Sixième - csp nangadi

REPUBLIQUE DU NIGER
Fraternité- Travail - Progrès
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
SECRETARIAT GENERAL
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
PROGRAMME DES SCIENCES
DE LA VIE ET DE LA TERRE
CLASSE DE 6ème
2h /semaine
Juin 2015
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Le programme est impératif pour tous les niveaux du premier cycle.
BUTS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au premier Cycle du Secondaire doit, contribuer à former un citoyen capable de :
 comprendre l'organisation du milieu où il vit ;
 percevoir les relations qui existent entre la nature et lui (il est un produit de la nature et sa vie en dépend);
 développer une attitude de respect envers la nature ;
 protéger et exploiter rationnellement son environnement ;
 utiliser correctement du matériel scientifique et des instruments d'observation.
OBJECTIFS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre dans le Premier Cycle du Secondaire doit permettre à l'élève de :
 Comprendre l'organisation de son environnement : relations existant entre les éléments du milieu naturel ;
 Acquérir des notions sur son environnement :
notions sur la biologie et la classification des êtres vivants ;
notions sur quelques roches et phénomènes géologiques ;
 Savoir utiliser les connaissances acquises pour :
préserver sa santé et son environnement ;
exploiter rationnellement les ressources de cet environnement ;
 Acquérir des aptitudes et attitudes scientifiques en développant sa capacité :
pour le raisonnement logique, la démarche scientifique, l'esprit critique ; l’esprit d’observation et d’émerveillement en vue de favoriser l’autonomie
de mobiliser les savoirs acquis pour trouver des réponses possibles aux problèmes
maîtriser la démarche d’investigation et de résolution de problèmes
développer l'esprit critique, et la confiance en soi
d'utiliser correctement le matériel scientifique et les instruments d'observation (loupes, microscopes, …) ;
d’organiser son travail avec méthode ;
de tirer des informations par exploitation des documents graphiques, des textes, des tableaux de données, des images, des livres et des données
d’enquêtes ;
 Développer des attitudes face à son milieu et à sa formation :
curiosité
responsabilité
 Améliorer son expression :
orale
écrite (rédaction de résumés, comptes-rendus, prise de notes, …)
graphique (dessin d'observation, schématisation, …)
ème
ème
ème
ème
Considérant plus précisément la formation à la démarche scientifique, deux niveaux peuvent être successivement distingués : 6
-5
et 4
-3
ème
A l'issue de la classe de 5 , l'élève doit être capable de :
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015
observer un être vivant, un phénomène biologique simple et de conduire une expérience simple ;
interpréter des observations ;
conclure par lui-même.
ème
A l'issue de la classe de 3 , l'élève doit être capable de manifester une attitude scientifique face à son environnement et d'utiliser correctement le
raisonnement scientifique. Il doit en particulier, face à une question posée, être capable de:
vérifier ses hypothèses
rechercher des preuves
interpréter les résultats de sa recherche avec objectivité et esprit critique
conclure
METHODOLOGIE
En raison des priorités accordées aux aptitudes et aux attitudes dans la formation, l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre doit procéder
selon l’approche ASEI/PDSI c’est à dire par méthode active avec exploitation de matériel par les élèves (enseignement centré sur l’apprenant).
Il est nécessaire d'établir un dialogue entre le professeur et les élèves, entre les élèves eux-mêmes, à propos d'observations et d'expériences réalisées
en classe. Les élèves doivent être amenés à construire les connaissances à acquérir.
Dans tous les niveaux du premier cycle, les cours doivent nécessairement comprendre des séquences d'activités pratiques. On entend par activité
pratique, une séance plus ou moins courte de manipulation et/ou d'exploitation de documents par la classe ou par des groupes d'élèves.
Préparer une leçon comprenant des activités pratiques, c'est prévoir une suite logique de séquences courtes d'activités d'élèves consistant à :
 faire exploiter un matériel par les élèves,
 faire interpréter, conclure et enregistrer des traces.
Chaque activité est introduite par une problématique et reliée à la suivante par un enchaînement logique.
