دليل توجيهي لتدبير نمط التعليم القائم على التناوب الفيزاء والكيمياء اعدادي

‫قسم الشؤون ر‬
‫التبوية‬
‫ز‬
‫الفتياء والكيمياء‬
‫المنسقية الجهوية التخصصية لمادة‬
‫إعداد الفريق الجهوي المكون من‪:‬‬
‫مقر العمل‬
‫اإلطار‬
‫اإلسم والنسب‬
‫‪ ‬عبد الرحيم إفاضصن مفتش تربوي (منسق جهوي تخصصي( مديرية بني مالل‬
‫مديرية خنيفرة‬
‫مفتش تربوي‬
‫‪ ‬فاطمة بنعيسى‬
‫مديرية أزيالل‬
‫مفتش تربوي‬
‫‪ ‬الصديق دشراوي‬
‫مديرية الفقيه بن صالح‬
‫مفتش تربوي‬
‫‪ ‬فؤاد العيساوي‬
‫]‪[1‬‬
‫يندرج هدا العمل في إطار تفعيل مضامين المذكرة الوزارية رقم ‪ 039×20‬في شأن‬
‫تنظيم الموسم الدراسي ‪ ،2021-2020‬وتنزيال لإلطار المرجعي للنمط التربوي القائم على‬
‫التناوب الذي يزاوج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي‪ ،‬حيت تم تكييف مقتضيات التوجيهات‬
‫التربوية الرسمية للمادة بالسلك الثانوي اإلعدادي بما يتناسب مع هذا النمط من التعليم‪ .‬وبذلك‬
‫فلقد روعي في تدبير النمط القائم على التناوب على مجموعة من المرتكزات والضوابط‬
‫البيداغوجية والديداكتيكية بما يسمح بامتالك الكفايات النوعية للبرنامج الدراسي وفق مقاربة‬
‫تعطي األولوية لألنشطة التعليمية البنائية األساسية خالل التعليم الحضوري‪ .‬بينما تخصص‬
‫حصص التعلم الذاتي ألنشطة من شأنها أن تمكن المتعلم(ة) من بناء تعلماته(ها) بنفسه(ها)‬
‫وذلك باستثمار جل الموارد المتاحة‪ .‬لذلك فدور المدرس(ة) يتجلى باألساس في تفويضه(ها)‬
‫للمتعلم(ة) جل األنشطة التي يمكن إنجازها بشكل فردي سواء كانت أنشطة وثائقية أو محاكاتية‬
‫)‪ (simulations‬أو تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة‪.‬‬
‫ومن أجل تحقيق غايات التعلم الذاتي يمكن لألستاذ(ة) تتبع وتأطير إنجازات المتعلمات‬
‫والمتعلمين سواء عن بعد بشكل متزامن أو غير متزامن‪ ،‬أو خالل الحصص الحضورية‬
‫بمعالجة التعثرات التي تبدو أساسية لمواصلة اكتساب التعلمات الالحقة‪.‬‬
‫ك ما تجدر اإلشارة إلى أنه ال يمكن اختزال أنشطة التعلم الذاتي في الواجبات المنزلية‬
‫المرتبطة بالتقويم الجزائي‪ ،‬بل ينبغي أن تتجاوزه إلى إعطاء الفرصة للمتعلم(ة) من أجل تقويم‬
‫إنجازاته(ها) بنفسه(ها) وفق معايير ومؤشرات التقويم الذاتي‪.‬‬
‫وبناء عليه‪ ،‬فقد تم بناء مقترحات لجذاذات بيداغوجية لجميع الدروس الخاصة بكل‬
‫مستوى دراسي بشكل يراعي المكتسبات السابقة‪ ،‬المحتويات األساسية والثانوية‪ ،‬المعينات‬
‫الديداكتيكية المتاحة (كتاب مدرسي‪ ،‬موارد رقمية‪ ،‬مواقع ‪ talimTICE.ma‬أو‬
‫‪ ،)timidTICE.ma‬وكذا تدبير زمن التعلمات لكل أسدوس دراسي بناء على الغالف الزمني‬
‫اإلجمالي المتمثل في ‪ 32‬ساعة‪ ،‬حيث خصصت منه ‪ 15‬ساعة للتعلم الحضوري و‪ 14‬ساعة‬
‫للتعلم الذاتي‪ ،‬في حين خصصت ‪ 3‬ساعات للمراقبة المستمرة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫هذا الدليل بمثابة عدة بيداغوجية وديداكتيكية رهن إشارة أستاذات وأساتذة مادة الفيزياء‬
‫والكيمياء بالسلك الثانوي اإلعدادي‪ ،‬يتوخى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫•‬
‫تفعيل مقتضيات المذكرة ‪ 039×20‬في شأن تنظيم الموسم الدراسي ‪ 2021-2020‬في ظل‬
‫جائحة كوفيد‪19-‬؛‬
‫مساعدة األستاذات واألساتذة على أجرأة نمط التعليم بالتناوب على مستوى األقسام الدراسية‬
‫وفي تحديد واختيار األنشطة التي ستتم معالجتها حضوريا واألنشطة الموكلة إلى التالميذ‬
‫في إطار التعلم الذاتي؛‬
‫التخطيط لتنفيذ البرامج الدراسي لمادة الفيزياء والكيمياء بشكل يضمن إتمامه في ظل نمط‬
‫تعليم نصف غالفه الزمني عبارة عن تعلم ذاتي؛‬
‫المساهمة في اقتراح أنشطة تعلمية تنمي لدى المتعلمات والمتعلمين استقالليتهم وتطور‬
‫لديهم القدرة على التعلم الذاتي؛‬
‫تحسيس المتعلمات والمتعلمين بأهمية التعلم الذاتي كأسلوب يمكنهم من مواصلة التعلم‬
‫والتحكم في المعارف والمهارات؛‬
‫تفعيل البعد التكويني للتقويم من خالل األنشطة التقويمية المبرمجة في التعلم الذاتي‪.‬‬
‫•‬
‫اعتماد نموذج التعليم بالتناوب المحدد في اإلطار الوطني المرجعي للنمط التربوي القائم‬
‫على التعليم بالتناوب بين التعلم الحضوري والتعلم الذاتي؛‬
‫استحضار الكفايات النوعية لكل مجال مضموني واألهداف التعلمية لكل وحدة والعمل‬
‫بالتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫تقسيم الغالف الزمني اإلجمالي المخصص لتقديم الدروس والتمارين بين التعليم الحضوري‬
‫والتعلم الذاتي بالتساوي (‪ 50%‬لكل منهما)؛‬
‫إنجاز ا لفروض الكتابية للمراقبة المستمرة حضوريا بشكل يراعي البروتوكول الصحي؛‬
‫الحرص على ضمان تحقق معياري التغطية والتمثيلية لجميع المجاالت المضامينية‬
‫والدروس والمعارف المهارات التي يسعى البرنامج الدراسي لتحقيقها؛‬
‫تخصيص الجزء األكبر من الحصص الحضورية إلرساء المعارف والمهارات‪ ،‬والجزء‬
‫األخير إلعطاء اإلرشادات والتعليمات حول كيفية التعامل مع أنشطة التعلم الذاتي؛‬
‫إعطاء األولوية في األنشطة الحضورية لبناء المفاهيم والقوانين والمقادير الجديدة والتي‬
‫تحددها وثيقة التوجيهات التربوية الرسمية‪ ،‬وكذا مختلف األنشطة التي تتطلب تدخال أكبر‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪3‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪4‬‬
‫للمدرس(ة) وتفسيرا ونمذجة ومهارات استداللية‪ ،‬ولها امتدادات في المستويات الالحقة‬
‫وخاصة في المستويات اإلشهادية؛‬
‫االقتصار على إنجاز التجارب المخبرية المرافقة للدروس دون إشراك التلميذات والتالميذ‬
‫في القيام بالمناوالت بشكل جماعي؛‬
‫العمل على التذكير بالمفاهيم والمقادير والقوانين والمبادئ التي سبق اكتسابها في السنوات‬
‫السابقة وتتضمنها برامج السنة الحالية‪ ،‬دون إعادة بنائها من جديد؛‬
‫استثمار حصص التعلم الذاتي في تنمية االستقاللية لدى المتعلم(ة) بناء على التوجيهات‬
‫واإلرشادات المقدمة له؛‬
‫اللجوء إلى طريقة القسم المعكوس في بعض الدروس واألنشطة من خالل تكليف المتعلمات‬
‫والمتعلمين بمشاهدة مقاطع لدروس على منصة تلميذ تيس)‪ (tilmidTICE.ma‬قبل الولوج‬
‫للحصة؛‬
‫استحضار البعد التكويني في التقويم من خالل إرفاق التمارين التي تقدم خالل التعلم الذاتي‬
‫بعناصر اإلجابة والتغذية الراجعة؛‬
‫تخصيص الحصص الحضورية لتصحيح بعض التمارين التوليفية التي يتطلب حلها‬
‫استنفارا لمجموعة أكبر من المعارف والمهرات والتي تتطلب استدالال ونمذجة رياضية‪.‬‬
‫االنطالق من كون تدبير التعلم الذاتي لن يتأتى إال من خالل تعويد التالميذ عليه وتحسيسهم‬
‫بضرورة انخراطهم وإنجاز األنشطة التي تقدم إليهم بتفان وبدون تسرع في االطالع على‬
‫عناصر اإلجابة المرافقة لتمارين التعلم الذاتي‪.‬‬
‫استغالل فترات التعلم الذاتي في‪:‬‬
‫ تدوين الخالصات في دفتر التلميذ من خالل كتابة العناصر التي يمكن أن تستهلك‬‫وقتا أكبر خالل التعليم الحضوري (ملخصات‪ ،‬تبيانات‪ ،‬أنشطة تجريبية‪،‬‬
‫استدالل‪).....‬؛‬
‫ إنجاز التمارين التطبيقية والتوليفية المرفقة بعناصر اإلجابة وإحاالت التغذية‬‫الراجعة؛‬
‫ إنجاز الفروض المنزلية واالستعداد للفروض الكتابية المحروسة؛‬‫ إنجاز البحوث والعروض؛‬‫‪ -‬معاينة تجارب المحاكاة الرقمية لألنشطة التجريبية التي تعذر القيام بها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها (تتعلق‬
‫بالخواص الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج المعبرة عنها والقوانين‬
‫التي تؤطرها)‪ ،‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها وبالحفاظ على الصحة‬
‫والبيئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫الماء‬
‫الحاالت الثالث للمادة‬
‫الحجم‪ ،‬الكتلة والكتلة الحجمية‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫الضغط والضغط الجوي‬
‫النموذج الدقائقي للمادة‬
‫التحوالت الفيزيائية للمادة‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫الخالئط‬
‫معالجة المياه‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪5‬‬
‫تذ‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪15h‬‬
‫‪14h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الماء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ معرفة المصادر الطبيعية للماء؛‬
‫✓ معرفة أهمية الماء بالنسبة للكائنات الحية؛‬
‫✓ معرفة الحاالت الفيزيائية الثالث للماء؛‬
‫✓ معرفة مراحل دورة الماء في الطبيعة؛‬
‫✓ تحديد مجاالت استعمال الماء واقتراح بعض اإلجراءات العملية )مواقف وسلوكات يومية‬
‫لترشيد استعماله )؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز عرض‬‫حول مصادر الماء ومختلف أوجه‬
‫استعماالته من طرف اإلنسان‬
