master santé publique
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Master Santé Publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé ANNUAIRE DES MÉMOIRES DE MASTER ANNÉES 2014-2015 U. F. R SANTÉ MÉDECINE BIOLOGIE HUMAINE “LÉONARD DE VINCI” DE BOBIGNY Avertissement : Cet annuaire présente qu’une partie des mémoires (Titre et Résumé) soutenus dans le cadre du Master Santé Publique, Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé. La liste complète des travaux est consultable au centre de documentation du LEPS. 1 MASTER SANTÉ PUBLIQUE Spécialité Ingénierie des formations en santé ANNUAIRE DES MÉMOIRES ANNÉES 2014-2015 1 INDEX ALPHABÉTIQUE DES AUTEURS. …………………………………………………………3,4 2 INDEX PAR TITRES DE MÉMOIRES . ………………………………………………………………5,6 3 INDEX PAR MOTS CLÉS . …………………………………………………………………………7,8,9 4 RÉSUMÉS DES MÉMOIRES PAR ANNÉES………………………………………………………10 2014……………………………………………………………………………………………….11 2015……………………………………………………………………………………………….23 2 INDEX DES MÉMOIRES Classés par auteurs A __________________________________________________________________________________ AMORY REBEROT Béatrice ................................................................................................................... 12 B __________________________________________________________________________________ BECUE BAUDUIN Isabelle...................................................................................................................... 13 BOUIX Julien ........................................................................................................................................... 14 C __________________________________________________________________________________ COGNON Ludmilia .................................................................................................................................. 24 D __________________________________________________________________________________ DEBERGH Agnès .................................................................................................................................... 25 DEBIEN Blaise ........................................................................................................................................ 15 G __________________________________________________________________________________ GAUTIER BARON Annick ....................................................................................................................... 16 GODET Marie .......................................................................................................................................... 17 L __________________________________________________________________________________ LE COQ Mélody ................................................................................................................................ 26, 27 LEMETAYER-DARTOIS Marie-Françoise............................................................................................... 28 M __________________________________________________________________________________ MAUJEAN Isabelle .................................................................................................................................. 18 MOUMOU TOUATI Leila ......................................................................................................................... 19 Q __________________________________________________________________________________ QUIQUENPOIS Laetitia ........................................................................................................................... 20 R __________________________________________________________________________________ ROGGY Olivia ......................................................................................................................................... 29 S __________________________________________________________________________________ SEBBANE Déborah ................................................................................................................................. 30 SEBIRE PENNEÇOT Christelle............................................................................................................... 21 3 T __________________________________________________________________________________ TANGUY Gaelle ...................................................................................................................................... 22 V __________________________________________________________________________________ VAUTRIN Éliane ...................................................................................................................................... 31 4 INDEX DES MÉMOIRES Classés par titres A __________________________________________________________________________________ À quelles situations cliniques, compétences et donc processus d’apprentissage pourrait répondre une simulation haute-fidélité en psychiatrie ? Recension des écrits relatifs à l’utilisation de l’enseignement par simulation en psychiatrie ................................................................................................................... 30 Améliorer son rapport à l’écriture ? Étude d’une expérimentation d’ateliers d’écriture auprès d’étudiants en soins infirmiers. ................................................................................................................................... 22 Analyse des besoins de formation des sages-femmes de quatre départements franciliens en vue de l’élaboration de programmes de DPC pluriannuels par l’AP-HP ............................................................. 28 Apport d’un travail d’écriture clinique dans le développement de la pratique reflexive chez les étudiants; expérience dans une école de sages-femmes en Ile de France ............................................................. 31 C __________________________________________________________________________________ Caractéristiques et évolution des jugements et des diagnostics métacognitifs des étudiants en soins infirmiers au cours de 3 évaluations formatives. ..................................................................................... 20 Comment la co-construction de savoirs et de projets de soin, entre patient et soignant, s’opérationnalise dans les pratiques d’éducation thérapeutique du patient ? Proposition d’un protocole de recherche ..... 14 Contribution à l’élaboration d’une typologie des utilisations des cartes conceptuelles en éducation thérapeutique du patient. ................................................................................................................................. 17 E __________________________________________________________________________________ Éducation thérapeutique du patient VIH dans les pays à ressources limitées. Analyse des besoins en formations. ............................................................................................................................................... 12 Étude descriptive des déterminants de la motivation et de l’autodétermination des étudiants en soins infirmiers dans la recherche personnelle de connaissances théoriques en stage................................... 13 Étude exploratoire de l’impact d’un débriefing « facilité »sur le raisonnement clinique, au cours d’une session de simulation, haute fidélité, d’urgence intra-hospitalière. ......................................................... 15 Évaluation des impacts des serious games et perspectives en éducation thérapeutique. ...................... 14 G __________________________________________________________________________________ Guide d’encadrement pour le tutorat des formateurs novices en institut de formation en soins infirmiers .................................................................................................................................................. 19 L __________________________________________________________________________________ L’accès à la paternité, une transition propre à l’homme et à ses besoins masculins : analyse des écrits parus entre 2001 et Septembre 2015 concernant les caractéristiques du père en devenir en périnatalité ......................................................................................................................................... 