La poésie française en cours de lycée

La poésie française
en cours de lycée
Gretchen Angelo
Coordinatrice, programme de français
CSU Los Angeles – Department of Modern Languages and Literatures
[email protected]
Concours de récitation poétique
Sponsorisé par le département de langues et de littératures modernes de CSU Los Angeles, MCLASC, et l'AATF­SC
le 22 février 2014
Cal State Los Angeles
provisoirement:
3 participants par programme par niveau
5 catégories: lycéens en French 2, French 3, AP French; étudiants universitaires en 1ère­2ème année, étudiants avancés ou francophones d'origine
La poésie française en cours de lycée
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Enrichissez la vie de vos étudiants!
Emerveillez­vous devant leurs capacités linguistiques, analytiques, et émotionnelles!
●
Donnez­leur confiance!
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Améliorez leur prononciation!
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Invitez­les à participer à notre concours de récitation poétique!
Mais...
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Mes étudiants ne sont pas assez avancés...
●
Nous n'avons jamais fait de poésie...
●
Nous n'avons pas assez de temps...
●
Je ne sais où commencer...
●
La poésie n'intéresse pas à mes étudiants...
●
La poésie, ça fait peur...
Mais... mes étudiants ne sont pas assez avancés
La poésie en French 2 et 3
1. La poésie fournit une façon simple et agréable d'étudier la phonétique, par exemple le e muet et la liaison. 2. La récitation poétique améliore la prononciation.
3. La lecture poétique enrichit le vocabulaire.
4. Un poème est un texte littéraire court et donc abordable.
5. La poésie peut mener à des discussions culturelles et historiques.
La récitation poétique améliore la prononciation:
Exercice de prononciation: eu, ou, u.
“Qu'en avez-vous fait?”
-- Marceline Desbordes-Valmore
(1786-1859)
POSSIBILITES
Vous aviez mon coeur,
Moi, j'avais le vôtre :
Un coeur pour un coeur ;
Bonheur pour bonheur !
Vous me laissez là,
Dans ma vie amère ;
Vous me laissez là,
Et Dieu voit cela !
Le vôtre est rendu,
Je n'en ai plus d'autre,
Le vôtre est rendu,
Le mien est perdu !
Savez-vous qu'un jour
L'homme est seul au monde ?
Savez-vous qu'un jour
Il revoit l'amour ?
La feuille et la fleur
Et le fruit lui-même,
La feuille et la fleur,
L'encens, la couleur :
Vous appellerez,
Sans qu'on vous réponde ;
Vous appellerez,
Et vous songerez !...
Qu'en avez-vous fait,
Mon maître suprême ?
Qu'en avez-vous fait,
De ce doux bienfait ?
Vous viendrez rêvant
Sonner à ma porte;
Ami comme avant,
Vous viendrez rêvant.
Comme un pauvre enfant
Quitté par sa mère,
Comme un pauvre enfant
Que rien ne défend,
Et l'on vous dira :
" Personne !... elle est morte. "
On vous le dira ;
Mais qui vous plaindra ?
1. Divisez la classe en 3 groupes (ou plus): rouges, verts, et bleus OU donner
des cartes de chaque couleur aux étudiants OU donner une carte colorée au
hasard à chaque étudiant. Présentez les sons [ø] /[œ], [u], [y].
2. Les rouges sont responsables de marquer, d'indiquer, et/ou de prononcer,
les mots contenant les sons phonétiques [ø] et [œ], généralement épelés “eu.”
3. Les verts sont responsables du son [u], généralement épelé “ou.”
4. Les bleus sont responsables du son [y], généralement épelé “u.”
5. Vous pouvez demander aux étudiants de marquer les sons en couleur avant
d'écouter le poème, ou en l'écoutant.
6. Ecoutez le poème une première fois. Marquez ou corrigez.
7. La deuxième fois, les étudiants peuvent:
-se lever quand leur son est prononcé.
