تقديم المصوغة أ الهداف المضامين الطرق 2 أ • استكشاف خصائص التقويم في مجال تعليم الكبار و محو المية أ • معرفة مبادئ انماط التقويم المعتمدة في البرنامج • ا إلحاطة بتموضع التقويم في سيرورة البرنامج أ أ • تعرف خصائص و اليات ادوات التقويم على اختالف انماطه أ • الستئناس بسبل عملية لبناء ادوات التقويم الموظفة في مختلف الوضعيات. •مفهوم التقويم أ •انماط التقويم :التموضعي ،التشخيصي ،التكويني ،ا إلجمالي ،ا إلشهادي أ •كيفية بناء اداة التقويم •كيفية معالجة النتائج • إاجراءات الدعم أ • مداخلة حول مفهوم التقويم وانماطه :التموضعي ،التشخيصي ،التكويني ،ا إلجمالي ،ا إلشهادي أ أ أ • اعمال مجموعات :بناء امثلة عن ادوات التقويم أ • تقاسم نتائج اعمال المجموعات مفهوم التقويم التقويم هو اإلجراء الذي يجيبنا عن أسئلة من قبيل ما يلي : • ما الحالة التي يوجد المتعلم ؟ ما حاجاته ؟ ما الثغرات ومواطن النقص التي تتخلل تعلمه ؟ • ما التدرجات التي يسير عليها التعلم ؟ وما هي صعوبات مساره وتطوره ؟ والعوائق التي تحول دون ذلك ؟ • ما النتائج التي حصلت على مستوى التغيرات واآلثار التي حدثت لدى المتعلم ؟ وهل هي مناسبة لما ترتقبه ؟ التقويم وعالقته بعملية التعليم والتعلم • يضبط مداخل الدرس ومساره ونتاجاته. • -يمكن من تمييز الممارسات التربوية وفق خصائص المتعلمين. • -يتحكم في النتائج ويضبطها ويوجهها. 3 مفهوم التقويم يسمح الدعم بتقليص الفارق بين المستوى الفعلي الملحوظ للتعلم والمستوى المنشوذ 4 يقوم على مقارنة المستفيد بمساره الشخصي وبجهده الذاتي في تذبير تعلمه بنفسه مسارا يقوم على التتبع الدائم لتعلم المستفيد منطلقات التقويم أخذ معلومات حول مسار التعليم والتعلم قياس الفارق بين األهداف المنشودة والنتائج المحققة تشخيص أسباب النتائج المتعثرة أو الناقصة الضبط أو التصحيح بواسطة إجراءات تمكن من التحكم في مسار عملية التكوين الترشيد الذي يتمثل في توجيه الجهد نحو تحقيق األهداف المنشودة 5 أنماط التقويم • التقويم التموضعي • أدوات وأسئلة تشخيصية يُتو َّخى منها الكشف عن المكتسبات والخبرات السابقة للمستفيدين من برنامج محو األمية. • تقدم اختبارات التموضع في مستهل برنامج محو األمية بغية تشخيص مكتسبات المستفيدين ،وذلك لتحقيق األهداف التالية : • كشف مؤهالت المستفيدين في الجوانب المستهدفة بالتكوين؛ • معرفة المستوى الذي سيتبعه المستفيد؛ • اختيار أنسب ألساليب التكوين؛ ينصب على المجاالت األساس :القراءة والكتابة والحساب 6 أنماط التقويم • التقويم التموضعي :عدة التقويم اإلطار المرجعي :يحدد المعارف والمهارات التي ينبغي أن يتوفر عليها المستفيدون قبل الشروع في تلقي التعلم الجديد بطاقة التمرير :توضح العمليات التي ينبغي أن يقوم بها المكون خالل عملية التمرير رائز التموضع :الوقت ،طريقة طرح األسئلة ،طريقة تسجيل اإلجابات بطاقة التنقيط :يسجل فيها المكون النقط المحصل عليها من لدن كل مرشح بطاقة االستثمار 7 أنماط التقويم • التقويم التكويني التتبعي • إجراء تقويمي مواكب لعملية التكوين ،يتوخى حصول المكون على بيانات ومؤشرات تتعلق بمدى بلوغ األهداف المتوقع تحقيقها .وهو ،بذلك ،يتيح للمكون اتخاذ القرارات المناسبة لسير التكوين وفعاليته .ويتخذ التقويم التكويني صيغة أسئلة اختبارية دقيقة وآنية مرتبطة بمراحل التكوين المختلفة (درس من الدروس التكوينية) ،وهي تتوخى استكشاف درجة استيعاب المستفيدين للمحتويات المقدمة لهم أو للمهارات المنهجية التي اكتسبوها. 