Aide à l`analyse des évaluations CE1 2011 Français Champs Items

Aide à l’analyse des évaluations CE1 2011
Français
Cha
mps
Items
les
moins
réussis
Compétences
dans les
évaluations
Compétences
du socle
commun
associées
Orth 33
ogra (19,51
phe %)
Dans les
productions
dictées et
autonomes :
marquer
l’accord entre
le sujet et le
verbe dans
les phrases
où l’ordre
sujet-verbe
est respecté
Ecrire sans
erreur un
texte de 5
lignes en
utilisant ses
compétences
lexicales,
orthographiq
ues et
grammaticale
s
pas de
réinvestissement
pour accord dans le
GN avec le sujet
- pluriel du verbe
-accord sujet/verbe
L’élève peut rester
sur une posture de
conjugaison avec
pronom/verbe
Lire au
-proposer des aides affichées de verbes conjugués, des listes
CP1 :
des marques d'accord avec des exemples
page 46.
-activités d'analyses de production des pairs avec explicitation
des erreurs
Lire au
-mise en place de jeux d'écriture: manipulations, cartons
CP2 :
pages
éclairs...
-donner aux élèves une méthodologie de révision des accords 10, 11,
18, 19,
dans un texte produit.
20.
- réitérations langagières à l'oral et/ou à l'écrit (dictée à
l'adulte)
-manipuler très régulièrement la langue en lecture
changer d'époque pour prendre conscience des variations du
verbe et donc bien l'identifier dans la phrase.
Mettre en place des affichages pour automatiser les
procédures d'identification des fonctions verbe et sujet.
Reconnaissance des fonctions dans toutes les situations
d'apprentissages (recherche en lecture, exercices
systématiques, production d'écrits, dictées)
Gra
mm
aire
Conjuguer les
verbes du
premier
groupe,
« être » et
« avoir », au
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
-l'élève ne connaît
les temps de
conjugaison
demandé
-il n’a pas
automatisé à l’écrit
travailler sur l'identification du verbe dans la phrase
dès le début de l'année, travailler sur les époques pour
ensuite aborder les temps (terminaison)
construire les tableaux de conjugaison progressivement en
classe en s'appuyant sur les lectures
17
(32,02
%)
19
(32,39
%)
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
Analyse des
difficultés
Evaluations CE1 2011
Pistes de travail
Outils
de
référen
ce
Page 1
présent, au
futur, au
passé
composé de
l’indicatif.
Ecri
re
53
(17,58
%)
Concevoir et
écrire de
manière
autonome
une phrase
simple
cohérente,
puis
plusieurs,
puis un texte
narratif ou
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
le « nt » du pluriel
il ne procède pas à
l'accord avec le sujet
-il n’a pas encore
mémorisé la
construction du
passé
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
- manque de
connaissances
culturelles,
Cet exercice
concerne la
cohérence du texte.
Les élèves peuvent
éprouver des
difficultés :
– à s’exprimer par
écrit
Evaluations CE1 2011
travailler les pronoms personnels sujet en lien avec le
tableau de conjugaison, substitution des sujets par un pronom
personnel et inversement
- Rechercher le plus de sujets possibles compatibles avec une
forme conjuguée seule ou dans une phrase.
- Pointer dans une liste de mots les sujets pouvant s’associer à
une forme verbale donnée.
exercices systématiques de conjugaison, transformation des
temps
- faire signaler et expliciter systématiquement les connecteurs,
les marques temporelles (passé présent, futur); jouer avec les
modifications qu'entraîne le passage d'un temps à l'autre
- ordonner des images séquentielles, compléter des suites
d'images... faire produire des textes (oraux, écrits) sur ces
images.
- A partir d’un jeu de cartes comportant des cartes avec
indicateurs temporels et des cartes avec verbes conjugués,
piocher une carte dans chaque tas et retrouver les
associations correctes. Produire ensuite un texte écrit.
