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Entendez-vous le boum boum tchi-ka-boum?
Auteur(s)
Erick Sauvé (CS de Laval), adaptée et bonifiée par François GuayFleurent (CSDLR) [email protected]
Intention pédagogique et/ou évaluative
Proposer à l’élève une tâche authentique de conception technologique nécessitant
l’usage de concepts d’électricité et d’électromagnétisme.
Clientèle visée
Programme :
SCT-4061
Moment dans
le sigle :
Sans importance
Temps consacré à la tâche
15 à 21 h, selon les laboratoires et les activités réalisées.
Type de tâche
 Situation d’apprentissage et
d’évaluation

Situation d’évaluation
Problématique
Dring Dring! (ton cellulaire sonne)
Ton ami : Salut c’est moi, j’ai un gros problème pour le party de ce soir. Les haut-parleurs de ma
chaîne stéréo sont « pettés » et là, il est trop tard, les magasins sont déjà fermés. Je ne sais pas
quoi faire!
Toi : Relax c’est pas grave! Tu as tout ce qu’il faut chez toi pour te faire un haut-parleur.
Ton ami : Hein?
Toi : Ben oui. Est-ce que t’as du fil électrique très fin, de la colle, du carton et un aimant?
Ton ami : Oui
Toi : Bon, alors bouge pas, j’arrive! Je vais t’expliquer comment fonctionne un haut-parleur et je
vais même te montrer comment en faire un pour ce soir!
Ton ami : COOL!
Quelques informations avant de commencer …
SAÉ qui fonctionne bien au secteur des jeunes. Peu de matériel nécessaire et ce
dernier est réutilisable. Mettre l’élève en mode création, ne pas lui montrer des
exemples de réalisations possibles avant sa fabrication. D’autres concepts pourraient
être greffés à cette situation concernant la puissance d’un amplificateur ou sa
consommation électrique selon sa plaque signalétique. Une liste du matériel
nécessaire à la SA et aux laboratoires est disponible à la fin de ce document.
Compétence(s) disciplinaire(s) ciblée(s)
Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes
 Compétence 1
d’ordre scientifique ou technologique
Cerner un problème
Choisir un scénario d’investigation / Élaborer un plan d’action
Concrétiser sa démarche / Concrétiser le plan d’action
Analyser ses résultats ou sa solution

Compétence 2
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et
technologiques








 Compétence 3
Dégager des retombées de la science et de la technologie (1er
cycle)
Comprendre le fonctionnement d’objets techniques (1er cycle)
Comprendre des phénomènes naturels (1er cycle)
Situer une problématique/application dans son contexte (2e
cycle)
Comprendre des principes scientifiques liés à la
problématique/application (2e cycle)
Comprendre des principes technologiques liés à la
problématique/application (2e cycle)
Construire son opinion sur la problématique à l’étude (2e cycle
S&T)
Contrôler l’état de fonctionnement de l’objet technique ou
système technologique à l’étude (2e cycle ATS)
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science
et technologie


Participer à des échanges d’information à caractère scientifique
et technologique
Interpréter des messages à caractère scientifique et
technologique*
Produire et transmettre des messages à caractère scientifique
et technologique*
Expliquez brièvement pourquoi la tâche permet de développer la (les) compétence(s)
disciplinaires ciblées chez l’élève.
L’élève se retrouve au centre de sa conception technologique. Il doit
bâtir son haut-parleur du début à la fin et doit donc passer par toutes
les composantes de la compétence 1. La tâche peut être bonifiée en
ajoutant des contraintes au cahier des charges, comme la fabrication
d’une boîte de son en bois.
Compétence(s) transversale(s) ciblée(s)
Ordre
Ordre de la
Ordre personnel
Intellectuel
communication
et social
 Exploiter
 Communiquer de  Actualiser son
l’information
façon appropriée
potentiel
 Résoudre des
 Coopérer
problèmes
 Exercer son
jugement critique
 Mettre en œuvre
sa pensée créatrice
Expliquez brièvement pourquoi la tâche permet de développer la
transversales ciblées chez l’élève.
Ordre
méthodologique
 Se donner des
méth. trav. efficaces
 Exploiter les TIC
(les) compétence(s)
2
* Ces libellés des composantes du 2e cycle peuvent remplacer les libellés du 1er cycle
DGF et axe(s) de développement exploité(s)
 Orientation et
 Santé et bien-être
 Conscience de soi et de
entrepreneuriat



