Pèle mél n°8 - GRETA Académie de Paris

Pêle-mél
N°8
Spécial Livres
Veille en ligne du Centre de Ressources
Pêle-mél est téléchargeable sur le site de la DAFCO : http://dafco.scola.ac-paris.fr/PM/PeleMel.htm
L Numéro spécial consacré aux dernières acquisitions du Centre de Ressources...
Acheter et évaluer une formation.
Guide méthodologique élaboré à l’attention des responsables de formation et des
représentants du personnel.
Habitat formation, 2001, 36 p.
C
e guide propose aux dirigeants et aux responsables de formation dans l’entreprise d’aider à
l’achat d’une formation en examinant les différentes étapes : préparation, élaboration d’une
stratégie, repérage de l’offre de formation, séléction d’un organisme, négociation,
établissement d’une convention. Il propose aussi de repérer ce qui peut être évalué et les types
d’évaluation et d’exploitation des résultats.
Cote : MAROFF05726
Trente ans d’analyses des relations entre travail, emploi et formation.
Formation emploi.
Collectif, La documentation française, 2001, 282 p.
F
ormation emploi propose un numéro spécial à l’occasion des 30 ans du Céreq. Une sélection
d’articles est regroupée sous les chapitres suivants : « Quelle formation initiale ? Niveaux,
professionnalisation, concurrence. », « Évolution des organisations : quelles dynamiques
travail-formation ? », « Entreprise et marchés du travail : quelles mobilités ? Quelles trajectoires ? »,
« Formation tout au long de la vie : rôle de l’état, des entreprises et des personnes. »
Cote : INGMEF05736
Guide pratique de la formation.
Collectif, ESF éditeur, 2000.
O
util destiné à aider les professionnels de la formation. Ce guide couvre les domaines législatifs
et pédagogiques et répond aux questions de financement, d’élaboration de cahier des
charges, de réalisation d’outils, d’animation de groupes, de mise sous assurance qualité
des TIC en formation... Il constitue un appui très complet à la professionnalisation des acteurs de
la formation.
Cote : INGFOR05739
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 1
Le bilan de compétences.
Joras, Michel, Presses universitaires de France, 2001, 128 p.
L
e bilan de compétences est un droit qui donne aux actifs, salariés ou non, la possibilité de faire
le point à la fois sur leurs acquis et leurs attentes, en vue d’élaborer des projets personnels et
professionnels. Cet ouvrage fait le point sur le dispositif réglementaire et sur les modalités de
prestation. Il examine, ensuite, la problématique « projet, emploi ». Enfin, il tente de cerner les pratiques
du bilan de compétences tout en en appréciant la qualité, sur le plan de la fiabilité des techniques
et sur celui de la déontologie professionnelle.
Cote : INGEVA05704
Les produits interactifs et multimédias.
Méthodologies, conception, écritures
Séguy, Françoise, Presses universitaires de Grenoble, 1999, 120 p.
C
et ouvrage traite de la conception des produits multimédias, et propose un panorama
complet de la méthodologie multimédia, de la conception et des écritures interactives. Il
s’attarde plus particulièrement sur les tendances fréquentes qui sont susceptibles d’entraver
le bon déroulement de cette conception. L’auteur distingue « trois obstacles majeurs ». Le premier
concerne les méthodes et les outils qui ne sont pas ceux du multimédia et qui sont pourtant utilisés
pour lui. Le deuxième est la course à l’innovation, conduite « en fonction d’un déterminisme
technique qui néglige tout contexte ». Enfin, le troisième, est lié aux caractéristiques propres
du multimédia qui offre des possibilités inexploitées du fait même de la nouveauté des outils.
Cote : INFTEC05732
Écrire pour le multimédia.
Mallender, Ariane, Dunod, 2000, 198 p.
L
’apprentissage de l’écriture interactive est indispensable à ceux qui conçoivent un produit
multimédia interactif (cédérom, site web, bornes interactives...). En s’appuyant sur des exemples,
l’analyse des différents stades de réalisation du produit multimédia permet d’aborder l’écriture
interactive de manière simple et donne une idée du travail en équipe que cela nécessite (artistes,
techniciens informatiques, responsables marketing...) et des différentes contraintes techniques et
financières.
