معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 10 مقدمة : تمثل البيداغوجيا التطبيقية في مجال تدريس التربية البدنية والرياضية عنص ار رئيسيا في منهج إعداد مدرسي التربية البدنية والرياضية فهي بحق أخصب الفترات في حياة الطالب المطبق ،ففيها يتعرف الطالب المطبق على أهم متطلبات مهنة التدريس و يكتسب فكرة عامة عن خصائص التعليم الناجح و كذلك ابرز طرق التدريس و كيفية استخدام الوسائل التعليمية و كيفية تقويم التالميذ و هذا من خالل مجابهته للمواقف الحقيقية التي تصادفه أثناء عمله مع تالميذ المدرسة ويتعرف على نظام المدرسة وكذلك على األنشطة المدرسية و دورها في تحقيق األهداف التربوية /0مفهوم البيداغوجيا التطبيقية : البيداغوجيا التطبيقية هي فترة من التدريس الموجه التي يقوم فيها الطالب المطبق بتسيير حصة في التربية البدنية والرياضية حيث يقوم من خاللها بالتدريب على تدريس مادة التربية البدنية و الرياضية ،فهذا البرنامج يهدف إلى إتاحة الفرصة للطالب لتطبيق ما تعلموه من معلومات و أفكار و مفاهيم نظرية و مهارات في مختلف األنشطة الرياضية تطبيقا عمليا أثناء قيامهم بمهام التدريس األمر الذي يعمل على إكسابهم الخبرات التربوية المتنوعة في الجوانب المهارية و االنفعالية لهذا فهي عبارة عن نظام إشرافي توجيهي الهدف منه إعداد أستاذ في التربية البدنية و الرياضية أكاديميا و مهنيا و ثقافيا و شخصيا /2أهمية البيداغوجيا التطبيقية : * وضع الطالب في الميدان العملي ليقابل مشاكل المهنة المختلفة * إعداد الطالب إعدادا صحيحا لكي يصبح قائدا و مدرسا قدي ار * تطبيق الطالب للمواد الدراسية التي يتلقاها خالل تكوينه في الميدان العملي * تساهم في تمكين الطالب من أن يكون قاد ار ليعلم و يربي التالميذ في المراحل المختلفة * تنمية الشخصية القوية و التدريب على بث الصفات القيادية و التبعية لآلخرين * تؤهل الطالب الكتساب بعض المهارات األساسية للتدريس * تعويد الطالب على اإلعداد و التحضير الجيد للدروس * تتيح للطالب الفرصة ليتعرف على الواقع التعليمي و كيفية معالجة بعض المشكالت الصعبة * تعتبر فرصة للطالب ليختبر رغبته الحقيقية و ميوله الصادقة لكي يصبح مدرسا فعاال * تمكين الطالب ممن معرفة كيفية صياغة األهداف التعليمية التربوية * تسهم في اكتساب الطالب استخدام األدوات و األجهزة في التدريس /3بعض المشاكل التي تواجه الطالب أثناء التطبيق : * كثرة الغياب و الهروب من المسؤولية * عدم معرفة طريقة تحضير دروس التربية البدنية و الرياضية * اإلهمال العام في المظهر الشخصي * عدم ارتداء الزي الرياضي المناسب لعملية التدريس * اعتقاد بعض الطلبة أن تحضير الدرس يمثل استجابة لرغبة األستاذ * الدخول المباشر في الدرس دون إحماء كافي * عدم قدرة الطالب على ضبط و توجيه التالميذ داخل الملعب * عدم االلتزام بالمادة العلمية الواردة في خطة الدرس * عدم قدرة الطالب على نقل المعرفة إلى التالميذ * االعتماد على معلومات الذاكرة في تعلم بعض المهارات الحركية *عدم مراعاة تسلسل أجزاء الدرس * عدم قدرة الطالب على شرح أجزاء الدرس بما يتناسب و قدرات التالميذ * إعطاء معلومات و معارف خاطئة عن المهارة المتعلمة * عدم قدرة الطالب على إعطاء نماذج صحيحة لبعض المهارات الحركية * عدم التأكد من صالحية األدوات و األجهزة * عدم تشجيع التالميذ على تكرار أداء المهارة الحركية * التعامل بأسلوب غير تربوي مع التالميذ * فقدان الثقة بالنفس عند حدوث مشكلة أثناء التعليم معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم :13 + 12 /0التدريس : إن نجاح درس التربية البدنية و الرياضية و تحقيق أهـدافه في أي مرحـلة مـن مراحل التعليم يتوقف على حسن اإلعداد الجيد لنماذج خطة دروس وأهمية اإلعداد تكمن في التأكد من أن النتيجة النهائية ستكون درسا إبداعيا تأمليا مشوقا وهذا بفضل الجهد الذي يقوم به مدرس التربية البدنية و الرياضية الذي يعتبر المحور األساسي للعملية التعليمية في مجال التربية البدنية المدرسية ،الن المدرس الناجح هو المدرس الذي يكون ملم بعمله و محبا لمهنته . /2مفهوم التدريس : إن ما يقوم به المدرس من إجراءات و عمليات و ما يستخدمه من أدوات و وسائل تعليمية يعني في مجموعه التدريس. التدريس هو عبارة عن سلسلة من اإلجراءات و الترتيبات و األفعال المنظمة التي يقوم بها المدرس مع تالميذه النجاز مهام معينة لتحقيق أهداف سبق تحديدها . /3درس