Telechargé par zineb EZZINE

أخطاء-التلاميذ-في-مادة-علوم-الحياة-والأرض-SVT

publicité
‫أنماط أخطاء التالميذ المرصودة في مادة علوم الحياة واألرض‬
‫انطالقا من إجاباتهم وانجازاتهم‪.‬‬
‫في سياق تقصي بعض األسباب الرئيسية الكامنة وراء تدني نتائج التالميذ في مادة ‪ ،SVT‬وعمال‬
‫على رصد التعثرات‪ ،‬واالختالالت‪ ،‬في أفق تصحيحها تمت معاينة أوراق التالميذ المصححة‪،‬‬
‫حيث كشف تحليلها أن اإلجابات عموما تتسم بعدم االكتمال وال تتضمن إال جزء من األجوبة‬
‫المطلوبة‪ ...‬وإجماال يمكن توزيع األخطاء المرصودة إلى تعثرات منهجية وأخرى معرفية وثالثة‬
‫شكلية وذلك وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫األخطاء الشائعة والتعثرات المرصودة في صفوف التالميذ‬
‫التسرع في اإلجابة قبل التركيز على المعطيات‪.‬‬
‫أخطاء منهجية في التعامل مع سؤال مكون االسترداد المنظم للمعارف‪:‬‬
‫ عدم التطرق إلى مختلف جوانب موضوع السؤال‪.‬‬‫ صعوبة في الكتابة وفق تسلسل منطقي منظم‪.‬‬‫عدم التطرق إلى مختلف مراحل مكون االسترداد المنظم للمعارف واالقتصار في أغلب الحاالت‬
‫على األجوبة الجزئية إن طرحت‪.‬‬
‫عدم التركيز على المطلوب في االسترداد المنظم للمعارف مما أدى إلى خروج عدد كبير من التالميذ‬
‫عن الموضوع‪.‬‬
‫عدم االستعانة بالرسوم التخطيطية بالرغم من المطالبة بها بشكل واضح في نص السؤال‪.‬‬
‫إغفال بعض اإلجابات أو أجوبة ناقصة‪...‬‬
‫إجابات غير منطقية‪...‬و غياب االستدالل المنطقي‪..‬‬
‫عدم ترقيم اإلجابات …‬
‫عدم تنظيم اإلجابات حسب الترقيم الذي تفرضه المعطيات‪.‬‬
‫أخطاء لغوية وإمالئية بالجملة‪.‬‬
‫عبارات غامضة‪ ،‬ضعف في الدقة والتركيز والركاكة في التعبير والخروج أحيانا عن الموضوع‪...‬‬
‫عدم االستغالل لمعطيات التمرين في اإلجابة على األسئلة‪.‬‬
‫اإلطالة في األجوبة أحيانا‪( .‬في بعض األسئلة)‬
‫عدم قدرة بعض التالميذ على المقارنة‪ ،‬حيث وجدوا صعوبة في استخراج أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬
‫صعوبة الربط بين المكتسبات المعرفية والنتائج التجريبية‪.‬‬
‫ضعف القدرة على التعبير البياني وإنجاز الرسوم والبيانات المناسبة ( صعوبة التواصل والتعبير (‬
‫صعوبة في توظيف الرموز المناسبة لكتابة األنماط الوراثية مثال‪ ) .‬صعوبة منهجية (‬
‫إهمال بعض التالميذ للرموز المقترحة واستعمال رموز أخرى (علم الوراثة مثال)‬
‫الخلط بين الرموز الكبيرة والصغيرة (في علم الوراثة مثال)‬
‫ضعف تنظيم األفكار وتسلسلها‪...‬‬
‫الرداءة في الخط وعدم مقروء يته‪ ...‬وأحيانا استعمال لغة عامية‪...‬‬
‫سيادة التمثالت القبلية الذهنية للتلميذ‪...‬‬
‫نقص في ضبط بعض المهارات كالتحليل واالستنتاج‪...‬‬
‫الخلط بين مهارات التحليل والتركيب واالستنتاج وحدوث تراكب بينها في اإلجابات‪...‬‬