Cote : INFTEC05729
E-formation.
NTIC et reengineering de la formation professionnelle.
Gil, Philippe, Dunod, 2000, 180 p.
L
es nouvelles technologies bouleversent le monde de l’intelligence et de la compétence. La
formation est donc amenée à connaître de profondes mutations. Cet ouvrage appréhende
les enjeux de l’introduction des NTIC dans la formation professionnelle. Il décrit quelques logiciels
importants du secteur, des expériences concrètes et de nouveaux dispositifs de formations qui se
mettent en place, « web base training, classe virtuelle, visio training... ». Il esquisse un reenginneering
de la formation et dessine des compétences nouvelles nécessaires sur ce nouveau marché.
À signaler une grille d’évaluation de l’ergonomie d’un site de e-formation.
Cote : INFTEC05722
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 2
Des machines et des hommes.
Apprendre avec les nouvelles technologies.
Linard, Monique, Éditions L’Harmattan, 1999, 288 p.
C
e livre traite des « intelligences » produites par la machine et par l’homme, le rapport de
force nouveau qui se dessine dans les sociétés, et des effets que cela induit sur la formation.
En effet, une concurrence se fait jour entre les nouvelles technologies de l’information et
les méthodes traditionnelles d’enseignement. Les premières gardent leur séduction propre, malgré
leur échecs répétés, parce que leurs solutions paraissent simples. L’auteur distingue l’intelligence
artificielle « sur deux pattes logico-sensibles », de l’intelligence humaine « sur quatre pattes biopsycho-socio-éthiques ». La formation est donc pour l’homme un engagement entier du corps et
de l’esprit. Il faut repenser cette relation sur le mode de la collaboration, comme par exemple
l’EIAO (l’enseignement intelligent assisté par ordinateur) et faire de l’ordinateur un « médiateur de
la connaissance ».
Cote : INFTEC05721
Cyberespace et formations ouvertes.
Vers une mutation des pratiques de formation ?
Collectif, De Boeck Université, 2000, 232 p.
F
ace à l’émergence d’un cyberespace de communication, on assiste à une véritable mutation
des pratiques de formation. Le cyberespace devrait valoriser les pratiques d’autoformation
au sein même des institutions de formation. L’auteur analyse des démarches d’innovation
dans le cadre d’enseignements médiatisés et propose des modèles d’analyse des pratiques
d’enseignement ou d’apprentissage dans le cyberespace.
Cote : INFTEC05718
Tout savoir pour e-former.
De la loi de 71 au e-learning.
Parmentier, christophe, Arfaoui, Fouad, Éditions d’organisation, 222 p.
A
vec l’avènement des nouveaux outils technologiques, le rapport du salarié à son travail a
changé, son besoin de formation également. Les bases de données et le knowledge
management ouvrent la voie à une formation délivrée sur le lieu d’exercice. Le travail et
l’apprentissage tendent à s’entremêler. Après un rappel des grandes évolutions du contexte de la
FPC, les auteurs s’interrogent sur les fondements de la e-formation en France ainsi que sur les facteurs
de réussite. Ils proposent quelques clés pour faire évoluer nos systèmes de formation et intègrent
des questions d’actualité comme le passage aux 35 heures.
Cote : INFTEC05717
Apprendre avec le multimédia et Internet.
Collectif, Retz, 2001, 224 p.
C
es dernières années, le contexte de l’apprentissage avec le multimédia a beaucoup évolué.
Ce livre propose un tour d’horizon des supports et produits hors ligne et en ligne. Il s’agit de
cerner les usages pédagogiques du livre électronique, des cédéroms « ludo-éducatifs »,
les logiciels d’entraînement à la lecture et aux langues... Les acteurs rendent compte de leurs
expériences d’insertion du multimédia dans le travail de la salle de classe. Enfin, les auteurs
s’interrogent sur les enjeux cognitifs et sociaux du multimédia à l’école.
Cote : INFTEC05716
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 3
La relation de service : construire la performance avec le client.
Collectif, Anact, 2000, 488 p.