التربية البدنية والرياضية : يعتبر درس التربية البدنية والرياضية احد أشكال المواد األكاديمية مثل باقي المواد األخرى العلوم الطبيعية و الفيزياء و اللغة و الرياضيات ،و لكنه يختلف عن هذه المواد بكونه ال يمد التالميذ بالمهارات و الخبرات الحركية فقط بل يمدهم أيضا بالكثير من المعارف و المعلومات التي تغطي الجوانب الصحية و النفسية و االجتماعية و الجوانب العلمية الخاصة بتكوين جسم اإلنسان ،و يتم ذلك باستخدام األنشطة الحركية مثل التمرينات و األلعاب ( الفردية و الجماعية ) تحت إشراف مربين اعدوا لهذا الغرض و بهذا فان درس التربية البدنية و الرياضية ال يغطي مساحة زمنية فقط و لكنه يحقق األغراض التربوية التي رسمتها السياسة التعليمية في مجال النمو البدني و الصحي للتالميذ على كل المستويات لذا يعد درس التربية البدنية و الرياضية هو الوحدة المصغرة التي تبني و تحقق أهداف و محتوى المنهاج ،و يتوقف نجاح هذا البرنامج على حسن تحضير و إعداد و إخراج و تنفيذ الدرس ،و لهذا فعلى المدرس أن يولي عناية و أهمية كافية بالدرس حتى يستطيع التالميذ من استيعاب المهارات المتضمنة فيه و يتمكن من تحقيق الفوائد المرجوة /4أقــــسام درس التربيــــة البدنيــــة والرياضيــــة: 0/4الجزء التحضيري : تحضـير بدني عـــام للتالميذ :تهيئة الجهازين التنفسي و الدوري و تسخين عام ألعضاء و مفاصل الجسم * يتضمن تمرينات اإلحماء و تمرينات لإلعداد البدني و التــي تساعـد على أداء العمل الحركي * وهو الجزء الذي تبدأ فيه الحركة و يكون واجبه خدمة الجزء الرئيسي * فه ـ ــو يساع ــد على إيص ــال الش ــد العضلي إلى أقصى مدى له * تحصـيل أقصـى سرعـة ممكنة لتحصـيل الحركة تحضير خاص بالنشاط :التركيز على تسخين المجموعات العضلية المقصـ ــودة بالنشاط وفقا لألهداف المسطرة * تنشـيط الـدورة الدموية * أن تكون التمارين و األلعاب المختارة مشوقة و باعثة للبهجة و السرور غير مملة و ال تحتاج إلى جهد عصبي في أدائها و خالية من الخطورة * أن تعمل التمرينات على الرفع التدريجي األجهزة الوظيفية بحيث تصل نبضات القلب إلى معدل 021ن /د على األقل * في حاالت خاصة مثال إذا كان الجو بارد فمن الضروري زيادة جرعة اإلحماء ،و في حالة تقديم الدرس في الجو الحار ضرورة تجنب اإلجهاد * يجب أن ال تتجاوز مدة التحضير من 01 – 01د يجب أن تتناسب تمرينات و العاب هذه المرحلة مع سن و جنس التالميذ * أن يشمل على حركات المشي و الجري و الوثب و الحجل ...الخ أن تتناسب األلعاب و التمرينات مع الهدف العام للحصة يفضل أن يؤدى اإلحماء بصورة جماعية في شكل العاب رياضية أن تساعد األلعاب المختارة على تنمية الكثير من القدرات اإلدراكية و الحركية و الصفات البدنية مثل السرعة و القوة و المرونة و الصفات االجتماعية مثل التعاون و اإلرادة والصبر و التحمل . 2/4المرحلة الرئيسية ( االنجازية ): تعتبر هذه المرحلة هي الركن األساسي ال ــذي يبنى عليه الــدرس كله و من خاللها نحكم و نقيم مدى تحقق أهداف الدرس التعليمية في المجاالت المختلفة( معرفية ،حركية ،وجدانية ) لذلك فهي تلقى الكثير من االهتمام و العناية من أستاذ التربية البدنية والرياضية وم ــن خالله يق ــوم المدرس بتنمية وتطوير المهارات الحركية *مواقف تعليمية خاصة لتحقيق األهداف تعتمد على التدرج في عملية التدريـس من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد ومن المعلوم إلى المجهول . * و يجب اتخاذ تشكيل للتالميذ يتناسب مع نوع النشاط * أن تؤدى التمرينات أداء سليما من الناحية البيوميكانيكية حتى ال يؤثر األداء الخاطئ على القوام * أن تختار بعض التمرينات التي تؤدي إلى تربية السمات اإلرادية و الصفات النفسية كاالنتباه و القدرة على التركيز و ضبط النفس * يهدف إلى تثبيت ما تعلمه في نفس الدرس وتطبيق واتقان المهارات السابق تعلمها * يتم تعلم المهارة عن طريق الشرح اللفظي المصحوب بالعرض النموذج الحي أو استخدام الوسائل التعليمية كاألفالم و الصور و الرسوم * يقوم المدرس بتصحيح األخطاء التي يقع فيها التالميذ * يوضح المدرس طريقة المساعدة الصحيحة و ذلك باالستعانة بأحسن التالميذ أن يعرف التلميذ المهارة الحركية و الهدف من تعليمها * تقديم عرض المهارة الحركية من وضع الثبات ثم من الحركة بدون استعمال األداة ثم باستخدامها * إعطاء فرصة للتالميذ لمشاهدة بقية زمالئهم أثناء أداء المهارة الحركية * التقدم بالمهارة الحركية من خالل ربطها بمواقف تعليمية مختلفة مع الزيادة في الدقة والسرعة في األداء * تطبيق المواقف التعليمية بصورة عملية سواء في األلعاب الفردية أو الجماعية تتميز بالتنافس بين فرق صغيرة لتطبيق المهارة الحركية المكتسبة و هذا عن طريق مباريات تنافسية او العاب موجهة بإتباع القواعد القانونية المعروفة. 