Dans tous les niveaux, le professeur s'efforcera de faire élaborer, après chaque séquence d'activité, le résumé par les élèves en les guidant.
Dans tous les cas le professeur doit initier ses élèves à une prise de notes.
EVALUATION
"Le souci d'avoir des notes amène parfois à privilégier le contrôle par rapport à l'apprentissage. Si en cours d'apprentissage les exercices peuvent et
doivent être fréquents (et pas forcément toujours notés), il n'en est pas de même des devoirs de contrôle qui doivent porter sur une période
d'apprentissage"
Les professeurs doivent évaluer ce qu’ils ont effectivement enseigné aux élèves conformément aux objectifs d’apprentissage.
e
e
e
e
L'ordre proposé dans la présentation des programmes en 6 , 5 , 4 et ,3 est à respecter. Néanmoins, chaque unité pédagogique pourra aménager sa
progression au sein d'un chapitre.
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015
CONCEPTION DES LEÇONS
On essaiera d'organiser l'enchaînement des activités d'une leçon en s'inspirant du schéma suivant :
OBSERVATION
D’objets, de phénomènes du milieu de l'élève
FORMULATION D'UNE QUESTION SIMPLE OU D'UN PROBLEME
EXAMEN CRITIQUE
Des circonstances par rapport à la
question ou au problème
EXPRESSION
Des réponses partiellement connues des
élèves ou des représentations
RECHERCHES DES REPONSES OU DES SOLUTIONS PAR LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
OBSERVATION
INTERPRETATION
CONCLUSIONS
HYPOTHESE
RECHERCHE DE
PREUVES
CONCORDANTES
DISCUSSION CRITIQUE
HYPOTHESE
EXPERIMENTATION
RESULTATS
INTERPRETATION
DISCUSSION CRITIQUE
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre – Classe de 6ème juin 2015
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PREMIERE PARTIE : SCIENCE DE LA VIE
THEME N° 1 : ENVIRONNEMENT -14HCONTENU
CHAPITRE 1.1 : Les composantes de l’environnement






Les éléments de notre environnement :
les composantes physiques (sol, réseau hydrographique, air,
affleurements rocheux, relief)
les êtres vivants (animaux et végétaux)
Les actions de l’homme (barrages, routes, constructions,
actions de restauration et de protection des sols, actions de
destruction des ressources naturelles (déboisement, feux de
brousse, surexploitation des ressources naturelles, actions de
pollution,...)
Classement du monde vivant (animaux, végétaux) s'opposant
au monde minéral (roches, air, eau, sols)
Définition du monde vivant, du monde minéral et du sol.
Répartition des êtres vivants
Initiation au dessin d’observation et aux représentations
schématiques
CHAPITRE 1.2 : Classification des êtres vivants


Classification simple des êtres vivants (règne animal et règne
végétal) à l’aide d’un vocabulaire simple.
Notion de biodiversité
CHAPITRE 1.3 : Les relations trophiques dans l’environnement
Notions de chaîne alimentaire, de producteurs, de consommateurs,
de décomposeurs, de réseau trophique et d’équilibre naturel.
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
 Décrire les actions utiles et les actions
néfastes de l’homme observées ;
 Décrire les composantes de l’environnement
au cours d’une sortie (composantes
physiques et vivantes)
 Distinguer le non vivant du vivant
 Présenter par écrit les résultats d’enquêtes
relatives aux différentes actions de l’Homme
sur l’environnement ;
 Présenter par écrit ou par schémas les
observations faites sur le terrain
 Réaliser le croquis du paysage ;
 Rédiger un compte rendu de la sortie.
 Réaliser une sortie écologique dans un milieu
local (autour de l’école par exemple) afin
d’identifier
les
composantes
de
l’environnement
 Le professeur Insistera sur le fait que les
êtres vivants occupent des milieux variés :
terre ferme, eau douce, forêt, savane, tronc
d'arbre.
 Classification des êtres vivants :
pour les vertébrés d’après le revêtement du
corps ;
pour les plantes à fleurs en utilisant : le critère
de
taille;
le
critère
d'ovule
nu
(gymnospermes) ou enfermé dans un ovaire
(angiospermes).
