إﺠراءات ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻹﻨﻬﺎء اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻝوﻗت اﻝﻤﺤدد دون اﻝﻨظر إﻝﻰ اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻝذﻝك أو ﻝﻠﺠﻬد اﻝذي ﻴﺒذﻝﻪ اﻝﻤﻌﻠم ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﺒﺎﻝطرق اﻝﻘدﻴﻤﺔ. *ﻗﻠﺔ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ اﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي :ﺤﻴث أن ﻨﺴﺒﺔ % 74.69ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴرون أن اﻝﻨدوات اﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ وﻻ ﺘﻠﺒﻲ اﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬم وﻗﻠﺔ ﻤﻨﻬم ﻴرون ﻋﻜس ذﻝك وﻤن ﺨﻼل ﺘﻔﺴﻴر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻝﻬذﻩ اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﺈن ذﻝك راﺠﻊ إﻝﻰ ﻋدد اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺤﻴث ﺘﻌﻘد ﻤرﺘﻴن ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ ،ﻗﻠﺔ اﻝﻤﺨﺘﺼﻴن 158 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻜذﻝك ﻗﻠﺔ اﻝﻘﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻝﻤراﻜز اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ اﻻﻨﺸﻐﺎل اﻝﻤدرﺒﻴن ﺒﺎﻹﺸراف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن وﻫذا ﻗد ﻴﺤد ﻤن ﻤﻬﺎرات وﻗدرات اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن. ب -اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ %61.45ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴرون أن اﻹدارة ﺘﻌﺘﺒر ﻋﺎﺌﻘﺎ أﻤﺎﻤﻬم ﺘؤول دون ﺘﻔﻌﻴﻠﻬم ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ وﺘﻜﻤن وﻫذﻩ اﻝﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ: * ﺘوﻓﻴر اﻹدارة ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ :ﺤﻴث ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻴرون أن اﻹدارة ﻻ ﺘوﻓر ﻝﻬم اﻝظروف ﺒﻠﻐت % 60.24وﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤن ﻴرون أﻨﻬﺎ ﺘوﻓر ﻝﻬم اﻝظروف اﻝﺘﻲ ﺒﻠﻐت ﺒﻠﻐت % 39.75وﻫذا راﺠﻊ ﻝﻌدم إﺘﺎﺤﺔ ﻤدﻴر اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﻔرﺼﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴن ﻝﻠﻘﻴﺎم ﺒﺎﻝﺤﺼص اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺨﺎﺼﺔ إذا ﻜﺎﻨت أﺜﻨﺎء اﻝدوام اﻝرﺴﻤﻲ ،أو ﻝﺜﻼﺜﺔ أﻴﺎم ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ أو ﻝوﺠود ﺘوﺘر ﻓﻲ اﻝﻌﻼﻗﺎت ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻹدارة ﻤﻤﺎ ﻴﺤد ﻤن ﻤﻬﺎراﺘﻬم ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي) (2012اﻝﺘﻲ أﺸﺎرت إﻝﻰ أن ﻋدم ﺘوﻓﻴر اﻹدارة ﻝﻠظروف اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻴﻌوق اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. * ﻋدم ﻤراﻋﺎة ﺘوزﻴﻊ اﻝﻘﺎﻋﺎت ذات ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ واﺴﻌﺔ ﺤﺴب ﻤﺎ ﻴﺘطﻠﺒﻪ ﻋدد اﻷﻓواج :ﺤﻴث ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ % 61.44ﻤن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴرون أن ﻋدم ﻤراﻋﺎة اﻹدارة ﻝﺘﺨﺼﻴص ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻴﻌﻴق اﺴﺘﺨداﻤﻬم ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻝك :اﻝﺘﻘﺴﻴم اﻝﻐﻴر ﻤﺘوازن ﻝﻠﺤﺠرات ﺤﺴب ﻋدد اﻝﺘﻼﻤﻴذ وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل ) (1432ﻓﻲ أن اﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺘﻌوق اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ج -اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن ﻴرون أن ﻝﻠوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ دﺨل ﻓﻲ ﻋدم ﺘﻔﻌﻴﻠﻬم ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﻠﻐت 67.08ﻋﻜس اﻝذﻴن ﻴرون أﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻌﻴﻘﻬم وﻫم ﺒﻨﺴﺒﺔ 28.92واﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ: 159 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : * اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ :ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ %67.46ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴرون أن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫذا راﺠﻊ إﻝﻰ ﻗﺼور ﻤن ﺠﺎﻨب اﻹدارة ﻓﻲ ﺘﻤوﻴل اﻝﻤدارس ﺒﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺠﻪ ﻤن وﺴﺎﺌل وﻋدم ﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ وأﻏﻠب اﻝوﺴﺎﺌل ﻏﻴر ﺼﺎﻝﺤﺔ ﻝﻠﻌﻤل ﺒﻬﺎ وﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ ﺼﻴﺎﻨﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻏﻴر ﻗﺎدرﻴن ﻋﻠﻰ ﺘطﺒﻴق ﺒﻌض اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫذا ﻤﺎ أﺸﺎرت إﻝﻴﻪ دراﺴﺔ اﻝﺠﻬﻴﻤﻲ) (1430ود ارﺴﺔ اﻝﺒواردي) (2012وأﺒﺎ اﻝﺨﻴل)(1432دراﺴﺔ ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ﻤﻨﺎل) (2014اﻝﺘﻲ أﺸﺎرت إﻝﻰ أن ﻨﻘص اﻝوﺴﺎﺌل وﻋدم ﺘوﻓرﻫﺎ ﺘﻌﺘﺒر ﻤن ﻤﻌوﻗﺎت ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. * ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻤﺴﺘﺠدات اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﺤﻴث ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ % 73.49ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﺸﺘﻜون ﻤن ﻋدم ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻨﺴﺒﺔ 26.50%ﻻﻴﻌﺘﺒرون ﻫذا ﻤن ﻤﻌﻴﻘﺎت ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ذﻝك وﻫذا راﺠﻊ ل :ﻋدم اﺴﺘﺨدام اﻝﺤﺎﺴوب ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﻘررات ،ﺠﻬﺎز اﻹﺴﻘﺎط ،ﻤﻜﺒر اﻝﺼوت وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ اﻝﺘطورات اﻝﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ واﻝﻌﻠﻤﻲ. د -اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم:ﺒﻌد ﻋرض اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم واﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴق ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻨﺠد أن :ﻨﺴﺒﺔ % 44.58ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت راﺠﻌﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم ﻨﻔﺴﻪ وﻨﺴﺘطﻴﻊ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ ،وﻋﻨد ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺒﻨود اﺘﻀﺢ ﻤﺎﻴﻠﻲ: * أن اﻝﻤﻌﻠم ﻻ ﻴواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻼت واﻀﺤﺔ ﺴواء ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ اﺨﺘﻴﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ،أو اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻗدرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ ،اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ واﺤدة ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻤﻘرر وﻫذا راﺠﻊ ﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﺎﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘطﻴﻊ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ إﻴﺼﺎل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻝﻰ ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن وﻤن ﺨﻼل اﻻﺤﺘﻜﺎك اﻝﻤﺘواﺼل ﺒﻬم وﻗﻀﺎء أﻜﺒر وﻗت ﻤﻤﻜن ﻤﻌﻬم وﻤﻌرﻓﺔ اﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬم وﻤﻴوﻻﺘﻬم واﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﻴرﻴدون أن 160 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻴدرﺴوا ﺒﻬﺎ وﻤن ﺨﻼل ﺨﺒرﺘﻪ ﺒﺎﻝﺘﻐﻴرات اﻝﺤﺎﺼﻠﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ وان ﻜﺎﻨت ﻏﻴر ﻜﺎﻓﻴﺔ وﻏﻴر ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ .وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎرض ﻤﻊ دراﺴﺔ ﻜل ﻤن اﻝﻬﺠﻴﻤﻲ) (1430ودراﺴﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل)(1432 ودراﺴﺔ اﻝﺒواردي) (2012اﻝﺘﻲ أﺸﺎرت إﻝﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻤﻌﻴﻘﺎت ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم ﺘؤول دون ﺘﻔﻌﻴﻠﻪ ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ه -اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻻﻜﺘظﺎظ:ﻤن ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺠدول اﻝﻤوﻀﺢ ﻝﻠﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﻨﺠد أن ﻨﺴﺒﺔ %72.29ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺼﻌوﺒﺎت ﺘؤول دون ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ راﺠﻌﺔ ﻝﻌﻨﺼر اﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ،و ﻫذﻩ اﻝﺼﻌوﺒﺎت ﻨﺠدﻫﺎ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ: * ﻋدم اﻤﺘﻼك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒﺎﻻﺴﺘ ارﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ :ﻤن ﺨﻼل اﻝﺒﻨود اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﻨﺼر اﻝوﻗت ﻴﺘﻀﺢ أن ﻤﻌظم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴرﺠﻌون ﻋدم اﺴﺘﺨداﻤﻬم ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻬذا اﻷﺨﻴر وﻫذا ﺒﺴﺒب :اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻝﺘوﻗﻴت وﺘوزﻴﻊ اﻝﺤﺼص اﻝدراﺴﻴﺔ ،ﻜﺜرة اﻝﻤﻘررات اﻝدراﺴﻴﺔ ،زﻴﺎدة ﻨﺼﺎب اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻤن اﻝﺤﺼص وﺤﺼص اﻝدﻋم واﻻﺴﺘدراك ،اﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤن ﻗﺴم إﻝﻰ ﻗﺴم آﺨر ﻝﻠﺘدرﻴس ﻓﻴﻪ وذﻝك ﺤﺴب اﻝﺘوزﻴﻊ اﻝزﻤﻨﻲ ﻤﻤﺎ ﻴؤدي إﻝﻰ ﺘﻀﻴﻴﻊ اﻝوﻗت واﻝﺘﻘﻠﻴل ﻤن إﻋطﺎء اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻫذا ﻴﺨﻠق ﻝدى اﻝﻤﻌﻠم ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺘم ﻋﻠﻴﻪ اﺴﺘﺨدام اﻝطرق اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻹﻨﻬﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ وﻗﺘﻪ اﻝﻤﺤدد.وﻫذا ﻤﺎ أﺸﺎرت إﻝﻴﻪ دراﺴﺔ أﺒﺎ اﻝﺨﻴل ) (1432ﻓﻲ أن اﻝﻤﻌوق اﻷﻫم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻫو اﻝوﻗت وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ. * اﻻﻜﺘظﺎظ ﻴﻌﻴق ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ :ﻨﺴﺒﺔ % 85.54ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻴرﺠﻌون ﻋدم اﺴﺘﺨداﻤﻬم ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻌﻨﺼر اﻻﻜﺘظﺎظ وﻫذا راﺠﻊ ل :اﻝﻨﻤو اﻝﺴﻜﺎﻨﻲ وﻜذا ﻨﻘص اﻷﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻝﻬﺠرة ﻤن اﻝﻘرى وﻜﻠﻬﺎ ﺘﺴﺒب اﻝﻀﻐط ﻋﻠﻰ اﻝﻤدارس ﻤﻤﺎ أدى إﻝﻰ ﻜﺜرة أﻋداد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﻔﺼل اﻝواﺤد وﻫذا ﻴﻌﻨﻲ أﻨﻬم ﻝن ﻴﺴﺘوﻋﺒوا ﺒﺸﻜل ﺠﻴد وﺒﺴرﻋﺔ ﺒﺴﺒب اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬم ﻤﻤﺎ 161 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻴﺴﺘﻐرق وﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴ ار ﻤن اﻝﺤﺼﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﻤن اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ وﻫذا ﻤﺎ ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي) ،(2012دراﺴﺔ اﻝﻬﺠﻴﻤﻲ) (1430اﻝﺘﻲ أﺸﺎرت إﻝﻰ أن ﻜﺜﺎﻓﺔ أﻋداد اﻝطﻼب ﻓﻲ اﻝﻔﺼل اﻝدراﺴﻲ اﻝواﺤد ﻴﻌوق ﻤن اﺴﺘﺨدام اﻝطرق اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. -3-2ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث ﻓﻲ ﻀوء ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ: أ -ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس: ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ )اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﻝﻌب اﻷدوار ،ﺤل ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻓﻘد ﺘم ﺤﺴﺎب ﻜﺎ ²ﻝﻠﻤﺤور اﻷول واﻝﺜﺎﻨﻲ وﻤﻘﺎرﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد اﻝﻤﺸﻜﻼت( ﺘﻌزى ّ ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ 0.05ودرﺠت ﺤرﻴﺔ ﻗدرت ب 1ﺘﺒﻴن أن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻘول أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس.و أﻨﻪ ﻝﻴس ﻫﻨﺎك اﺨﺘﻼف ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ّ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،وأن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻏﻴر ﻤرﺘﺒط ﺒﺎﻝﻔروق ﺒﻴن اﻝﺠﻨﺴﻴن وﻫﻲ ﺒﻨﻔس ﻨﺴﺒﺔ اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻋﻨد اﻝﺠﻨﺴﻴن .وﻫذا ﻴﺘﻔق ﻤﻊ دراﺴﺔ اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012ودراﺴﺔ اﻝﺒواردي ) (2012وﻫذا ﻻن اﻝﻤﻌﻠﻤون ﻤرﺘﺒطون ﺒﺎﻝﻘواﻨﻴن واﻝﺘﺸرﻴﻌﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻔرﻀﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬم اﻝو ازرة وﻻ ﺘﻌﻴر أي اﻫﺘﻤﺎم ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس. ب -ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة: ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ)اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت، ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة ﻓﻘد ﺘم ﺤﺴﺎب ﻜﺎ ²ﻝﻤﺤور اﻷول واﻝﺜﺎﻨﻲ وﻤﻘﺎرﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻝﻌب اﻷدوار( ﺘﻌزى ّ 162 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ 0.05ودرﺠت ﺤرﻴﺔ ﻗدرت ب 1ﺘﺒﻴن أن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻘول أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﺤل ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة .وﺒذﻝك ﻴﻤﻜن اﻝﻘول أن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝذﻴن اﻝﻤﺸﻜﻼت ،ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺘﻌزى ّ ﻴﻤﺘﻠﻜون ﺨﺒرة أﻗل ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻨﻔس اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠﻤون ذوي ﺨﺒرة أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات وﻫذا ﻤﺎ أﺸﺎرت إﻝﻴﻪ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي)(2012ﻓﻲ ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى 0.05ﺒﻴن إﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﻓﻲ درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﺒﺘداﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة .و ﻫﻲ ﺒذﻝك ﺘﺨﺘﻠف ﻋن دراﺴﺔ ﺒﻨدر اﻝﻔﻘﻴﻪ) (2012ﻓﻲ وﺠود اﻝﻔروق.