colloque-CESU - A5.indd - Conseil Régional de Picardie

CHU
Amiens
CESU
80
XXVème Colloque national
des Centres d’enseignement
des soins d’urgence
11 - 13 décembre 2013
programme
Réalisation et impression : DirCom / Région Picardie - Photos : Denis Wardzala / CHU Amiens
Présentation
des experts
Christine Ammirati
présidente de l’aNCeSU, professeur associé en médecine d’urgence à l’Université picardie Jules
Verne, elle est praticien hospitalier en anesthésie-réanimation, chef du service de médecine
d’urgence (SamU, SmUr, Urgences, UHTCD, CeSU) du CHU d’amiens et responsable du département
de pédagogie de la faculté de médecine d’amiens.
Enseignant – chercheur au laboratoire Educations et Pratiques de Santé (EA3412) de l’Université
Paris 13 après un doctorat d’Etat en sciences de l’éducation, elle est le coordinateur scientifique et
pédagogique du centre de pédagogie active et simulation en santé (CPA-SimUSanté©) porté par le
CHU d’Amiens en partenariat avec l’Université et le Conseil régional de Picardie (labellisé Initiatives
d’Excellence en Formations Innovantes (IDEFI) par le ministère de l’enseignement supérieur en
2012).
Membre fondateur de l’ANCESU dont elle a été secrétaire générale depuis sa création, ses travaux
ont abouti à la reconnaissance du programme « apprendre à porter secours » en partenariat avec
le ministère de l’éducation nationale. Elle participe à l’élaboration des maquettes pédagogiques
nationales pour l’apprentissage obligatoire professionnalisé de tous les professionnels de santé aux
gestes et soins d’urgence, en situation quotidienne et face aux risques NRBC depuis 2003
Ses recherches actuelles s’orientent essentiellement sur la pédagogie du geste, l’apprentissage
collaboratif et la simulation en santé.
Armelle Balas-Chanel
Armelle BALAS-CHANEL est formatrice d’adultes depuis 1981, formatrice de formateurs depuis
1989 et formatrice aux techniques d’explicitation depuis 1993.
Elle anime des formations et des séances de pratique réflexive auprès de cadres de santé de
nombreux centres hospitaliers, d’IFSI, IFAS, IADE, IBODE et d’IFCS, et auprès de publics variés :
enseignants ou formateurs (par exemple les formateurs d’eDF sur simulateur d’une centrale
nucléaire), formateurs de formateurs (IUFM), professionnels de la validation des acquis de
l’expérience (VAE), consultants, conseillers, thérapeutes, chercheurs, etc.
Docteur en sciences de l’éducation et certifiée formatrice à l’entretien d’explicitation, elle poursuit,
au sein du GREX (Groupe de Recherche sur l’EXplicitation, animé par Pierre Vermersch), une
réflexion sur la pratique réflexive, l’aide à l’apprentissage, la métacognition, l’explicitation de
l’expérience et la prise en compte de la singularité de l’individu pour l’accompagner au plus près
de qui il est.
Catherine Bertrand
Vice présidente de l’ANCESU dont elle est membre fondateur, elle est praticien hospitalier en
anesthésie-réanimation et responsable du CESU 94 depuis 1985. Membre de l’équipe d’accueil du
laboratoire d’analyse du risque dans les systèmes de soins complexes (EA 4390) de l’Université
Paris XII, titulaire d’un DESS de pédagogie en santé, elle a coordonné la mise en place des
CHU
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XXVème Colloque national des Centres d’enseignement des soins d’urgence
défibrillateurs à bord des avions d’Air France et modélisé la formation des personnels navigants. Elle
participe à l’élaboration des maquettes pédagogiques nationales pour l’apprentissage obligatoire
professionnalisé de tous les professionnels de santé aux gestes et soins d’urgence, en situation
quotidienne et face aux risques NRBC depuis 2003. Investie dans le domaine de la formation des
personnels de santé aux risques exceptionnels, elle est actuellement coordinateur scientifique du
projet européen sécurité FP7 de la commission Européenne « IF REACT » en lien avec les tenues
de protection face aux risques NRBC et chairman de l’advisory board du projet PRATICE relatif à la
gestion de crise. Ses travaux de recherche actuels portent essentiellement sur les risques collectifs
et la régulation médicale.
Jean François Denef
Professeur d’histologie à la faculté de médecine de l’Université catholique de Louvain (Belgique)
Coordinateur pour l’enseignement du secteur de sciences de la santé (4 facultés : médecine et
dentisterie ; santé publique ; pharmacie et sciences biomédicales ; motricité) Président de la
Société internationale francophone d’éducation médicale (SIFEM).