‫وأهمية الماء كمصدر أساسي للحياة‬
‫وكيفية المحافظة عليه؛‬
‫ صياغة ملخص الدرس من خالل‬‫تجميع خالصات األنشطة‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫‪ .1‬الماء‪ ،‬مصادره‪،‬‬
‫أهميته‪ ،‬مجاالت‬
‫استعماالته‪ ،‬وطرق‬
‫ترشيد استعماله‬
‫‪ .2‬دورة الماء‬
‫‪ .3‬الحاالت الفيزيائية‬
‫الثالثة للماء‬
‫ استغالل نشاط وثائقي أو مورد رقمي‬‫يبين مختلف مراحل دورة الماء‬
‫ نشاط وثائقي يبين الحالت الثالثة‬‫التي يتواجد عليها الماء في الطبيعة‬
‫(جليد‪ ،‬ماء سائل وبخار الماء) ويبرز‬
‫نسبة تواجد كل حالة في الطبيعة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الحاالت الثالثة للمادة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ معرفة الخواص المميزة للحاالت الفيزيائية للمادة؛‬
‫✓ التمييز بين الحاالت الفيزيائية للمادة‪.‬‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬‬‫‪6‬‬
‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬الخواص‬
‫الفيزيائية للحالة‬
‫الصلبة والحالة‬
‫السائلة‬
‫‪ .2‬الخواص‬
‫الفيزيائية للحالة‬
‫الغازية‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ إنجاز تمرين تطبيقي مرفق‬‫بعناصر اإلجابة لتمييز السوائل عن‬
‫االجسام الصلبة‬
‫ إنجاز تمرين تطبيقي مرفق‬‫بعناصر اإلجابة من نوع اختيار من‬
‫متعدد أو صحيح‪/‬خطأ لمعرفة مدى‬
‫التحكم في األهداف التعلمية‬
‫المتعلقة الخواص الفيزيائية المميزة‬
‫لكل حالة‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز تجارب بسيطة من أجل تعرف‬‫الخواص الفيزيائية المميزة للحالتين‬
‫السائلة والصلبة (الشكل الخاص لجسم‬
‫صلب‪ ،‬السطح الحر لسائل)‬
‫ إنجاز تجارب بسيطة من اجل تمييز‬‫الغازات عن السوائل (الغازات ليس لها‬
‫شكل وال حجم خاص‪ ،‬قابلة االنضغاط)‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الحجم‪ ،‬الكتلة والكتلة الحجمية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ معرفة مفهوم الحجم ووحدتيه العالمية والعملية؛‬
‫✓ قياس حجم جسم تجريبيا باستعمال أدوات مخبرية مدرجة وسوائل وباستعمال وحدات‬
‫مناسبة؛‬
‫✓ معرفة الوحدة العالمية للكتلة‪.‬‬
‫✓ تحديد كتلة جسم تجريبيا وبوحدات مناسبة؛‬
‫✓ معرفة مدلول الكتلة الحجمية ووحدتها واستغالل العالقة المعبرة عنها؛‬
‫✓ تحديد الكتلة الحجمية لمادة تجريبيا وحسابيا؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬تحديد حجم‬
‫جسم سائل‬
‫وجسم صلب‬
‫‪7‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ إنجاز نشاط تجريبي يستهدف قياس حجم‬‫جسم صلب ذو شكل هندسي غير محدد‬
‫باستعمال مخبار مدرج‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد كتلة‬
‫جسم سائل‬
‫‪ .3‬مفهوم الكتلة‬
‫الحجمية‬
‫ انجاز نشاط تجريبي لقياس كتلة سائل‬‫باستعمال ميزان إلكتروني‪.‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله قياس‬‫كتلة أحجام مختلفة للماء وتعرف أن الكتلة‬
‫الحجمية مقدار يميز المادة‪.‬‬
‫ تمرين تطبيقي مرفق بحل‬‫يستهدف المهارات المتعلقة بقياس‬
‫حجم سائل وحجم جسم صلب‪.‬‬
‫ تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬‫االجابة يستهدف دعم المهارات‬
‫المتعلقة بقياس كتلة سوائل‪.‬‬
‫ تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬‫اإلجابة يستهدف دعم التعلمات‬
‫المتعلقة بتحديد الكتلة الحجمية تجريبيا‬
‫وحسابيا بالنسبة لمواد مختلفة (ثالثة‬
‫فلزات)‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الضغط والضغط الجوي‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ معرفة مفهوم ضغط غاز ومفهوم الضغط الجوي؛‬
‫✓ معرفة الوحدة العالمية للضغط واستعمال وحدات الضغط المتداولة؛‬
‫✓ معرفة أجهزة قياس الضغط واستعمالها لقياس ضغط غاز أو الضغط الجوي؛‬
‫✓ معرفة أن الغاز قابل لالنضغاط والتوسع؛‬
‫✓ تفسير ظواهر ناتجة عن الضغط الجوي؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬مفهوم ضغط‬
‫غاز محجوز‬
‫‪ .2‬مفهوم‬
‫الضغط الجوي‬
‫‪8‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ إنجاز نشاط تجريبي يستهدف قياس‬‫ضغط غاز محجوز بواسطة جهاز المانومتر‬
‫مع إبراز قابلية الغازات لالنضغاط والتوسع‬
‫والعالقة بين تغير الحجم وتغير الضغط‪.‬‬
‫ انجاز تجارب بسيطة (الكأس المقلوب‬‫مثال) إلبراز الضغط الجوي وتفسير بعض‬
‫الظواهر الطبيعية باعتماد مفهوم الضغط‬
‫الجوي‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬‫اإلجابة يستهدف المهارات المتعلقة‬
‫بقياس ضغط غاز محجوز‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬النموذج الدقائقي للمادة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ معرفة النموذج الدقائقي للمادة؛‬
‫✓ تفسير الخواص المميزة لكل حالة فيزيائية باعتماد النموذج الدقائقي؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ :‬ساعتان‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬نمذجة الطبيعة‬
‫الدقائقية للمادة‬
‫‪ .2‬تفسير الخواص‬
‫المميزة لكل حالة‬
‫فيزيائية باعتماد‬
‫النموذج الدقائقي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫ تقديم النموذج الدقائقي من‬‫خالل اعتبار أن مادة متكونة من‬
‫دقائق متساوية متناهية في الصغر‬
‫ولها نفس الخواص الفيزيائية‪.‬‬
‫ إنجاز نشاط وثائقي أو استغالل‬‫مورد رقمي من اجل تفسير‬
‫الحاالت الفيزيائية للمادة باعتماد‬
‫النموذج الدقائقي‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪1h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬‫اإلجابة يستهدف المهارات المتعلقة‬
‫بإبراز انضغاط وتوسع غاز محجوز‬
‫باعتماد النموذج الدقائقي‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التحوالت الفيزيائية للمادة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ التمييز بين درجة الحرارة والحرارة؛‬
‫✓ تعيين درجة حرارة جسم باستعمال محرار؛‬
‫✓ معرفة الوحدة سيلسيوس لدرجة الحرارة؛‬
‫✓ معرفة المصطلح المقابل لكل تحول فيزيائي للمادة (االنصهار والتجمد والتكاثف والتبخر)؛‬
‫✓ معرفة انحفاظ الكتلة وعدم انحفاظ الحجم أثناء تحول فيزيائي للمادة؛‬
‫✓ تفسير تغير الحالة الفيزيائية للمادة باعتماد النموذج الدقائقي؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬‬‫‪9‬‬
‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬درجة الحرارة‬
‫والحرارة‬
‫‪ .2‬التحوالت‬
‫الفيزيائية للماء‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫تقديم المعارف والمهارات التالية‪:‬‬
‫ معرفة جهاز قياس درجة الحرارة‬‫ووحدتها العملية؛‬
‫ معرفة أن اكتساب الحرارة دون‬‫تغير الحالة الفيزيائية يصاحبه ارتفاع‬
‫في درجة الحرارة والعكس صحيح؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ أسئلة اختيار من متعدد وأسئلة‬‫إمالء الفراغ من أجل تثبيت التعلمات‬
‫‪ -‬تمرين مرفق بعناصر االجابة‬
‫إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله‬
‫تسخين كمية من الجليد من أجل إبراز ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫ مختلف التحوالت الفيزيائية التي‬‫تطرأ على الماء؛‬
‫ الحاالت الفيزيائية الثالث للماء؛‬‫ كتلة الماء تنحفظ اثناء تحول‬‫فيزيائي (من الحالة الصلبة إلى الحالة‬
‫السائلة نموذجا)‬
‫‪7‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الخالئط‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تعريف الخليط؛‬‫ معرفة الخليط المتجانس والخليط غير المتجانس؛‬‫ تصنيف الخالئط إلى متجانسة وغير متجانسة؛‬‫ معرفة الذوبان؛‬‫ التمييز بين المذيب والمذاب في محلول؛‬‫ معرفة بعض تقنيات فصل مكونات خليط‪ :‬التصفيق والترشيح والتقطير؛‬‫ التمييز بين الجسم الخالص والخليط؛‬‫ معرفة مميزات الجسم الخالص؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫‪10‬‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬أنواع‬
‫الخالئط‬
‫‪ .2‬تقنيات فصل‬
‫مكونات خليط‬
‫‪ .3‬الجسم‬
‫الخالص‬
‫وخواصه‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫تقديم المعارف والمهارات التالية‪:‬‬
‫ مفهوم الخليط؛‬‫ التمييز بين الخليط المتجانس والخليط‬‫غير المتجانس؛‬
‫ مفهوم الذوبان؛‬‫ التمييز بين المذيب والمذاب؛‬‫ انحفاظ الكتلة أثناء الذوبان‬‫إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله استغالل‬
‫تقنيات الفصل للحصول على ماء خالص‬
‫انطالقا من ماء معكر به زيت باتباع المراحل‬
‫التالية‪:‬‬
‫ اعتماد تقنية التصفيق لفصل‬‫المكونات الصلبة عن السائلة (ماء‬
‫عكر به زيت)‬
