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PROFIL N°5
CONCOURS DE RECRUTEMENT DE MAITRES-ASSISTANTS D’ECOLES
D’ARCHITECTURE
SESSION 2002
PROFIL DE POSTE
ECOLE D’ARCHITECTURE DE PARIS - LA - VILLETTE
POSTE DE MAITRE-ASSISTANT
CONCOURS EXTERNE
DISCIPLINE : ARTS PLASTIQUES ET VISUELS
RAPPEL DU GROUPE DE DISCIPLINES : ARTS ET TECHNIQUES DE LA REPRÉSENTATION
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I / CONTEXTE
PRESENTATION GENERALE DE L’ECOLE ET DE SES PERSPECTIVES DE DEVELOPPEMENT :
Née de la critique de l’enseignement de l’architecture tel qu’il était pratiqué dans l’ex section d’architecture de
l’ENS des Beaux-Arts, l’École d’architecture de Paris-La Villette a clairement inscrit, dès ses textes fondateurs
de 1969, qu’elle avait pour perspective un enseignement de l’architecture orienté par deux préoccupations
majeures : 1) la volonté que cet enseignement soit un enseignement de masse de nature à combler le déficit
d’architectes en France par rapport à ses principaux partenaires européens, ainsi qu’à répandre dans le public la
culture architecturale et urbaine ; 2) la volonté que cet enseignement ne soit pas seulement professionnel mais un
enseignement supérieur transdisciplinaire comparable à celui dispensé à l’Université – exigence impliquant
l’existence en son sein de structures de recherche et de formations de 3ème cycle. L’actuelle EAPLV entend
poursuivre dans cette voie, qui implique en particulier une masse critique de 2000 étudiants environ, en adaptant
ses perspectives de développement aux nouvelles conditions dictées par l’évolution de la société et de son corps
enseignant.
PRESENTATION DE L’IDENTITE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE :
L’enseignement à l’EAPLV est 1) transdisciplinaire (c’est à dire, que tout en ayant pour centre l’apprentissage du
projet architectural, urbain et paysagiste, les enseignements dits périphériques – sciences humaines, arts
plastiques, sciences constructives, etc. – sont à la fois présents dans cet apprentissage et autonomes afin de se
situer au niveau qualitativement le plus élevé ; 2) il est dispensé dans des cours, des séances de correction, des
TP et des TD dans des ateliers techniques spécialisés, et non dans des “ ateliers verticaux ” ; 3) il s’emploie à
couvrir et à précéder l’ensemble de la demande sociale concernant l’aménagement de l’espace, des paysages et
du territoire, et non à répondre de façon étroite aux “ besoins ” des agences ; 4) il se veut divers et non inféodé à
telle ou telle doctrine ; 5) il cherche en permanence à se réorienter en se confrontant à d’autres pratiques
artistiques, sociales, etc ; 6) il a l’ambition de proposer des enseignements de 3ème cycle de niveau vraiment
supérieur ; 7) il se place délibérément à l’échelle internationale (d’où, à partir de 2002, semestrialisation, crédits,
perspective 3/5/8).
PRESENTATION DES ACTIVITES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DE L’ECOLE :
Outre des chercheurs individuels et des chercheurs rattachés à des laboratoires ou des équipes localisées dans
d’autres écoles d’architecture ou d’autres établissements d’enseignement supérieur, l’EAPLV dispose en propre
de deux laboratoires agrées par le CCRA : 1) le laboratoire “ espaces de travail ” (LET) dirigé par Thérèse
Evette ; 2) le laboratoire d’architecturologie et de recherches épistémologiques sur l’architecture (LAREA) dirigé
par Philippe Boudon ; et de 3 équipes de recherche habilitées : l’ARIAM ( atelier de recherche informatique,
architecture et modélisation) dirigé par L.P Untersteller ; le JPT (jardins, paysages, territoires) rattaché a la
formation doctorale du même nom dispensée à l’EAPLV et dirigé par Jean-Pierre Le Dantec ; Le LAA
(laboratoire Architecture-Anthropologie) dirigé par Christelle Robin.
PLACE ET POIDS DE LA DISCIPLINE DANS L’ECOLE, MODALITES D’ENSEIGNEMENT ET
SITUATION DE L’ENCADREMENT PEDAGOGIQUE DE CETTE DISCIPLINE DANS L’ECOLE :
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PROFIL N°5
L’enseignement de la théorie et de la pratique du projet architectural et urbain est évidemment central dans
l’EAPLV. Il se pratique dans des cours, des travaux dirigés et des séances de correction, aussi pluridisciplinaires
que possible et faisant appel ponctuellement à des enseignants d’autres modules de projet dans l’EAPLV ou
d’autres écoles parisiennes. En principe, l’encadrement et la responsabilité pédagogique du module sont assurés
par des enseignants architectes titulaires.
Sur 86 enseignants titulaires et contractuels le groupe discipline compte 16 enseignants.
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II / MISSIONS PREVUES POUR L’ENSEIGNANT
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Cet enseignant aura prioritairement à prendre en charge un module de Perception et langages plastiques de
1er cycle (P3 ou P10, 128 h), ainsi que, dans un cadre pluridisciplinaire, un module de 2 ème cycle (D9,
Démarches plastiques productrices d’espace, 128 h).
-
Il devra s’impliquer dans les instances pédagogiques (Commission de Pédagogie et de la Recherche,
commissions ad hoc) et/ou politiques (CA) de l’établissement.
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III/ COMPETENCES REQUISES POUR ASSURER CES MISSIONS
CARACTERITISQUES PROFESSIONNELLES OU DISCIPLINAIRES SOUHAITEES :
Cet enseignant devra pouvoir témoigner, en tant qu’artiste et praticien, d’un parcours de recherches personnelles
(expositions, participations à des manifestations) dans lequel il sait puiser des questionnements et provoquer
l’ouverture de champs de réflexion nécessaires au travail de transmission et de formation auprès des étudiants.
Il doit être ouvert aux pratiques et découvertes de l’art contemporain, savoir en communiquer une culture vivante
et susciter un appétit d’exploration.
CARACTERITISQUES ET NIVEAU DES COMPETENCES SOUHAITEES :
Doctorat ou diplômes admis en équivalence (diplôme des Beaux-Arts ou d’un diplôme supérieur d’arts plastiques
, UFR d’art, Ecoles d’art, Arts-déco…),
À défaut titres, qualifications ou travaux admis en dispense
Une compétence pédagogique confirmée et de plusieurs années est souhaitée, au cours de laquelle, l’enseignant
aura démontré sa capacité, à travers des approches diversifiées, à développer chez l’étudiant une lecture sensible
de l’espace et la maîtrise des moyens de le retranscrire, et à entreprendre avec eux des expérimentations
d’appréhension de l’espace hors des techniques conventionnelles de représentation. En outre, il aura montré son
aptitude à la communication et à la confrontation collective, ainsi que sa disponibilité et son intérêt pour le
partage collégial et transdisciplinaire des questions pédagogiques.
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