Conscience de soi, de son
potentiel et de ses modes
d’actualisation.
Appropriation des
stratégies liées à un
projet
Connaissance du monde
du travail, des rôles
sociaux, des métiers et
des professions.


ses besoins
fondamentaux.
Conscience des
conséquences de ses
choix personnels pour sa
santé et son bien-être.
Mode de vie actif et
comportement
sécuritaire.
 Vivre ensemble et
citoyenneté



Valorisation des règles de
vie en société et des
institutions
démocratiques.
Engagement, coopération
et solidarité
Contribution à la culture
de la paix.
 Médias
 Environnement et
Constat de la place et de
consommation
l’influence des médias
Connaissance de
dans sa vie quotidienne et
l’environnement.
dans la société
Construction d’un
 Appréciation des
environnement viable
représentations
dans une perspective de
médiatiques de la réalité
développement durable
 Appropriation du
Consommation et
matériel et des codes de
utilisation responsable de
communication
biens et services.
médiatique.
 Conscience des aspects
 Connaissance et respect
sociaux, économiques et
des droits et
éthiques du monde de la
responsabilités
consommation.
individuels et collectifs
relativement aux médias
Expliquez en quoi l’activité permet de réaliser des apprentissages en lien avec
l’intention éducative et les axes de développement du DGF exploité.

Connaître son environnement est toujours utile. L’élève pourra éventuellement
réparer ou faire réparer ses appareils au lieu de les jeter et d’en acheter d’autres.
Univers notionnel(s) visé(s)
 Univers matériel
 Univers vivant
Univers
technologique

 Terre et
espace
Repères culturels
Indiquez les principaux repères culturels abordés dans cette tâche.
La découverte des aimants, Christian Oersted, la pile de Volta, AndréMarie Ampère, Faraday : son parcours de vie et ses découvertes,
moteur homopolaire et tout autre repère jugé intéressant par
l’enseignant.
3
Préalables requis :
Idéalement les notions de 3e secondaire. Sinon, il faut passer plus de temps avec
l’élève pour lui apprendre, entre autres, à faire des schémas propre à la S&T..
Concepts prescrits
Concepts facultatifs
Indiquez, par Univers, les concepts
prescrits développés dans cette tâche.
UNIVERS MATÉRIEL
Électricité :
- Charges électriques
- Électricité statique
- Circuits électriques
- Existence de charges positives et
négatives
- Force d’attraction et de répulsion
Électromagnétisme :
- Force d’attraction et de répulsion
- Champ magnétique d’un fil parcouru
par un courant
- Champ magnétique d’un solénoïde
- Induction électromagnétique
Indiquez, par Univers, les autres concepts
possibles dans cette tâche.
À compléter…
UNIVERS MATÉRIEL
Électricité :
- Loi d’Ohm
- Lois de Kirchhoff
- Relation entre puissance et énergie
électrique
UNIVERS TECHNOLOGIQUE
Ingénierie électrique :
- Autres fonctions
UNIVERS TECHNOLOGIQUE
Langage des lignes :
- Schémas et symboles
Ingénierie électrique :
- Fonction d’alimentation
- Fonction de conduction, isolation,
protection
- Fonction de commande
- Fonction de transformation de
l’énergie
TECHNIQUES
Manipulation, langage graphique,
fabrication et mesure.
Démarches
 Empirique
 Observation
 Expérimentale
 Modélisation
 Construction d’opinion