3/4المرحلة الختامية ( التقيمية): الهدف منه تهدئة التالميذ عضويا و فسيولوجيا للعودة إل ــى الحال ــة الطبيع ــية * وهــذا عن طريق بعض تمرينات التهدئة بأنواعها المختلفة كتمرينات التنفس العميق و االسترخاء العضلي و بعض األلعاب الترويحية ذات الطابع الهادئ * المناقشة الجماعية ( اإلعالن عن النتائج و مناقشتها ) معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 14 /0أهداف درس التربية البدنية و الرياضية : 0/0المجـــــــــــــال المعــــــــــرفي : *إعطاء معلومات عن أهمية اللياقة البدنية و دورها لتكوين الجسم السليم * إعطاء معلومات عن أهمية تعليم المهارات الحركية * إعطاء معلومات عن مراحل األداء في المهارات أثناء الدرس * إعطاء معلومات عن القوانين الخاصة باألنشطة المختلفة من خالل الممارسة * إعطاء معلومات عن مساحة الملعب و شكل الوسائل واألدوات المستخدمة و كيفية صيانتها و المحافظة عليها * إعطاء معلومات عن كيفية النظافة الشخصية *إعطاء معلومات عن طرق التقويم 2/0المجـــــــــــــــــال الحــــــــــــركي : *التدريب على التمرينات الكتساب اللياقة البدنية * تعليم و تدريب التالميذ على المهارات المختلفة لكل نوع من أنواع النشاط الرياضي * أداء المهارات الحركية في صورتها التنافسية * تدريب التالميذ على طرق القياس المختلفة سواء لالختبارات البدنية أو المهارية 3/0المجــــــــــــــــال الوجـــــــــــــداني : *اإلخ ـ ــالص ف ــي العمل * احترام قوانين الطاعة و االمتثال للق اررات * الثقة النفس أثناء أداء المهارات * االهتمام بالتعاون * تحمل المسؤولية * احترام حقوق الغير و تقدير أعمالهم مثـــال : تحديد األهداف في درس تعليم مهارة التمريرة الصدرية في كرة السلة * التع ــرف على النق ـ ـ ــاط الفنية ألداء المهارة التمريرة الصدريـ ـ ــة * اكتساب المعارف المرتبطة بتحقيق األمانة والسالمة خ ـ ـ ــالل األداء * يقـ ـ ـ ـ ـ ــدر أهمي ــة التعـ ــاون بين الزم ـ ــالء * يقدر أهمية الممارسة و االنتماء للجماع ـ ـ ـ ــة /2العوامل المحددة في إخراج درس التربية البدنية : 0/2األهــــــــــداف التعليمــــــــــــية: يجب أن تشمل خطة الدرس على األهداف التي يرجى تحقيقها من وراء النشاط * تحديد األهداف جزء هام و جوهري لكل درس و هذا يساعد على تحديد الوسائل و األساليب المستخدمة في تنفيذ الدرس * إن تحديد الهدف يساعد المدرس في توجيه العمل التربوي و االبتعاد عن االرتجال والعشوائية * هذا التحديد يساعد على: اختيار األنشطة و مهارات التعليم المناسبة -اختيار أساليب التقويم * الهدف يجب أن يكون قابل للمالحظة و القياس في ذاته و في نتائجه لذا يجب أن يراعي مستوى المتعلمين 2/2خصائص واحتياجات المتعلمين : يجب أن تتناسب الدروس مع اعتبارات السن و الجنس * محتوى الدرس و أهدافه و حمل التدريب يجب أن يتناسب مع سن التالميذ * اختيار األنشطة التي يراعي فيها توفير فرص لتحدي الذات * استخدام أساليب التدريس المتنوعة تعتمد على االكتشاف وحل المشكالت و التفكير االبتكاري واتخاذ القرار *إمداد المتعلمين بمعارف عن قواعد اللعب و بعض قوانين الحركة * توفير فرص النشاط الذي يساعد على الشعور بالرضا و البهجة 3/2الوظائـــف التعليميــــــة: التثبيت والتكرار والربط :يهدف إلى ربط المعلومات الجديدة وتثبيتها ويكون هذا عن طريق تكرار المهارة مثل تثبيت مهارة الوقوف على اليدين للتمهيد لتعلم العجلة في الجمباز التقويــــــــــم : يحدد المستوى الذي وصل إليه المتعلمين مدى استفادة المتعلمين من األنشطة والمهارات المتعلمة يكون في نهاية الدرس بصورة جماعية 4/2اإلمكانيات المادية المتاحة : على المدرس أن يضع في اعتباره عند التخطيط لتنفيذ الدرس مساحة الملعب اختيار التنظيمات المالئمة للتالميذ حتى تتناسب مع المكان المخصص ترتيب األجهزة واألدوات في المعلب يسمح بالعمل االنسيابي من نشاط إلى آخر على المدرس استغالل الملعب واالستفادة من اإلمكانيات الطبيعية الموجودة تحديد نوعية األجهزة التي يستخدمها حتى يقلل من االرتباك حسن التصرف