--lever la main quand leur son est prononcé
--lever la carte de la bonne couleur quand le mot est prononcé
--prononcer les mots qui contiennent leur son
--lire chaque vers qui contiennent leur son (dans ce dernier cas, vous aurez
plusieurs groupes qui lisent certains vers, et personne pour d'autres).
La récitation poétique améliore la prononciation:
Exercice de prononciation: eu, ou, u.
“Qu'en avez-vous fait?”
-- Marceline Desbordes-Valmore
(1786-1859)
POSSIBILITES
Vous aviez mon coeur,
Moi, j'avais le vôtre :
Un coeur pour un coeur ;
Bonheur pour bonheur !
Vous me laissez là,
Dans ma vie amère ;
Vous me laissez là,
Et Dieu voit cela !
Le vôtre est rendu,
Je n'en ai plus d'autre,
Le vôtre est rendu,
Le mien est perdu !
Savez-vous qu'un jour
L'homme est seul au monde ?
Savez-vous qu'un jour
Il revoit l'amour ?
La feuille et la fleur
Et le fruit lui-même,
La feuille et la fleur,
L'encens, la couleur :
Vous appellerez,
Sans qu'on vous réponde ;
Vous appellerez,
Et vous songerez !...
Qu'en avez-vous fait,
Mon maître suprême ?
Qu'en avez-vous fait,
De ce doux bienfait ?
Vous viendrez rêvant
Sonner à ma porte;
Ami comme avant,
Vous viendrez rêvant.
Comme un pauvre enfant
Quitté par sa mère,
Comme un pauvre enfant
Que rien ne défend,
Et l'on vous dira :
" Personne !... elle est morte. "
On vous le dira ;
Mais qui vous plaindra ?
1. Divisez la classe en 3 groupes (ou plus): rouges, verts, et bleus OU donner
des cartes de chaque couleur aux étudiants OU donner une carte colorée au
hasard à chaque étudiant. Présentez les sons [ø] /[œ], [u], [y].
2. Les rouges sont responsables de marquer, d'indiquer, et/ou de prononcer, les
mots contenant les sons phonétiques [ø] et [œ], généralement épelés “eu.”
3. Les verts sont responsables du son [u], généralement épelé “ou.”
4. Les bleus sont responsables du son [y], généralement épelé “u.”
5. Vous pouvez demander aux étudiants de marquer les sons en couleur avant
d'écouter le poème, ou en l'écoutant.
6. Ecoutez le poème une première fois. Marquez ou corrigez.
7. La deuxième fois, les étudiants peuvent:
-se lever quand leur son est prononcé.
--lever la main quand leur son est prononcé
--lever la carte de la bonne couleur quand le mot est prononcé
--prononcer les mots qui contiennent leur son
--lire chaque vers qui contiennent leur son (dans ce dernier cas, vous aurez
plusieurs groupes qui lisent certains vers, et personne pour d'autres).
La récitation poétique améliore la prononciation:
Exercice de prononciation: eu, ou, u.
“Qu'en avez-vous fait?”
-- Marceline Desbordes-Valmore
(1786-1859)
POSSIBILITES
Vous aviez mon coeur,
Moi, j'avais le vôtre :
Un coeur pour un coeur ;
Bonheur pour bonheur !
Vous me laissez là,
Dans ma vie amère ;
Vous me laissez là,
Et Dieu voit cela !
Le vôtre est rendu,
Je n'en ai plus d'autre,
Le vôtre est rendu,
Le mien est perdu !
Savez-vous qu'un jour
L'homme est seul au monde ?
Savez-vous qu'un jour
Il revoit l'amour ?
La feuille et la fleur
Et le fruit lui-même,
La feuille et la fleur,
L'encens, la couleur :
Vous appellerez,
Sans qu'on vous réponde ;
Vous appellerez,
Et vous songerez !...
Qu'en avez-vous fait,
Mon maître suprême ?
Qu'en avez-vous fait,
De ce doux bienfait ?
