Programmes du CM2 et de la 6ème - Académie de Nancy-Metz
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Programmes du CM2 et de la 6ème (BO du 19 juin et du 28 aout 2008) : « Les programmes de l’école primaire forment un ensemble cohérent et continu avec ceux du collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret du 11 juillet 2006 ». Cours moyen 2ème année (PROGRESSION) 6ème Échanger, débattre L’expression orale - Participer aux échanges de manière En classe de Sixième, l’apprentissage de l’oral vise prioritairement les objectifs suivants : constructive : rester dans le sujet, situer son - identifier les différentes situations de communication orale et ce qu’elles impliquent ; propos par rapport aux autres, apporter des - s’exprimer de façon audible et compréhensible, dans un niveau de langue approprié ; Langage arguments, mobiliser des connaissances, - écouter et prendre en compte la parole d’autrui ; oral respecter les règles habituelles de la - raconter une expérience (épisode vécu, lecture, film, visite …). communication. Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation, en insistant sur la nécessaire mise en valeur Réciter du texte. - Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine). Lecture, écriture N.B. - Les textes ou ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge et à leur maturité, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles. Les textes lus par l’enseignant sont plus complexes que ceux que les élèves peuvent lire seuls. Lecture - Lire sans aide une leçon dans un manuel La lecture après un travail en classe sur le sujet. La progression pédagogique du professeur s’attache à traiter toutes les entrées du programme de lecture, certaines - Lire à haute voix avec fluidité et de manière pouvant faire l’objet de plusieurs lectures d’œuvres. Les œuvres qu’elle retient sont étudiées en œuvre intégrale ou par expressive un texte de plus de dix lignes, groupements de textes en classe ; elles peuvent aussi faire l’objet d’une lecture cursive en dehors du temps scolaire. après préparation. Un projet d’organisation raisonnable au regard des objectifs poursuivis par ces programmes comprend la lecture d’au - S’appuyer sur les mots de liaison et les moins trois œuvres intégrales et trois groupements de textes étudiés en classe, et trois œuvres lues en lecture cursive en expressions qui marquent les relations dehors du temps scolaire. logiques pour comprendre avec précision Pour certaines œuvres, une version modernisée ou une adaptation de qualité est recommandée ; un astérisque les l’enchainement d’une action ou d’un signale. raisonnement. Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le professeur est libre de faire des choix à l’intérieur des - Repérer les effets de choix formels (emplois rubriques, selon le niveau de sa classe et son projet d’enseignement. de certains mots, utilisation d’un niveau de 1. Textes de l’Antiquité langue bien caractérisé, etc.). Le professeur fait lire des extraits choisis parmi les œuvres suivantes : Le Récit de Gilgamesh*; La Bible*, L’Iliade*, - Effectuer, seul, des recherches dans des L’Odyssée* d’Homère ; L’Enéide* de Virgile ; Les Métamorphoses* d’Ovide. ouvrages documentaires (livres, produits 2. Contes et récits merveilleux L’enseignement/apprentissage de la langue : quelle continuité dans la perspective des Conseils-Ecoles-Collège ? Toul Janvier 2014 multimédia). - Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque. Littérature Écriture Le professeur fait lire au moins deux contes choisis parmi les œuvres suivantes : - Les Mille et Une Nuits* ; Contes de Charles Perrault, de Madame d’Aulnoy, des frères Grimm, de Hans Christian Andersen ; Alice au pays des merveilles* de Lewis Carroll ; - Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry ; Petit Bodiel et autres contes de la savane ; Il n’y a pas de petite querelle de Amadou Hampâté Bâ ; Contes, Nouveaux contes d’Amadou Koumba de Birago Diop ; La Belle Histoire de Leuk-le- Lire au moins cinq ouvrages dans l’année lièvre de Léopold Sédar Senghor. scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. 3. Initiation à la poésie Le professeur choisit : - Expliciter des choix de lecture, des - des poèmes en vers réguliers, des poèmes en vers libres ou variés, des calligrammes, des haïkus ou des chansons, du préférences. - Raconter de mémoire une œuvre lue ; citer Moyen Age au XXI° siècle, pour faire découvrir la diversité des formes et motifs poétiques ; de mémoire un court extrait caractéristique. - des Fables de Jean de La Fontaine (choisies dans les Livres I à VI). - Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et 4. Initiation au théâtre Le professeur fait lire, intégralement ou par extraits, au choix : à l’écrit. - une pièce de Molière : par exemple Le Médecin volant, L’Amour médecin, Le Médecin malgré lui, Le Sicilien ou l’amour peintre ; - une courte pièce, choisie par exemple parmi celles des auteurs du XX° siècle suivants : Jean Tardieu, Roland Dubillard, René de Obaldia. 