Conception
technologique
Liens intradisciplinaires ou interdisciplinaires :
Liens possibles avec les mathématiques et l’histoire entourant les découvertes en
électromagnétisme.
4
Techniques
Technologique
Langage graphique
Fabrication
 Utilisation d’échelle
 Utilisation de machines-outils
 Représentation graphique


Schématisation
Vérification et contrôle
 Usinage
 Finition

Montage et démontage
Scientifiques
 Utilisation
sécuritaire du
matériel de
laboratoire
 Utilisation
d’instruments de
mesure
 Utilisation
d’instruments
d’observation
 Préparation de
solution
 Collecte
d’échantillons
Piste(s) pour l’approche orientante :
Avec l’élève, aborder les carrières possibles autant au DEP, au cégep qu’à l’université
nécessitant des connaissances en électricité.
Ressources encyclopédiques :
Universalis et Larousse en ligne. Observatoire ou Synergie de 4e secondaire comme
manuel de référence.
Ressources Internet :
http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Faraday/119049
http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-materiel/l'electromagnetisme/le-champmagnetique/le-champ-magnetique-autour-d'un-solenoide-(2e-regle-de-la-main-droite).aspx
http://www.universalis.fr/encyclopedie/andre-marie-ampere/2-l-inventeur/
http://physiquecollege.free.fr/physique_chimie_college_lycee/lycee/premiere_1S/spectre_magnetiq
ue_aimant_droit.htm
http://fr.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_%C3%98rsted
http://fr.wikipedia.org/wiki/Alessandro_Volta
http://www.ampere.cnrs.fr/parcourspedagogique/zoom/oersted/pdf/jameau.pdf
http://physiqueludique.fr/2009/09/fabriquer-un-electroscope/
http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-materiel/l'electromagnetisme/le-champmagnetique/l'induction-electromagnetique.aspx
http://www.larousse.fr/encyclopedie/animations/Induction_%c3%a9lectromagn%c3%a9tique/1100
197
http://fr.wikipedia.org/wiki/Force_de_Lorentz
http://sciencetonnante.wordpress.com/2011/05/23/le-moteur-homopolaire-le-moteur-electrique-leplus-simple-du-monde/
http://www.josepino.com/?howto-speaker
http://gely.info/fabriquer-un-haut-parleur-avechtml/
5
La démarche pédagogique
Lecture de la mise en situation dans le cahier de l’élève
Préparation
Activité d’activation des
connaissances antérieures
avec l’élève
L’élève cerne le
problème
L’élève établit un
plan de travail
Critères d’évaluation en annexe et vérification par l’enseignant
Réalisation
Tâche d’acquisition de
ressources 1
Tâche d’acquisition de
ressources 2 (optionnel)
Tâche d’acquisition de
ressources 2 (suite)
Fabrication de circuits
simples : Les 35 défis
électroniques (Patrice
Potvin)
Analyse technologique
d’une lampe de poche
Présentation des
concepts de bases en
électricité (retours sur
les tâches 1 et 2)
Tâche d’acquisition de
ressources 3
Tâche d’acquisition de
ressources 4
Laboratoire dirigé sur
l’électricité statique
Laboratoire dirigé sur le
magnétisme
Tâche d’acquisition
de ressources 4
(suite)
Laboratoires dirigés
sur
l’électromagnétisme
¢¢
Tâche d’acquisition de
ressources 5
Analyse technologique
d’un haut parleur
¢¢
Tâche complexe : Conception et construction d’un haut-parleur
Intégration
Construction d’un schéma conceptuel
faisant la synthèse des principaux
concepts sur l’électricité, le magnétisme
et l’électromagnétisme
Retour réflexif sur la démarche, les
impacts environnementaux de nos
choix et les notions apprises
6
La phase de préparation
30 minutes
1- Présenter la problématique à l’élève ou aux élèves.
2- Faire ressortir les connaissances antérieures des élèves sur la problématique :
Avez-vous déjà observé un haut-parleur? Des objets électroniques dans votre
environnement ont-ils déjà été brisés? Pourquoi avez-vous mal aux oreilles à la
sortie des bars ou d’un spectacle? Avez-vous déjà manipulé des aimants?