والتفكير بأن يغطي النقص الموجود في األجهزة باستخدام أدوات بديلة أن تكون مالئمة في شكلها و حجمها و ارتفاعها لسن التالميذ و اطوالهم و قدراتهم 5/2درجــــــــة الحمــــل البدنــــــي: *التحضير بدقة لدرجة الحمل ومساره في كل درس بحيث يتزايد الحمل ليصل إلى الحد األقصى لمتوسط التالميذ وبذلك تتاح فرص النمو * عدم الزيادة في الحمل حتى ال يؤدي ذلك إلى اإلجهاد واألضرار بصحة التالميــذ ويصبح غير قادرين على االندماج في مواقف التعليم مما يؤدي إلى فقد الرغبـ ــة في ممارسة النشاط أساليب متابعة الحمل : قياس نبضات القلب مالحظة بعض المظاهر الخارجية كالعرق واحمرار الوجه وسرعة التنفس كلها تشير إلى ارتفاعالحمل معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 10 + 15 /0أسس اختيار محتوى درس التربية البدنية و الرياضية : *أن تشتق أهداف الدرس من أهداف المنهاج وتتفق مع أهداف التربية العامة ( االستعانة بالمنهاج ) * يجب أن يتناسب المحتوى مع قدرات التالميذ العقلية والنفسية والجسمية وينسجم مع ميولهم ورغباتهم * يجب أن يراعي محتوى الدرس الفروق الفردية بين التالميذ * يتدرج محتوى األنشطة من السهل إلى الصعب ومن المعلوم إلى المجهول ومن البسيط إلى المعقد * أن تضمن األنشطة تدريب جميع أجزاء الجسم بقدر اإلمكان * يجب أن يكون محتوى األنشطة متنوعة ومشوقة و ثرية بالتمرينات و األلعاب الشبه الرياضية حتى ال يتسرب الملل * أن يتناسب محتوى األنشطة مع الزمن المخصص له الشروط التي يراعيها المدرس في تخطيط الدرس يقوم المدرس بعمل حصر جميع األدوات الموجودة والتأكد من صالحياتها * يقوم بالتخطيط لتحضير الدرس قبل موعد التنفيذ * يتأكد من أن درجة صعوبة األنشطة والتمرينات المختارة تتناسب مع مستوى وقدرات التالميذ * على المدرس أن يتخيل األخطاء التي يقع فيها التالميذ أثناء األداء * على المدرس أن يعد نفسه لمواجهة أي طوارئ مثل عدم قدرة التالميذ على أداء التمرين أو التغير في حالة الجو * على المدرس أن يعد بعض األلعاب الصغيرة الترويحية في حالة إذا ما الحظ شعور التالميذ بالملل /2االحتياطات األمنية التي يجب أن يراعيها المدرس: أن يكون الملعب خال من العوائق لتجنب سقوط التالميذ أن تكون مساحة الملعب مناسبة لنوع النشاط حتى يسهل حركة التالميذ يجب تقسيم الملعب وتحديد حدود خاصة لكل فوج حتى ال يحدث تصادم و تداخل ما بينالتالميذ. يجب اختبار سالمة األجهزة قبل استخدامها و التأكد من تثبيت األجهزة على األرض . يجب أن تكون أوجه األنشطة في الدرس مالئمة لحالة الجو . أن تتخلل الدرس فترات راحة تجنبا للتعب العضلي واإلجهاد والتقلصات أن يكون المدرس على دراية كاملة باإلصابات الرياضية و طرق الوقاية منها /3األسس العامة لتنفيذ الدرس: مقابلة المدرس للتالميذ (الطالب) ارتداء المالبس الرياضية تجميع التالميذ في الملعب وأخذ الغيابات . تنفيذ خطة (منهج) الدرس . تقسيم الصف(الفوج) إلى فرق متعادلة ومتجانسة من حيث العدد والمستوى البدني و المهاري تجهيز الملعب األدوات واألجهزة وتحضير تمارين األلعاب الترويحية طريقة اإللقاء الخاص بالمدرس ( صوته وحركاته ) لجوء المدرس للتشجيع لزيادة إقبال للدرس . عدم وجود الفراغ للتلميذ الن هذا يؤدي إلى عدم إشغاله بالواجب الحركي /4وضعية المدرس في الدرس: إن اخذ المكان المناسب للمدرس داخل الدرس يلعب دو ار مهما في نجاحه و يعطيه الحيوية في تحقيق األهداف الموضوعة له ،و وجود المدرس في مكانه المناسب يؤدي إلى التزام التالميذ بالنظام و الطاعة و مراقبة األخطاء أثناء األداء و تحديد أسبابها و العمل على تصحيحها و تسمح الوضعية المالئمة للمدرس بالمراقبة الشاملة لجميع التالميذ و المكان الصحيح للمدرس يضفي عليه الصفة القيادية و يمكن توضيح ذلك في األشكال التالية : على شكل قوس ،على شكل مربع ناقص ضلع ،على شكل صفوف ،على شكل قاطرات. /5إرشادات إلى أستاذ التربية البدنية عند تنفيذ المنهاج: أهمية وضع خطة مادة متكاملة داخل المؤسسة تتناسب مع اإلمكانات المتاحة لألستاذ منخالل بناء خطة سنوية تتضمن توزيع األهداف الخاصة ومحتوياتها على أشهر السنة الدراسية متفقة مع اإلمكانات المتاحة في المؤسسة. ال على األهداف السلوكية والمحتوى المراد تدريسه وأساليب التعلم وأساليب -إعداد الدروس مشتم ً التقويم متمشياً مع الخطة السنوية إعداد الملعب واألدوات قبل بداية الدرس البدء بتنفيذ أوجه نشاط الدرس بسرعة ودون إضاعة