‫ اعتماد تقنية الترشيح للحصول على‬‫الرشاحة (ماء به زيت)‬
‫ اعتماد تقنية التصفيق لفصل الماء‬‫عن الزيت (ماء ‪+‬زيت)‬
‫ اعتماد تقنية التقطير للحصول على‬‫ماء خالص‬
‫استغالل نتائج تجريبية (تسخين ماء خالص‬
‫وتسخين ماء مالح) للتمييز بين الماء الخالص‬
‫والماء المالح من خالل درجة حرارة التبخر‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ أسئلة اختيار من متعدد وأسئلة‬‫إمالء الفراغ من أجل تثبيت التعلمات‬
‫‪ -‬تمرين مرفق بعناصر االجابة‬
‫‪ -‬صياغة ملخص للفقرة‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬معالجة المياه‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة مصادر تلوث الماء؛‬‫ معرفة مراحل معالجة المياه المستعملة؛‬‫ اقتراح إجراءات عملية لمحاربة تلوث المياه؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫‪11‬‬
‫أنشطة التعلم‬
‫الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬طرق معالجة المياه‬
‫واإلجراءات المتخذة للحد‬
‫من تلوت الماء‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ مشاهدة الدرس على منصة ‪TelmidTICE‬‬‫ تكليف التالميذ بإنجاز بحث حول مصادر‬‫تلوت المياه ومراحل معالجة المياه العادمة‬
‫واإلجراءات الالزم اتخادها لمحاربة تلوت‬
‫الماء‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والمعارف والطرائق والتقنيات والمواقف‬
‫المتعلقة بالتيار الكهربائي والتوتر الكهربائي وبالتراكيب الكهربائية واإللكترونية لحل وضعيات مشاكل‬
‫مرتبطة بتركيب كهربائي والوعي بأخطار التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫الكهرباء من حولنا‬
‫الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫أنواع التراكيب الكهربائية‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫التيار الكهربائي المستمر‬
‫تأثير المقاومة على شدة التيار الكهربائي‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫قانون العقد –قانون إضافية التوترات‬
‫الوقاية من أخطار التيار الكهربائي‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫‪0h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪15h‬‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪12‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪14h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الكهرباء من حولنا‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة أهمية الكهرباء في الحياة اليومية؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫تذ‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫أهمية الكهرباء‬
‫في الحياة‬
‫اليومية‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ مشاهدة الدرس على منصة ‪TelmidTICE‬‬‫ تكليف التالميذ ببحث عن مصادر الكهرباء‬‫وأهميته بالنسبة للحياة اليومية‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة عناصر الدارة الكهربائية البسيطة؛‬‫ تمثيل دارة كهربائية باستعمال الرموز االصطالحية لعناصرها؛‬‫ إنجاز دارة كهربائية بسيطة اعتمادا على تبيانتها والعكس؛‬‫ تعريف ثنائي القطب؛‬‫ تعريف الموصل والعازل الكهربائيين؛‬‫ التمييز بين المواد الموصلة كهربائيا والمواد العازلة كهربائيا؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬عناصر الدارة‬
‫الكهربائية البسيطة‬
‫‪ .2‬تمثيل وإنجاز دارة‬
‫كهربائية بسيطة‬
‫‪13‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ تذكير بمكونات الدارة‬‫الكهربائية البسيطة‪ :‬المولد‬
‫(العمود)‪ ،‬المستقبل (مصباح)‪،‬‬
‫قاطع التيار وأسالك الربط‬
‫ تمثيل عناصر الدارة الكهربائية‬‫البسيطة وإنجاز التركيب التجريبي‬
‫الموافق لها‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تمرين مدمج من أجل دعم‬‫التعلمات المتعلقة بتمثيل دارة‬
‫‪ .3‬الموصالت والعوازل‬
‫ إنجاز نشاط تجريبي الختبار‬‫مجموعة من المواد (فلزات‪،‬‬
‫خشب‪ ،‬بالستيك) هل هي موصلة‬
‫أم عازلة كهربائيا‬
‫كهربائية بسيطة والتميز بين‬
‫الموصالت والعوازل‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬أنواع التراكيب الكهربائية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة نوعي تركيب كهربائي؛‬‫ إنجاز تركيب على التوالي وتركيب على التوازي لمصباحين انطالقا من تبيانة الدارة‬‫والعكس؛‬
‫ معرفة فائدة التركيب على التوازي؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬التركيب على‬
‫التوالي‬
‫‪ .2‬التركيب على‬
‫التوازي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي يتضمن مصباحين‬‫مركبين على التولي والتعرف من خالله على‬
‫سلبيات التركيب على التوالي‪.‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي يتضمن مصباحين‬‫مركبين على التوازي والتعرف من خالله‬
‫على فائدة التركيب عل التوازي‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تمرين مدمج من أجل دعم‬‫التعلمات المتعلقة بتمثيل دارة‬
‫كهربائية تتضمن تركيب على‬
‫التوازي أو دارة على التوالي‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التيار الكهربائي المستمر‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة منابع التيار الكهربائي المستمر؛‬‫ معرفة خاصيات التيار الكهربائي المستمر؛‬‫ استعمال أجهزة القياس لقياس كل من شدة التيار والتوتر؛‬‫ معرفة وحدة شدة التيار الكهربائي ووحدة التوتر في النظام العالمي للوحدات؛‬‫‪14‬‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬منابع التيار‬
‫الكهربائي‬
‫المستمر‬
‫‪ .2‬منحى التيار‬
‫الكهربائي‬
‫المستمر‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ تقديم مختلف المنابع المستعملة في الحياة‬‫اليومية إلنتاج التيار الكهربائي المستمر‬
‫ انجاز نشاط تجريبي (عبارة عن دارة‬‫كهربائية تتضمن محركا وصماما ثنائيا) من‬
‫أجل تعرف منحى التيار الكهربائي المستمر‬
‫ إنجاز نشاط تجريبي من أجل إبراز‬‫‪ .3‬قياس شدة‬
‫العالقة بين شدة إضاءة مصباح وشدة التيار‬
‫التيار الكهربائي‬
‫الكهربائي المار به ومن تم استعمال جهاز‬
‫المستمر‬
‫األمبيرمتر لقياس شدة التيار الكهربائي‪.‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي (تركيب دارة بسيطة)‬‫‪ .4‬قياس التوتر‬
‫من أجل قياس التوتر الكهربائي بين مربطي‬
‫الكهربائي‬
‫أحد ثنائيات القطب بالدارة الكهربائية‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تمرين مدمج من أجل قياس شدة‬‫التيار الكهربائي وقيس التوتر بين‬
‫مربطي إحدى ثنائيات القطب بالدارة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تأثير المقاومة على شدة التيار الكهربائي‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تعرف الموصل األومي كثنائي قطب تميزه مقاومتة الكهربائية؛‬‫ معرفة رمز ووحدة المقاومة الكهربائية؛‬‫ تحديد قيمة المقاومة الكهربائية باستعمال جهاز األومتر؛‬‫ ‪ -‬معرفة تأثير قيمة المقاومة الكهربائية على شدة التيار؛‬‫ ‪ -‬تحديد قيمة المقاومة الكهربائية باستعمال الرمز العالمي للترقيم؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫‪15‬‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬تأثير‬
‫المقاومة على‬
‫شدة التيار‬
‫الكهربائي‬
‫‪ .2‬تحديد قيمة‬
‫المقاومة‬
‫الكهربائية‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إضافة‬‫موصل أومي إلى دارة كهربائية بسيطة‬
‫ومالحظة تأثير المقاومة على إضاءة‬
‫المصباح‪.‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل تحديد قيمة‬‫مقاومة كهربائية بطريقتين مختلفتين‪:‬‬
‫ استعمال جهاز األومتر؛‬‫ استعمال طريقة األلوان (الرمز العالمي‬‫للترقيم)؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تمرين تطبيقي من أجل دعم‬‫التعلمات المتعلقة بتحديد قيمة المقاومة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬قانون العقد –قانون إضافية التوترات‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة قانون العقد واستعماله؛‬‫ معرفة قانون إضافية التوترات واستعماله؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬قانون العقد‬
‫‪ .2‬قانون‬
‫إضافية‬
‫التوترات‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله التحقق‬‫من قانون العقد‬
‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل التحقق من‬‫قانون إضافية التوترات‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تمرين تطبيقي من أجل تطبيق‬‫قانون العقد وقانون إضافية التوترات‬
