Tâche de l`élève / activités

LES CONSIGNES / CLASSROOM INSTRUCTIONS
Cette séquence représente 3 ou 4 séances.
Cette séquence suppose que l’enseignant, dans sa conduite de classe, au quotidien, a introduit, à l’oral, certaines consignes qu’il mime « stand up, sit down,
put away, quiet please, … » avant de formaliser les apprentissages.
L’objet de cette séquence, sera repris tout au long de l’année dans la conduite ordinaire de la classe. Elle aide à mettre en place les habitudes de travail et
rendre plus efficace les séances en langue (ou en toute autre discipline).
CONSIGNES DU MAITRE /
MOYENS LINGUISTIQUES
TACHES DES ELEVES
ORGANISATION
DE LA CLASSE
SUPPORTS / MATERIEL


Ecouter
Retrouver dans
l’enregistrement ce qui est
connu
 Faire des hypothèses de
sens.

Faire écouter l’enregistrement
sans donner de consigne au
préalable.
 « De quoi parle-t-on ? » « What’s
this about ? » Lorsque les enfants
retrouvent une action ou consigne
leur demander de la mimer.
collectif
Primary Activity Box,
Instruction Dominoes,
enregistrement CD, plage 3
chanson


individuel
Cartes images « consignes »
Etaler les 6 images sur le
bureau
 Essayer de retourner
l’image pendant la 2ème
écoute de l’enregistrement
de la chanson
Consignes de classe
Distribuer, au hasard, 6 images
« consignes ». Leur demander de les
retourner lorsqu’ils les entendent
dans l’enregistrement de la chanson.
« Spread out the pictures on your
desk and turn them around when
you hear them. »
REMARQUES
Discrimination auditive :
Les enfants vont entendre
les mots connus « pencil, 1,
2, 3, …». Si le groupe est en
deuxième année
d’enseignement des langues,
ils reconnaîtront aussi
certaines consignes.
Discrimination auditive
Pour faciliter la tâche des
élèves (mais pas trop!) le
maître peut mimer certains
verbes inconnus, en même
temps que le CD se déroule.
anglais
page 1


Ecouter l’enregistrement
Etaler les cartes sur la
table.
 Essayer de ramasser
l’image pendant la 2ème
écoute de l’enregistrement
de la chanson en se
concertant.
 Mimer avec l’enseignant
 Ecouter l’enregistrement
pour repérer les erreurs de
l’enseignant et mimer ce
qui est dit dans
l’enregistrement. (écoute
attentive)

Ecouter l’enregistrement
et mimer les actions.

Etaler les 10 cartes sur la
table
 Ecouter
Consignes de classe


Faire écouter l’enregistrement.
Demander aux enfants d’étaler les
cartes sur la table.
 Ils doivent ramasser une carte
lorsqu’ils entendent la consigne
correspondant à l’image.
Par paire
Enregistrement sur Spiral,
classroom instructions

L’enseignant mime les actions
citées dans l’enregistrement des
consignes.
 Peu à peu, il arrête de mimer
certaines actions et laisse les
enfants continuer sans modèle.
 Ensuite, sans prévenir, il
commence à faire des erreurs, les
enfants doivent faire la différence
entre ce qu’ils écoutent et ce qu’ils
voient.
 Ecoute d’une suite de consignes
(différentes de l’enregistrement
précèdent). L’enseignant explique
qu’il va regarder les enfants
exécuter les consignes et mettra un
papier devant quelques enfants qui
deviendront observateurs.
 Mise en commun et analyse des
indices pointés par les observateurs
collectif
Enregistrement sur Spiral,
classroom instructions
collectif
Enregistrement sur Spiral

