Circulez
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Circulez ! GUIDE DE L’ENSEIGNANT PAR JOLYANE DAMPHOUSSE Avril 2013 Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Table des matières PRÉSENTATION....................................................................................................................................... 2 Planification détaillée ............................................................................................................................ 6 Phase de préparation........................................................................................................................ 6 Phase de réalisation .......................................................................................................................... 9 Phase d’intégration......................................................................................................................... 21 Cahier de l’élève – corrigé ................................................................................................................ 26 Évaluation ............................................................................................................................................... 62 Outils d’évaluation .......................................................................................................................... 63 Grilles d’évaluation .................................................................................................................... 64 Références .............................................................................................................................................. 70 Annexe...................................................................................................................................................... 71 Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 PRÉSENTATION Titre : Circulez ! Secondaire Deuxième cycle, première année Science et technologie (ST) Durée 10 périodes de 75 minutes Intentions Éducatives : Sensibiliser les élèves sur les problématiques de dopages présentes dans les sports ainsi que sur l’importance de prononcer leurs opinions sur les grands débats de société. Pédagogiques : Sensibiliser les élèves à propos de l’importance de communiquer, une des trois habiletés scientifiques de bases, correctement en science et technologie en mettant à profit leurs connaissances scientifiques. Ordre d’enseignement Niveau Matière Résumé Compétences et concepts prescrits : Les compétences qui seront évaluées lors de la SAÉ seront les compétences disciplinaires 2 et 3. Elles seront évaluées en se basant sur les concepts prescrits à propos du système respiratoire, circulatoire. Les mélanges ainsi que la relation pression/volume seront aussi abordés. Production attendue : L’élève doit remplir le cahier de l’élève, car son appréciation globale sera évaluée. L’élève doit donner son opinion et utiliser des arguments à valeur scientifique pour appuyer son opinion. Cela sera fait sous forme d’un texte de 250 mots de type argumentatif ainsi que sous forme d’un débat en classe. Phase de préparation : Dans cette phase, Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 l’élève sera amené à ce questionner sur qu’est-ce qu’une activité cardio-vasculaire ainsi que sur les systèmes qui entre en compte lors de ce type d’activité. De plus, il aura la possibilité de vivre une activité cardiovasculaire lors du circuit d’entrainement et de ressentir les effets que ce type d’activité a sur son corps. Phase de réalisation : Durant cette phase, les élèves apprendront le fonctionnement du système respiratoire ainsi que le fonctionnement du système circulatoire. Ils auront la chance de voir comment l’oxygène peut être propagé dans tout le corps. Ils réaliseront l’importance de ce gaz lors d’activités cardio-vasculaires. Les élèves auront la chance d’expérimenter la relation pression volume ainsi que de faire un retour sur la diffusion et sur les types de mélanges. Phase d’intégration : La phase d’intégration repose sur la problématique de dopage à l’EPO et sur les aveux faits de Lance Armstrong en février 2013. Puisque l’EPO augmente la quantité de globules rouges dans le sang, le fait d’identifier les bons et les mauvais côtés de la prise d’EPO demande aux élèves d’investir les connaissances et compétences qu’ils ont acquises lors de la phase de réalisation. Cela se concrétisera sous forme de débat en classe. Domaine général de formation Compétences disciplinaires évaluées Vivre-ensemble et citoyenneté Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Participer à des échanges d’information à caractère scientifique et technologique Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique Interpréter des messages à caractère scientifique et technologique Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Compétences transversales ciblées Concepts prescrits ciblés par les activités Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Cerner un problème Élaborer un plan d’action Concrétiser le plan d’action Analyser les résultats Exercer son jugement critique Construire son opinion Exprimer son opinion Actualiser son potentiel Prendre sa place parmi les autres Fonctions des constituants du sang (plasma, éléments figurés) Système circulatoire (voies de circulation, types de vaisseaux) Système respiratoire (fosses nasales, pharynx, trachée, bronches, poumons) Relation entre pression et volume Substance pure (composé, élément) Mélanges homogènes et hétérogènes Liens avec les autres domaines d’apprentissage Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Situer une problématique scientifique ou technologique dans son contexte Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique Construire son opinion sur la problématique à l’étude Domaine du développement de la personne Éducation physique et à la santé Domaine des langues Anglais langue seconde Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Repères culturels Aveux de Lans Armstrong sur son dopage lors des sept Tour de France (2013) Approche orientante Métier en lien avec le système respiratoire (recherche des élèves) Conceptions naïves des élèves Façons de les contrer La pression et le volume n’ont aucun lien ensemble. Faire un laboratoire où ils expérimentent cette relation. L’air entre dans les poumons, car on aspire l’air. Utiliser l’expérimentation de la pression/volume afin qu’ils comprennent que c’est grâce à cette relation que l’on respire. Le sang est un mélange homogène. Utiliser le microscope et l’expérience du poisson rouge afin qu’ils voient que le sang contient différents organites, dont les globules rouges. L’EPO n’a aucune répercussion négative sur la santé des sportifs Demander aux élèves d’effectuer une recherche sur les dangers de la prise d’EPO. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 PLANIFICATION DÉTAILLÉE Voici la planification détaillée suggérée présentée sous forme de tableau. La séparation des cours est adaptée pour des périodes de 75 minutes. Le manuel scolaire de référence utilisé est Synergie publié par GRAFICOR. PHASE DE PRÉPARATION Présentation : La phase de préparation comporte un cours. Dans cette phase, l’élève sera amené à ce questionner sur qu’est-ce qu’une activité cardio-vasculaire ainsi que sur les systèmes qui entre en compte lors de ce type d’activité. De plus, il aura la possibilité de vivre une activité cardio-vasculaire lors du circuit d’entrainement et de ressentir les effets que ce type d’activité a sur son corps. Cours 1 : Ça essouffle ! Matériel Tableau Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Discussion dirigée 10 minutes Commentaires Qu’est-ce qu’une activité cardiovasculaire? Quel système entre en compte lors d’une activité cardiovasculaire? Les élèves répondent au mieux de leurs connaissances. L’enseignant recueil les conceptions initiales des élèves afin de pouvoir y revenir à la fin du cours L’enseignant peut procéder à un vote à main levée sur les définitions de ce qu’est ce type d’activité que les élèves ont soulevé. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Gymnase, platesformes, chronomètre, vêtements de sport, souliers de sport Activité cardio-vasculaire au gymnase Tableau (si disponible au gymnase) L’enseignant peut procéder à un vote à main levée des systèmes utiles lors de ce type d’activité. L’enseignant se dirige avec les élèves vers le gymnase afin d’effectuer une activité cardio-vasculaire, soit un circuit d’entrainement. Le circuit possède 5 stations : Sauts avec écart Monter et descendre d’une plate-forme Sauts groupés Alterner la position d’extension des bras et le saut Courir en faisant des allers-retours dans le gymnase Les élèves passent une minute à chaque station et il y a une minute de repos entre chaque station. Ils doivent faire deux fois la boucle. Retour sur l’activité cardiovasculaire 40 minutes Explications du circuit d’entrainement en annexe 15 minutes L’enseignant questionne les élèves sur ce qu’est une activité cardio-vasculaire selon eux après l’expérimentation. L’enseignant compare avec les réponses eu avant l’activité. L’enseignant question les élèves sur quels systèmes sont utilisés lors d’une Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 activité cardio-vasculaire. L’enseignant compare avec les réponses eu avant l’activité. Fermeture du cours Situation d’apprentissage et d’évaluation 5 minutes Jolyane Damphousse 2013 PHASE DE RÉALISATION Présentation : La phase de réalisation est d’une durée de 6 cours. Durant cette phase, les élèves apprendront le fonctionnement du système respiratoire ainsi que le fonctionnement du système circulatoire. Ils auront la chance de voir comment l’oxygène peut être propagé dans tout le corps. Ils réaliseront l’importance de ce gaz lors d’activités cardio-vasculaires. De plus, l’univers vivant n’est pas le seul univers à être représenté dans cette SAÉ, l’univers matériel est aussi présent puisque les élèves auront la chance d’expérimenter la relation pression volume ainsi que de faire un retour sur la diffusion et sur les types de mélanges. En plus du retour sur les mélanges homogène et hétérogène, ils seront capables de reconnaitre les types de mélanges hétérogènes ainsi que d’identifier quel type de mélange représente le sang. La phase de réalisation peut être réduite de moitié si le système respiratoire a été avant la SAÉ. Les cours 2, 3 et 4 peuvent être enlevés de la SAÉ. Par contre, il est intéressant de garder la SAÉ dans son intégralité, car c’est une suite logique qui peut être plus ou moins brisée si on enlève les cours 2, 3 et 4. Cours 2 : Des poumons grand comment ? Matériel Tableau Spiromètre, tableau, crayons, cahiers de l’élève Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Recueil des conceptions 10 minutes L’enseignant demande aux élèves pourquoi ils sont devenus essoufflés lors de du circuit d’entrainement selon eux. Mesure de la capacité pulmonaire Commentaires 20 minutes L’enseignant explique aux élèves comment mesurer leur capacité pulmonaire à l’aide d’un spiromètre. Les élèves inscrivent leurs résultats au tableau. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Ordinateurs, cahiers de l’élève, crayons, tableau, résultats des tests de paliers Comparaison Tableau L’enseignant doit expliquer aux élèves qu’est-ce qu’une corrélation. En équipe de quatre, les élèves doivent comparer les capacités pulmonaires avec les résultats obtenus lors du test des paliers dans leur cours d’éducation physique et à la santé. Les élèves doivent tirer une conclusion de leur comparaison. Y a-t-il une corrélation ? Retour en plénière 20 minutes 15 minutes L’enseignant demande aux élèves quelle est leur conclusion en rapport avec la comparaison qu’ils ont effectuée. Il leur demande aussi de quelle façon ils ont procédé pour effectuer la comparaison. Fermeture du cours 5 minutes Cours 3 : Découpez, observer. Matériel Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Retour sur le dernier cours 2 minutes Commentaires L’enseignant demande à un élève de rappeler aux autres Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 les résultats de la comparaison de la capacité pulmonaire et du test de palier. Cahiers de l’élève, crayons, manuel scolaire Les parties du système respiratoire Matériel de dissection, poumon Ordinateurs, cure-dents, étiquette, cahiers de l’élève, grille de correction, crayons, poumon disséqué Les élèves doivent trouver, grâce à leur manuel scolaire, les parties du système respiratoire. Ils doivent trouver les mots manquant sur le schéma présent dans le cahier de l’élève. L’enseignant reste disponible pour répondre aux questions. Les élèves doivent donner aux questions à la suite des schémas. Dissection d’un poumon 20 minutes L’enseignant dissèque un poumon devant la classe (démonstration). L’enseignant demande aux élèves d’identifier les parties du système. Identification des parties sur un modèle organique 15 minutes Les élèves viennent en équipe de quatre identifier les parties du poumon disséqué grâce à des identificateurs (cure-dent avec une étiquette portant le nom de chacune des parties) L’enseignant évalue en soutien aux apprentissages la capacité des élèves à identifier les parties Durant ce temps, les autres élèves de la classe chercher un métier en lien avec le Situation d’apprentissage et d’évaluation 30 minutes Les identificateurs sont présents dans l’annexe. Jolyane Damphousse 2013 système respiratoire en utilisant les ordinateurs. Fermeture du cours 3 minutes Cours 4 : Ça gonfle, ça dégonfle ! Tableau Seringues, bouchons, supports, cahiers de l’élève, crayons Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Conceptions sur la relation pression/volume 5 minutes L’enseignant demande aux élèves comment, selon eux, la pression et le volume se comporte l’un par apport à l’autre. Selon vous, si on augmente le volume la pression va-t-elle augmenter ou diminuer ? Selon vous, si on diminue le volume la pression va-t-elle augmenter ou diminuer ? Relation pression/volume Commentaires 30 minutes Les élèves doivent, à l’aide d’une seringue dont l’embout est fermé de façon à ne pas laisser l’aire s’échapper, faire des observations sur la relation pression/volume. (Voir le cahier de l’élève pour l’expérimentation.) L’enseignant se rend disponible pour les élèves qui ont des difficultés. Les élèves doivent expliquer Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 en leurs mots quelle est la relation entre la pression et le volume et appuyer leur explication par leurs résultats. Cahiers de l’élève, crayons Mécanique respiratoire Cahiers de l’élève, crayons, livres L’enseignant demande aux élèves si la pression augmente ou diminue dans les poumons lors de