taches-simples-complexes
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TACHE SIMPLE OU COMPLEXE ? Une tâche est la conduite d'une activité donc d'un ensemble d'opérations) permettant d'atteindre un résultat dans certaines conditions de réalisation (variables). UNE TACHE EST PLUTÔT SIMPLE SI ELLE EST PLUTÔT COMPLEXE SI - elle ne met en jeu qu'une capacité (ou un seul savoirfaire) et se réfère à un domaine de savoir bien délimité (la grammaire, le calcul...) - elle met en jeu plusieurs capacités, fait appel à des savoir-faire nombreux et dans des domaines différents (savoir convoqués dans une problématique) - elle privilégie un type d'opération mentale (induction ou déduction ou analogie...) - elle mobilise des ressources mentales multiples (hypothèse et déduction, analogie et logique ...) - elle est fermée : réalisable par une procédure unique aboutissant à une réponse standard (comme l'algorithme de résolution) - elle est ouverte : plusieurs stratégies de résolution sont possibles pour construire une réponse nouvelle, originale (au moins dans ses modalités) - elle est fragmentée (élément ou partie d'une tâche globale) et dépourvue de contexte (à part celui de la classe, de l'école ou de l'apprentissage) - elle est globale, conduisant à un produit qui prend sens dans un contexte de communication étendu dans le temps et ouvert à l'espace social - elle est prescriptive ou normative et sa réalisation est une mise en conformité avec la production attendue par l'expert - elle permet de mettre en oeuvre des cheminements personnels et laisse une part d'initiative à celui qui l'entreprend - elle nécessite des pré-requis (pré-acquis ?) et des savoir préalables dont elle est l'application ou l'effectuation. Elle ne prend sens que si elle est conduite à son terme (et que si elle est ensuite insérée dans une production plus globale) [réussir] - elle comprend une large part d'inconnu et peut être abordée avec son ignorance (sans qu'elle soit pour autant impossible à réaliser, chacun pourra au moins la mettre en oeuvre et n'est pas obligé de l'achever ou de la réaliser entièrement pour qu'elle ait un sens) [essayer] - elle comporte une difficulté balisée dont le grand nombre de résolutions permet d'acquérir des "automatismes" [répéter] - elle comporte des obstacles dont le franchissement correspond à des objectifs d'apprentissage. [mobiliser] - elle induit un type de parcours attendu et des opérations - elle admet des parcours et des stratégies isolées (simplifiées et décontextualisées par l'expert diverses, non prédéterminés et met en oeuvre pour les rendre "accessibles") [uniformité] conjointement des opérations d'analyse et de synthèse. [hétérogénéité] - elle n'a pas d'autre justification qu'elle-même en situation d'apprentissage - elle est finalisée dans des situations, fonctionnelles ou ayant sens (projets...) - elle ne peut prendre du sens que par rapport à une tâche complexe dont elle est un élément (isolée de son ensemble) et le destinataire n'est que l'enseignant (celui qui sait déjà la réponse - donc qui va contrôler) -elle peut prendre du sens en elle-même car elle aboutit à une production qui a un sens aussi hors de l'école, une valeur et un contenu qui peut être communiqué (which can be broadcast, published...) - elle relève d'une logique de restitution, d'application et d'entraînement : elle se traduit par des exercices - elle relève d'une logique de recherche et de compréhension qui est convoquée par des situations-problèmes - exemples : un exercice de grammaire ou d'algèbre, une démonstration géométrique ou économique ; un exercice "à trous" ou un raisonnement à reproduire. Une roulade en éducation physique - exemples : réaliser un sketch en langues vivantes, un exposé en mathématiques, écrire un compte-rendu en sciences ou une nouvelle en lettres, résoudre un problème en mathématiques ; organiser et effectuer un enchaînement au sol, en musique et en groupe en éducation physique. Roger BRUNOT. Formateur IUFM de Grenoble . département SHS Sciences Humaines a Sociales référent du sous groupe Apprentissage Pédagogie et Techniques Educatives (APTE)