I
l existe, aujourd’hui, une contradiction importante entre la réalité des activités économiques et
l’approche que tous les acteurs en ont. Ainsi, alors que les services représentent 70% de l’emploi,
l’image que l’on se fait du monde du travail est issue du modèle industriel. Cependant, de
nouveaux rôles semblent être redistribués aux acteurs. De nombreux travaux ont mis en évidence
la place centrale qu’occupe le client. Il participe activement à toutes les étapes (de la formulation
à la réalisation) de sa demande. Cela modifie le travail des salariés. Il s’agit pour ces derniers de
construire une relation de service. Pour l’entreprise il s’agit de gérer la contribution du client, de
l’intégrer dans l’analyse du travail réalisé. Mais, cela implique de repenser la conception de
l’organisation de l’entreprise, de développer de nouvelles compétences du salarié, de revisiter
l’ensemble du système de production et de modifier les modes de management des entreprises.
Certains chercheurs parlent d’un nouveau modèle de développement économique, qualifié de «
serviciel », impliquant de nombreux changements de règles dans le monde du travail.
Cote : ENTORE05715
Manager la connaissance dans l’entreprise.
Les nouvelles technologies au service de l’ingénierie de la connaissance.
Prax, Jean-Yves, Insep éditions, 1997, 272 p.
L
’auteur part du principe que les nouvelles technologies favorisent la pratique de la connaissance
collective. Limitée par des jeux de pouvoir, par la méconnaissance du concept, elle peut, à
présent, se développer à la faveur du développement des NTIC. La première partie de
l’ouvrage situe le concept de connaissance et retrace les différents modes de communication,
de l’oralité à l’hypertexte. La deuxième partie expose les enjeux et perspectives stratégiques de la
connaissance collective pour l’entreprise. La troisième décrit les nouvelles technologies : groupware
et workflow, gestion électronique documentaire, édition électronique... Elle propose, enfin, un
modèle d’ingénierie de la connaissance et des modes de pilotage du changement.
Cote : ENTORE05710
Technomordus, technoexclus ?
Vivre et travailler à l’ère du numérique.
Lasfargue, Yves, Éditions d’organisation, 2000, 434 p.
L
’arrivée rapide et massive des nouvelles technologies de l’information et de la communication
a bouleversé les conditions de travail. Il est plus complexe et plus abstrait. Les NTIC ont donc
engendré, pour un certain nombre de personnes, des tensions liées au travail, appelées
ergostressie. L’auteur propose une analyse politique, économique, sociale, juridique et culturelle
des enjeux de la nouvelle société technologique.
Cote : ENTGRH05733
Services : organisation et compétences tournées vers le client.
Une lecture transversale des contrats d’études prospectives tertiaires.
Collectif, La Documentation française, 2001, 164 p.
C
et ouvrage propose un modèle d’analyse des organisations du travail dans les entreprises
de services. Notament dans leurs relations avec le client. En effet, trois types de compétences
collectives sont nécessaires à la production de service. Il s’agit de compétences techniques,
de compétences organisationnelles et de compétences de marché. Pour l’individu, les nouvelles
compétences se traduisent par le travail en réseau et en coopération. L’enjeu étant de maîtriser
toutes les étapes de la relation client-entreprise afin de d’optimiser la qualité du service.
Cote : ENTGRH05728
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 4
Le KM à la loupe.
Archimag.
Collectif, Archimag, 2000, 56 p.
Q
uelle définition lui donner ? Existe-t-il un « marché » ? Comment se déroule un projet ?
Quels sont les outils ? Trois experts, Jean-louis Ermine, Alain Garnier et Jean-Yves Prax, font
le point sur le KM. Plusieurs expériences en entreprise illustrent des cheminements et des
pratiques variés. Tableau analytique des logiciels, bibliographie et glossaire.
Cote : ENTGRH05719
Construire les compétences individuelles et collectives.
Le Boterf, Guy, Éditions d’organisation, 2000, 208 p.
