fiche13136

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
PARIS
05/07/2017
2017 D et G (2) Entrée orale dans l’écrit en Grande
Section et prévention des difficultés
d’apprentissage en lecture
(Expérimentation terminée)
Ecole primaire publique
18 RUE GROS , 75016 PARIS
Site : www.nanaetsesamis.com
Auteur : Elise LUBIN
Mél : [email protected] ou [email protected]
Grâce à une stratégie spécifique d’enseignement en GS, nous préparons les élèves de façon à ce que tous apprennent à lire
au CP en comprenant ce qu'ils lisent. Cette stratégie est innovante parce qu'elle s'appuie sur le constat suivant : lorsque le
déchiffrage, au tout début de l'apprentissage lecture,est enseigné comme une compétence à acquérir avant la recherche du
sens, certains enfants ne sont pas capables de faire le lien entre l'énoncé sonore qu'ils produisent et sa signification.
C'est pourquoi nous avons élaboré cette stratégie qui invite les élèves à n'apprendre à déchiffrer que dans le cadre d'une
recherche du sens : en procédant de cette façon il ne peut plus y avoir d'élèves qui lisent sans comprendre.
Plus-value de l'action
Plus jamais d'élèves qui lisent sans comprendre ainsi que le plaisir pour tous, d’entrer dans l’écrit.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
une classe entière de GS.
Pour 2016/2017 : en France 11 classes entières de Grande Section ayant en moyenne 26 élèves
A l'origine
Selon le CNESCO, les nombres des élèves qui ne comprennent pas ce qu’ils lisent et le constat sur le terrain d'un grand
nombre d'élèves en souffrance sont toujours plus élevés.
Objectifs poursuivis
Entrée dans l’écrit et améliorer les performances des élèves en compréhension de lecture dans toutes les disciplines.
Ce travail a pour objectif de préparer tous les élèves à l'apprentissage de la lecture au CP, afin qu'aucun d'entre eux ne se
trouve en difficulté par la suite.
C'est principalement un travail oral de construction de la langue écrite qui s'accompagne d'un début de découverte du code.
Description
C’est une stratégie « d’entrée dans l’écrit », composé d’images et de textes qui amènent l'élève de GS à aborder et mettre en
place toutes les connaissances indispensables pour faciliter l’apprentissage de la lecture au CP et ceci dans tous ses aspects.
J'utilise cette stratégie dans ma classe de GS depuis 6 ans.
Je participe à la formation des enseignants qui sont intéressés par cette pratique.
Je pratique un suivi des classes qui l'utilisent déjà.
Modalité de mise en oeuvre
J'utilise cette stratégie dans ma classe de GS depuis 6 ans, je participe à la formation des enseignants qui sont intéressés par
cette pratique, je pratique un suivi des classes qui l'utilisent déjà.
Trois ressources ou points d'appui
« Méthode » spécifique créé et adaptée au fil des 5 années et portée par la grande motivation des élèves pendant et après
le projet.
Difficultés rencontrées
Difficultés pour faire évoluer le projet en dehors de la classe.
Difficultés pour créer un outil multimédia simple et utilisable dans toutes les classes (Outil opérationnel actuellement).
Moyens mobilisés
Avec la création et l’autofinancement d’un kit d'apprentissage, les animations pédagogiques à Canopé Paris, nous espérons
nous faire plus largement connaître pour pouvoir mettre en œuvre cette stratégie dans un grand nombre de classes, et pour
en prouver l'efficacité.
Cette année, dix classes ont démarré à travers la France.
Partenariat et contenu du partenariat
Association ADALC (depuis novembre 2015)
Canopé Paris (depuis septembre 2014)
co-auteure Brigitte BIDAL
Léa Nathan (depuis octobre 2016)
Liens éventuels avec la Recherche
Candidature AERE à LabSchool Network pour une évaluation effectuée par des chercheurs Pascal Haag.
Nous utilisons le numérique essentiellement pour motiver les élèves (A. Tricot).
Nous y retrouvons les quatre piliers de l’apprentissage (S. Dehaene « Des sciences cognitives à la salle de classe »).
L’attention.
L’engagement actif
Le retour d’information .
La consolidation
G. Chauveau
R. Goigoux , M. Brigaudiot ( PROG)
Evaluation
Evaluation / indicateurs
Grâce à une stratégie spécifique d’enseignement en GS, nous préparons les élèves de façon à ce que tous apprennent à lire
au Cp en comprenant ce qu'ils lisent. Cette stratégie est innovante parce qu'elle s'appuie sur le constat suivant : lorsque le
déchiffrage, au tout début de l'apprentissage lecture, est enseigné comme une compétence à acquérir avant la recherche de
sens, certains enfants ne sont pas capables de faire le lien entre l'énoncé sonore qu'ils produisent et sa signification.
C'est pourquoi nous avons élaboré cette stratégie qui invite les élèves à n'apprendre à déchiffrer que dans le cadre d'une
recherche de sens : en procédant de cette façon il ne peut plus y avoir d'élèves qui lisent sans comprendre.
Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation, évaluation par un travail de langue orale se rapprochant de la langue écrite puis comparaison de la
permanence de l’écrit. Hypothèses orales vérifiées en comparant avec la légende écrite.
- Évaluation interne des acquis à mi-parcours
- Évaluation externe par les enseignants de CP
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
Entrée aisée dans l'apprentissage de la lecture, même pour les enfants les plus fragiles. Les appréhensions génératrices de
troubles d'apprentissage disparaissent, car l'élève arrive au CP sûr de lui et conscient de ses acquis.
Sur les pratiques des enseignants :
L'acquisition de cet outil adapté permet aux enseignants d'appliquer une stratégie d'apprentissage efficace dans la pratique
orale de la langue écrite et dans un climat particulier de bienveillance envers les enfants les plus fragiles. Cet outil permet
aussi le recul de l’enseignant pour laisser les élèves confronter et valider ou non leurs hypothèses, dans un climat bienveillant
(Co-construction de leurs savoirs, au rythme et niveau de chaque élève).
Sur le leadership et les relations professionnelles :
Un certain nombre d'enseignants sont demandeurs de stratégies et d'outils innovants pour améliorer les performances des
élèves dans le domaine de l'apprentissage de la lecture.
Sur l'école / l'établissement :
Animations pédagogiques à la demande de Mme l'IEN 16B en 2014/2015 puis
à Canopé en 2015/2016 et 2016/2017.
Accueilli favorablement par Mmel' IEN 16A.
La diffusion de cette stratégie passe par d'autres circuits.
Plus généralement, sur l'environnement :
Les parents d'élèves expriment un retour très favorable.
Retours très positifs des collègues d'élémentaire qui ont accueilli les élèves ayant bénéficié de la stratégie "Nana et ses
amis" et des parents d'élèves, les années suivantes.
A plus long terme et cela reste à prouver car il nous faut plus de recul, nous visons une amélioration du niveau scolaire au
plan national