Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 Axes d’analyse de l’album : La Petite Poule Rousse – Paul Galdone - Circonflexe Résumé : La petite poule rousse a trouvé quelques grains de blé. Qui va l’aider à les planter, les faire pousser, les récolter pour les moudre en farine? Et qui mangera le bon gâteau ? Critères langagiers Genre littéraire Structure, type de discours Critères linguistiques Procédés Mode d’énonciation Notion de point de vue Temporalité Lieux d l’histoire Rapport texte/image Critères culturels Thème Problématique Personnages Procédés d’illustration Mise en réseau Analyse Conte traditionnel : « Il était une fois … » Conte en randonnée à structure répétitive - Formule répétitive qui donne la chronologie de l’histoire et rythme le récit : « Pas moi, ni moi.. » - Procédés syntaxiques (phrases complexes, énumération) qui accentuent et rythment le sens du texte. - Champs lexicaux du jardinage, de la pâtisserie, sur le thème du confort (confortable, moelleux, bien au chaud, au coin du feu) - Champ sémantique : dormir faire de petits sommes somnoler Le texte est écrit à la 3ème personne, c’est le narrateur qui parle. Le point de vue de l’auteur Pas d’indication sur le temps de l’histoire (caractéristique du conte). Des connecteurs de temps :Il était une fois, un jour, chaque matin, bientôt, depuis, chaque fois Lieux indéfinis : une petite maison, un jardin : autre caractéristique du conte Album qui fonctionne sur le principe de la double page, sauf pour la fin. Jeux typographiques qui accentuent le sens du texte et permettent de savoir qui parle. Les illustrations sont redondantes par rapport au texte, mais foisonnent de détails sur les habitudes et le mode de vie des personnages (objets, décor). Thème de l’effort et de la solidarité L’absence de travail, d’effort dans la durée et de patience ne peut amener reconnaissance ou récompense La Petite Poule Rousse – le chien - le chat - la souris le système des personnages est bien identifiable Inspirées du style cartoon américain : dessins qui composaient les images des films animés et qui privilégient l’humour. (détails : boîtes aux lettres personnalisées) Dessins au trait incisif sur fond blanc Autour des différentes représentations de la poule rousse dans des contes de diverses origines culturelles et les permanences du personnage d’un album à l’autre: - Poule Rousse : Père Castor Flammarion Traces cahier littérature - La petite Poule Rousse : B. Barton – l’école des loisirs - La petite poule rousse et le renard russe : Riemann -Bilboquet - Ecriture et dessin de la structure répétitive selon le procédé de l’album : les mots dits par chaque animal sont personnalisés. Ce procédé permet aussi de mettre en évidence le principe du récit en rang donné. - Un portrait de la poule produit en dictée à l’adulte pour faire émerger la notion de personnage. Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage Titre de la séquence : Reformuler une histoire SEANCE N° : 1 CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : connaissances langagières relatives à la forme interrogative, l’énumération NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1 : La maîtrise de la langue française COMPETENCE(S) VISEE(S) : Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte Connaître quelques textes du patrimoine CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : la spécificité du conte en randonnée (ou rang donné) et ses différentes structures : par accumulation, par substitution, par emboîtements, à répétition par reprise syntaxique ces types de contes devraient faire l’objet d’une programmation - Voir fiche : Axes d’analyse de l’album DEROULEMENT Avant la séance, RACONTER plusieurs fois l’histoire à la manière du conte traditionnel, sans montrer le livre. En cours de séquence, raconter ou lire sans dévoiler les illustrations les albums cités dans l’encadré Mise en réseau dans la fiche Axes de l’album. ACTIVITES PREVUES AUX DIFFERENTES PHASES 1. rappel de récit : redire l’histoire racontée précédemment éléments attendus : Structures répétitives de type interrogatif Procédés d’énumération : « pas moi, ni moi… », ainsi que pour expliquer les tâches de la poule Champs lexicaux qui renseignent sur le mode de vie des autres animaux : champs de la paresse du bien vivre, de la solidarité. DUREE 20 mn CONSIGNES - « Vous allez me redire l’histoire que je vous ai racontée, celle qui parle de la petite poule rousse" MATERIEL ET SUPPORT UTILISES - aucun MODALITES D’EVALUATION : selon les éléments attendus dans le rappel de récit (voir colonne 1) ORGANISATION PEDAGOGIQUE - par groupe : afin que les élèves réinvestissent ou construisent du vocabulaire, de la syntaxe à prévoir aux différents moments des ateliers de la journée (sur 1 ou 2jours) TRACE ECRITE Penser à garder la mémoire de travail et afficher toutes les traces produites au fil de la séquence Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage Titre de la séquence : Vocabulaire autour des thèmes traités dans l’album SEANCE N° : 2 CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître et utiliser des champs lexicaux et des champs sémantiques relatifs au vocabulaire usuel du quotidien NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1: La maîtrise de la langue française COMPETENCE(S) VISEE(S) : Ecouter et comprendre un texte raconté par l’adulte Nommer avec exactitude un objet, une personne, une action de la vie quotidienne. CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album DEROULEMENT ACTIVITES PREVUES AUX DIFFERENTES PHASES DUREE 1. rappel de récit pour expliciter et 30 mn utiliser le vocabulaire des champs sémantiques et lexicaux éléments attendus : Dormir, somnoler, faire de petits sommes Une confortable maison, un sofa moelleux, une véranda ensoleillée, bien au chaud dans un fauteuil au coin du feu Verbes d’actions de la poule … à la maison, au jardin 2. analyser le rapport texte/image remarquer les procédés typographiques de l’album et leur évolution quand l’auteur fait parler les animaux (pas moi, ni moi etc…) les détails humoristiques la force des illustrations pleine page CONSIGNES - « Vous allez découvrir les images de l’album et c’est vous qui allez me raconter les aventures de cette petite poule rousse » l’emploi de l’adjectif démonstratif cette est important puisque l’enseignant, au cours de cette séquence lit d’autres versions de Poule Rousse SUPPORT UTILISE - l’album ORGANISATION PEDAGOGIQUE - par groupe : afin que les élèves réinvestissent ou construisent du vocabulaire précis, de la syntaxe à prévoir aux différents moments des ateliers de la journée (sur 1 ou 2jours) Privilégier le dispositif par groupe, pour que les élèves puissent apprécier tous les détails des illustrations MODALITES D’EVALUATION : en cours de séance, selon les éléments langagiers et linguistiques attendus (voir colonne 1) TRACE ECRITE - dessiner les animaux de l’histoire et écrire les dialogues selon le procédé de l’album = insérer du dessin dans des écrits Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage - Devenir élève. Titre de la séquence : Se familiariser avec la structure du conte SEANCE N° : 3 NIVEAU : MS CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître les spécificités du conte par rapport à l’espace/temps qui sont indéterminés Il était une fois, une maison.., et connaître la notion de personnage - Connaître la fonction éducative du conte PILIER DU SOCLE n°1 : La maîtrise de la langue française PILIER DU SOCLE n°6 : Les compétences sociales et civiques COMPETENCE(S) VISEE(S) : Comprendre un texte lu CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album DEROULEMENT ACTIVITES PREVUES AUX DIFFERENTES PHASES DUREE 1. Réinvestir la connaissance de 30 mn l’histoire pour aborder différents questionnements (et réinvestir lexique et syntaxe) : Le système des personnages Les lieux et la temporalité de l’histoire La problématique et sa résolution Le message de l’auteur par rapport au sens du travail et de l’effort chaque groupe élabore son propre texte afin de comparer les différents enseignements que ls élèves peuvent en tirer. CONSIGNES Dans ce conte : - « De qui nous parle l’auteur quels sont les personnages ? » - « Où se passe cette histoire ? » - « Quand se passe cette histoire ? » - « Quel est le problème de la poule, le point de désaccord entre les personnages ? » - « Comment la poule règle-t-elle ce problème, quelle solution ? » - « Que pensez- vous de l’histoire, comment comprenezvous la fin ? » MATERIEL ET SUPPORT UTILISES - album, si recours nécessaire - un affichage collectif = un tableau à 5 colonnes (quand, où, personnages, problème, résolution) qui permet de faire entrer les réponses aux questions posées. ORGANISATION PEDAGOGIQUE - par groupe, + mutualisation en groupe classe TRACE ECRITE - trace collective relative aux questionnements opérés sur l’histoire voir affichage colonne 4 - Sous les colonnes de cet affichage, écrire les leçons de vie de chaque groupe ou faire la synthèse Devenir élève MODALITES D’EVALUATION : en cours de séance, évaluer la capacité à réinvestir le vocabulaire de l’album, la compréhension fine par rapport à l’implicite. Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage Titre de la séquence : Ajouter un personnage dans un récit SEANCE N° : 4 CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître et utiliser la structure répétitive des contes en randonnée NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1: La maîtrise de la langue française COMPETENCE(S) VISEE(S) : Raconter en se faisant comprendre un épisode inventé Produire un énoncé dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par l’adulte CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album DEROULEMENT ACTIVITES PREVUES AUX DIFFERENTES PHASES 1. ajouter un personnage au récit en respectant les contraintes de l’auteur à l’oral et à l’écrit d’un point de vue : Syntaxique Registre de langue Scénario : mise en scène de l’animal et insertion dans le discours des autres animaux 2. afficher les productions individuelles et faire un travail de lecture collective DUREE 30 mn