وﻫذا راﺠﻊ إﻝﻰ إﻨﺘﻬﺎج اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻝﻨﻔس اﻝﻘواﻨﻴن واﻝﺘﺸرﻴﻌﺎت اﻝﻤﻨﺼوص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل اﻝو ازرة. ج -ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة: ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎؤل اﻝﺜﺎﻝث ﺤول ﻤﺎ إذا ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ)اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت، ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻓﻘد ﺘم ﺤﺴﺎب ﻜﺎ ²ﻝﻠﻤﺤور اﻷول واﻝﺜﺎﻨﻲ وﻤﻘﺎرﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻜﺎ² ﻝﻌب اﻷدوار( ﺘﻌزى ّ اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ 0.05ودرﺠت ﺤرﻴﺔ ﻗدرت ب 1ﺘﺒﻴن أن ﻜﺎ ²اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ أﻗل ﻤن ﻜﺎ ²اﻝﺠدوﻝﻴﺔ وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﺤل ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة .وﺒذﻝك ﻴﻤﻜن اﻝﻘول أن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻤﺸﻜﻼت ،ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺘﻌزى ّ اﻝذﻴن ﻴدرﺴون اﻷدﺒﻴﻴن ﻴﺴﺘﺨدﻤون ﻨﻔس اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠﻤون اﻝذﻴن ﻴدرﺴون اﻝﻌﻠﻤﻴﻴن، 163 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : وﻫذا ﻤﺎ أﺸﺎرت إﻝﻴﻪ دراﺴﺔ اﻝﺒواردي)(2012ﻓﻲ ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى 0.05 ﺒﻴن إﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﻓﻲ درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﺘﻌزى ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺘﺨﺼص .اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ وﻫﻲ ﺒذﻝك ﺘﺨﺘﻠف ﻋن دراﺴﺔ ﺒﻨدر اﻝﻔﻘﻴﻪ)(2012 اﻝﺘﻲ أﻜدت وﺠود اﻝﻔروق .وﻫذا راﺠﻊ إﻝﻰ إﻨﺘﻬﺎج اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻝﻨﻔس اﻝﻘواﻨﻴن واﻝﺘﺸرﻴﻌﺎت اﻝﻤﻨﺼوص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل اﻝو ازرة. -3ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ظل اﻝﺴؤال اﻝرﺌﻴﺴﻲ: ﻜﻤﺎ ﺘطرﻗﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻨظري أن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻫﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﺨطوات اﻝﺘﻲ ﻴﻨﺘﻬﺠﻬﺎ اﻝﻤﻌﻠم ﻤن أﺠل ﻨﻘل اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻷذﻫﺎن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن دون ﻤﻠل أو ﺠﻬد .وﻝﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺘم طرح اﻝﺘﺴﺎؤﻻت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ: _1ﻤﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم؟ _2ﻤﺎ اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ؟ ﻝﻤﺘﻐﻴر _3ﻫل ﺘوﺠد ﻓروق ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ّ )اﻝﺠﻨس ،طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ،اﻝﺨﺒرة(؟ وﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﺘم اﻝﺘوﺼل : * أﻫم اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝﺘﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ )اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﻝﻌب اﻷدوار، اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت( وﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ أن إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻫﻲ ﻤن أﻫم اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن ﻗﺒل ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺘﻠﻴﻬﺎ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﺜم إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﺜم ﻝﻌب اﻷدوار وﻫﻲ ﺒﻨﺴب ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ . 164 ﻋرض وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس : * اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻜﻤﺎ ﺤددﻫﺎ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ واﻝﺘﻲ ﺘم ﺘرﺘﻴﺒﻬﺎ ﺤﺴب ﻨﺴﺒﺔ وﺠودﻫﺎ : ﻤﻌﻴﻘﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﻗت واﻝﻤﺴﺎﺤﺔ. ﻤﻌﻴﻘﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي. ﻤﻌﻴﻘﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹدارة. ﻤﻌﻴﻘﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ﻤﻌﻴﻘﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠم* ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ 0.05 ﺘﻌزى ّ * ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ 0.05 ﺘﻌزى ّ * ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى 0.05 ﺘﻌزى ّ ﺨﻼﺼﺔ اﻝﻔﺼل : ﺘم ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻔﺼل ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل اﻻﺴﺘﻤﺎرة اﻝﺘﻲ ﺘم ﺘطﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ .وﻤن ﺨﻼل اﻝﻌرض ﻝﻬﺎ ﺘم ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀوء اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ واﻝﺘوﺼل إﻝﻰ اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ اﻝﺘﻲ ﺴﻌت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إﻝﻰ اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ. 165 خاتمة ﺨﺎﺘﻤﺔ: اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻫو اﻝﻌﻨﺼر اﻷول واﻷﺴﺎس وﻤﺤور اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،وﻤن ﻫذا اﻝﻤﻨطﻠق أﺼﺒﺢ ﻤن أوﻝوﻴﺎت اﻝﻤﻌﻠم ﺘﺤﺴﻴن أداءﻩ ورﻓﻊ ﻤﺴﺘواﻩ وﺘﺤﺼﻴﻠﻪ اﻝدراﺴﻲ وﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤب اﻝﻌﻠم ﻝدﻴﻪ ،وﻫذا ﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ إﻻ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر أﻨﺠﻊ اﻝطرق وأﺤﺴﻨﻬﺎ ﻝﺘوﺼﻴل اﻝﻤﻌﺎرف ﺒﺒﺴﺎطﺔ وﺴﻼﺴﺔ ﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن اﻝﻌﻘﻠﻲ واﻝﻤﻌرﻓﻲ واﻝﻔﻜري وﻓﻘﺎ ﻝﻤﻌﺎﻴر وأن ﻴﺒﺘﻌد ﻋن اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻘﺘل روح اﻹﺒداع واﻻﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ ﻝدﻴﻬم واﻨﺘﻘﺎء اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺤدﻴﺜﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ وﻫذا ﻻ ﻴﺘم إﻻ ﺒﻌد ﺘﻜوﻴﻨﻪ اﻷﺴﺒق ﻋﻨﻬﺎ وﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﻤﺸرف ﻝﻪ وﺘوﻓﻴر اﻝوﺴﺎﺌل واﻝﺘﺠﻬﻴزات ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸودة. وﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﺠد أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻜن ﻴﻌﺎﻨون ﻤن ﺒﻌض اﻝﺼﻌوﺒﺎت واﻝﻌراﻗﻴل اﻝﺘﻲ ﺘؤول دون ﺘﻔﻌﻴﻠﻬم ﻝﻬﺎ ﺒﺎﻝﺸﻜل اﻝﻤﻨﺎﺴب ووﻓﻘﺎ ﻝﻠﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝذﻝك .و أﺜﻨﺎء إﺠراء ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ وﻤن ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ظﻬرت ﺒﻌض اﻝﻤؤﺸرات ﻝﺒﺤوث أﺨرى ﻴﻤﻜن ﺘﺤدﻴدﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ: واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘدرﻴس ﺤدﻴﺜﺔ أﺨرى ﻜﺈﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻤﺸروع... واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻤراﺤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻻﺒﺘداﺌﻲ ،اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ... ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن اﻝطرق اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﻝﻘدﻴﻤﺔ. أظﻬرت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ أن أﻫم إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨدم ﻤن ﻗﺒل ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻫﻲ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻝذا ﺘوﺼﻲ اﻝطﺎﻝﺒﺔ اﻝﻤﺼﺎﻝﺢ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم ﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻝﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﺄﻨواﻋﻬﺎ.أظﻬرت اﻝدراﺴﺔ وﺠود ﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي واﻹدارة واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝذﻝك ﺘوﺼﻲ اﻝطﺎﻝﺒﺔ ب * :ﻋﻘد دورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ورش ﻋﻤل ﻝﺘدرﻴب اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام اﻝطرق اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺒﺸﻜل أﻜﺜر ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ. ﺘﺨﺼﻴص اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ. ﺘﻀﺎﻓر اﻝﺠﻬود ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻠم واﻹدارة ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﻝﻤﻨﺸودة. -/1أﺒو اﻝﻜﺸك ،ﻤﺤﻤد ﻨﺎﻴف .(2006).اﻝﺘدرﻴب ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻝﺨطط اﻝﺘرﺒوﻴﺔ)ط .(1.دار ﺠرﻴر ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ:ﻋﻤﺎن. -/2أﺤﻤد اﻝﻌﻤﺎوي ،ﺠﻴﻬﺎن .(2009).أﺜر اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ ﺘدرﻴس اﻝﻘراءة ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﺄﻤﻠﻲ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث أﺴﺎﺴﻲ .ﻤذﻜرة ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس .اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ :ﻏزة. -/3أﺤﻤد اﻝﻤﻬدي ،ﻋﺒد اﻝﺤﻠﻴم.(2009).اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﻤﻌﺎﺼر أﺴﺴﻪ ﺒﻨﺎؤﻩ ﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻪ ﺘطوﻴرﻩ)ط.(2. دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ واﻝطﺒﺎﻋﺔ :ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/4اﻷزرق ،ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن ﺒن ﺴﺎﻝم .(2000).ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘرﺒوي ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴن)ط .(1.دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ : ﺒﻴروت. -/5اﻝﺒﺼﺎﺼﻤﺔ ،ﻤﺤﻤد ﺤرب .(2007).اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻘراءة واﻝﻜﺘﺎﺒﺔ)ط .(1.دار اﻝﺒرﻜﺔ ﻝﻠﻨﺸر :ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/6ﺒﻌﺎﺒﺸﺔ ،ﻤﻨﺎل .(2014).ﻤﻌﻴﻘﺎت ﺘﻔﻌﻴل ﻤﺸروع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ .ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺴﺘر إدارة وﺘﺴﻴﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ:ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ. -/7ﺒﻜر ،ﺴﻤﻴﺢ .(2010).إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﺘﻔرﻴد اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ)ط .(1.دار اﻝزﻤﺎن ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ :ﻤﺼر. -/8ﺒن ﺴﺎﻝم ،ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن .(2000).ﻓﻲ اﻝﺘﺸرﻴﻊ اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﺠزاﺌري)ط .(3.دار اﻝﻬدى ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ: اﻝﺠزاﺌر. -/9اﻝﺒواردي ،ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن ﻋﻠﻲ ﺒن ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز .(2012).واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨﺸط ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝﻤﺸرﻓﻴن ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ طرق ﺘدرﻴس اﻝﻌﻠوم اﻝﺸرﻋﻴﺔ :ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻤﻠك ﺴﻌود اﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ. -/10ﺒوﺨﻨﺎن ،ﺼﺎﻝﺢ .(1995).أﺜر اﻝﺤﺼص اﻻﺴﺘدراﻜﻴﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻤن اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻷﺴﺎﺴﻲ رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻌﻠوم اﻝﺘرﺒوﻴﺔ :ﻗﺴﻨطﻴﻨﺔ. -/11ﺒورﻴو ،ﻤراد .(2012).أﺜر اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝﻤدرﺴﻲ واﻝﻤﻴول اﻝدراﺴﻴﺔ ﻝﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻝدى اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺘﺄﺨرﻴن دراﺴﻴﺎ ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓرع ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﻤدرﺴﻲ :ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺠﻲ ﻤﺨﺘﺎر ﻋﻨﺎﺒﺔ اﻝﺠزاﺌر. -/12ﺒوزﻴد ،ﻋﻠﻴﻤﺔ .(2015) .ﺘﺼﻤﻴم ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘدرﻴﺒﻲ ﻤﻘﺘرح ﻷﺴﺘﺎذ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴﺔ ﻝﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم .ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺴﺘر ﻓﻲ ﺘﻨظﻴم اﻝﻌﻤل وﺘﺴﻴﻴر اﻝﻤوارد اﻝﺒﺸرﻴﺔ:ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ. -/13ﺒﻴدﻝﻲ ،رﺒﻴن .(1982).اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺸﺎﻤﻠﺔ .دار ﻝﺒﻨﺎن ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر :ﺒﻴروت ﻝﺒﻨﺎن. -/14ﺠﺎﺒر ،ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد .(1999).إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس واﻝﺘﻌﻠﻴم .دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ ﻝﻠﻨﺸر:ﻤﺼر. -/15ﺠﻤﺎل اﻝﻤﺼري ،دﻴﻨﺎ .(2010).أﺜر اﺴﺘﺨدام ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ اﻜﺘﺴﺎب اﻝﻘﻴم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘوى ﻜﺘﺎب ﻝﻐﺘﻨﺎ اﻝﺠﻤﻴﻠﺔ ﻝطﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝراﺒﻊ اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻏزة ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس :اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻏزة. -/16ﺤﺎﻤد ،ﺨﺎﻝد .(2008).ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻝﺒﺤث ﻓﻲ اﻝﻌﻠوم اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ)ط .(1.ﺠﺴور ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ :اﻝﻤﺤﻤدﻴﺔ اﻝﺠزاﺌر. -/17ﺤﺠﻲ ،أﺤﻤد اﺴﻤﺎﻋﻴل .(2008).إدارة ﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم اﻝﻨظرﻴﺔ واﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻓﻲ اﻝﻔﺼل واﻝﻤدرﺴﺔ)ط .(1.دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ :اﻝﻘﺎﻫرة. -/18اﻝﺤرﻴري ،راﻓدة .(2010).طرق اﻝﺘدرﻴس ﺒﻴن اﻝﺘﻘﻠﻴد واﻝﺘﺠدﻴد)ط (1.دار اﻝﻔﻜر :ﻋﻤﺎن. -/19ﺤﺴﺎﻨﻴن ،ﻤﺤﻤد ﺴﻤﻴر .(2003).ﻤﻬﻨﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم)ط .(2.دار اﻝﻜﻤﺒﻴوﺘر واﻝطﺒﺎﻋﺔ واﻝﺘﺼوﻴر :طﻨطﺎ ﻤﺼر. -/20ﺤﻤودة ،ﺒن ﻤﺤﻤد .(2006).اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ اﻝﻨظﺎم اﻝﺘرﺒوي اﻝﺠزاﺌري)ط .(1.دار اﻝﻌﻠوم ﻝﻠﻨﺸر : اﻝﺠزاﺌر. -/21ﺤﻨﻔﻲ ،ﻋﺒد اﻝﻤﻨﻌم .(1997 ).ﻤوﺴوﻋﺔ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس)ط .(3.