- relater des événements passés, présents, futurs (rituels,
langage d'évocation)
- lire des histoires, des contes
Il convient de procéder de manière progressive pour lever les
blocages en utilisant :
– la dictée à l’adulte
– le travail avec des étiquettes (manipulables directement ou
sur l’ordinateur)
– le texte dicté, enregistré
- relire son texte et systématiser les questions à se poser
(verbe, sujet)
- la production écrite à deux (ou plus)
-systématiser la production écrite de phrases simples puis de
textes courts
Page 2
un texte
explicatif de
5 à 10 lignes.
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
on peut supposer
un blocage par
rapport à l’écrit dû à
un manque de
pratique, une
maîtrise
insuffisante du
français ou une
lenteur dans la mise
en mots et dans
l’écriture (geste
graphique)
– à construire un
texte cohérent et à en
assurer la cohésion :
• les phrases ne sont
pas sémantiquement
correctes
• les mots sont
juxtaposés sans lien
ni construction
• la ponctuation
n’est pas utilisée ou
mal utilisée
• les phrases sont
trop longues
• les répétitions sont
nombreuses pour
désigner les
personnages,
enchaîner les phrases
(«et après» répété à
chaque début de
–
Evaluations CE1 2011
- faire signaler et expliciter systématiquement les marques
grammaticales; jouer, à l’oral d’abord pour aller ensuite vers
l’écrit, avec les modifications qu'entraîne le passage du
singulier au pluriel, du masculin au féminin et inversement.
- à partir d'un inducteur (phrase, mot) construire un récit oral.
Page 3
Ecri
re
54
(31,76)
Concevoir et
écrire de
manière
autonome
une phrase
simple
cohérente,
puis
plusieurs,
puis un texte
narratif ou
un texte
explicatif de
5 à 10 lignes.
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
phrase)
L’élève peut
connaître les règles
de l’orthographe
lexicale des mots les
plus fréquents mais
ne pas les appliquer
en situation de
production quand
toute son attention
est centrée vers la
rédaction.
Si le texte ne
présente pas une
bonne segmentation
en mots (aspect
phonologique),
l’élève peut ne pas
avoir construit la
notion de mots
Evaluations CE1 2011
-donner des stratégies de mémorisation (en classe): rappel du
sens, recherche d'un mot de la même famille, ou d'un mot du
même champ lexical, production de phrases avec ce mot,
mémorisation auditive du mot en cherchant le nombre de
syllabes, en l'épelant, écriture du mot: correspondance
oral/écrit.
- Apprendre à consulter les outils de référence : dictionnaire,
tables de conjugaison, outils de classe, répertoire….
- Pour automatiser autant que possible l’orthographe correcte
des mots, les correspondances graphèmes / phonèmes doivent
être stabilisées ; la fixation des mots exige qu’ils soient
fréquemment utilisés en lecture et en écriture et qu’ils soient
manipulés dans des contextes variés.
- L’écriture aide à assimiler la forme orthographique des mots,
un entraînement régulier et systématique est nécessaire.
Des activités de réactivations sont indispensables.
- jeux de mémorisation: mémory, kim, loto, jeu du pendu,
chasse aux mots
- utiliser les logiciels d’entraînement orthographique
- se repérer par rapport à la liste de mots fréquents donnée sur
le site Eduscol.
- élaborer un répertoire individuel de mots irréguliers.
- afficher au fur et à mesure les mots irréguliers qui sont
travaillés.
- proposer de courtes mais fréquentes dictées de mots sur
l’ardoise.
- copier le mot avec modèle, avec modèle en copie différée,
sans modèle (dictée)
-Faire écrire (copie, production écrite) souvent des phrases
contenant ces mots irréguliers.
- textes à trous à compléter avec des mots invariables.
- dictées de mots sous toutes ces formes
Lire au
CP1 :
pages 17,
18, 31,
41, 42, 45
Lire au
CP2 :
pages
12,
Page 4
Orth 11
ogra (38,04
phe %)
Voc
abul
aire
43
(35,16
%)
Dans les
productions
dictées et
autonomes :
respecter les
correspondan
ces entre
lettres et
sons.
