Mise en œuvre des nouveaux programmes: Circonscription de Givors 2016-2017

Mise en œuvre des nouveaux programmes:
Langue écrite : l’orthographe (cycles 2 et 3)
Circonscription de Givors
2016-2017
Aspects didactiques, et pédagogiques
Gestes professionnels relatifs à l’évaluation positive
Reconduite de expérimentation " négociation
orthographique " en œuvre sur la circonscription en
2015/2016
Cécile Marsault - CPC Givors
Temps 1 : le 7/11/16 ( 2h00)
Présentation du protocole expérimental " Négociation
orthographique " et mise en lien avec les nouveaux programmes
et l’évaluation positive
Temps 2 : en autonomie entre le 7/11//16 et le 30/01/17 (2h00)
Expérimentation du protocole dans la classe
Temps 3 : le 30/01/17 ( 2h00)
Bilan, mutualisation des pratiques, pistes pour la poursuite du
travail en orthographe
Cécile Marsault - CPC Givors
L’orthographe dans les programmes 2015
Document de travail du groupe départemental du Rhône Maitrise de la langue, Juin 2016
Une présentation synthétique par domaine pour identifier la continuité des compétences à
développer d’un cycle à l’autre.
Les enjeux, les compétences travaillées, les éléments remarquables – les continuités, les
évolutions- et les attendus.
L’enseignement du français
consolide les compétences des
élèves pour communiquer et vivre en
société, structure chacun dans sa
relation au monde et participe à la
construction de soi.
Cécile Marsault - CPC Givors
L’orthographe dans les programmes 2015
DOMAINE « ETUDE DE LA LANGUE (grammaire, orthographe, lexique) » cycles 2 et 3
Les enjeux
(Nouveaux éléments des programmes)
Cycle 2
Cycle 3
Les objectifs essentiels de l’étude de la
langue durant le cycle 2 sont liés à la
lecture et à l’écriture
Comment ?
Une étude de la langue explicite, réflexive,
au service des activités de compréhension
de textes et d’écriture
Comment ?
- Prendre appui sur les textes étudiés et
- pratiquer des observations
sur les textes produits par les élèves
- tâches de tri et de classement, donc
- Mettre en évidence les régularités et
de comparaison, des activités de
commencer à construire le système de la
manipulation d’énoncés
langue.
- établir des régularités.
Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels relèvent, s’ils sont L’acquisition de l’orthographe (orthographe lexicale et
fréquents dans l’usage, d’un effort de mémorisation.
grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est
Les connaissances se consolident
dans des exercices et des situations de
lecture et de production d’écrits :
activités ritualisées + séances courtes
et fréquentes.
conduit de manière à mettre d’abord en évidence les
régularités
Cécile Marsault - CPC Givors
Les nouveaux programmes
Cycle 2
Compétences
-Maitriser les relations
entre l’oral et l’écrit (lien
avec la lecture)
. Mémoriser et se
remémorer l’orthographe
de mots fréquents et de
mots irréguliers dont le
sens est connu
Attendus du socle
-
Eléments remarquables
• La correspondance grapho-phonologique appartient
Orthographier les mots
désormais au domaine étude de la langue (pas
les plus fréquents
uniquement en lecture)
(notamment en situation
• Les mots fréquents ou irréguliers (à l’occasion de leur
scolaire) et les mots
rencontre) sont appris sous forme de listes analogiques
invariables mémorisés.
(soit lexicales, soit morphologiques).
• et son étude court sur tout le cycle 2
-Identifier les principaux
•
Classe des mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs,
constituants d’une phrase
- Raisonner pour réaliser les
pronoms (en position sujet), mots invariables.
simple en relation avec sa accords dans le groupe
•
La classe des déterminants est à identifier mais pas ses constituants. La
nature de mot « adverbe » n’est plus un objet d’apprentissage.
cohérence sémantique (de
nominal
d'une
part
quoi on parle, ce qu’on en
• Construire les notions dans le cadre de débats
(déterminant,
nom,
adjectif),
dit)
entre élèves
entre le verbe et son sujet
• L’accord dans le groupe nominal ou entre le GS et
- Raisonner pour résoudre d'autre part (cas simples :
le V est prioritaire.
des problèmes
sujet placé avant le verbe et
orthographiques, d’accord proche de lui ; sujet composé • On s’attache aux situations récurrentes et
essentiellement (lien avec
fréquentes ( on n’étudie pas les pluriels en X sauf
d'un groupe nominal
l’écriture).
rencontres en contexte)Les exceptions des
comportant au plus un
pluriels ou des féminins sont juste découverts.
adjectif).