‫‪15‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الوقاية من أخطار التيار الكهربائي‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫ معرفة كيفية البحث عن األعطاب الكهربائية البسيطة؛‬‫ معرفة الدارة القصيرة وبعض أخطارها؛‬‫ معرفة الدور الوقائي للصهيرة؛‬‫ معرفة بعض أخطار التيار الكهربائي واالحتياطات الواجب إتباعها لتجنبها؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬‫ موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬البحث عن‬
‫عطب كهربائي‬
‫‪ .2‬الدارة‬
‫القصيرة ودور‬
‫الصهيرة‬
‫‪17‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ تعرف على طريقة البحث عن األعطاب‬‫في دارة كهربائية‬
‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل إبراز دور‬‫الصهيرة في دارة كهربائية‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ مطالبة التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها (تتعلق‬
‫بالخواص الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج المعبرة عنها والقوانين‬
‫التي تؤطرها)‪ ،‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها وبالحفاظ على الصحة‬
‫والبيئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫الهواء من حولنا‬
‫بعض خصائص الهواء ومكوناته‬
‫الجزيئات والذرات‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫التفاعل الكيمائي‪-‬االحتراقات‬
‫التفاعل الكيمائي وقوانينه‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫المواد الطبيعية والمواد الصناعية‬
‫ثلوث الهواء‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪15h‬‬
‫‪18‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪14h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الهواء من حولنا‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة الطبقات الرئيسية للغالف الجوي؛‬‫ تعرف الدور الوقائي للغالف الجوي خاصة طبقة األوزون؛‬‫ تعرف حركة الهواء في الغالف الجوي؛‬‫ تفسير نشوء الرياح؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي؛‬
‫تذ‬
‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬أهم طبقات‬
‫الغالف الجوي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫ استغالل نشاط وثائقي أو مورد رقمي يبين‬‫مختلف طبقات الغالف الجوي ودور طبقة‬
‫األوزون‪.‬‬
‫‪ .2‬نشوء الرياح‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪1h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ توجيه التالميذ الستغالل نشاط‬‫وثائقي أو مورد رقمي يبين‬
‫حركة الهواء وكيفية نشوء‬
‫الرياح‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫الدرس من خالل تجميع‬
‫خالصات االنشطة‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬بعض خصائص الهواء ومكوناته‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة أن الهواء النقي خليط متجانس؛‬‫ معرفة أهم مكونات الهواء ونسبها؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬بعض‬
‫خصائص‬
‫الهواء‬
‫‪ .2‬مكونات‬
‫الهواء‬
‫‪ .3‬كتلة الهواء‬
‫‪19‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ التذكير ببعض خصائص الهواء المتمثلة‬‫في قابلية الهواء لالنضغاط والتوسع‬
‫ استغالل نشاط تجريبي يبين أن الهواء‬‫يتكون من نسبة معينة من ثنائي‬
‫األوكسيجين باإلضافة إلى مكون رئيسي‬
‫متمثل في ثنائي األزوت‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على‬‫منصة ‪ TelmidTICE‬قبل الولوج‬
‫للحصة الحضورية‬
‫ تمرين مدمج مرفق بعناصر اإلجابة‪.‬‬‫ استغالل مورد رقمي من أجل تعرف‬‫كيفية قياس كتلة لتر واحد من الهواء‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص الدرس‬‫من خالل تجميع خالصات االنشطة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الجزيئات والذرات‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تفسير قابلية الهواء لالنضغاط والتوسع باعتماد النموذج الجزيئي؛‬‫ معرفة تعريف الجزيئة؛‬‫ معرفة تعريف الذرة؛‬‫ ‪ -‬معرفة رتبة قدر قطر الذرة؛‬‫ معرفة الرموز الكيميائية اآلتية وأسمائها؛ ‪ N‬و ‪ O‬و ‪ H‬و‪C‬‬‫ كتابة الصيغ الكيميائية اآلتية‪ CO2 :‬و ‪ H2O2‬و ‪ N‬و ‪ O2‬و ‪ H2‬و ‪ CO‬و ‪ C4H10‬انطالقا‬‫من االسم أو العكس؛‬
‫ تعريف الجسم البسيط والجسم المركب والتمييز بينهما‪.‬‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬تفسير قابلية الهواء‬
‫لالنضغاط والتوسع‬
‫باعتماد النموذج الجزيئي‬
‫‪ .2‬الجزيئات والذرات‬
‫‪ .3‬الصيغ والرموز‬
‫الكيميائية للجزيئات‬
‫والذرات‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ تمكين التالميذ من االنتقال من‬‫النموذج الدقائقي إلى بناء النموذج‬
‫الجزيئي ومن تم تفسير قابلية‬
‫االنضغاط والتوسع‪.‬‬
‫ استغالل نشاط وثائقي من أجل‬‫إعطاء تعاريف لكل من الجزيئة‬
‫والذرة ومن تم التمييز بين الجسم‬
‫البسيط والجسم المركب‬
‫ استغالل النماذج الجزيئية لبعض‬‫الجزيئات لكتابة صيغ الجزيئات‬
‫ورموز الذرات‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫الدرس من خالل تجميع‬
‫خالصات االنشطة‪.‬‬
‫ تمارين مدمجة مرفق بعناصر‬‫اإلجابة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التفاعل الكيمائي‪-‬االحتراقات‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫ تعرف أن االحتراق تحول كيميائي؛‬‫ معرفة نواتج احتراق كل من الكربون والبوتان في ثنائي األوكسيجين؛‬‫ معرفة رائز الكشف عن ثنائي أوكسيد الكربون؛‬‫ التمييز بين االحتراق الكامل واالحتراق غير الكامل؛‬‫ تعرف أخطار االحتراق غير الكامل‪.‬‬‫ تعرف بعض نواتج احتراق السجائر وعواقبها على صحة اإلنسان؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬االحتراق تحول‬
‫كيميائي‬
‫‪ .2‬االحتراق الكامل‬
‫واالحتراق غير الكامل‬
‫‪ .3‬اخطار االحتراق‬
‫غير الكامل‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي الحتراق الكربون ‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬
‫في الهواء من تم إبراز دور األوكسيجين على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫في االحتراق والتمييز بين المحروق‬
‫والمحرق ومعرفة نواتج االحتراق‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز بحث حول‬‫والكشف عن وجود ثنائي أوكسيد‬
‫نواتج احتراق السجائر وخطورتها‬
‫الكربون باستعمال ماء الجير؛‬
‫على صحة االنسان؛‬
‫استغالل نشاط تجريبي إلبراز الفرق‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫بين االحتراق الكامل وغير الكامل‬
‫الدرس من خالل تجميع خالصات‬
‫للبوتان‪.‬‬
‫االنشطة‪.‬‬
‫استغالل نشاط وثائقي من أجل تعرف‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫بعض نواتج االحتراق غير الكامل‬
‫كأحادي أوكسيد الكربون والتي قد تشكل اإلجابة‬
‫خطورة على صحة االنسان‬
‫‪ .4‬احتراق السجائر‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التفاعل الكيمائي وقوانينه‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة مفهوم التفاعل الكيميائي؛‬‫ التمييز بين التحول الفيزيائي والتحول الكيميائي؛‬‫ كتابة معادلة التفاعل باستعمال أسماء المتفاعالت وأسماء النواتج؛‬‫ معرفة قانون انحفاظ الكتلة وقانون انحفاظ الذرات نوعا وعددا أثناء تحول كيميائي؛‬‫ تطبيق قوانين التفاعل الكيميائي؛‬‫ كتابة المعادلة الكيميائية انطالقا من الصيغ الكيميائية للمتفاعالت والنواتج؛‬‫‪21‬‬
‫ موازنة معادلة كيميائية بتطبيق قانون انحفاظ الذرات؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 5 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬نموذج التفاعل‬
‫الكيميائي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪3h‬‬
‫ تقديم الفرق بين التحول الكيميائي‬‫والتحول الفيزيائي‬
‫ نمذجة تحول كيميائي بكتابة أسماء‬‫وصيغ المتفاعالت واسماء وصيغ النواتج‪.‬‬
‫‪ .2‬انحفاظ الكتلة اثناء ‪ -‬استغالل نشاط تجريبي إلبراز انحفاظ‬
‫الكتلة اثناء تحول كيميائي‪.‬‬
‫تحول كيميائي‬
‫ استغالل نشاط وثائقي (استغالل النماذج‬‫‪ .3‬انحفاظ الذرات‬
‫الجزيئية) من أجل إبراز أن الذرات‬
‫نوعا وعددا أثناء‬
‫تنحفظ اثناء تحول كيمائي نوعا وعددا‬
‫تحول كيميائي‬
‫ استغالل معادلة احتراق الميتان من أجل‬‫‪ .4‬موازنة معادلة‬
‫تطبيق قوانين التفاعل الكيميائي لموازنة‬
‫تفاعل كيميائي‬
‫معادلة التفاعل الحاصل‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫الدرس من خالل تجميع خالصات‬