الوقتفعليا في إدارة النشاط. إتاحة فرص المشاركة لجميع التالميذ ،واشتراك التالميذ ً العمل على أساس تحقيق االنتقال من تشكيل إلى آخر أو من مهارة إلى أخرى في أقصر وقتالوقوف في المكان المناسب الذي يسمح لكل تلميذ بالرؤية واالستماع استخدام األسماء الصحيحة للمهارات ،التي يمكن لجميع التالميذ فهمها مناداة التالميذ بأسمائهم ،وتجنب ندائهم ،أو التحدث إليهم بألقابهم ،أو أطوالهم أو أوزانهم ،أوأشكالهم. استغالل الدقائق األخيرة من الدرس في المراجعة والتقويم الذاتي ،واإلعداد للدرس القادم التأكد من توافر عوامل األمن والسالمة ،من خالل مراعاة خلو أماكن اللعب من أي مصدرللخطر ،وترك مسافات كافية بين التالميذ ،والتأكد من صالحية األجهزة واألدوات المستخدمة. -ارتداء المالبس المناسبة التي تسهل على التالميذ أداء الحركة ،واتاحة الفرصة لهم لشرائها من أي صنف أو لون مالحظة عالمات التعب التي تظهر على بعض الطلبة ،واعطاء فترات راحة مناسبة لتجنبتزايد التعب واإلجهاد. معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 10 /0الفروق الفردية بين التالميذ ومراعاتها أثناء التدريس : يختلف األفراد فيما بينهم من حيث ما يتّسمون به من صفات جسمية ،وقدرات عقلية ،وسمات خلقية واجتماعية ومهمة األستاذ هي العمل مع المستويات والقدرات المختلفة بين التالميذ ،بأسلوب يؤدي إلى تحسين ما عندهم من االستعداد والعطاء وينبغي لألستاذ إزاء هذه الحقيقة القائمة مراعاة الفروق الفردية بين تالميذه من خالل: مالحظة أن يكون الزميالن متساويين في الوزن والطول والحجم ،والقوة بقدر اإلمكان عندإعطاء التمرينات الزوجية ،لكي يؤدي التمرين بشكل صحيح ويحقق الغرض المطلوب منه. التنويع في استخدام الوسائل التعليمية السمعية والبصرية لتساعد في فهم التالميذ للمهاراتالحركية ،فبعضهم يرغب في االستماع للشرح ،واآلخر مشاهدة نموذج للمهارة الحركية /2أسس تشكيل األفواج في حصة التربية البدنية والرياضية: يجب تكوين أفواج عمل غير متكافئة العناصر ،انطالقا من الفحص األولي لعملية التعلم (التقييم التشخيصي) الذي يسمح لنا من معرفة مستويات التالميذ المهارية والتصرفات العالئقية العمر الزمني والعمر التشريحي الجنــس االستعدادات البدنية والفنية اإلمكانات المتاحة للعمل /3الغرض من تشكيل األفواج : التحكم في سير الدرس . التسيير والتنظيم العقالني للعتاد المتوفر . التحكم في توقيت الحصة . -خلق التكافؤ بين التالميذ خالل العمل بفضل التعاون والتضامن إشراك أكبر عدد ممكن من التالميذ. التوجيه الجيد للتالميذ . مالحظة ومراقبة التالميذ بشكل جيد خلق روح التنافس واالجتهاد من أجل الفوز . -تقمص مختلف األدوار ( المالحظة ،التنظيم ،التسيير ). معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 10 طرق التدريس في التربية البدنية والرياضية: يحتاج تدريس التمرينات و المهارات الرياضية إلى قدرة لفظية و جسمية من المدرس و عليه فيجب أن يمتلك المدرس كفايات تعليمية أساسية و قدرة على اختيار طريقة التدريس المناسبة للموقف التعليمي و يتوقف هذا على عدة عوامل أهمها : خبرة المدرس في استخدام طرق التدريس نوع النشاط الذي يدرس أن تراعي قدرات و إمكانات التالميذ و درجة نموهم تتناسب مع اإلمكانات المتوفرة من أدوات و أجهزة و مالعب الهدف من التدريس اعتبارات األمن و السالمة /0الطريقة الجزئية لتعلم المهارة الحركية: * تعتمد هـذه الطريقة على تجزئة المهارة الحركية إلى أجزاء صغــيرة ويعلم كل جزء منفصال عن األخر ،وبعد إتقان المتعلم لهذا الجزء ينتقل إلى الجزء الذي يليه وهكذا حتى يتم تعلمه لجميع أجزاء الحركــة ثم يقوم بأداء المهارة كوحدة واحدة . * تستعمل هذه الطريقة في المهارات الصعبة والمعقدة . * البدء في تعلم الجزء المهم من الحركة ثم األجزاء األقل أهمية. * البدء في تعلم األجزاء على حسب تسلسلها الحركي (كيفية تقسيم الحركة وكيفية ترتيب أجزئها) /2الطريقــــــة الكليــة لتعلــم المــهارة الحركــية: * في هذه الطريقة تعرض المهارة كوحدة واحدة ال نجزئها ويقوم المتعلم بأدائها بدون تقسيم . * تساعد المتعلم على إدراك العالقات بين عناصر المهارات الحركية مما يسهم في سرعة تعلمها واتقانها /3الطريقــــــة الكليــة الجزئية لتعلــم المــهارة الحركــية: * تعتبر هذه الطريقة حال وسطا للطريقتين ،فهناك بعض المهارات نستعمل فيها الطريقتين معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 