Vous viendrez rêvant
Sonner à ma porte;
Ami comme avant,
Vous viendrez rêvant.
Comme un pauvre enfant
Quitté par sa mère,
Comme un pauvre enfant
Que rien ne défend,
Et l'on vous dira :
" Personne !... elle est morte. "
On vous le dira ;
Mais qui vous plaindra ?
1. Divisez la classe en 3 groupes (ou plus): rouges, verts, et bleus OU donner
des cartes de chaque couleur aux étudiants OU donner une carte colorée au
hasard à chaque étudiant. Présentez les sons [ø] /[œ], [u], [y].
2. Les rouges sont responsables de marquer, d'indiquer, et/ou de prononcer, les
mots contenant les sons phonétiques [ø] et [œ], généralement épelés “eu.”
3. Les verts sont responsables du son [u], généralement épelé “ou.”
4. Les bleus sont responsables du son [y], généralement épelé “u.”
5. Vous pouvez demander aux étudiants de marquer les sons en couleur avant
d'écouter le poème, ou en l'écoutant.
6. Ecoutez le poème une première fois. Marquez ou corrigez.
7. La deuxième fois, les étudiants peuvent:
-se lever quand leur son est prononcé.
--lever la main quand leur son est prononcé
--lever la carte de la bonne couleur quand le mot est prononcé
--prononcer les mots qui contiennent leur son
--lire chaque vers qui contiennent leur son (dans ce dernier cas, vous aurez
plusieurs groupes qui lisent certains vers, et personne pour d'autres).
La récitation poétique améliore la prononciation:
Exercice de prononciation: voyelles nasales
Complétez les mots avec les nasales
“an,” “en,” “in,” “on,” ou “un”
Le Capitaine Jonath___,
Ét___t âgé de dix­huit ___s
Capture ___ jour ___ pélic___
D___s une île d'Extrême­ori___t, ●
Le pélic___ de Jonath___
Au mat___, p___d ___ oeuf tout bl___c
Vocabulaire
pondre un oeuf, to lay an egg
*en, pronoun meaning “from there” Et il *___ sort un pélic___
Lui ressembl___t étonnamm___t. ●
Et ce deuxième pélic___
P___d, à s___ tour, ___ oeuf tout bl___c
D'où sort, inévitablem___t ___ autre, qui *___ fait aut___t. Cela peut durer p___d___t très longt___ps
Si l'___ ne fait pas d'omelette av___t.
Robert Desnos (1900­1945)
Note de grammaire:
Un verbe qui finit en ­ant en français = un verbe qui finit en ­ing en anglais, par exemple:
étant, being
lui ressemblant, resembling him
Un poème est un texte littéraire court et donc abordable.
­­­­­
La poésie peut mener à des discussions culturelles et historiques:
Que savez­vous de la Deuxième Guerre Mondiale en France?
Le Capitaine Jonath___,
●
Ét___t âgé de dix­huit ___s
Capture ___ jour ___ pélic___
D___s une île d'Extrême­ori___t, Le pélic___ de Jonath___
Au mat___, p___d ___ oeuf tout bl___c
Et il *___ sort un pélic___
●
Lui ressembl___t étonnamm___t. Et ce deuxième pélic___
P___d, à s___ tour, ___ oeuf tout bl___c
D'où sort, inévitablem___t ●
___ autre, qui *___ fait aut___t. Cela peut durer p___d___t très longt___ps
Si l'___ ne fait pas d'omelette av___t.
Robert Desnos (1900­1945)
Vocabulaire
pondre un oeuf, to lay an egg
*en, pronoun meaning “from there” Note de grammaire:
Un verbe qui finit en ­ant en français = un verbe qui finit en ­ing en anglais, par exemple:.