Co-fondateur et rédacteur de la revue « Pédagogie Médicale » Président du conseil pédagogique
de la CIDMEF (Conférence Internationale des Doyens de Médecine d’Expression Française)
Responsable de « l’École des doyens » (formation à la gouvernance et au leadership destinée aux
jeunes ou futurs doyens des facultés de médecine) Ancien vice-recteur de l’université catholique
de Louvain
Rémi Gagnayre
Rémi Gagnayre est médecin, Professeur en Sciences de l’Education, Directeur du laboratoire
Educations et Pratiques de Santé EA3412 Université Paris 13. Investi depuis 1989 dans le champ
de la pédagogie médicale et de l’éducation thérapeutique des patients atteints d’une maladie
chronique. On retrouve ces principaux travaux dans les champs :
•
de la pédagogie médicale puisqu’il a participé à la reconnaissance du programme national
Apprendre à porter secours auprès du Ministère de l’Education Nationale et qu’il soutient le
développement des CESU,
•
de l’éducation thérapeutique (ETP), participant au développement d’un modèle d’éducation
basée sur les compétences du patient comportant un dispositif d’évaluation. Il a participé :
•
à la définition de l’Education thérapeutique et la proposition des recommandations
pour la formation de soignants à l’ETP (Rapport OMS-Europe, 1998) ;
•
aux recommandations pour la pratique clinique : éducation thérapeutique du patient
asthmatique : adulte et adolescent (HAS- juin 2001) ;
•
aux recommandations sur l’Education thérapeutique du patient par l’Haute Autorité de
Santé (HAS) et l’Inpes : recommandations pour la pratique clinique : Structuration de
l’éducation thérapeutique dans le cadre de maladies chroniques (2007).
Présentation
des experts
Depuis 2009, il participe à la reconnaissance du champ des éducations à porter soins et secours à
qui concerne les domaines de la prévention, des soins et du secourisme élargi appliqués à l’espace
familial et de proximité de vie qui ont un caractère opérationnel et d’application immédiate.
Thèmes de recherche dans le champ de l’éducation thérapeutique du patient :
•
comprendre l’acquisition, la construction des savoirs, représentations et perception des
patients en lien avec l’éducation ;
•
établir des approches, des pratiques et modèles pédagogiques et d’évaluation en éducation
thérapeutique du patient ;
•
analyser le changement de rôle de patients et des acteurs de santé dans la gestion de leur
maladie et de leur traitement et par l’éducation thérapeutique.
Activités d’enseignement :
•
Co-responsable du Master Professionnel mention Santé Publique spécialité Education-Santé
qui prépare des responsables, coordinateurs de structures et programmes d’éducation
thérapeutique et d’éducation pour la santé et de la spécialité Ingénierie des formations en
santé qui prépare des responsables de structures de formations initiale et continue dans le
domaine sanitaire
•
Responsable du Master Mention Santé Publique Spécialité Recherche Spécialités EducationsSanté, Ingéniérie des formations en santé et Qualité de soins.
•
Responsable de la formation doctorale au sein du lab EA3412
Jean Claude Granry
Jean-Claude Granry est Professeur des Universités (Faculté de médecine, Université d’Angers), chef
du pôle anesthésie-réanimation-urgences-SAMU-SMUR et responsable du Centre de simulation
au CHU d’Angers. Il est expert HAS en matière de simulation en santé et Président fondateur de
l’Association Francophone de Simulation en Anesthésie Réanimation et Médecine d’Urgence
(aFSarmU).
Frédérique Leichter-Flack
Frédérique Leichter-Flack est maître de conférence en littérature comparée à l’Université Paris
ouest Nanterre, elle enseigne aussi l’éthique et l’histoire des idées à Sciences Po Paris.
Ancienne élève de l’Ecole Normale Supérieure, agrégée et docteur es-lettres, elle a également
collaboré aux travaux du Centre d’Analyse et de Prévision Stratégique du Quai d’Orsay sur les
nouveaux enjeux de droits de l’homme. Elle est l’auteur, entre autres, d’un essai remarqué paru en
2012 et consacré à l’exploration des dilemmes d’éthique contemporains à partir de la littérature, Le
Laboratoire des cas de conscience (Alma éd., prix Emile Perreau-Saussine 2013 pour la philosophie
politique et les sciences humaines).
Elle travaille actuellement à la rédaction d’un livre sur l’imaginaire des situations de pénurie de vie.
