IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 Cycle 3 PROJET date : ……/………/……… Adaptation d’histoire-géographie cycle 3 ZONE AEFE : AMCAC Histoire Programme national français : « points forts » du programme publié au BOEN H.S. n°5 du 12/04/07 1 - La Préhistoire 1.1 Les premières traces de vie humaine 1.2 La maîtrise du fer et les débuts de l'agriculture 1.3 L'apparition de l’art 2 - L'Antiquité 2.1 Les Celtes 2.2 La romanisation de la Gaule 2.3 La christianisation du monde Contextualisation Modifications du programme : ajouts et allègements de volume équivalent ou substitutions On pourra s’appuyer sur les premières traces de vie et traces artistiques en Amérique centrale ou dans le pays d’exercice, sur les étapes et origines des premiers peuplements du continent, sur les débuts de l’agriculture dans cette zone, sur les maîtrises techniques caractéristiques de la zone ou de la région (exemple : taille de l’obsidienne en méso-amérique). Commentaire Certains de ces enseignements pourront être réalisés dans le cadre des enseignements relevant des programmes nationaux Au Vénézuela, ajout : 3- les « néoindiens » Au Honduras, ce passage est remplacé par l’étude des civilisations de Mésopotamie, d’Egypte, de Grèce, réalisée en espagnol dans le cadre des IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 gallo-romain. programmes nationaux. Dans d’autres pays, on pourra substituer les points 2.1 et 2.2 par une étude des civilisations mésoaméricaines, des migrations internes à la zone, de cette période. On pourra substituer les points : 3 - Le Moyen-Âge (476-1492) 3.1 Après les invasions, naissance de la France : un État royal, une capitale, une langue, seigneurs et paysans, 3.1 Les cultures précolombiennes 3.2 Suivant les pays : Les Mayas, les Incas, les Aztèques… (organisation sociale, cités-états, religion) ; les peuples et les civilisations de la région avant l’arrivée des Européens. 3.2 L'Europe des abbayes et des cathédrales 3.3 L'Islam : une nouvelle civilisation, des conflits et des échanges en Méditerranée 3.3 L’Islam en Espagne (influences…), la Conquista 4 - Du début des temps modernes à la fin de l'époque napoléonienne (1492-1815) 4.1 Le temps des découvertes 4.2 Une autre vision du monde artistique, religieuse, scientifique et technique 4.3 La monarchie absolue en France: Louis XIV et Versailles 4.4 Le mouvement des Lumières, la Révolution française et le Premier Empire : l'aspiration à la Contextualisation possible des points 4.1 et 4.2 aux colonisations espagnoles des pays ou régions de la zone, la « Nouvelle Espagne », les conséquences économiques, sanitaires et démographiques de la rencontre des deux mondes Au Mexique, référence au « Dia de la raza » Le cas de l’esclavage et du métissage La rencontre des deux mondes en abordant le point de vue et les réactions (notamment culturelles) des peuples de l’Amérique latine En Colombie, on pourra ajouter : 4.3.2 L’Inquisition IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 liberté et à l'égalité, réussites et échecs Haiti et St-Domingue : le « code noir », l’empire haitien. Dans les différents pays de la zone, on pourra contextualiser : les conséquences et influences locales de l’indépendance des Etats-Unis d’Amérique, de la Révolution française, de N. Bonaparte. 5 – Le XIXème siècle (1815-1914) 5.1 Une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine, à la recherche de territoires et de débouchés : le temps du travail en usine, de l’émigration et des colonies 5.2 Les difficultés de la République à s’imposer en France : un combat politique de plusieurs générations On pourra ajouter : 4.5 Les mouvements révolutionnaires nationaux de la fin du 18ème-début 19ème, et les personnages marquants de ces mouvements. On s’appuiera sur les émigrations (européennes et non-européennes) vers l’Amérique latine avec leurs conséquences envers le développement de l’industrialisation locale, du transport et du commerce. On abordera l’abolition de l’esclavage. Au Mexique, on abordera l’épisode de l’intervention française, Maximilien. On pourra ajouter ou substituer au point 5.2 au besoin suivant les pays : l’indépendance, les premières constitutions nationales, leurs personnages marquant, l’abolition de l’esclavage. IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 6 - Le XXème siècle et le monde actuel 6.1 La violence du siècle : les deux conflits mondiaux 6.2 La Vème République : pour commencer à comprendre le fonctionnement de notre système démocratique 6.3 La société en France dans la deuxième moitié du XXème siècle : les progrès techniques, les transformations économiques et sociales, les arts (à partir d'un ou deux exemples français au choix de l’enseignant) On contextualisera