26, 27 L’accueil en stage dans deux structures pour enfants polyhandicapés :analyse croisée de professionnels et d’étudiants infirmiers ................................................................................................... 25 5 P __________________________________________________________________________________ Passer une 3ème ou 4ème session d’évaluation en institut de formation en soins infirmiers pour une même unité d’enseignement : vécu, causes explicatives, stratégies d’apprentissage mises en place par les étudiants d’un institut d’Ile de France ...................................................................................................... 29 Procédure menée par les formateurs référents de suivi pédagogique pour proposer en commission la validation des stages des étudiants en soins infirmiers. .......................................................................... 16 Q __________________________________________________________________________________ Quels pourraient être les objectifs pédagogiques, visés par la simulation, en centre de simulation, dans l’éducation thérapeutique des patients ? Application à l’éducation thérapeutique du patient atteint de diabète de type 1. Pour une taxonomie et/ou une typologie des simulations et l’apprentissage des patients. Proposition d’un protocole de recherche. ................................................................................. 21 R __________________________________________________________________________________ Reconnaissance des signes infra cliniques des patients migraineux : vers une classification « sentinelle ». .......................................................................................................................................... 18 6 INDEX DES MÉMOIRES Classés par mots clés A __________________________________________________________________________________ Accompagnement ................................................................................................................................... 19 Afrique subsaharienne ............................................................................................................................ 12 Analyse des besoins en formation .................................................................................................... 12, 28 Apprentissage ......................................................................................................................................... 14 Assistance publique-Hôpitaux de Paris (AP-HP)..................................................................................... 28 Ateliers d’écriture ..................................................................................................................................... 22 Auto-évaluation ....................................................................................................................................... 20 Autodétermination ................................................................................................................................... 13 B __________________________________________________________________________________ Besoins .............................................................................................................................................. 26, 27 C __________________________________________________________________________________ Carte conceptuelle ................................................................................................................................... 17 Changement de comportement ............................................................................................................... 14 Co-construction ....................................................................................................................................... 24 Commission d’attribution des crédits de formation .................................................................................. 16 Compétences .............................................................................................................................. 19, 21, 30 Compétences émotionnelles ................................................................................................................... 25 Connaissances théoriques ...................................................................................................................... 13 D __________________________________________________________________________________ Débriefing ................................................................................................................................................ 15 Degrés de certitudes .............................................................................................................................. 20 Développement professionnel continu (DPC) ......................................................................................... 28 E __________________________________________________________________________________ E-learning. ............................................................................................................................................... 12 Éducation thérapeutique du patient ..................................................................................... 12,14,17,21,24 Enfants polyhandicapés .......................................................................................................................... 25 Entretien d’explicitation ............................................................................................................................ 18 Étudiants en soins infirmiers ..................................................................................................... 13,16,20,22 Étudiants sage-femme ............................................................................................................................. 31 Évaluation ...................................................................................................................................... 14,15,17 Évaluation théorique et échec ................................................................................................................. 29 7 F __________________________________________________________________________________ Focusing .................................................................................................................................................. 18 Formateur référent de suivi pédagogique ................................................................................................ 16 Formateurs novices en soins infirmiers ................................................................................................... 19 Formation en soins infirmiers .................................................................................................................. 29 Formation médicale ................................................................................................................................. 15 I __________________________________________________________________________________________ Ile-De-France ........................................................................................................................................... 28 Impact ...................................................................................................................................................... 14 Ingénierie pédagogique .......................................................................................................................... 22 M __________________________________________________________________________________ Maternité ............................................................................................................................................ 26, 27 Métacognition .......................................................................................................................................... 20 Migraine ................................................................................................................................................... 