3- Favoriser et orienter un questionnement chez les élèves en lien avec la
problématique, l’électricité et l’électromagnétisme.
4- Guider les élèves dans l’élaboration de leurs réponses aux premières questions
du journal de bord : « Décris le problème dans tes mots » et « Explore la
situation d’un point de vue scientifique ou technologique ».
7
La phase de Réalisation
Activité d’acquisition de ressources 1 : Fabrication de circuits simples (3 h)
Les 35 défis électroniques de Patrice Potvin représentent une première tâche
d’acquisition de ressources fort intéressante. Ces défis permettent à l’élève de
construire de façon autonome, par une expérimentation mettent en œuvre une
démarche empirique, bon nombre de concepts relatifs à l’électricité. L’assise de ces
défis sont les connaissances antérieures issues de son expérience de vie, soit les
fonctions de certains composants d’un circuit électrique : fonction de commande
d’un interrupteur, fonction de transformation d’une ampoule, fonction de conduction
et d’isolation d’un fil électrique. Les défis 1 à 20 sont suffisants dans le cadre de
cette situation d’apprentissage et les autres peuvent être faits plus tard. Assurezvous de modifier adéquatement les consignes.
La tension à la source doit être ajustée à celle pouvant être supportée par vos
ampoules. Selon la tension choisie, les résistances pourraient également être à
modifier selon les résultats obtenus.
Les élèves peuvent faire les schémas dans leur cahier de laboratoire ou directement
à côté de chaque défi si vous les ajoutez au cahier de l’élève.
Activité disponible au
http://www3.recitfga.qc.ca/CPCSSMI/IMG/doc/sct_4061_defis_electroniques_full_-2.doc
ou au http://recit.cssamares.qc.ca/stlll/sae/spip.php?article294
Activité d’acquisition de ressources 2 : Analyse technologique d’une lampe de
poche (activité optionnelle) (2 h)
Distribuer une lampe de poche à l’élève. Ceux-ci doivent démonter la lampe de
poche et par un schéma de principe, représenter son fonctionnement.
Le schéma de principe doit inclure :
-
L’identification des différentes parties
La fonction (alimentation, conduction, commande, isolation, protection) des
différentes parties;
L’utilisation de symboles pour représenter les différentes parties de la lampe de
poche. (Il sera nécessaire de présenter les différents symboles à l’élève.)
L’analyse du fonctionnement d’une lampe de poche ne permet pas à l’élève de
travailler avec de nouveaux concepts qui n’auraient pas été exploités dans la tâche
d’acquisition de ressources précédente. Cette activité est par conséquent
recommandée uniquement si l’intention de l’enseignant est de développer chez
l’élève des habiletés pour faire l’analyse d’objets technologiques (composante de la
deuxième compétence disciplinaire).
Étant donné le grand nombre de lampes de poche différentes, aucun corrigé n’est
fourni. C’est donc à l’enseignant de faire l’analyse technologique de sa lampe de
poche utilisée.
Activité d’acquisition de ressource 2 (suite) : Présentation des concepts de base
en électricité (30 min.)
8
Un temps d’arrêt est nécessaire afin de vérifier les apprentissages de l’élève.
L’enseignant peut le faire en corrigeant le cahier de laboratoire de l’élève et en
discutant avec lui. L’enseignant devra s’assurer d’aborder les concepts suivants :
Charge électrique, circuits électriques, les diverses fonctions des composants d’un
circuit électrique, les schémas.
Pour les tâches 3 et 4, beaucoup de maisons d’édition proposent de telles
activités dans leur collection. Se référer au matériel de votre école pour ces
activités si celles fournies ne vous plaisent pas ou ne sont pas adaptées à
votre matériel.
Activité d’acquisition de ressources 3: Laboratoire dirigé sur l’électricité statique
(2 h)

