FEUILLET PÉDAGOGIQUE Méga TFO 3 - 20 Méga météo 1 BPN 730220 Résumé - Cet ensemble de capsules traite de toute une série de sujets sur la météo. On discute des effets de la température sur le corps humain, du facteur de refroidissement, de la température sur les autres planètes, de l’arc-en-ciel et des causes du ciel bleu. La vidéocassette est vendue au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, tél. : 1.877.747.8003 Site Web instructif : www.aeisaumur.com/meteo/menu_ici.htm Procédé à suivre pour toutes les capsules Avant le visionnement Familiariser les élèves avec le vocabulaire utilisé dans l’émission et l’expliquer de façon concrète (dessins, vidéo, photos, cartons). Mettre à leur disposition des livres traitant du sujet à l’étude. Former des équipes de deux élèves et remettre à chacune d’entre elles une ou deux questions écrites sur un bout de papier, auxquelles elles devront répondre pendant le visionnement de l’émission. Lire les questions au préalable. Pendant le visionnement Montrer le vidéo une fois sans faire d’arrêts et le rembobiner pour le visionner à nouveau. La deuxième fois, faire des retours « Rewind » chaque fois que des explications sont données. Après le visionnement Demander à chaque équipe de donner la réponse à leurs questions. Les autres groupes peuvent les aider si l’équipe n’a pu relever l’information. Interroger les élèves pour s’assurer qu’ils ont bien compris les concepts. Capsule 1 - La météorologie Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p.101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) Reconnaître les régimes du mouvement de l’air. Reconnaître les effets de la pression de l’air sur les conditions atmosphériques. Vocabulaire – météorologie, météorologue, pression à la baisse, pression à la hausse Avant le visionnement 1) Qu’est-ce que la météorologie ? 2) Qu’est-ce qu’un météorologue ? 3) De quelle façon les Autochtones interprétaient-ils les phénomènes de la température ? 4) Qu’est-ce que Mark Twain a dit au sujet de la température ? 5) Que voulait-il dire ? 6) Avec quel instrument mesure-t-on la température ? 7) Quel temps fait-il lorsque la pression est à la baisse ? 8) Quel temps fait-il lorsque la pression est à la hausse ? 9) Comment la pression à la baisse affecte-t-elle les enfants ? 10) Comment la pression à la hausse affecte-t-elle les enfants ? Après le visionnement Former des groupes de 2 à 4 élèves. Ils effectuent une étude expérimentale pour corroborer les observations de l’animatrice selon lesquelles il y a plus de troubles de comportement chez les enfants quand la pression est à la baisse que quand elle est à la hausse. Chaque groupe choisit une classe, de la maternelle à la sixième année, et s’informe du comportement des élèves de la classe auprès de l’enseignant, à la fin de la journée. Ils se servent d’un baromètre pour mesurer quotidiennement la pression atmosphérique. Les groupes créent eux-mêmes un tableau pour enregistrer chaque jour les comportements et la pression atmosphérique. L’expérience peut durer une à deux semaines. L’étude terminée, les élèves compilent leurs données, qu’ils inscrivent sur des graphiques à bandes. En grand groupe, ils comparent leurs résultats. Capsule 2 Prévision de la météo Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer comment les progrès de la science et de la technologie ont amélioré notre capacité de prédire le temps. Vocabulaire – état de l’atmosphère, météo, analyse codée, prévision, équations mathématiques, station au sol, ballon-sonde, satellite Avant le visionnement 1) Quelles méthodes anciennes furent utilisées pour prédire la température ? 2) Quelle méthode utilise un langage universel pour prédire la température ? 3) Quel instrument utilise des équations mathématiques pour prédire la température ? 4) Où se trouvent les stations au sol ? 5) De quel instrument se sert-on deux fois par jour pour prédire la température ? 6) À l’aide de quoi fait-on des prévisions météorologiques sur l’eau ? 7) Quel moyen utilise-t-on pour faire des prédictions atmosphériques dans l’atmosphère terrestre ? 