« Connais-toi toi-même » Développé par Stephen McQuaid Durée suggérée Cinq cours de 40 minutes Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s) 7e, 8e et 9e années Matières scolaires Arts visuels, Études sociales, Langues Survol Les élèves scrutent qui ils sont, et ce qu’ils sont, en étudiant les facteurs qui déterminent leurs attitudes et leurs convictions, et en tenant compte des points de vue d’autres personnes. Ils concentrent leur attention sur leur nom et ce qu’il signifie, leur signe astrologique, leurs symboles et leurs emblèmes personnels. Liens avec les résultats d’apprentissage (Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de cours anglais.) Les élèves pourront explorer les facteurs qui déterminent leurs perceptions, leurs attitudes, leurs valeurs et leurs convictions (études sociales); démontrer leur acceptation d’eux-mêmes et des autres en tenant compte de points de vue et de stratégies de rechange pour gérer des situations où ils sont en présence d’autres valeurs et d’autres convictions (études sociales; imaginer et intégrer des symboles visuels pour personnaliser leur création artistique (arts visuels); utiliser diverses stratégies liées à l’écriture et à d’autres moyens de représentation pour connaître et exprimer leurs sentiments, leurs valeurs et leurs attitudes (langues). Liens avec Raconteurs d’histoires: Thèmes / Mots clés Symboles d’identité Sources des symboles Racines Œuvre(s) d’art Le Petit joueur de banjo, Robert Harris, CAG H-86 Bessie dans l’atelier de Bolton, Londres, Robert Harris, CAG H-92 Sans titre, Robert Harris, CAG H-1775-a-n Le Camelot, Robert Harris, CAG H-84 Son Honneur le Rapporteur, Robert Harris, CAG H-525 Les heures solitaires invitent à la sérénité, Robert Harris, CAG H-15 Retraité de Chelsea, Robert Harris, CAG H-2168 Portrait de groupe, Robert Harris, CAG H-7513 Sans titre, Robert Harris, CAG H-1265 Patinage, Robert Harris, CAG H-2227 Leçon no 1: Que révèlent nos noms? Objectif Les élèves effectuent des recherches sur les différentes significations de leurs noms. Matériel Papier Crayons ou stylos Activités / Explorations 1. Demandez aux élèves de réfléchir aux significations connues de leurs noms de famille. Invitez-les à communiquer leurs connaissances à ce sujet. Demandez-leur également s’ils connaissent l’origine géographique et la signification possible de leur prénom. Si des élèves affirment, ou pensent, connaître la signification d’un nom, invitez-les à en faire part à leurs camarades. 2. Les élèves effectuent des recherches sur leurs prénom et nom de famille. Une fois qu’ils ont trouvé toutes les significations de leurs noms, demandez-leur de noter leurs résultats de recherche sur une feuille de papier non lignée, et d’écrire la signification de chaque nom (en regard de celui-ci ou en-dessous). 3. À la fin de cet exercice, invitez les élèves à montrer à leurs camarades leurs affiches ou leur plaques, et les significations qu’ils ont trouvées. 4. Proposez-leur, à leur retour à la maison, de questionner leurs parents ou leurs tuteurs sur les raisons pour lesquelles ces noms leur ont été donnés. Leurs noms ont-ils une signification particulière dans leur famille? Suggestions d’activités d’évaluation Vous pouvez demander aux élèves de rédiger un court texte expliquant leur méthode de recherche et les sources consultées. Vous pouvez aussi les inviter à noter leurs résultats de recherche. Leçon no 2: Astre ou désastre? Objectif Les élèves effectuent des recherches sur leurs signes astrologiques, et émettent des opinions quant à l’utilité ou à la justesse de l’astrologie. Matériel Papier Crayon ou stylos Photocopies de quelques horoscopes Activités / Explorations 1. Observez avec les élèves les représentations de chacun des signes astrologiques dans l’œuvre de Harris. Quels supports, styles et techniques a-t-il utilisés? 2. Demandez-leur de vous aider à établir au tableau la liste des douze signes astrologiques, et à les classer par ordre chronologique (guidez-les au besoin). Animez une courte discussion au cours de laquelle vous demanderez aux élèves s’ils croient à leurs horoscopes. Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ? 3. Lisez les horoscopes du jour aux élèves. Demandez-leur si ces prévisions astrologiques contiennent une part de vérité vérifiable dans le présent. 4. Invitez ensuite les élèves à effectuer des recherches sur l’histoire des signes astrologiques. Demandez-leur également de se documenter sur les caractéristiques attribuées aux natifs de leur signe. 5. Dites aux élèves de former des groupes de trois, et de discuter des mérites ou des lacunes des portraits de chacun des signes étudiés. Demandez à deux élèves de chaque groupe de faire des commentaires sur les corrélations qu’ils peuvent établir entre la personnalité du troisième élève du groupe et son signe astrologique. 