ﻤﻜﺘب ﻤدﺒوﻝﻲ :اﻝﻘﺎﻫرة. -/22اﻝدﻝﻴل ﻓﻲ اﻝﺘﺸرﻴﻊ اﻝﻤدرﺴﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﺤﻀﻴري واﻷﺴﺎﺴﻲ واﻝﺜﺎﻨوي .اﻝوطﻨﻲ ﻝﻠﻤطﺒوﻋﺎت اﻝﻤدرﺴﻴﺔ: اﻝﺠزاﺌر. -/23اﻝراﺸد ،ﻋﻠﻲ .(2005).ﻜﻔﺎﻴﺎت اﻷداء اﻝﺘدرﻴﺴﻲ)ط .(1.دار اﻝﻔﻜر اﻝﻐرﺒﻲ :اﻝﻘﺎﻫرة. -/24اﻝراﻤﻴﻨﻲ ،ﻓواز ﺒن ﻓﺘﺢ اﷲ .(2007 ).إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ)ط .(1.دار اﻝﻜﺘﺎب اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻝﻠﻨﺸر :اﻹﻤﺎرات اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﻤﺘﺤدة. -/25اﻝرﺒﻴﻌﻲ ،ﻤﺤﻤود داود ﺴﻠﻴﻤﺎن.(2006).طراﺌق وأﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﻌﺎﺼرة)ط (1.ﺠدا ار ﻝﻠﻜﺘﺎب اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ :ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/26رﻓﻌت ،ﻤﺤﻤد .(1986).ﻤوﺴوﻋﺔ طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻌﺎﺌﻠﺔ)ط.(1.ﻤؤﺴﺴﺔ ﻋز اﻝدﻴن ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر :ﺒﻴروت. -/27زﻜرﻴﺎ ،ﻤﺤﻤد .(2006).ﻤﺎدة اﻝﺘرﺒﻴﺔ وﻋﻠم اﻝﻨﻔس .و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ ﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﺘﻜوﻴن :اﻝﺠزاﺌر. -/28زﻴﺘون ،ﺤﺴن ﺤﺴﻴن .(2001).ﺘﺼﻤﻴم اﻝﺘدرﻴس)ط .(2.ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب :اﻝﻘﺎﻫرة. -/29ﺴﺎﻝم ﺒرﻗﺎن ،ﻓدوى .(2009).أﺜر إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻝدور ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل واﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺴﺘﻘراﺌﻲ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤذﻜرة ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس :ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﺸرق اﻷوﺴط ﻝﻠدراﺴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ. -/30ﺴﺎﻝم داود ،ﻀﻴﻤﺎء .اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ وأﺜرﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺤﺼﻴل واﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺤﺎﺴب اﻵﻝﻲ ﻋﻨد طﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد .ﻤﺠﻠﺔ ﻤرﻜز اﻝﺒﺤوث اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ :اﻝﻌدد .16 -/31ﺴﻠﻤﺎن ،ﻋﺎﺸور .(2001).اﻹدارة اﻝﺼﻔﻴﺔ اﻝﻔﻌﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﻀوء اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ.ﻤطﺎﺒﻊ اﻝﺜورة اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﻠﻴﺒﻴﺔ :طراﺒﻠس. -/32اﻝﺴﻴد ،ﻋﻠﻲ ﻤﺤﺴن .(2008).اﻝﺘدرﻴس ﻨﻤﺎذﺠﻪ وﺘطﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﻌﻠوم واﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت واﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ)ط.(1.دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ :ﻤﺼر. -/33اﻝﺴﻴد ﻤﺤﻤد ،أﺒو ﻫﺎﺸم ﺤﺴن.(2004).أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم .ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝزﻗﺎزﻴق:ﻤﺼر. -/34ﺸﺎﻫﻴن ،ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد .(2011).إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ)ط .(1.دار اﻝﻜﺘﺎب ﻝﻠﻨﺸر:ﻤﺼر. -/35ﺼﺎﻝﺢ ،ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز.(1969).اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ)ط .(4.دار اﻝﻤﻌﺎرض ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ :ﻤﺼر. -/36اﻝطﺸﺎﻨﻲ ،ﻋﺒد اﻝرزاق اﻝﺼﺎﻝﺤﻴن .(1998).طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻌﺎﻤﺔ)ط .(1.ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤر اﻝﻤﺨﺘﺎر اﻝﺒﻴﻀﺎء :ﻝﻴﺒﻴﺎ. -/37ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ﺤﺴن ،ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ﺸﺎﻫﻴن.اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ واﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠم وأﻨﻤﺎط اﻝﺘﻌﻠم ﻤذﻜرة ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس .ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒدﻫﻤﻨﻬور :اﻹﺴﻜﻨدرﻴﺔ. -/38ﻋﺜﻤﺎن ﻴوﺴف ،ردﻴﻨﺔ .(2005).طراﺌق ﺘدرﻴس اﻝﻤﻨﻬﺞ)ط .(1.دار اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻝﻠﻨﺸر :ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/39ﻋدس ،ﻤﺤﻤد ﻋﺒد اﻝرﺤﻴم .(2002).اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻔﻌﺎل واﻝﺘدرﻴس اﻝﻔﻌﺎل .دار اﻝﻔﻜر ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر: ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/29ﻋطﻴﺔ ،ﻤﺤﺴن ﻋﻠﻲ .(2009).اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺤدﻴﺜﺔ وطرق اﻝﺘدرﻴس .دار اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ:ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/40ﻋﻔﺎﻨﺔ ،ﻋزو اﺴﻤﺎﻋﻴل .(2008).اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﻤﺴرح رؤﻴﺔ ﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺼﻔﻲ)ط .(1.دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ:دن -/41اﻝﻌﻔون ،ﻨﺎدﻴﺔ ﺤﺴﻴن ﻴوﻨس .(2012).اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر)ط.(1.دار ﺼﻔﺎء ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ :ﻋﻤﺎن. -/42اﻝﻌﻤراوي ،ﺸﻤس اﻝﻬدى .(2015).وﺠﻬﺔ ﻨظر أﺴﺎﺘذة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﻤدى ﺘﺤﻘﻴق اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘرﺒوي إدارة وﺘﺴﻴﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ :أم اﻝﺒواﻗﻲ. -/43ﻏﺎﻝب ،ﻤﺤﻔوظ .(1990).اﻹﻨﺴﺎن واﻝوراﺜﺔ .دار اﻝﻌﻠم ﻝﻠﻤﻼﻴﻴن :ﺒﻴروت. -/44ﻓرج ،ﻋﺒد اﻝﻠطﻴف ﺒن ﺤﺴن .(2005).طرق اﻝﺘدرﻴس ﻓﻲ اﻝﻘرن اﻝواﺤد واﻝﻌﺸرون)ط .(1.دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر:ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/45اﻝﻔﻘﻴﻪ ،ﺒﻨدر ﻋﻴد ﻋﺒد اﷲ .(2012).درﺠﺔ اﺴﺘﺨدام ﺒﻌض طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒدﻨﻴﺔ .ﻤذﻜرة ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﻘرى :اﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ. -/46ﻗﺎﻤوس اﻝﻤﻨﺠد ﻓﻲ اﻝﻠﻐﺔ واﻹﻋﻼم) ،(1997دار اﻝﻤﺸرق ﺒﻴروت. -/47اﻝﻘﺼﺎص ،ﻤﻬدي ﻤﺤﻤد.(2007).ﻤﺒﺎدئ اﻻﺤﺼﺎء واﻝﻘﻴﺎس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ.ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻤﻨﺼورة:ﻤﺼر -/48ﻗطﺎﻤﻲ ،ﻴوﺴف .(2000).ﺒراﻤﺞ ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠم)ط .(1.اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷردﻨﻴﺔ:اﻷردن. -/50اﻝﻘذاﻓﻲ ،رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد و ﻤﺤﻤد ،ﻓﺎﻝوﻗﻲ .(1997).اﻝﻌﻠوم اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻹدارة واﻹﻨﺘﺎج)ط.(1.اﻝﻤﻜﺘب اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ اﻝﺤدﻴث :اﻹﺴﻜﻨدرﻴﺔ. -/51اﻝﻘﻴطﺎن ،ﻤﺤﻤدي ﺒن ﺘﻘﻲ.(2008).إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم ﺒﺎﻝﻠﻌب .ﺴﻠطﻨﺔ ﻋﻤﺎن. -/52ﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﺘﻘوﻴم واﻝﺘوﺠﻴﻪ واﻻﺘﺼﺎل .اﻝﻤدﻴرﻴﺔ اﻝﻔرﻋﻴﺔ ﻝﻠﺘوﺠﻴﻪ واﻻﺘﺼﺎل ﻤﻜﺘب اﻹﻋﻼم ﺤول اﻝدراﺴﺔ واﻝﻤﻬن .ﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﺠذع اﻝﻤﺸﺘرك آداب ﻋﻠوم ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ -/53ﻤﺤﻤد اﻝﻨﺎﺸف ،ﻫدى .