Jeudi

Jeudi 15 janvier
Travail sur le handicap
dans les écoles ordinaires.
Quelles pistes ?
Quelles manières le professeur peut amener sa spécificité ?
Tout enfant handicapé est d’abord un enfant.
Tour de table :
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Julien (CE1 – CE2) :
o CE2 avec une surdité étant petit. Il est entré très tard dans la
lecture. Il a le niveau début CE1. Les parents refusent le maintien.
Peut-être actuellement un changement d’opinion ?
Pauline (CP – CE1)
o 1 élève qui redouble son CP. Il a de gros troubles du comportement.
Il était d’abord scolarisé entièrement. Puis, que l’après- midi avec
une personne du RASED. Maintenant, il ne vient plus qu’une heure
dans l’école, en dehors de la classe, avec le RASED.
Emilie (CE1 – CE2) :
o élève avec un trouble du comportement. Il ne sait pas écrire. I
refuse tout travail. Il perturbe la classe. Pourquoi ? On sait qu’il a
du mal à faire le lien. Il est en attente du RASED.
Anne-Laure (GS – CP)
o Un élève dysphasique (manque de vocabulaire) avec trouble de
l’attention. Ce qui entraîne un trouble du comportement. Un bilan a
été fait diagnostiquant un léger retard mental. Il a parlé tard. Il se
fait comprendre. Il ne comprend pas la consigne. Il faut reformuler
obligatoirement.
Marion (CE1)
o Pas de grandes difficultés sauf un enfant qui a un problème dans le
lire – écrire (en retard par rapport aux autres)
Laurine (CE1)
o Une élève dysphasique et hyperactive (prise de rétaline) avec
problème auditif et visuel.
Carine (CP)
o 3 élèves avec de grosses difficultés. Ils sont suivis par le RASED. 1
va avoir besoin d’une AVS (compréhension et autonomie) et les 2
autres sont très agités et ne travaillent pas s’il n’y a pas la
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maîtresse (autonomie). Peur de l’échec ? Projection de mise en place
d’un PPRE.
Elodie (CP)
o 2 élèves dont 1 en maintien de CP. L’organisation et l’autonomie
posent problème. Ils ne sont bien qu’en groupe (aide personnalisée).
Ils ne parlent pas français à la maison.
Laëtitia (CP – CE1)
o 1 élève dyslexique (bilan orthophoniste et RASED). Quand elle a
besoin de lire, l’élève va dans une autre salle à côté. Elle confond les
lettres.
o 1 élève qui redouble et qui est suivi par le CMP. Il a de gros
problèmes de confiance. Il a un problème de conscience
phonologique (ne sait pas isoler les sons).
o Ces deux élèves ne restent pas dans les apprentissages (contexte
familial).
o 1 élève dont c’est sa première scolarité en CP (pas de maternelle).
Delphine (TR : CE1 le lundi et CE1-CE2 le jeudi)
o CE1 qui font la lecture avec les CP.
o En CE1 – CE2, un autiste qui a des difficultés au niveau du
graphisme.
Karine
o 1 élève qui a le niveau de 1er trimestre de CP en lecture et qui est
passée au cE1. Gros problèmes de compréhension et de suivi. Travail
de CP uniquement pour cette élève.
o 1 dyspraxique et dysphasique : gros problèmes pour entrer dans
l’écrit. La prononciation est difficile. Très intelligent et vif.
Anne – Lise (CP)
o Un élève en PPS. Il redouble son cP. Problèmes de maths. A l’oral,
c’est OK. A l’écrit, il décroche (bruit, geste). Quand il a l’ASEH, il
fait son travail (orthophoniste et psychomotricienne).
Laurence (CP)
o 1 élève avec des problèmes de compréhension. Il est suivi par le
maître E. Il décode bien mais ne comprend rien.
o 1 élève qui ne veut pas entrer dans les apprentissages même dans le
RASED. Un contrat a été mis en place.