Ecrire sans
erreur un
texte de 5
lignes en
utilisant ses
compétences
lexicales,
orthographiq
ues et
grammaticale
s
- correspondance
phonème-graphème
mal maîtrisée et
conduit à une
écriture de mots
phonologiquement
incorrecte.
-erreurs dans la
discrimination
phonologique des
sons proches
-mauvais découpage
de
mots
-oubli d'une syllabe
ou d'un graphème
Commencer à
utiliser
l’ordre
alphabétique
pour vérifier
dans un
dictionnaire
l’écriture
d’un mot ou
en chercher
le sens
Utiliser ses
connaissance
s pour mieux
écrire un
texte court.
- ne pas avoir une
stratégie de tri
efficace pour
numéroter et retenir
l'ordre alphabétique.
-mauvaise
connaissance de
l’ordre alphabétique.
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
Evaluations CE1 2011
- Utilisation d’un tableau d’encodage comme préconisé par
Mireille BRIGAUDIOT
image
Essai
Graphie
d’encodage correcte
par l’élève servant de
référence
« sylabo
zoo »
d’A.
Ouzouli
as
- Domino des sons. A partir de dominos
constitués d’images, jouer en appliquant la
consigne : « Deux dominos peuvent être
associés si la dernière syllabe du premier
mot correspond à la première du deuxième
mot ».
- Les mots tronqués
Donner un mot aux enfants. Exemple :
« bateau ». Dire : « J’enlève « ba » qu’est-ce qui reste ? »
On variera les syllabes choisies (début, milieu, fin).
- Faire écrire des mots valises : Constituer à partir de deux
mots un nouveau mot
constitué d’une partie de chaque mot :
rhinocéros – alligator _ rhinogator.
- classer des mots par ordre alphabétique en faisant varier le
nombre de lettres identiques entre
les mots.
Utiliser le dictionnaire pour rechercher des mots.
- Ranger par ordre alphabétique des mots ayant les trois
premières lettres ou plus identiques
- à partir d’une lettre donnée,
trouver les quatre lettres suivantes dans l’ordre alphabétique
trouver la cinquième qui vient après dans l’ordre alphabétique.
Page 5
Lire
24
(37,88
%)
Lire
silencieusem
ent un texte
en déchiffrant
les mots
inconnus et
manifester sa
compréhensi
on dans un
résumé, une
reformulation
, des réponses
à des
questions.
Dégager le
thème d’un
paragraphe
ou d’un texte
court.
-Ne prélève que des
informations
partielles.
-Ne fait pas le lien
entre les
informations.
-Ne construit pas une
représentation
mentale de l’histoire.
-Ne garde pas en tête
les questions
auxquelles on
cherche des
réponses, des
hypothèses qu’il faut
infirmer ou
confirmer
-collecter des réponses explicitement présentes dans les textes
-formuler l'idée essentielle d'un paragraphe
-intégrer les informations pour compléter, affiner, rectifier
une première idée.
-Produire des inférences (déduction sur la base d'une
information, sur la base de la mise en relation de plusieurs
informations, rétablissement des informations ou relations
elliptique ou implicites)
- Dans tous les cas, le travail sur la compréhension doit être
rendu explicite. Faire dire le : « Comment je sais que… »
(métacognition).
réf :
« Appre
ndre à
compren
dre »R.
Goigoux
/
S.Cébe.
Mathématiques
calcul
92
Résoudre des
(19,32%) problèmes
simples de
partage ou de
groupement.
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
Diviser par
deux et par
cinq des
nombres
entiers
inférieurs à
100.
Evaluations CE1 2011
-L’élève n’a pas
reconnu une
situation de
partage.
-L’élève a commis
une erreur de calcul
- L’élève a choisi
de résoudre le
problème par le
dessin et s’est
trompé dans le
- Les procédures que les élèves peuvent utiliser
peuvent s’appuyer sur un dessin ou un schéma
imaginé par l’élève, utiliser le dénombrement, le
comptage en avant ou arrière, des essais additifs,
soustractifs ou multiplicatifs.