Groupes
hétérogènes de 4
dans lesquels un
Cartes images « consignes »
Distribuer, à chaque groupe, 10
images au hasard, étalées sur la
table.
Enregistrement sur Spiral
anglais
L’enregistrement est
volontairement assez rapide
pour éviter le discours
interne et stimuler sa
capacité d’écoute.
Attendu : des élèves vont
imiter l’enseignant, d’autres
vont réussir la tâche,
d’autres encore seront en
difficulté.
Les enfants observateurs
voient des différences dans
les mimes et en font la
remarque au reste du groupe
=> observation réfléchie de
la langue.
- repérage des noms (pencil,
paper, book…)
- repérage des prépositions
(up, down)
- repérage des verbes situés
en début de phrase (open,
cut, sit, stand…)
En cas de difficulté, arrêter
page 2









Piocher la carte
correspondante à
l’enregistrement.
Ecouter et parler
élève A : mimer
Trois élèves B disent ce
que leur camarade a mimé
Lire et mimer
Voir et parler
associer l’image au mot
écrit correspondant.
Composer un message
Ecrire un message en
s’aidant des mots référents
Consignes de classe

Leur demander de piocher ce
lorsqu’ils entendent dans
l’enregistrement.
 Faire passer le paquet de cartes à
un autre groupe.
 Demander à chaque enfant de
mettre ses cartes dans une
enveloppe.
 L’élève A pioche, sans choisir,
une étiquette et, sans la montrer aux
autres enfants du groupe, mime
l’action. Les autres disent. L’élève
A confirme et passe l’enveloppe à
son voisin.

jouer au memory. Toutes les
cartes sont retournées face contre
table. Chaque joueur, à tour de rôle,
retourne deux cartes. Lorsqu’il
retourne une image il doit la
nommer, lorsqu’il retourne un texte
écrit, il mime l’action. Il garde la
paire image/texte et rejoue.
 Celui qui a gardé le plus de paires
a gagné.
 Distribuer à chaque paire une
petite feuille.
 L’enseignant installe dans un coin
de la classe les mots « matériel de la
classe » et les mots « consignes »
sur une table comme référent.
 Demander aux enfants d’écrire un
message plié que l’on récupère dans
une boîte.
élève est capable
d’être tuteur.
classroom instructions
Par groupes de 4
Cartes images « consignes »
Par groupes de 4
Cartes images « consignes »
Cartes mots
Les jeux de cartes doivent
être de deux couleurs
différentes
Individuel puis
collectif.
Cartes mots « consignes »
Etiquettes « matériel de la
classe »
Petites feuilles
anglais
l’enregistrement et
demander aux enfants ce
qu’ils ont entendu. Ceci
permet aux groupes de se
concerter et de réussir la
tâche.
Les enfants sont trois à
pouvoir se souvenir et
s’entraider à dire dans la
langue cible.
L’enseignant passe entre les
groupes pour écouter la
prononciation, la justesse
des réponses et servir
d’arbitre lors de désaccord.
Introduction de l’écrit
Il est intéressant de ne pas
oraliser l’écrit. L’oral
correspond au dessin, l’écrit
correspond au mime. Ainsi
la lecture prend tout son
sens : Lire c’est comprendre.
Production d’écrit
Les enfants se trouveront
confrontés à l’ajout d’un
déterminant. Selon le
groupe, il faudra faire un
arrêt « observation réfléchie
de la langue » pour
comprendre comment se
construit la phrase en
anglais. Parallèle entre la
page 3

Mimer le message qu’ils  Chaque enfant pioche un message
ont reçu lorsque
dans la boîte et doit mimer ce qu’il a
l’enseignant donne le
lu au signal de l’enseignant.
signal. (Tous les enfants
miment en même temps)
Consignes de classe
phrase française et la phrase
anglaise. (verbe à l’impératif
+ déterminant + nom)
anglais
page 4
INSTRUCTION SONG
Hold your pencil up;
Hold your pencil up.
Write, draw, tap, tap, tap.
Put it down again.
Put it down again.
Write, draw, tap, tap, tap.
Point to the blackboard.
Point to the floor.
Point to the window.
Point to the door.
Clap your hands together 1, 2, 3.
Now stand up and sing with me.
Primary Activity Box, Instruction Dominoes, page 22 & 23.
Consignes de classe
anglais
page 5