l’inspiration et lors de l’expiration. L’enseignant explique aux élèves comment a lieu la respiration grâce aux images présentes dans le cahier de l’élève. Tableau de la mécanique respiratoire 10 minutes 20 minutes Les élèves remplissent le tableau de la mécanique respiratoire présent dans le cahier de l’élève en équipe de quatre. Les élèves peuvent utiliser leur livre afin de les aider à remplir le tableau. Les élèves doivent expliquer en quelque ligne le lien entre la mécanique respiratoire et l’activité cardio-vasculaire du premier cours. Fermeture du cours 5 minutes Cours 5 : Mélange couleur rouge Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Situation d’apprentissage et d’évaluation Commentaires Jolyane Damphousse 2013 Tableau, cahiers de l’élève, crayons Retour sur les substances pures Tableau Eau, sel, sable, 3 bouteilles, huile, cahiers de l’élève, crayons Combien y a-t-il de particules différentes? Les élèves dessinent dans leur cahier l’organisation des particules d’une substance pure et l’enseignant le dessine au tableau. Conceptions La peinture, la boisson gazeuse, et l’eau salée possèdent-elles une ou plusieurs phases ? Prendre les réponses des élèves et les noter au tableau afin de les réutiliser plus tard. Explications sur les mélanges homogènes et hétérogènes (simple colloïde, suspension) Ordinateur. projecteur 2 minutes 2 minutes 5 minutes Présenter les bouteilles aux élèves une par une et leur demander ce qu’ils voient. Aborder grâce aux 3 exemples les types de mélanges et leur caractéristique. Pour le mélange colloïde, utilisez la mayonnaise comme exemple. Les élèves remplissent le cahier de l’élève en simultanée. Exemples de mélanges Les mélanges homogènes et hétérogènes ont été vus au premier cycle. Par contre, les types de mélange hétérogène n’ont pas été abordés. Ils doivent maintenant être capables d’identifier les types de mélange présent dans le corps humain, par exemple le sang. 3 minutes (retour sur les conceptions) Retour sur la peinture. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cahiers de l’élève, crayons Cahiers de l’élève, crayons Le sang (si vous utiliser deux circuits de stations, doublez le 2 minutes Formez des équipes de deux. Expliquez le fonctionnement des 6 stations. Expliquez comment remplir le cahier de l’élève durant l’activité. Activité découverte sur les constituants du sang. 2 minutes Les élèves doivent se prononcer à propos du sang dans le cahier de l’élève Quel type de mélange représente le sang ? Explication sur l’activité découverte sur les constituants de sang Cahiers de l’élève, crayons, 6 microscopes, 2 lames de globules, 2 lames de globules blancs, 2 lames de plaquettes Pourquoi est-ce un mélange hétérogène colloïde? Retour sur l’eau salée. Pourquoi est-ce un mélange homogène? Retour sur la boisson gazeuse. Pourquoi est-ce un mélange hétérogène simple? 15 minutes Les équipes de deux passent d’une station à l’autre afin de faire leurs observations. Ils ont une minute par station. (Une station possède un microscope avec un constituant) Constituant : -2 lames de globules rouges (Station 1 et 5) -2 lames de globules blancs (Station 4 et 6) -2 lames de plaquettes (Station 2 et 3) Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 matériel cidessus.) Cahiers de l’élève, crayons, tableau Retour en plénière sur l’activité découverte. Cahiers de l’élève, livres, crayons Pour permettre le bon fonctionnement, l’idéal serait d’avoir deux circuits de stations. Les élèves dessinent leurs observations dans le cahier de l’élève. Les élèves classent en 3 catégories les 6 stations. L’enseignant demande aux élèves ce qu’ils ont observé. L’enseignant demande aux élèves quel type de mélange est le sang finalement. L’enseignant et les élèves créent ensemble un réseau de concepts afin de pouvoir classer les constituants efficacement. L’enseignant demande aux élèves d’identifier des images afin de s’assurer qu’ils sont capables de reconnaitre les constituants du sang. L’enseignant précise qu’il existe aussi le plasma. Les rôles des constituants de sang. 10 minutes 25 minutes Les élèves complètent en équipe de deux le réseau de concept débuté avec l’enseignant afin d’y inclure les rôles des constituants du sang. Ils peuvent utiliser leur livre. L’enseignant ramasse les réseaux de concept et en fait la correction en soutien à l’apprentissage. Fermeture du cours Situation d’apprentissage et d’évaluation 4 minutes Jolyane Damphousse 2013 Cours 6 : Ça passe ou ça casse ! Option 1 : Projecteur, ordinateur, vidéo Option 2 : Microscope électronique, projecteur, ordinateur, papier, eau, un poisson rouge Option 3 : Microscopes, papier, eau, poissons rouges La quantité de matériaux nécessaire dépend du nombre d’équipes. Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Le poisson rouge 5 minutes L’enseignant montre aux élèves comment les globules rouges voyagent dans la queue de poisson rouge. Il y a trois options : 1) L’enseignant utilise la vidéo fournie avec le guide de la SAÉ. 2) L’enseignant utilise un microscope électronique qu’il projette sur l’écran. Il place la queue du poisson rouge sous la lentille. En plaçant le poisson rouge dans du papier imbibé d’eau il restera vivant lors de l’expérience. 3) Les élèves observent en équipe de quatre des poissons rouges qui ont été placés sous des microscopes. Retour sur la diffusion Commentaires L’option 1 est la plus rapide à exécuter, mais elle est moins captivante. Il est important de prévoir plus de 5 minutes si le choix se porte sur l’option 3. 10 minutes (vue au premier cycle) Cahiers de l’élève, crayons Demander aux élèves qu’estce que la diffusion. Partir de ce que les élèves se rappellent pour clarifier le principe de diffusion. Les échanges gazeux 20 minutes Montrer aux élèves un diagramme des gaz présent Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cahiers de l’élève Retour sur les échanges gazeux Cahiers de l’élève, crayons, livres dans l’air inspiré et un diagramme des gaz présent dans l’air expiré. Dans le cahier de l’élève, les élèves doivent grâce au concept de diffusion et aux diagrammes de l’air inspirer et expirer expliquer ce qui se passe entre les alvéoles pulmonaires et les capillaires sanguins. L’enseignant fait un retour en groupe classe sur l’activité. L’enseignant demande aux élèves comment ils croient que la diffusion a lieu. L’enseignant fait la correction avec la classe de l’activité dans le cahier de l’élève. La circulation sanguine 5 minutes 25 minutes Les élèves remplissent le schéma de la circulation sanguine présent dans le cahier de l’élève grâce à leur livre en équipe de 2. Les élèves peuvent utiliser leur livre afin de les aider à remplir le schéma. Les élèves ne doivent pas remplir la section du cœur, cette section sera remplie au prochain cours. Les élèves doivent identifier et donner le rôle spécifique dans le système circulatoire pour chaque catégorie de vaisseaux sanguins (3). Le retour aura lieu à la fin du prochain cours. Fermeture du cours Situation d’apprentissage et d’évaluation 5 minutes Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 : La machine derrière le coeur Option 1 : Cahiers de l’élève, crayons, trousses de dissections, cœurs (le nombre de cœurs et de trousses de dissection dépend du nombre d’équipes) Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Conceptions 2 minutes Demander aux élèves comment le sang fait pour circuler dans tout le corps selon eux. Dissection du cœur Commentaires 40 minutes Il y deux possibilités pour cette dissection : 1) Il y a un cœur à disséquer par équipe de quatre (Option la plus intéressante pour le but de l’activité.) 