Faire le laboratoire dirigé sur l’électricité statique : Détections l’électricité
statique grâce à l’électroscope!
Vous pouvez ajouter un autre objet comme un ballon.
L’élève peut aussi toucher la boule avec son objet. Discuter du résultat avec lui.
Les résultats peuvent être difficiles à percevoir selon le taux d’humidité dans la
pièce, la qualité de l’électroscope utilisé et les objets utilisés.
Voici des sites Internet qui proposent la fabrication d’un électroscope :
http://www.sciences.univnantes.fr/sites/michel_maussion/elecstat/PagesFr/Electroscope.html
http://phymain.unisciel.fr/un-electroscope-dans-un-pot-de-miel/
http://educ47.ac-bordeaux.fr/ecoles/roumagne/annees/20072008/cycle3/sciences/electroscope.html
http://physiqueludique.fr/2009/09/fabriquer-un-electroscope/
Activité d’acquisition de ressources 4 : Laboratoires dirigés sur le magnétisme et
l’électromagnétisme (5 h)

Faire les laboratoires du cahier de l’élève : Le champ magnétique des
aimants, c’est fascinant!
Au laboratoire sur le magnétisme, l’élève peut aller sur Internet ou dans son manuel
de référence s’il n’arrive pas à faire les liens nécessaires afin de répondre aux
questions demandées.
Attention à la surchauffe. Bien avertir l’élève d’éteindre sa source suite à ses
manipulations. L’utilisation d’une résistance d’environ deux ohms et de 25 W ou
même idéalement 50 W est fortement suggéré afin d’éviter le court-circuit. Avec une
source de courant de qualité comme la Sigmatron 255L, cette résistance n’est pas
9
nécessaire et la source elle-même se protège. Cependant, au niveau conceptuel, il
est bien d’ajouter une résistance afin que l’élève découvre la raison de l’utilisation de
cette dernière. Mais attention, celle-ci devient très chaude rapidement!
Afin de fabriquer votre solénoïde, enrouler un fil de cuivre de calibre d’environ 16 ou
plus autour d’un cylindre. Un fil d’un bon calibre gardera sa forme de solénoïde une
fois le cylindre enlevé. Cependant, un calibre plus petit permettra de faire plus de
tours. En bref, prenez un fil que vous possédez déjà. D’autres variantes de ce
laboratoire existent chez les maisons d’édition.
Ces deux laboratoires procurent des résultats parfois peu frappants. Il est important
pour l’enseignant de les tester avec le matériel en main afin de valider leur
pertinence.
Le moteur homopolaire est rapide et agréable à réaliser. Toutes les explications
nécessaires sont disponibles sur ce blogue :
http://sciencetonnante.wordpress.com/2011/05/23/le-moteur-homopolaire-lemoteur-electrique-le-plus-simple-du-monde/
Activité d’acquisition de ressource 5 : Analyse technologique d’un haut-parleur
(2 h)
La compréhension du principe de fonctionnement d’un haut-parleur est essentielle à
l’élève avant de concevoir et construire son propre haut-parleur. L’analyse
technologique d’un véritable haut-parleur est donc une activité incontournable. Elle
permettra de réinvestir les nouveaux concepts acquis lors des activités précédentes.
De vieux lecteur cassette, de vieux ordinateurs ou de vieux radioréveils sont des
bonnes sources d’haut-parleurs usagés. Ainsi, les élèves peuvent réellement en
démonter un. Sinon, Internet regorge de schéma et de plan de coupe de hautparleur.
Réalisation de la tâche de compétence (complexe) : (3 h)
Pour cette tâche, il est demandé à l’élève de passer au travers de toute la démarche
de conception technologique en laissant les traces appropriées dans le journal de
bord de l’élève.
Pour bonifier la tâche et faire travailler d’autres concepts à l’élève, vous pouvez lui
demander de fabriquer son « support à haut-parleur » en bois.
