Telechargé par zineb el

random-170525181204

publicité
‫المقصود من السؤال‬
‫الفعل المستعمل في‬
‫السؤال‬
‫أمثلة‬
‫أنجز رسما ‪ /‬رسما‬
‫‪ +‬بالنسبة للرسم أو الرسم التخطيطي ‪3‬عناصر مطلوبة في السؤال‬
‫مثال إلنجاز رسم ‪:‬‬
‫تخطيطيا ‪ /‬رسما بيانا‪...‬‬
‫يسند لكل عنصر نقطة‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز رسما للخلية‬
‫‪ -‬جودة الرسم من حيث الدقة والعناية والجمالية‪...‬‬
‫الممثلة في الوثيقة‬
‫‪ -‬المفتاح‪ :‬تسمية جميع العناصر المالحظة على الرسم وخصوصا‬
‫مصحوبا بمفتاح وعنوان‬
‫تلك التي لها عالقة بالظاهرة المقدمة‪ .‬إن المقوم غالبا ما ينتظر من‬
‫التنقيط‪:‬‬
‫التلميذ تسمية العناصر األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز رسما بيانيا يمثل‬
‫‪ -‬يجب إرفاق الرسم دائما بعنوان مناسب‬
‫تطور عدد البكتيريات‬
‫‪ +‬بالنسبة للرسم البياني هناك عدة عناصر مطلوبة وتنقط‪:‬‬
‫حسب الزمن‬
‫ دقة محورا األفاصيل واألراتيب ووجود مفتاح صحيح عليها ودقة‬‫الوحدات‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز منحنى‪ ،‬مدراج‪ ...‬صحيح ونظيف ووضع مفتاح لتمييز‬
‫المنحنيات في حالة تعددها‪.‬‬
‫‪ -‬يجب إرفاق الرسم البياني دائما بعنوان مناسب‬
‫المقصود من السؤال‬
‫الفعل‬
‫المستعمل‬
‫أحسب‪...‬‬
‫أمثلة‬
‫ عرض المنهجية المعتمدة (طريقة تطبيق معادلة أو صيغة رياضية مثال)‪ - .‬أحسب اإلمداد الطاقي لل‬‫مراهق‪ ( ...‬الموحد ‪)2011‬‬
‫غالبا ما يتم إسناد نقطة إذا كانت طريقة الحساب سليمة والنتيجة خاطئة‪.‬‬
‫احسب تطور عدد البكتيريات‬‫بداللة الزمن‬
‫‪ -‬يجب دائما تحديد الوحدات‬
‫قارن بين‪ - ...‬تحديد أوجه التشابه وأوجه االختالف‬
‫‪ -‬يستحسن اعتماد جدول للمقارنة‬
‫قارن الحاجيات الطاقية للمراهق‬‫والحاجيات التي تم تحديدها‬
‫ تجنب القيام بوصف الحالة األولى ثم الحالة الثانية (هذا ما يقوم به بعض حسابيا‬‫التالميذ)‬
‫‪--‬قارن بين مسار السيالة العصبية‬
‫‪ -‬يمكن أن تشكل المقارنة موضوعا السترداد المعارف في هذه الحالة‬
‫الحسية والحركية(المعايير ‪:‬‬
‫يجب تحديد معايير المقارنة ودمجها في التصميم المعتمد‬
‫المركز العصبي – طبيعة االلياف‬
‫العصبية ‪ -‬مكان نشوء السيالة‪) ..‬‬
‫استخرج من استخراج معلومات من وثيقة ( رسم ‪ -‬مبيان– جدول – نص علمي –‬
‫معلومات ‪ ...‬خطاطة‪)...‬‬
‫يتعلق األمر بقراءة المعطيات وتحليلها من أجل فهمها ثم استخراج ما هو‬
