REDEFINIR DES RITUELS EN MILIEU SCOLAIRE C.O. de la Golette - Meyrin Lausanne, mercredi 12 mars 2008 ORIGINES DE LA REFLEXION juin 03 inquiétude des enseignants devant la problématique du cannabis 03-04 groupe de réflexion conférence des maîtres "protocole d'intervention" questionnaire "rôle de l'adulte" 1 Questionnaire "rôle de l'adulte" (suite) : Émergence de la difficulté, pour un grand nombre d'enseignants, à jouer clairement leur rôle d'adulte dans l'application du protocole : • peur de créer des "ennuis" supplémentaires à l'élève • peur de "trahir" l'élève • peur de rompre le lien avec l'élève •… 04-05 (actions de prévention auprès des élèves) réflexions sur le rôle de l'adulte Janv. 06 demi-journée d'étude : rôle de l'adulte et cohérence Fév. 06 questionnaires : rôle de l'adulte et cohérence importance de réfléchir à trois niveaux : 1. rôle de l'adulte 2. cohérence 3. SENTIMENT D'APPARTENANCE (ADULTES ET ELEVES) 2 Rentrée 06-07 groupe de travail : "RITUELS ET VIE QUOTIDIENNE" groupe de travail : "charte et règlement" (en veilleuse faute de forces…) La naissance d’un enfant peut perturber tout un système familial et même parfois, par extension, le système communautaire. De parent, devient grand-parent = vieillissement = prochain mort Frère aîné mais célibataire = vit ceci comme immaturité = jalousie envers sa soeur Revit la naissance difficile de sa fille Devient parent = gagne statut, respect social De parent devient grand-parent = remémore mariage et divorce difficile D’enfant devient parent = approche ses parents de la tombe = culpabilité Passe de frère / enfant à oncle. Identité remise en cause car jumeau devenu parent Refuse de rencontrer sa petite-fille, car sa bellefille…. Développe des Comportements étranges HEUREUX EVENEMENT TANT ATTENDU 3 Structure sociale (Intergénérationnelle) Marges Enfants Adultes Vieillards SOCIETE RITUELS DE DEBUT ET DE FIN DE CYCLE, DE DEBUT ET DE FIN D'ANNEE SCOLAIRE L'instauration de rituels, au double niveau de l'ensemble du parcours des élèves au cycle d'orientation et de l'année scolaire, a pour but général de marquer de manière claire le passage d'une étape à une autre de leur vie scolaire, d'en signifier officiellement le début et la fin. Les rituels proposés visent également à créer chez les élèves un sentiment d'appartenance à une même école et à le montrer à l'extérieur. 4 RITUEL DE DEBUT DE CYCLE : ENTREE EN 7E ANNEE - courant mai :visite guidée de l'école - vendredi / rentrée : apéro (parents-élèves-maîtres-direction) - lundi rentrée : discours de la directrice distribution individuelle par la directrice du carnet de l'élève photo de classe activités d'accueil dans les groupes-classes distribution d'un "cahier d'accueil" RITUEL DE FIN DE CYCLE : FIN DE 9E ANNEE Cérémonie de remise des documents scolaires : • • • • discours de la directrice de l'école discours de Mme la Maire de Meyrin verrée offerte par la commune de Meyrin quelques productions d'élèves (danse…) Les parents des élèves sont conviés à la cérémonie (chaque élève reçoit un CD-rom avec les photos de classe de début et de fin d'année des trois degrés) 5 RITUELS DE DEBUT ET FIN D'ANNEE SCOLAIRE • Début d'année (8e – 9e) : rituel plus "léger" qu'en 7e • Fin d'année (7e – 8e) : rituel lié à la reddition des documents de fin d'année, sans les autorités communales, avec la direction de l'école (doyen du degré) RITUELS LIES A LA VIE QUOTIDIENNE L'instauration de rituels, au niveau de la vie pratique et quotidienne, a pour but général de créer, chez tous les acteurs de l'école, un sentiment d'appartenance à un même groupe et également de renforcer, chez les maîtres, la collégialité; leur sens clairement défini est reconnu par tous. Les rituels proposés dans le cadre de la leçon visent, dans un deuxième temps, à faciliter le déroulement de cette dernière en en balisant certains aspects importants. Ils visent également à donner à l'extérieur, sur quelques aspects minimaux de sa vie, une image cohérente de l'école. 6 DEBUT ET FIN DE COURS Sens du rituel Mettre en scène une distinction claire entre le temps de la récréation et celui du cours. Rappeler la distinction hiérarchique entre le rôle du maître et celui de l'élève. Faire sentir l'importance d'un respect réciproque entre maître et élèves. Permettre à la leçon (suivante dans le cas de la fin du cours) de débuter dans de bonnes conditions. Responsabiliser les élèves face au contrat, relatif au comportement, qui les lie à l'établissement, en vue d'apprentissages de qualité. Rituels précis à mettre en place • Début du cours • Fin du cours • Faire entrer les élèves en classe dans le calme et leur demander de mettre de côté tout objet sans rapport avec le cours. • Faire procéder, par les élèves, aux rangements nécessaires selon le type de cours. • Faire sortir tout le matériel nécessaire au cours, de même que le carnet de l'élève. • Demander aux élèves de rester debout à leur place. • Procéder aux salutations clairement énoncées et réciproques. • Décider de la fin du cours et la signifier clairement aux élèves. • Procéder aux salutations d'usage clairement énoncées et réciproques. • Faire sortir les élèves de la salle dans le calme. • Demander aux élèves de s'asseoir. 7 AUTRES RITUELS DE LA VIE QUOTIDIENNE Rituel lié à la prise de parole Rituel lié à la propreté de la salle et au respect de l'environnement MISE EN OEUVRE Rituels de fin (d'année scolaire et de cycle) : juin 2007 Rituels de début (d'année et de cycle) : août 2007 Rituels de la vie quotidienne : août 2007 8 EVALUATION PROVISOIRE (2 sondages distincts) Rituels de début et de fin (année – cycle) • permettent une mise en relief de l'année scolaire • permettent la création d'un sentiment d'appartenance à une entité globale Difficultés à dépasser : d'ordre organisationnel Rituels de la vie quotidienne • la majorité des enseignants dit les avoir clairement en tête, de même que leurs objectifs • selon eux, ils permettent d'amener un bon climat de travail, de la cohérence… • mais il faut les rappeler régulièrement aux élèves qui les oublient et n'en perçoivent pas toujours le sens • quelques enseignants ne sont pas entièrement convaincus du bien-fondé de la démarche, ou d'une partie de celle-ci du moins 9 CONCLUSION Une plus grande cohérence des adultes et un sentiment d'appartenance des différents acteurs à l'établissement ont certainement été créés. Mais, l'expérience est encore en devenir. Questions en suspens : 1. Comment faire clairement percevoir le sens profond des rituels quotidiens à tous les élèves ? 2. Comment motiver tous les enseignants à poursuivre leurs efforts quotidiens dans l'application de ces rituels ? 10