5. Etude de l’image L’approche de l’image est toujours mise en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. Elle est renforcée par l’initiation à l’histoire des arts. La lecture de l’image a sa place en préparation, accompagnement, prolongement des textes et thèmes abordés durant l’année : en classe de Sixième, le professeur puise principalement dans l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à leur représentation au fil des siècles. Il procède aussi à l’étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes, par exemple le jugement de Pâris, la chute de Troie, la rencontre des Sirènes ou encore la construction de la tour de Babel ; la confrontation des différentes versions d’un même sujet conduit l’élève à réfléchir sur les intentions des artistes, sur la visée de leurs œuvres respectives. Le professeur fait prendre conscience de l’existence de différents types d’images fixes et animées (tableaux, photographies, publicité, bandes dessinées, films…), ainsi que de leurs différentes fonctions. Parmi celles-ci, il privilégie la fonction narrative, pour laquelle les fresques, les polyptyques ou la bande dessinée, entre autres, fournissent des exemples. En ce qui concerne les outils d’analyse, des entrées simples, aisées à mettre en œuvre, sont retenues pour la Sixième : premières notions de cadrage, de composition, dont l’étude des plans. - Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. L’enseignement/apprentissage de la langue : quelle continuité dans la perspective des Conseils-Ecoles-Collège ? Toul Janvier 2014 Rédaction - Dans les diverses activités scolaires, prendre L’expression écrite L’écriture s’apprend : elle nécessite dès la Sixième un enseignement rigoureux et un entrainement régulier. des notes utiles au travail scolaire. 1. Objectifs - Maitriser la cohérence des temps dans un L’objectif prioritaire à atteindre à la fin de la classe de Sixième est la rédaction d’un texte narratif correct et cohérent d’une récit d’une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d’au moins page environ (une vingtaine de lignes). deux paragraphes en veillant à leur cohérence, L’élève doit pouvoir présenter son texte de manière lisible, avec une graphie claire et régulière. Il doit veiller à la correction en évitant les répétitions, et en respectant les de la langue et de la ponctuation. Il apprend à organiser son texte en paragraphes et à ménager des alinéas. En Sixième, on privilégie la rédaction de textes narratifs dans lesquels l’élève exerce ses capacités d’invention. Il peut y contraintes syntaxiques et orthographiques insérer des descriptions et des dialogues. ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant 2. Modalités de mise en œuvre à une ou plusieurs consignes précises. Le professeur saisit toutes les occasions pour susciter le gout et le plaisir d’écrire. Il fait prendre conscience à l’élève du rôle de l’écrit dans notre société. Il veille à varier les consignes, les types d’exercices et les modes d’évaluation. Pour développer les compétences rédactionnelles de l’élève, le professeur insiste sur la nécessité de se faire comprendre, de prendre en compte son destinataire et de s’adapter à la situation de communication définie par les consignes. Il incite l’élève à recourir aux dictionnaires dans la phase d’écriture. L’élève utilise régulièrement le brouillon, puisque c’est le lieu de l’invention et de l’organisation des idées. Il comprend ainsi la nécessité de revenir sur son propre travail afin de l’améliorer. L’apprentissage de l’écriture passe par une pratique régulière et progressive. Le professeur initie progressive-ment l’élève à l’élaboration d’une trace écrite : préparation, synthèse ou réinvestissement du travail effectué en classe. Des séances spécifiques sont par ailleurs consacrées à l’expression écrite. A partir d’une recherche d’idées, guidée par le professeur ou librement menée, l’élève peut effectuer une exploration du langage, de ses ressources et de ses contraintes. En ce sens, l’apprentissage de l’écriture est étroitement lié à l’étude de la langue et s’appuie de façon rigoureuse sur l’étude du lexique et des structures grammaticales. L’élève s’habitue aussi peu à peu à structurer ses écrits en améliorant leur cohérence. Les textes littéraires fournissent des modèles à imiter, permettant de s’inspirer fructueusement de leur structure (celle du conte ou de la fable par exemple), de la thématique qu’ils développent, de leur mise en mots. Il est souhaitable les élèves rédigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. Modeste dans sa longueur et son contenu au début de la Sixième, il s’étoffe et s’enrichit au cours de l’année. Ponctuellement, un devoir déjà rédigé peut donner lieu à une réécriture partielle et personnelle afin de l’améliorer. L’utilisation du traitement de texte, et plus largement des TIC, peut apporter une aide précieuse dans les différentes étapes de la rédaction. 