8) De quel instrument se sert-on dans l’espace pour prédire la température sur Terre ? 9) Combien de jours peut-on prédire la température à l’avance ? 10) Pourquoi n’est-il pas possible de prédire la température à plus long terme ? nuit et comment la révolution de la Terre autour du Soleil entraîne le cycle saisonnier. Vocabulaire – hémisphères, équateur, Terre inclinée sur son axe, système solaire Avant le visionnement 1) Qu’est-ce que le cycle des saisons ? 2) À quelles dates change-t-on de saison ? 3) Comment explique-ton l’alternance du jour et de la nuit ? 4) Comment peuton expliquer les changements de saison ? 5) Combien de temps la Terre prend-elle pour faire le tour du Soleil ? 6) Comment se nomment les deux hémisphères de la Terre ? 7) Comment se nomme la ligne imaginaire séparant les deux hémisphères ? 8) Comment est positionnée la Terre par rapport au Soleil ? 9) Quelle est la température à l’équateur ? Après le visionnement Diviser les élèves en 4 équipes, chacune d’entre elles représentant une saison. À l’aide d’un ballon ou d’un globe terrestre et d’une ampoule électrique allumée, chaque groupe détermine la partie de la Terre illuminée par les rayons du Soleil durant sa saison. En grand groupe, chaque équipe montre la partie de la Terre inondée de lumière au cours de sa saison attitrée. Chaque groupe dessine sur un carton de 11 po sur 12 po, la Terre autour du Soleil et la partie éclairée à chaque changement de saison. Ils écrivent les dates (le 21 juin, le 22 septembre, le 22 décembre et le 21 mars). Capsule 4 Les rayons du soleil Après le visionnement Former des équipes de 3 élèves. Assigner à chacune d’entre elles une méthode pour faire la prédiction de la météo : anciennes méthodes, analyse codée (langage universel), ordinateur (équations math.), station au sol (en campagne), ballon-sonde (2 fois par jour), bateau (instruments météoroliques), avion, satellites. Les groupes effectuent une recherche approfondie sur leur sujet. Chaque équipe présente sa recherche accompagnée d’appuis visuels aux autres groupes. Une discussion générale suit chaque présentation. Capsule 3 Cycle des saisons Système de la Terre et de l’espace – L’espace Attente (p. 103) – Examiner à l’aide de maquettes et de simulations, la relation entre le Soleil, la Terre et la Lune, les phénomènes attribuables aux mouvements de ces corps et les caractéristiques des composantes du système solaire. Contenu d’apprentissage (p. 103) – Décrire à l’aide de maquettes ou de simulations, comment la rotation de la Terre sur elle-même détermine le cycle du jour et de la Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Décrire l’influence de l’énergie solaire... Vocabulaire et expressions température, ligne imaginaire, répartition des rayons du Soleil, lumière et intensité, trajets des rayons Avant le visionnement 1) Quelle est la longueur des rayons du soleil au Pôle Nord ? 2) Quelle influence la longueur des rayons du soleil exerce-t-elle sur la température du Pôle Nord ? Écrire ces deux questions pour les deux hémisphères nord et sud, l’équateur et le Pôle Sud. 3) Quel est le facteur commun qui détermine la température froide et la température chaude ? 4) Quelle différence y a-t-il entre longueur et intensité des rayons du soleil ? Après le visionnement Former des équipes de 5 élèves. À l’aide d’un ballon ou d’un globe terrestre, d’une ampoule électrique, d’un instrument de mesure et d’un thermomètre, les élèves mesurent la longueur et l’intensité de la lumière entre l’ampoule et les différentes parties de la « Terre » . Ils dessinent les résultats de leurs observations sur un carton semblable à celui de l’émission. En grand groupe, chaque équipe montre et compare sa carte à celle des autres groupes. Capsule 5 Effet de la température sur nous Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Examiner l’influence des prévisions météorologiques sur la planification des activités humaines et les façons dont les êtres humains s’adaptent aux conditions atmosphériques. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Décrire l’influence des conditions atmosphériques sur les activités des êtres humains et des autres animaux. Vocabulaire – Répartition des rayons du soleil, trajet des rayons du soleil, équateur, hémisphère nord, hémisphère sud, Pôle Nord, Pôle Sud, température Avant le visionnement 1) Quelle est la température idéale pour notre corps ? 2) Comment notre corps s’adapte-t-il à une température froide ? 3) Comment notre corps s’adapte-t-il à une température chaude ? 4) Que doit-on faire lorsqu’il fait froid ? 5) Que doit-on faire lorsqu’il fait chaud ? 6) Que doit-on porter par temps chaud ? 7) Quels sont les vêtements adéquats par temps froid ? 8) Quels sont la répartition et le trajet des rayons du soleil par temps chaud ? 9) Quels sont la répartition et le trajet des rayons du soleil par temps froid ? Après le visionnement Diviser les élèves en 8 équipes et assigner chacune des quatre saisons à deux groupes. Une équipe décrit les activités humaines (loisirs et sports, travail à la campagne, environnement et énergie) durant sa saison et l’autre, les activités et le comportement des animaux (oiseaux, mammifères, batraciens, reptiles et insectes) durant la même saison. Chaque équipe présente sa recherche aux autres élèves, appuyée de photos, de dessins, d’images, etc. Capsule 6 - Facteur de refroidissement Contenu d’apprentissage (p. 101) – Faire ses propres prévisions météorologiques pour sa région à partir de ses observations et de données tirées des bulletins de météo. Vocabulaire et expressions phénomène de refroidissement, thermomètre, facteur vent, bulletin météorologique, couche d’air chaud Avant le visionnement 1) Qu’est-ce que le phénomène de refroidissement ? 2) Qu’est-ce qu’un bulletin météorologique ? 4) Pourquoi les bulletins météorologiques tiennent-ils toujours compte du facteur vent ? 5) En quelle saison le facteur vent a-t-il le plus d’importance? 6) Pour quelle raison est-ce important de tenir compte du facteur vent ? 7) Quel est l’exemple donné en cours d’émission sur l’ajout du facteur vent calculé en km/h à la température enregistrée ? 8) Comment arrive-t-on à la température réelle ? 9) Qu’est-ce qui protège le corps humain contre les températures froides ? 10) Qu’arrive-t-il au corps humain lorsqu’il vente ? Après le visionnement Former des équipes de 3 ou 4 élèves. Chaque équipe écoute les prédictions météorologiques télévisées ou, si possible, lit celles émises dans différents journaux francophones accessibles à l’Internet. D’après les données accumulées au cours de la semaine, qu’ils inscrivent dans un tableau, ils font des prédictions pour les deux ou trois prochains jours. Ils inscrivent leurs prédictions dans un tableau et, chaque jour, ils notent la température réelle. Ils transfèrent le tout dans un diagramme à ligne brisée et expliquent les différences dans leur conclusion. Une discussion en grand groupe permettrait de partager ses résultats et d’écouter celles des autres, pour en arriver à une meilleure compréhension des prévisions météorologiques et du facteur vent. Capsule 7 Température sur d’autres planètes Système de la Terre et de l’espace – L’espace Attente (p. 103) – Examiner... les caractéristiques des composantes du système solaire Contenu d’apprentissage (p. 103) Décrire les caractéristiques des composantes du système solaire : le Soleil, les planètes... Vocabulaire – maquette, système solaire, Mars, Triton, lune de Neptune, Vénus Avant le visionnement Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. 1) Quelle est température sur Mars ? 2) Quels sont les facteurs qui affectent sa température ? Écrire ces deux questions pour Triton, Mercure, la Lune, et Vénus. 