‫االنشطة‪.‬‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫اإلجابة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المواد الطبيعية والمواد الصناعية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ التمييز بين المواد الطبيعية والمواد الصناعية؛‬‫ معرفة أن مكونات البترول مواد طبيعية؛‬‫ تعرف طريقة فصل مكونات البترول؛‬‫ معرفة بعض مشتقات البترول الطبيعية والمصنعة ومجاالت استعماالتها؛‬‫ تعرف بعض المواد المصنعة الملوثة للماء وللهواء؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 5 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫‪22‬‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬المواد الطبيعية‬
‫والمواد الصناعية‬
‫‪ .2‬البترول ومشتقاته‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫‪3h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫ تقديم أمثلة لمواد طبيعة‬‫واخرى صناعية والتمييز بينها‪ TelmidTICE .‬قبل الولوج للحصة‬
‫الحضورية‬
‫ استغالل نشاط تجريبي إلبراز ‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص الدرس من‬‫خالل تجميع خالصات االنشطة‪.‬‬
‫طريقة فصل مكونات البترول‬
‫ انجاز تمرين حول تصنيع ثنائي‬‫وتعرف مكوناته الطبيعية‪.‬‬
‫األوكسيجين من خالل تأثير الماء‬
‫األوكسيجيني على برمنغنات البوتاسيوم‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬ثلوث الهواء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تعرف بعض أسباب تلوث الهواء؛‬‫ معرفة تأثير التلوث على الصحة والبيئة؛‬‫ تعرف بعض اإلجراءات والسلوكات اليومية للحد من تلوث الهواء والحفاظ على نقاوته؛‬‫ الوعي بأخطار تلوث الهواء؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬بعض ملوثات الهواء‬
‫‪23‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪0h‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪3h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫‪TelmidTICE‬‬
‫ استغالل نشاط وثائقي لتعرف أهم ملوثات‬‫الهواء وتأثيرها على الصحة والبيئة وتكليف‬
‫التالميذ بصياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والطرائق والتقنيات والمواقف المتعلقة‬
‫بانتشار الضوء والظواهر المرافقة له وكيفية اشتغال بعض األجهزة البصرية لحل وضعيات مشاكل مرتبطة‬
‫بسالمة العين وتقويم البصر ونقل الضوء‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫الضوء من حولنا –منابع الضوء ومستقبالته‬
‫الضوء واأللوان –تبدد الضوء‬
‫انتشار الضوء‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫تطبيقات االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫العدسات الرقيقة‬
‫دراسة بعض األجهزة البصرية‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1‬‬
‫‪12h‬‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪11h‬‬
‫‪23h‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الضوء من حولنا –منابع الضوء ومستقبالته‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة أهمية الضوء في الحياة اليومية؛‬‫ معرفة بعض المنابع الضوئية؛‬‫ التمييز بين المنابع الضوئية األولية والمنابع الضوئية الثانوية؛‬‫ معرفة بعض مستقبالت الضوء؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫‪24‬‬
‫تذ‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬أهمية الضوء في‬
‫الحياة اليومية‬
‫‪ .2‬منابع الضوء‬
‫‪ .3‬مستقبالت الضوء‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ انجاز نشاط تجريبي إلبراز الفرق بين ‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز بحث عن‬‫المنابع األولية للضوء والمنابع الثانوية ألهمية الضوء في الحياة اليومية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫الدرس‪.‬‬
‫ إنجاز تجربة بسيط لكيفية اشتغال‬‫بعض المستقبالت الضوئية (الخلية‬
‫الكهر ضوئية مثال)‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الضوء واأللوان –تبدد الضوء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة ظاهرة تبدد الضوء األبيض وتركيبه؛‬‫ معرفة أن الضوء أحادي اللون ال يتبدد؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬تبدد الضوء‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي إلبراز‬
‫ظاهرة تبدد الضوء األبيض‬
‫باستعمال موشور وإبراز أن‬
‫الضوء أحادي اللون (الالزر) ال‬
‫يتبدد‬
‫‪ .2‬تركيب‬
‫الضوء‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ باستغالل مورد رقمي بالموقع‬‫(‪ )taalimTICE.ma‬من أجل إبراز كيفية‬
‫تركيب الضوء األبيض باعتماد األلوان األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬انتشار الضوء‬
‫‪25‬‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تصنيف مختلف أوساط انتشار الضوء؛‬‫ تعرف الظواهر المرتبطة بانتشار الضوء‪ :‬التشتت واالنعكاس واالمتصاص؛‬‫ معرفة وتطبيق مبدأ االنتشار المستقيمي للضوء في وسط شفاف ومتجانس وفي الفراغ؛‬‫ معرفة منحى انتشار الضوء؛‬‫ معرفة سرعة انتشار الضوء في الفراغ ووحدتها؛‬‫ التمييز بين مختلف الحزم الضوئية؛‬‫ استعمال نموذج الشعاع الضوئي لتمثيل الحزم الضوئية؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬أوساط‬
‫انتشار الضوء‬
‫‪ .2‬االنتشار‬
‫المستقيمي‬
‫للضوء‬
‫‪ .3‬الحزم‬
‫الضوئية‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي إلبراز مختلف أوساط‬‫انتشار الضوء (الشفاف‪ ،‬نصف الشفاف‬
‫والمعتم) وتعرف بعض ظواهر التشتت‬
‫واالمتصاص واالنعكاس‬
‫ انجاز تجربة بسيطة إلبراز االنتشار‬‫المستقيمي للضوء؛‬
‫ إعطاء قيمة سرعة انتشار الضوء في الفراغ‪.‬‬‫ تعريف الحزمة؛‬‫ تقديم أمثلة مختلفة لحزم ضوئية من أجل‬‫تصنيفها وتمثيلها وإبراز منحى انتشار الضوء‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫الدرس‪.‬‬
‫ تمارين تطبيقية مرفقة بعناصر‬‫االجابة؛‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تطبيقات االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة مبدأ العلبة المظلمة؛‬‫ إنشاء الصورة المحصل عليها بواسطة علبة مظلمة؛‬‫ معرفة أنواع الظالل وتفسيرها؛‬‫ تمثيل أنواع الظالل باعتماد نموذج الشعاع الضوئي؛‬‫ تفسير ظاهرتي الكسوف والخسوف؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫‪26‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫الكتاب المدرسي؛‬
‫موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬
‫موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬
‫موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬العلبة‬
‫المظلمة‬
‫‪ .2‬الظالل‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫تمثيل األشعة للحصول على صورة شيء‬‫بواسطة علبة مظلمة‪.‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي لتعرف مختلف أنواع‬‫الظالل بتمثيل األشعة الصادرة عن منبع نقطي‬
‫ومنبع غير نفطي للضوء‪.‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز مشروع‬‫العلبة المظلمة‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ باستغالل مورد‬‫رقمي بالموقع‪.‬‬
‫(‪ )taalimTICE.ma‬من أجل‬
‫تفسير ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬
‫‪ .3‬الكسوف‬
‫والخسوف‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬العدسات الرقيقة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تعرف العدسة الرقيقة؛‬‫ التمييز بين عدسة رقيقة مجمعة وعدسة رقيقة مفرقة؛‬‫ معرفة مميزات عدسة رقيقة مجمعة؛‬‫ تحديد المسافة البؤرية لعدسة رقيقة مجمعة تجريبيا؛‬‫ معرفة وحدة المسافة البؤرية لعدسة ووحدة قوة عدسة؛‬‫ معرفة واستغالل تعبير قوة العدسة؛‬‫ معرفة شروط الحصول على صورة واضحة (شروط كوص)؛‬‫ معرفة األشعة الخاصة ومساراتها؛‬‫ إنجاز اإلنشاء الهندسي لصورة شيء مضيء بواسطة عدسة رقيقة مجمعة باستعمال سلم‬‫ مناسب؛‬‫ تحديد مميزات الصورة المحصل عليها بواسطة عدسة رقيقة مجمعة مبيانيا (الموضع؛ الطول؛‬‫الطبيعة‪ :‬حقيقية‪ /‬وهمية‪ /‬معتدلة‪ /‬مقلوبة)؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 5 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫‪27‬‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬تصنيف‬
‫العدسات‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪3h‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل تصنيف‬‫العدسات إلى عدسات مجمعة وعدسات مفرقة؛‬
‫ انجاز تجربة بسيطة لتعرف مميزات‬‫‪ .2‬مميزات‬
‫العدسات الرقيقة العدسات المجمعة (المسافة البؤرية‪ ،‬قوة‬
‫العدسة‪)...‬‬
‫المجمعة‬
‫إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله‪:‬‬