10 األهداف اإلجرائية (السلوكية) و كيفية صياغتها في ت ب ر : توفر األهداف السلوكية قاعدة سليمة تساعد األستاذ على اختيار المادة الدراسية المناسبة وتخطيطها ،وكذلك اختيار الوسائل والطرق واإلجراءات المتعلقة بها ،كما تمكنه من تنظيم جهود المتعلمين وتكريس نشاطاتهم وتوجيهها من أجل إنجاز المهام التعليمية على النحو األفضل /0مفهوم األهداف السلوكية ( اإلجرائية ): ويعرف الهدف السلوكي بأنه" :وصف لتغير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة لمروره بخبرة تعليمية وثقافية ،مع موقف تدريـسي” * يعبر عن كل تغير يحدث عند الشخص ويكون قابل للمالحظة والقياس. * هو عبارة عن جملة تصف السلوك النهائي المتوقع عند التالميذ و يمكن قياسه و تحقيقه /2صياغة األهداف اإلجرائية : و لصياغة الهدف اإلجرائي هناك ثالثة شروط أساسية ينبغي توفرها و هي : -0وجود فعل يترجم السلوك الذي سيقوم به المتعلم و االنجاز المرغوب فيه -2وجود شروط تبين لنا طبيعة الوسائل المسموح العمل بها -3وجود معايير تعتمد عليها في قبول النتيجة عن عدمها و بصورة عامة يمكن كتابة الهدف اإلجرائي وفق النموذج التالي : السلوك المراد انجازه +الشروط التي ينجز فيها السلوك +المعايير مثال :أن يجري التلميذ +مسافة 011م +في زمن 01ثا معايير القبول :و التي تحدد مستوى األداء المقبول من خالل تحقيق الهدف وتظهر في ثالثة صور : /0-1معايير تتعلق بتغيرات زمنية :و تعني تحديد الزمن الالزم لتحقيق الهدف مثال :أن يقطع التلميذ مسافة 11م في زمن أقصاه 9ثا /2-1معايير تتعلق بالمسافة :تحديد المسافة لتحقيق الهدف مثال :أن يقفز التلميذ مسافة 4م بطرقة صحيحة /3-1معايير تتعلق بحد نسبة القبول :تحديد نسبة القبول كأقصى حد أو أدنى حد مثال :أن يستطيع التلميذ تسجيل 01كرات من أصل 01كرة في لعبة كرة السلة /3تصنيف األهداف و مستوياتها: تصنف أهداف العملية التربوية إلى ثالثة مجاالت التي تشمل األهداف التعليمية بجميع مستوياتها ،و هذه التصنيفات تتبع شخصية المتعلم باعتبارها متداخلة و مترابطة ،و تصنف األهداف السلوكية -في ثالثة مجاالت :معرفية ،ووجدانية ،ونفس حركية. 0/3المجال المعرفي: الذي يشمل األهداف التي تتناول تذكر المعرفة أو إدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية وذلك إلى ستة مستويات هي: -0التذكر أو الحفظ أو المعرفة -2 .الفهم أو االستيعاب -3 .التطبيق-4 .التحليل -1.التركيب. -1التقويم 2/3المجال الوجداني: الذي يشمل األهداف التي تؤكد نغمة المشاعر أو تضرب على وتر االنفعاالت أو درجة من التقبل أو الرفض وتتفاوت األهداف الوجدانية بين االهتمام المجرد البسيط بظواهر مختارة من صفات للخلق والضمير معقدة لكنها متناسقة داخلياً ،إلى خمسة مستويات هي: -0االستقبال أو التقبل -2 .االستجابة -3 .التقييم أو إعطاء القيمة -4 .التنظيم -1 .التمييز 3/3المجال النفس حركي: و هو الذي يشمل األهداف التي تخص المهارات الحركية والقدرات البدنية ،حيث تتضمن أهداف المهارات الحركية تعليم المهارات األساسية ،مثل :الحجل والرمي والدحرجة ،أو المهارات المركبة المطلوبة لألنشطة الرياضية ،مثل :التمرير االستقبال والتصويب في كرة السلة وتم تصنيفه إلى سبعة مستويات تبدأ من اإلدراك الحسي كمستوى أدنى إلى اإلبداع كمستوى ٍ عال ،وهذه المستويات هي -0 :اإلدراك الحسي - 2.التهيؤ لإلدراك -3 .االستجابة الموجهة-4 .ميكانيكية األداء -1.االستجابة الظاهرة المعقدة-1 .التكيف -7 .اإلبداع /4صياغة األهداف في ضوء تصنيفات المجاالت السلوكية : 0/4المجال المعرفي : األفعال السلوكية :يعرف – يحدد – يتذكر – يطبق – يعالج – يغير – يستعمل – يربط – يحلل – يفرق – يقارن – يبني – يخطط – يقترح – يركب – يجمع – يبتكر – يستنتج – يبدي – يشرح يوضح – يصفأمثلة : *أن يستطيع التلميذ تحديد عدد أفراد الفريق في كرة الطائرة في 01ثا * أن يشرح التلميذ المراحل الفنية ألداء مهارة التنطيط في كرة السلة في 3د 2/4المجال العاطفي : األفعال السلوكية :يصغي – يتقبل – يختار – يشارك – يستمع – يرغب – يعاون -يشجع – يتطوع – يكتسب – يؤمن – ينظم – يتفهم – يتوقع – يناقش – يوافق – يبادر – يرتب – يطالب – يميز أمثلة : * أن يتقبل التلميذ توجيهات الزميل بروح رياضية * أن يحاول التلميذ االستمرار في أداء النشاط بجدية 3/4المجال الحسي الحركي : األفعال السلوكية : يحدد – يكتشف – يربط – يستعد – يوضح – يضبط – يقيس – يتحكم – يقلد – ينسق – يؤدي – يكيف – يضيف – يجري – يرمي – يصوب – يتحمل – يقفز -يجيد – يضرب – يسبح – يتدحرج أمثلة : * أن يصوب التلميذ كرة اليد في الزاوية العليا للمرمى 01مرات متتالية * أن يؤدي التلميذ الدحرجة األمامية 1مرات متتالية معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 01التربية البدنية وأهميتها لنمو التالميذ في مرحلة التعليم المتوسط /0التربية البدنية وأهميتها لنمو التالميذ في مراحل التعليم : مهما في نمو الفرد على مدى سنوات عمره المتتابعة. ًا ئيسا ًا تمثل التربية البدنية عنصر ر ً ومظهر ً فالفرد ينمو بشكل متكامل ومتوازن في كافة الجوانب والمجاالت ،وال يمكن تغليب مجال على مجال آخر .ويتضمن نمو الفرد العديد من الجوانب والمظاهر التي تسير بشكل متوازن ومتتابع طوال حياته غير أن هذه الجوانب والمظاهر ليست متساوية من حيث الشدة والسرعة خالل مراحل العمر المتتابعة ،كما أنها تختلف في درجة إسهامها في نمو الفرد .وتختلف درجات احتياجات الفرد من التربية البدنية باختالف المرحلة العمرية التي يمر بها /2خصائص النمو لدى التلميذ واحتياجاته في المرحلة المتوسطة ( 02سنة إلى 05سنة) : -0النمو العام وخصائص الهيئة: * النمو في القامة أسرع من النمو في الوزن. * تظهر زيادة الطول بصورة خاصة في األطراف. * سهولة التعرض لعيوب القوام -2الهيكل العظمي: * يأخذ الحوض شكله النهائي نتيجة اللتحام عظام نهاية العمود الفقري. * يتم اكتمال مراكز التعظم خاصة في الحوض والقدم؛ مما يساعد على الرمي والرفع والقذف بقوة. -3الخصائص الفسيولوجية: * عدم التناسق الوظيفي على مستوى الجهاز الدوري التنفسي في أول المرحلة ،ثم يتسع عرضا ،وينمو حجم عضلة القلب بصورة تدريجية. القفص الصدري ً جيدا لحركته. * بدأ القلب باالتكاء على الحجاب الحاجز مما يعطيه وضعا ً ً - 4الخصائص النفس حركية: ظا. * عدم تناسق الجسم يسبب ارتبا ًكا حركيا ملحو ً ً * حركاته غير منتظمة وتفتقر إلى الدقة. * ظهور بعض عالمات عدم التوافق في حركاته. -5الخصائص النفسية: * تضعف السيطرة على النفس ويكون المراهق عرضة لالنفعاالت المؤقتة. أحيانا أخرى. أحيانا ،وفي حالة خمول يصل إلى االنهيار * يظهر في حالة هياج وصخب ً ً * يصبح شديد االهتمام بجسمه ،مع ظهور القلق. * يميل على األلعاب التي تتطلب جرأة وشجاعة. * تنمو قدراته على النقد والتحليل. * يهرب من الواقع إلى األحالم والتصورات. * يحاول تحقيق ذاته من خالل األنشطة البدنية. • يتذبذب بين الحماس الشديد والالمباالة. - 0الخصائص االجتماعية: * يحب االندماج في المجموعات الصغيرة. * يتأثر باالتجاهات االجتماعية. احتياجات هذه المرحلة من األنشطة البدنية: * ممارسة النشاط لفترات زمنية أطول بينها فترات راحة ،خاصة عند أداء أي نشاط قد يؤدي إلى اإلجهاد. * توعيته بالمبادئ الميكانيكية لألداء وفائدتها للقوام ،وتعريفه بالتغيرات الفسيولوجية التي تحدث في الجسم نتيجة الحركة. * اإلحساس باالنتماء والتكيف مع الجماعة من خالل دروس التربية البدنية وجماعات النشاط الرياضي. * إعطاءه المزيد من الفرص لممارسة االستقالل لتحقيق الذات. * إشراكه في أنشطة جماعية وتنافسية. * تنمية الروح الرياضية المنبثقة من تعاليم ديننا اإلسالمي لديه ،سواء أكان ممارساً أو مشاهداً. * إكسابه خبرات تعليمية وأنشطة تهدف إلى رفع مستوى اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لديه. معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية المستوى :السنة الثانية تربية حركية محاضرة بيداغوجيا تطبيقية محاضرة رقم : 00أستاذ التربية البدنية الرياضية /0صفات مدرس التربية البدنية والرياضية: • قدرته على تحديد األهداف التعليمية والتربوية للدرس . • قدرته على ضبط النفس . • الثقة بالنفس. • إجادة المضمون العلمي للمادة وطرق تدريسها. • اإلعداد الجيد للدرس . • التخطيط للدرس على أسس واقعية وموضوعية . • تعميق العالقة بأولياء التالميذ . • متابعة المستمرة بما يحدث من دراسات وتطوير في مجال تخصصه (قوانين ،تعديالت . ). . وملماً بطبيعتها من حيث المحتوى والجوانب النظرية • أن يكون ُمحباً لمهنته منتمياً لها ُ والتطبيقية المتعلقة بها ومواكباً للمستجدات فيها. • * أن يتمتع بالصحة الجسمية وأن يكون خالياً من األمراض والعاهات الجسدية. • * أن يتقن تمثيل وأداء الحركات والمهارات الرياضية التي ُيدرسها ما أمكن ذلك. • * أن يكون ُمتعاوناً