CORRIGE DE LA COMPARAISON DE LECONS : homonymes on / ont

CORRIGE DE LA COMPARAISON DE LECONS : homonymes on / ont
1) Quelle partie du système orthographique est concernée par ces leçons ?
Il s’agit des homonymes grammaticaux, homophones (qui se ressemblent d’un point de
vue phonique) et hétérographes (qui ont une graphie différente). Nina CATACH considère
qu’ils appartiennent au système orthographique des logogrammes (mots qui sont
appréhendés comme des images de mots.
Toute la difficulté, pour les enfants, étant dans le choix d‘une graphie pour un mot pour
lequel il existe plusieurs orthographes.
2) Analysez et comparez les démarches proposées.
Document A :
- le titre de la leçon,
- des phrases sont données en exemple,
- la règle est présentée,
- une série d’exercices sont proposés pour l’application de la règle et l’entraînement.
La règle est donnée et n’est pas découverte par les élèves : il s’agit d’une démarche
déductive.
Document B :
- le titre de la leçon,
- une rubrique « Observe » qui indique une activité de la part de l’élève contenant une série
d’exercices de mise en relation, de transformation…pour comprendre le fonctionnement
- une rubrique « Complète » qui permet à l’élève de construire la règle de fonctionnement :
ici elle n’est pas proposée toute faite, il faut que l’élève la complète, ce qui permet
l’appropriation.
[La suite du manuel qui n’est pas donnée ici, propose des exercices d’application et
d’entraînement pour favoriser les automatismes, ainsi qu’une phase de réinvestissement
dans une production d’écrit.]
La règle est construite après une phase d’observation et de manipulations : il s’agit
d’une démarche inductive qui induit une réflexion (c’est bien une observation réfléchie
d’un phénomène linguistique).
3) Relevez les contenus notionnels abordés dans les deux documents
- Verbe avoir au présent, 3e personne du pluriel
- Pronom personnel 3e personne singulier
- Groupe nominal
- Imparfait pour la transformation
Ces notions sont en adéquation avec les programmes relatifs au CM autant en ce qui
concerne la grammaire que la conjugaison
4) Pour chacun des documents, appréciez l’intérêt des exercices d’application
proposés.
Document A :
- reconstitution de phrase : mise en pratique de la règle
- un exercice lacunaire (à trous) : il a peut-être le mérite de guider l’élève mais il n’induit pas
une habitude à réfléchir. L’élève donne la réponse de façon hasardeuse ou mécanique, cela
ne permettant pas une fixation du savoir d’autant que celui-ci n’a pas été construit.
- un exercice lacunaire qui présente des difficultés par rapport à l’inversion du sujet qui n’est
pas habituelle pour les élèves.
- des exercices de manipulation : commutation (remplacement avec « il » ou « elle »,
transformation à l’imparfait = perception de la catégorie verbal pour « ont »,
- un tableau à double entrée pour identifier et nommer l’homonyme dont il est question =
introduction du métalangage (terminologie grammaticale),
- une autodictée pour développer la mémoire (mais c’est un texte long et difficile) et pour
utiliser les procédures de remplacement (ont /avoir).
C’est une progression du simple au complexe.
Document B :
- un exercice de mise en relation entre inf. /V conjugué,
- un exercice de remplacement avec groupes nominaux (pas de métalangage)
-transformation à l’imparfait pour l’identification du verbe,
- exercice de construction de phrase à l’aide d’éléments (fixer « ont » dans la catégorie
verbale)
- association de « on » avec groupe nominal pluriel = notion sémantique : au niveau du sens,
c’est souvent équivalent d’un pluriel,
- transformation au singulier : familiarisation d’une manipulation permettant de lever
l’ambiguïté auditive.
Ces exercices, qui ne sont pas encore des exercices pour automatiser les savoirs (étape
« Observe ») mais qui sont proposés pour permettre de découvrir la loi de fonctionnement,
se basent sur des manipulations qui favorisent l’acquisition de tels savoirs.