S
ous la forme de questions - réponses autour de la notion de compétence, Guy Le Boterf conçoit
un « curseur de la compétence » qui définit celle-ci sur un registre allant du savoir-faire au
savoir agir en situation. Il propose aussi une approche opérationnelle pour développer la
capacité à rendre transférables des compétences. Il examine des démarches pour évaluer et
valider les compétences, et fait le point sur la contribution spécifique de la formation au processus
de professionalisation. Il définit la compétence collective comme une coopération entre les
compétences individuelles. Il tente de déterminer les relations qui existent entre la compétence et
la qualification. Enfin, il propose des orientations pour mettre en oeuvre une gestion par les
compétences.
Cote : ENTGRH05709
L’organisation du travail et la formation.
Thomas, Didier, Bouclet, Maryse, Anact, Éditions Liaisons, 1999, 116 p.
L
es entreprises sont amenées à effectuer des démarches de transformations organisationnelles
pour faire face aux nouvelles contraintes économiques et aux mutations technologiques. Ce
livre propose des repères et des outils pour agir simultanément sur la formation et l’organisation
du travail. Les principes pédagogiques sont ceux de la « pédagogie du dysfonctionnement » élargie
à tout ce qui fait événement dans les situations de travail obligeant ainsi à développer des relations
inter-service. L’objectif est d’enrichir les compétences des participants en partant des problèmes
qu’ils rencontrent et de mettre en oeuvre, à la fois, les solutions préconisées et les compétences
développées. Cet ouvrage s’adresse, tout particulièrement, aux responsables des ressources
humaines et de formation, aux responsables opérationnels, aux représentant des salariés et aux
consultants et formateurs.
Cote : ENTGRH05708
Le knowledge management.
Collectif, Éditions d’organisation, 1999, 280 p.
L
a manière dont les sociétés communiquent et gèrent leur capital intellectuel est devenue
aujourd’hui une source essentielle d’avantage concurrentiel. Ce livre, composé de huit articles,
tente de définir les structures de management de « l’entreprise intelligente ». Comment
capitaliser l’expérience collective au sein de l’entreprise et dynamiser le travail collectif pour stimuler
l’apprentissage et l’innovation.
Cote : ENTGRH05703
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 5
Le guide du knowledge management.
Concepts et pratiques du management de la connaissance.
Prax, Jean-Yves, Dunod, 2000, 266 p.
L
’économie du savoir, avec comme corollaire, la démultiplication des compétences remplace
progressivement l’économie matérielle reposant sur la division du travail. Avec le
développement de l’Internet et des Intranets, il est stratégique pour les entreprises de considérer
les investissements immatériels comme un élément essentiel du développement. Face à cet enjeu,
Jean-Yves Prax offre un panorama complet du knowledge management : il propose une définition
du KM explique les différents concepts, éclaire les impacts sur les hommes, les organisations et le
management, décrit les nouveaux métiers liés au KM et donne des éléments de pilotage nécessaires
à la conduite d’un projet KM. Enfin un des pivots du management de la connaissance est la
formation des acteurs. la démarche est centrée sur l’apprenant et sur la finalité du dispositif de
formation et non sur le programme de formation.
Cote : ENTGRH05702
La formation professionnelle en mutation.
Collectif, Éditions Liaisons, 2001, 208 p.
A
près un rappel historique et un état des lieux, les auteurs proposent des solutions pour accroître
l’efficacité économique du système et renforcer l’égalité des chances des salariés, en
organisant l’accès individuel de tous à la formation et à la validation de leurs acquis
professionnels. La notion de compétence(s) apparaît, dès lors, incontournable entre l’entreprise et
le salarié. Elle met en jeu les questions cruciales de qualification professionnelle, de rémunération,
d’employabilité et d’organisation apprenante. Le rôle des acteurs s’en trouve bouleversé, ce qui
nécessite l’apparition de nouveaux intervenants.
Cote : EESFOR05712
Les travaux prospectifs sur les besoins en qualifications en France et en Allemagne.
Actes du séminaire de Berlin, 26-27 octobre 2000.
Collectif, Ministère de l’éducation nationale - direction de la programmation et du développement,
2001, 236 p.