notamment en abordant le positionnement du pays d’accueil durant les conflits mondiaux, suivant le cas on soulignera la part prise par les USA dans l’histoire du pays d’accueil. On contextualisera en abordant la constitution (ou son équivalent) étayant le régime actuel propre au pays d’accueil. On contextualisera au pays d’accueil : les évolutions récentes de la société et de ses groupes représentatifs, les progrès techniques et les transformations économiques (éventuellement les effets et conséquences de tremblements de terre marquant), les artistes ou mouvements artistiques les plus représentatifs de la culture locale ou nationale au cours du 20ème siècle. On substituera (ou allègera) éventuellement le traitement de la première guerre mondiale pour traiter les événements violents locaux propres aux pays de la zone durant la période, les dictatures et leurs violences, les conflits locaux, les révolutions ou guerres civiles et guérillas propres à certains pays de la zone. IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 Géographie Programme national : « points forts » du programme publié au BOEN H.S. n°5 du 12/04/07 Contextualisation Ajouts ou substitutions Commentaire 1 - Regards sur le monde : des espaces organisés par les sociétés humaines Identifier et connaître par l’utilisation régulière du globe, de cartes et de paysages, quelques repères importants à l’échelle de la planète : On s’appuiera sur la situation et les caractéristiques géographiques du pays d’accueil et de la région centraméricaine et Caraïbe. 1.1 Zones denses et vides de population On pourra ajouter ou contextualiser ce point à l’étude de la répartition de la population du pays d’accueil et de la région centraméricaine, éventuellement dans une comparaison France/pays d’accueil Au Mexique, la géographie (exemple : en Colombie pour les mexicaine pourra être étudiée en zones de montagne). cours d’espagnol. 1.2 Océans et continents 1.3 Un ou deux Etats et grandes villes choisis en fonction du projet de l’école 2 – Regards européens sur les Dans les établissements qui l’organise, la préparation et la Au Mexique, on étudiera un pays et réalisation du voyage de fin d’école élémentaire en France permettront une grande ville en plus du Mexique et de Mexico, de la France l’étude de Paris et d’une région française. et de Paris. espaces Identifier et connaître : 2.1 Les zones peuplées et celles qui le sont moins Contextualisation au continent américain ou à la zone environnant On pourra ajouter au point 2 « et les Dans les pays où un programme espaces américains ». Une national l’exige, l’étude des espaces IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 le pays d’accueil. 2.2 Les zones les plus dynamiques Idem sur le plan économique et celles qui le sont moins 2.3 Un ou deux Etats de l’Union européenne, choisis en fonction de la langue étudiée 2.4 Les principales étapes de la construction et du développement On pourra aborder les relations entre le pays d’accueil et l’Union de l'Union européenne, le rôle de européenne. l’euro (ces éléments constituent un repère de l’éducation civique et doivent être étudiés dans ce cadre) comparaison d’espaces européens et américains pourra être réalisée américains permettra de mettre en durant les cours en espagnol. évidence certaines différences de développement. Idem Dans les pays où un programme national le nécessite, on étudiera le cas de l’Espagne, voire du Portugal. Dans les établissements qui auront procédé à des ajouts importants sur d’autres points, on pourra supprimer le point 2.3 Ajout (2.4 bis) dans les pays qui le nécessitent, on abordera le cas de quelques unions politiques ou associations économiques du continent américain (exemple : Mercosur) ou Caraïbe, éventuellement en comparaison avec le cas de l’Union européenne. À Haiti, on pourra ajouter une rapide étude de la « francophonie ». 3 – Le territoire français 3.1 Identifier et connaître les principales caractéristiques du territoire français (métropole, départements et territoires d’Outre-mer) 3.2 Identifier et connaître une ou deux métropoles régionales, les Ce point 3 pourra faire l’objet, totalement ou partiellement, soit d’une substitution, soit d’un ajout, avec l’étude du territoire du pays d’accueil, et éventuellement de sa région environnante, en y appliquant les sous-rubriques 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 . idem IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007 grands axes de communication du territoire français 3.3 Identifier et connaître la géographie de la région où habitent les élèves et celle d’une autre région 3.4 Première approche du découpage administratif du territoire national, en lien avec l’éducation civique.