La Petite Poule Rousse - MS

Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3
Axes d’analyse de l’album :
La Petite Poule Rousse – Paul Galdone - Circonflexe
Résumé : La petite poule rousse a trouvé quelques grains de blé.
Qui va l’aider à les planter, les faire pousser, les récolter pour les moudre en farine? Et qui mangera le bon gâteau ?
Critères langagiers Analyse
Genre littéraire
Conte traditionnel
: «
Il était une fois …
»
Structure, type de discours
Conte en randonnée à structure répétitive
Critères linguistiques
Procédés - Formule répétitive qui donne la chronologie de l’histoire et rythme le récit : « Pas moi, ni moi.. »
- Procédés syntaxiques (phrases complexes, énumération) qui accentuent et rythment le sens du texte.
- Champs lexicaux du jardinage, de la pâtisserie, sur le thème du confort
(confortable, moelleux, bien au chaud, au coin du feu)
- Champ sémantique : dormir  faire de petits sommes  somnoler
Mode d’énonciation
Le texte est écrit à la 3
ème
personne, c’est le narrateur qui parle.
Notion de point de vue
Le point de vue de l’auteur
Temporalité Pas d’indication sur le temps de l’histoire (caractéristique du conte).
Des connecteurs de temps
:Il était une fois, un jour, chaque matin, bientôt, depuis, chaque fois
Lieux d l’histoire
Lieux indéfinis
: une petite maison, un jardin
: autre caractérist
ique du conte
Rapport texte/image Album qui fonctionne sur le principe de la double page, sauf pour la fin.
Jeux typographiques qui accentuent le sens du texte et permettent de savoir qui parle.
Les illustrations sont redondantes par rapport au texte, mais foisonnent de détails sur les habitudes et le mode de vie des personnages
(objets, décor).
Critères culturels
Thème
Thème d
e l’effort et de la solidarité
Problématique
L’absence de travail, d’effort dans la durée et de patience ne peut amener recon
naissance ou récompense
Personnages La Petite Poule Rousse – le chien - le chat - la souris
le système des personnages est bien identifiable
Procédés d’illustration Inspirées du style cartoon américain : dessins qui composaient les images des films animés et qui privilégient l’humour. (détails : boîtes aux
lettres personnalisées)
Dessins au trait incisif sur fond blanc
Mise en réseau Autour des différentes représentations de la poule rousse dans des contes de diverses origines culturelles et les permanences du
personnage d’un album à l’autre:
- Poule Rousse : Père Castor Flammarion
- La petite Poule Rousse : B. Barton – l’école des loisirs
-
La petite poule rousse et le renard russe
: Riemann
-
Bilboquet
Traces cahier littérature
- Ecriture et dessin de la structure répétitive selon le procédé de l’album : les mots dits par chaque animal sont personnalisés. Ce procédé
permet aussi de mettre en évidence le principe du récit en rang donné.
-
Un portrait de la poule produit en dictée à l’adulte pour fa
ire émerger la notion de personnage.

Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3
DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage
Titre de la séquence
:
Reformuler une histoire
SEANCE
N°
: 1
NIVEAU
: MS
PILIER DU SOCLE n°1
:
La maîtrise de la langue française
CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : connaissances langagières
relatives à la forme interrogative, l’énumération
COMPETENCE(S) VISEE(S) : Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte
Connaître quelques textes du patrimoine
CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : la spécificité du conte en randonnée (ou rang donné) et ses différentes structures : par accumulation, par substitution, par
emboîtements, à répétition par reprise syntaxique  ces types de contes devraient faire l’objet d’une programmation - Voir fiche : Axes d’analyse de l’album
DEROULEMENT
Avant la séance, RACONTER plusieurs fois l’histoire à la manière du conte traditionnel, sans montrer le livre.
En cours de séquence, raconter ou lire sans dévoiler les illustrations les albums cités dans l’encadré Mise en réseau dans la fiche Axes de l’album.
ACTIVITES PREVUES AUX
DIFFERENTES PHASES
DUREE CONSIGNES MATERIEL ET
SUPPORT UTILISES
ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
TRACE ECRITE
1. rappel de récit : redire l’histoire
racontée précédemment  éléments
attendus :
 Structures répétitives de type
interrogatif
 Procédés d’énumération : « pas
moi, ni moi… », ainsi que pour
expliquer les tâches de la poule
 Champs lexicaux qui renseignent
sur le mode de vie des autres
animaux : champs de la paresse
du bien vivre, de la solidarité.
20 mn - « Vous allez me redire l’histoire que
je vous ai racontée, celle qui parle de
la petite poule rousse"
- aucun - par groupe : afin que les
élèves réinvestissent ou
construisent du vocabulaire,
de la syntaxe
 à prévoir aux différents
moments des ateliers de la
journée (sur 1 ou 2jours)
Penser à garder la
mémoire de travail et
afficher toutes les traces
produites au fil de la
séquence
MODALITES D’EVALUATION
:
selon les éléments attendus dans le rappel de récit (voir colon
ne 1)

Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3
DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage
Titre de la séquence : Vocabulaire autour des thèmes traités
dans l’album
SEANCE N° : 2 NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1: La maîtrise de la langue française
CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître et utiliser des champs
lexicaux et des champs sémantiques relatifs au vocabulaire usuel du quotidien
COMPETENCE(S) VISEE(S) : Ecouter et comprendre un texte raconté par l’adulte
Nommer avec exactitude un objet, une personne, une action d
e la vie quotidienne.
CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album
DEROULEMENT
ACTIVITES PREVUES AUX
DIFFERENTES PHASES
DUREE CONSIGNES SUPPORT
UTILISE
ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
TRACE ECRITE
1. rappel de récit pour expliciter et
utiliser le vocabulaire des champs
sémantiques et lexicaux 
éléments attendus :
 Dormir, somnoler, faire de petits
sommes
 Une confortable maison, un sofa
moelleux, une véranda ensoleillée,
bien au chaud dans un fauteuil au
coin du feu
 Verbes d’actions de la poule … à la
maison, au jardin
2. analyser le rapport texte/image
 remarquer les procédés
typographiques de l’album et leur
évolution quand l’auteur fait parler
les animaux (pas moi, ni moi etc…)
 les détails humoristiques
 la force des illustrations pleine page
30 mn - « Vous allez découvrir les images de
l’album et c’est vous qui allez me raconter
les aventures de cette petite poule
rousse »
 l’emploi de l’adjectif démonstratif cette
est important puisque l’enseignant, au
cours de cette séquence lit d’autres
versions de Poule Rousse
- l’album - par groupe : afin que les
élèves réinvestissent ou
construisent du vocabulaire
précis, de la syntaxe
 à prévoir aux différents
moments des ateliers de la
journée (sur 1 ou 2jours)
Privilégier le dispositif par
groupe, pour que les élèves
puissent apprécier tous les
détails des illustrations
- dessiner les animaux de
l’histoire et écrire les
dialogues selon le
procédé de l’album =
insérer du dessin dans
des écrits
MODALI
TES D’EVALUATION
:
en cours de séance, selon les éléments langagiers et linguistiques attendus (voir colonne 1)

Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3
DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage - Devenir élève.
Titre de la séquence : Se familiariser avec la structure du
conte
SEANCE N° : 3 NIVEAU : MS PILIER DU SOCLE n°1 : La maîtrise de la langue française
PILIER DU SOCLE
n°6
:
Les compétences sociales et civiques
CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître les spécificités du
conte par rapport à l’espace/temps qui sont indéterminés  Il était une fois, une
maison.., et connaître la notion de personnage - Connaître la fonction éducative du
conte
COMPETENCE(S) VISEE(S) : Comprendre un texte lu
CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album
DEROULEMENT
ACTIVITES PREVUES AUX
DIFFERENTES PHASES
DUREE CONSIGNES MATERIEL ET SUPPORT
UTILISES
ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
TRACE ECRITE
1. Réinvestir la connaissance de
l’histoire pour aborder différents
questionnements (et réinvestir lexique
et syntaxe) :
 Le système des personnages
 Les lieux et la temporalité de
l’histoire
 La problématique et sa résolution
 Le message de l’auteur par
rapport au sens du travail et de
l’effort  chaque groupe élabore
son propre texte afin de comparer
les différents enseignements que
ls élèves peuvent en tirer.
30 mn Dans ce conte :
- « De qui nous parle l’auteur
quels sont les personnages ? »
- « Où se passe cette histoire ? »
- « Quand se passe cette
histoire ? »
- « Quel est le problème de la
poule, le point de désaccord
entre les personnages ? »
- « Comment la poule règle-t-elle
ce problème, quelle solution ? »
- « Que pensez- vous de
l’histoire, comment comprenez-
vous la fin ? »
- album, si recours nécessaire
- un affichage collectif = un tableau
à 5 colonnes (quand, où,
personnages, problème, résolution)
qui permet de faire entrer les
réponses aux questions posées.
- par groupe, +
mutualisation en
groupe classe
- trace collective relative
aux questionnements
opérés sur l’histoire 
voir affichage colonne 4
- Sous les colonnes de
cet affichage, écrire les
leçons de vie de chaque
groupe ou faire la
synthèse  Devenir
élève
MODALITES D’EVALUATION
: en cours de séance, évaluer la capacité à réinvestir le vocabulaire de l’album, l
a compréhension fine par rapport à l’implicite.

Maryse Piguet C.P.C. Besançon 3
DOMAINE ou DISCIPLINE : S’approprier le langage
Titre de la séquence
:
Ajouter un personnage dans un récit
SEANCE
N°
: 4
NIVEAU
: MS
PILIER DU SOCLE
n°1:
La maîtrise de la langue française
CONNAISSANCES VISEES POUR LES ELEVES : Connaître et utiliser la structure
répétitive des contes en randonnée
COMPETENCE(S) VISEE(S) : Raconter en se faisant comprendre un épisode
inventé
Produire un énoncé dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écri
t par l’adulte
CONNAISSANCES UTILES POUR LE MAITRE : voir fiche, Axes d’analyse de l’album
DEROULEMENT
ACTIVITES PREVUES AUX
DIFFERENTES PHASES
DUREE CONSIGNES MATERIEL ET
SUPPORT UTILISES
ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
TRACE ECRITE
1. ajouter un personnage au récit en
respectant les contraintes de l’auteur à
l’oral et à l’écrit d’un point de vue :
 Syntaxique
 Registre de langue
 Scénario : mise en scène de l’animal
et insertion dans le discours des
autres animaux
2. afficher les productions individuelles et
faire un travail de lecture collective
30 mn - « Maintenant que vous connaissez
bien cette histoire, je vous demande
d’ajouter un personnage »
- par groupe : les
élèves qui ont le plus
de facilité peuvent ne
pas participer à cette
activité
- trace individuelle : en
dictée à l’adulte :
 nommer le nom du
personnage, le lieu et
sa façon de
paresser !
 dessiner ce
personnage, écrire ce
qu’il dit et illustrer cet
écrit
MODALITES D’EVALUATION : la capacité d’invention ; la cohérence avec l’album choix de l’animal et capacité à produire un énoncé pour le qualifier