étant, being
lui ressemblant, resembling him
Questions de compréhension
1. Quel âge a Jonathan?
2. Quelle est la profession de Jonathan?
3. Où capture-t-il le pelican?
4. Combien de pelicans sont mentionnés dans ce poème?
5. Est-ce que ces pelicans sont tous différents?
6. Comment met-on fin à la reproduction des pelicans?
Questions d'interprétation
1. Est-ce que le Capitaine Jonathan va faire une omelette?
2. Robert Desnos faisait partie de la Résistance française.
Regardez la date de la fin de sa vie. Utilisez votre imagination
et vos connaissances historiques... dans quelles circonstances
est-il mort?
La poésie peut mener à des discussions culturelles:
Qui est La Fontaine et quelle est sa place dans l'éducation française? Les Américains ont­ils des expériences semblables?
●
●
Qu'est­ce que c'est qu'une fable? Qui sont les personnages dans les fables? Connaissez­vous un auteur célèbre de fables?
Quand vous étiez petit, deviez­vous mémoriser des poèmes à l'école?
●
La Fontaine: Le Corbeau et le Renard
●
Récitation par une jeune fille
●
Le Renard et le Corbeau en rap
Mais... la poésie n'intéresse pas
à mes étudiants
La poésie en French 4 / AP
Tout ce qu'on a déjà dit, et aussi...
1. L'etude poétique sert d'introduction à l'analyse littéraire
2. L'étude poétique force les étudiants à analyser la syntaxe de la phrase (inversion, enjambement)
3. L'étude poétique peut inspirer les étudiants à une création littéraire personnelle
4. L'étude poétique crée un espace où les étudiants peuvent exprimer et partager leurs émotions
L'étude poétique crée un espace où les étudiants peuvent exprimer et partager leurs émotions
Il pleure dans mon coeur
Comme il pleut sur la ville ;
●
Une lecture traditionnelle
●
Une version chantée
Quelle est cette langueur
Qui pénètre mon coeur ?
Ô bruit doux de la pluie
Questions
Par terre et sur les toits !
Pour un coeur qui s'ennuie,
●
Ô le chant de la pluie !
●
Il pleure sans raison
Dans ce coeur qui s'écoeure.
●
Quoi ! nulle trahison ?...
Ce deuil est sans raison.
●
C'est bien la pire peine
●
De ne savoir pourquoi
Sans amour et sans haine
●
Mon coeur a tant de peine !
Paul Verlaine, 1844­96
Ariettes oubliées, Romances sans paroles
Quelles différences de ton entendez­vous entre ces deux versions?
Laquelle préférez­vous? Pourquoi?
A votre avis, quelle version est plus fidèle à la vision du poète? Pourquoi?
Quelles images le poète utilise­t­il pour symboliser ses émotions?
Est­ce que ces symboles s'utilisent encore aujourd'hui? Pouvez­vous en donner un exemple?
Comprenez­vous l'état d'âme dont parle le poète? Dans quelles circonstances ressent­on ces émotions?
L'étude poétique peut inspirer les étudiants à une création littéraire personnelle
Je suis comme je suis
Je suis faite pour plaire
Je suis faite comme ça
Et n'y puis rien changer
Quand j'ai envie de rire
Mes talons sont trop hauts
Oui je ris aux éclats
Ma taille trop cambrée
J'aime celui qui m'aime
Mes seins beaucoup trop durs
Est­ce ma faute à moi
Et mes yeux trop cernés
Si ce n'est pas le même
Et puis après
Que j'aime à chaque fois
Qu'est­ce que ça peut vous faire
Je suis comme je suis
Je suis comme je suis
Je suis faite comme ça
Je plais à qui je plais
Que voulez­vous de plus
Qu'est­ce que ça peut vous faire
Que voulez­vous de moi
Ce qui m'est arrivé
Oui j'ai aimé quelqu'un
Oui quelqu'un m'a aimée
Comme les enfants qui s'aiment
Simplement savent aimer
Aimer aimer...
Pourquoi me questionner
Je suis là pour vous plaire
Et n'y puis rien changer.
Jacques Prévert, 1900­1977
Je suis comme je suis
●
Questions
Dans ce poème, le “je” qui parle n'est pas le poète, mais qui?