CONSIGNES - « Maintenant que vous connaissez bien cette histoire, je vous demande d’ajouter un personnage » MATERIEL ET SUPPORT UTILISES ORGANISATION PEDAGOGIQUE - par groupe : les élèves qui ont le plus de facilité peuvent ne pas participer à cette activité TRACE ECRITE - trace individuelle : en dictée à l’adulte : nommer le nom du personnage, le lieu et sa façon de paresser ! dessiner ce personnage, écrire ce qu’il dit et illustrer cet écrit MODALITES D’EVALUATION : la capacité d’invention ; la cohérence avec l’album choix de l’animal et capacité à produire un énoncé pour le qualifier Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage Titre de la séquence : Ecrire une recette de cuisine SEANCE N° : 5 CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître et écrire un type de texte fonctionnel, la recette - Connaître et utiliser le vocabulaire de la cuisine NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1 : La maîtrise de la langue française COMPETENCE(S) VISEE(S) : Nommer avec exactitude des objets de la vie quotidienne - Faire correspondre des mots à l’oral et à l’écrit. CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album DEROULEMENT Ultérieurement, fabriquer le gâteau à la mode de la petite poule rousse. ACTIVITES PREVUES AUX DIFFERENTES PHASES DUREE CONSIGNES MATERIEL ET SUPPORT UTILISES ORGANISATION PEDAGOGIQUE TRACE ECRITE - par groupe : selon les élèves, faire d’abord ou non une réalisation collective Représenter la recette : - découper les ingrédients dans les publicités - découper les ustensiles dans les catalogues - dessiner les étapes de fabrication ; écrire, faire des flèches, symboliser. 30 mn 1. Représenter la recette du gâteau de la petite poule rousse (selon différents procédés) Les ingrédients Les étapes de fabrication - « Je vais vous relire le passage de la poule qui fait son gâteau (montrer l’illustration). Ecoutez attentivement, car ensuite, vous devrez écrire la recette (identifier un destinataire pour donner du sens à l’activité) 2. Les proportions ne sont pas indiquées, résoudre ce problème en consultant un livre de cuisine - « Quels renseignements manque-t-il dans le livre pour faire le gâteau ? » 3. Les mots simples sont écrits au tableau et recopier par les élèves sur la production individuelle ( penser aux lettres tampon vocabulaire attendu : recette, étapes, ingrédients, proportions, saladier, grand bol, moule, spatule, fouet mélanger, verser, enfourner, beurrer MODALITES D’EVALUATION : capacité des élèves à utiliser le vocabulaire de la cuisine - album - publicités de produits alimentaire - cataloques avec matériel de cuisine ou images - ustensiles de pâtisserie - un livre de cuisine Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3 DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage Titre de la séquence : Aborder les différentes versions d’un conte SEANCE N° : 6 NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1 : La maîtrise de la langue française CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : connaître les différentes versions COMPETENCE(S) VISEE(S) : Formuler une description en se faisant comprendre d’un conte du patrimoine. Connaître d’autres univers culturels. CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album DEROULEMENT Les albums cités dans l’encadré « mise en réseau » de la fiche, Axes d’analyse de l’album ont été lus ou racontés. ACTIVITES PREVUES AUX DUREE CONSIGNES MATERIEL ET SUPPORT DIFFERENTES PHASES UTILISES A l’issue de chaque lecture d’album en réseau, l’histoire est reformulée et résumée 1. Comparer les personnages de la poule à travers les différents albums du point de vue de : Son lieu de vie ou pays Ses actions Ses ennemis ou antagonistes Ses traits de caractère invariables 2. Rentrer ces informations dans un tableau (voir colonne matériel utilisé) 3. Ecrire en dictée à l’adulte le portrait de la poule telle qu’on la rencontre dans tous les albums = relever les permanences du personnage travailleuse, courageuse, rusée etc… 30 mn Albums - Poule Rousse – Père Castor Flammarion - « A partir de cet album, dans cette version du conte de la poule - La petite poule rousse – B. Barton – l’école des loisirs rousse, quels renseignements - La petite poule rousse et le renard pouvez-vous donner ? » russe- Riemann - Bilboquet - « Les renseignements que nous connaissons sur les différents personnages de la poule, nous allons les indiquer dans ce tableau » - « Vous allez me dire le portrait de la poule telle qu’on la rencontre dans chaque album ». - un tableau récapitulatif pour renseigner le lieu, les antagonistes de la poule, ses actions, son caractère ORGANISATION PEDAGOGIQUE TRACE ECRITE - par groupe : chaque groupe réalise une phase de la recherche - tableau collectif qui renseigne sur les différences et les permanences du personnage de la poule - portrait de la poule MODALITES D’EVALUATION : Capacité des élèves à repérer les permanences du personnage et à le qualifier - Voir éventuellement dans la fiche d’analyse de l’album l’encadré concernant le cahier de littérature