18 Modalité d’accueil .................................................................................................................................... 25 Mode d’exercice professionnel ................................................................................................................ 28 Motivation ................................................................................................................................................ 13 O __________________________________________________________________________________________ Outil diagnostique .................................................................................................................................... 17 P __________________________________________________________________________________ Parentalité ......................................................................................................................................... 26, 27 Paternité ............................................................................................................................................ 26, 27 Patient ..................................................................................................................................................... 24 Patient sentinelle ..................................................................................................................................... 18 Pédagogie médicale ................................................................................................................................ 17 Père ................................................................................................................................................... 26, 27 Pratique reflexive ......................................................................................................................... 19, 30, 31 Psychiatrie ............................................................................................................................................... 30 R __________________________________________________________________________________ Rapport à l’écriture .................................................................................................................................. 22 Réanimation ............................................................................................................................................ 15 Représentations ...................................................................................................................................... 25 Ressources ........................................................................................................................................ 26, 27 8 S __________________________________________________________________________________ Sage-femme (SF) .................................................................................................................................... 28 Sémiologie personnelle .......................................................................................................................... 18 Serious game .......................................................................................................................................... 14 Simulation .......................................................................................................................................... 21, 30 Simulation haute fidélité .......................................................................................................................... 15 Soignant .................................................................................................................................................. 24 Stage ............................................................................................................................................. 13,16,25 Stratégies d’apprentissage ................................................................................................................. 17,29 Stratégies rédactionnelles ...................................................................................................................... 22 Suivi pédagogique ................................................................................................................................... 29 Symptômes prémonitoires ....................................................................................................................... 18 T __________________________________________________________________________________ Taxonomie ............................................................................................................................................... 21 Test spectral métacognitif ....................................................................................................................... 20 Travail d’écriture clinique en maieutique ................................................................................................. 31 Tuteurs .................................................................................................................................................... 19 V __________________________________________________________________________________________ Validation ................................................................................................................................................. 16 Vécu des étudiants en soins infirmiers .................................................................................................... 29 VIH /SIDA ................................................................................................................................................ 12 9 RÉSUMÉS DES MÉMOIRES Classés par années 10 RÉSUMÉS 2013-2014 11 AMORY-REBEROT Béatrice, 2014, 23 P. __________________________________________________________________________________ ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT VIH DANS LES PAYS À RESSOURCES LIMITÉES. ANALYSE DE BESOINS EN FORMATION. Master Professionnel 2ème année : Santé Publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Résumé : Cette étude est une analyse des besoins de formation en éducation thérapeutique du patient vivant avec le VIH (ETP VVIH) dans les pays à ressources limitées (PARL). Alors que des formations, en présentiel et par e-learning, sont mises en place depuis plusieurs années, notre but est d’actualiser le dispositif de formation contribuant au développement ou au renforcement des compétences des éducateurs en ETP VVIH. Méthode : Étude menée par questionnaires et par méthode FGP auprès de 37 éducateurs en ETP et par entretiens semi-directifs auprès de 10 professionnels de santé. Résultats : Parmi l'ensemble des répondants, 45/47 demandent une formation en ETP spécifique pour les enfants, les adolescents, et les patients porteurs de pluripathologies. Pour 24/37 éducateurs sur l'analyse de pratique de l'ETP. D'autres besoins de formation émergent sur le renforcement des compétences des éducateurs, principalement pour travailler sur les compétences d'adaptation à la maladie avec le patient (score le plus élevé dans la méthode FGP). Conclusion : Les propositions de formation issues de cette étude sont de deux ordres. Certaines visent l'amélioration des formations initiales existant en présentiel, d'autres, plus innovantes, peuvent s'intégrer aux formations initiales et faire appel au dispositif e-learning Mots-clés : Analyse de besoins en formation, Éducation thérapeutique du patient, VIH/SIDA, Afrique subsaharienne, E-learning. 