‫ معرفة شروط كوص‬‫‪ .3‬الصورة‬
‫المحصل عليها ‪ -‬تمثيل األشعة الخاصة‬
‫بواسطة عدسة ‪ -‬إنشاء صورة شيء‬
‫ تعرف مختلف أوضاع الصور‬‫مجمعة‬
‫‪ -‬تحديد مميزات الصور المحصل عليها؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز تمارين‬‫مرفقة بعناصر اإلجابة‬
‫‪13‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬دراسة بعض األجهزة البصرية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة مبدأ المكبرة؛‬‫ إنجاز اإلنشاء الهندسي للصورة المحصل عليها مبيانيا بواسطة مكبرة؛‬‫ تحديد مميزات الصورة المحصل عليها بواسطة مكبرة؛‬‫ معرفة النموذج المختزل المبسط للعين؛‬‫ تعرف عيوب اإلبصار‪ :‬قصر البصر وطول البصر وكيفية تصحيحها؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل تعرف‬‫‪ .1‬مبدأ المكبرة كيفية االنشاء الهندسي لصورة شيء‬
‫بواسطة مكبرة؛‬
‫‪28‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة‬
‫الحضورية‪.‬‬
‫ انجاز نشاط وثائقي لتعرف النموذج‬‫المختزل للعين ووظائف كل مون من‬
‫مكونات العين‬
‫‪ .2‬العين‬
‫‪ .3‬عيوب‬
‫اإلبصار‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص للدرس‬‫ تكليف التالميذ بإنجاز تمارين مرفقة‬‫بعناصر اإلجابة‬
‫ تكليف التالميذ بقراءة وتحليل نشاط وثائقي‬‫يتضمن مختلف عيوب اإلبصار وكيفية‬
‫تصحيحها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والمعارف والطرائق والتقنيات والمواقف‬
‫المتعلقة بالتيار الكهربائي والتوتر الكهربائي وبالتراكيب الكهربائية واإللكترونية لحل وضعيات مشاكل‬
‫مرتبطة بتركيب كهربائي والوعي بأخطار التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‬
‫التيار الكهربائي المنزلي‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫تذ‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪3h‬‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪6h‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة وظيفة راسم التذبذب؛‬‫ التمييز بين توتر مستمر وتوتر متناوب جيبي؛‬‫ معرفة مميزات التوتر المتناوب الجيبي‪ :‬الدور والتردد والقيمة القصوى والقيمة الفعالة؛‬‫ استعمال رسم تذبذبي لتحديد بعض مميزات التوتر المتناوب الجيبي؛‬‫ معرفة أن الفولطمتر يقيس القيمة الفعالة للتوتر بالنسبة لتوتر متناوب جيبي؛‬‫ معرفة وتطبيق العالقة بين القيمة القصوى والقيمة الفعالة للتوتر المتناوب الجيبي؛‬‫ معرفة أن كل توتر متناوب جيبي يعطي تيارا متناوبا جيبيا له نفس الدور والتردد؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪29‬‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪1h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫ تعرف وظيفة راسم التذبذب؛‬‫‪ .1‬مميزات‬
‫التوتر المتناوب ‪ -‬التمييز بين توتر متناوب جيبي وتوتر‬
‫مستمر؛‬
‫الجيبي‬
‫ تحديد مميزات توتر متناوب جيبي‬‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫ إيجاد العالقة بين القيمة القصوية للتوتر‬‫‪ .2‬القيمة‬
‫والقيمة الفعالة؛‬
‫الفعالة للتوتر‬
‫ استعمال جهاز الفولطمتر لتحديد القيمة الفعالة‬‫المتناوب الجيبي‬
‫للتوتر؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز تمارين‬‫مرفقة بعناصر اإلجابة‬
‫‪15‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التيار الكهربائي المنزلي‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تعرف أسالك التركيب األحادي الطور؛‬‫ معرفة استعمال مفك البراغي ذو المصباح الكاشف؛‬‫ معرفة القيمة الفعالة للتوتر بين مختلف أسالك التركيب األحادي الطور؛‬‫ معرفة نوع التركيب الكهربائي المنزلي وأهم عناصره ودور كل منها؛‬‫ معرفة بعض أخطار التيار الكهربائي المنزلي وظروف حدوثها؛‬‫ معرفة كيفية الوقاية من أخطار التيار الكهربائي المنزلي؛‬‫ معرفة رتبة قدر التوتر الذي يمثل خطرا على جسم اإلنسان؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪1h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ .1‬أسالك‬
‫التركيب‬
‫األحادي الطور‬
‫‪ .2‬مميزات‬
‫التوتر‬
‫الكهربائي‬
‫المنزلي‬
‫‪ .3‬عناصر‬
‫التركيب‬
‫الكهربائي‬
‫المنزلي‬
‫‪ .4‬الوقاية من‬
‫أخطار التيار‬
‫الكهربائي‬
‫المنزلي‬
‫‪31‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫ تعرف وظيفة كل مربط من مأخذ التيار؛‬‫ القيمة الفعالة للتوتر بين مختلف المرابط؛‬‫انجاز نشاط تجريبي باعتماد محول وراسم‬
‫تذبذب من أجل‪:‬‬
‫ تعرف أن التوتر الكهربائي المنزلي هو توتر‬‫متناوب جيبي؛‬
‫تحديد قيم الدور والتردد؛‬
‫تحديد القيمة الفعالة باستعمال جهاز الفولطمتر‬
‫واستنتاج القيمة القصوية للتوتر المنزلي؛‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز تمارين‬‫مرفقة بعناصر اإلجابة‬
‫ تكليف التالميذ بقراءة وتحليل‬‫نشاط وثائقي من أجل تعرف أهم‬
‫مكونات التركيب المنزلي‬
‫(العداد‪ ،‬الفاصل‪ ،‬الصهائر‪)...‬‬
‫ توضيح دور كل من الفاصل والمأخذ األرضي‬‫في الحماية من أخطار التيار الكهربائي المنزلي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها (تتعلق بالخواص‬
‫الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج المعبرة عنها والقوانين التي تؤطرها)‪،‬‬
‫لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها وبالحفاظ على الصحة والبيئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫أمثلة لبعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية‬
‫المواد والكهرباء‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫تفاعالت بعض المواد مع الهواء‬
‫المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫تأثير بعض المحاليل الحمضية والقاعدية على بعض الفلزات‬
‫روائز الكشف عن بعض األيونات‬
‫خطورة بعض المواد المستعملة على الصحة والبيئة‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬أمثلة لبعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ التمييز بين األجسام والمواد المكونة لها؛‬‫ تصنيف المواد الفلزية والزجاجية والبالستيكية اعتمادا على خواصها؛‬‫ معرفة خواص بعض المواد مثل الحديد والنحاس ومتعدد اإلثيلين (‪ )P.E‬؛‬‫ الوعي بأهمية اختيار مواد التعليب والتلفيف المناسبة‪.‬‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫‪32‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪0h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪15h‬‬
‫تذ‬
‫‪1h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪14h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫المحتويات‬
‫‪ .1‬المواد‬
‫واألشياء‬
‫‪ .2‬تصنيف‬
‫المواد حسب‬
‫بعض خواصها‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪1h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ قراءة وتحليل وثيقة حول أهمية‬‫اختيار المواد المستعملة في التلفيف‬
‫والتعليب وصياغة خالصة للنشاط؛‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪1h‬‬
‫ التمييز بين المواد واألشياء؛‬‫ استغالل نشاط تجريبي يتم من خالله‬‫تصنيف بعض المواد حسب خاصية الموصلية‬
‫الكهربائية أو الموصلية الحرارية‪...‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المواد والكهرباء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة مكونات الذرة (النواة واإللكترونات)؛‬‫ معرفة مدلول العدد الذري ‪Z‬؛‬‫ معرفة الحياد الكهربائي للذرة؛‬‫ معرفة األيون وتصنيفه إلى أيون أحادي الذرة وأيون متعدد الذرات؛‬‫ كتابة صيغة أيون بمعرفة عدد اإللكترونات المكتسبة أو المفقودة من طرف الذرة؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 5 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪3h‬‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫انجاز نشاط وثائقي أو استغالل مورد رقمي‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫يتم من خالله التعرف على‪:‬‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ النموذج الذري وتطوره؛‬‫‪ .1‬بنية الدرة‬
‫ صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬‫ مكونات الذرة؛‬‫تجميع خالصات األنشطة؛‬
‫ شحنة النواة واإللكترونات؛‬‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫ مفهوم العدد الذري؛‬‫اإلجابة؛‬
‫استغالل نشاط وثائقي للتوصل إلى‪:‬‬
‫ تعريف األيون وكتابة صيغ بعض األيونات؛‬‫‪ .2‬األيونات‬