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Alain Mouchet
Alain Mouchet est maître de Conférences au Département STAPS de l’Université Paris Est
Créteil, depuis 2004. Co coordonnateur du Master 2 « Entraînement des sportifs de haut niveau
» avec Parcours International, il est le coordinateur d’une recherche interdisciplinaire, «Activité
décisionnelle à distance du patient, des médecins du SAMU Centre 15». Ce projet implique deux
équipes de l’UPEC l’une en Sciences Humaines et Sociales et l’autre en sciences de la santé (début
en septembre 2013).
Il a élaboré le programme de recherche sur l’expérience subjective vécue en situation, avec deux
axes :
•
L’attention expérientielle et les prises de décisions en contexte réel ;
•
le coaching des entraîneurs en compétition.
Il est formateur certifié à l’entretien d’explicitation et membre du Groupe de recherche sur
l’Explicitation (GREX).
Bernard Nemitz
Professeur Emérite à l’Université de Picardie Jules Verne et médecin médiateur du CHU d’Amiens. Il
était précédemment Professeur des Universités-Praticien hospitalier au département de médecine
d’urgence (SAMU, SAU, CESU) du CHU d’Amiens dont il a exercé la chefferie de service jusqu’en
septembre 2009.
Il est également Président Honoraire de l’Université de Picardie Jules Verne (Président de 1989 à
1994) et Doyen Honoraire de sa Faculté de médecine (Doyen de 1999 à 2009).
Il a été Président fondateur de l’ANCESU de juin 1991 jusqu’à septembre 2013. Il a présidé la Société
Internationale de Médecine de Catastrophe. De sa fondation en 1975 jusqu’à cette année, il fut
membre du Conseil d’administration de SAMU Urgences de France, dont il assura également la
vice-présidence.
Il a présidé la Collégiale nationale des universitaires de médecine d’urgence, a été membre
du Conseil d’administration de la Société française de médecine d’urgence et du Directoire du
Collège français de médecine d’urgence. Il est actuellement membre de la Commission scientifique
indépendante pour le développement professionnel continu des médecins et de celle du Haut
Conseil des professions paramédicales.
Thierry Pelaccia
Thierry Pelaccia est praticien hospitalier en médecine d’urgence au SAMU/SMUR du CHRU de
Strasbourg et Maître de conférences des universités.
Il est Directeur médical du CESU 67, CHRU de Strasbourg depuis 2009 et responsable du laboratoire
de recherche pédagogique de la faculté de médecine depuis 2013. Apres un master en sciences du
travail, il est doctorant en éducation à l’université de Sherbrooke et à l’université de Strasbourg.
Ses domaines d’expertises concernent le raisonnement clinique, la motivation en formation et la
recherche qualitative.
Présentation
des experts
Christian Regouby
Diplômé de Sciences Po Paris, titulaire d’une Licence d’Histoire, d’une Licence de Sciences
Economiques et d’une Maitrise de gestion.
De 1984 à 2004 Il crée et dirige le groupe de communication Concept Consulting Group (110
personnes) spécialisé en communication globale, management-communication du changement et
des situations sensibles.
En 2001, il cède son groupe à l’agence internationale J. Walter Thompson dont il se sépare en
2002 pour créer l’Institut de Gestion des Risques et des Crises (IGRC), société de formation et de
consulting, composée de 14 consultants experts en communication de crise et en management
et communication du changement qui accompagnent les organisations publiques et privées dans
le domaine de la communication managériale en situation de changement et dans le domaine du
management des situations sensibles.
Il accompagne les dirigeants et les Comités de direction d’organisations publiques ou d’entreprises
privées. Il intervient depuis plus de 20 ans dans le domaine de la Santé Publique auprès de la
Direction Générale de la Santé, auprès des services décentralisés de l’Etat : Drire, Ddass, Drass, ARH
et aujourd’hui Dréal et ARS, auprès des collectivités territoriales et auprès de certaines institutions
telles AP-HP, Samu de France ou certains établissements de santé. Il accompagne par ailleurs
l’État-major et les agents de l’Autorité de Sûreté Nucléaire depuis 1998. Il intervient régulièrement
dans plusieurs colloques, conférences et institutions d’enseignement supérieur. Il est l’auteur de
l’ouvrage « La communication globale », Prix européen du meilleur livre de communication.
En 2005 il crée Cinquième Pouvoir, société conseil en communication d’influence médiatique et
numérique.