8 أنماط التقويم • التقويم التكويني التتبعي أهدافه: • • • • معرفة مدى مواكبة المستفيدين لألنشطة التكوينية؛ فحص نجاعة األدوات والوسائل المستخدمة؛ تشخيص صعوبات التعلم وعوائقه؛ اتخاذ قرارات لترشيد التعليم والتعلم؛ انجاز التقويم التكويني: • • • • 9 وقفات آنية وقصيرة للتأكد من أن المستفيدين يتتبعون األنشطة بإيجابية؛ أسئلة شفهية محددة عن درجة استيعابهم للتعلم؛ تلخيصات عامة لتثبيت المعطيات في أذهانهم؛ اختبارات قصيرة في الفهم واالستيعاب لديهم. أنماط التقويم • التقويم اإلجمالي هو كل اإلجراءات التي تتخذ في نهاية التكوين (حصة تكوينية - وحدة تكوينية) ،ويمارسه المكون من أجل الحصول على مؤشرات وبيانات متعلقة بمدى استيعاب المستفيدين للمحتويات المقدمة لهم عند االنتهاء من وحدة تكوينية معينة .وتمكن نتائج التقويم اإلجمالي المكون من اتخاذ القرارات التكوينية المناسبة. يمكن لهذا التقويم أن يفحص : األداءات؛ أي مجموع التعلمات الجزئية (معارف ،مهارات).. القدرات كالفهم ،والقراءة ،والكتابة .......الكفايات؛ أي اندماج التعلمات وتشغيلها لحل مشكالت ذات عالقة بالحياة. 10 المنهجية المقترحة العملية األولى :تحديد اإلطار المرجعي بالنسبة للتقويم التكويني :محتوى التعلم المكون من المعلومات الجزئية والمعارف والمهارات التي يتم تقديمها خالل تنفيذ األنشطة؛ بالنسبة للتقويم اإلجمالي :الحصيلة اإلجمالية للتعلم ،أي المعارف والمهارات والمواقف والقيم التي تم التركيز عليها في درس أو مجموعة من الدروس؛ العملية الثانية :اختيار األداة وبناؤها والمعتمدة على أسئلة مناسبة قد تكون: شفهية /كتابية؛ جزئية أو موضوعية (االختيار من متعدد ،ملء الفراغ ،أسئلة صواب خطأ ،أسئلة وصل معطى بآخر........، العملية الثالثة :وضع معايير التصحيح: اإلجابة الصحيحة ،معايير كمية التقدير كعالمات التقدير(النقط) أو كيفية، كخصائص األداء 11 أنماط التقويم • التقويم اإلشهادي • التقويم اإلشهادي هو كل تقويم يتم في نهاية مسار تعلم أو تكوين بهدف قياس ما اكتسبه المستفيدون ،فهو إذن تقويم إجمالي يمكن من إصدار حكم على حصيلة التعلم لدى المستفيد وتقرير ما ينبغي اتخاذه من تدابير. • منهجية بناء أدوات التقويم العملية األولى :تحديد اإلطار المرجعي العملية الثانية :اختيار األداة وبناؤها العملية الثالثة :تحديد مقتضيات التمرير وإجراءاته (تحديد الوقت ،طرق صياغة السؤال ،وضعية إجراء التقويم (فردي ،ثنائي ،في مجموعات)...، العملية الرابعة :وضع معايير التصحيح 12العملية الخامسة :تحديد مقتضيات الدعم الدعم • إجراءات الدعم : • الدعم هو مجموع اإلجراءات التي يقوم بها المكون لتصحيح ثغرات التعلم ،وترشيد جهد المستفيدين لتحقيق األهداف المنشودة .وهو جملة أساليب وعمليات للمراجعة ومعالجة مواطن النقص والتعثر. • أهداف الدعم : • • • • يجرى الدعم بعد التقويم خالل األسبوع الرابع المخصص ،ويهدف ،فيما يهدف إليه ،إلى تحقيق ما يلي : معالجة الصعوبات التي يعاني منها المستفيد كصعوبات القراءة أو الكتابة أو الحساب. تقليص الفروق بين المستفيدين عن طريق الرفع من مستوى بعضهم لبلوغ النتائج المرغوب فيها. استدراك النقص الذي يحدث نتيجة تغيب ب مستفيدين لظروف قاهرة ،أو تأخر التحاقهم بالتكوين. • أساليب الدعم : • • • • • • ينجز الدعم وفق أساليب عدة من أهمها ما يلي : مراجعة عامة لحصيلة الخبرات المكتسبة. إنجاز أعمال فردية تهم فئة من المستفيدين. خلق مجموعات صغرى تتكون من أفراد متقدمين في التعلم ،وآخرين متأخرين؛ وذلك لتمكين بعضهم من مساعدة بعضهم اآلخر. إعادة بعض المحاور أو المقاطع التي يتبين أن المستفيدين لم يستوعبوها جيدا. هذا ويتطلب استخدام هذه األساليب االعتماد على المعلومات التي يقدمها التقويم اإلجمالي في مختتم الوحدة ،إضافة إلى 13تلك التي يحصل عليها المكون بفضل اختبار التموضع بالنسبة إلى الوافدين الجدد على التكوين.