(1993).اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم ﻓﻲ اﻝطﻔوﻝﺔ اﻝﻤﺒﻜرة دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ. -/54ﻤرﻋﻲ ،ﺘوﻓﻴق أﺤﻤد .(2000).اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ .دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝطﺒﺎﻋﺔ :ﻋﻤﺎن اﻷردن. -/55ﺴﻠﻴم ،ﻤرﻴم .(2002).ﻋﻠم ﻨﻔس اﻝﻨﻤو .دار اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ :ﻝﺒﻨﺎن. -/56اﻝﻤﻌﺠم اﻝﻌرﺒﻲ اﻷﺴﺎﺴﻲ اﻝﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﺔ واﻝﻌﻠوم )،(1988ﻻروس ﺘوﻨس. -/57اﻝﻤﻨﺘﺼر اﻝﻜﺘﺎﺒﻲ ،ﻓﺎطﻤﺔ .(2000).اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝواﻝدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .دﻴوان اﻝﻤطﺒوﻋﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ:اﻝﺠزاﺌر. -/58اﻝﻤﻨﺠد اﻹﻋدادي) ،(،(1969دار اﻝﻤﺸرق ﺒﻴروت. -/59ﻨﺼري ذﻴﺎب ،ﺨﺎطر .(2010).أﺴﺎﻝﻴب وطراﺌق ﺘدرﻴس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎت.اﻝﺠﺒﺎرﻴﺔ ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ :دن -/60ﻨور ،ﻋﺼﺎم)) .(2004ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﻨﻤو)ط .(3.ﻤؤﺴﺴﺔ ﺸﺒﺎب اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻝﻠﻨﺸرواﻝﺘوزﻴﻊ:اﻹﺴﻜﻨدرﻴﺔ. -/61وﻝﻴم ،ﻋﺒﻴد .(2009).إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﺴﻴﺎق ﺜﻘﺎﻓﺔ اﻝﺠودة)ط .(1.دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ :ﻋﻤﺎن اﻷردن. ﻤﻠﺤق رﻗم ) :(01اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻓﻲ ﺼورﺘﻬﺎ اﻷوﻝﻴﺔ. ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي _ أم اﻝﺒواﻗﻲ _ ﻜﻠﻴﺔ اﻵداب واﻝﻠﻐﺎت واﻝﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺴم اﻝﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﺴﺘﺒﻴﺎن اﻝﺴﺎدة اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺤﺘرﻤون اﻝﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜم ورﺤﻤﺔ اﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ وﺒرﻜﺎﺘﻪ ﺘﻘوم اﻝطﺎﻝﺒﺔ ﺒﺈﺠراء دراﺴﺔ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺴﺘر ﺘﺨﺼص إدارة وﺘﺴﻴﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﻌﻨوان " :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم" .وﻗد أﻋدت اﻝطﺎﻝﺒﺔ ﻝﻬذا اﻝﻐرض اﺴﺘﺒﻴﺎن ﺘﻨﺎوﻝت ﻓﻴﻪ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝواﺠب ﺘواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي، ﺤﻴث ﺘوزﻋت ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻝﻴن اﻷول واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،واﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﻨﺎول اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. وﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘوﻴﺎت ﻫذﻩ اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻴرﺠﻰ ﻤن ﺴﻴﺎدﺘﻜم: _ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘرات اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن وﻗراءﺘﻬﺎ ﺒدﻗﺔ. _ وﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ) (+ﻓﻲ اﻝﻤﻜﺎن اﻝﻤﻨﺎﺴب ﺤﺴب وﺠﻬﺔ ﻨظرﻜم ﻋﻠﻤﺎ أﺴﺎﺘذﺘﻲ اﻝﻜرام ﺒﺎن إﺠﺎﺒﺘﻜم ﺴﺘﻜون ﻝﻐرض اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ. اﻝﻤﺸرف: اﻝطﺎﻝﺒﺔ: ﻋﻴﺴﺎﻨﻲ ﺼﺒرﻴﻨﺔ اﻷﺴﺘﺎذة .ﺘﻴﻼﻴﻴﺞ ﻨوارة اﻝﻤؤﺴﺴﺔ: اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ: أﻨﺜﻰ اﻝﺠﻨس :ذﻜر أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة :أﻗل ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات اﻝﻤﺤور اﻻول :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. اﻝﺒﻨود اﻝرﻗم 01 اﺘرك ﻝﻠﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﺘﻌﻠم 02 اﻋرض ﺘﻼﻤﻴذي إﻝﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ. 03 أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻤﺴﺘوى اﻝﺘﻼﻤﻴذ 04 أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﻜون ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤوﻀوع اﻝدرس 05 ﻜﺜﻴ ار ﻤﺎ اﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻝﻤﺎدة اﻝﻤدرﺴﺔ 06 أﻨوع ﻓﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻝﻌرض اﻝﻤﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ 07 اﺴﺘﻐل أﻨﺸطﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ إﻜﺴﺎب اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﻌرﻓﺔ. 08 أﺴﺘﺨدم اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻻ ﺘﺘﺴم ﺒﺎﻝﻠﻔظﻴﺔ واﻝﺘﻠﻘﻴن. 09 أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 10 أﺸﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻝﻠﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ. 11 أﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر أدوارﻫم. 12 أﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل أﻤﺎم ﺘﻼﻤﻴذي ﻻﺨﺘﻴﺎر زﻤﻼﺌﻬم ﻓﻲ اﻝﻌﻤل. 13 أوﺠﻪ ﻋﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﺎت ﻋﻨد وﺠود أي أﺨطﺎء. 14 أﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻨظﺎم وﻫدوء اﻝﺘﻼﻤﻴذ أﺜﻨﺎء اﻝﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ. 15 أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 16 أﺘﺸﺎرك ﻤﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ وﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ. 17 أﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﻴم اﻷﻓﻜﺎر ﻤن ﻗﺒل اﻝﺘﻼﻤﻴذ. 18 أﻀﻊ ﺤﻠوﻻ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻤﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ. 19 أأﺠل ﻨﻘد أﻓﻜﺎر اﻝﺘﻼﻤﻴذ إﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺤﺼﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ. 20 أﺴﺘﺨدم اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻝﺘرﺴﻴﺦ ﻗﻴم اﻝﺘﻀﺎﻤن واﻝﺘﺂﺨﻲ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ. ﻨﻌم ﻻ أﻗﻴم اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻜﻜل وﻝﻴس ﻜل ﻓرد ﻋﻠﻰ ﺤدا. 21 ّ اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ: ّ 22 أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس. 23 أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. 24 ﺘﺘوﻓر اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. 25 ﺘوﻓر اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 26 أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 27 ﺘﺘوﻓر ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. 28 أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. 29 أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ واﺤدة ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻤﻘرر اﻝدراﺴﻲ. 