Il est également le fondateur, en 2010, et l’animateur du Think Tank « Kaïros », centré sur la
thématique de la transversalité des risques et des crises, et qui réunit plusieurs hautes personnalités
dirigeantes du secteur public et du secteur privé, en transversalité, dans les domaines de la santé,
de l’environnement, de l’énergie, du social, des médias, de l’aviation civile, , de la finance, de la
police et de la justice.
Passionné par le terroir et la gastronomie, il accompagne et anime, depuis sa création en 2011, le
Collège Culinaire de France fondé par 15 grands chefs étoilés et co-présidé par Alain Ducasse et Joël
Robuchon. Il est, à ce titre, Délégué Général des Restaurant de Qualité.
Georges Savoldelli
Georges Savoldelli est anesthésiste-réanimateur, médecin adjoint agrégé aux hôpitaux universitaires
de Genève. Détenteur d’un Master en Éducation, il est membre de l’Unité de développement
et de recherche en éducation médicale de la faculté de médecine de l’université de Genève, et
responsable du programme et du centre de simulation SimulHUG.
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Jacques Tardif
Jacques Tardif est détenteur d’un doctorat en psychologie de l’éducation (PhD, recherche et
intervention) de l’Université de Montréal et il a complété des études postdoctorales (Language and
Reading) à l’Université de Californie à Berkeley.
Il est professeur associé au Département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de
Sherbrooke. Auteur de plusieurs articles dans différentes revues et de chapitres de livres, il a entre
autres publié en 2006 L’évaluation des compétences.
Documenter le parcours de développement (Montréal, Chenelière Éducation).
Dans le monde de l’éducation et de la formation, Jacques Tardif est un formateur et un conférencier
recherché en raison de l’expertise qu’il a développée par rapport aux programmes axés sur le
développement de compétences ainsi qu’aux dispositifs de formation, aux situations d’apprentissage
et aux pratiques évaluatives assurant un degré maximal de cohérence dans l’implantation de ces
programmes. Il agit fréquemment à titre de consultant dans divers milieux professionnels pour le
développement de programmes par compétences. A titre d’exemple, de juin 2008 à janvier 2013,
il est intervenu régulièrement à l’Université de Liège (Belgique) pour accompagner des équipes de
professeurs dans des projets «Compétences». Dans cette université, il a été titulaire de la Chaire
internationale en pédagogie universitaire en 2009-2010.
Dans ce rôle de consultant, Jacques Tardif est aussi intervenu dans des universités chiliennes
(Universidad de La Frontera, Universidad Centrale de Chile, Universidad de Talca, Universidad de
Santiago de Chile, Universidad Austral de Chile) dans la conception, la mise en œuvre et l’évaluation
de programmes axés sur le développement de compétences. En avril 2013, il a amorcé une
démarche d’accompagnement à l’Université Saint-Joseph (Beyrouth) dans le but de soutenir le
développement de référentiels ou de profils de compétences. Au Québec, il intervient actuellement
à titre de consultant expert en matière de développement et d’évaluation de compétences dans le
Programme national de développement des compétences en soins infirmiers périopératoires de
base.
Antoine Tesniere
Antoine Tesniere est maitre de conférences universitaire à l’université Paris Descartes, et médecin
en réanimation chirurgicale a l’hôpital Cochin, à Paris. Il a été diplômé de la faculté de médecine
Paris Descartes en 2007, et il est également titulaire d’un doctorat en immunologie, obtenu en 2009
à l’université Paris Sud. Ses travaux de recherche scientifique ont porté sur les interactions entre la
mort cellulaire et le système immunitaire. Il est par ailleurs directeur scientifique du département
de simulation ilumens de l’Université Paris Descartes. iLumens accueille toutes les professions de
Santé pour des formations par simulation, que ce soit pour la formation initiale ou la formation
continue, et développe de nombreux outils pédagogiques, comme les serious games, à destination
du grand public ou des professionnels de Santé. Au sein d’iLumens, Antoine Tesniere développe
par ailleurs de nombreux programmes de recherche sur l’apprentissage, en lien notamment avec
l’école doctorale «frontières du vivant» qu’il dirige à l’université Paris Descartes.
mercredi
11 décembre
12h30
ACCUEIL DES PARTICIPANTS
13h30
SeaNCe D’oUVerTUre Auditorium Jules Verne
Ouverture officielle et présentation du colloque
14h15
CoNFereNCeS D’eXperTS Auditorium Jules Verne
•
Lasimulationenformationensanté,leregardd’unnéophyte.
Jean-François Denef, coordinateur pour l’enseignement des sciences de la santé université
catholique de Louvain (Belgique), président de la SIFEM (Société Internationale Francophone
d’Éducation Médicale)
•
Compétencesnontechniquesetsimulation.