12 BAUDUIN – BECUE Isabelle, 2014, 12 P. __________________________________________________________________________________ ÉTUDE DESCRIPTIVE DES DÉTERMINANTS DE LA MOTIVATION ET DE L’AUTODÉTERMINATION DES ÉTUDIANTS EN SOINS INFIRMIERS DANS LA RECHERCHE PERSONNELLE DE CONNAISSANCES THÉORIQUES EN STAGE. Master Professionnel 2ème année : Santé Publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Contexte : La réforme des études en Soins Infirmiers de 2009 a réduit la durée de la formation et introduit l’approche par compétences. Il appartient donc aux étudiants d’intensifier leurs recherches personnelles de connaissances théoriques nécessaires à l’exercice de la profession. L’alternance intégrative de cette formation professionnelle permet aux formateurs de guider les étudiants dans ces recherches lorsqu’ils sont à l’IFSI et ce rôle revient aux professionnels de terrain lorsqu’ils sont en stage. Or, les encadrants ne peuvent pas toujours jouer leur rôle dans la guidance des étudiants. Les étudiants doivent faut alors témoigner d’une grande motivation et autodétermination dans la réalisation de leurs recherches lorsqu’ils sont en stage. Buts : L’objectif de cette étude est de décrire les déterminants de la motivation et de l’autodétermination des étudiants à faire des recherches personnelles de connaissances théoriques durant leur stage. Cette étude devrait permettre aux formateurs d’ajuster leurs méthodes pédagogiques dans le but de renforcer cette motivation autodéterminée et de la faire perdurer lorsqu’ils sont en stage. Méthode : Les théories et modèles retenus pour cette étude ont permis un repérage précis des caractéristiques de la motivation autodéterminée des individus. Il a donc été possible de questionner 58 étudiants en soins infirmiers de deuxième année afin de définir leurs caractéristiques motivationnelles. Résultats : Cette étude a permis l’analyse des réponses des étudiants pour chacun des déterminants motivationnels en termes de bon ou de faible niveau. Il est ainsi démontré que leur motivation autodéterminée dans la réalisation de recherches personnelles en stage est de bon niveau mais que leur engagement cognitif est faible car ils se montrent peu persévérants et agissent souvent pour répondre à une commande. De plus, leur besoin d’être guidés et accompagnés dans leurs recherches est clairement exprimé. Conclusion : Ces résultats soulignent l’importance du rôle des formateurs dans le soutien de la motivation autodéterminée des étudiants en stage à réaliser des recherches personnelles. Ils renseignent utilement les formateurs sur des pistes de réflexion et d’amélioration quant aux méthodes et outils pédagogiques à privilégier. Mots-clés : Motivation, Autodétermination, Étudiants, Stage, Connaissances théoriques. 13 BOUIX Julien, 2014, 45 P. __________________________________________________________________________________ ÉVALUATION DES IMPACTS DES SERIOUS GAMES ET PERSPECTIVES EN ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE Master 2 Recherche: Santé publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé RÉSUMÉ Un serious game est une « application informatique, dont l’objectif est de combiner à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière non exhaustive, l’enseignement, l’apprentissage, la communication, ou encore l’information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (Game). Une telle association a donc pour but de s’écarter du simple divertissement ». (5) Développés dans le but d’offrir de nouvelles façons d’apprendre, ils ont fait leur apparition dans le domaine de la santé, tant pour former des professionnels au soin qu’à destination des patients pour leur apprendre à gérer leur maladie. Bien que ces jeux visent l’acquisition de connaissances et le changement de comportement chez les patients atteints de maladies chroniques, en éducation thérapeutique, peu d’écrits s’intéressent à caractériser ces changements et mettre en évidence les effets de ces jeux dans la vie quotidienne des patients. Aussi cette recension a pour but de fournir une revue complète des écrits sur les serious games en éducation des patients et faire le point sur la nature des impacts qu’ils produisent. Ce travail a permis de parvenir à une nouvelle intention de recherche qui aura pour sujet l’acquisition de la compétence par les patients jouant aux serious games. Mots clés : Serious game, Impact, Évaluation, Éducation thérapeutique du patient, Apprentissage, Changement de comportement. 14 DEBIEN Blaise, 2014, 35 P. __________________________________________________________________________________ ÉTUDE EXPLORATOIRE DE L’IMPACT D’UN DEBRIEFING « FACILITÉ » SUR LE RAISONNEMENT CLINIQUE, AU COURS D’UNE SESSION DE SIMULATION, HAUTE FIDÉLITÉ, D’URGENCE INTRA-HOSPITALIÈRE Master 2 Professionnel: Santé Publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé RÉSUMÉ Contexte: Il est constaté un engouement pour la simulation en santé comme outil pédagogique en formation médicale initiale et continue. Un guide de bonne pratique a été édité. Il recommande la mise en œuvre de « débriefing facilité » et la formation de cadres pédagogiques. Or l’effet « simulation » est peu évalué faute de définitions communes, d’outils d’évaluation validés. Objectif et méthodes : vérifier l’hypothèse selon laquelle un débriefing « facilité » est plus performant qu’un débriefing type « débat assisté » sur la rémanence à 6 mois des connaissances et de la prise de décision de l’étudiant en médecine face à une urgence intra-hospitalière en utilisant un « test spectral ». Résultats : L’hypothèse est vérifiée : le débriefing « facilité » renforce la qualité et la certitude de l’argumentation des apprenants y compris à 6 mois (p=0,0027). La prise de décision est renforcée significativement mais ne parait pas dépendre uniquement du mode de débriefing (p=0,61). D’autres facteurs doivent intervenir que les seules connaissances, modifiant la prise de décision. L’évaluation à 6 mois, à la suite de mises en situation, est une piste à explorer. Conclusion: L’enjeu aujourd’hui est d’harmoniser les pratiques et d’utiliser des outils d’évaluation dynamiques, pour rechercher des niveaux de preuve suffisants. Cela nécessite de former des experts scientifiques qui soient des pédagogues maitrisant les concepts de l’apprentissage. La vidéo est un outil d’évaluation de la simulation et des débriefings à explorer à la lumière de concepts validés. Mots clés : Simulation haute fidélité, Évaluation, Débriefing, Réanimation, Formation médicale. 15 GAUTIER BARON Annick, 2014, 21 P. __________________________________________________________________________________ PROCÉDURE MENÉE PAR LES FORMATEURS RÉFÉRENTS DE SUIVI PÉDAGOGIQUE POUR PROPOSER EN COMMISSION LA VALIDATION DES STAGES DES ÉTUDIANTS EN SOINS INFIRMIERS Master 2 Professionnel: Santé Publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Dans le cadre du référentiel de formation infirmière, c’est le formateur référent de suivi pédagogique qui propose à la Commission d’Attribution des Crédits (CAC) de formation les European Credits Transfer System (ECTS) qui valident le stage d’un étudiant en soins infirmiers. Ils sont attribués dès lors que l’étudiant a : réalisé la totalité du stage ; analysé des situations et activités rencontrées ; mis en œuvre et validé les éléments des compétences requises ; validé la capacité technique de réalisation des actes ou activités. Il n’y a pas d’ambiguïté sur le critère objectif de temps de présence requis de l’étudiant pour valider un stage, il n’en est pas de même pour les critères de progression dans la validation des analyses de situation et des compétences, actes ou activités. Le but de cette étude consiste à comprendre comment procèdent les formateurs référents de suivi pédagogique et à quelles difficultés ils sont confrontés dans leur prise de décision de proposer ou non à la CAC l’attribution des ECTS. Elle a été menée auprès de 16 formateurs d’un Institut de Formation en Soins Infirmiers dont l’opinion a été recueillie lors d’entretiens non dirigés. Les résultats présentent les repères individuels que se sont construits les formateurs pour apprécier la progression des étudiants ainsi que les éléments qui influencent leur prise de décision. Ils révèlent un manque de formation et d’accompagnement des formateurs débutants. Un travail pour convenir de repères communs pourrait être initié afin d’harmoniser les pratiques, améliorer la qualité de l’évaluation et guider les formateurs débutants. Mots clés : Stage, Étudiant en soins infirmiers, Validation, Formateur référent de suivi pédagogique, Commission d’attribution des crédits de formation. 