 Il est important d’expliquer les méthodes
utilisées par les biologistes et l’importance de
la biologie : observation, mesure, relevé
 Le professeur par l’exploitation des documents,
étudiera les équilibres naturels.
 Etablir une classification simple des végétaux
à partir de critères déterminés ;
 Etablir une classification simple des animaux
à partir de critères déterminés;
 Définir les notions de chaînes alimentaires et
réseaux trophiques à partir d’un exemple ;
 Déterminer les conséquences de la
disparition d’un maillon d’une
chaîne
alimentaire : notion d’équilibre naturel ;
 Etablir une relation entre la répartition des
êtres vivants et les facteurs du milieu ;
 Expliquer les causes de ruptures des
équilibres naturels.
 Citer les causes de ruptures des équilibres
naturels ;
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THEME N°2 : REPRODUCTION CHEZ LES ETRES VIVANTS-14HCONTENU
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
CHAPITRE 2.1 : La reproduction chez
 Définir les notions suivantes: appareil reproducteur, comportement sexuel ou
reproducteur, gestation, animal vivipare, animal ovipare, accouplement, mise
bas,
 Décrire les étapes de la reproduction (comportement sexuel, l’accouplement,
la fécondation, le développement et la naissance)
 Comparer les étapes de la reproduction dans les 2 cas.
 Distinguer l’individu mâle de l’individu femelle
- caractères sexuels externes ;
- caractères sexuels internes : appareils reproducteurs, cellules
reproductrices.
 Réaliser les schémas annotés des cellules reproductrices.
 Reconnaître une femelle en gestation (en état de grossesse) ;
 Identifier les principales étapes menant à la fécondation :
- accouplement ;
- émission de cellules reproductrices ;
- fécondation.
 Décrire les transformations subies par l’œuf : œuf, embryon, fœtus, nouvel
individu semblable à l’adulte.
 Déduire les notions de fécondation interne, développement interne, viviparité
et oviparité
 Définir les notions : multiplication végétative, reproduction sexuée et
asexuée, inflorescence, ovaire, ovule, étamine, grains de pollen, pollinisation,
bouturage, marcottage, greffage.
 Identifier les différentes parties de la fleur : les pièces florales et le
pédoncule floral.
 Décrire les stades d’évolution de la fleur : stade bouton floral, fleur épanouie
et fleur fanée
 Expliquer les phénomènes de la pollinisation et de la fécondation ;
 Expliquer le rôle des agents de pollinisation et les différents modes de
pollinisation.
 Déduire le rôle : du grain de pollen, de l’ovule, des sépales et des pétales.
 Déterminer l’organisation d’une fleur (exemple Niébé)
 Schématiser une étamine et un pistil
 Dessiner (et annoter) les parties d'une graine d'arachide, de niébé ouverte;
 Déterminer les facteurs externes à la graine et leur influence sur la
germination (: eau, air, température).
 Déterminer les facteurs internes à la graine et leur influence sur la
 Il s’agit, à travers ces 2 exemples, de montrer
que malgré des différences selon les
organismes il y a une grande unité du
phénomène.
 Il s’agit d’étudier la transmission de la vie dans
les cas d’un ovipare et d’un vivipare
 On parle de reproduction sexuée quand deux
individus de sexes différents se reproduisent.
Le mâle libère des gamètes mâles ou
spermatozoïdes qui fécondent les ovules
pondus par la femelle.
 Chez les ovipares le développement de l’ovule
fécondé se fait dans un œuf ; le nouvel individu
en sort à l’éclosion.
 Tous les animaux ne sortent pas du ventre de
leur mère : certains sortent des œufs,
 Les notions à définir le seront lors des études
comparées à l’aide des deux exemples
 Chez les vertébrés, le mâle se distingue de la
femelle par les caractères sexuels primaires qui
apparaissent dès la naissance (exemples pénis
chez le mâle, vulve chez la femelle) et les
caractères
sexuels
secondaires
qui
apparaissent à la maturité (exemple la crête du
coq,).