‫مطلوب في السؤال يجب االقتصار فقط عند اإلجابة عن ماهو مطلوب‬
‫ استخرج من الوثيقة ‪( 1‬مبيان)‬‫الحاجيات الطاقية للمراهق (‬
‫الموحد ‪)2011‬‬
‫ استخرج من معطيات الجدول‬‫البنية ونوع الخاليا العصبية‬
‫المستهدفة (الموحد‪)2012‬‬
‫المقصود من السؤال‬
‫الفعل‬
‫المستعمل‬
‫أمثلة‬
‫ ترجم‪...‬‬‫ عبر‬‫بواسطة‬
‫نص أو‬
‫جدول أو‬
‫رسم‬
‫تخطيطي‪...‬‬
‫‪ -‬يتعلق األمر بترجمة معطيات وثيقة كيفما كان نوعها‬
‫‪ -‬عبر بواسطة جدول عن الرسم‬
‫‪ -‬تتطلب هذه العملية قراءة المعطيات وفهمها وتحليلها من أجل التعبير عنها‬
‫البياني ( الموحد ‪)2011‬‬
‫أو ترجمتها‬
‫‪ -‬ترجم معطيات الوثيقة ‪ 1‬إلى‬
‫‪ -‬ينبغي التقيد بالمعطيات المقدمة في الوثيقة وال داعي إلضافة معطيات‬
‫نص سليم يوضح مسار السيالة‬
‫أخرى حتى ال نسقط في مهارة استرداد المعارف‬
‫العصبية‪( ...‬الموحد‪)2012‬‬
‫صف‪...‬‬
‫صف وثيقة (صورة ‪ -‬جدول – رسم – مدراج – مبيان – ظروف‬
‫‪ -‬صف منحنى الوثيقة ‪.1‬‬
‫تجريبية‪ .)...‬ينبغي اعتبار كل ما هو مالحظ في الوثيقة ووصفه‪ .‬ينبغي‬
‫‪ -‬صف الظاهرة الممثلة في‬
‫على العموم تلخيص المميزات األساسية مع تعزيزها بقيم عددية إن وجدت‬
‫الوثيقة‪( 1‬البلعمة) الموحد‬
‫مثال يرتفع عددا لبكتيريا بسرعة ابتداء من الزمن(تحديد الزمن) ليبلغ قيمة‬
‫‪)2011‬‬
‫قصوى ( تحديد القيمة) في الزمن (تحديد الزمن) (وال داعي إلضافة‬
‫معطيات أخرى)‬
‫حلل‪...‬‬
‫ قليال جدا ما يدرج هذا الفعل في أسئلة االمتحانات‪ .‬في حالة اعتماده يأخذ‬‫معنى الوصف‪.‬‬
‫ ال ينبغي الخلط بين التفسير والتحليل‬‫ تفكيك المعطيات ثم إعادة تنظيمها لتصبح واضحة ومفهومة‬‫‪ -‬غالبا ما يعوض التحليل باستخراج معلومات أو استغالل أو استثمار‬
‫ حلل المعطيات التجريبية‬‫‪ -‬حلل الرسم البياني‬
‫المقصود من السؤال‬
‫الفعل‬
‫المستعمل‬
‫استنتج ‪...‬‬
‫أمثلة‬
‫‪-‬غالبا ما يأتي االستنتاج بعد الوصف أو التحليل أو المقارنة ويتعلق األمر‬
‫‪ -‬استنتج نوع االستجابة‬
‫بإبراز العالقة بين المعطيات المدروسة والتعبير عنها بشكل يلخص بإيجاز هذه‬
‫المناعية المتدخلة ضد‬
‫العالقة‬
‫فيروس الكباد ‪ B‬علل إجابتك‪.‬‬
‫ حين يأتي االستنتاج بعد التفسير يأخذ معنى التركيب (أو الخالصة‬‫التركيبية)‬
‫فسر‪...‬‬
‫‪ -‬يعتبر من األسئلة الشائعة في االمتحان ويطرح مشاكل للتالميذ تتلخص في‬
‫فسر نتيجة التجربتين ‪ 1‬و‪.2‬‬
