أنماط أخطاء التالميذ المرصودة في مادة علوم الحياة واألرض انطالقا من إجاباتهم وانجازاتهم. في سياق تقصي بعض األسباب الرئيسية الكامنة وراء تدني نتائج التالميذ في مادة ،SVTوعمال على رصد التعثرات ،واالختالالت ،في أفق تصحيحها تمت معاينة أوراق التالميذ المصححة، حيث كشف تحليلها أن اإلجابات عموما تتسم بعدم االكتمال وال تتضمن إال جزء من األجوبة المطلوبة ...وإجماال يمكن توزيع األخطاء المرصودة إلى تعثرات منهجية وأخرى معرفية وثالثة شكلية وذلك وفق ما يلي: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 21 22 23 24 25 26 األخطاء الشائعة والتعثرات المرصودة في صفوف التالميذ التسرع في اإلجابة قبل التركيز على المعطيات. أخطاء منهجية في التعامل مع سؤال مكون االسترداد المنظم للمعارف: عدم التطرق إلى مختلف جوانب موضوع السؤال. صعوبة في الكتابة وفق تسلسل منطقي منظم.عدم التطرق إلى مختلف مراحل مكون االسترداد المنظم للمعارف واالقتصار في أغلب الحاالت على األجوبة الجزئية إن طرحت. عدم التركيز على المطلوب في االسترداد المنظم للمعارف مما أدى إلى خروج عدد كبير من التالميذ عن الموضوع. عدم االستعانة بالرسوم التخطيطية بالرغم من المطالبة بها بشكل واضح في نص السؤال. إغفال بعض اإلجابات أو أجوبة ناقصة... إجابات غير منطقية...و غياب االستدالل المنطقي.. عدم ترقيم اإلجابات … عدم تنظيم اإلجابات حسب الترقيم الذي تفرضه المعطيات. أخطاء لغوية وإمالئية بالجملة. عبارات غامضة ،ضعف في الدقة والتركيز والركاكة في التعبير والخروج أحيانا عن الموضوع... عدم االستغالل لمعطيات التمرين في اإلجابة على األسئلة. اإلطالة في األجوبة أحيانا( .في بعض األسئلة) عدم قدرة بعض التالميذ على المقارنة ،حيث وجدوا صعوبة في استخراج أوجه التشابه واالختالف. صعوبة الربط بين المكتسبات المعرفية والنتائج التجريبية. ضعف القدرة على التعبير البياني وإنجاز الرسوم والبيانات المناسبة ( صعوبة التواصل والتعبير ( صعوبة في توظيف الرموز المناسبة لكتابة األنماط الوراثية مثال ) .صعوبة منهجية ( إهمال بعض التالميذ للرموز المقترحة واستعمال رموز أخرى (علم الوراثة مثال) الخلط بين الرموز الكبيرة والصغيرة (في علم الوراثة مثال) ضعف تنظيم األفكار وتسلسلها... الرداءة في الخط وعدم مقروء يته ...وأحيانا استعمال لغة عامية... سيادة التمثالت القبلية الذهنية للتلميذ... نقص في ضبط بعض المهارات كالتحليل واالستنتاج... الخلط بين مهارات التحليل والتركيب واالستنتاج وحدوث تراكب بينها في اإلجابات... غياب الفكر التركيبي ،وعدم القدرة على الربط بين مختلف المفاهيم األساسية المدرسة ،وعادة ما يبقى االرتباط باألمثلة التي تمت دراستها بالفصل غياب األسلوب العلمي السببي ( )causalitéفي اإلجابات عن أسئلة االمتحان ... 27 28 29 31 31 32 33 34 35 36 37 38 السقوط في بعض االستظهارات التي لها عالقة بدرس معين أو مجموعة من الدروس ذات الصلة دون التركيز على األهم بالتمعن جيدا في طبيعة السؤال ( لفهم صيغته ) في حدود المعنى الذي يتطلبه... تكرار واجترار ما ورد في تعليمات السؤال من كلمات وأفكار وجمل وعبارات دون اإلجابة عنه(.المرور بالقرب من السؤال)... اإلغراق في العموميات وفي التوسعات اإلنشائية أثناء التحليل ... قلة التركيز على معطيات األسئلة والوثائق المرفقة بالموضوع (السطحية وعدم التسلل إلى عمقها) أخطاء في تحويل التعبير البياني... عدم القراءة الدقيقة لمعطيات السؤال... عدم تقدير التلميذ اإلجابة المطلوبة من حيث الكمية المطلوبة من السطور والوقت لذا فإنه قد يخطئ في تصوره ويظن أن المطلوب كثير والوقت ال يتسع لكل ذلك ,فيسارع في الكتابة ومن طبيعة السرعة أنها تؤدي إلى األخطاء في التعبير وترك بعض العناصر المهمة. اإلسراع في اإلجابة ثم الخروج بسرعة باستخالص بالرغم من وجود وقت للمراجعة فأي إنسان عندما يكتب ويراجع ما كتبه يجد بعض األخطاء اللغوية واإلمالئية والتعبيرية ,فما بال التلميذ وهو في االمتحان ,ولهذا يجب أن يراجع التلميذ ما كتبه قبل تسليم ورقة تحريره ,ويراجع وكأنه يراجع كتابة غيره ؛ ألن اإلنسان يجد أخطاء في كتابة غيره ماال يجد في كتابته ؛ ألن القارئ عندما يقرأ كتابته يقرأ مما في ذهنه ال ممّا في الورقة ,وعندما يقرأ كتابة غيره يقرأ مما في الورقة فقط ألنه خالي الذهن عنه. الخلط في تنظيم األفكار والمعلومات والخلط بين عناصر الموضوعات األساسية ,وهذا الخطأ يرجع إلى المذاكرة السريعة دون فهم جيد ودون االنتباه إلى مواضع التشابه ومواضع التمايز , إن التشابه وارد في جميع العلوم وبين موضوعات العلوم أحيانا ,وعلى التلميذ االنتباه إليها عند الفهم وعند المذاكرة. عدم الدقة في التعبير العلمي ظنا من التلميذ بأن أية كتابة حول الموضوع كافية. عدم ضبط الجهاز المفاهيمي لبعض الدروس(ضبابية في الفهم والتصور)... و عدم استيعاب بعض المفاهيم المقررة... نقص المعرفة الكافية والمفيدة التي تمكن التلميذ من اإلحاطة بصميم الموضوع .. كعدم التمكن من توظيف نتائج التزاوجات لتحديد استقالل أو ارتباط المورثات ،أو عدم القدرة على التمييز بين المورثة المرتبطة بالجنس والمورثة غير المرتبطة بالجنس ..