Georges Savoldelli, directeur du programme de simulation des hôpitaux et de l’université
pour l’enseignement et l’apprentissage de Genève (SIMULHUG) (Suisse)
•
L’évaluationdescompétences.
Jacques Tardif, professeur, faculté d’éducation de l’université de Sherbrooke (Québec,
Canada)
15h45
MOMENT DE RETROUVAILLES ET D’ÉCHANGES
16h30
ATELIERS ET REGARDS CROISÉS Auditorium Jules Verne
ATELIERS
A 1 : Quelle est la place du non verbal dans l’enseignement ?
A. Marcelli et S. Deleule
A 2 : En quoi le contrat pédagogique est une phase indispensable en formation ?
Th. Sécheresse et Y Thomas
A 3 : Quelle implication du formateur GSU en institut ?
G.Tanguy et B. Jamault
A 4 : Comment construire un raisonnement clinique adapté ?
T. Pelaccia et C.Bertrand
CHU
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A 5 : Comment questionner grâce à l’entretien d’explicitation ?
A. Bourget et V. Brunstein
A 6 : Comment concevoir et utiliser un apprentissage à distance ?
Quels intérêts pour l’enseignement des soins d’urgence ?
M. Gignon, E Dessenne et P. Chesneau
A 7 : Comment prendre en compte l’émotion dans l’apprentissage ?
P. Poles et G. Gheno
A 8 : Salon des bonnes idées et de l’innovation
V. Hervé
REGARDS CROISÉS
Réfléchir sur l’action
• Modalités d’un débriefing.
Georges Savoldelli
• Analyse réflexive individuelle et collective : apports de l’entretien d’explicitation.
Armelle Balas-Chanel, docteur en science de l’éducation, Formatrice GREX,
Lyon (Groupe de recherche sur explicitation)
18h15
ASSEMBLÉE GÉNÉRALE DE L’ANCESU Auditorium Jules Verne
Photo : Guillaume Crochet / Région Picardie
Jeudi
12 décembre
9h00
ATELIERS ET COMMUNICATIONS
ATELIERS
B 1: Quelle est la place du non verbal dans l’enseignement ?
A. Marcelli et S. Deleule
B 8 : Salon des bonnes idées et de l’innovation.
C. Ferracci
B 9: Tutorat, principes et applications : quelle implication des CESU ?
C. Marchand, B. Jamault et N. Soupizon
B 10 : Comment concevoir et utiliser un « patient simulé » ?
C. Bertrand, L. Boidron et J. Couvreur
B 11 : Quelle est la place d’une éducation thérapeutique en situation d’urgence ?
R. Gagnayre et N. Assez
B 12 : Comment conduire le débriefing d’une simulation ?
M. Jaffrelot et C. Amsallem
B 12 bis : Comment conduire le débriefing d’une simulation ?
Th sécheresse, J. Dumas et Y. Thomas
B 13 : Les principes d’une gouvernance : quelles sont les applications dans un
CESU ?
JF. Denef et P. Chesneau
COMMUNICATIONS
SESSION 1 Auditorium Jules Verne
COMMUNICATIONS
Comment la formation influence-t-elle le sentiment d’efficacité personnelle ?
Brunstein V., Triby E.l, Pelaccia T.
Evaluation du transfert de compétences pédagogiques à des formateurs relais citoyens
déficients visuels en gestes d’urgence.
Espesson C., Durand O., Frachon C., Marrone G., Reymondon C.
Conception de la formation d’infirmier urgentiste. Philippot G.
Quelle place pour le métronome ?
Pierron A-I, Muller C., Leick F., Poutot F., Deck N. Aussedat M. , Braun F.
Impact d’une formation AFGSU 1 adaptée aux ARM sur les modifications de leur comportement face à la prise en charge d’un Arrêt cardiaque au Centre 15.
Samsel A., Pierron A-I., Greingor J-l, Muller Ch. Aussedat M., Braun F.
La préparation et l’injection des médicaments par les ambulanciers dans les SMUR :
une pratique illégale mais courante.
Stiker F., Walter C., Maurial L., Domptail Ch.
COMMUNICATION D’EXPERT
PlacedesCESUdansLeDéveloppementProfessionnelContinu(DPC).
Bernard Nemitz, CHU Amiens
CHU
Amiens
CESU
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SESSION 2 Amphithéâtre La Boisselle
COMMUNICATIONS
Evaluation de l’influence du vécu et d’une formation sur la rétention des connaissances relatives à un arrêt cardiaque en milieu hospitalier.