30 أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 31 أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﻤوﻀوع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 32 أﺠد اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ أﺨﻀﻊ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺴطﺤﻴﺔ. 33 اﻻﻜﺘظﺎظ ﻴﻌﻴق اﺴﺘﺨداﻤﻲ ﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 34 أﺴﺘﺨدم وﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗدﻴﻤﺔ ﻻ ﺘﺘﻼءم وﻤﺴﺘﺠدات اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻬﺎ. 35 دور اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻫو ﻤﻌرﻓﺔ ﻤدى ﺘﻘدﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﺒﻠﻴﻎ اﻝﻤﻨﻬﺞ دون اﻷﺨذ ﺒﻌﻴن اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ ﺘم ﺒﻬﺎ اﻝﺘﺒﻠﻴﻎ. 36 اﻝﻨدوات اﻝﺘﻲ ﻴﺨﺼﺼﻬﺎ ﻝﻨﺎ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ أﺴﻠوﺒﻲ اﻝﻤﺤﺎﻀرة واﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. 37 أﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 38 أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ ﻨظﺎم وﻫدوء اﻝﺘﻼﻤﻴذ أﺜﻨﺎء ﺘطﺒﻴق طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. 39 أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻗدرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ. 40 ﻴذﻜرﻨﻲ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ﻤﻠﺤق رﻗم ) :(02اﻻﺴﺘﻤﺎرة ﻓﻲ ﺼورﺘﻬﺎ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ. ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي _ أم اﻝﺒواﻗﻲ _ ﻜﻠﻴﺔ اﻵداب واﻝﻠﻐﺎت واﻝﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺴم اﻝﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﺴﺘﺒﻴﺎن اﻝﺴﺎدة اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺤﺘرﻤون اﻝﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜم ورﺤﻤﺔ اﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ وﺒرﻜﺎﺘﻪ ﺘﻘوم اﻝطﺎﻝﺒﺔ ﺒﺈﺠراء دراﺴﺔ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎدة اﻝﻤﺎﺴﺘر ﺘﺨﺼص إدارة وﺘﺴﻴﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﻌﻨوان " :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم" .وﻗد أﻋدت اﻝطﺎﻝﺒﺔ ﻝﻬذا اﻝﻐرض اﺴﺘﺒﻴﺎن ﺘﻨﺎوﻝت ﻓﻴﻪ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝواﺠب ﺘواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي، ﺤﻴث ﺘوزﻋت ﻫذﻩ اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻝﻴن اﻷول واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ،واﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﻨﺎول اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. وﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘوﻴﺎت ﻫذﻩ اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻴرﺠﻰ ﻤن ﺴﻴﺎدﺘﻜم: _ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘرات اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن وﻗراءﺘﻬﺎ ﺒدﻗﺔ. _ وﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ) (+ﻓﻲ اﻝﻤﻜﺎن اﻝﻤﻨﺎﺴب ﺤﺴب وﺠﻬﺔ ﻨظرﻜم ﻋﻠﻤﺎ أﺴﺎﺘذﺘﻲ اﻝﻜرام ﺒﺎن إﺠﺎﺒﺘﻜم ﺴﺘﻜون ﻝﻐرض اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ. اﻝﻤﺸرف: اﻝطﺎﻝﺒﺔ: ﻋﻴﺴﺎﻨﻲ ﺼﺒرﻴﻨﺔ اﻷﺴﺘﺎذة .ﺘﻴﻼﻴﻴﺞ ﻨوارة اﻝﻤؤﺴﺴﺔ: اﻝﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ: أﻨﺜﻰ اﻝﺠﻨس :ذﻜر أﻜﺜر ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات اﻝﺨﺒرة :أﻗل ﻤن ﺨﻤس ﺴﻨوات اﻝﻤﺤور اﻻول :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. اﻝرﻗم اﻝﺒﻨود 01 أﻓﺴﺢ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠم اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﺘﻌﻠم. 02 -أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼت واﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 03 أﺨﺘﺎر اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺴﺘوى اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 04 أﻋرض ﻤﺸﻜﻼت ﺘﻜون ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺄﻫداف اﻝدرس. 05 ﻜﺜﻴ ار ﻤﺎ اﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻝﻤﺎدة اﻝﻤدرﺴﺔ 06 أﻨوع ﻓﻲ اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻝﻌرض اﻝﻤﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ 07 اﺴﺘﻐل أﻨﺸطﺔ ﻝﻌب اﻷدوار ﻓﻲ إﻜﺴﺎب اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﻌرﻓﺔ. 08 أﺒﺘﻌد ﻋن اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 09 أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 10 أﺸﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻝﻠﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ. 11 أﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر أدوارﻫم. 12 أﻤﻨﺢ اﻝﺤرﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻻﺨﺘﻴﺎر زﻤﻼﺌﻬم. 13 أوﺠﻪ ﻋﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﺎت ﻋﻨد وﺠود أي أﺨطﺎء.. 14 أﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 15 أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس. 16 أﺘﺸﺎرك ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ. 17 أﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﻴم اﻷﻓﻜﺎر ﻤن ﻗﺒل اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 18 أﻀﻊ ﺤﻠوﻻ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻤﻊ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. 19 أأﺠل إﺼدار اﻷﺤﻜﺎم ﺤول اﻷﻓﻜﺎر اﻝﻤطروﺤﺔ إﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﺤﺼﺔ. 20 أﺴﺘﺨدم اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻝﺘرﺴﻴﺦ ﻗﻴم اﻝﺘﻀﺎﻤن واﻝﺘﺂﺨﻲ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ. ﻨﻌم ﻻ 21 أراﻋﻲ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن. اﻝﻤﻌوﻗﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ: ّ 22 أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﺘدرﻴس. 23 أواﺠﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. 24 اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ﻏﻴر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻻﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ ﻝﻌب اﻷدوار. 25 ﻻ ﺘوﻓر اﻹدارة اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻝظروف ﻝﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 26 27 ﻻ أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. ﻻ ﺘراﻋﻲ اﻹدارة ﺘوزﻴﻊ اﻝﻘﺎﻋﺎت ذات ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ واﺴﻌﺔ ﺤﺴب ﻤﺎ ﻴﺘطﻠﺒﻪ ﻋدد اﻷﻓواج . 28 ﻻأﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻠﺘدرﻴس ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ. 29 أﺴﺘﺨدم طرﻴﻘﺔ واﺤدة ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻝﻤﻘرر اﻝدراﺴﻲ. 30 أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 31 أﺨﻀﻊ ﻝدورات ﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﻤوﻀوع اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 32 أﺠد اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ أﺨﻀﻊ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻝدورات اﻝﺘدرﻴﺒﻴﺔ ﺴطﺤﻴﺔ. 33 اﻻﻜﺘظﺎظ ﻴﻌﻴق اﺴﺘﺨداﻤﻲ ﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 34 اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻤﺘوﻓرة ﻏﻴر ﻤﻼﺌﻤﺔ وﻤﺴﺘﺠدات اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. 