16 GODET Marie, 2014, 62 P. __________________________________________________________________________________ CONTRIBUTION À L’ÉLABORATION D’UNE TYPOLOGIE DES UTILISATIONS DES CARTES CONCEPTUELLES EN ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT Master 2 Recherche : Santé publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Contexte : Alors que les cartes conceptuelles – s’appuyant sur la psychologie cognitive et le socioconstructivisme – sont utilisées en pédagogie médicale comme aide à l’apprentissage, à la planification et comme outil d’évaluation, qu’en est-il en éducation thérapeutique du patient ? La recension des écrits met en exergue l’intérêt des cartes conceptuelles en éducation thérapeutique comme outil diagnostique, d’évaluation, de mise en lien des émotions et des connaissances, et comme stratégie d’apprentissage. Le but de cette recherche consiste à documenter et à caractériser les utilisations des cartes conceptuelles afin de mieux connaître cet outil. L’objectif secondaire consiste à identifier les freins et les facilités de mise en œuvre en fonction des variétés d’utilisation Et en comprendre les raisons d’ordre pédagogique, environnemental et organisationnel. Méthode : Le protocole de recherche élaboré consiste en une étude qualitative de type étude de cas multiple, composée d’observations et d’entretiens semi-directifs, parmi des professionnels de santé, formés à l’éducation thérapeutique du patient et à l’utilisation des cartes conceptuelles. Résultats : Ce protocole devra être testé et mis en place pour recueillir les données à analyser. Conclusion : Ce travail a permis d’effectuer une recension des écrits sur les cartes conceptuelles en éducation thérapeutique et d’établir un protocole de recherche destiné a de mieux comprendre leur intérêt. Mots clés : Carte conceptuelle, Éducation thérapeutique du patient, Outil diagnostique, Évaluation, Stratégie d’apprentissage, Pédagogie médicale. 17 MAUJEAN Isabelle, 2014, 59 P. __________________________________________________________________________________ RECONNAISANCE DES SIGNES INFRA CLINIQUES DES PATIENTS MIGRAINEUX : VERS UNE CLASSIFICATION « SENTINELLE » ? Master 2 Recherche: Santé Publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Contexte : La migraine est une affection chronique invalidante, longtemps négligée et encore sous diagnostiquée, qui touche des millions de personnes dans le monde. Malgré une approche scientifique rigoureuse au cours des vingt dernières années, elle reste encore mystérieuse et nécessite un traitement adapté au cas par cas initié à un stade précoce. Pour cela l’amélioration de la prise en charge des patients migraineux passe par la reconnaissance des signes infra cliniques pour leurs permettre d’anticiper la crise. Nous proposons une étude pour démontrer l’existence de patients migraineux sentinelles, capables de construire une sémiologie personnelle utile à la gestion quotidienne de leur maladie. Afin d’élargir le répertoire des symptômes prémonitoires déjà inventoriés, nous explorerons la perception fine des patients migraineux grâce à l’Entretien d’Explicitation en y associant les qualités descriptives sensorielles du focusing. Mots clés : Patient sentinelle, Migraine, Symptômes prémonitoires, Sémiologie personnelle, Entretien d’explicitation, Focusing. 18 TOUATI MOUMOU Leila, 2014, 19 P. __________________________________________________________________________________ GUIDE D’ENCADREMENT POUR LE TUTORAT DES FORMATEURS NOVICES EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS Master 2 Professionnel : Santé publique Spécialité : Ingénierie des formations en santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Contexte : Le référentiel de 2009 a remis en cause les méthodes pédagogiques des formateurs nécessitant un accompagnement de qualité pour les nouveaux arrivants. Des difficultés ont été mis en évidence lors des entretiens annuels : intégration au sein de l’équipe de formateurs débordés, difficulté dans la relation pédagogique avec les étudiants, incapacité de s’autoévaluer, difficulté à élaborer une intervention pédagogique, difficulté à développer une pratique réflexive, un écart important entre les représentations de la fonction et la réalité découverte. But : L’objectif de ce travail est d’élaborer un guide d’encadrement pour le tutorat des formateurs novices. Méthodes : L’approche méthodologique utilisée a été dans un premier temps de faire le bilan de l’existant au sein de la structure et puis l’analyse des besoins des formateurs novices et des tuteurs expérimentés ; étape indispensable à l’élaboration et la formalisation de la démarche tutorale. Deux focus group de 5 formateurs novices et 3 tuteurs ont été menés composé au sein de la structure de formation. Résultats : Cette recherche qualitative a permis de mettre en exergue la nécessité d’avoir un guide d’encadrement. Trois fondements apparaissent majeurs pour la formalisation de ce guide: l’organisation du tutorat, l’encadrement de sa pratique et sa reconnaissance institutionnelle. Une «contractualisation » de l’activité tutorale par une lettre de mission apparait essentielle entre les acteurs. La fonction tutorale doit être reconnue et faire l’objet d’une décharge d’activité. Des bilans réguliers, entre les acteurs concernés, sont indispensables pour faire le point sur l’atteinte des objectifs, l’acquisition de compétences et mesure la professionnalité du formateur. Conclusion : Formaliser un guide d’encadrement pour le tutorat des formateurs novices permet de s’engager dans une démarche qualité. La mise en place de ce guide contribuerait à favoriser le développement des compétences collectives et plus particulièrement celles du formateur novice. Mots clés : Formateurs novices en soins infirmiers, Tuteurs, Accompagnement, Compétences, Pratique réflexive. 19 QUIQUENPOIS Laetitia, 2014, 30 P. __________________________________________________________________________________ CARACTÉRISTIQUES ET ÉVOLUTION DES JUGEMENTS ET DES DIAGNOSTICS MÉTACOGNITIFS DES ÉTUDIANTS EN SOINS INFIRMIERS AU COURS DE 3 ÉVALUATIONS FORMATIVES Master 2 professionnel: Santé Publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Contexte : La métacognition est nécessaire aux apprentissages mais le manque d’opérationnalité de ce concept est un frein à son utilisation dans le monde de l’éducation. Le test spectral métacognitif (TSM) est une méthode qui vise à rendre explicites les opérations métacognitives via des traces écrites. But : Cette étude a pour objectif d’analyser le niveau de développement des jugements et diagnostics métacognitifs des étudiants infirmiers à travers leurs degrés de certitude et leurs commentaires écrits. Méthode : Ce travail de nature descriptive et longitudinale s’est déroulé sur un an. 45 étudiants infirmiers ont réalisé 3 évaluations formatives sous forme de TSM à 3, puis 8 mois d’intervalle. Les qualités spectrales des degrés de certitude et les verbatim des commentaires ont été analysés. Résultats : Les étudiants ont amélioré leur jugement métacognitif au cours des 3 tests. Quatre types de diagnostics métacognitifs prédominent et évoluent différemment au cours des 3 tests. Les diagnostics sont centrés principalement sur le processus et le moment per-performance et les attributions causales sont essentiellement internes, changeables et non générales. Ces caractéristiques sont nécessaires pour envisager des réajustements ultérieurs. Conclusion : Cette méthode, facile à mettre en œuvre, permet d’objectiver et développer les capacités d’auto-évaluation et d’analyse métacognitive des étudiants infirmiers. Les données recueillies, utilisées lors d’entretiens individuels, peuvent être un support à l’élaboration de stratégies de régulation, étape ultime de la métacognition. Mots clés : Métacognition , Auto-évaluation, Test spectral metacognitif, Degrés de certitudes, Etudiants en soins infirmiers. 