- Comprendre qu’écrire
• On s’appuie sur les régularités de la langue.
ne consiste pas seulement
• La classification des verbes en 3 groupes n’est
à coder des sons.
- Utiliser ses connaissances
- Comprendre comment
pas citée ; ce qui est privilégié : un classement
sur la langue pour mieux
se forment les verbes et
des formes verbales avant leur désignation, une
s'exprimer à l'oral, pour
orthographier les formes
élaboration progressive de « tableaux de
mieux comprendre des mots
verbales les plus
conjugaison ».
et des textes, pour améliorer
fréquentes (lien avec
l’écriture)
Cécile Marsault - CPC Givors
des textes écrits.
Cycle 3
Compétences
-Maitriser les relations entre l’oral et
l’écrit : Ensemble des phonèmes du
français et des graphèmes associés.
Variation et marques morphologiques à
l’oral et à l’écrit (noms, déterminants,
adjectifs, pronoms, verbes).
-Acquérir la structure, le sens et
l’orthographe des mots
Découverte des bases latines et grecques,
dérivation et composition à partir
d’éléments latins ou grecs, repérage des
mots appartenant au vocabulaire savant,
construction de séries lexicales.
- Maitriser la forme des mots en
lien avec la syntaxe
- Observer le fonctionnement du
verbe et l’orthographier
Reconnaissance du verbe (utilisation de
plusieurs procédures).
Mise en évidence du lien sens-syntaxe :
place et rôle du verbe, constructions
verbales, compléments du verbe et groupe
verbal.
Morphologie verbale écrite en appui sur
les régularités et la décomposition du
verbe (radical-marques de temps-marques
de personne) ; distinction temps
simples/temps composés
Les nouveaux programmes
Attendus du socle
Eléments remarquables
En rédaction de textes
dans des contextes variés,
maitriser les accords dans
le groupe nominal
(déterminant, nom,
adjectif), entre le verbe et
son sujet dans des cas
simples (sujet placé avant
le verbe et proche de lui,
sujet composé d’un groupe
nominal comportant au
plus un adjectif ou un
complément du nom ou
sujet composé de deux
noms, sujet inversé suivant
le verbe) ainsi que l’accord
de l’attribut avec le sujet.
. On prend le temps de consolider les
Raisonner pour analyser le
sens des mots en contexte
et en prenant appui sur la
morphologie.
On n’étudie plus les 3 groupes de verbes
en tant que tel. Classification des verbes
en fonction des ressemblances
morphologiques ( verbes en –er/ en –dre/
en –ir/ en –oir …)
notions vues en cycle 2.
L’orthographe est au service de la
compréhension en lecture et de l’écriture.
Cette étude se fait en lien avec la lecture
et l’écriture
On part d’un matériau écrit ou oral pour
observer un phénomène.
Le domaine « vocabulaire » n’existe plus
en tant que tel
Les classes à étudier sont recentrées sur
les éléments concernés par les accords.
Des classes ne sont plus étudiées.
On passe de « appliquer » à «maitriser ».
L’étude des régularités est la priorité.
Disparition de la terminologie
« compléments circonstanciels
Cécile Marsault - CPC Givors
Objectif de la formation
Une expérimentation c’est :
Le constat d’un phénomène :
Conduire à
expérimenter
des dispositifs
destinés à
favoriser
l‘acquisition
des langages
Domaine 1 du socle :
les langages pour
penser et
communiquer
Les élèves ne transposent pas leurs connaissances en orthographe en situation
d’écriture spontanée.
Un axe sur lequel on souhaite s’améliorer : Ecrire sans erreurs ou
presque en situation d’écriture spontanée.
