Demarche PI _D-Charest

DÉMARCHE D’IMPLANTATION DU MODÈLE CONCERNANT LES PI AU SECONDAIRE
Type de clientèle :T
Clientèle en trouble de conduite : Classes régulière = TC-1 Classe spécialisée TC-2
Clientèle en difficulté d’apprentissage : Classes régulière = DA-1 Classe spécialisée DA-2
Clientèle handicapée : Classes régulière = H-1 Classe spécialisée H-2
Phase Type de clientèle
Situation actuelle
1
TC-1 Pi connu et présenté aux titulaires dès le début de l’année.
(travail chapeauté par PSE)
Action à prévoir
tous Implication accrue des parents par des outils de cueillette d’information
Tous Poursuite de la formation des PSE
Préciser les liens entre les PI et les compétence transversales
en cours lors des nouveau PI
Collecte et analyse de l’information
Tous Collecte d’info pour mise à jour des PI (Utilisation de grilles
d’observation, du formulaire de référence et de demande de
renseignement)
Préciser les liens entre les PI et les compétences transversales en cours lors des nouveau PI (à
poursuivre
Tous Expérimentation du logiciel SPI à partir d’élèves ciblés
En cours
En cours
er
Tous Utilisation de la fiche trait d’union au 1 cycle
Tous PI du primaire : tous les dossiers d’aide particulière
disponibles au secrétariat (Procédure de relance en place pour
éviter les retards d’envoi de dossiers)
er
Tous 1 cycle : Développement d’un fichier Access contenant les
mesures de flexibilité et d’adaptation inscrites au PI
Conception et distribution des portraits de classe à chacun
des enseignants.
Tous
2ecycle : Mise à jour des données GPI « PI actif ».
DA-1 Production de liste d’élèves qui ont des mesures d’adaptation.
échéancier
Printemps
2010
2010-2011
Tous
Planifier la version informatique du PI
Ajouter des mesures d’adaptation associées aux comportements
DA-2 Bulletin adapté : en début d’année, on dressera un portait de
classe spécifiant le niveau de compétence des élèves en math
et en français de même que les différents diagnostics afin de
permettre des interventions différentiées. Modification de la
composition des groupes et ajustement de la planification
suite aux observations du début d’année.
H-2 Accompagnement dans la description capacités/incapacités.
Suivi orthophoniste + C.P. auprès des enseignants.
H-2 Travail de structuration de la classe TED accompagnement
CP, ressource régionale, psychologue
À poursuivre
2010-2012
2
Tous 1er cycle Travail sur la mise en place de programmes et d’approches en
prévention associés à l’intimidation et au respect
TC-1 et Tous Formation des enseignants sur les compétences et les
stratégies à mettre en place afin de responsabiliser l’élève et
le parent face à ses difficultés
Tous Archive systématique communications parentales (HDAA)
Tous Poursuite de la formation
TC-1 Engagement scolaire de l’élève et collaboration des parents
Planification des actions
Tous
Formation des enseignants sur les troubles spécifiques
Print. 2010
Tous Poursuite de la formation
(Meilleure connaissance des diagnostics, de même que les difficultés et limitations qui y sont
associées)
Formation des enseignants sur SPI
H1 et 2 Suivi TES
H-1 Travail sur flexibilité de l’horaire pour élèves intégrés
TC-DA-H Élargir le nb. d’élève en plan de transition
D.-2 Rencontre de parents : information sur les parcours.
Formation soutenue des services éducatifs pour l’implantation
des parcours.
Développement du bulletin FMS/FPT.
Poursuite du projet PERENITE (St-François).
Soutien des ens. ressources et du C.P. 1er cycle.
S’assurer que les mesures au PI sont mises en action en
classe. (Suivi PSE direction)
DA-1
Identification des élèves et transmission de l’information
S’assurer que les mesures au PI sont mises en action en classe. (Suivi PSE direction) à poursuivre
Élaguer les PI afin de les rendre fonctionnels à consolider.
2010-
3
Tous Augmentation du nombre de communication
TC-DA-H
H1-2 Poursuite du suivi Travaction
Réalisation des actions
Communication régulière sur cheminement de l’élève
TC-DA-H 1 Suivi des recommandations «portrait de l’élève»
TC-DA-H Élaboration des plans de travail (garder des traces) tous les intervenants
TC1, DA-1, Augmenter la fréquence de la consultation des PI
Tous 1er cycle développement d’expertise en différentiation par le
biais du groupe Tremplin
e
DA-1, H-2 2 cycle élaborer un soutien par thématique selon le profil des
groupes (intervention de groupe)
Révision du plan d’intervention
4
Tous Expérimentation du trait d’union
Tous Poursuite du développement des outils SPI
Développer le leadership de l’enseignant répondant dans toutes les phases du PI
Préciser la fréquence des révisions
TC, DA, H
Revoir les PI en terme d’objectifs scolaires (support
orthophoniste CP adap.)
Associer le jeune au PI
Revoir les PI en terme d’objectifs scolaires (support orthophoniste CP adap. à poursuivre)
2e cycle prévoir un mécanisme où le jeune peut influencer en amont les objectifs du PI
2010-