L
es gouvernements allemand et français ont souhaité échanger leurs réflexions sur les outils de
prospectives qu’ils utilisent, en particulier dans le domaine du repérage des besoins en
qualifications professionnelles. C’est dans ce contexte qu’un séminaire a été organisé à Berlin
par les deux ministères de l’Education, les 26 et 27 octobre 2000. Ce dossier reproduit les articles
ayant servi de support aux différentes interventions qui ont eu lieu durant le séminaire. Ils rendent
compte, à la fois des outils quantitatifs et qualitatifs, et des diverses approches utilisées de chaque
côté du Rhin.
Cote : EESENS05714
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 6
La bonne aventure.
Le plein emploi, le marché, la gauche.
Pisani-Ferry, jean, La découverte, 2001, 264 p.
C
haque année en France, 400 000 emplois se créent, le retour au plein emploi est, semble-til, possible. Mais, dans le même temps, un grand nombre d’emplois disparaissent. Et les
jeunes accèdent de plus en plus tard à un contrat stable tandis que les plus vieux en sont
expulsés de plus en plus tôt. Le plein emploi est-il synonyme d’inégalité ? Faut-il, pour créer des
emplois, prendre son parti de la précarité ? La société est confrontée à ces questions. Cet ouvrage
pose, aujourd’hui, les termes du débat sur les priorités de demain.
Cote : EESEMP05731
Outils pour une prospective des qualifications.
Collectif, La Documentation Française, 1996, 204 p.
C
et ouvrage traite de la prospective de l’emploi et des qualifications à partir de travaux
conduits dans différentes branches et régions. Il constitue à la fois un guide et une synthèse
des connaissances et des pratiques actuelles. Il illustre la diversité des méthodes par des
exemples. Il recense les principaux mots-clés pour les comprendre et les organismes où trouver des
données et des conseils.
Cote : EESEMP05713
Développement et Emploi, 1981-2001, vingt ans d’un cheminement collectif !
Repères d’innovations, de paroles et d’analyses au service de l’emploi, pour un
passage de témoin.
Collectif, Développement & emploi, 2001, 304 p.
C
et ouvrage a été rédigé à l’occasion du 20ème anniversaire de l’association
« Développement et Emploi ». Il reprend des textes significatifs du cheminement collectif
de l’association, de 1981 à 2001.
Cote : EESEMP05711
Le e-CV gagnant.
Lassalle, Virginie, Malbert, Véronique, Les Éditions d’organisation, 2000, 182 p.
C
e livre propose d’analyser toutes les ressources qu’offre le e-cv par rapport au CV traditionnel
sur papier. Il faut, en effet, savoir organiser les informations et les mettre en forme sur Internet.
Le CV électronique suppose donc une scénarisation, une construction et un habillage
spécifique à ce type d’outil. Cet ouvrage offre une initiation à l’utilisation du web, de son accès
proprement dit à la mise en ligne d’un site. Il n’oublie pas, néanmoins, d’expliquer ce qui reste
nécessaire à tout CV : l’analyse et le bilan de son parcours personnel et professionnel.
Cote : EESEMP05707
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 7
Gérer avec succès sa recherche d’emploi.
Les clés d’une recherche efficace, de la petite annonce... à Internet.
Malécot, Christian, Demos, 2000, 120 p.
C
e livre aborde la recherche d’emploi du point de vue du candidat et de celui du recruteur.
L’auteur passe en revue les étapes nécéssaires à cette démarche ( approche du marché
de l’emploi, bilan personnel, lettre de motivation, C.V, entretien d’embauche...). En tant
que professionnel du recrutement, il livre aussi ses réflexions sur les attitudes que les candidats
doivent adopter pour réussir. Enfin, il fait le point sur les nouvelles méthodes de recherche liées aux
nouvelles technologies (notament internet), et sur les «nouvelles tendances de l’emploi» (emploi
nomade, employabilité...).
Cote : EESEMP05705
Une didactique pour les sciences expérimentale.
Giordan, André, Belin, 1999, 240 p.
I
l existe un décalage de plus en plus grand entre le savoir scientifique et la majorité de la population.
L’auteur en conclut que l’enseignement scientifique ne joue pas le rôle qui devrait être le sien. Il
propose une méthode d’enseignement des sciences à l’école qui ne se contente pas seulement
de transmettre les sciences chez l’adolescent mais qui l’amène surtout à adopter une attitude
scientifique, c’est à dire une démarche d’interrogation et d’investigation. Il expose ensuite les
conditions de l’appropriation d’une méthodologie expérimentale par l’élève. Enfin il décrit le mode
d’organisation idéal de la classe (temps, aménagement, matériel, expériences, documentation...).