ودقيقاً وأميناً في تعامله مع اآلخرين. • * أن • * أن • * أن • * أن يكون قُدوة حسنة لتالميذه ,من حيث المظهر والسلوك . يتميز بالنضج االنفعالي بحيث ال يكون ُمتسرعاً أو ُمتحي اًز أو ُمستهت اًر. وحسن التصرف ِحيال المواقف المختلفة. يتمتع بالذكاء واللياقة ُ ُيلم بطرق وأساليب التدريس المختلفة خاصة تلك المناسبة للمرحلة التي ُيدرس فيها. /2العالقة البيداغوجية بين األستاذ والتلميذ: تعتبر العالقة البيداغوجية والوجدانية بين المعلم والمتعلم أحد أهم محاور العملية التربوية , فهي تُحدد مدى توقع النتائج وجودتها من خالل التفاعل الوجداني بين األستاذ والتلميذ في إطار ديناميكي حيوي ,فهذه العالقة تعمل على تفعيل وتسيير وتقويم الوضعيات والسلوكيات الضرورية في النشاط .لذلك تكتسي هذه العالقة أهمية كبيرة ,فهي مرتكزة على التبادل والمساعدة حيث المجال يكون فيه العطاء واألمر من جهة واألخذ والخضوع من جهة أخرى , وذلك في توافق متبادل للعالقة الوجدانية و البيداغوجية. وعندما نتكلم عن العالقة (الرابطة) التي تنشأ بين المعلم والتلميذ من وجهة نظر أساليب التدريس ,فإننا نتحدث عن الق اررات التي تكون بين المعلم والتلميذ .ولهذا يجب أن تكون هذه العالقة قوية حتى يتحقق الهدف و يستطيع التلميذ المشاركة في العمل .يقول داريل سايدنتوب: "إن التدريس الجيد يعتمد على مدى قوة العالقة بين المدرس والطالب ,حيث إن الطالب يتمتعون بما يتعلمون ,عندما تكون العالقات جيدة بين المدرس والطالب .فالتدريس الجيد, المتداخلة والجيدة " .والمدرس يجب أن يوفر يجب أن ال ينفصل عن العالقات الشخصية ُ للتلميذ الجو المناسب للتعلم ويجب أن يوفر له المعارف ,والعادات الصالحة .والقيم والروح الوطنية .يقول عمر البشير الطوبي " :يعتبر احترام المتعلم من أهم شروط التعلم " .ومن هنا , فإننا نستشف انه من اجل تحقيق عملية التعلم ال بد أن يشعر المتعلم بالراحة مع المعلم ,وأن ويقدره كشخص له كيانه ووجوده. يحس بأن المعلم يحترمه ُ لذلك فدعامة العالقة الوجدانية بين األستاذ والتلميذ أساسية لتحقيق أهداف النشاط البدني التربوي ,فإن أظهر األستاذ روح التفتح للحياة واالستعداد للعمل تتولد الرغبة عند التلميذ والدافعية وأحيانا تتعدى هذه العالقة الوسط التربوي إلى خارجه وتتوقف هذه العالقة على عدة عوامل ُمتداخلة لعل منها: * عالقة التلميذ المراهق بالوسط األسري(الوالدين) إذا كانت هذه العالقة مبنية على االحترام والتقدير تكون كذلك مع األستاذ واذا كانت العكس تكون كذلك * التلميذ في مختلف وضعيات التعلم البدني الرياضي يستعمل جهد عقلياً وعضلياً ُمعتبرين وهنا تتدخل العواطف و االنفعاالت للحد وتعديل اآلالم الجسمية وفي بعض األحيان قوة االنفعاالت تجعل التلميذ يترفع ويتحدى هذه اآلالم الجسمية كما إنه في بعض حاالت االنهزام يجب التحكم في االضطرابات العاطفية واالنفعالية واأللم العقلي الذي يتبع االنهزام. *ولتحقيق بيئة تعليمية ُمنتجة اقترح أحد المختصين عدداً من العوامل اإلستراتيجية التي يمكن أن يستخدمها األستاذ لضمان النوعية المناسبة من العالقة مع التلميذ منها : التعرف الجيد على التالميذ ،تقدير التالميذ. االعتراف بمجهوداتهم ،االستماع لهم بعناية. أساليب التشجيع في التربية البدنية و الرياضية: وهذه بعض المفردات والعبارات التربوية المقترحة ألستاذ التربية البدنية والرياضية ليستخدمها عند الحاجة إلى التعزيز اللفظي و كأسلوب لتشجيع للتالميذ أثناء التدريس :أحسنت .جيد .ممتاز .رائع .أداء جيد .أداء مميز .لقد أديت الحركة بشكل جيد .حتى أنا ال أستطيع شكر لك مهذبا ًا تماما .تصرفك مع زميلك كان ً مجاراتك .هذا عمل لطيف .هذا هو الصحيح ً .مباراة جميلة ،لقد أبدعت .تعاونكم مع بعض مميز وملحوظ .نشاطكم ملموس وأنا سعيد بذلك .تعلمتم المهارة بإتقان وأنا فخور بكم .هذه هي الطريقة السليمة ،استمر على ذلك أنت مجهودا كبيرة في حسنا .أنت تتطور بصورة جيدة .عمل بارز هذه المرة .بذلت تسير ًا ً سير ً كبير في تطور ًا ًا الحركة .تعلمت المهارة بصورة سريعة .أداؤك ونشاطك في الحصة مميز .أجد ممارستك للعبة ،واصل .أحسنت عرفت ذلك سري ًعا .إجابة حسنة .ذاكرتك رائعة .لقد تفوقت شكر .نموذج مميز .، ،أنت في األداء .أهنئك على مجهودك الطيب .هذا هو األداء المطلوب ً ،ا تماما ، .جرب مرة أخرى .ال بد أنك قائد مجموعة جيد .أداؤك متكامل ،مثل المرة السابقة ً جيدا أحسنت .محاولة ناجحة . كنت تتمرن ً