20 SÉBIRE PENNEÇOT Christelle, 2014, 70 P. __________________________________________________________________________________ QUELS POURRAIENT ÊTRE LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES, VISÉS PAR LA SIMULATION, EN CENTRE DE SIMULATION, DANS L’ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DES PATIENTS ? APPLICATION À L’ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT ATTEINT DE DIABÈTE DE TYPE 1. POUR UNE TAXONOMIE ET/OU UNE TYPOLOGIE DES SIMULATIONS ET L’APPRENTISSAGE DES PATIENTS. PROPOSITION D’UN PROTOCOLE DE RECHERCHE Master 2 Recherche: Santé Publique Spécialité : Ingénierie des formations en Santé __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Problématique: L’ETP est actuellement défini dans le cadre d’un modèle constructiviste centré sur l’apprenant. Les méthodes les plus à même de mobiliser l’apprenant sont des méthodes dites actives qui vont le conduire vers l’autonomie. L’ETP vise des compétences d’autosoins, d’adaptation à la maladie et des compétences métacognitives. Par ailleurs la simulation se voit reconnue comme une méthode pédagogique efficace et recommandée pour développer les compétences auprès des soignants. Quel pourrait être la place de la simulation, en centre de simulation, dans l’éducation thérapeutique du patient, pour développer ses compétences ? Objectif : Cette étude souhaiterait identifier les objectifs pédagogiques susceptibles d’être atteints grâce à la simulation, en centre de simulation auprès de personnes atteintes de pathologies chroniques et prises en charge en ETP. Puis pourquoi pas, aboutir à une taxonomie ou et une typologie. Méthode : cette recherche qualitative vise l’élaboration d’une « théorie préliminaire » à partir de la réalité des personnes compétentes et pouvant être concernées par la simulation en ETP. La méthode Delphi sera utilisée pour favoriser les échanges d’experts de différents horizons et aboutir à une vision consensuelle de l’utilisation de la simulation en ETP. Le contexte retenu pour réaliser cette étude sera celui de l’éducation thérapeutique de la personne diabétique de type 1. Mots clés : Simulation, Éducation thérapeutique du patient, Compétences, Taxonomie. 21 TANGUY Gaëlle, 2014, 32 P. __________________________________________________________________________________ AMÉLIORER SON RAPPORT À L’ÉCRITURE? ÉTUDE D’UNE EXPÉRIMENTATION D’ATELIERS D’ÉCRITURE AUPRÈS D’ÉTUDIANTS EN SOINS D’INFIRMIERS Master 2 Professionnel: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Contexte : le référentiel de formation en soins infirmiers de 2009, découpé en unités d’enseignement, a eu pour effet de multiplier les évaluations écrites. Or, certains étudiants sont en difficultés avec l’écriture. Cet article présente une expérimentation au cours de laquelle trois ateliers d’écriture ont eu lieu. Les choix pédagogiques des thématiques de chaque atelier ont été effectués au regard de la littérature en didactique du français. Ces ateliers combinent une réflexion sur le rapport à l’écriture des étudiants infirmiers et la réintroduction de stratégies rédactionnelles. Objectif : le but de l’étude est de documenter les intérêts, la faisabilité et les limites de ces ateliers, animés par un formateur en IFSI. La finalité de ceux-ci est d’améliorer le rapport à l’écriture des étudiants et leur processus de production écrite. Méthode : pour l’expérimentation, neuf étudiants se sont portés volontaires. L’évolution de mesures quantitatives et qualitatives de leur rapport à l’écriture a été observée et analysée. Des entretiens postateliers réalisés à chaud ainsi qu’un entretien final permettent de recueillir les ressentis des étudiants. Résultats : les premiers résultats confortent le besoin de s’intéresser aux difficultés d’écriture de ce public. Les mesures réalisées en début d’atelier reflètent un rapport à l’écriture le plus souvent complexe. En post-atelier, les mesures dérivent vers une évaluation du vécu de l’atelier. Outre un manque d’optimisation des stratégies rédactionnelles, l’expérimentation a révélé pour un tiers du panel des difficultés de lecture à haute voix. La stratégie menée a conduit à la constitution d’un groupe mature. Les EI sont satisfaits des effets des ateliers dont ils souhaitent une continuité. Conclusion : ces ateliers ayant montré leur intérêt, tant sur un plan affectif que cognitif, nécessitent tout de même certaines conditions et quelques ajustements avant d’être reconduits. Mots clés : Rapport à l’écriture, Ateliers d’écriture, Ingénierie pédagogique, Étudiants infirmiers, Stratégies rédactionnelles. 22 RÉSUMÉS 2014-2015 23 COGNON Ludmilia, 2015, 69 P. __________________________________________________________________________________ COMMENT LA CO-CONSTRUCTION DE SAVOIRS ET DE PROJETS DE SOIN, ENTRE PATIENT ET SOIGNANT, S’OPÉRATIONNALISE DANS LES PRATIQUES D’ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT? PROPOSITION D’UN PROTOCOLE DE RECHERCHE. Master 2 Recherche: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Problématique : La co-construction soignant-soigné en ET est une donnée fondamentale pour garantir l’effectivité du partenariat soignant-soigné. Elle concerne l’élaboration collective des savoirs et des projets de soins. La recension des écrits réalisée, montre qu’elle relève d’une effectivité empreinte de diversité, au niveau de son approche conceptuelle et des expériences de mises en œuvre relatées. Objectif : L’étude que nous proposons, a pour objectifs de : (1) Caractériser conceptuellement la coconstruction soignant-soigné en ET ; (2) Explorer l’expérience de la co-construction soignant-soigné en ET, vécue par les acteurs soignants et les acteurs patients impliqués ; (3) Etudier les activités cognitives et opératoires mises en œuvre par les acteurs soignants et les acteurs patients qui font l’expérience de la co-construction soignant-soigné en ET. Méthode : Cette étude intègre deux volets complémentaires, qui relèvent respectivement d’une recherche de type conceptuelle et d’une recherche de type qualitative. Chaque volet intègre un devis de recherche spécifique qui repose sur des choix méthodologiques définis, tels que : L’analyse de contenus à partir d’une documentation scientifique, l’approche phénoménologique et l’approche par étude de cas. Conclusion : L’étude visant à contribuer à la caractérisation de la co-construction soignant-soigné en ET, elle peut constituer un point d’appui à une formalisation pouvant conduire à une modélisation de la co-construction soignant-soigné en ET. Elle peut aussi contribuer à structurer le champ de la formation des acteurs impliqués dans ce domaine. Mots clés : co-construction, éducation thérapeutique, soignant, patient 24 DEBERGH Agnès, 2015, 41 P. __________________________________________________________________________________ L’ACCUEIL EN STAGE DANS DEUX STRUCTURES POUR ENFANTS POLYHANDICAPÉS : ANALYSE CROISÉE DE PROFESSIONNELS ET D’ÉTUDIANTS INFIRMIERS. Master 2 Professionnel: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Introduction : Une première étude réalisée en 2002 auprès d’étudiants infirmiers en stage dans une structure pour enfants polyhandicapés avait permis de faire émerger que les professionnels de terrain et les IFSI aidaient peu les stagiaires à verbaliser et à gérer leurs émotions lors des situations difficiles. Depuis la réforme des études infirmières de 2009, les dispositifs de formation en santé mettent aujourd’hui, l’accent sur l’apprentissage par compétences. Contexte : Or, une circulaire de 2014 renouvelle des préconisations concernant l’organisation et l’encadrement des stages afin de garantir la professionnalisation des futurs infirmiers. Objectifs : Analyser les évolutions concernant l’accueil des étudiants en stage et le développement de leurs compétences émotionnelles. Méthodes : Des entretiens semi directifs ont été menés auprès des étudiants et des infirmiers les accueillant en stage. Résultats : Ce stage improvisé désarme les étudiants car ils ont une représentation négative de l’enfant polyhandicapé. Les modalités d’accueil des étudiants sont bien décrites mais ne sont pas pratiquées par tous les infirmiers qui ont conscience des progrès à réaliser. Les étudiants se retrouvent ainsi en situation de blocage, où ils n’osent pas approcher l’enfant qui leur fait peur. Les infirmiers aident peu les stagiaires à gérer leurs émotions lors des situations difficiles malgré l’aide proposée. Discussion : Les modalités d’accueil des étudiants et l’apprentissage des compétences émotionnelles ont peu évolué. Conclusion : Alors que les dispositifs de formation en santé mettent l’accent sur l’apprentissage par compétences, il serait aujourd’hui pertinent de développer les compétences émotionnelles des futurs professionnels de santé. Mots