Ammirati Ch., Amsallem C., Gignon M., Mercieca J-M.
Les futurs médecins urgentistes connaissent-ils les compétences des personnels
avec lesquels ils prendront en charge une situation d’urgence ?
Ammirati Ch.,Quemener C., Amsallem C., Jamault B., Leman C.
Evaluation et évolution du stress d’internes au cours de séances répétées
de simulation.
Damm C., Gouin A., Cartier S., Borel M., Vilette-Baron K.
Débriefing d’une situation de simulation d’arrêt cardio-respiratoire en milieu
professionnel.
Lepine A.
Telemacc : Etude prospective randomisée. Etude de 3 stratégies d’assistance
téléphonique à la réalisation d’un massage cardiaque continu.
Lion F., Teule L., Adam C., Arrateig V. , Damm C.
Algèbre : L’émotion ajoute ou soustrait à la cognition.
Poles P., Gheno G., Chanel L.
COMMUNICATION D’EXPERT
Place de l’évaluation des pratiques professionnelles en pédagogie dans les CESU.
Christine Ammirati, CHU Amiens
10h45
MOMENT D’ÉCHANGES
11h30
REGARDS CROISES Auditorium Jules Verne
Jeu et apprentissage
• Place du jeu dans l’apprentissage de l’adulte.
Jacques Tardif
• Le jeu sérieux en santé.
Antoine Tesniere, MCU-PH Directeur scientifique iLUMENS (Laboratoire
Universitaire Médical d ‘Enseignement basé sur les technologies Numériques
et de Simulation) - Paris Descartes
13h00
La Picardie dans votre assiette
Jeudi
12 décembre
14h15
ATELIERS ET COMMUNICATIONS
ATELIERS
C5 : Comment questionner autrement grâce à l’entretien d’explicitation ?
A. Bourget et V. Brunstein
C8 : Salon des bonnes idées et de l’innovation.
J. Couvreur
C12 : Comment conduire le débriefing d’une simulation ?
M. Jaffrelot et C. Quemener
C 13 : Les principes d’une gouvernance : Quelles sont les applications dans un CESU ?
JF. Denef, B. Nemitz et P. Chesneau
C 14 : Comment faire bon usage du jeu sérieux en apprentissage ?
A. Tesniere, M. Gignon et G. Roussel
C 15 : Quelle est la place du jeu dans une formation ?
J. Tardif et G. Gheno
C 16 : Comment utiliser les cartes conceptuelles avec pertinence ?
C. Marchand et V. Hervé
C 17 : Etre secrétaire dans un CESU
G. Caudroy, C. Tardieu et G. Tanguy
COMMUNICATIONS
SESSION 1 Auditorium Jules Verne
COMMUNICATIONS
Et si les outils de simulation devenaient outils de rééducation pour
les professionnels de santé ? A propos d’un cas.
Amsallem Carole, Ammirati C., JM. Mercieca
Violence, Simulation en Santé
Caumon L., Mercier.
Conditions et vécu du conflit sociocognitif au sein d’un atelier café-discussion
pour des formateurs en gestes et soins d’urgence.
Durand O., Espesson C., Frachon C., Marrone G., Reymondon C.
Quand et comment les médecins urgentistes posent-ils des diagnostics ?
Pelaccia T., Tardif J., Triby E., Ammirati ch., Bertrand C., Dory V., Charlin B.
L’imagerie mentale pour la rétention des gestes d’urgence.
Rollet O., Quinton A.
Les étudiants assis au fond d’une salle de cours sont-ils moins motivés que les autres?
Uffler S., Pelaccia T., Bartier J-C.
COMMUNICATION D’EXPERT
Tenircompteduraisonnementensoinsd’urgencedansl’élaborationd’unconducteur
pédagogique.
Thierry Pelaccia, CHU Strasbourg
CHU
Amiens
CESU
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SESSION 2 Amphithéâtre La Boisselle
COMMUNICATIONS
Une approche multiculturelle de l’apprentissage des gestes et soins d’urgences.
Blais C., Mange S., Andolina G. , Poles P., Gheno G.
Formateur GSU des CESU.
Burnichon J.
Etudes des spécificités du Centre d’Enseignement des Soins d’Urgences
de Meknès. Le 1er CESU fonctionnel du MAROC.
Dahbi N.
Réactivation des gestes en soins d’urgences pour les étudiants en soins
infirmiers lors du semestre 6.
Deleule Lanneau S., Donzelot E., Laheurte Pernot L., Helias S., Lamour A., Doizelet E.
Jeu de rôles et Playmobil.
