Situation d'apprentissage-enseignement[1]

JANNIE GAUTHIER et CAROLINE RIVARD
Didactique de la littérature et adaptation scolaire au primaire
ASS-213-03 gr.05
Situation d’enseignement-apprentissage
Ma lettre au Père Noël
“Dès que l’adulte tue le mythe de l’existence du Père Noël, il oublie le miracle du vrai
partage qui existe dans le cœur de l’enfant.”
Michel Bouthot
Travail présenté à :
Mme Natalie Lévesque
Module d’enseignement préscolaire et primaire
Université du Québec à Rimouski
Le 7 décembre 2009

Situation d’enseignement-apprentissage
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Ma question au Père Noël
Planification
du projet
 Ordre d’enseignement visé : 1er cycle
 Durée globale du projet : quatre périodes.
 Compétences disciplinaires touchées et leurs composantes; la première
compétence est en français, soit écrire des textes variés et les composantes reliées à
notre activité sont « utiliser des stratégies, les connaissances et les techniques
requises par la situation d’écriture » ainsi qu’« explorer la variété des ressources de
la langue écrite ». La deuxième compétence est en français aussi, soit lire des
textes variés et ses composantes reliées à notre activité sont « utiliser les stratégies,
les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture » ainsi
qu’« utiliser le contenu des textes à diverses fins ».
 Quelques contenus d’apprentissages : en français toujours, les connaissances
reliées au texte « exploration et utilisation d’éléments caractéristiques de différents
genres de textes » et les connaissances reliées à la phrase « exploration et
utilisation du vocabulaire en contexte à l’aide de vocabulaire visuel constitué de
mots fréquents et utiles ».
 Compétences transversales travaillées : se donner des méthodes de travail efficace
et mettre en œuvre sa pensée créatrice.
 Intention pédagogique : familiariser les élèves à l’écriture de textes sous forme de
lettre.
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J’ai créé ce projet en collaboration avec une enseignante de préscolaire et primaire, Caroline Rivard.

 Matériel nécessaire : Le livre « La fabrique du Père Noël » ainsi qu’une
reproduction de la lettre de Simon et de la réponse du Père Noël, une feuille de
vocabulaire de mots usuels, des feuilles d’écriture avec trottoirs, du papier à lettres
pour le texte final et des enveloppes.
*L’activité doit être faite conjointement avec une classe de 3e cycle.
Les élèves du 1er cycle écriront une lettre au Père Noël et les plus
vieux joueront le rôle du Père Noël et leur répondront. Donc, avant la
présentation de l’activité, l’enseignant doit avoir trouvé la classe
associée.
Préparation
(Une période)
Avant l’arrivée des élèves, l’enseignant doit avoir fait une copie pour chacun d’eux, du
modèle de la lettre d’enfant (p.9 du livre) et du modèle de la réponse du Père Noël (p.10 du
livre)
2
. Étant donné que l’activité se déroule au niveau du 1er cycle, pour les aider,
l’enseignant prépare et copie un lexique sur lequel sont inscrits les mots se rapportant à Noël.
20-25 minutes
Premièrement, l’enseignant présente le livre
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et invite les élèves à faire des prédictions
sur ce dernier (5 minutes). Ensuite, il en fait la lecture à haute voix (10-15 minutes). Puis, il
fait un retour sur les prédictions que les élèves avaient faites et le texte lu. (5 minutes)
15 minutes
Deuxièmement, l’enseignant annonce aux enfants qu’eux aussi auront la chance de
poser une question au Père Noël et celui-ci leur répondra. Il explique qu’ils devront trouver
une question différente de celles posées dans le livre et par la suite ils écriront une lettre. Il
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Voir annexes pour les modèles.
3
La fabrique du Père Noël, Illustré par Simonde Abel, maquette et conception papier par Richard Jewitt,
Éditions Gründ, 2008, 12 pages.