clés : modalités d’accueil, compétences émotionnelles, représentations, stage, enfants polyhandicapés 25 LE COQ Mélody, 2015, 68 P. __________________________________________________________________________________ L’ACCÈS À LA PATERNITÉ, UNE TRANSITION PROPRE À L’HOMME ET À SES BESOINS MASCULINS : ANALYSE DES ÉCRITS PARUS ENTRE 2001 ET SEPTEMBRE 2015 CONCERNANT LES CARACTÉRISTIQUES DU PÈRE EN DEVENIR EN PÉRINATALITÉ. Master 2 Recherche: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Contexte : Le statut et le rôle occupés par le père en périnatalité évoluent, les chemins empruntés par le père-en-devenir afin d’accéder à la parentalité semblent méconnus au sein même des maternités et différents des mécanismes féminins permettant l’accès au statut de mère, un déficit qui implique des carences en terme de prise en charge spécifique des futurs et nouveaux pères. Au delà de devoir en connaître les contours et modes opératoires, l’accès à la paternité doit être encouragé et faire l’objet d’une prise de conscience psycho-sociale, médicale, familiale ainsi qu’au sein même du couple. Ces « devenant-pères » manquent singulièrement d’occasions de symboliser sur la scène sociale ce processus de métamorphose qu’ils traversent, notre société ne se montrant que peu conciliante pour en favoriser l’élaboration. Au moment où l’évolution sociohistorique porte les pays occidentaux à promouvoir la présence précoce du père, certaines questions se posent : Quelle place pour les pères ? Quelles sont les caractéristiques propres au père-en-devenir ? Quels besoins émergent au cours de cette transition afin d’en faciliter l’accès ? Quelles ressources autant humaines que matérielles peuvent y contribuer ? Méthode : La méthode correspond à une recension des écrits, dont l’objectif est de préciser le questionnement initial afin d’en faire émerger la question de recherche. Cette recension a eu lieu entre Janvier 2001 et Septembre 2015. Elle s’est appliquée à recenser 74 articles auprès de six bases de données (Science Direct, Cinahl, Psychinfo, Midirs, Medline et Cairn.info). Résultats : Actuellement, le père est encore relégué à une place secondaire, périphérique, pouvant contrarier son introduction et l’avènement de sa fonction paternelle. Pourtant favoriser l’investissement affectivo-cognitif du conjoint dans la grossesse est à l’origine de retentissements certains sur le bienêtre et l’estime de soi du futur père ainsi que sur son sentiment d’accomplissement individuel et conjugal. Cela a également un effet bénéfique sur la femme enceinte en terme de confiance, de sécurité, d’humeur et de bonne santé physique, celle-ci ayant besoin du soutien de son conjoint, qu’il soit pratique (tâches ménagères), psychologique (écoute, présence, réconfort) ou même symbolique (reconnaissance de ses capacités à elle). Après la naissance, l’engagement du père se révèle bénéfique pour le couple et pour la mère elle-même en contribuant à la qualité de la vie maritale et à une baisse du stress parental perçu par la mère. Pour finir, favoriser l’engagement des pères auprès de leur enfant est devenu un enjeu social majeur, avec des bienfaits reconnus. On sait maintenant qu’un père impliqué dès la période prénatale est plus à même de l’être au cours des premières années de vie de l’enfant. A plus long terme, un père engagé engendre un meilleur ajustement psychosocial de l’enfant, celui-ci tend même à présenter moins de problèmes de comportement. Tous ces liens de causes à effets suggèrent qu’une meilleure connaissance du phénomène de transition à la paternité aiderait les professionnels tout autant que les pères eux-mêmes et leur famille à mieux appréhender cette période. 26 D’après les études parcourues, plusieurs phénomènes peuvent déjà être décrits et faire l’objet d’une prise en charge spécifique : - L’accès à la paternité est un phénomène physiologique qui met en scène plusieurs phases successives, ponctuées par différentes réactions émotionnelles - L’accès à la paternité suppose un travail d’identification au nouveau rôle de père ainsi que de redéfinir le « soi » autant que la relation à l’autre - L’anxiété liée à la fonction parentale compte parmi les principaux troubles de l’adaptation pouvant être éprouvés par les pères, et s’accompagne d’un impact négatif sur leur rôle de parent et de partenaire - Outre le stress, les pères éprouvent majoritairement un sentiment d’isolement concernant la maternité dans son ensemble. Pourtant, le jeune père actuel réclame qu’on s’y intéresse, il revendique un besoin de soutien, d’être écouté, informé, valorisé, qu’on lui attribue une place particulière et qu’on l’aide à traverser les étapes successives de la paternité à l’aide d’outils tel que des capsules web, des vidéos par mail, des rencontres entre futurs et nouveaux pères, etc. Ces différents éléments de réponses font l’objet de critiques de la part des auteurs euxmêmes, qui qualifient leur résultats de « peu représentatifs » ou « non généralisables » ou encore « non exploitables »,en lien avec leur choix et leur rigueur méthodologiques. Question de recherche : Quels sont, à notre époque, les processus et expériences expérimentés par les hommes afin d’accéder à la paternité ? Quels sont leurs besoins et leurs attentes exprimés quant à l’apprentissage de ce nouveau rôle ? Quelle place et quels moyens attribuer aux différents professionnels amenés à côtoyer ces pères pour les aider dans leur devenir tout au long de la période périnatale ? Quelles sont les ressources facilitantes et adéquates que le soignant peut convoquer pour faciliter cette transition d’homme à père ? Protocole : Une démarche qualitative, de type phénoménologique descriptive est proposée. Elle tentera de comprendre et de décrire les expériences singulières des hommes accédant à la paternité pour la première fois, telles qu’elles sont rapportées et vécues par les participants à l’étude. Conclusion : Le travail de recension dont il est question ici tend à n’être qu’une étape au sein d’un projet plus vaste, celui de réaliser une recherche visant la compréhension du phénomène de la paternité et de la fonction qu’il occupe aujourd’hui. Ce travail révèle la question du pèreen-devenir comme un sujet difficile dont la compréhension progressive au travers de la recherche permettra d’en connaître davantage sur ce phénomène complexe tel qu’il se manifeste aujourd’hui, afin de mieux s’y ajuster, de mieux « faire avec » le conjoint, et ce aussi bien pour le bien-être du père que celui de la mère et l’enfant. Mots clés : Père, Paternité, Parentalité, Maternité, Besoins, Ressources. 27 LEMETAYER-DARTOIS Marie-Françoise, 2015, 52 P. __________________________________________________________________________________ ANALYSE DES BESOINS DE FORMATION DES SAGES-FEMMES DE QUATRE DÉPARTEMENTS FRANCILIENS EN VUE DE L’ÉLABORATION DE PROGRAMMES DE DPC PLURIANNUELS PAR L’AP-HP. Master 2 Professionnel: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Nous avons effectué une analyse des besoins en formation des sages-femmes (SF) de 4 départements franciliens en juin 2015 afin d’élaborer des programmes de DPC pluriannuels à l’AP-HP. Nous avons diffusé deux questionnaires en ligne, l’un destiné aux SF et le second aux cadres réalisant les entretiens annuels de formation des sages-femmes salariées. Nous avons obtenu 15% de réponses.79% des SF étaient salariées d’un établissement de santé (42% à l’AP-HP), 12% étaient SF de PMI, 6% étaient libérales et 1,8% poly actives. Près de 39% des SF ont suivi entre 1 et 3 formations au cours des trois dernières années. Les sages-femmes de PMI et les libérales ont suivi significativement plus de formations que les hospitalières (p=0,02). 