La conception du prototype de l’élève se fera à partir du matériel suivant :
-
Divers cartons de construction de rigidités variées (le bac de récupération
pourrait être une source d’approvisionnement intéressante)
Colle en bâton
Colle chaude
Fils électrique (avec gaine en plastique ou vernis (le plus fin possible, 28 à
30 AWG environ))
Une paire de ciseaux
Ruban à masquer
Ruban adhésif gris
10
-
-
Un aimant de forme cylindrique de type néodyme (très puissant)
Quelques cylindres en bois/plastique/carton de diamètres variés, mais
supérieurs au diamètre de l’aimant fournis.
Notes pour la construction du haut-parleur :
1- Acheter des aimants en néodyme cylindriques pour une meilleure
efficacité (voir image 4)
http://www.magnet4us.com/
Bon choix et bon prix. Livraison rapide.
Un aimant de ½ pouce de diamètre x 1 pouce de haut est suffisant.
Plus gros, ce sera plus efficace et plus petit le contraire .
Un modèle d’aimant en néodyme est également disponible chez
www.leevalley.com, article 99K36.03. Cet aimant est d’un diamètre
inférieur au modèle précédent. La puissance du haut-parleur en sera
donc affectée. Il s’agit tout de même d’une alternative intéressante.
2- Idéalement, le cylindre du haut-parleur doit être légèrement plus
large que l’aimant (voir image 3) Il peut être fait en roulant une
bande de carton avec de la colle en bâton ou du ruban adhésif.
3- Le cône est fabriqué avec du carton et peut être collé au cylindre
avec de la colle chaude ou du ruban adhésif.
4- Les élèves peuvent expérimenter l’effet de différentes formes de
cône.
5- L’aimant doit s’insérer dans le cylindre facilement (voir image 3)
6- Le système cône + cylindre doit être suspendu par-dessus l’aimant
7- Il faut enrouler environ 10 m de fil ou plus autour du cylindre du
haut-parleur. Dépendamment de la grosseur de votre fil, vous aurez
à faire plus ou moins de tours. Assurez-vous que la résistance de
votre bobine soit d’au moins 4-5 ohms (je ne suis pas 100% certain
de ce chiffre) afin de ne pas « griller » votre lecteur MP3 ou votre
amplificateur. Ajouter une résistance en cas de doute ou utiliser un
lecteur cassette usagé comme amplificateur.
8- Les facteurs qui influencent la puissance du haut-parleur :
- Le nombre de tours de fils autour du cylindre;
- La force de l’aimant;
- L’intensité électrique passant dans le fil (courant généré par
un amplificateur).
9- Le haut-parleur doit nécessairement être connecté à un amplificateur
(chaîne stéréo) pour être clairement audible. Un lecteur portatif ne
fournit pas suffisamment de courant électrique pour alimenter
efficacement le haut-parleur.
10- Le son sera plus riche et plus fort si l’élève construit une boîte de
résonance au haut-parleur. Cette tâche pourrait servir à bonifier
cette SA et ainsi intégrer d’autres concepts.
Astuce : Vous aurez besoin d’un amplificateur afin de tester le haut-parleur à la fin
de la SA. Récupérez un « vieux » lecteur cassette de la classe de français,
démontez-le, enlevez le haut-parleur et faites sortir les fils sur le côté du lecteur afin
d’y brancher le haut-parleur de l’élève. De cette façon, vous avez un amplificateur à
11
bon prix, vous ne risquez pas de faire « griller » votre lecteur MP3 et vous obtenez
en prime un haut-parleur usagé à analyser. Vous pouvez même faire faire ce travail
par l’élève! Si les fils du lecteur ne sont pas assez long, soudez-y des fils plus longs.
Ensuite, des fils avec pinces crocodiles sont pratiques pour relier l’amplificateur au
haut-parleur.
12
La phase d’intégration
(1 h)