leur mentionne qu’une lettre ne s’écrit pas comme n’importe quel texte, alors pour les aider,
ils auront deux exemples de lettres tirés du livre. Puis, il leur donne chacun une copie.
Ensuite, il amène les élèves à ressortir, à l’oral, les caractéristiques d’une lettre, en observant
celles qu’ils ont en leur possession.
15 minutes
Finalement, l’enseignant donne la parole à un élève pour qu’il explique le travail à
réaliser et s’informe s’il y a quelqu’un qui a une question par rapport à la tâche afin qu’ils
comprennent tous l’activité. Ensuite, il leur demande de penser à une question et de l’écrire
dans leur cahier d’écriture et d’y insérer les deux lettres. Les enfants qui ont terminé font de
la lecture personnelle.
Réalisation
(deux périodes)
Période 1- Rédaction
5 minutes
Dès le début de la période, l’enseignant demande aux élèves de sortir leur cahier
d’écriture et à un élève d’expliquer l’activité. Par la suite, il leur présente le lexique et précise
qu’ils devront utiliser les mots contenus dans cette banque (pas tous, quelques-uns) et que ce
sont des mots qu’ils ne voient pas fréquemment. Puis, il remet une copie à chacun d’eux et lit
tous les mots inscrits afin de ne pas mettre de barrières aux élèves qui ont de la difficulté à
lire. Par la suite, il demande à un élève de lui redire comment on écrit une lettre. Une fois que
tout ceci est fait, les élèves sortent leur crayon et leur gomme à effacer.
50 minutes
Les élèves doivent écrire leur brouillon dans leur cahier d’écriture, en respectant les
consignes (structure d’une lettre, poser une question différente de celles du livre, utiliser des
mots du lexique).
Pendant ce temps, l’enseignant se promène et aide les élèves au besoin. Il observera si
ceux-ci respectent les consignes et la structure de leurs phrases. Certains élèves du 1er cycle

ne mettent pas de point d’interrogation après une phrase interrogative, c’est un aspect à
observer.
Certains élèves peuvent avoir des difficultés avec leur calligraphie, ce qui rend plus
difficile leur écriture. Afin que ces élèves ne perdent pas de temps avec cela, l’enseignant
peut adapter la tâche pour eux, en leur demandant d’écrire seulement : le destinataire, la
question et son nom.
*Pour les élèves qui terminent avant la fin du cours, ils peuvent commencer à corriger
leur texte. Pour ce faire, l’enseignant leur rappelle qu’il y a des aide-mémoire sur les murs
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et
qu’ils ont leur lexique.
5 minutes
À la fin du cours, l’enseignant demande aux élèves s’ils ont rencontré des difficultés et
ce qu’ils ont fait pour y remédier. Ensuite, les élèves mettent leur lexique dans leur cahier
d’écriture et rangent le tout.
Période 2 - Correction et envoi
* Avant le début de la période, l’enseignant doit avoir en main les papiers à lettres et une
grosse enveloppe pour y insérer toutes les lettres des élèves.
5 minutes
L’enseignant rappelle aux élèves qu’ils ont la période pour faire la correction de leur
lettre et l’écriture au propre qui se fait sur une feuille spéciale. Cependant, pour l’avoir il faut
que les élèves présentent leur correction à l’enseignant. Il demande aux élèves de nommer les
stratégies de correction et où ils peuvent les retrouver dans la classe. Puis, les élèves sortent
leur cahier d’écriture, leur lexique, leur crayon et leur gomme à effacer.
30 minutes
Les élèves mettent en œuvre les stratégies de correction et lorsqu’ils croient avoir tout
corrigé, ils lèvent leur main et l’enseignant se rend à leur bureau pour vérifier leur travail. Si
le texte correspond aux attentes de l’enseignant (donc, si l’élève a suivi les consignes
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Habituellement, les stratégies de correction sont affichées sur un mur de la classe.