‫صعوبة معرفة حدود اإلجابة وغالبا ما تخصم لهم النقط في ذلك‪.‬‬
‫فسر يعني توظيف معلومات التلميذ ومعطيات التمرين لشرح وتوضيح السبب‬
‫أو األسباب التي كانت وراء التغيرات المالحظة في نتائج تجريبية ‪ ،‬أو‬
‫معطيات المالحظة‪ ،‬أو اختالف بين معطيات‪...‬التفسير ال يعني الوصف لكن في فسر سبب حدوث انعكاس ما‬
‫بعض األحيان ينبغي اإلشارة للمعطى الذي يتم تفسيره‪ .‬للتأكد من اإلجابة عن‬
‫التفسير يجب طرح السؤال هل فسرت "لماذا"‬
‫فسر االختالف بين النشاط‬
‫ ال يجب أن يخرج التفسير عن سياق التمرين أي ال يجب إدراج تفسير آخر ال االرادي والنشاط غير‬‫عالقته بالتمرين‬
‫االرادي‬
‫الفعل‬
‫المقصود من السؤال‬
‫بين من ‪ -‬يعني استغالل معطيات الوثائق المقدمة بشكل منطقي ومتسلسل وبتطبيق االستدالل‬
‫العلمي لتوضيح وشرح الظاهرة المدروسة أو الموضوع المدر وس‪.‬‬
‫خالل‪ ..‬سيتم خصم النقط في حالة تقديم إجابة عامة ال تركز على استغالل الوثائق‪.‬‬
‫ ال بد من الرجوع كذلك إلى سلم التنقيط لتقدير حدود اإلجابة المطلوبة‪.‬‬‫‪.‬‬
‫أنجز‬
‫يتطلب إنجاز خطاطة (مهارة التركيب)‪ ،:‬أي ‪:‬‬
‫خطاطة ‪ -‬تحديد العناصر األساسية المكونة لموضوع المدروس في التمرين والتي غالبا ما‬
‫‪...‬‬
‫أمثلة‬
‫باستغالل معطيات الوثيقة‬
‫‪ 1‬بين أن االستجابة‬
‫المناعية المعنية غير فورية‬
‫أنجز خطاطة تلخص كيفية‬
‫تصدي الجسم لعصية‬
‫تكون واردة بشكل متسلسل في التمرين‪.‬‬
‫الكزاز باستعمال العبارات‬
‫‪ -‬ترتيب هذه العناصر حسب تسلسلها وتنظيمها أفقيا أو عموديا وفق متطلبات‬
‫اآلتية‬
‫الخطاطة (يستحسن إنجاز الترتيب في ورقة الوسخ)‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بين مختلف العناصر بشكل منطقي باستعمال أسهم ذات اتجاه صحيح مع‬
‫كتابة المفتاح‪.‬‬
‫ وضع عنوان مناسب للخطاطة‪.‬‬‫ عدم إدراج معطيات في الخطاطة ال يشملها السؤال أو معطيات تنتمي للموضوع‬‫لكنها غير مدروسة في التمرين‪ ،‬مثال إدراج عناصر متعلقة باالستجابة الخلوية ضمن‬
‫خطاطة تتعلق باالستجابة الخلطية‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة قراءة الخطاطة للتأكد من صحتها‪.‬‬
‫الفعل‬
‫أعط رأيك‬
‫أعط‬
‫نصيحة‪...‬‬
‫المقصود من السؤال‬
‫ إبداء رأي يتعلق بظاهرة مع تعليله‬‫ النصيحة أو الرأي المقدم يجب أن يكون منطقيا ومطابق لما تعالجه الظاهرة‬‫المدروسة‬
‫أمثلة‬
Téléchargement
Explore flashcards