Gachet F., Vardon l., Beltoise F., Delacroix de la vallette A ., Vives b., Fillatre F., Damm C.
Conseil téléphonique gestuel en cas d’arrêt cardiaque : un enjeu clinique
et pédagogique.
Revaux F., Jacob L., Vaux J.
COMMUNICATION D’EXPERT
Actualisation des connaissances sur les moyens de protection aux risques NRBC.
Catherine Bertrand, CHU Henri Mondor - Creteil
16h00
MOMENT D’ÉCHANGES
16h30
REGARDS CROISES Auditorium Jules Verne
Situation sanitaire exceptionnelle, de la prescription à l’observance
•
Participation des citoyens aux choix en santé en situation d’exception.
Frédérique Leichter-Flack, Maitre de conférences en littérature, éthique et histoire des
idées Université Paris Ouest Nanterre, sciences Po, Paris
•
Communication et perception.
Christian Regouby, Président de l’institut de gestion des risques et des crises. Consultant en
communication. Paris
18h00
20h00
FIN DE JOURNÉE
DINER DÉBAT SUR LE THÈME DES GSU
Les moyens mnémoniques ?
Vendredi
13 décembre
9h00
regarDS CroISeS Auditorium Jules Verne
Décider dans l’incertitude
• Activitédécisionnelleetsportd’équipe.
Alain Mouchet, maître de conférences du département STAPS de l’université Paris Est, Créteil
(CUPEC)
•
10h15
10h40
11h15
Raisonnerpourdéciderensoinsd’urgence.
Thierry Pelaccia, MCU-PH, Université de Strasbourg, Responsable du CESU 67
MOMENT D’ÉCHANGES
QUELQUES AXES DE RECHERCHES Auditorium Jules Verne
Christine Ammirati, Catherine Bertrand, Laurent Boidron, Morgan Jaffrelot,
Thierry Pelaccia, Thierry Sécheresse
CONFÉRENCES D’EXPERTS Auditorium Jules Verne
•
Simulation et développement professionnel continu.
Jean Claude Granry, président de l’association française pour la simulation en
anesthésie-réanimation et médecine d’urgence, Chargé de mission HAS en simulation
médicale
•
Raisonnement du patient, éducation en santé. Place des soins d’urgence.
Rémi Gagnayre, directeur du laboratoire Educations et Pratiques de Santé EA3412
Sorbonne Paris Cité Université Paris 13
12h30
REMISE DE PRIX ET PASSAGE DE FLAMBEAU
13h00
SÉPARATION AUTOUR D’UNE COLLATION
CHU
Amiens
CESU
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XXVème Colloque national des Centres d’enseignement des soins d’urgence
SALON DES BONNES IDÉES ET DE L’INNOVATION /
ESPACE ARDAN
S1 - Former à l’urgence les résultats en soins infirmiers ;
l’approche de la simulation.
Borraccia I., Derrien P., Brunstein V.
S2 - Faire du module NRBC un apprentissage motivant,
efficace et plaisant.
Buchet V., Bossard J., Daniel B.
S3 - Une boîte à Dangers pour enseigner Apprendre à
porter secours aux enfants.
Deleule S., Doizelet E., Deleule Lanneau S.
S4 - Jeu de l’oie AFGSU dans un IFA.
Duchemin M.
S5 - Jeu de rôles et Playmobil.
Gachet F., Vardon L., Beltoise F., de la Croix de la Vallette A., vives B. & coll
S6 - Y a-t-il une place pour l’usage du kamishibai en
formation en santé ?
GOUR Y., Poles P., Gheno G.
S7 - Un atelier d’intubation difficile avec têtes d’intubation maison.
Leruste E., Sécheresse T.
COMMUNICATIONS AFFICHÉES / ESPACE RIVIERA
P1 - La simulation en soins d’urgence au service de l’ergonomie : exemple de l’aménagement des ambulances de
réanimation.
Ammirati Ch. , Pourtau S., AmsallemC., Boyer Ch.& coll
P2 - SimUlogis©.
Ammirati Ch., Jamault B., Amsallem C., Dessenne E. & coll.
P3 - Pourquoi faut-il que nous soyons les seuls originaux ?
Andolina G., Burnichon J., Poles P.., Gheno G. & coll.
P4 - Résultats d’une recherche qualitative.
Bertrand C., Montandon F., Pelaccia T., Ammirati Ch. & coll
P5 - Etat des lieux des connaissances des professionnels
paramédicaux en EHPAD concernant la prise en charge des
accidents cardio-vasc en Ariège en 2009.
Labarrere F. ,Biboulet M, Bachere Ch.