6. Une fois qu’ils ont discuté des signes de leur point de vue personnel et du point de vue de leurs camarades, demandez-leur de rédiger un texte de prise de position sur la pertinence, ou la nonpertinence, de leur profil astrologique. Dites-leur d’énoncer clairement et d’expliciter leur position. 7. Demandez également aux élèves de faire des observations sur l’attitude qu’ils adopteraient vis-à-vis d’une personne ayant une opinion différente de la leur. Par exemple, si l’un d’eux niait l’utilité de l’astrologie, comment en parlerait-il (ou éviterait-il d’en parler) à une personne qui croit en l’astrologie? Vous pouvez aussi utiliser ce thème pour animer un débat en classe ou simuler une assemblée municipale. Leçon no 3: Le symbolisme Objectif Les élèves étudient l’utilisation des symboles extérieurs de gens ou de choses importants. Matériel Papier Crayons ou stylos Activités / Explorations Encouragez les élèves à observer les oeuvres de Robert Harris mentionnées plus haut. Elles représentent des personnages et des objets symboliques, par ex. des personnes et des animaux d’agrément, des instruments de musique ou des instruments spécialisés tels que la boussole du géographe. 1. Pour amorcer une brève discussion, posez-leur les questions suivantes: Pourquoi ces personnages ou le peintre auraient-ils choisi d’inclure ces objets ? Quelle est leur importance ? Comment des objets tels que ceux-ci peuvent-ils avoir une valeur symbolique pour ces personnages ? Que nous révèlent ces objets au sujet des personnages avec lesquels ils sont représentés ? 2. Demandez aux élèves de faire une séance de remue-méninges au sujet des symboles de leur pays. Par exemple, l’équipement de hockey, le canot, le castor ou les montagnes peuvent être des symboles du Canada. 3. Invitez les élèves à choisir dix symboles qui, selon eux, les représentent afin qu’il soit possible, à l’aide de ces symboles, de savoir qui ils sont. Encouragez les élèves à établir une liste de symboles variés – des objets pouvant représenter leurs valeurs, leurs intérêts personnels, etc. 4. Une fois que les élèves ont dressé une liste d’une dizaine d’éléments, encouragez-les à créer des affiches inspirées de leurs symboles. Ils pourraient, s’ils le préfèrent, illustrer leurs symboles sous forme de grille (pour ce travail, une liste de douze éléments serait appropriée). Le cas échéant, suggérez-leur de répartir leurs symboles en deux rangées et de colorier un élément sur deux pour créer un effet de damier. Leçon no 4: Ton emblème personnel Objectif Les élèves combinent leurs symboles et leurs noms pour créer leur emblème personnel. Matériel Papier Crayons Peinture (aquarelle ou tempera) Marqueurs, crayons de couleur, crayons de dessin, etc. Activités / Explorations En guise d’introduction, discutez brièvement avec les élèves de quelques-uns des éléments pouvant contribuer à l’identité d’un individu. Par exemple, il peut s’agir des changements qui se sont produits dans leur vie personnelle et familiale, de leur enfance, de leurs intérêts ou de leurs passe-temps. 1. Une fois que les élèves ont exploré ce thème et les symboles de leur identité, demandez-leur de créer un emblème ou un écusson représentatif. Montrez-leur des exemples, et expliquez leur signification. Dans les armoiries de l’Île-du-Prince-Édouard, par exemple, les renards représentent l’importance de la vulpiculture dans le passé de cette province. L’étoile à huit branches est un symbole du soleil qui fut utilisé par les Micmacs pendant des siècles, et les Micmacs furent les premiers occupants connus de la région. 2. Pour créer leur emblème personnel, les élèves peuvent utiliser un cadre de référence simple : ils traceront les contours d’un bouclier ou d’un emblème, et le subdiviseront en quatre sections. La section supérieure gauche pourrait contenir les symboles de leurs noms. La section supérieure droite serait réservée aux symboles de leur lieu de vie. La section inférieure droite pourrait correspondre aux symboles de leurs réalisations et de leurs intérêts. La dernière section pourrait contenir les symboles de leurs convictions ou de leurs espoirs. 3. Une fois que tous les élèves auront terminé leurs travaux, vous pourrez les exposer dans la salle de cours, sur le mur extérieur de la classe ou dans le hall d’entrée de l’école. Une autre activité pourrait consister à créer des masques illustrant la perception que chaque élève a de son identité. Suggestions d’activités d’évaluation Demandez aux élèves de répondre à des questions comme celles-ci: Qu’avez-vous appris au sujet de vos attitudes, convictions et valeurs dans le cadre de cette activité? À quoi votre emblème ou votre masque pourrait-il ressembler dans 20 ans? À quoi ressemblerait-il si vous viviez dans un autre pays?