3. Travaux d’écriture - récits rendant compte d’une expérience personnelle (l’élève peut éventuellement y exprimer sa propre appréciation, ses émotions et ses sensations) ; - écrits en relation avec le programme de lecture : une courte fable, un conte ou une partie de conte, un épisode épique, une courte scène de théâtre ; - textes favorisant l’expression poétique ; - narrations à partir des œuvres étudiées dans le cadre de l’histoire des arts ; - écrits à partir de supports divers permettant de développer des qualités d’imagination (images, objets, documents audiovisuels). Une écriture longue peut être envisagée de façon individuelle ou collective, notamment la rédaction d’un conte. L’enseignement/apprentissage de la langue : quelle continuité dans la perspective des Conseils-Ecoles-Collège ? Toul Janvier 2014 Grammaire La phrase L'analyse de la phrase - Construire correctement des phrases exclamatives. - la phrase verbale/non verbale ; - Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase - la phrase simple (un seul noyau verbal) ; complexe. - les quatre types de phrase (déclarative, interrogative, injonctive, exclamative) ; - Reconnaitre des propositions indépendantes coordonnées, - la phrase affirmative/ la phrase négative ; juxtaposées. - l'interrogation totale et l'interrogation partielle (marques écrites et orales) ; - Reconnaitre la proposition relative (seulement la relative - initiation à la phrase complexe (plusieurs noyaux verbaux). complément de nom). Les classes de mots Les classes de mots - le nom et ses déterminants : les articles, indéfinis, définis, partitifs ; distinction entre des article - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà indéfini, des article défini contracté ; du article partitif, du article défini contracté ; le déterminant connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, possessif ; le déterminant démonstratif ; interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de - le verbe (savoir l'analyser en donnant son infinitif, son groupe, son temps, son mode, sa personne ; coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant cette analyse se complexifiera au fur et à mesure que la connaissance du verbe sera approfondie) ; le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les fonctions ; distinction entre la, les déterminants et pronoms) ; les pronoms possessifs ; les pronoms prépositions (lieu, temps). démonstratifs ; - Connaitre la distinction entre article défini et article - l'adjectif qualificatif (il s'ajoute au nom pour le qualifier, s'accorde en genre et en nombre avec le nom indéfini et en comprendre le sens ; reconnaitre la forme qu'il qualifie). élidée et les formes contractées de l’article défini. Les fonctions grammaticales - Reconnaitre et utiliser les degrés de l’adjectif et de - le sujet du verbe (le groupe nominal et le pronom ; le sujet déplacé ou inversé) ; l’adverbe (comparatif, superlatif). - les compléments d'objet du verbe (direct, indirect, second) ; Les fonctions - les groupes nominaux compléments circonstanciels (mobiles et supprimables, valeurs de moyen et de - Comprendre la distinction entre manière, de temps et de lieu) ; compléments essentiels (complément d’objet), et compléments - l’épithète ; circonstanciels (manipulations). - l'attribut du sujet ; (distinction attribut / complément d’objet direct). - Comprendre la notion de groupe La conjugaison du verbe nominal : l’adjectif qualificatif épithète, le complément de nom - l'infinitif et les trois groupes verbaux ; et la proposition relative comme enrichissements du nom. - l'indicatif (temps simples et temps composés ; y compris le conditionnel) : étude systématique, avec Le verbe décomposition des formes en éléments ; - Comprendre la notion d’antériorité relative d’un fait passé - l'impératif. par rapport à un autre, d’un fait futur par rapport à un autre. Les valeurs des temps verbaux - Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu’à - se situer dans le temps : passé / présent / futur ; l’indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel - le présent (présent de vérité générale, présent d'actualité, présent de narration) ; présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; - le passé simple et l'imparfait (premier plan et arrière-plan dans un récit ; l'imparfait dans la conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles description ; le passé simple dans la narration ; action ou état borné/non borné) ; apprises. - le passé composé (extension de son usage due à la disparition du passé simple à l'oral) ; Les accords - le futur (valeur temporelle de projection dans l'avenir ; valeurs modales de futur catégorique ou de - Connaitre la règle de l’accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas futur de supposition). du complément d’objet direct posé après