●
Quelle est votre réaction à ce poème?
Ecrivez une réponse à ce poème, en imaginant un “je” qui parle (la même femme, vous­même, Jacques Prévert lui­même...)
Du travail pour vous!
L'oeil, aultresfois ma joyeuse lumiere,
En ta beaulté fut tellement deceu,
●
●
Que de fontaine estendu en ryviere,
Veut reparer le mal par luy conceu.
Car telle ardeur le coeur en a receu,
●
Que le corps vif est jà reduict en cendre:
Dont l'oeil piteux fait ses ruisseaulx descendre
Pour la garder d'estre du vent ravie,
Affin que moyste aux os se puisse prendre,
Pour sembler corps, ou umbre de sa vie.
Maurice Scève, 1501­63,
Délie, object de plus haulte vertu
●
●
Récrivez le texte en prose moderne.
Y a­t­il des inversions poétiques (des mots dans un ordre différent de la syntaxe standard en français?)
Y a­t­il des enjambements (deux vers qui doivent être lus ensemble pour en voir le lien grammatical)?
Quelles images poétiques sont présentes dans ce poème?
Comment est­ce que Scève transforme ces motifs communs pour leur donner une tournure inattendue?
Au­delà de Prévert...
Demandez aux étudiants eux­mêmes de trouver et de comparer des poèmes
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e.g. http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/
●
e.g. Le site bilingue des Fleurs du Mal
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e.g. Poetry in translation site (English versions only, but students can browse to find out what poets resonate with them)
●
e.g. Poésie française Google app!
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e.g. site de notre concours de 2013
Mais donnez­leur des ressources!
Youtube – la ressource qui a du tout
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Une recherche de presque n'importe quel poème donnera des résultats
­du Le Corbeau et le Renard au ra...len....ti...
­au Booz endormi de Victor Hugo, illustré
Wheaton College – Vive Voix
●
Des poèmes récités par toute une gamme de personnes célèbres, e.g. Apollinaire lui­même récite le Pont Mirabeau; Maria Casarès récite Louise Labé
Le point du FLE
●
De multiples exercises poétiques pour tous niveaux (récitations, analyses, jeux)
D'autres sites
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Par exemple un jeu de syntaxe
Et de la familiarité!
Suggestions pour l'utilisation de poèmes en classe
1. Pour pratiquer un poème, mettez les étudiants en paires; les étudiants lisent le poème ensemble, en alternant de vers, pour en sentir le rythme.
2. Donner un poème comme devoirs; demandez aux étudiants de récrire le poème en prose et avec un vocabulaire plus simple (ne donnez pas plus d'une strophe à chaque étudiant).
3. Récitez régulièrement des poèmes en se servant de clips qui donnent les mots.
4. Une fois par semaine, commencez le cours en écoutant la récitation d'un étudiant.
5. Au lieu de chansons, utilisez des poèmes pour pratiquer des formes verbales (par exemple “Le Testament” de Brassens ou “Demain, dès l'aube” de Hugo pour le futur simple; “Elle était pale” pour l'imparfait.
6. Certains étudiants aiment faire des vidéos; c'est une occasion pour eux de s'informer sur
l'art ou le paysage français, par exemple...
Sans omettre de l'inspiration!
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On récite des poèmes français aux Etats­
Unis...
Et en Corée...
Et si on est canadienne... on a des avant
ages!
Venez nombreux! Célébrer la poésie avec nous!
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Le 22 février 2014, CSU Los Angeles
Contact: Gretchen Angelo, [email protected]
Réservez vos places, puis organisez des mini­concours dans vos classes pour que les étudiants eux­mêmes choisissent leurs meilleurs représentants. Si les nombres le permettent, plus de 3 participants par école et niveau seront acceptés.
Et pour en finir...
Le plus beau vers de la langue française
This work is licensed under a Creative Commons Attribution­ShareAlike 3.0 Unported License.
It makes use of the works of Kelly Loves Whales and Nick Merritt