 Le comportement sexuel des animaux est
saisonnier. Mâles et femelles s'attirent en
émettant des signaux propres à chaque espèce
: parade nuptiale, chants, odeurs, sons, aspect.
 Modes de reproduction des plantes à fleurs
Mettre en œuvre la méthode expérimentale : à
partir des observations faites dans le milieu
local, le professeur amènera les élèves à
formuler des hypothèses sur le mode de
reproduction des plantes à fleurs.
Les plantes à fleurs se reproduisent soit à partir
des graines, soit à partir d'un fragment de
les vertébrés (Oviparité,
Viviparité)
 la poule
 la vache
CHAPITRE 2.2 : La reproduction
chez les plantes à fleurs
 Organisation d’une plante à
fleurs
Appareil végétatif : racines-tigefeuilles
Appareil reproducteur (anatomie
et structure d’une fleur)
Organes protecteurs (sépales et
pétales)
- Organes reproducteurs
(étamines et pistil)
 Reproduction sexuée
Pollinisation et fécondation
Fruit et graine
Germination de la graine
 Reproduction asexuée
bouturage,
marcottage,
greffage
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre – Classe de 6ème juin 2015
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germination (état de la graine, âge de la graine).
 Décrire les étapes de la germination d’une graine (gonflement de la graine,
apparition de la radicule, de la tigelle, des premières feuilles)
 Identifier les modes et les techniques de multiplication végétative ;
 Expliquer l’importance de la multiplication végétative
 Reproduire une plante à partir d'une bouture, d'un tubercule, d'un rejet;
 Schématiser le cycle de reproduction d'une plante à fleurs;
l'appareil végétatif.
 Les agriculteurs obtiennent des mangues, des
niébés, en semant des noyaux ou des graines.
Ils obtiennent la canne à sucre, patate douce,
manioc, de la pomme de terre en enterrant des
boutures, des tubercules, etc.
 Les fruits et les graines se forment à partir des
fleurs.
THEME N°3 : PRODUCTION D’ALIMENTS CHEZ LES ETRES VIVANTS -10H
CONTENU
CHAPITRE 3.1 : La production de matières organiques par les
végétaux chlorophylliens
 Constituants de la plante (eau, sels minéraux et, constituants
organiques).
 Nutrition des plantes vertes :
La plante et l’eau : absorption – transpiration.
La plante et les sels minéraux : absorption.
L’origine de la matière organique des végétaux (la plante
verte, l’air et la lumière)
 Importance de la photosynthèse:
La production de la matière organique.
La régulation de l’atmosphère (absorption du dioxyde de
carbone, production d’oxygène et teneur en vapeur d’eau).
La notion d’autotrophie
CHAPITRE 3.2 : L’amélioration de la production animale et
végétale
 Les types d’élevage domestiques au Niger
 Notion de : sélection, Insémination artificielle
 Notion de : croisements, soins vétérinaires
 Habitat des animaux
 Sélection des plantes
 Traitements phytosanitaires
 Notion d’engrais (naturels et chimiques)
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
 Réaliser
des
expériences
pour
découvrir les constituants de la plante ;
 Réaliser
des
expériences
pour
découvrir les conditions nécessaires à
la production de matières organiques
par les végétaux chlorophylliens ;
 Interpréter les résultats des expériences
réalisées en classe ou relatées dans les
documents portant sur l’importance des
plantes vertes.
 Les conditions de la photosynthèse : les substances
minérales (eau, sels minéraux et dioxyde de
carbone), la lumière et la chlorophylle
 Le professeur insistera sur la notion d’autotrophie et
l’utilité des plantes vertes (rejet d’oxygène, épuration
de l’atmosphère de son dioxyde de carbone)
 Le chapitre 3.2 pourra être traité sous forme de petits
exposés ; le professeur organise les élèves en sous
groupes pour mener des enquêtes dans leurs milieux.