Ces procédures évoluent en même temps que la
maîtrise par les élèves de nouveaux outils : en
particulier, le recours au calcul prend le pas sur
l’utilisation du comptage. Certains élèves peuvent
d’eux- mêmes, par un raisonnement approprié,
trouver directement l’opération qui permet de
Page 6
nombre d’éléments.
- Difficulté à
comprendre
clairement l’énoncé
Organisation 96
Organiser les
et gestion
(32,77%) informations
des données
d’un énoncé
Résoudre
des
problèmes
très simples
Mêmes difficultés
Grandeurs et 66
Résoudre des
mesures
(40,11%) problèmes de
Résoudre
des
Mêmes difficultés
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
Evaluations CE1 2011
résoudre le problème. Mais l’objectif essentiel
reste que chacun puisse élaborer au moment de la
résolution, puis choisir au moment d’une
éventuelle trace écrite finale, une solution qu’il
comprend.
L’explicitation des diverses solutions, la mise en
évidence des erreurs dans le choix des procédures
(distinguées des erreurs de calculs), la
reconnaissance d’éléments corrects dans une
solution, les relations établies entre diverses
solutions, constituent autant de moyens de faire
progresser les élèves.
- Proposer des problèmes avec le résultat et faire
rechercher la démarche permettant d’y arriver.
Valoriser la diversification des procédures.
Accepter que tout le monde n’applique pas la
même procédure
- Proposer une séquence d’apprentissage axée sur
la
construction du concept de problème
mathématique :
- Reformuler le texte du problème afin de se
représenter la situation, l’appui d’un schéma peutêtre utile.
- Construire un glossaire du vocabulaire associé
aux problèmes rencontrés.
-Travailler sur l’organisation des données et
les étapes intermédiaires.
- Lors de l’apprentissage des techniques
opératoires, travailler le sens de l’opération et pas
simplement la technique.
-La manipulation de pièces et de billets peut
s’avérer nécessaire pour un groupe d’élèves. Elle
Page 7
Géométrie
la vie
courante
93
Reproduire
(37,50%) des figures
géométriques
simples à
l’aide
d’instruments
ou de
techniques :
règle,
quadrillage,
papier calque
Pascale Grimoin, CPC Chartres 2
problèmes
très simples
Utiliser la
règle et
l’équerre
pour tracer
avec soin et
précision un
carré, un
rectangle et
un triangle
rectangle.
Evaluations CE1 2011
- Mauvais
positionnement de
l’équerre
(manipulation)
-Difficulté à
représenter un
rectangle dont les
côtés ne sont pas
parallèles au
bord de la feuille
-difficultés à
prendre en compte
plusieurs consignes
- Difficulté à tracer
un segment d’une
longueur donnée.
-méconnaissance
du triangle
rectangle.
peut se faire dans un premier temps à l’aide de
pièces et de billets de jeu.
- Améliorer l’habileté motrice et la manipulation
des outils, améliorer le sens de l’observation.
Diversifier le travail de reproduction de figures :
-Varier les supports (papier quadrillé, papier
pointé, petit quadrillage, grand quadrillage,
quadrillage déformé, feuille blanche)
-Proposer des figures complexes imposant un
effort de lecture et plusieurs essais.
- Améliorer la perception des formes géométriques
et de leurs propriétés.
-Développer les activités de tri et classement à
partir de formes représentées de manières diverses
et variées (orientation des figures).
- Donner du sens aux notions abordées, améliorer
la qualité de tracé et le sens de l’observation.
Exploitation de tableau d’artistes (Kandinsky,
Mondrian, Delaunay…)
-Observer / décrire / repérer les formes, les
positions, les propriétés…
-Réaliser un tableau « à la manière de … »
- Proposer des situations de manipulations de
figures, jeux de kim et faire réaliser des empreintes
de faces de solides pour repérer la nature des faces.
- Lors des tracés faire oraliser les procédures
utilisées pour mesurer une longueur et tracer des
segments. Construire une fiche guide qui sera
affichée dans la classe
logiciels
informatiques
Atout
CLIC CE1
Page 8