‫غياب الفكر التركيبي‪ ،‬وعدم القدرة على الربط بين مختلف المفاهيم األساسية المدرسة‪ ،‬وعادة ما‬
‫يبقى االرتباط باألمثلة التي تمت دراستها بالفصل‬
‫غياب األسلوب العلمي السببي (‪ )causalité‬في اإلجابات عن أسئلة االمتحان ‪...‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬
‫السقوط في بعض االستظهارات التي لها عالقة بدرس معين أو مجموعة من الدروس ذات الصلة‬
‫دون التركيز على األهم بالتمعن جيدا في طبيعة السؤال ( لفهم صيغته ) في حدود المعنى الذي‬
‫يتطلبه‪...‬‬
‫تكرار واجترار ما ورد في تعليمات السؤال من كلمات وأفكار وجمل وعبارات دون اإلجابة‬
‫عنه‪(.‬المرور بالقرب من السؤال‪)...‬‬
‫اإلغراق في العموميات وفي التوسعات اإلنشائية أثناء التحليل ‪...‬‬
‫قلة التركيز على معطيات األسئلة والوثائق المرفقة بالموضوع (السطحية وعدم التسلل إلى‬
‫عمقها)‬
‫أخطاء في تحويل التعبير البياني‪...‬‬
‫عدم القراءة الدقيقة لمعطيات السؤال‪...‬‬
‫عدم تقدير التلميذ اإلجابة المطلوبة من حيث الكمية المطلوبة من السطور والوقت لذا فإنه قد‬
‫يخطئ في تصوره ويظن أن المطلوب كثير والوقت ال يتسع لكل ذلك ‪ ,‬فيسارع في الكتابة ومن‬
‫طبيعة السرعة أنها تؤدي إلى األخطاء في التعبير وترك بعض العناصر المهمة‪.‬‬
‫اإلسراع في اإلجابة ثم الخروج بسرعة باستخالص بالرغم من وجود وقت للمراجعة فأي إنسان‬
‫عندما يكتب ويراجع ما كتبه يجد بعض األخطاء اللغوية واإلمالئية والتعبيرية ‪ ,‬فما بال التلميذ‬
‫وهو في االمتحان ‪ ,‬ولهذا يجب أن يراجع التلميذ ما كتبه قبل تسليم ورقة تحريره‪ ,‬ويراجع وكأنه‬
‫يراجع كتابة غيره ؛ ألن اإلنسان يجد أخطاء في كتابة غيره ماال يجد في كتابته ؛ ألن القارئ‬
‫عندما يقرأ كتابته يقرأ مما في ذهنه ال ممّا في الورقة ‪ ,‬وعندما يقرأ كتابة غيره يقرأ مما في‬
‫الورقة فقط ألنه خالي الذهن عنه‪.‬‬
‫الخلط في تنظيم األفكار والمعلومات والخلط بين عناصر الموضوعات األساسية ‪ ,‬وهذا الخطأ‬
‫يرجع إلى المذاكرة السريعة دون فهم جيد ودون االنتباه إلى مواضع التشابه ومواضع التمايز ‪,‬‬
‫إن التشابه وارد في جميع العلوم وبين موضوعات العلوم أحيانا ‪,‬وعلى التلميذ االنتباه إليها عند‬
‫الفهم وعند المذاكرة‪.‬‬
‫عدم الدقة في التعبير العلمي ظنا من التلميذ بأن أية كتابة حول الموضوع كافية‪.‬‬
‫عدم ضبط الجهاز المفاهيمي لبعض الدروس(ضبابية في الفهم والتصور)‪...‬‬
‫و عدم استيعاب بعض المفاهيم المقررة‪...‬‬
‫نقص المعرفة الكافية والمفيدة التي تمكن التلميذ من اإلحاطة بصميم الموضوع ‪..‬‬
‫كعدم التمكن من توظيف نتائج التزاوجات لتحديد استقالل أو ارتباط المورثات‪ ،‬أو عدم القدرة‬
‫على التمييز بين المورثة المرتبطة بالجنس والمورثة غير المرتبطة بالجنس ‪..‬‬
Téléchargement
Explore flashcards