‫ تصنيف األيونات إلى أحادية الذرة ومتعددة‬‫الذرة‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تفاعالت بعض المواد مع الهواء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة العوامل المساعدة على تأكسد الحديد في الهواء الرطب؛‬‫ معرفة بعض خواص الصدأ وكيفية الحد منه؛‬‫ تفسير اختالف أكسدة األلومينيوم عن أكسدة الحديد في الهواء؛‬‫ ؛ معرفة اسم وصيغة كل من‪ Fe2O3‬و‪ Al2O3‬؛‬‫ كتابة معادلة التفاعل الموافق لتكون كل من‪ Fe2O3‬و‪Al2O3‬؛‬‫ تعرف نواتج احتراق بعض المواد العضوية (مثل الورق ومتعدد اإلثيلين) في ثنائي أوكسيجين‬‫الهواء؛‬
‫ تحديد الذرات الداخلة في تكون المادة العضوية انطالقا من نواتج احتراقها؛‬‫ معرفة أخطار احتراق المواد العضوية وأثرها على الصحة والبيئة؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 5 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫‪3h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله تعريض‬
‫‪ .1‬أكسدة الحديد‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫قطع من الحديد لألكسدة في الهواء الرطب‬
‫في الهواء‬
‫وتعرف العوامل المساعدة على التأكسد وعلى الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫الرطب‬
‫الناتج المتكون ومن تم كتابة معادلة التفاعل؛‬
‫ صياغة وثيقة حول أخطار‬‫استغالل نشاط وثائقي للتوصل إلى‪:‬‬
‫‪ .2‬أكسدة‬
‫احتراقات بعض المواد العضوية في‬
‫ نواتج أكسدة األلومنيوم في الهواء؛‬‫األلومنيوم‬
‫ التمييز بين أكسدة الحديد وأكسدة األلومنيوم‪ .‬الهواء‬‫صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬
‫استغالل نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫‪ .3‬تفاعالت‬
‫ تعرف نواتج احتراق بعض المواد العضوية تجميع خالصات األنشطة؛‬‫بعض المواد‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫في ثنائي أوكسيجين الهواء؛‬
‫العضوية مع‬
‫اإلجابة؛‬
‫ثنائي أوكسيجين ‪ -‬تحديد الذرات الداخلة في تكون المادة‬
‫العضوية انطالقا من نواتج احتراقها؛‬
‫الهواء‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫‪34‬‬
‫ معرفة مدلول ‪ pH‬؛‬‫ استعمال جهاز ‪ - pH‬متر وورق ‪ pH‬لقياس ‪ pH‬محلول مائي؛‬‫ تصنيف المحاليل المائية إلى حمضية وقاعدية ومحايدة اعتمادا على قيم ‪pH‬؛‬‫ معرفة بعض أخطار المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية من خالل اللصيقات وتطبيق‬‫االحتياطات الوقائية الالزمة عند استعمالها؛‬
‫ تعرف عملية تخفيف كل من محلول حمضي ومحلول قاعدي وأثرها على قٌيمة ‪ pH‬المحلول؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على‬‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله‬
‫‪ .1‬الطبيعة الحمضية‬
‫منصة ‪ TelmidTICE‬قبل الولوج‬
‫قياس ‪ pH‬مجموعة من المحاليل‬
‫أو القاعدية لمحلول وتصنيفها إلى حمضية‪ ،‬قاعدية ومحايدة؛ للحصة الحضورية‪.‬‬
‫استغالل نشاط تجريبي يتم من خالله‪ - :‬صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬
‫ انجاز مناولة عملية التخفيف وتعرف تجميع خالصات األنشطة؛‬‫‪ .2‬تخفيف محلول‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫األدوات المستعملة في هذه العملية؛‬
‫مائي‬
‫ تعرف تأثير التخفيف على حمضية أو اإلجابة؛‬‫قاعدية محلول مائي‪.‬‬
‫ قراءة في وثيقة حول أخطار‬‫‪ .3‬أخطار المحاليل‬
‫استعمال المحاليل الحمضية والقاعدية‬
‫الحمضية والمحاليل‬
‫غير المخففة واالحتياطات الالزم‬
‫القاعدية‬
‫اتباعها عند استعمالها؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تأثير بعض المحاليل الحمضية والقاعدية على بعض الفلزات‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ تعرف تأثير محلول حمض الكلوريدريك على فلزات الحديد والنحاس والزنك؛‬‫ واأللومينيوم وكتابة المعادالت الحصيلة المبسطة للتفاعالت الحاصلة؛‬‫ تعرف تأثير محلول هيدروكسيد الصوديوم على فلزات الحديد والنحاس والزنك واأللومينيوم (دون‬‫كتابة المعادالت)؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫‪35‬‬
‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫‪ .1‬تأثير حمض انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إبراز تأثير‬
‫حمض الكلوريدريك على بعض الفلزات‬
‫الكلوريدريك‬
‫على بعض‬
‫(‪ ) Fe ; Zn ; Al‬وكتابة المعادلة الحصيلة‬
‫المواد‬
‫المبسطة لكل تفاعل؛‬
‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إبراز تأثير‬
‫‪ .2‬تأثير محلول‬
‫محلول هيدروكسيد الصوديوم على بعض‬
‫هيدروكسيد‬
‫الصوديوم على الفلزات (‪. ) Zn ; Al‬‬
‫بعض المواد‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬‫تجميع خالصات األنشطة؛‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫اإلجابة؛‬
‫‪6‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬روائز الكشف عن بعض األيونات‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة روائز الكشف عن األيونات اآلتية‪ Cl- ; Fe3+ ; Fe2+ ; Al3+ ; Zn2+ ; Cu2+ :‬؛‬‫ وكتابة معادالت الترسيب الموافقة؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله الكشف عن ‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬
‫‪ .1‬روائز‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫بعض األيونات الموجبة باستعمال محلول‬
‫الكشف عن‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫بعض األيونات الصودا وكتابة معادلة الترسيب؛‬
‫ صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬‫الموجبة‬
‫تجميع خالصات األنشطة؛‬
‫‪ .2‬الكشف عن انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله الكشف عن ‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬
‫أيون كلورور باستعمال محلول نترات الفضة‬
‫اإلجابة؛‬
‫أيون كلورور‬
‫وكتابة معادلة الترسيب‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬خطورة بعض المواد المستعملة على الصحة و البيئة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة خطورة نفايات المواد غير القابلة للتحلل في الطبيعة؛‬‫ معرفة بعض طرق تدبير النفايات وبعض طرق استردادها (إعادة التصنيع)؛‬‫ ‪ -‬الوعي بأهمية المساهمة في المحافظة على الصحة والبيئة؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫خطورة بعض‬
‫المواد المستعملة‬
‫على الصحة و‬
‫البيئة‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫‪0‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بإنجاز بحث في موضوع نفايات المواد‬‫غير القابلة للتحلل في الطبيعة وطرق تدبيرها وبعض‬
‫طرق استردادها وأهمية المساهمة في المحافظة على‬
‫الصحة والبيئة؛‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والطرائق والتقنيات والمواقف المتعلقة‬
‫بالتأثيرات البينية والحركة وتوازن األجسام لحل وضعيات مشاكل مرتبطة بمجموعة ميكانيكية ساكنة أو‬
‫متحركة والوعي بأخطار السرعة وبحوادث السير‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫الحركة والسكون‬
‫التأثيرات الميكانيكية‪-‬مفهوم القوة‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫‪37‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪1h‬‬
‫تذ‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫توازن جسم خاضع لقوتين‬
‫الوزن والكتلة‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪11h‬‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪07h‬‬
‫‪18h‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الحركة والسكون‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة نوعي حركة جسم صلب (اإلزاحة الدوران) والتمييز بينهما؛‬‫ معرفة تعبير السرعة المتوسطة ووحدتها في النظام العالمي للوحدات ‪ m.s‬وحساب قيمتها‬‫بالوحدتين ‪ m.s-1‬و‪ km.h-1‬؛‬
‫ معرفة وتحديد طبيعة حركة جسم صلب في إزاحة (منتظمة متسارعة متباطئة)؛‬‫ معرفة بعض العوامل المؤثرة على مسافة التوقف عند الكبح؛‬‫ ‪ -‬معرفة األخطار الناجمة عن اإلفراط في السرعة والوعي بها؛‬‫ معرفة بعض قواعد السالمة الطرقية وتطبيقها؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 5 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫‪3h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالله‪:‬‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫‪ .1‬نسبية‬
‫ تحديد الجسم المرجعي؛‬‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫الحركة‬
‫ تعرف نسبية الحركة؛‬‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫ تعريف المسار‪.‬‬‫للدرس انطالقا من خالصات األنشطة‬
‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالله‪:‬‬
‫المنجزة حضوريا؛‬