Une hypothèse : Une réflexion régulière sur la langue permettra
d’augmenter els performances en orthographe. r
Une vérification de l’hypothèse par une mesure de l’efficacité du
dispositif :
Comparer des résultats avant et après l’expérimentation
Des supports pour :
- la mise en œuvre
- l’analyse des résultats, des
progrès
La négociation
graphique
M. Sautot
MCF, ESPÉ LYON 1,– GRENOBLE 3
Cécile Marsault - CPC Givors
Présentation du dispositif d’expérimentation
La négociation orthographique
Cécile Marsault - CPC Givors
Objectif:
Organiser l’apprentissage de l’orthographe en tenant
compte des modes d’acquisition des élèves pour qu’ils
progressent effectivement et régulièrement, selon 3 axes :
APPRENDRE LE
FONCTIONNEMENT DE
L’ORTHOGRAPHE
CLARIFIER CE
QUI EST APPRIS
ECRIRE SANS ERREUR
…ou presque
→ 3 PRINCIPES ESSENTIELS POUR LE DISPOSITIF
-La prise de risque est récompensée et l’erreur liée à cette prise de risque n’est
pas sanctionnée : on apprend plus de nos erreurs que de nos succès
- L’école doit être pour les enfants un terrain d’expérimentation bienveillant : la
prise de risque est atténuée par le partage des risques et par le travail
collaboratif. →
-La régularité →
Cécile Marsault - CPC Givors
Des activités courtes et ritualisées qui permettent d’asseoir ce qui a été
appris
CLARIFIER CE QUI EST APPRIS
La dictée frigo
La dictée caviardée
La dictée à mots soulignés ou négociée
ECRIRE SANS ERREUR …ou presque
La dictée à trous ou à choix multiples
La production écrite à contraintes
Cécile Marsault - CPC Givors
La phrase dictée du jour
Il s’agit de faire émerger les représentations des élèves pour les faire évoluer vers une
meilleure compréhension des phénomènes orthographiques, surtout grammaticaux.
A partir d’une phrase dictée à la classe, chacun écrit et relit la sienne.
En collectif, on relève toutes les graphies proposées pour chaque mot.
Collectivement, les élèves argumentent pour éliminer ou garder telle ou telle graphie.
Le travail peut se faire en petits ou en grand groupe.
Les élèves doivent apprendre à expliquer, justifier leurs choix, ils découvrent un autre
rapport à l’écriture de la langue. L’émergence des stratégies erronées permet de remédier
efficacement.
L’enseignant établit la priorité des points à travailler, distribue la parole, relance.
On privilégie les notions grammaticales, davantage
notions lexicales
sujettes à argumentation que les
Cécile Marsault - CPC Givors
La production écrite à contraintes
Objectif : transférer en production d’écrit les acquis de l’orthographe
Il s’agit de mobiliser les savoirs orthographiques existants pendant l’écriture. Les
contraintes formelles sont facilitantes: imiter ou intégrer des structures
morphosyntaxiques dans des textes courts
Les textes sont au début très courts, les idées produites collectivement, leur lecture
se fait à haute voix, l’orthographe est discutée collectivement.
En binômes, les élèves produisent un texte dans lequel ils intègrent une séquence
(marche dans la forêt, marches dans la forêt, marchent dans la forêt) ou plus complexe
(manger-caché-tombé-cuisiné , mangeait-cachaient- tomber-cuisinait)
C’est l’articulation du travail de la langue et de la production d’écrits qui est visée, pour
tendre vers l’apprentissage progressif de la vigilance orthographique.
L’enseignant a la possibilité de choisir les contraintes en fonction du programme, des
binômes, de révisions ou d’acquisitions à venir.
Cécile Marsault - CPC Givors
Cécile Marsault - CPC Givors
Cécile Marsault - CPC Givors
Cécile Marsault - CPC Givors
Cécile Marsault - CPC Givors
Sur quelle progressivité s’appuie le corpus ?