Gilles (CE1 – CE2)
o 1 élève agité. Problème d’autonomie. A des tendances violentes. Pas
possible de le mettre avec quelqu’un. Quand on essaie de savoir
pourquoi, il se bloque. Les parents sont derrière. Il ne sait pas
exprimer ses émotions
o 1 élève ne sait pas s’exprimer. Il veut aller trop vite. Il ne peut pas
s’exprimer à l’oral et à l’écrit. L’élève a déjà redoublé son CE1.
L’élève est capable réussir.
- Richard (CE1 – CE2)
o 1 élève dyslexique qui a redoublé. Il est en CE1. Il est violent
(corpulence d’un élève de CM2). Il est impulsif et maladroit. Il
explose dans ses émotions. Il a des problèmes de geste.
o 1 autre a un an de retard avec un QI d’un enfant de 16 ans
(précoce). Il a une mauvaise estime de soi et un comportement
inadapté. Il a des phases d’auto – destruction : il fait quelque chose
pour qu’on lui fasse des remontrances dès qu’on le félicite.
- Lucile (CP) :
o 1 élève qui a fait un grand chemin avant : agressif et problème
d’autonomie, de se détacher de sa maman. C’est un élève
déconcertant avec une mémoire visuelle très bonne mais ne sait pas
déchiffrer. Il n’a pas coupé de cordon. Il faut que la maîtresse
passe beaucoup de temps à l’écouter parler. Il a une faible
conscience des autres. Il n’est pas dans la communication. Il est
suivi par le CMP. Piste : le cahier de vie pour faire un lien avec les
parents et différer la parole.
o 1 élève qui a des problèmes moteur (lettre capitale, tenue des
cahiers). Les parents fuient.
- Coralie (CP – CE1) :
o 1 élève qui redouble son CP. Il a une déficience intellectuelle
détectée par la psychologue. Les parents refusent ce handicap. Il
ne sait pas décoder, ne sait pas lire. Il affabule. Dès qu’il y a
contact et problèmes avec l’école, les parents déménagent.
o 1 élève ne rentre pas dans les apprentissages. Les parents disent
que la maîtresse n’aime pas leur fils. C’est un élève de fin d’année. Il
va se mettre au travail à Noël ! L’enfant n’est pas en confiance.
- Alexandra (CE1) :
o 1 élève qui a fait 2 CP. Il ne sait pas lire. Il ne sait pas toutes les
lettres. Le bilan réalisé montre une phobie des apprentissages. C’est
la responsabilité de la maîtresse de CP. La maman attendait que tout
change. Manque de confiance. Ne travaille pas sans la maîtresse.
Problème de transfert. Travail d’un PPRE sur ses centres d’intérêt.
- Jessica (CE1)
o 1 élève a des troubles du comportement. Elle est sourde d’une
oreille et fait des crises. Elle redouble son CE1. Elle est dans la
précipitation.
o 1 autre, très lent et absent
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Cécile (CE1 – CE2)
o 1 élève avec très peu de repères spatiaux temporels. Il est
maintenu en CP. Il est suivi pas le RASED. Il est en attente d’un
bilan Psy.
o 1 dyslexique qui n’a pas de troubles intellectuels.
Quand on ne sait pas si le savoir est transférable avec un élève, on demande à la
psychologue scolaire de venir voir l’élève.
On ne dit pas « c’est bien » mais « c’est acquis » ou « ce n’est pas acquis ».
Quand on ne peut pas maîtriser sa réussite, il vaut mieux maîtriser son échec.
Cahier de progrès : l’enfant choisit sur quoi il veut être évalué.
Cahier outils : résumé de la leçon sous forme de topogramme :
Chiffres des
dizaines en
rouge
Faire
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un bilan régulier :
ça va, ça va pas
qui a compris quoi ?
1 élève référent.
addition
addition
3
4
+ 2
2
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