2) L’enseignant fait une dissection démonstration. (L’option un sera décrite ci-dessous) Option 2 : Cahiers de l’élève, crayons, un cœur, une trousse de dissection L’enseignant explique les coupes qui devront être faites dans le cœur. Les élèves doivent faire des coupes du cœur qui sont dirigées et bien décrites dans le cahier de l’élève. Les élèves doivent répondre à des questions dans le cahier de l’élève qui les guidera dans leurs observations. Dans cette dissection, les élèves ne connaissent pas encore les parties du cœur. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cahiers de l’élève, crayons (dont un rouge et un bleu), livres Cahiers de l’élève, crayons Les parties du cœur Les élèves doivent identifier les parties du cœur sur le schéma débuté au dernier cours. Les élèves doivent identifier en rouge le sang oxygéné et en bleue le sang non oxygéné. Retour sur la dissection et sur le schéma 15 minutes 10 minutes L’enseignant fait un retour en groupe classe sur la dissection et sur le schéma. L’enseignant demande aux élèves quelles sont leurs réponses aux questions vues durant la dissection. L’enseignant fait la correction du schéma du cœur et de la circulation sanguine avec la classe dans le cahier de l’élève. Fermeture du cours Situation d’apprentissage et d’évaluation 3 minutes Jolyane Damphousse 2013 PHASE D’INTÉGRATION Présentation : La phase d’intégration repose sur la problématique de dopage à l’EPO et sur les aveux faits de Lance Armstrong en février 2013. Puisque l’EPO augmente la quantité de globules rouges dans le sang, le fait d’identifier les bons et les mauvais côtés de la prise d’EPO demande aux élèves d’investir les connaissances et compétences qu’ils ont acquises lors de la phase de réalisation. De plus, lors du débat, ils auront à utiliser leur jugement critique. Le débat suit la vision scientifique démocratique qui veut que les citoyens de demain aient la capacité de se prononcer sur des problèmes de la société comme c’est le cas pour l’utilisation de l’EPO. Cours 8 : Les aveux de Lance Armstrong Projecteur, ordinateur, vidéo Lance Armstrong Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Vidéo sur Lance Armstrong 2 minutes La vidéo est en anglais, la présenter aux élèves et leur préciser qu’un retour sera fait. 5 minutes Il serait intéressant que la vidéo soit traduite par les élèves dans le cadre de leur cours d’anglais langue seconde. L’enseignant présente la vidéo où Lance Armstrong avoue avoir pris de l’EPO lors des tours de France. http://www. youtube.com/ Il est aussi possible de présenter la watch?v=N_0 première partie du documentaire PSZ59Aws découverte du dimanche 24 février 2013 si votre école possède la licence. Retour sur les points importants de la vidéo Ordinateurs, Puisque la vidéo est en anglais, l’enseignant revient sur les moments importants de la vidéo en faisant la traduction. L’enseignant doit axer sur l’utilisation de l’EPO faite par Lance Armstrong. Recherche sur l’EPO Situation d’apprentissage et d’évaluation Commenta ires 25 minutes Jolyane Damphousse 2013 cahiers de l’élève, crayons Cahiers de l’élève, crayons, documents trouvés lors du dernier cours, livres Les élèves font une recherche à l’ordinateur afin de trouver de la documentation sur l’EPO. Les élèves doivent répondre aux questions présentes dans le cahier de l’élève. Les élèves doivent comprendre ce qu’est l’EPO et ses effets directs sur le corps. Effets de l’EPO sur les activités cardio-vasculaires 30 minutes Cette activité à lieu en équipe de quatre. Les élèves déterminent quels sont les effets positifs et les effets négatifs de l’EPO sur les activités cardio-vasculaires. Les élèves doivent faire les liens avec les systèmes respiratoire et circulatoire. Ils doivent décrire comment les deux systèmes entrent en liaison lors d’une activité de ce genre et comment l’EPO interagit dans ces systèmes. Les élèves doivent trouver pourquoi les sportifs comme Lance Armstrong utilisent l’EPO. L’enseignant reste disponible pour répondre aux questions. Les élèves utilisent les questions et les pistes de réflexion dans le cahier de l’élève. Retour sur les réflexions 5 minutes L’enseignant s’informe du progrès des élèves dans leurs réflexions en demandant aux Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 élèves ce qu’ils ont trouvé. Fermeture du cours 3 minutes Cours 9 : Qu’en pensez-vous ? Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Présentation du débat 2 minutes L’enseignant présente la question du débat. Devrions-nous légaliser l’utilisation de l’EPO dans les sports de compétition ? Choix des équipes relatif à leur position, soit pour ou contre Cahiers de l’élève, crayons, livres, documents trouvés lors de la recherche 10 minutes L’enseignant demande à chacune des équipes de quatre de choisir s’ils sont pour ou contre. Si la disposition du groupe est non équitable, l’enseignant doit demander si des équipes sont prêtes à défendre la position contraire afin d’équilibrer les positions. Planification des arguments Commentaires 20 minutes Les élèves se placent en équipe de quatre et trouvent des arguments pour appuyer leurs positions. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cahiers de l’élève, crayons Production d’un court texte argumentatif 35 minutes Individuellement, les élèves produisent un texte d’environ 250 mots qui explique pourquoi ils sont pour ou pourquoi ils sont contre l’utilisation de l’EPO par les sportifs. Les élèves doivent terminer leur texte à la maison, car c’est sujet à évaluation. Fermeture du cours 3 minutes Cours 10 : Débattez ! Cahiers de l’élève Déroulement Temps (Minutes) Accueil et présences 5 minutes Présentation des règles du débat 5 minutes Papiers, crayons Commentaires L’enseignant présente les différentes règles du débat qui sont disponibles en annexe. Débat Le débat a lieu. Tous les élèves doivent prendre la parole. Les élèves seront évalués sur la pertinence de leur argument au moment où ils sont intervenus ainsi que sur la qualité de leurs arguments. 50 minutes Vote 10 minutes Vote sur papier à propos de la question du débat soit : Devrions-nous Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 légaliser l’usage de l’EPO dans les sports de compétition? L’enseignant fait le dépouillement du vote avec trois élèves et annonce le résultat à la classe. Fermeture du cours Situation d’apprentissage et d’évaluation 5 minutes Jolyane Damphousse 2013 CAHIER DE L’ÉLÈVE – CORRIGÉ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Circulez ! Cahier de l’élève Nom de l’élève : _____________________________ Noms des membres de l’équipe : _____________________________ _____________________________ _____________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 2 La capacité pulmonaire Élève Élève 1 Capacité pulmonaire Résultat au test des paliers Élève Capacité pulmonaire Résultat au test des paliers Résultat Capacité au test de de l’élève 1 paliers de l’élève 1 Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 2 Il est maintenant temps de voir s’il y a un lien entre la capacité pulmonaire et le test des paliers. Plusieurs options s’offrent à vous. Vous pouvez, par exemple, placer en ordre croissant les capacités pulmonaires des élèves de la classe et regarder ce qui se passe avec les résultats au test des paliers. Venez faire valider votre façon de faire avant de commencer. Vous pouvez utiliser le restant de cette feuille pour faire votre comparaison. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 2 Questions sur le lien entre la capacité pulmonaire et le test des paliers. 1) Y a-t-il un lien entre la capacité pulmonaire et le résultat au test des paliers? Répondre par oui ou par non. Oui (possible, car l’entrainement physique augmente la capacité pulmonaire) 2) Si vous avez répondu oui à la question 1, expliquez quel genre de lien (corrélation) il existe entre la capacité pulmonaire et le résultat au test des paliers. Dans l’ordre général, plus le résultat au test des paliers est bon plus la capacité pulmonaire est bonne. _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 3 Inscrivez les parties du système respiratoire dans les schémas suivant, utiliser les banques de mots pour vous faciliter la tâche. Alvéoles Bronches Bronchioles Diaphragme Larynx Pharynx Poumon droit Poumon gauche Fosses nasales Trachée Fosses nasales Larynx Pharynx Trachée Bronches Poumon Poumon gauche droit Bronchiole Alvéoles s Diaphragme Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 3 Bronche principale Poumon droit Bronche secondaire Poumon gauche Poumon Bronchiole Lobes Poumon droit Bronche principale gauche Bronche Lobes secondair Bronchioles e 1) De quoi sont tapissées les fosses nasales afin de filtrer les plus grosses poussières? (2) _____Poils______________ _________Cils__________ 2) Quelle est la voie respiratoire qui est aussi une voie digestive ? ________________________Pharynx__________________________ 3) Le larynx est fait de : A) Cartilage B) Os C) Tissus mous 4) Quelle structure du larynx ferme l’entrée de la trachée ? ____________________épiglotte____________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 3 5) La surface interne de la trachée est recouverte de __mucus___ qui emprisonne les poussières présentent dans l’air que nous inspirons. 6) Les alvéoles ont une membrane très mince et ____perméable_____ qui permet les échanges gazeux. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 4 La relation pression/volume But : Trouver quelle relation il y a entre la pression et le volume Matériel : -Support universel -Pince à éprouvette -Seringue -Bouchon à seringue -Différentes masses Manipulations : 1) Faire le montage suivant : Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 4 2) Trouver une façon de vérifier comment la pression et le volume sont reliés. Pistes de réflexion : Qu’est-ce que la pression ? Vous pouvez vous référer à votre livre Comment peut-on faire pour faire varier le volume ? Résultats : Consignez vos résultats et vos observations dans cette section. Les élèves devraient avoir des résultats qui expriment le fait que la pression augmente quand le volume diminue. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 4 Conclusion : Expliquez quelle est la relation entre la pression et le volume en vous appuyant sur les résultats que vous avez obtenus précédemment. Si on augmente la pression, le volume diminue. Si on diminue la pression, le __________________________________________________________________ volume augmente. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 4 Le mouvement respiratoire Voici un schéma explicatif sur l’inspiration et l’expiration : Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 4 Remplissez le tableau ci-dessous en indiquant ce qui se passe avec chaque organe ou facteur lors de l’inspiration ou de l’expiration. Organes ou facteurs à l’œuvre dans la respiration Côtes et sternums Inspiration Expiration Ils se soulèvent au moment de la contraction des muscles intercostaux. Ils s’abaissent au moment du relâchement des muscles intercostaux. Il s’abaisse et en se contractant. Il s’élève en se relâchant. Il augmente. Il diminue. Elle diminue. Elle augmente. L’air entre. L’air sort. Diaphragme Volume du thorax et des poumons Pression de l’air dans les poumons Déplacement de l’air Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 4 Expliquez ce qui s’est passé avec votre inspiration et votre expiration lors du circuit d’entrainement du premier cours. Pistes de réflexion : rapidité et grandeur du mouvement respiratoire. Les inspirations étaient plus rapides et l’amplitude du mouvement __________________________________________________________________ respiratoire était plus grande. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 5 Les mélanges homogènes et hétérogènes Les substances pures Combien y a-t-il de particules différentes dans une substance pure ? ___1___ Dessinez les particules d’une substance pure dans le bécher suivant : Les mélanges Y a-t-il une ou plusieurs particules différentes dans un mélange ? Plusieurs Les mélanges homogènes Dessiner la disposition des particules d’un mélange homogène dans le bécher suivant : Donner un exemple de mélange homogène :______eau salé Situation d’apprentissage et d’évaluation ____ Jolyane Damphousse 2013 Cours 5 Les mélanges hétérogènes Dessiner la disposition des particules d’un mélange hétérogène dans le bécher suivant : Dessiner la disposition des particules d’un mélange hétérogène simple dans le bécher suivant : Donnez une caractéristique spécifique et un exemple pour chacun des mélanges hétérogènes suivant : Hétérogène simple Les phases sont très distinctes et se séparent rapidement. Hétérogène suspension Les particules sont visibles à l’œil nu et sont en suspension. Le mélange semble trouble. Les phases se séparent après un temps de repos. Hétérogène colloïde Ressemble à un mélange homogène à l’œil nu, car les particules sont très petites. Le sang est un mélange homogène, hétérogène simple, hétérogène suspension ou hétérogène colloïde ? ___hétérogène colloïde_________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 5 Activité découverte sur les constituants du sang Consignes : Placez-vous en équipe de deux. Chaque équipe doit se placer à une station. Vous avez une minute par station pour observer l’élément qui se trouve au bout du pointeur. Ensuite, déplacez-vous vers la station suivante. Dessinez ce que vous voyez au pointeur à chaque station dans le document suivant. Chaque membre de l’équipe doit observer à chaque station. Station 1 Station 2 Station 3 Station 4 Station 5 Station 6 Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 5 Classez les stations en 3 classes différentes en inscrivant le numéro de la station dans les cases suivantes : Classe 1 Deux stations des globules rouges. Stations 1 et 5. Classe 2 Deux stations des globules blancs. Stations 4 et 6. Situation d’apprentissage et d’évaluation Classe 3 Deux stations des plaquettes. Stations 2 et 3. Jolyane Damphousse 2013 Cours 5 Le sang Globules blancs Au microscope ils sont mauve et plus gros que les globules rouges. débris de des cellules mortes Plaquettes En forme de beignet et ils sont rouge au microscope. Défense de l’organisme. Défense de Certains neutralisent les l’organisme. Certains antigènes et d’autres débarrassent neutralisent les l’organisme des débris antigènes et d’autres de cellules mortes ou débarrassent endommagées. l’organisme Plasma Globules rouges Très petits et ressemble à des petits points au microscope. Transport du dioxygène Transport du et du dioxyde de dioxygène carbone grâce àet du l’hémoglobine qui dioxyde de carbone permet de les fixer. grâce l’hémoglobine à qui permet de les fixer. Coagulation du sang lors d’une blessure qui lors d’une la blessure endommage paroi d’un vaisseau. qui endommage la Coagulation du sang paroi d’un vaisseau. Liquide et transparent au microscope. Ce qui se situe entre les globules et les plaquettes. Transport des cellules Transport des cellules sanguines, des sanguines, nutriments,des des anticorps, des nutriments, des hormonesdes et des anticorps, déchets qui hormones et de desla proviennent déchets qui cellulaire. proviennent respiration de la respiration ou endommagées. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 6 Proportion des gaz dans l’air inspirer et dans l’air expirer Diffusion des gaz entre les alvéoles pulmonaires et les capillaires sanguins. Quel gaz représente la flèche rouge ?___O2________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 6 Quel gaz représente la flèche bleue ? _________CO2__________________ Expliquez comment la diffusion à lieu entre le capillaire sanguin et l’alvéole pulmonaire dans la figure précédente. Pistes de réflexion : concentration des gaz présents (flèche rouge et flèche bleue. Épaisseur des parois des alvéoles et des capillaires. Pendant l’inspiration, la concentration du dioxygène est plus grande dans les __________________________________________________________________ alvéoles que dans les vaisseaux sanguins. Le dioxygène diffuse à travers les __________________________________________________________________ parois minces des alvéoles jusqu’aux capillaires sanguins. Le dioxygène passe __________________________________________________________________ ensuite dans le sang et il se fixe à l’hémoglobine des globules rouges. En ce qui __________________________________________________________________ concerne le dioxyde de carbone, le chemin inverse est fait. La concentration en __________________________________________________________________ dioxyde de carbone est plus élevé dans le sang qui arrive aux alvéoles. Le __________________________________________________________________ dioxyde de carbone diffuse des capillaires sanguins vers les alvéoles grâce à __________________________________________________________________ leurs parois très minces. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 6 Schéma du système circulatoire 1) 2) Aorte 3) Capillaires sanguins de la tête et des membres supérieurs 4) Veine cave supérieure 5) Capillaires sanguins des organes abdominaux et des membres inférieurs 6) Veine cave inférieure 7) 8) 9) Artère pulmonaire droite 10) Capillaires sanguins du poumon droit 11) Veines pulmonaires droites 12) Artère pulmonaire gauche 13) Capillaires sanguins du poumon gauche 14) Veines pulmonaires gauches 15) Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 6 Nommez les trois grandes catégories de vaisseaux sanguins et donnez leur rôle dans le système circulatoire. 1) ___Artères et artérioles___ Caractéristique : Transport du sang su cœur vers les autres organes du corps ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2) ______Capillaires________ Caractéristique : Forment des réseaux de minuscules vaisseaux à travers les cellules, ________________________________________________________ tissus, organes qui transportent le sang des artérioles aux veinules. ________________________________________________________ 3) ____Veines et veinules_________ Caractéristique : Transport du sang des organes vers le sang. ________________________________________________________ ________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 Dissection du cœur Placez-vous en équipe de quatre. Vous devez mettre les équipements de protections (tablier et gants) et vous positionner à un îlot de travail. Un des membres de l’équipe va chercher le matériel de dissection. Au signal de l’enseignant, un membre de l’équipe va chercher le cœur de bœuf. Observations : 1) Identifier la vue ventrale et la vue dorsale de votre cœur. Image pour vous aider à identifier la vue ventrale, l’autre côté est la vue dorsale. Vue ventrale Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 2) Observer le ventricule gauche et le ventricule droit, l’oreillette gauche et l’oreillette droite (vue ventrale) : Décrivez le cœur. Piste de réflexion : comparez les deux côtés. Le ventricule gauche est plus gros de l’extérieur que le ventricule ________________________________________________________ droit. ________________________________________________________ ________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 3) Observer l’aorte ainsi que le tronc pulmonaire : 4) Effectuer la coupe suivante avec le scalpel : -Placez le cœur la face ventrale vers le haut -Coupez du bord de l’oreillette gauche jusqu’au bord de l’oreillette droite -Ouvrez le cœur afin de voir l’intérieur de celui-ci. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 5) Observer la différence d’épaisseur du muscle cardiaque entre le ventricule gauche et le ventricule droit. Ventricule gauche Ventricule droit Selon vous, à quoi est due cette différence d’épaisseur ? Le ventricule droit doit envoyer le sang dans tout le corps alors ________________________________________________________ que le ventricule gauche doit envoyer le sang dans le poumon. Le ________________________________________________________ ventricule droit doit être fort afin de pousser le sang dans tout le ________________________________________________________ corps. ________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 7 Schéma des parties du cœur 12 11 1 10 2 9 3 4 5 8 6 7 1) Veine cave supérieure 2) Artère pulmonaire droite 3) Veines pulmonaires droites 4) Tronc pulmonaire 5) Oreillette droite 6) Ventricule droit 7) Veine cave inférieure 8) Ventricule gauche 9) Veines pulmonaires gauches 10) Oreillette gauche 11) Artère pulmonaire gauche Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 8 L’EPO EPO est l’acronyme de quel mot ? _____Érythropoïétine ______ Qu’est-ce que l’EPO ? C’est une glycoprotéine (protéine portant un glucide) qui est en fait ________________________________________________________________________ une hormone de croissance. C’est un précurseur des globules rouges __________________________________________________________________ dans la moelle osseuse. Cette hormone est produite par le rein (90%) __________________________________________________________________ et par le foie (10%). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ L’EPO est-elle disponible sous forme synthétique ? ____oui_____________ Comment l’EPO agit sur le corps ? Cette protéine augmente la quantité de globules rouges dans le sang. __________________________________________________________________ L’EPO est présente en très faible quantité dans le sang d’une personne __________________________________________________________________ normale. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 8 Nommez un effet positif et un effet négatif apporter par l’EPO lors d’une activité cardio-vasculaire. Inscrivez pourquoi c’est un effet positif ou un effet négatif. Remplissez le tableau suivant. Effet positif Effet négatif L’EPO permet la création d’une L’EPO permet la création d’une plus grande quantité de globules plus grande quantité de globules, rouges. cela rend le sang plus épais et visqueux. Cause Cause La plus grande quantité de Le sang plus épais peut créer des globules rouges permet un plus arrêts cardiaques. grand apport en oxygène. L’augmentation de globules rouges peut créer de l’hypertension artérielle. Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 8 Expliquez comment l’EPO peut avantager un sportif de compétition en prenant en compte le trajet fait par l’oxygène de l’extérieur du corps jusqu’au sang ainsi que le besoin en oxygène. Pistes de réflexion : Voir au cours 2 la comparaison entre la capacité pulmonaire et le résultat au test des paliers. Voir au cours 6 la diffusion des gaz ainsi que le système circulatoire. Lors d’une compétition sportive, le corps du sportif à un grand besoin __________________________________________________________________ en oxygène. On peut comparer cela à la corrélation qui existe entre __________________________________________________________________ La capacité pulmonaire et la capacité physique. L’EPO permet une __________________________________________________________________ plus grande production de globules rouges qui transporte l’oxygène. __________________________________________________________________ L’oxygène entre pas les fosses nasales lors de l’inspiration, passe __________________________________________________________________ ensuite dans le pharynx, le larynx, la trachée, les bronches, les __________________________________________________________________ bronchioles puis les alvéoles. L’oxygène passe des alvéoles aux __________________________________________________________________ capillaires sanguins par diffusion. L’oxygène est fixé par __________________________________________________________________ l’hémoglobine présente sur les globules rouges. Finalement, les __________________________________________________________________ globules rouges transporte l’oxygène aux différentes cellules du __________________________________________________________________ corps comme aux fibres musculaires lors d’une activité __________________________________________________________________ cardio-vasculaire. Une plus grande quantité de globules rouges __________________________________________________________________ permets un transport plus efficace de l’oxygène dans le corps. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 8 Quels sont les effets négatifs que l’EPO peut apporter aux sportifs de compétition comme Lance Armstrong ? L’EPO augmente la viscosité sanguine en augmentant la quantité de __________________________________________________________________ de globules rouges dans le sang. L’augmentation de la viscosité __________________________________________________________________ sanguine peut créer des troubles du fonctionnement de l'encéphale __________________________________________________________________ comme des maux de tête, des vertiges et des pertes de __________________________________________________________________ connaissance. Cette augmentation peut créer des troubles __________________________________________________________________ d’hémorragies ou de thrombose (Caillaux de sang). __________________________________________________________________ Selon vous, est-il intéressant pour un sportif de prendre de l’EPO ? Vous devez prendre en compte les effets positifs et les effets négatifs. Répondez par oui ou par non. ________________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 9 Préparation au débat Devrions-nous légaliser l’usage de l’EPO dans les sports de compétition ? Votre équipe est pour ou contre dans le débat ? ______________________ Consignez vos arguments à caractère scientifique à utiliser lors du débat. (Vous pouvez trouver des faits afin d’appuyer vos arguments. Exemple : Un sportif est décédé suite à l’utilisation de l’EPO ou un sportif à gagner grâce à l’EPO.) Se référer aux effets positifs et aux effets négatifs. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 9 ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 9 Texte argumentatif Individuellement, produisez un texte de 250 mots où vous dites votre opinion à la question suivante et/ou vous donnez au moins trois arguments scientifiques pour appuyer votre position. Devrions-nous légaliser l’usage de l’EPO dans les sports de compétition ? Les arguments doivent faire état des effets positifs et des effets négatifs vus plus haut. _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 Cours 9 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 ÉVALUATION Nous vous proposons plusieurs outils pour consigner vos remarques, vos commentaires et accompagner votre évaluation. Activités Documents récoltés Outils d’évaluation Pondération Laboratoire sur la Laboratoire présent Grille d’évaluation 15% relation dans le cahier de sur la relation pression/volume l’élève pression/volume. Identifications des Prise d’information parties du système lors du respiratoire. questionnement en laboratoire. Identification rôles constituants sang. Grille d’évaluation à 10% propos de l’identification des parties du système respiratoire. des Schéma de concepts Grille d’évaluation à 10% des rempli dans le propos de du cahier de l’élève. l’identification des rôles des constituants du sang. Texte argumentatif Texte argumentatif de 250 mots écrits par les élèves à propos de l’utilisation de l’EPO. Débat Prise d’information Grille d’évaluation 25 % lors du débat sur descriptive à propos l’utilisation de l’EPO. du débat sur l’utilisation de l’EPO. Appréciation Le cahier de l’élève globale du cahier de l’élève. Situation d’apprentissage et d’évaluation Grille d’évaluation 25 % descriptive à propos du texte argumentatif sur l’utilisation de l’EPO Grille d’évaluation 10% descriptive sur l’appréciation globale du cahier de l’élève. Jolyane Damphousse 2013 OUTILS D’ÉVALUATION Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 GRILLES D’ÉVALUATION Note globale : /30 Laboratoire sur la relation pression/volume Compétence évaluée Critères d’évaluation Mise en œuvre adéquate d’un plan d’action. CD 1 – Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes. Situation d’apprentissage et d’évaluation Nom de l’élève : Date : Indicateurs L’élève utilise un mode de représentation approprié pour consigner ses résultats (tableau, graphique, schéma) L’élève utilise de bonnes techniques et de bonnes stratégies afin de réaliser la tâche. L’élève effectue les ajustements nécessaires lors de la mise en œuvre du plan d’action qu’il a préalablement mis en place. L’élève produit des explications en fonction des données recueillies et des connaissances acquises. Résultats Commentaires 0–1–2–3–4–5 0–1–2–3–4–5 0–1–2–3–4–5 0–1–2–3–4–5 L’élève respecte la terminologie, les règles et les conventions. 0–1–2–3–4–5 L’élève recherche les tendances ou les relations significatives. 0–1–2–3–4–5 Jolyane Damphousse 2013 Nom de l’élève : _______________________ Date :______________ Identification des parties du système respiratoire Alvéole Bronche Bronche secondaire Bronchiole Lobe Trachée L’élève identifie la partie seul. L’élève identifie la partie avec quelques indices. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Situation d’apprentissage et d’évaluation L’élève n’identifie pas la partie seul même avec quelques indices. 