P6 - Un jeu de plateau pour l’enseignement des risques
collectifs.
Bouchet H., Dalmon P., Marx C., Secheresse T.
P7 - Les profils d’apprentissage des soignants : existe-t-il
un profil dominant selon les catégories professionnelles ?
Quel impact pour la formation ?
Brunstein V., Mangold J., Bartier J-C . Pelaccia T. & coll.
P8 - Le personnel de l’hôpital connaît-il le numéro à composer en cas d’urgence médicale ?
Brunstein V., Walter C., Wolf M.
P9 - Le raisonnement clinique en médecine.
Charles A.
P10 - Former les professionnels de santé à l’urgence dans
leur milieu de travail : avantages et contraintes.
Derrien P., Borraccia I.
P11 - Quelles compétences sont les plus importantes pour
les infirmières en médecine d’urgence pré-hospitalière ?
Quel programme pour une formation courte ? Desanlis C.
P12 - Formation à l’urgence intrahospitalière.
Durizot H., Ugolin M., Jabès G,Luperon JL. & coll.
P13 - Intérêt de simulation en co-formation.
Fouquet Guerot K., Poles P., Gheno G.
P14 - Exemple de simulation en co-formation.
Fouquet Guerot K., Poles P., Gheno G.
P15 - Les soins d’urgence en ambiance exceptionnelle.
Gely Ch.
P16 - Rôle du CESU 05 dans la mise en place d’un
protocole d’utilisation de perfusion intra osseuse en
urgence, par perceuse électrique : de la conception jusqu’à
l’évaluation.
Hidoux M-A., Chadapeau O., Crombez V.
P17 - AFGSU : Que reste-t-il de l’enseignement de la prise
en charge d’un ACR 2 ans après ?
Loisel P.
P18- Les effets de la formation sur le stress au travail et le
sentiment d’efficacité personnelle. Le cas des infirmiers en
salle d’accueil des urgences vitales.
Minvielle C.
P19 - Evaluation de la dynamique motivationnelle des formateurs et soins d’ urgence de Cesu pour l’enseignement
des risques collectifs et NRBC.
Monneret T., Solot Y., Devillard A. , Pitiot P.
P20 - Que se passe-t-il dans la tête des médecins urgentistes dans les secondes qui précèdent et qui suivent la
rencontre avec un patient ?
Pelaccia T., Tardif J., Triby E., Ammirati Ch. & coll.
P21 - Les méthodes de découverte sont-elles plus efficaces
que les méthodes démonstratives pour former les auxiliaires ambulanciers à la prise en charge de l’ac ?
Piccin J-N., Alvarez S., Boutte F., Hiller P. & coll.
P22 - Le xMOOC pour l’AFGSU : pourquoi pas avec
l’ANCESU?
Poles P., Gheno G.
P23 - Rendre nos FGSU compatibles avec le DPC.
Poles P., Gheno G., Tardieu C.
P24 - La rétrovision accompagnée, une technique de
formation continue pour formateurs métacognitifs.
Poles P., Gheno G., Andolina G.
P25 - GGSU : pour aller au-delà des premiers degrès de la
taxonomie de BLOOM.
Poles P., Gheno G.
P26 - Etude des représentations de l’accouchement inopiné en pré-formation chez les étudiants en médecine.
Revaux F., Vaux J., Pentier C., Michel D. & coll.
COMMUNICATIONS ARTISTIQUES / ESPACE RIVIERA
AR1 - Masser, c’est oxygéner le Cerveau.
Acquisito C.
AR2 - Relayez-vous !
Acquisito C., Pierron A-I., Poirson C.
AR3 - Le loup, la cigogne…et l’AFGSU.
Acquisito C., Lienherr C., Pierron A-I. & coll.
AR4 - Connexions.
Amsallem C.
AR5 - Risques Collectifs : de la fiction à la réalité…
Andolina G., Louis J., Poles P. & coll.
AR6 - Contextualisation, décontextualisation et recontextualisation – Equipe du CESU 80
AR7 - Universalite du projet CESU.
Dahbi N.
AR8 - Démarche qualité et prévention des risques.
Desous N.
AR9 - Concept en goguette
Poles P., Gheno G.
SOUS LE HAUT - PATRONAGE DU MINISTÈRE DES AFFAIRES SOCIALES ET DE LA SANTÉ
ASSOCIATION
NATIONALE DES
CESU
Centres d’Enseignement
des Soins d’Urgence
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CONTINU
N°16341300025
Collège Français de Medecine d’Urgence
Labélisé sous le numéro 2013- 04