- Les constats de l’AFR orthographe
Cécile Marsault - CPC Givors
Des activités simples , courtes, proposées de façon régulière :
Exemple du protocole CE2
semaine 3
semaine 2
semaine 1
Planning
DISPOSTIFS
Notion prioritairement travaillée
Corpus proposé
jour 1
Dictée frigo
Les lionnes s'enfuient à l'approche des chasseurs.
jour 2
Dictée caviardée
Les lionnes effrayées s'enfuient dans les buissons.
jour 3
Dictée à mots soulignés ou négociée
jour 4
Dictée à trous ou à choix multiple
jour 5
Production écrite à contrainte
Mots à intégrer : grognent - bondissent - s'enfuient
jour 1
Dictée frigo
Max a apporté deux stylos bleus et un feutre rouge.
jour 2
Dictée caviardée
jour 3
Phrase dictée du jour
jour 4
Dictée à trous ou à choix multiple
jour 5
Production écrite à contrainte
noirs- bleues- jaunes
jour 1
Dictée frigo
Les alpinistes expérimentés parvenaient en haut des sommets
enneigés.
jour 2
Dictée caviardée
Un alpiniste range le matériel. Les autres installent le campement
jour 3
Dictée à mots soulignés ou négociée
jour 4
Dictée à trous ou à choix multiple
jour 5
Production écrite à contrainte
jour 1
Dictée frigo
jour 2
Dictée caviardée
Accord en genre et nombre
(Dét + nom)
(qui ne s’entendent pas)
Les félins bondiront sur le chasseur imprudent.
En deux (minutes/ minute), les (lion / lions) disparaissaient dans la
(savane/savanes)
Théo a gagné deux billes rouges et une bille bleue.
Accord genre et nombre groupe
nominal (Dét + nom + adj)
(+ qui ne s’entendent pas)
Accord sujet verbe simple.
(ce qui s’entend
Lilia a gagné cinq billes bleues.
La maîtresse distribue des stylos (noir/noires/noires) et des feuilles
(bleu/bleus/bleues)
S'ils se lèvent assez tôt, les alpinistes arriveront en haut des
montagnes enneigées.
Les alpinistes (arriveront /arrivera) en haut des montagnes enneigées.
Ils (prennes-prenne- prennent) des photos . Le premier arrivé
(installera/installeront) le campement
Mots à intégrer : arriveront - installera
jour 3
Phrase dictée du jour
jour 4
Dictée à trous ou à choix multiple
jour 5
Production écrite à contrainte
Les élèves et la maîtresse lisent un texte au tableau.
Max et Théo chercheront des images.
Accord sujet verbe + avec sujet
double
(ce qui s’entend))
Max et Lilia finissent leur exercice.
Lilia et Théo (écrit/ écrivent/écrives) les réponses sur leurs cahiers.
Séquences à intégrer : écrivent –lisent -et – les élèves- la maîtresseMax
Cécile Marsault - CPC Givors
A quel titre s’agit-il d’une expérimentation ?
Se
- positionner en chercheur, c’est :
- Constater un état de fait : la dictée diagnostique →
- Emettre des hypothèses d’action
-Constater les effets de son action par rapport au constat initial : la dictée
diagnostique en fin d’expérimenation →
Cécile Marsault - CPC Givors
1. Retour sur l’expérimentation
Du côté des élèves
Du côté des enseignants
A. Les élèves ont –ils fait des progrès :
A. en orthographe grammaticale ?
B. en orthographe lexicale ?
Comparaison des résultats CE2
A. Des points facilitateurs pour la
mise en œuvre
Pourcentage
de réussite
100,00%
Début…
50,00%
0,00%
Réussites
grammaticales
Réussites
lexicales
B. Des difficultés rencontrées pour
la mise en œuvre
B. A quoi sont dus ces progrès ?
A. en orthographe grammaticale ?
B. en orthographe lexicale ?
Ce qu’il faut conserver
Ce qu’il faut modifier, faire évoluer
Ce qu’il faut construire pour continuer
Cécile Marsault - CPC Givors
II . Pistes pour la suite :
construire des connaissances et apprendre à les mettre en œuvre
Articuler des séances
d'apprentissage en étude
de la langue
Objectif : faire appréhender des lois de
fonctionnement
Construire la vigilance
orthographique
« L’objectif est d’amener progressivement
les élèves à prendre en charge la révision
orthographique de leurs écrits » ( DCogis)
Exemple : les « chantiers d’étude »
Exemples :
- Le balisage d’un texte
- La typologie d’erreur
Travail : observation, constat, vérification
Moyen : tri, comparaison, classement,
critérisation, création de nouveaux corpus
Position de l’enseignant : choix des corpus,
favorise le questionnement, autorise les
tâtonnements.