Cote : EDUREC05724
Situations-problèmes et savoir scolaire.
Fabre, Michel, Presses Universitaires de France , 1999, 244 p.
L
’auteur s’interroge : « Pourquoi le traitement des problèmes devient-il aujourd’hui le paradigme
même de la pensée et de l’apprendre ? » Il tente de répondre à la question d’un point de vue
épistémologique et didactique. Ainsi la « situation-problème » est-elle envisagée dans sa totalité.
Cote : EDUPSE05738
L’affectivité et la métacognition dans la classe.
Lafortune, Louise, Saint-Pierre, Lise, Les éditions logiques, 1996, 384 p.
L
es seules aptitudes intellectuelles ne suffisent pas à un bon déroulement du processus
d’apprentissage. Des facteurs tel que l’affectivité et la métacognition peuvent jouer un rôle
déterminant dans une démarche pédagogique. Les auteurs proposent d’explorer les principaux
facteurs qui influencent l’acquisition des connaissances. Elles exposent des stratégies concrètes
pour intervenir sur les émotions et les processus mentaux des élèves en situation d’apprentissage.
Cote : EDUPSE05737
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 8
Troubles du calcul et dyscalculies chez l’enfant.
Van Hout, Anne, Meljac, Claire, Masson, 2001, 396 p.
U
ne meilleure connaissance des facteurs susceptibles de troubler l’apprentissage de base
ainsi qu’une maîtrise plus appropriée des moyens de remédiation doit aider les enfants à
lutter contre l’échec. Cet ouvrage dresse un tableau des diverses formes que peuvent revêtir
chez l’enfant les difficultés d’accès au calcul. Il analyse leurs causes complexes pour permettre
leur évaluation objective et leur prise en charge. Les auteurs proposent, dans un premier temps, un
cadre conceptuel sur l’histoire des systèmes mathématiques et sur les activités mentales, les bases
neurologiques, les capacités et performances des enfants. Ils décrivent ensuite les troubles et les
pathologies du calcul chez l’enfant. Enfin ils présentent les nouvelles méthodes d’évaluations et
de modalités thérapeutiques actuellement utilisables.
Cote : EDUPSE05723
L’éducation cognitive et entreprise, une dynamique de changement pour les
salariés.
Collectif, Garf, 2001, 40 p.
M
éthodes centrées sur la personne et ses potentiels, l’éducation cognitive et la remédiation
ouvrent de nouvelles chances à ceux qui rencontrent des difficultés d’adaptation
professionnelle. L’évaluation dynamique permet de déceler les potentiels et les capacités
de changement du sujet. À l’issue de ce processus, la personne est à même de s’engager dans
une démarche de formation. La présentation d’expériences menées en entreprises illustrent ces
démarches.
Cote : EDUPSE05720
Le tutorat dans l’enseignement et la formation.
Barnier, Gérard, L’Harmattan, 2001, 288 p.
C
e livre traite des formes de tutorat dans l’enseignement et dans la formation professionnelle.
Après un bref rappel historique, l’auteur analyse la mise en oeuvre actuelle de cette pratique
au travers des expériences monitorales et tutorales que sont les réseaux d’échanges de
savoirs, l’insertion ou la qualification en entreprise, la formation des enseignants, l’accompagnement
scolaire, et le tutorat entre élèves et entre étudiants. Il s’appuie sur les théories de Vygotski, Bruner
et sur les travaux sociocognitifs actuels. Il étudie enfin « l’effet-tuteur », c’est à dire l’impact du
tutorat sur le tuteur lui-même.
Cote : EDUPED05734
Organisation et gestion de l’Éducation nationale.
Simon, Jacky, Périé, René, Berger-Levrault, 2001, 422 p.
C
e livre fait le point sur le système éducatif français, ses acteurs et son fonctionnement. La
première partie décrit les structures et fonctions des services centraux et des services
déconcentrés. La seconde traite de l’exercice des responsabilités dans le système éducatif.