35 ﻴرﻜز اﻝﻤﺸرف ﻋﻠﻰ إﻨﻬﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ آﺠﺎﻝﻪ اﻝﻤﺤددة. 36 اﻝﻨدوات اﻝﺘﻲ ﻴﺨﺼﺼﻬﺎ ﻝﻨﺎ اﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻻ ﺘﻠﺒﻲ اﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ. 37 ﻻأﻤﺘﻠك اﻝوﻗت اﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘطﺒﻴق إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ. 38 ﻴﻌﻴﻘﻨﻲ اﻝوﻗت اﻝﻤﺨﺼص ﻝﻠﻤﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺨدام إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ. 39 أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻗدرات اﻝﺘﻼﻤﻴذ. ﻤﻠﺤق رﻗم ):(03 اﻷﺴﺎﺘذة اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ زرواﻝﻲ وﺴﻴﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﻋداد وﺴﺎم ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي اﻝﻌﻤراوي ﺸﻤس اﻝﻬدى ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﻗﻴدوم ﺼﻠﻴﺤﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﻗﺎدري ﻋﺎدل ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﺒﺎرة اﻝﺨﻴر ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺔ: اﻝﻌﻨوان :واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم دراﺴﺔ ﻤﻴداﻨﻴﺔ ﺒﺜﺎﻨوﻴﺎت ﺒﻠدﻴﺔ أم اﻝﺒواﻗﻲ. ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ،واﻝﻜﺸف ﻋن اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ،وﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻔروق اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن إﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﺤول اﺴﺘﺨداﻤﻬم ﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ واﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ ،ﻝﻌب اﻷدوار ،ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ،اﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ،ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﺘﻐﻴر )اﻝﺠﻨس ،اﻝﺨﺒرة ،طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة(. وﻗد اﺴﺘﺨدﻤت اﻝطﺎﻝﺒﺔ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ وﺘم اﺨﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸواﺌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌددة اﻝﻤراﺤل ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺒﺤث وﺘﻜوﻨت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﻌﺘﻤدة ب 83ﻤﻌﻠﻤﺎ وﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ،وﻝﺘﺤﻘﻴق أﻫداف اﻝﺒﺤث أﻋدت اﻝطﺎﻝﺒﺔ اﺴﺘﻤﺎرة ﺘﻜوﻨت ﻤن ﻤﺤورﻴن اﻝﻤﺤور اﻷول :ﻴﺘﻌﻠق ﺒواﻗﻊ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ، واﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ :اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس اﻝﺤدﻴﺜﺔ، وﻗﺎﻤت اﻝطﺎﻝﺒﺔ ﺒﺘطﺒﻴق اﻷداة ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻝﺒﺤث ﺒﻌد اﻝﺘﺄﻜد ﻤن ﺼدﻗﻬﺎ وﺜﺒﺎﺘﻬﺎ وﻜﺎن ﻤن أﻫم ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ: -/1دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص اﻝﻤﺤور اﻷول ﻋﻠﻰ أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻴﺴﺘﺨدﻤون إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴرة ،أﻤﺎ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﻌب اﻷدوار واﻝﻌﺼف اﻝذﻫﻨﻲ واﻝﺘﻌﻠم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻓﺒﻨﺴب ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ. -/2دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨص اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ أن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝطور اﻝﺜﺎﻨوي ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸرف اﻝﺘرﺒوي ،اﻹدارة واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،واﻝوﻗت واﻹﻜﺘﻀﺎظ .اﻝﻤﻌﻠم . -/3دﻝت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ: أ -/ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ 0.05 اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ّ ب -/ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺨﺒرة ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ 0.05 اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ّ ج -/ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻨﺤو اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس ﻝﻤﺘﻐﻴر طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺎدة ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى 0.05 اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺘﻌزى ّ وﻗد اﻨﺘﻬت اﻝدراﺴﺔ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻝﺘوﺼﻴﺎت واﻻﻗﺘراﺤﺎت Summary of the study: Title: The reality of the use of teachers in the secondary phase of the modern teaching strategies from their perspective field study Bthanuyat municipality or residuals. This study aimed to identify the most important strategies used by teachers in the secondary phase, the detection of the difficulties they face in activated, and see statistical differences between the responses of teachers about their use of strategies of modern teaching and allocated in the brainstorming, role-playing, problem-solving, cooperative learning, depending on the variable ( sex, experience, the nature of the material). Student descriptive method has been used has been selected multiple stages of the research community a random sample and sample-based study with 83 male and female teachers at the secondary level, and to achieve the objectives of the research student prepared consisted of two axes Axis I: respect by the use of modern teaching strategies, and the second axis form: difficulties facing teachers in the secondary stage in the activation of new teaching strategies, and the student has to apply the tool on the sample after confirmation of the validity and reliability was the most important results of the study as follows: 1 / - Results of the study indicated with respect to the first axis to be teachers of the secondary phase using problem-solving strategy by a large margin, but a strategy role-playing and brainstorming and collaborative learning Fbnsp close. 2 / - Results of the study indicated with respect to the second axis that highlighted the difficulties faced by the teachers of the secondary phase related educational administrator, administration and teaching aids, time and Alaktdaz. the teacher . 3 / - results indicated: A / - There were no statistically significant differences in teachers' responses towards the use of modern teaching strategies related to gender at the 0.05 level B / - There were no statistically significant differences in teachers' responses towards the use of modern teaching strategies due to the variable experience at the 0.05 level