2) Pourquoi sur la Terre, la température est-elle idéale pour les êtres vivants ? Après le visionnement Après le visionnement Former des équipes de 4 élèves. Elles fabriquent une maquette du système solaire à l’aide de manuels de références et d’images. Lorsque les élèves ont terminé leur maquette, les équipes font une mini-recherche sur les caractéristiques des composantes de chaque planète du système solaire (taille relative, température à la surface, les vents, la chaleur). En outre, les élèves expliquent pourquoi la Terre est la planète idéale pour les humains (l’air, l’eau, la lumière, etc.) et pour quelles raisons ils ne pourraient pas vivre sur d’autres planètes, même la Lune. Les équipes présentent leur maquette et chaque équipier lit une partie de leur mini-recherche, appuyée d’exemples, de photos, et de tout autre objet. Former des équipes de 3 ou 4 élèves pour reproduire un arc-en-ciel. Les élèves effectuent une mini-recherche sur la réfraction de la lumière naturelle du Soleil à l’aide d’un prisme pour démontrer que la lumière blanche peut être décomposée en bandes de différentes couleurs et qu’une gouttelette d’eau suspendue dans l’air recourbe la lumière blanche du Soleil. En outre, ils identifient les couleurs qui constituent la lumière blanche et les comparent à celles de l’arc-en-ciel allant du violet à l’intérieur, indigo, bleu, vert, jaune, orangé, au rouge à l’extérieur. Les élèves examinent aussi de quelle façon la lumière interagit avec un miroir (réflexion). Capsule 8 - Arc-en-ciel Capsule 9 Pourquoi le ciel est-il bleu ? Énergie et contrôle – L’énergie lumineuse et sonore Attente (p. 62) – Démontrer sa compréhension des propriétés de la lumière… Rechercher de quelle façon est produit et transmis la lumière… Contenus d’apprentissage (p.62) – Reconnaître à partir de ses observations que la couleur est une caractéristique de la lumière. Identifier les couleurs qui constituent la lumière blanche. Examiner de quelle façon la lumière interagit avec différents instruments d’optique. Reconnaître des phénomènes naturels liés à la lumière… et décrire les conditions dans lesquelles se produisent ces phénomènes. Vocabulaire – chaudron d’or, gouttelette d’eau suspendue dans l’air, lumière blanche, réflexion, réfraction de la lumière Avant le visionnement 1) Quels sont les trois éléments requis pour la formation d’un arc-en-ciel ? 2) D’où viennent les couleurs de l’arc-en-ciel ? 3) Comment la lumière blanche du Soleil peut-elle se subdiviser en couleurs ? 4) De combien de couleurs est composé l’arc-en-ciel ? 5) Quelles sont les couleurs de l’intérieur à l’extérieur de l’arc-en-ciel ? 6) D’après le poème folklorique sur l’arc-en-ciel, « L’arc-en-ciel du matin fait marcher le moulin », quel temps fera-t-il ? 7) Selon le deuxième verset « L’arc-en-ciel du soir, fait marcher l’arrosoir », quel temps fera-t-il ? 8) Dans le troisième verset « L’arc-enciel du matin, pluie sans fin », qu’est-ce que cela signifie ? 9) Au quatrième verset « L’arc-en-ciel du soir, signe d’espoir », qu’est-ce que cela veut dire ? 10) Si l’arc-en-ciel apparaît le matin, quel temps fera-t-il ? 11) Si l’arc-en-ciel se montre le soir, quel temps fera-t-il ? Énergie et contrôle – L’énergie lumineuse et sonore Attente (p. 62) – Démontrer sa compréhension des propriétés de la lumière… Contenu d’apprentissage (p. 62) Observer le comportement de la lumière et déterminer certaines de ses propriétés principales. Vocabulaire – atmosphère, atomes, molécules Avant le visionnement 1) Pourquoi le ciel est-il jaune sur Vénus ? 2) Pourquoi est-il rose sur Mars ? 3) Pourquoi le ciel est-il noir sur la Lune ? 4) Combien de couleurs la lumière blanche comprend-elle ? 5) Quel rôle les molécules, les poussières et les gouttes d'eau dans l’atmosphère jouent-elles lors de la dispersion de la lumière du Soleil sur Terre ? 6) Quelle couleur ne laissent-elles pas passer ? 7) Pour quelle raison cette couleur ne traverse-t-elle pas l’atmosphère ? 8) Qu’arrive-t-il à cette couleur ? 9) S’il n’y avait pas d’air, que se passerait-il ? Après le visionnement Former des équipes de 2 élèves. Assigner deux mots par équipe, entendus pendant l’émission. Chacune d’entre elles compose une charade sur les mots assignés. Elle les présente ensuite aux autres. Le groupe gagnant est celui qui devine le plus grand nombre de mots. [email protected] Droit de reproduction Rédigé par Hélène St-Pierre