17,5% des SF ont suivi une formation diplômante dont 7 masters tous effectués par des SF exerçant dans des établissements de type 3 ou enseignantes en écoles. Les besoins identifiés concernent en premier lieu le suivi gynécologique de prévention (74%) et la contraception (72%) ainsi que les violences faites aux femmes (73%). La gestion des grossesses à hauts risques (68%) arrive en seconde position. Les besoins de formation en réanimation néonatale (66%) ainsi que ceux relatifs à l’analyse du RCF (62%) sont toujours d’actualité. Les besoins de formation identifiés prouvent que l’actualisation des connaissances est réelle et associée à la crainte du risque médico-légal. L’AP-HP devra diffuser son offre de formation par courriel ou par la consultation d’un site internet dédié et organiser des formations en intra et des journées de formations nationales s’il veut devenir un prestataire de service reconnu en matière de DPC et concurrencer les sociétés savantes. Mots-clés: développement professionnel continu (DPC), sage-femme (SF), analyse de besoins, Ile de France, Assistance Publique –Hôpitaux de Paris (AP-HP); mode d’exercice professionnel 28 ROGGY Olivia, 2015, 48 P. __________________________________________________________________________________ PASSER UNE 3ÈME OU 4ÈME SESSION D’ÉVALUATION EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS POUR UNE MÊME UNITÉ D’ENSEIGNEMENT :VÉCU, CAUSES EXPLICATIVES, STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE MISES EN PLACE PAR LES ÉTUDIANTS D’UN INSTITUT D’ILE DE FRANCE. Master 2 Professionnel: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Contexte : les évaluations théoriques du référentiel de formation sont une partie importante du programme d’étude. Depuis sa mise en place des étudiants sont régulièrement en échec pour la validation d’unités d’enseignement. Certains ont pu se présenter jusqu’à six fois aux sessions d’évaluation avant de la réussir ou non. Objectifs : ce travail poursuit quatre buts qui sont de déterminer le vécu de ces étudiants face à leurs échecs répétitifs, de comprendre comment ils réagissent dans leur apprentissage face à ces situations, d’étudier les moyens qu’ils mettent en jeu pour tenter d’y remédier et enfin de trouver des pistes d’amélioration à la médiation et à la remédiation pédagogique. ème ème Méthode : 18 étudiants en soins infirmiers de 2 et 3 année d’un même institut de formation ont participé aux entretiens semi directifs menés par le formateur chercheur. L’analyse des données qualitatives issues des entretiens a été réalisée grâce à une stratégie de révision de texte. Résultats : les étudiants ressentent une forte perturbation de leur estime de soi. Ils entrent dans un schéma de résignation apprise se traduisant par un déficit motivationnel, émotionnel et cognitif. Les causes de ces échecs répétitifs sont aussi bien extra scolaires que liés à leurs stratégies d’apprentissage inefficaces. Conclusion : le suivi pédagogique de l’étudiant en soins infirmiers doit non seulement être basé sur la compréhension du vécu de l’étudiant mais aussi sur le développement de ses capacités métacognitives. Il est alors essentiel que les formateurs référents du suivi pédagogique soient euxmêmes formés à la compréhension et l’utilisation de la métacognition. Mots clés : formation en soins infirmiers, évaluation théorique et échec, vécu des étudiants en soins infirmiers, stratégie d’apprentissage, suivi pédagogique. 29 SEBBANE Déborah, 2015, 79 P. __________________________________________________________________________________ À QUELLES SITUATIONS CLINIQUES, COMPÉTENCES ET DONC PROCESSUS D’APPRENTISSAGE POURRAIT RÉPONDRE UNE SIMULATION HAUTE-FIDÉLITÉ EN PSYCHIATRIE? RECENSION DES ÉCRITS RELATIFS À L’UTILISATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR SIMULATION EN PSYCHIATRIE. Master 2 Recherche: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Contexte La littérature scientifique a démontré l’intérêt de l’approche pédagogique de la simulation auprès des professionnels de la santé. Aujourd’hui, cette modalité d’enseignement est essentiellement développée par les spécialités médicales confrontées à la gestion des situations de crise comme la médecine d’urgence ou l’anesthésie-réanimation. Face à l’engouement partagé devant le caractère innovant de cette approche dans l’apprentissage des sciences de la santé, ce travail questionne ses possibilités d’application en psychiatrie: Quelle pourrait être la place et l’utilisation de la simulation dans la formation des futurs psychiatres ? À quelles situations cliniques pourrait répondre un enseignement par simulation en psychiatrie ? Méthode : Une recension des écrits a été menée de Mars à Septembre 2015 et a consisté en une recherche des études explorant l’utilisation de la simulation en psychiatrie. Les publications ont été recensées à partir des bases de données MEDLINE (via le moteur de recherche Pubmed), CENTRAL (via la Cochrane Library), EMBASE, ERIC, PsychINFO, CINHAL, ScienceDirect, EM Consult, CAIRN, ISIDOR et Web of Science. Les équations de recherche ont été formulées à partir des termes Mesh et descripteurs principaux suivants : « simulation » ou « patient simulation », « psychiatry », « mental health ». Résultats : Sur près de 1000 articles identifiés par les différentes équations de recherche, seules 36 références pertinentes ont été retenues d’après nos critères d’inclusion. Ces études mettent en évidence l’utilisation naissante de la simulation en psychiatrie, notamment dans les pays anglo-saxons. Cependant, la plupart des données actuellement disponibles présentent un niveau de preuve assez faible, les études randomisées sont rares et les critères de qualité des études qualitatives ne sont que rarement satisfaits. Conclusion : Les perspectives d’utilisation de la simulation en psychiatrie apparaissent prometteuses mais à travers une approche socioconstructiviste, il reste difficile de définir les compétences spécifiques du psychiatre qui peuvent être ciblées par cette technique d’enseignement. Des recherches supplémentaires sont donc nécessaires pour circonscrire les possibilités de son utilisation et les justifier de manière rigoureuse sur le plan scientifique. Dans cet objectif, un protocole de recherche est proposé à travers une méthode de consensus de type Delphi, qui viserait dans un premier temps à définir les compétences éligibles à ce type d’enseignement en psychiatrie, et dans un second temps à définir une taxonomie des objectifs pédagogiques pour son utilisation. Mots clés : simulation, psychiatrie, compétence 30 VAUTRIN Éliane, 2015, 35 P. __________________________________________________________________________________ APPORT D’UN TRAVAIL D’ÉCRITURE CLINIQUE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES ÉTUDIANTS; EXPÉRIENCE DANS UNE ÉCOLE DE SAGESFEMMES EN ILE DE FRANCE. Master 2 Professionnel: Santé publique Spécialité : Ingénierie des Formations en Santé __________________________________________________________________________________ RESUMÉ Contexte : Connaissant l’impact de l’écriture clinique sur la réflexivité, nous avons initié un travail d’écriture clinique en maïeutique (TECMA) inspiré du récit de situations complexes et authentiques (RSCA). L’objectif était de favoriser l’acquisition de la pratique réflexive à partir d’une situation authentique. But : Evaluer à 18 mois si la réalisation du TECMA permet aux étudiants sages-femmes de développer leur pratique réflexive. Méthodes : Cette étude rétrospective uni centrique de type évaluatif a analysé 69 TECMA au travers d’une grille de lecture. Ils ont été repartis en 3 groupes correspondant aux différents temps de rendu des travaux (T1-T2-T3). Pour compléter cette étude le point de vue de 76 étudiants sur l’apport du TECMA dans le développement de l’analyse réflexive et la recherche d’informations a été sollicité. Résultat : Le TECMA aide les étudiants à acquérir une pratique réflexive cependant l’objectif principal les amener tous à un niveau satisfaisant n’est pas atteint puisque seul un travail sur deux a été jugé « satisfaisant ». De leur coté les étudiants soulignent l’apport de ce travail qui leur permet de revenir sur une situation et de développer une réflexion tant au niveau des connaissances, de l’action ou du ressenti. Dans les deux analyses nous pouvons noter la difficulté des étudiants à effectuer des recherches variées et pertinentes. Le recours à des personnes ressources (professionnels et pairs) a été peu exploité. Conclusion : Cette étude semble confirmer que l’écriture clinique a un impact sur la pratique réflexive, néanmoins le TECMA doit être amélioré afin de bénéficier à un plus grand nombre d’étudiants. Mots clés : Travail d’écriture clinique en maïeutique ; pratique réflexive ; étudiant sage-femme 31