 Enumérer les différents types d’élevage
domestique
 Expliquer
simplement
la
notion
d’espèces, de races ou de variétés,
 Définir
la
notion
de
sélection,
d’insémination
artificielle
et
de
croisement
 Citer les différents types de soins
vétérinaires et phytosanitaires
 Citer les différents types d’engrais
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre – Classe de 6ème juin 2015
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THEME N°4 : RESPIRATION CHEZ LES VERTEBRES -8HCONTENU
CHAPITRE 4.1 : Modes de respirations
 Respiration aérienne : cas de l’homme
 Respiration aquatique : cas de poisson
CHAPITRE 4.2 : Adaptations aux milieux
 Adaptation des organes respiratoires au
milieu aérien : cas de l’homme.
 Adaptation des organes respiratoires au
milieu aquatique : cas de poisson
OBJECTIFS
Commentaires
 Distinguer les deux modes de
respiration (aérienne et aquatique)
 Définir
les
notions
suivantes :
respiration, mouvement respiratoire,
inspiration,
expiration,
rythme
respiratoire, arc branchial, lamelles
branchiales.
 Observer les mouvements respiratoires
chez l’Homme et le poisson.
 Identifier les organes mis en jeu lors de
la respiration chez l’Homme et le
poisson
 Réaliser
un
schéma
annoté
l’organisation des différents organes
(poumons et arc branchial)
 Expliquer l’adaptation des organes
respiratoires aux milieux aérien et
aquatique
 Les élèves observent les mouvements respiratoires sur eux-mêmes.
 Les mouvements respiratoires chez l'Homme sont responsables d'un
courant d'air entre l'organisme et le milieu dans lequel il vit. La respiration
est pulmonaire.
 Les élèves recherchent le rôle des mouvements respiratoires.
 Les élèves comparent la composition de l'air inspiré à celle de l'air expiré
(tableau des teneurs en oxygène et dioxyde de carbone) ;
 Le professeur amène les élèves à réaliser des expériences avec l’eau de
chaux pour mettre en évidence la présence du CO2.
 Notions à construire: L'air inspiré est riche en dioxygène et pauvre en
dioxyde de carbone; l'air expiré est pauvre en dioxygène et riche en
dioxyde de carbone.
 Les mouvements respiratoires du poisson créent un courant d'eau entre
l'organisme et le milieu dans lequel il vit.
 Le poisson respire dans l'eau grâce à ses branchies, il a une Respiration
branchiale.
 A partir de l’analyse des documents extraits du manuel, les élèves
recherchent le trajet de l'air inspiré.
DEUXIEME PARTIE : SCIENCE DE LA TERRE
THEME N°5 : INTRODUCTION A LA GEOLOGIE -4HCONTENU
CHAPITRE 5.1 : La géologie,
domaines d’étude et
importance
 La géologie et ses
domaines d’étude
 L’Importance de la
Géologie
OBJECTIFS
Commentaires
 Définir le concept de
géologie
 Expliquer l’objet de la
géologie et ses domaines
d’application
 Ce thème a un objectif très général ; il vise à montrer aux élèves que la Géologie couvre des
domaines variés tels que : pétrographie, paléontologie, hydrogéologie…
Science fondamentale qui étudie la dynamique interne et externe du globe, sa structure, son histoire.
Science appliquée qui permet l’exploitation et la gestion des ressources, la prévention des risques
naturels et la réalisation des grands travaux.
 Au delà de l’exposé théorique, le professeur suscitera l’intérêt des élèves pour cette science par
quelques exemples de géologie appliquée comme par exemple :
Sismologie et prévention des tremblements de terre, exploitation minière ;
Hydrogéologie et alimentation en eau potable…il ne s’agira pas de développer des exemples, car ce
thème n’est qu’introductif
Pétrographie : matériau de construction (sable, calcaire, argile,), ressources énergétiques (pétrole,
charbon, houille…), minerai (or, fer, cuivre, uranium, …), ressources alimentaires (eau, sel…) …
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PROGRESSION POUR LA CLASSE DE SIXIEME
SEMAINES
THEMES
HORAIRE
7
Environnement
14h
7
Reproduction chez les êtres vivants
14h
5
Production d’aliments chez les être vivants
10h
4
Respiration chez les vertébrés
8h
2
Introduction a la géologie
4h
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre – Classe de 6ème juin 2015
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