Travail : observation, argumentation,
anticipation
Moyen : comparaison, critérisation,
symbolisation
Position de l’enseignant : choix des corpus,
favorise le questionnement, synthéstise
Cécile Marsault - CPC Givors
Exemple 1 :le balisage d’un texte
Problématisation : « pourquoi les élèves ne retrouvent pas leurs erreurs quand ils se
« relisent » → Quelles procédures mettons-nous en œuvre au niveau adulte « expert »
o Les zones de doute : premier balisage
o Les zones d’erreur possibles c'est-à-dire les points clefs de la grille typologique
d’erreur
→ Les accords
- Les accords GN
- Les accords GV
o Donner : une méthodologie de balisage à l’élève :
2 étapes identifiées :
- zone de doute/signes de doute
- zones d’erreurs possibles (en en lien avec la
typologie d’erreur )
des codages pérennes , simples et progressifs
Cécile Marsault - CPC Givors
Exemple 2 : construire une typologie d’erreur
Une grille
progressive
Une construction
avec les élèves
Par des opérations
successives de
comparaison et de
catégorisation
Déterminer la priorité des savoirs à construire, repérer les fréquences
d’erreurs en allant des types d’erreurs les plus simples à traiter vers les
types d’erreurs les plus difficiles ( en référence avec les constats de J P
Sautot et ce que nous avons utilisé pour la progression des phrases
dictées du jour )
1. Accord dans le groupe nominal
2. Accord GN – GV
et non en amont par l’enseignant : à partir de l’observation par euxmêmes de leurs erreurs fréquentes
( Cf Britt-Mari Barth- l’apprentissage de l’abstraction )
1.Comparer la forme contenant une erreur à la forme correcte
2.Mettre ensemble les erreurs qui se ressemblent
3.Donner un nom à chaque catégorie d’erreur
Cécile Marsault - CPC Givors
Exemples de modalités de construction (cf. Danièle Cogis p 71 )
Etape 1 : proposer un écrit avec les erreurs soulignées par l’enseignant
Consigne : « En binôme, écrire la forme correcte à côté de chaque erreur si on la
connaît »
Exemple :
Les petit chat noir, qui joue dens le salon, déchire les journaux. Ils sotent.
Bilan : affichage collectif des erreurs et de leur correction
petit
petits
dens
dans
chat
déchire
chats
joue
déchirent
jouent
sotent
sautent
Etape 2 : « Mettre ensemble les erreurs qui se ressemblent. Dire pourquoi elles se
ressemblent (donner un nom à chaque catégorie d’erreur) »
dens
dans
sotent
sautent
petit
petits
chat
chats
déchire
déchirent
joue
jouent
Erreur de mot
Erreur de
pluriel
Erreur de
verbe
Cécile Marsault - CPC Givors
Exemple de « chantiers d’étude »
Proposition d’une démarche au cycle 3 :l a notion de pluriel au cycle 3
1 Définir un « chantier » d’orthographe
2 Faire produire un écrit initial : « Pour moi, le pluriel
c’est… »
3 Classer-trier-argumenter : des affiches pour
construire des concepts
4 Généralisation et conceptualisation
5 Entraînement et systématisation : transformation
de texte, du singulier au pluriel
6 Réinvestir en production écrite
7 Prolonger : la notion de nombre dans les autres
disciplines ( mathématiques…)
Cécile Marsault - CPC Givors
Ressources d’accompagnement
Cécile Marsault - CPC Givors
Ressources d’accompagnement sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/cid106031/ressources-francais-etude-langue.html
Cécile Marsault - CPC Givors
Merci de votre attention ………….
Cécile Marsault - CPC Givors