0 0 0 0 0 0 Total Résultats Jolyane Damphousse 2013 Nom de l’élève : _______________________ Date :______________ Schéma de concepts sur les constituants du sang Le rôle est clairement identifié et l’élève utilise un langage scientifique Le rôle des globules rouges Le rôle des globules blancs Le rôle des plaquettes Le rôle du plasma Le rôle n’est pas clairement identifié. 1 Le rôle est clairement identifié, mais l’élève utilise un langage du type commun. 0,5 1 0,5 0 1 1 0,5 0,5 0 0 Total Situation d’apprentissage et d’évaluation Résultats 0 Jolyane Damphousse 2013 Nom de l’élève : ______________________ Date : _____________ Texte argumentatif sur l’utilisation de l’EPO A Interprétation L’élève identifie appropriée de tous les éléments la pertinents de la problématique. problématique et il CD3identifie très Communiquer clairement les liens à l’aide des qui les unit. langages Utilisation L’élève utilise utilisés en pertinente des toujours les bons science connaissances concepts, lois, et en scientifiques et modèles ou technologie. technologiques. théories afin CD2- Mettre à d'appuyer ces profit ses arguments. connaissances Production L’élève produit des scientifiques adéquate explications très et claires liées à la technologiques d’explications et/ou de problématique en solutions. s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques très pertinentes. Situation d’apprentissage et d’évaluation B L’élève identifie la majorité les éléments pertinents de la problématique et il identifie clairement les liens qui les uni. C L’élève identifie quelques éléments de la problématique et il identifie difficilement les liens qui les unit. L’élève utilise généralement les bons concepts, lois, modèles ou théories afin d'appuyer ces arguments. L’élève utilise parfois les bons concepts, lois, modèles ou théories afin d'appuyer ces arguments. L’élève produit des explications claires liées à la problématique en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques pertinentes. L’élève produit des explications parfois confuses liées à la problématique en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques parfois non pertinentes. D L’élève identifie peu voire aucun des éléments de la problématique et il identifie très difficilement les liens qui les uni. L’élève utilise rarement les bons concepts, lois, modèles ou théories afin d'appuyer ces arguments. L’élève produit des explications confuses liées à la problématique en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques souvent non pertinentes. Jolyane Damphousse 2013 Nom de l’élève : ______________________ Date : _____________ Débat sur l’utilisation de l’EPO Très satisfaisant A Interprétation L’élève identifie appropriée de tous les éléments la pertinents de la CD3problématique. problématique et il Communiquer identifie très à l’aide des clairement les liens langages qui les unit. utilisés en Utilisation L’élève utilise science pertinente des toujours les bons et en connaissances concepts, lois, technologie. scientifiques et modèles ou technologiques. théories afin CD2- Mettre à d'appuyer ces profit ses arguments. connaissances scientifiques et Production L’élève produit des technologiques adéquate explications très d’explications claires liées à la et/ou de problématique en solutions. s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques très pertinentes. Situation d’apprentissage et d’évaluation Satisfaisant B L’élève identifie la majorité les éléments pertinents de la problématique et il identifie clairement les liens qui les uni. Partiellement satisfaisant C L’élève identifie quelques éléments de la problématique et il identifie difficilement les liens qui les unit. L’élève utilise généralement les bons concepts, lois, modèles ou théories afin d'appuyer ces arguments. L’élève utilise souvent les bons concepts, lois, modèles ou théories afin d'appuyer ces arguments. L’élève produit des explications claires liées à la problématique en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques pertinentes. L’élève produit des explications parfois confuses liées à la problématique en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques parfois non pertinentes. Peu satisfaisant D L’élève identifie peu voire aucun des éléments de la problématique et il identifie très difficilement les liens qui les uni. L’élève utilise rarement les bons concepts, lois, modèles ou théories afin d'appuyer ces arguments. L’élève produit des explications confuses liées à la problématique en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques souvent non pertinentes. Jolyane Damphousse 2013 Nom de l’élève : ______________________ Informations Qualité de français Propreté du travail Date : _____________ Appréciation globale du cahier de l’élève. A B C Les informations Les informations Les informations présentes dans le cahier présentes dans le cahier présentes dans le cahier de l’élève sont véridiques de l’élève sont de l’élève présentent et les liens créés entre les majoritairement quelques erreurs et les informations sont très véridiques et les liens liens créés entre les pertinents. créés entre les informations sont parfois informations sont non pertinents pertinents. Le cahier de l’élève Le cahier de l’élève Le cahier de l’élève présente très peu présente peu d’erreurs de présente quelques erreurs d’erreurs voire aucune syntaxe, d’orthographe ou de syntaxe, d’orthographe erreur de syntaxe, de grammaire. ou de grammaire. d’orthographe ou de grammaire. Le travail de l’élève est Le travail de l’élève est Le travail de l’élève est très soigné et très bien soigné et bien présenté. La peu soigné et la présenté. La consultation consultation du cahier est présentation laisse à du cahier est très agréable. désirer. La consultation du agréable. cahier n’est pas agréable. Situation d’apprentissage et d’évaluation D Les informations présentes dans le cahier de l’élève présentent plusieurs erreurs et les liens créés entre les informations sont non pertinents. Le cahier de l’élève présente beaucoup d’erreurs de syntaxe, d’orthographe ou de grammaire. Le travail de l’élève n’est pas soigné et il est mal présenté au point de rendre la consultation difficile. Jolyane Damphousse 2013 RÉFÉRENCES 1) Ministère de l’Éducation du Québec (2006). Programme de formation à l’école québécoise. Enseignement primaire (version révisée). Québec, Gouvernement du Québec. 2) Charité, C. et Levert, I. (2008). Synergie. Graficor : Montréal (QC). 542 pages. 3) http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89rythropo%C3%AF%C3%A9tine 4) http://www.larousse.fr/encyclopedie/medical/%C3%A9rythropo%C3%AF%C3%A9tine/12932#10 778851 5) http://www.larousse.fr/encyclopedie/medical/viscosit%C3%A9/16962 6) http://www.youtube.com/watch?v=N_0PSZ59Aws Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013 ANNEXE Circuit d’entrainement Station 1 : Sauts avec écarts. Station 2 : Monter et descendre d’une plate-forme. Position initiale Position finale Station 3 : Sauts groupés. Position initiale Position finale Station 4 : Alterner la position d’extension des bras et le saut. Position initiale Position finale Station 5 : Courir en faisant des allers-retours dans le gymnase. Situation d’apprentissage et d’évaluation Position initiale Position finale Jolyane Damphousse 2013 Situation d’apprentissage et d’évaluation Jolyane Damphousse 2013