La phase d’intégration est l’occasion de faire le point sur tous les nouveaux concepts
que l’élève aura acquis lors de cette situation d’apprentissage. L’élaboration de
réseaux de concepts, de façon individuelle, est une façon simple et efficace pour
s’assurer d’une bonne intégration des concepts par l’élève.
Un temps de réflexion métacognitive sur les stratégies que l’élève a mises en place
pour accomplir la tâche demandée est essentiel.
Selon la prochaine SA de l’élève, un lien peut également être fait.
13
Matériel pouvant être utilisé et résultats finaux possibles
Les deux haut-parleurs sont à l’arrière et permettent d’avoir un son en stéréo. Le
tube rouge a été utilisé pour fabriquer la bobine. Étant rigide, c’était parfait. C’est un
poteau de but de hockey miniature du Dollorama. Un rouleau d’essuie-tout coupé au
bon diamètre et collé fait aussi bien. Tout le reste a été fabriqué avec une paire de
ciseaux, du ruban adhésif gris, du ruban à masquer, une boîte à chaussures et du
carton. Branché dans un « vrai » amplificateur, la qualité du son est surprenante. On
entend très bien la musique. Cependant, il est bien d’ajouter une résistance au
circuit afin de protéger votre amplificateur.
Plusieurs solutions de construction sont possibles. Avec un bon aimant et du bon fil
de cuivre, chaque élève obtiendra un son, mais il sera plus ou moins fort selon la
qualité de sa construction.
Merci de m’envoyer vos commentaires. [email protected]
14
Réalisation d’élèves adultes. Fabrication complète en 1 h 30,
avec du matériel de base.
Matériel nécessaire pour l’ensemble de cette S.A.
Laboratoire 1 (20 défis électroniques) :
- Au moins 15 fils-alligators
- 1 source de courant continu variable
- 3 ampoules sur socle (régler la tension de votre source selon vos ampoules)
- 3 interrupteurs à bouton-poussoir à ressort (on appuie  ON, on relâche 
OFF)
- 4 résistances faibles (environ 20 ou 25 Ohms) ainsi que 4 résistances fortes
(environ 40 ou 50 Ohms)
Laboratoire 2 (analyse technologique d’une lampe de poche) :
- Une lampe de poche démontable
- Des fils avec pinces alligators
- Autre matériel jugé pertinent pour l’analyse de votre lampe de poche
Laboratoire 3 (électricité statique) :
- Électroscope
- Règle en plastique
- Tige de verre
- Morceau de laine
Laboratoire 4.1 (champ magnétique des aimants) :
- ordinateur relié à Internet
15
Laboratoire 4.2 (champ magnétique d’un fil parcouru par un courant) :
- Un fil conducteur d’environ 20 cm
- Une résistance de 25 W ou même 50 W d’environ 2 Ω
- Trois fils avec pinces crocodiles
- Une boussole
- De la limaille de fer
- Un morceau de carton rigide percé en son centre
- Deux supports universels
- Deux ou trois pinces universelles
- Source de courant continu
Laboratoire 4.3 (champ magnétique d’un solénoïde) :
- Des fils avec pinces crocodiles
- Une résistance de 2 ohms et 25 ou 50 watts.
- Une latte de bois
- Une boussole miniature
- Une source de courant continu
- Deux supports universels
- Deux pinces universelles
- Un solénoïde avec peu de spires (ex. 10) et un avec plus de spires (ex. 40)
Laboratoire 4.4 (induction électromagnétique) :
- Ordinateur relié à Internet
Laboratoire 5 (analyse technologique d’un haut-parleur) :
- Haut-parleur usagé
- Pince coupante
- Pince à long nez
- Autre matériel jugé nécessaire à l’analyse technologique d’un haut-parleur
Tâche complexe :
Une paire de ciseaux robustes, du ruban adhésif gris, du ruban à masquer, du carton
rigide et souple, un aimant puissant en néodyme, du fil de cuivre émaillé et tout
autre objet pouvant vous sembler pertinent pour fabriquer un support à hautparleur.
16