‫‪ .2‬نوعا الحركة‬
‫ التمييز بين حركة اإلزاحة وحركة الدوران؛‬‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫ تعريف االزاحة وتعريف الدوران‪.‬‬‫اإلجابة؛‬
‫ استغالل وثيقة محصل عليها بواسطة تقنية‬‫‪ .3‬السرعة‬
‫التصوير المتتالي لتعيين السرعة المتوسطة‬
‫المتوسطة‬
‫وتحديد طبيعة الحركة (منتظمة؛ متسارعة‬
‫وطبيعة الحركة متباطئة)؛‬
‫‪-1‬‬
‫‪38‬‬
‫‪ .4‬مسافة‬
‫التوقف‪-‬أخطار‬
‫السرعة‬
‫تكليف التالميذ باستغالل وثائق أو‬
‫مورد رقمي من أجل صياغة‬
‫موضوع تحسيسي حول أخطار‬
‫السرعة وتوعيتهم بقواعد السالمة‬
‫الطرقية‬
‫ استغالل وثيقة لتحديد مسافة التوقف ومعرفة‬‫بعض العوامل المؤثرة عليها عند الكبح؛‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التأثيرات الميكانيكية‪-‬مفهوم القوة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة التأثيرات الميكانيكية وتحديد مفعولها؛‬‫ معرفة صنفي التأثيرات الميكانيكية؛‬‫ التمييز بين تأثير التماس والتأثير عن بعد؛‬‫ معرفة أن التأثير الميكانيكي يقرن بقوة؛‬‫ معرفة وتحديد مميزات قوة؛‬‫ قياس شدة قوة باستعمال دينامومتر؛‬‫ تمثيل قوة بمتجهة باعتماد سلم مناسب؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪3h‬‬
‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالل تعرف أن‬
‫‪ .1‬مفعوال‬
‫للتأثيرات الميكانيكية مفعولين‪:‬‬
‫التأثيرات‬
‫ مفعول تحريكي‬‫الميكانيكية‬
‫ مفعول سكوني‬‫‪ .2‬تصنيف‬
‫التأثيرات‬
‫الميكانيكية‬
‫‪39‬‬
‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالله تصنيف‬
‫التأثيرات الميكانيكية إلى تأثيرات تماس‬
‫وتأثيرات عن بعد؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس انطالقا من خالصات األنشطة‬
‫المنجزة حضوريا؛‬
‫‪ .3‬مفهوم القوة‬
‫ومميزاتها‬
‫‪ .4‬قياس شدة‬
‫قوة‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫اإلجابة؛‬
‫استغالل نشاط وثائقي من أجل التوصل إلى‪:‬‬
‫ كل تأثير ميكانيكي نقرنه بقوة؛‬‫ كل قوة لها أربع مميزات؛‬‫ استغالل تجربة بسيطة من أجل قياس شدة قوة‬‫وتمثيل القوة باعتماد سلم مناسب‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬توازن جسم خاضع لقوتين‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة وتطبيق شرط التوازن؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪1h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‬
‫التوصل إلى بناء شرط‬
‫التوازن؛‬
‫‪ .1‬شرط‬
‫التوازن‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪1h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص للدرس؛‬‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة من أجل تطبيق‬‫شرط التواز في وضعيات مختلفة؛‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الوزن والكتلة‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة وتحديد مميزات وزن جسم صلب؛‬‫ التمييز بين الوزن والكتلة؛‬‫‪40‬‬
‫ معرفة واستغالل العالقة ‪P=m.g‬؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬مفهوم وزن‬
‫الجسم‬
‫‪ .2‬العالقة بين‬
‫الوزن والكتلة‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ تقديم وزن الجسم من خالل تجربة بسيطة‬‫وتحديد مميزاته بتطبيق شرط التوازن؛‬
‫ إنجاز نشاط تجريبي من اجل التوصل إلى‬‫العالقة‪P=m.g :‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس؛‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫اإلجابة ؛‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والمعارف والطرائق والتقنيات والمواقف‬
‫المتعلقة بالتيار الكهربائي والتوتر الكهربائي وبالتراكيب الكهربائية واإللكترونية لحل وضعيات مشاكل‬
‫مرتبطة بتركيب كهربائي والوعي بأخطار التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تح‬
‫المقاومة الكهربائية – قانون أوم‬
‫القدرة الكهربائية‬
‫الطاقة الكهربائية‬
‫تمارين (حضورية)‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪41‬‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6h‬‬
‫تذ‬
‫‪1h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪2h‬‬
‫‪5h‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المقاومة الكهربائية‪-‬قانون أوم‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ إنجاز تركيب تجريبي مبسط للتحقق من قانون أوم انطالقا من تبيانته؛‬‫ معرفة قانون أوم وتطبيقه؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪1h‬‬
‫ التذكير بمفهوم المقاومة ووحدتها؛‬‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل‬‫التوصل إلى القيم التجريبية للشدة التيار‬
‫‪ .1‬قانون أوم والتوتر المقابل له؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪1h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة‬
‫الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بخط منحنى تغيرات التوتر‬‫الكهربائي بداللة شدة التيار؛‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة؛‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬القدرة الكهربائية‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫معرفة القدرة الكهربائية ووحدتها (الواط)؛‬
‫معرفة بعض رتب قدر القدرة الكهربائية؛‬
‫معرفة المميزات اإلسمية لجهاز كهربائي؛‬
‫تحديد القدرة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز تسخين؛‬
‫معرفة واستغالل العالقة ‪ P = U.I‬؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫‪42‬‬
‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬المميزات‬
‫اإلسمية لجهاز‬
‫كهربائي‬
‫‪ .2‬العالقة بين‬
‫شدة التيار‪،‬‬
‫التوتر والقدرة‬
‫الكهربائية‬
‫‪ .3‬القدرة‬
‫الكهربائية‬
‫المستهلكة من‬
‫طرف جها‬
‫التسخين‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز تجربة تمكن من تعرف المميزات‬‫اإلسمية لبعض المصابيح ومقارنة مصابيح من‬
‫نفس الصنف للتوصل إلى القدرة االسمية‬
‫لمصباح؛‬
‫ إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إيجاد‬‫العالقة ‪P=U.I‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬‫للدرس؛‬
‫ إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬‫اإلجابة؛‬
‫ انجاز نشاط تجريبي من أجل إيجاد العالقة‬‫بين القدرة االسمية لجهاز التسخين والقيمة‬
‫الفعالة للتوتر وشدة التيار الفعالة المار به‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الطاقة الكهربائية‬
‫‪ ‬الكفاية النوعية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫ معرفة أن الطاقة الكهربائية المستهلكة من‬‫ طرف جهاز التسخين تتحول إلى طاقة‬‫ حرارية؛‬‫ معرفة الطاقة الكهربائية ووحدتيها العالمية والعملية (الجول الواط – ساعة)؛‬‫ معرفة واستغالل العالقة ‪ E = P.t‬؛‬‫ تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز تسخين؛‬‫ معرفة دور العداد الكهربائي في تركيب كهربائي منزلي؛‬‫ تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة في تركيب كهربائي منزلي من خالل قسيمة‬‫ الكهرباء أو معطيات عداد الطاقة ؛‬‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫ الكتاب المدرسي؛‬‫‪43‬‬
‫ موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬‫ موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬‫ موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬‫المحتويات‬
‫‪ .1‬الطاقة الكهربائية‬
‫المستهلكة من طرف‬
‫جهاز كهربائي ودور‬
‫العداد‬
‫‪ .2‬الطاقة الكهربائية‬
‫المستهلكة في جهاز‬
‫التسخين‬
‫‪ 3‬تحديد الطاقة‬
‫الكهربائية المستهلكة في‬
‫تركيب كهربائي منزلي‬
‫من خالل قسيمة‬
‫الكهرباء‬
‫‪44‬‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫‪2h‬‬
‫ انجاز تجربة تمكن إيجاد في‬‫نفس الوقت العالقة ‪E=P.t‬‬
‫والعالقة ‪E=C.n‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫‪2h‬‬
‫ تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على‬‫منصة ‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة‬
‫الحضورية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة العالقة ‪E=R.I2.t‬‬
‫ تكليف التالميذ بصياغة ملخص للدرس؛‬‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة؛‬
‫ معرفة أن الطاقة الكهربائية‬‫تتحول كليا إلى طاقة حرارة؛‬
‫تكليف التالميذ بقراءة قسيمة الكهرباء‬
‫واستخراج المعطيات التالية‪:‬‬
‫ الطاقة المستهلكة خالله مدة شهر‬‫ العوامل المؤثرة في استهالك الطاقة‬‫‪ -‬كيفية ترشيد استعمال الطاقة‬