Il analyse le rôle de l’administration centrale, des inspections générales et des organismes consultatifs
de l’éducation. Il présente les attributions des établissements scolaires, des rectorats et des
inspections académiques. Il détermine les compétences de chaque acteur en matière
d’organisation de l’enseignement, de financement des dépenses d’éducation, de gestion des
établissements scolaires et de leurs personnels. Il décrit aussi les modes d’organisations, de
financements et de gestions de l’enseignement supérieur. Il explique, enfin, quels sont les axes forts
de la modernisation dans le domaine de la gestion.
Cote : EDUORG05706
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 9
Savoirs et compétences en éducation, formation et organisation.
Collectif, Démos, 2000, 192 p.
C
et ouvrage est le compte rendu d’un séminaire consacré aux recherches contemporaines
et aux approches nouvelles sur les savoirs. Il analyse les rapports entre savoirs, compétences
et actions. Les intervenants sont des sociologues, historiens, enseignants, responsables
d’entreprises, chercheurs et formateurs. Ils abordent les notions liées aux situations de formation en
organisations, faites d’opposition entre compétence et qualification, évaluation des compétences
et validation des acquis, didactique et apprentissage en formation, autoformation et de
réappropriation des savoirs...
Cote : EDUADU05735
La formation professionnelle, nouveau droit de l’homme ?
Santelmann, Paul, Gallimard, 2001, 240 p.
A
ujourd’hui, deux continents émergent dans le domaine de la formation professionnelle :
l’un composé de chômeurs peu qualifiés, l’autre d’actifs plus qualifiés. Pour Paul Santelmann,
ces inégalités de fait sont le fruit d’une suite « d’étapes manquées par la formation
professionnelle ». Examinant la loi de 1971, il dénonce un système devenu « inégalitaire à trois
vitesses » et pointe l’absence d’un véritable service public de formation continue et l’absence de
paritarisme. L’auteur analyse également les nouvelles compétences de l’Europe et des régions et
interroge ces dernières à l’aune d’un salariat fragilisé et de perspectives incertaines.
Cote : EDUADU05730
Formation professionnelle.
Participation financière des employeurs.
Liaisons sociales, numéro spécial.
Clavel-Fauquenot, Marie-Françoise, Marignier, Natacha, Liaisons sociales, 2001, 90 p.
T
outes les entreprises sont tenues de financer la formation professionnelle continue. Cette
obligation permet de financer les congés individuels de formation et les contrats d’insertion en
alternance. Ce numéro propose, dans un premier temps, de définir les obligations des entreprises : assujettissement ou non, détermination du taux, montant de la participation, modalités de
versement, délais et lieu de dépôt de la déclaration. Puis sont détaillés le plan de formation, le CIF,
les formations en alternance, les organismes collecteurs dont dépend l’entreprise, les dépenses
prises en charge. La dernière partie est consacrée aux aides au conseil et à l’aide au remplacement
des salariés en formation dont peuvent bénéficier les entreprises et au crédit d’impôt formation.
Cote : DFCFIN05725
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 10
Cumuls et pantouflage dans les trois fonctions publiques.
Carius, Manuel, Berger-Levrault, 2001, 264 p.
L
e cumul d’activité des personnels de la fonction publique est une question ancienne. Elle se
posait déjà en 1302 pour les officiers royaux. Aujourd’hui, la réduction du temps de travail lui
donne de nouvelles perspectives d’extension. Cet ouvrage fait le point sur l’exercice d’une
activité accessoire dans la fonction publique française. Il recense la réglementation applicable
aux fonctionnaires en activité, et répond à leurs questions. Quelles sont, par exemple, les activités
qui leur sont interdites, les obligations inhérentes à leur statut, les possibilités de cumuler une pension
de retraite et une rémunération...
f Directeur de la publication : Michel Dubœuf, Délégué académique à la formation continue.
f Rédaction : Marie-Noëlle FONTENAT, Sylvie SAUVÉ.
f Publication : DAFCO de Paris / Rectorat de Paris - 94, avenue Gambetta - 75984 Paris cedex 20.
Pêle-mél n°8 - 18 avril 2002 - page 11