fiche12096

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
MARTINIQUE
07/07/2017
UTILISATION DU CREOLE COMME UN LEVIER
PEDAGOGIQUE. 2016- F
Collège AIME CESAIRE de BASSE-POINTE
QUARTIER HACKAERT , 97218 BASSE POINTE
Site : http://site.ac-martinique.fr/cardie/
Auteur : VITALIEN Axelle
Mél : [email protected]
La langue vivante régionale créole dans des disciplines qui sont autres que celle de la discipline d’enseignement, d’améliorer
le vivre ensemble autour d’une culture régionale effective et modélisée et favoriser la motivation et le plaisir à venir à l’école.
Plus-value de l'action
Une nouvelle façon d’enseigner proche de l’esprit des anciens Itinéraires de découverte.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les élèves d’une classe de 5ème dans deux disciplines différentes (EPS, Sciences physiques, mathématiques)
A l'origine
-95% de la population martiniquaise s’exprime quotidiennement dans la langue vivante régionale créole
-A l’école, entre élèves dans la cour, dans la rue, en cas de conflits, le créole est utilisé sous un angle de l’expression d’une
affectivité, souvent négative.
-En formation continue, des professeurs avouent utiliser de façon spontanée le créole pour déclencher un apprentissage, faire
comprendre une consigne ou gérer une situation de conflits
-Il n’existe pas de DNL Créole ni de certification complémentaire
-Dans certaines couches sociales ou lieu géographique le créole est utilisé exclusivement par les familles pour communiquer
par l’institution
-Au cours de visites d’inspection ou en formation continue, l’IA IPR EPS repère des professeurs désabusés, sans motivation,
fatigués, souvent âgés. Ils peinent à se remettre en question, se remotiver et pourtant il leur reste plusieurs années d’exercice.
-Les élèves n’ont pas toujours conscience qu’ils pratiquent 2 langues ce qui favorise les confusions et les glissements non
maîtrisés d’une langue à l’autre.
-Au cours de visites d’inspection ou en formation continue, l’IA IPR EPS repère des situations d’enseignement où il y a un
profond décalage entre les entrées socio culturelles des professeurs et des élèves quant aux formes de pratique, à la notion
d’effort perçu ou de vie de groupe.
-Dans des collèges, des élèves sont en situation acquise d’échec scolaire et d’amorce de décrochage.
Objectifs poursuivis
S'appuyer sur la langue et la culture régionale créoles pour enrichir les compétences des élèves
Accompagner les élèves vers leur épanouissement personnel et la construction de leur autonomie
Promouvoir le vivre ensemble
Faire entrer l'école du multilinguisme et de la multi-culturalité
Promouvoir, soutenir et diffuser les pratiques pédagogiques étayées sur l'innovation
Accompagner les personnels dans les évolutions induites par la loi de refondation de l'école
Proposer des expérimentations sur l’ensemble du territoire académique
Renforcer et enrichir la conscience linguistique des élèves
Description
Une classe de 5ème ou de 6ème est visée avec une ou deux disciplines : EPS et une discipline scientifique.
Une partie de l’horaire est en créole l’autre en français : exemple en EPS en 5ème : 2 heures en français et une heure en
créole.
3 établissements sont pressentis (collège de BASSE POINTE, H.NERO et ADENET)
Modalité de mise en oeuvre
Construction d’outils d’évaluation pour recueillir des données qualitatives et quantitatives (scientifiques) :
* Mesure et recueil de données de terrain dans les champs suivants :
- Amélioration des notes, performances et compétences en EPS
- Amélioration des notes, performances et compétences en Mathématiques
- Amélioration des notes, performances et compétences en Créole
- Augmentation du gout de l’effort moteur
- Augmentation du gout de l’effort cognitif
- Baisse des incivilités ou conflits
- Baisse des constats de manque de travail ou de persistance
- Baisse des comportements d’évitement des disciplines
- Amélioration du vivre ensemble au sein du groupe classe
- Amélioration du vivre ensemble au sein du collège
- Amélioration du vivre ensemble dans l’interaction pédagogique
*Transformation en données scientifiques susceptibles d’être modélisée
Trois ressources ou points d'appui
1)Une formation initiale
2)Une entrée progressive dans le dispositif
3)La responsabilisation des élèves
Difficultés rencontrées
La crainte de la reproduction des comportements linguistiques de la rue
La crainte d’une volonté de franciser ou angliciser la culture régionale.
L’inhibition des familles
Moyens mobilisés
Des formations ponctuelles
Des moyens d’accompagnement CARDIE
Partenariat et contenu du partenariat
ESPE
CDI des établissements
Ensiegnants Créole des établissements
Liens éventuels avec la Recherche
Accompagnement par un enseignant chercheur de l’ESPE.
Evaluation
Evaluation / indicateurs
Nous faisons l’hypothèse qu’en utilisant la langue vivante régionale créole dans des disciplines qui sont autres que celle de la
discipline d’enseignement, nous serons en mesure d’abord d’outiller pédagogiquement les professeurs pour favoriser la
réussite de leurs élèves, ensuite d’améliorer le vivre ensemble autour d’une culture régionale effective et modélisée; enfin de
favoriser la motivation et le plaisir à venir à l’école. La finalité est de mettre professeurs et élèves en mouvement pour
apprendre différemment et mieux.
Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Pilotage par la CARDIE, les chefs d’établissement, IA IPR Référent créole, Un accompagnateur scientifique, Un formateur
ESPE
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
Déblocage de situations de crispations ou de non compréhension des consignes
Dés inhibition de certains élèves
Offrir aux élèves créolophones des passerelles entre le langage de la maison et celui de l’école
Sur les pratiques des enseignants :
Amélioration de la relation pédagogique (plus de proximité, moins de répétition des consignes à réaliser)
Sur le leadership et les relations professionnelles :
Interrogation différente sur les aspects didactiques disciplinaires respectifs
Découvrir d’autres relations pédagogiques et interactions pédagogiques
Sur l'école / l'établissement :
Appétence nouvelle pour des élèves à des disciplines avec lesquels ils étaient en rupture.
Intégration facilitée pour des élèves métropolitains ou allophone
Plus généralement, sur l'environnement :
Pas encore de recul à ce niveau