le verbe). L’enseignement/apprentissage de la langue : quelle continuité dans la perspective des Conseils-Ecoles-Collège ? Toul Janvier 2014 Vocabulaire Acquisition du vocabulaire Lexique - Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites L’étude du lexique vise à enrichir le vocabulaire des élèves de façon structurée à partir de (émotions, sentiments, devoirs, droits). réseaux de mots. Ces réseaux se rapportent à des domaines lexicaux définis pour chaque niveau. - Comprendre des sigles. Ils se constituent à l’aide de notions lexicales dont la progression se poursuit au cours des quatre Maitrise du sens des mots années de collège. - Distinguer les différents sens d’un verbe selon sa construction (ex. Domaines lexicaux jouer, jouer quelque chose, jouer à, jouer de, jouer sur). - vocabulaire des émotions ; - Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré. - vocabulaire des religions (croyances et pratiques religieuses dans l’Antiquité) ; - Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité - vocabulaire des genres littéraires (conte, récit). (ex. bon, délicieux, succulent). Notions lexicales - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en - formation des mots : radical, préfixation, suffixation, composition, dérivation, familles de y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet mots, initiation à l’étymologie ; défini. - sens propre et sens figuré ; Les familles de mots - niveaux de langue ; - Regrouper des mots selon leur radical. - reprises et substituts du nom (en lien avec l’étude des classes grammaticales : les noms et - Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaitre ce pronoms) ; sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant des idées - synonymie, antonymie, paronymie. de lieu ou de mouvement. Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et d’écriture, le professeur - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaitre ce construit des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales choisies en relation avec les œuvres sens. étudiées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes : - Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille - la métamorphose ; en vérifiant qu’il(s) existe(nt). - les attitudes et mouvements du corps ; Utilisation du dictionnaire - l’art de la narration ; - Utiliser avec aisance un dictionnaire. - les jeux sur les mots et sur les sons. L’enseignement/apprentissage de la langue : quelle continuité dans la perspective des Conseils-Ecoles-Collège ? Toul Janvier 2014 - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins Orthographe grammaticale dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. - les accords dans le groupe nominal (l’adjectif, le déterminant, le nom) ; Orthographe grammaticale - l’accord simple sujet-verbe et sujet-attribut ; - Orthographier correctement les verbes étudiés aux - l’accord du participe passé avec être et avoir (cas simples) ; temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en - la morphologie du verbe à l’indicatif : 1er, 2e et 3e groupes, en lien avec les conjugaisons du programme (les -yer, - eter, - eler. verbes morphologiquement réguliers) ; - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son - les pluriels en -aux, -eux, -oux ; sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - la ponctuation : les divers points, la virgule, les guillemets, les parenthèses, les tirets. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux Orthographe lexicale déjà étudiés, ainsi que on/on n’, d’on/dont/donc, - les signes auxiliaires : tréma, apostrophe, trait d’union ; Ortho- quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction - l’accentuation de e ; graphe entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de - majuscule ou minuscule. cycle. Quelques homonymes ou homophones - Distinguer par le sens les formes verbales - distingués par l’accent : à/a ; la/l’a/l’as/là ; mur/mûr… homophones de l’imparfait et du passé composé. - autres : et/est ; mais/mes ; on/ont ; ce/se ; ces/ses ; son/sont… Orthographe lexicale - Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne. N.B. : l’ensemble des connaissances et compétences NB : Pour l’enseignement de la langue française, le professeur tient compte des rectifications de l’orthographe proposées attendues s’applique à toutes les situations d’écriture par le Rapport du Conseil supérieur de la langue française, approuvées par l’Académie française (Journal officiel de la République française du 6 décembre 1990). Pour l’évaluation, il tient également compte des tolérances grammaticales et énoncées plus haut et non rappelées dans cette orthographiques de l’arrêté du 28 décembre 1976 (Journal officiel de la République française du 9 février 1977) rubrique. L’orthographe révisée est la référence. L’enseignement/apprentissage de la langue : quelle continuité dans la perspective des Conseils-Ecoles-Collège ? Toul Janvier 2014
